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時間：2022-08-27 13:02:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇中學(xué)語文個人總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）積極參與備考，努力開展中考、高考備考工作
中考、高考的備考工作是本學(xué)期語文教研工作的重中之重，新年伊始本人便開始制作關(guān)于備考的文件，并2次帶領(lǐng)初三、高三教師到xx參加省級中考高考備考活動，我市xx中學(xué)吳xx老師還在高考備考會上做有關(guān)作文寫作的經(jīng)驗介紹；回到市里，本人還親自請來省研培院的劉xx教研員和xx中學(xué)的王xx老師做有關(guān)中考高考的備考指導(dǎo)，讓一線的老師有了明確的備考方向。
每一次活動本人都制作簡報通報，中考備考現(xiàn)場有113位教師參加，高考有101人參加。
（二）關(guān)注教研博客，及時組織教師參加在線研討
網(wǎng)絡(luò)教研已成為教研的常態(tài)，本人一直關(guān)注xx省教育研究培訓(xùn)院和xx省中學(xué)語文博客，每天都有兩次登錄博客的痕跡，及時了解最新教研動態(tài)，開展相關(guān)工作和在線研討，5月8日組織全市中學(xué)語文教師，參加xx省中學(xué)語文教研網(wǎng)組織的主題為《記敘文寫作指導(dǎo)的有效策略》的在線研討，參與人數(shù)135人，評論條數(shù)844條。有簡報通報和研討得失的小結(jié)。
（三）關(guān)注課題研究進(jìn)展，及時向省研培院匯報進(jìn)展情況
我市思源和第二思源實驗學(xué)校語文組承接《課內(nèi)拓展閱讀課型構(gòu)建與實施》省級課題研究，本人主動承擔(dān)課題研究的信息員，負(fù)責(zé)傳遞省里的信息并督促兩所學(xué)校及時開展各項研究工作，制作簡報，收集材料。組織相關(guān)教師到xx和xx學(xué)習(xí)課題研究方法，多次到兩所思源學(xué)校聽課題研究匯報課，深入了解課題研究的進(jìn)展情況。
因為工作進(jìn)展順利，研究課型特別，第二思源實驗學(xué)校課題研究小組還被省研培院課題研究組長劉xx老師推向全省做經(jīng)驗介紹。
參與成員
（四）積極組織學(xué)生參加漢字聽寫大會，為xx贏得好成績
此次活動我們止步于全省前20名，但是我們的成績是突出的，我們的選手是優(yōu)秀的。
（五）積極組織教師參加xx省語言辦開展的問卷調(diào)研工作
根據(jù)xx省教育廳關(guān)于《xx省民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話使用情況調(diào)研方案》的文件精神，我市共有54所學(xué)校457人被抽中參加調(diào)研工作，為了配合省調(diào)研組在我市的調(diào)研，我們于6月27日在鐵路中學(xué)開展現(xiàn)場問卷調(diào)查工作，共有53所學(xué)校418人參加調(diào)研。
我們的組織工作得到了省語言辦領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
（六）積極參加常規(guī)檢查工作，認(rèn)真梳理存在問題
本次常規(guī)檢查是覆蓋最大的一次檢查，本人擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)檢查的學(xué)校有28所學(xué)校，人手少任務(wù)重，但是我們每一次都會很有條理完成檢查工作，每一次檢查結(jié)束我們都會認(rèn)真梳理檢查過程中存在的問題，并一一記錄向校方反饋。
（七）為提高備考效率，積極開展送教下鄉(xiāng)活動
為縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們針對備考過程顯得比較薄弱的學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動，5月22日我們邀請第二中學(xué)的趙xx老師到xx中學(xué)上了一節(jié)中考作文復(fù)習(xí)課，針對近幾年的作文走勢進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生寫作，起到很好示范作用。
（八）服從領(lǐng)導(dǎo)安排，努力完成上級交辦的各項任務(wù)
1、四次下到東河中心校指導(dǎo)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，順利完成所有的監(jiān)測任務(wù)。
2、積極備課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員培訓(xùn)過程中，本人主講的《網(wǎng)絡(luò)教研和如何曬課》獲得許多教研員的好評，此次講課也大大提升了自己的理論水平。
二、存在的問題和今后的努力方向
（一）存在問題
1、備考工作表面上活動展開得風(fēng)風(fēng)火火，但是實際上高一高二和初一初二的老師參加的不多，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
2、要想使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展單單靠送教下鄉(xiāng)的途徑是不可能解決實際的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的備考工作有待加強(qiáng)。
3、網(wǎng)絡(luò)教研未見常態(tài)化，最大的問題在于教師沒有接納，在于我們的資源不足于吸引教師，問題在于我們的不改變。
（二）努力方向
1、積極參加各種培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，提高教研工作能力。
二、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，顧全大局。
在工作上我服從組織的工作安排。我擔(dān)任三年(2)班的語文教學(xué)與二(1)英語教學(xué)工作。從開學(xué)初我就不辭勞苦地組織一些基礎(chǔ)落后或?qū)W習(xí)懶散的后進(jìn)生，開展針對性的輔導(dǎo)與溝通。時常是兩三小時一直在課室里忙，嗓子不停地在運(yùn)作，一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間，我也協(xié)調(diào)好工作與照顧孩子，做到不耽誤學(xué)生一節(jié)課程。經(jīng)過不斷的幫扶與激勵，之前一些成績出現(xiàn)紅燈的學(xué)生，如小婷、小斌、小維、小君、小浩、小波等均取得不同程度的突破。
三、兢兢業(yè)業(yè)，教書育人。
教學(xué)教育的主體是孩子，我總認(rèn)為嚴(yán)慈有度，贊揚(yáng)總比批評好。因此在辛勤培育的同時，我常會以最飽滿的激情熱愛、贊賞我的學(xué)生，讓他們在榮譽(yù)沖擊中保持積極情緒，同時達(dá)到自我教育。如經(jīng)過不斷嘗試改進(jìn)，我推行了切實有效的小組競爭互助模式，與個人常規(guī)加分升級制度，推行以來，效果顯著。如針對學(xué)生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本封面上，這個做法可以說取得了革命性的突破，現(xiàn)在全班學(xué)生基本上都克服了馬虎粗心的毛病。
又如在寫作方面，我冠以“大小作家”頭銜，并安排作品欣賞交流時間;還常常擠出時間，與學(xué)生筆交心，了解他們所想所憂，激勵他們用筆抒心;經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，學(xué)生的寫作勁頭越來越足了;從之前艱澀的三言兩語到現(xiàn)在精彩的洋洋灑灑。
首先體現(xiàn)在語文課堂上，低年級的語文教學(xué)，內(nèi)容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養(yǎng)全班課堂安靜、專注、整齊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我精心制作了每節(jié)課的ppt，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，力爭精彩富于童趣。可是，仍感到自己技巧經(jīng)驗不足，要向他人多多學(xué)習(xí)。下學(xué)期，要多請教多聽課多交流。
一年級上語文教學(xué)分拼音、識字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強(qiáng)，南方孩子由于方言口音的關(guān)系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區(qū)分，這需要在以后六年的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，時刻關(guān)注。寫字部分，漢字的筆畫、字形、在田字格中的結(jié)構(gòu)等書寫，還需要加強(qiáng)。由于一年三班是數(shù)學(xué)實驗班，個別孩子天生對語言不敏感，要很努力才能趕上大部隊，這主要體現(xiàn)在識字記憶、和閱讀上，進(jìn)行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語言表達(dá)能力、說話寫話能力，還是很讓人欣慰的。針對個別成績很差的孩子，我多次找家長溝通，家校配合協(xié)調(diào)，后來都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見家庭教育的重要性，家校互聯(lián)部分再詳細(xì)總結(jié)。
班級成績的特點(diǎn)是：高分不是最多的，低分幾乎沒有(低于50分)，全班步伐一致，共同進(jìn)步。
從教學(xué)上，體現(xiàn)出的班級整體缺點(diǎn)：改正習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一道題目講兩三遍，最嚴(yán)重時還能錯20人左右;考試或完成作業(yè)后的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成，潦草應(yīng)付，不認(rèn)真，漏題空題現(xiàn)象普遍。
綜上，低年級教學(xué)效果的好壞，最重要的方面還是在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，下學(xué)期我會從這幾方面加強(qiáng)，狠抓課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵多表揚(yáng)，建立系統(tǒng)完善的評價體系，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、班主任工作
帶領(lǐng)48名孩子共同成長，對我來說，其實是一件有難度的事。要無微不至、要細(xì)心耐心，要面面俱到，幾個月來明顯感到自己成長不少。因為太忙，剪短了留了八年的齊腰長發(fā)，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發(fā)燒的次數(shù)超越了以往任何年份，學(xué)會了吹口哨、整路隊，幾乎兩個月晚上九點(diǎn)前沒下過班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進(jìn)的地方還很多，就從以下幾方面總結(jié)班主任工作。
(一)班風(fēng)班規(guī)
一年三班小朋友很寬容、很團(tuán)結(jié)。孩子們是最真誠、最善良的，面對個別調(diào)皮搗亂的同學(xué)，他們都能以開放的心態(tài)接納，只要老師告訴他們：犯了錯誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學(xué)。有些孩子雖然嘴上說著，不喜歡和某某做朋友，但這個小朋友需要關(guān)心時，還是會伸出援手。
知錯能改。剛開學(xué)時，很多男同學(xué)愛打架，在老師和家長的反復(fù)提醒下，全部改正，再沒出現(xiàn)過打架的情況。班里男同學(xué)多，很調(diào)皮，但他們都在慢慢地進(jìn)步——不浪費(fèi)糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個孩子的成長，我頗感欣慰。
積極向上，爭紅花掙積分。陽光積極向上的心態(tài)是最重要的，很開心班里的每名小朋友都期待老師的表揚(yáng)，都有修身上進(jìn)、見賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)，態(tài)度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進(jìn)步心態(tài)。
此外，班規(guī)的建立目前僅圍繞在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，還沒有明確系統(tǒng)地提出條目條款，下學(xué)期會把重點(diǎn)放在班規(guī)建立上，整理出完整的章程、獎懲措施，更好地促進(jìn)班級發(fā)展。
(二)小干部選拔
本學(xué)期選出了12名小組長、紀(jì)律督察組、衛(wèi)生桌椅督察組、圖書管理組、早餐分餐組，以及路隊委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務(wù)。個別孩子非常有領(lǐng)導(dǎo)能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅持執(zhí)行下去，并且越來越盡職。
班級管理仍需完善，1、衛(wèi)生督察組不夠負(fù)責(zé)，女同學(xué)居多，執(zhí)行力較差;2、早讀不能自覺讀書，有魄力有威信的領(lǐng)讀同學(xué)待定。下學(xué)期會選出班委，協(xié)助老師更好地管理班級。
(三)班級衛(wèi)生
一年三班衛(wèi)生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個班集體沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。原因
1、孩子本身的自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣不好。衛(wèi)生習(xí)慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見;抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見別人的被子、衣服掉在地上，視而不見用腳踩過去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來，毫無意識。當(dāng)老師提醒時，他/她只會說，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習(xí)慣，獨(dú)立能力、自理能力，這需要家?；ヂ?lián)，共同溝通解決。
2、長效表揚(yáng)激勵機(jī)制沒有建立。孩子在衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力方面普遍較差，班級管理方面尚未形成有效的表揚(yáng)激勵設(shè)施，零碎的、分散的口頭表揚(yáng)或貼紅花、積分等不能形成全班共識，仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，常抓不懈，這也是我下學(xué)期的工作重點(diǎn)。
(四)集體生活
班級集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽光體育、路隊等幾方面。
在校早餐。早餐是請分餐組同學(xué)輪流分餐，這些孩子動手能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，做得相當(dāng)不錯，難盛的湯粉、炒粉個別孩子分得特別好;全班吃飯時能普遍保持安靜，不分心，值得表揚(yáng)。但想達(dá)到鴉雀無聲的狀態(tài)，仍需努力。
早操、眼操、陽光體育。整體上都能認(rèn)真做操，都很棒，個別做得特別規(guī)范的孩子，期末表彰他們?yōu)?ldquo;眼操之星、早操之星”。陽光體育跑操也很整齊，但口號不夠響亮，帶隊的同學(xué)表現(xiàn)良好;集合時能保持安靜，一年三班由開學(xué)初受批評變成了期末受到表揚(yáng)。同學(xué)們基本上懂得了集體活動的規(guī)則，除個別同學(xué)外，都能認(rèn)真遵守。
路隊。路隊是一項很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊委員后，一年三班路隊明顯進(jìn)步。放學(xué)校門口能整齊出校，排好隊再放學(xué)。但集合時不夠“快靜齊”，想達(dá)到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，路隊必須常抓不懈，堅持堅持再堅持。
總體來說，四個多月的班級生活中，大部分孩子已經(jīng)形成了集體意識，明白了集體活動的規(guī)則，并能自覺執(zhí)行、有效維護(hù)。除個別非常特殊的孩子會影響班級紀(jì)律，整體上已達(dá)到要求，下學(xué)期力爭——盡善盡美，精益求精。
三、家校互聯(lián)
只有和家長多聯(lián)系，多交流，才能更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。學(xué)校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠(yuǎn)的表率和榜樣。
(1)在個性化作文教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該遵循的原則①以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為追求無論是語文教學(xué)還是作文教學(xué)，我們都必須抓住培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展一一根本立足點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生追求真善美作文是一個人情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，在個性化作文教學(xué)的過程中在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題的同時更要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真善美。③積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多元意識在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極探究，形成創(chuàng)新意識。④整體推進(jìn)個性化作文教學(xué)不是單獨(dú)的、獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，它與中學(xué)語文教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)都是緊密聯(lián)系的，因此要注意結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容，整體推進(jìn)。
(2)個性化作文教學(xué)應(yīng)該具有的特點(diǎn)①體現(xiàn)學(xué)生的主體性這種主體性體現(xiàn)在個性化作文教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在首位，推動學(xué)生發(fā)揮其主體性和能動性。②尊重學(xué)生的差異性個性化作文教學(xué)的一個突出特點(diǎn)就是要積極引導(dǎo)和尊重學(xué)生個體的獨(dú)特性，幫助其樹立獨(dú)立的思維。③發(fā)揚(yáng)民主精神體現(xiàn)民主性是個性化作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要時刻注意發(fā)揚(yáng)民主性。④倡導(dǎo)創(chuàng)新意識提倡創(chuàng)造性思維和行為是個性化作文教學(xué)的重要特點(diǎn)，只有使學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識，才能真正完成個性化作文教學(xué)的任務(wù)。
中學(xué)語文個性化作文的教學(xué)方案在上面已經(jīng)提到，個性化作文教學(xué)涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學(xué)的個性化”兩個層面，而在中學(xué)教學(xué)過程中，教師的著力點(diǎn)在于通過“作文教學(xué)的個性化”促進(jìn)學(xué)生“作文的個性化”。作文教學(xué)的個性化主要是針對教學(xué)過程而言的，它包括教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面，即通過創(chuàng)新的、個性化的教學(xué)過程，建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)，形成個性化的作文課堂，為學(xué)生搭建一個能充分展現(xiàn)自我，發(fā)展個性，完善人格與多方面能力的平臺。
二、個性化作文教學(xué)的“輸入”
在內(nèi)容方面，個性化作文應(yīng)該著重進(jìn)行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創(chuàng)新性應(yīng)該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內(nèi)容教學(xué)和作文教學(xué)的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進(jìn)行展示和強(qiáng)調(diào)，逐步樹立學(xué)生的模仿和創(chuàng)新意識。在方法上，應(yīng)該采用“開源”與“導(dǎo)流”相結(jié)合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”而古人又說過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活和閱讀中學(xué)習(xí)，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學(xué)生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。
三、個性化作文教學(xué)的“轉(zhuǎn)化”
由輸入到轉(zhuǎn)化的樞紐應(yīng)該是總結(jié)和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生把積累和學(xué)習(xí)到的知識及時地轉(zhuǎn)化為自己的技能，這是形成屬于學(xué)生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎(chǔ)，也是防止學(xué)生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變的必要承接。具體來看，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多“寫”，多練筆，在練習(xí)的過程中，完成轉(zhuǎn)化。
四、個性化作文教學(xué)的“輸出”
無論是個性化作文教學(xué)的“輸入”還是“轉(zhuǎn)化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達(dá)成了個性化作文教學(xué)的目標(biāo)，也只有完成了“輸出”，前面的準(zhǔn)備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區(qū)別于模仿式作文或模式化作文。對應(yīng)作文的個性化和創(chuàng)新性，個性化作文“輸出”的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內(nèi)容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，以上三個方面是有機(jī)的整體，要縱橫交叉進(jìn)行，相互結(jié)合，相輔相成，不可偏廢。
新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適合時代需要的創(chuàng)新性人才。個性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
1、個性化閱讀的重要性
高中語文學(xué)科不僅是訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語言的能力，而且是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學(xué)科。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的統(tǒng)一性和同步性泯滅了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天賦。統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會多元化的個性發(fā)展，因此在語文閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。
所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面文章中獲得的信息，與非認(rèn)知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學(xué)生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，知識水平、審美情趣的千差萬別，導(dǎo)致每個學(xué)生不同的個性化的行為。
在高中語文創(chuàng)新教學(xué)模式中，個性化閱讀教學(xué)是以課程內(nèi)容為載體，以教師的教和學(xué)生的學(xué)共同結(jié)合的活動教學(xué)。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學(xué)是在教學(xué)中采用各種方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)觀，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個性與共性合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異特點(diǎn)而進(jìn)行的因材施教。
2、個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)原則
2.1民主性教學(xué)原則。民主，平等，自由，和諧的教學(xué)氛圍，是一個自由的思維空間，讓學(xué)生在輕松愉快空間中學(xué)習(xí)。在個性化閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學(xué)生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內(nèi)容的內(nèi)涵和意義。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生積極探索，主動參與，尊重學(xué)生說話的權(quán)利，尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生提問，探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題。教師創(chuàng)建的疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生異想天開，充分表達(dá)自己的新思路，新理念，充分體現(xiàn)課堂閱讀的課堂氣氛。
2.2激勵性教學(xué)原則。個人閱讀讓學(xué)生發(fā)表個人的意見，感受和經(jīng)驗的同時，也有學(xué)生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點(diǎn)。這時，教師不能任其發(fā)展，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時，也要鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)積極的想法和良好的意見。讓學(xué)生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學(xué)生不斷的進(jìn)步學(xué)習(xí)。
3、個性化閱讀教學(xué)的實施
3.1教師的個性化引導(dǎo)
3.1.1指導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀方法或習(xí)慣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：語文學(xué)習(xí)需要落實的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學(xué)生的具體情況不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自己的確定學(xué)習(xí)需要。
3.1.2指導(dǎo)學(xué)生自選方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀習(xí)慣的前提下選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據(jù)個人的情況進(jìn)行閱讀。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成思考、分析、解決問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認(rèn)識，鼓勵學(xué)生有自己的見解和體驗，教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中運(yùn)用工具書，解決遇到的疑難問題。
3.2 學(xué)生的個性化閱讀
3.2.1把握閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。
3.2.2突破閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)閱讀情況，總結(jié)閱讀過程中出現(xiàn)的問題和疑點(diǎn)，向老師或同學(xué)相互討論交流，認(rèn)清自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時突破閱讀難點(diǎn)，提高閱讀的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在個性化閱讀教學(xué)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學(xué)）的關(guān)系中，學(xué)生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內(nèi)容的感受和理解，敢于表達(dá)自己的認(rèn)識，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的思路，深化自己對文章內(nèi)容以及文章作者的感受和理解。只有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的真正確立、學(xué)生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙強(qiáng)麗.探索中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].祖國：建設(shè)版.2013（13）：194-194.
有人把語文閱讀教學(xué)稱之為語文教育的“半壁江山”，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義。對語文閱讀教學(xué)的研究在語文教育的研究中占有很大的比重，關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量堪稱之多，但大都集中于文本解讀、“教什么”、“怎么教”、閱讀教學(xué)指向和語文閱讀教學(xué)評價這五個話題方面。以下是筆者對人大復(fù)印資料刊物2003年至2012年十年間這五個話題相關(guān)文章觀點(diǎn)的基本梳理。
一、關(guān)于文本多元解讀的熱現(xiàn)象與冷思考
從2003年至2012年這十年間人大復(fù)印資料刊物中關(guān)于文本解讀的文章共有17篇，其中重要的有蔣成的《走出閱讀教學(xué)封閉圈》（2003），王曉紅的《新課程下語文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)新》（2003），王海燕/陳國安的《論多元解讀的“陷阱”――對文學(xué)作品多元解讀的幾點(diǎn)反思》（2007），鄭國紅的《個性化解讀：語文閱讀教學(xué)的靈魂》（2007），沈靜《語文教學(xué)中的文學(xué)作品多元解讀的概述》（2008），《淺談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對策》（2011），葉立新的《閱讀教學(xué)中的文本“解讀邏輯”》2012。其主要觀點(diǎn)如下：
1.倡導(dǎo)立足于讀者為中心的個性解讀，創(chuàng)造性解讀和多元解讀。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的強(qiáng)調(diào)，語文閱讀教學(xué)過程中教師照搬教材或教參的做法人所共知是不可行的，個性化解讀、多元化解讀、創(chuàng)造性解讀等多種解讀方法逐漸被引進(jìn)語文閱讀教學(xué)中。另外隨著接受美學(xué)理論的崛起，人們已經(jīng)認(rèn)識到：由于讀者不同的文化背景、社會經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的各種獨(dú)特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中去尋找合理性的內(nèi)核和多樣化的認(rèn)知。①
2.文本解讀應(yīng)多元有界。在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)避免對文本多元解讀走向文本的閱讀，遵循一般文學(xué)作品閱讀的規(guī)律。如果說文本多元解讀是課程改革的新理念推行的結(jié)果，“多元有界”的提出恰是對新課改的自覺修正。賴瑞云的《多元解讀應(yīng)為多元有界》運(yùn)用混沌學(xué)理論，描述分析了閱讀理解的規(guī)律，提出了“多元有界”的概念，并例舉了“界內(nèi)”和“越界”的教學(xué)案例?！啊薪纭f”應(yīng)該是蔣成的“尺度標(biāo)準(zhǔn)”說的延續(xù)。賴文對于文章主題理解的描述比起蔣文更加細(xì)致，說明人們越來越多地開始關(guān)注文本本身的意義②。
新課標(biāo)的修訂和接受美學(xué)理論的倡導(dǎo)為文本多元解讀提供了有力的支撐。03年搜索的資料看出我們在閱讀教學(xué)實踐中力求打破文本一元解讀的局面，突破教參的禁錮，踐行對文本進(jìn)行多元解讀。從06年關(guān)于文本多元解讀的文章中看出人們開始對閱讀教學(xué)過程中文本解讀走向誤區(qū)和偏頗這一現(xiàn)象進(jìn)行冷靜思考，提出了“多元有界”的觀點(diǎn)修正之前出現(xiàn)的問題，對“多元”進(jìn)行“界”的定位即立足于文本之上的個性化和創(chuàng)造性解讀。
二、教學(xué)過程中關(guān)注視野的轉(zhuǎn)變
教師在閱讀教學(xué)過程中達(dá)到其有效性主要是處理好“怎么教”和“教什么”兩者之間的關(guān)系。
（一）關(guān)于“怎么教”的話題研究
關(guān)于怎么教這一話題的探討一直是語文閱讀教學(xué)中的重頭戲，是一個常談常新的話題。從2002年到2013年在人大復(fù)印資料刊物上搜索到相關(guān)文章92篇，其中關(guān)于閱讀教學(xué)方式的有28篇，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段有37篇，教材資源的開發(fā)和利用有8篇，網(wǎng)絡(luò)媒體的閱讀教學(xué)有14篇，引進(jìn)國外教學(xué)對我國閱讀教學(xué)的啟示有5篇。具體分析如下：
關(guān)于教學(xué)方式探討的文章主要有：何莉莉的《中學(xué)語文語感教學(xué)方法初探》（2004），王憲廷的《語文新課程體悟式閱讀教學(xué)》（2004），孫葉花的《初中語文閱讀教學(xué)中有效對話的實踐探索》（2004），廖軍輝的《開展專題閱讀活動，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)》（2007），羅菊友的《語境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)初探》（2008），林潤生的《體驗式閱讀教學(xué)初探》（2008），余映潮的《語文個性化閱讀教學(xué)初探》（2008），盛新鳳的《“和美語文”不同題材文章的融通方式》（2009），茹紅忠的《整體感知閱讀教學(xué)的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下兩點(diǎn)：
1.多樣的教學(xué)方式。對話閱讀，互文閱讀，體悟式閱讀教學(xué)、專題閱讀教學(xué)，語感教學(xué)、語境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)、個性化閱讀和整體感知閱讀教學(xué)、評點(diǎn)式閱讀、探究性教學(xué)方法等等多樣的教學(xué)方式進(jìn)性探討。對各類體裁的閱讀教學(xué)采用合適的教學(xué)方式展開教學(xué)研究也取得了一定的進(jìn)展。
2.“溯古”和“西學(xué)東漸”的精華。追溯傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對我們當(dāng)前教學(xué)方法的啟示。同時又注意從國外借鑒他們的閱讀教學(xué)方法給我們的閱讀教學(xué)注入新的活力，如介紹引進(jìn)美國語文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗給國內(nèi)的閱讀教學(xué)打開了新的窗戶，介紹新西蘭小學(xué)的閱讀教學(xué)方法給我們的啟示，加拿大契約學(xué)習(xí)對我國初中語文自主閱讀教學(xué)的啟示和文化圈及其日本的語文閱讀教學(xué)給我國語文閱讀教學(xué)的新啟發(fā)等等。
在閱讀教學(xué)過程中，有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體運(yùn)用的研究文章主要有：吳立崗的《簡論我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)》（2005），周躍德《課堂閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究》（2007）章林華的《閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計與思考》（2008），汪玉清的《探尋語文閱讀教學(xué)的“支點(diǎn)”》（2009），鄭建周的《提問管理教學(xué)法“初探”》（2011），張娟的《感情朗讀：熱現(xiàn)象與冷思考》（2012），戴賢澤的《讓“靜”成為課堂永不消失的風(fēng)景》（2012）。其觀點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：從學(xué)生的初讀感悟入手進(jìn)行閱讀教學(xué)，對主問題的設(shè)計和思考，對話題導(dǎo)入的精心編排，對教師備課的反思，和教學(xué)效果的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中采用的空白藝術(shù)，采用導(dǎo)學(xué)案，批注閱讀教學(xué)法，對教師主導(dǎo)作用對閱讀教學(xué)發(fā)揮的作用等等一系列問題的關(guān)注和反思。
在閱讀教學(xué)過程中注重對教材資源的開發(fā)和利用的主要文章有：楊益民的《語文教師要創(chuàng)造性的使用教材》（2007），李蓉的《語文閱讀教學(xué)精英文化資源的開發(fā)和利用》（2008）李琳/鐘菊蓮的《語文閱讀教學(xué)助讀資料篩選策略例談》（2009）金復(fù)耕的《閱讀教學(xué)中寫作背景資料的巧妙運(yùn)用》（2011），嵇春明的《應(yīng)正視教材中名著的選編問題》（2012）。這啟發(fā)我們在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)造性的選擇教學(xué)資源、篩選助讀教學(xué)資料、巧妙運(yùn)用寫作背景資料以輔助教師更好的展開閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。
另外對媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用輔助語文閱讀教學(xué)的重要文章有：劉珍芳的《論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用》（2006），陳麗珍/張志民的《以學(xué)為主，媒體為輔，以媒促學(xué)――多媒體技術(shù)輔助語文交互式閱讀教學(xué)新嘗試》（2006），莫永玲的《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探》（2010）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和計算機(jī)等媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)空間、利用多媒體素材和課件營造學(xué)習(xí)情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。從這些既有思路中，可以看到一些細(xì)微的進(jìn)步。從關(guān)注資源的廣度、豐富性向關(guān)注資源使用的有效性轉(zhuǎn)變。③也為我們開發(fā)了新的閱讀教學(xué)方式和方法。如讀圖、超文本閱讀等新興閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)為我們閱讀教學(xué)增添了新的活力。
（二）關(guān)于“教什么”的話題研究
新世紀(jì)的語文課程與教學(xué)改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上，也就是“教什么”的問題。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇方面的文章在人大復(fù)印資料刊物上搜索近十年有15篇。主要有紀(jì)勇的《閱讀教學(xué)要給予學(xué)生什么？》（2006），沈坤林的《閱讀教學(xué)如何確定探究的基本內(nèi)容》（2010），吳中豪的《教課文？教語文？》（2010），李海林的《如何建構(gòu)一個可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》（2011），蔡正棟的《蘇教版初中語文教材閱讀技能培養(yǎng)體系的建構(gòu)》（2012）。
從時間上可以看出對閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注是從06年逐漸被關(guān)注的。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定的標(biāo)準(zhǔn)，沈文欲從課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生發(fā)展的視角這三個角度確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，《中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的再思考》一文提醒要關(guān)注文本本身，同時《閱讀教學(xué)不應(yīng)該忽視語言表現(xiàn)形式》也提醒我們關(guān)注文本的語言表達(dá)形式，建構(gòu)一個可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系用以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
（三）“怎么教”到“教什么”這一轉(zhuǎn)向的思考
對于具體的教學(xué)方式的探討眾多，每一種教學(xué)模式的構(gòu)建都有其理論支撐。教學(xué)方式也是多元化的，但都是針對具體的某一方面的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略。
關(guān)注教什么的過程中，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容才能讓教學(xué)手段有依附，有根有據(jù)。形式依附于內(nèi)容，在確定“教什么”的基礎(chǔ)上才能更好的做到“怎么教”，即選擇合適的教學(xué)材料和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。另外對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注力圖建構(gòu)一個系統(tǒng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，同時文本的語言表達(dá)形式也提醒得到關(guān)注。
三、閱讀教學(xué)指向漸趨于能力的培養(yǎng)
關(guān)于閱讀教學(xué)指向的相關(guān)文章在人大復(fù)印資料刊物上搜索近十年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示有28篇，其中主要的有孔凡華《閱讀教學(xué)歸宿的思考》（2003），才嘉紅《關(guān)于語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（2004），潘林的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)》（2005），汪曉靜的《突出探究――新課程理念下初中語文閱讀教學(xué)的嘗試》（2006），彭靜《重視技能訓(xùn)練 提高閱讀能力》（2008）程祖進(jìn)的《語文閱讀教學(xué)的指向》（2008），郎明仙的《基于能力取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》（2010），王東的《語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究能力》（2011），陳淑容的《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學(xué)中學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)探究》（2012）。其主要觀點(diǎn)如下：
1.閱讀興趣的培養(yǎng)。這主要是小學(xué)低年級階段閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教會學(xué)生怎樣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以積累語感為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！墩撜Z文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動》一文中發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位優(yōu)化教學(xué)過程旨在調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.閱讀能力的提高。小學(xué)的閱讀教學(xué)正在向這一取向轉(zhuǎn)變，另外相關(guān)文章主要是針對某一具體的閱讀能力的培養(yǎng)，如《語文閱讀教學(xué)的指向》一文中提到我們所理解的語文閱讀教學(xué)指向――“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、在質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上清楚第表達(dá)（包括口頭和書面）自己的看法和能力”④《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)》一文中提出從教師自己對文本理解和把握的基礎(chǔ)上自覺地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，注重問題意識的培養(yǎng)。⑤《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學(xué)中學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)探究》中提到圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時的信息加工能力?！墩Z文要怎么“教”才能達(dá)到“不需要教”――葉圣陶語文教育思想的啟示》這一重要的教學(xué)思想，提倡教育者要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的啟發(fā)意義。
3.閱讀思維的培養(yǎng)。對批判性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)愈來愈引起世界各國的重視，批判性思維成為了各領(lǐng)域創(chuàng)新人才不可或缺的重要素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中也逐漸注重閱讀理性思維的培養(yǎng)和形成以提高學(xué)生的寫作能力。如《高中語文應(yīng)重視“理性思維”教育》中從高考作文邏輯混亂的現(xiàn)象出發(fā)反思我們的閱讀教學(xué)，啟發(fā)我們在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重思辨、批判性理性思維的培養(yǎng)。
70年代末到80年代初，語文閱讀教學(xué)注重知識的掌握。事實上，死記硬背那些所謂的語文知識，對學(xué)生語文能力的提高意義并不大。反思這種現(xiàn)象之后，80年代中期人們提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教學(xué)目標(biāo)，重視對閱讀能力的培養(yǎng)，追求知識向能力的轉(zhuǎn)化，講究程序化、科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練。但是后來受中考、高考的制約和對訓(xùn)練的誤解、扭曲，閱讀訓(xùn)練走向了脫離課文思想內(nèi)容大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的死胡同，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)了歷史教訓(xùn)，提出了發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)目標(biāo)觀的一種根本性的變革和突破。
閱讀能力是衡量一個人文化素養(yǎng)的重要尺度，良好的閱讀能力不僅關(guān)涉學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)業(yè)狀況，而且對培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。從搜索近十年的資料看來，閱讀教學(xué)趨向于學(xué)生質(zhì)疑探究等具體適應(yīng)以后工作能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了學(xué)為所用的觀點(diǎn)。
四、語文閱讀教學(xué)評價日益受到重視
語文閱讀教學(xué)評價這是一個較新的話題，在人大復(fù)印資料刊物上搜索到的文章并不多，從2003年至2012年共有6篇，雖然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的閃耀。它們分別是廣州市沙面小學(xué)語文組的《閱讀課堂教學(xué)“四狀態(tài)”的發(fā)展性評價的研究》，魏曉琳的《真自主，語味濃，情趣足，效度高――小學(xué)語文閱讀教學(xué)12字訣》（2010），陸《PISA如何測評閱讀素養(yǎng)》（2011），楊麗/張澤科的《“教學(xué)評一體化”開啟語文教育新境界――成都高新區(qū)“小學(xué)語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”改革觀察》（2012）。胡芳嬌的《語文閱讀增值評價的目標(biāo)構(gòu)架和方法選擇》。
從評價這一角度來觀察審視語文閱讀教學(xué)存在的問題，這是一個新的視角。我們曾慣用考試和寫作的方式來測試語文閱讀教學(xué)的水平。近些年來才有了新的進(jìn)展：如“教學(xué)評一體化”在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的改革觀察；語文閱讀增值評價的目標(biāo)構(gòu)架和方法選擇的探析；結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的操作狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)的具體特點(diǎn)，分別制定了“四狀態(tài)”的發(fā)展性評價指標(biāo)，每一狀態(tài)的指標(biāo)又根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分為低年段、中年段、高年段三個層次。另外PISA對閱讀素養(yǎng)的測評的引進(jìn)，對比分析PISA和我國語文閱讀測試性質(zhì)和內(nèi)容等方面的差異給我們一些有益的啟示。
五、現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的不足及問題
從閱讀教學(xué)的研究資料搜集可以看出閱讀教學(xué)研究的方向和閱讀教學(xué)改革的大致進(jìn)程，有助于我們從中汲取先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)。但是縱觀這300多篇關(guān)于語文閱讀教學(xué)的文章看出，都是對閱讀教學(xué)具體過程的探討和分析，很少有從對語文閱讀教學(xué)價值的定位這一上位概念來看待教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，這一點(diǎn)還有待商榷和探討。
注解及參考文獻(xiàn)：
① 馮為民：《文化自覺與語文文本解讀》[J].《中國教育學(xué)刊》2010年第6期第36～38頁被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載于2010年第12期。
② 沈靜：《語文教學(xué)中的文學(xué)作品多元解讀的概述》[J].《中國教師》2008年第一期第35～37頁被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載于2008年第5期。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02
閱讀是語文教學(xué)的主體，它幾乎占據(jù)了語文課堂的大部分時間，但是，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學(xué)仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學(xué)生的主體地位，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習(xí)題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼宋覀兊拈喿x教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。
一、優(yōu)化閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課具有強(qiáng)烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學(xué)參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權(quán)威”去規(guī)范學(xué)生的理解，遇到不一致的看法就想方設(shè)法“糾偏”，這樣就扼殺了學(xué)生自主閱讀的興趣，限制了學(xué)生自主閱讀的思路。我們要注重人文關(guān)懷，把學(xué)生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構(gòu)建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學(xué)”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉(zhuǎn)變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學(xué)生把閱讀的過程當(dāng)成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細(xì)體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進(jìn)行彼此的心靈溝通和生命對話，產(chǎn)生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內(nèi)涵。
例如在《孤獨(dú)之旅》的閱讀教學(xué)過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學(xué)生默讀文本，進(jìn)入情境。基于學(xué)生和主人公杜小康是同齡人這一點(diǎn)，我設(shè)計了“角色置換”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨(dú)之旅。通過置換閱讀，學(xué)生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風(fēng)雨中找鴨子的情節(jié)，并且感同身受讀懂了暴風(fēng)雨前后杜小康的變化：暴風(fēng)雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風(fēng)雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經(jīng)歷風(fēng)雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風(fēng)雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強(qiáng)的男子漢。學(xué)生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨(dú)之旅就是成長之旅”的主題。在教學(xué)中，我們通過優(yōu)化閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗原汁原味地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生個性化的自主閱讀打開一條通道。
二、優(yōu)化問題設(shè)計，打開學(xué)生自主閱讀的思路
閱讀是學(xué)生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學(xué)生的興趣、目的、情感、素養(yǎng)不同，對文本的理解也是多角度、多側(cè)面的。教師要通過優(yōu)化設(shè)計具有開放性的問題，喚醒學(xué)生的閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀思辨，使學(xué)生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現(xiàn)自主閱讀的個性綻放。
教師備課時首先要尋找“牽一發(fā)而動全身”的問題作為剖析全文的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學(xué)中，我從結(jié)尾入手，設(shè)計了兩個問題，一是同學(xué)們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學(xué)生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現(xiàn)實生活中已經(jīng)找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經(jīng)拋出，學(xué)生紛紛舉手要求回答：故鄉(xiāng)、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學(xué)生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學(xué)生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達(dá)了對記憶中美好的童年、熱情的鄉(xiāng)親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設(shè)計，學(xué)生不僅能理清文章內(nèi)容，還能把作者要表達(dá)的情感、主題等解讀得很透徹。
設(shè)計問題時還可以利用矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課時，我設(shè)計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學(xué)生的思維。有的同學(xué)認(rèn)為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學(xué)提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業(yè)的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探究在古代戰(zhàn)爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發(fā)制人和后發(fā)制人哪一個更有優(yōu)勢。學(xué)生自主閱讀的積極性被調(diào)動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設(shè)置，加深了對上一個問題的理解，使學(xué)生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學(xué)生對問題形成辯證的認(rèn)識。教學(xué)中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設(shè)問，就能一石激起千層浪，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀個性的精彩綻放。
三、優(yōu)化閱讀路徑，拓寬學(xué)生自主閱讀的視野
閱讀，是知識的儲備和內(nèi)化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學(xué)期學(xué)三十幾篇課文，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達(dá)到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。當(dāng)這些不同的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，我們還要通過鋪展優(yōu)化閱讀的路徑，拓寬學(xué)生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內(nèi)文本，找到幾篇典型文章，以課內(nèi)帶課外，通過比較對照總結(jié)出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運(yùn)用比較分析歸納推理的方式，總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學(xué)生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認(rèn)識，新的體驗有效地實現(xiàn)知識和能力的遷移，有效地提升學(xué)生的閱讀個性體驗。
例如，在學(xué)習(xí)《行道樹》一文時，我為學(xué)生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學(xué)生進(jìn)行拓展遷移訓(xùn)練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達(dá)對自然、對社會、對人生的感悟；語言風(fēng)格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達(dá)。通過對內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章相比較，優(yōu)化了閱讀的路徑，讓學(xué)生學(xué)會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風(fēng)格，做到舉一反三，觸類旁通。
四、優(yōu)化探究體悟，拓展學(xué)生自主閱讀的深度
在當(dāng)下，有一些學(xué)校和地區(qū)推廣模塊式教學(xué)，把閱讀教學(xué)過分程式化，使語文課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示的舞臺，以集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，以教師提醒打斷學(xué)生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學(xué)生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展作為一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，努力優(yōu)化探究體悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。
例如在學(xué)習(xí)《云南的歌會》“山路漫歌”這一節(jié)時，學(xué)生對作者的寫法產(chǎn)生了質(zhì)疑，為什么不重點(diǎn)寫歌會，而花費(fèi)許多筆墨寫了由呈貢進(jìn)城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關(guān)系呢？這是學(xué)生深入閱讀文本的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結(jié)論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創(chuàng)設(shè)了一個動人的場景，山鳥或悠揚(yáng)或質(zhì)樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應(yīng)和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗，對話文本，質(zhì)疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點(diǎn)，這樣才能使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
五、優(yōu)化層次設(shè)計，提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)效
孫紹棠教授曾指出，經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風(fēng)格，有著更為深邃的內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)的過程中了解分析學(xué)生的實際知識水平，再針對不同學(xué)生的情況，分層次設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由最淺表的文章內(nèi)容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學(xué)目標(biāo)的層次性與閱讀理解的層次性結(jié)合起來進(jìn)行實施，從而提升自主閱讀的質(zhì)量和效果。
例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學(xué)生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現(xiàn)出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現(xiàn)為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現(xiàn)為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生逐層深入感知、體會、思考文本，領(lǐng)悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態(tài)癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統(tǒng)治。學(xué)生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優(yōu)化層次設(shè)計，使學(xué)生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎(chǔ)上，努力達(dá)到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現(xiàn)學(xué)生和文本的深層對話，從而有效提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。
閱讀就是一場心靈的對話，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要徹底更新觀念，優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建文本多元解讀的平臺，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。
參考文獻(xiàn)：
語文老師新階段工作計劃1一、指導(dǎo)思想：
1、以《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《__年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實施“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”的課堂教學(xué)模式。
3、立足教情學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對性的進(jìn)行語文學(xué)科培尖推中補(bǔ)差，全面提高教學(xué)成績。
二、學(xué)情教情：
本屆初三學(xué)生基礎(chǔ)不怎么扎實，一部分學(xué)生認(rèn)識膚淺，重理輕文，學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，學(xué)科成績差;一部分學(xué)生不注重學(xué)科知識積累，知識面窄，思維呆板，學(xué)法單一，學(xué)科成績滯步不前;一部分學(xué)生學(xué)業(yè)底子不錯，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學(xué)期期末考試成績看來，優(yōu)秀率雖有提高，但仍需要繼續(xù)奮進(jìn)。及格人數(shù)下降，急需要找對癥結(jié)，迎頭趕上。表現(xiàn)最為突出的就是課內(nèi)閱讀丟分嚴(yán)重，課內(nèi)知識鞏固差。這種現(xiàn)象的形成應(yīng)引起本學(xué)期的反思和重視。
三、教學(xué)內(nèi)容：
1、本學(xué)期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。
每個單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2、本學(xué)期全面復(fù)習(xí)分三個階段：分冊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練。
解讀《__中考說明》是前提。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會理想和個人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標(biāo)
掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3、情感目標(biāo)
進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4、中考目標(biāo)
學(xué)科平均成績名列全縣第一，優(yōu)秀率提高20%，及格率達(dá)到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學(xué)設(shè)想：
1、宏觀上要活
要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實
就是具體到每節(jié)語文課，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書，深入探討問題，進(jìn)行扎實有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
3、重點(diǎn)放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學(xué)生在輕松愉快中提高語文素養(yǎng)，中考取得優(yōu)異的成績。
六、教學(xué)措施
1、本學(xué)期時間緊，任務(wù)重，學(xué)生的語文個體差異大，分析摸透學(xué)情，分層次進(jìn)行因材施教，個別輔導(dǎo)。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導(dǎo)向。
追蹤中考考點(diǎn)趨向。輔導(dǎo)資料精心篩選。
3、采用“整體規(guī)劃教學(xué)法”，“單元訓(xùn)練法”，“重點(diǎn)、難點(diǎn)錯題回測法”進(jìn)行基礎(chǔ)夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓(xùn)練，盡心設(shè)計口語交際和實踐活動、名著導(dǎo)讀訓(xùn)練，重視語文知識的全面積累。
5、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察描繪身邊事物的習(xí)慣，根據(jù)課文特點(diǎn)安排一些小練筆，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練合適于自己的一種作文風(fēng)格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學(xué)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，多交給學(xué)生一些閱讀方法和表達(dá)技巧。
課內(nèi)閱讀訓(xùn)練和課外閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，總結(jié)出一些規(guī)律供學(xué)生參考使用。
語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往影響甚至決定著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，如何搞好初三語文教學(xué)，如何使學(xué)生在初中階段的最后九個多月學(xué)有所獲，在中考考場上交一份令學(xué)生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務(wù)和研究課題。為此我對照新課標(biāo)，冷靜反思、深入分析當(dāng)前語文教學(xué)的得與失，對自己的語文教學(xué)有比較清醒的認(rèn)識和準(zhǔn)確的估價，進(jìn)而對整個初三語文教學(xué)作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學(xué)年度教學(xué)計劃。
一、教學(xué)管理原則
因剛接本班語文教學(xué)，對學(xué)生的一切情況不了解，為了使教學(xué)工作順利展開，在教學(xué)中我將一邊教學(xué)一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學(xué)方法做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作及中間生的促進(jìn)工作，力爭使每一位學(xué)生有進(jìn)步，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點(diǎn)，我覺得概括起來有以下四點(diǎn)：一是比較全面的體現(xiàn)了義務(wù)教育初中語文教學(xué)計劃教學(xué)大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學(xué)效應(yīng)的“單元合成，整體訓(xùn)練”的新的語文教材編排體系;三是設(shè)計了比較完備的助學(xué)系統(tǒng)，利教便學(xué);四是堅持了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。初三語文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過程的第三個階段(第五、六學(xué)期)，也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力，使學(xué)生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。
三、教學(xué)策略
1、積極學(xué)習(xí)“詩意語文”的研究成果，教學(xué)中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學(xué)策略，升華教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2、領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵，鉆究《考試說明》。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的能力與目標(biāo)，領(lǐng)會了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能了解學(xué)生知識與能力，語文素養(yǎng)等方面的不足;它是開展語文教學(xué)要重依據(jù)和指導(dǎo)性綱要，教學(xué)的理念、情景的創(chuàng)設(shè)，互動的教學(xué)平臺的搭建，都離不開語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，同時它又是語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的外在體現(xiàn);它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標(biāo)準(zhǔn)才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學(xué)?！犊荚囌f明》是課標(biāo)的具體化和進(jìn)一步的精細(xì)化，它根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認(rèn)真研究考試說明，讓復(fù)習(xí)能做到低時高效。
3、依據(jù)學(xué)生實際，探尋語文差異。
本學(xué)期時間緊，任務(wù)重，估計學(xué)生語文能力差異大，有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng)，區(qū)分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點(diǎn)地突破性地分層教學(xué)。
4、選好、用好有關(guān)資料，追蹤中考考點(diǎn)趨向。
領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵，鉆研了《考試說明》，明確了學(xué)生最需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)，僅僅是開展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提，要真正做到有效教學(xué)，高效復(fù)習(xí)，還需要選好、用好資料，把握中考動態(tài)、追蹤中考考點(diǎn)趨向。資料的準(zhǔn)備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據(jù)學(xué)生實際自己出一些資料對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù)，下攔河網(wǎng)。
5、精心備課，上好課。
時間緊，任務(wù)重，必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課，老師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目的，達(dá)到一個什么樣的要求。并且要擇其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能面面俱到。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教讀課文的學(xué)習(xí)，自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
6、重視閱讀訓(xùn)練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運(yùn)用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓(xùn)練，一方面在講課時認(rèn)真分析，多教給學(xué)生一些閱讀技巧，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍，根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣?？傊M量調(diào)動學(xué)生的積極性，多看一些課外書。看了課外文章要求學(xué)生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學(xué)生能體會出這些內(nèi)容;三是注意學(xué)習(xí)各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內(nèi)容，而且運(yùn)用了較好的表達(dá)技巧，閱讀文章要求學(xué)生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。
語文老師新階段工作計劃3一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，語文教研組將在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深化語文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力提高課堂教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實有效地開展工作?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)校工作計劃制定如下計劃：
二、工作目標(biāo)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念。
2、規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實施，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
三、工作措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。
各年級備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實踐與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實提高自己的理論水平。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實施
(1)抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和培養(yǎng)能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實處。堅決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實施分層分類教學(xué);努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的化，提高語文課堂教學(xué)效率。
(2)學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。教研組每位成員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，把握教學(xué)內(nèi)容的變化，探討新教材的新教法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機(jī)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結(jié)，邊提高”。
(3)教研組活動的常規(guī)要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統(tǒng)一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規(guī)范、整齊、詳實。
(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
(5)任課教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在教研的基礎(chǔ)上積極撰寫論文并爭取教學(xué)或獲獎。
(6)加強(qiáng)常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。本學(xué)期，教研組將配合學(xué)校通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實情況。
(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優(yōu)秀課評比活動。
3、堅持正確導(dǎo)向，對備課組備課環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和督察。
七年級、抓基礎(chǔ)，抓規(guī)范，培養(yǎng)能力，教學(xué)形式多樣。
初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習(xí)工作。爭取中考語文成績再創(chuàng)佳績。
語文老師新階段工作計劃4一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期的語文教學(xué)工作以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計劃為依據(jù)，切實提高自身的業(yè)務(wù)知識水平和教育教學(xué)能力，落實常規(guī)工作，扎實基礎(chǔ)。對于九年級學(xué)生一方面繼續(xù)堅持語文基礎(chǔ)知識的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。
二、教材分析
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯(lián)系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節(jié)，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現(xiàn)出新版教材對寫作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫作訓(xùn)練?？谡Z交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個單元，分別是第二、四單元?；顒幼⒅刂袊鴤鹘y(tǒng)文化的熏陶。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期擔(dān)任九__班語文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握和運(yùn)用知識能力的目標(biāo)：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
3、了解議論文寫作的知識，學(xué)習(xí)縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養(yǎng)良好的`學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
養(yǎng)成邊讀書邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言。
(二)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語文老師新階段工作計劃5一、班情學(xué)情分析
我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測試情況來看，學(xué)生存在兩大共性問題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會想到應(yīng)該這么去做。
再有學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺，此類學(xué)生平時能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學(xué)生的知識積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;
結(jié)合語境，抓住句子表達(dá)時最關(guān)鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
(三)現(xiàn)代文閱讀部分。
要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語境，抓住句子表達(dá)時最關(guān)鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語句，或是一些運(yùn)用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。
