時間：2023-01-26 21:37:00
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1.2將不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合中學(xué)體育教學(xué)的方法要多元化，可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合。可以采用直觀性的教學(xué)方法，也可以分組游戲，抑或是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過提問的形式檢查同學(xué)們對知識的鞏固和技能掌握的情況，通過分組競賽的形式檢查同學(xué)們對動作要領(lǐng)是否完全掌握等等。另外，在體育教學(xué)的過程中，要注意方法的現(xiàn)代化，調(diào)查了解不同學(xué)生的心理情況，充分考慮非智力因素的作用，力爭實(shí)現(xiàn)個性化、民主化、多元化教學(xué)。
1.3多變的場地器材新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)體育教學(xué)不要僅僅局限于書本，要組織同學(xué)們多場地上進(jìn)行體育鍛煉。國內(nèi)外的調(diào)查顯示場地體育器材的配備會較大地影響中學(xué)體育教學(xué)活動的開展。一成不變的體育器材已不能滿足同學(xué)們的好奇心、激發(fā)學(xué)生參加鍛煉的熱情。而多變的場地器材不僅能開闊同學(xué)們的眼界，而且能增強(qiáng)同學(xué)們參與體育鍛煉的興趣，使同學(xué)的積極主動性得到發(fā)揮，打破上課時老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)格局，也可以按照同學(xué)們的提議靈活地進(jìn)行體育活動，從而收到更加靈活、個性、科學(xué)化的教學(xué)效果。
二、轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識
目前的學(xué)校教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，盡管中學(xué)體育也屬于中考計分項(xiàng)目，但畢竟所占分值較小，在實(shí)際工作中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發(fā)生，同時由于大氣污染問題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學(xué)帶來了不小的影響。因此，體育教學(xué)就面臨內(nèi)容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學(xué)就完成中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。那么在實(shí)際教學(xué)中，把重點(diǎn)放在注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和掌握練習(xí)方法上，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是低水平的重復(fù)，學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學(xué)生參加活動，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合起來，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的技能和方法在其他時間用來實(shí)踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們在課上學(xué)習(xí)了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習(xí)它，只能由對籃球感興趣的同學(xué)自發(fā)組隊，利用課外活動時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在多次實(shí)戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過一兩節(jié)課堂教學(xué)，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實(shí)呢？
1.2生成性教學(xué)理念與中學(xué)體育教學(xué)作為和“預(yù)成”“現(xiàn)成”相對的概念，生成性教育理念目前一定滲透到了包括體育課程在內(nèi)的全部中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的“現(xiàn)成”教學(xué)理念下，對教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法甚至課堂中向哪個學(xué)生提問等，均是在教學(xué)活動開展之前“預(yù)設(shè)”好的。但是，中學(xué)體育教學(xué)的特征，決定了此種事先完全“預(yù)設(shè)”好的教學(xué)并無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，必須將生成性教育理念納入中學(xué)體育教學(xué)中，在開展中學(xué)體育教學(xué)活動時，通過運(yùn)用師生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識、情感和態(tài)度以及價值觀念等，充分挖掘即時性的課堂資源，對教學(xué)活動進(jìn)行充分的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，避免教學(xué)活動受到事先擬定的死板的教學(xué)計劃的影響而降低教學(xué)效果。
2中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用生成性教育理念的思考
2.1提高認(rèn)識，切實(shí)加強(qiáng)運(yùn)用生成性教育理念的主動性學(xué)校及體育教師，要提升思想認(rèn)識水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理論與方法探索體育教育平，充分認(rèn)識當(dāng)前預(yù)設(shè)性教育方法對中學(xué)體育教學(xué)活動的破壞性作用，從內(nèi)心深處認(rèn)識：只有運(yùn)用生成性教育理念，切實(shí)加強(qiáng)運(yùn)用生成性教育理念的主動性，才能不斷提升中學(xué)體育教學(xué)的效益。由于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性思維下，教師完全按照事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，而將預(yù)設(shè)之外的事情排除在教師的視野之外，導(dǎo)致教學(xué)活動中一旦發(fā)生預(yù)設(shè)之外的事情，教師就無法應(yīng)對、疲于應(yīng)對、應(yīng)對不得法。在發(fā)生一些臨時性、緊急性、突發(fā)性事件之時，教師無法進(jìn)行良好的應(yīng)對，導(dǎo)致產(chǎn)生一些不必要的損失。除此之外，由于教師按照事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死板的按部就班的教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。例如，隨著中學(xué)體育教學(xué)活動的進(jìn)行，學(xué)生可能臨時起意對某個體育項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)理念下，教師可能對學(xué)生說：“今天的教學(xué)內(nèi)容中沒有你們要求進(jìn)行的項(xiàng)目，那個項(xiàng)目等到一年后再進(jìn)行吧?！钡鹊?年后，學(xué)生可能已經(jīng)對那個項(xiàng)目缺乏足夠的興趣了。
2.2充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)中產(chǎn)生更多生成性教學(xué)資源由于生成性教育理念和預(yù)設(shè)性、現(xiàn)成性教育理念是相對而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于規(guī)避現(xiàn)成性教學(xué)可能帶來的各類弊端。正因如此，不少體育教師認(rèn)為生成性教育理念在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)完全摒棄對課堂的充分預(yù)設(shè)，這就容易導(dǎo)致體育課堂教學(xué)的“自由主義”，最終走向渙散無序，更遑論提升中學(xué)體育教學(xué)水平。殊不知，在生成性理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動中，也需要教師和學(xué)生對體育教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，但是，此“預(yù)設(shè)”非彼“預(yù)設(shè)”?，F(xiàn)成性教育理念下的“預(yù)設(shè)”即確定體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之后，不知道靈活變通地、死板地、機(jī)械地執(zhí)行。而在生成性理念指導(dǎo)下中學(xué)體育教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，即對體育活動中可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行充分的提前準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)計，并為教師和學(xué)生提供更為開放的空間和相應(yīng)充裕的時間。
向州教育局、市教育局、縣教育局、分管學(xué)校體育工作的行政領(lǐng)導(dǎo)、體育教師負(fù)責(zé)人進(jìn)行咨詢。
通過檢查實(shí)習(xí)期間對各學(xué)校實(shí)地觀察了解陽光體育運(yùn)動開展的真實(shí)情況。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,并求得百分比、平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)等參數(shù),根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)繪制表格。
2結(jié)果與分析
2.1湘西州學(xué)校啟動陽光體育運(yùn)動的狀況
通過表1調(diào)查可知,“陽光體育運(yùn)動”實(shí)施3屆以來,湘西自治州8縣市35所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“陽光體育運(yùn)動”的認(rèn)識還存在較大的差距。其中2007年啟動陽光體育運(yùn)動的只有8所學(xué)校占22.86%,2009年有19所學(xué)校,占54.29%,2012年啟動的有5所學(xué)校,占14.29%,至今未啟動的還有3所學(xué)校,占8.57%。從調(diào)查情況看,市區(qū)35所中學(xué)啟動陽光體育運(yùn)動的重視程度不同,關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對陽光體育運(yùn)動的理解還不深刻,主要是抓學(xué)生學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的健康因素,在落實(shí)“陽光體育運(yùn)動”政策上還存在一定局限。因此,幾年來啟動的時間不一樣,說明領(lǐng)導(dǎo)重視程度也不一樣。
2.2湘西州體育教師對陽光體育運(yùn)動認(rèn)識情況
通過表2對學(xué)校體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),湘西自治州8縣市35所學(xué)校133人教師對“陽光體育運(yùn)動”的認(rèn)識情況為:非常必要有33人,占27.82%;有必要61人,占45.86%;不太有不要28人,占21.05%;沒必要7人,占5.26%。在調(diào)查中大部分體育教師對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)識到位,說明很有必要,但還有少數(shù)教師思想上沒能領(lǐng)會到陽光體育運(yùn)動的精髓,對學(xué)校開展陽光體育運(yùn)動的實(shí)施落實(shí)不到位。
2.3湘西州學(xué)生對陽光體育運(yùn)動了解情況
通過表3,可以反映出學(xué)生對陽光體育運(yùn)動重要性的認(rèn)識程度,有很了解和了解的同學(xué)占76.66%,主要從網(wǎng)絡(luò)、啟動陽光體育長跑儀式、體育課堂教學(xué)等途徑了解陽光體育運(yùn)動長跑活動,還有23.34%的學(xué)生對陽光體育運(yùn)動的了解程度較低,這也反映出部分學(xué)校對陽光體育運(yùn)動的宣傳和發(fā)動不到位,使學(xué)生不能很好的了解陽光體育運(yùn)動的信息,更不利于對陽光體育運(yùn)動的開展。
2.4湘西州學(xué)生對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)知情況
學(xué)生是陽光體育運(yùn)動的載體,陽光體育實(shí)施的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生對陽光體育的認(rèn)知情況的了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),湘西自治州8縣市35所學(xué)校學(xué)生對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)識情況還比較理想,其中認(rèn)為非常有必要和有必要占66.61%,表明學(xué)生對陽光體育的整體認(rèn)識比較全面,對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)知有一定的認(rèn)識。
2.5湘西州學(xué)生開展陽光體育運(yùn)動時間情況的調(diào)查分析
通過表5可以看出湘西自治州8縣市學(xué)生開展陽光體育運(yùn)動時間情況,其中在體育課堂教學(xué)時間占的比率較高,均在35%以上,而課外體育活動時間主要是早操時間和課間操時間,只有陽光體育運(yùn)動落實(shí)較好的個別縣市在其他課外體育活動時間開展陽光體育運(yùn)動實(shí)施得比較好,如吉首市、花垣縣、龍山縣。由此可以看出,民族地區(qū)學(xué)校對陽光體育運(yùn)動的認(rèn)識還存在一定不足,將學(xué)校體育課等同于陽光體育活動,片面的理解為陽光體育活動。
二、未來體育教學(xué)非智力因素得到重視
非智力因素是指除智力因素外的對于學(xué)習(xí)與工作能夠起到一定促進(jìn)作用的因素，非智力因素與智力因素的關(guān)系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構(gòu)成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。非智力因素主要包括：自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。非智力因素的高低是學(xué)生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。很多專家和學(xué)者均認(rèn)為體育教學(xué)過程尤其動手能力、克服苦難能力等均比其他課程具有一定優(yōu)勢，因此在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素便成為眾多專家和學(xué)者的共識，如在進(jìn)行耐力跑的練習(xí)中，學(xué)生需要克服惰性，去戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我，在這樣的練習(xí)過程中學(xué)生的意志力便會得以增強(qiáng)，在進(jìn)行體育競賽的過程中，隊員與隊員之間需要加以配合，精誠合作以戰(zhàn)勝對手，因此可以在競賽過程中發(fā)展學(xué)生的競爭能力，團(tuán)隊意識以及協(xié)作精神等等。因此，在未來的體育教學(xué)過程中，非智力因素會得以重視，會成為未來體育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。
2中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用
優(yōu)質(zhì)的全民健身活動需要科學(xué)的健身理論的指導(dǎo)才能夠發(fā)揮其作用,理論經(jīng)過有效的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能夠幫助人們得到益處。中學(xué)生在學(xué)校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學(xué)會如何將方法轉(zhuǎn)為實(shí)踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學(xué)校里對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教學(xué),不僅僅能夠幫助學(xué)生在健身中學(xué)習(xí)并且運(yùn)用科學(xué)方法,還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,為日后全民健身活動打下基礎(chǔ),還能夠幫助學(xué)生在其他學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自覺并養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)方法的習(xí)慣。在嬰幼兒時期,對體育的知識大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導(dǎo)性,而成年后,體育鍛煉的常識和習(xí)慣已經(jīng)形成,難以改變。因此全民健身的指導(dǎo)最重要的階段是在青少年時期,而中學(xué)體育教學(xué)對此產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用便十分重要。在中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的體育老師都經(jīng)過十分專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn),對理論教學(xué)的認(rèn)知十分全面,對各項(xiàng)體育運(yùn)動的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發(fā)揮下,能夠幫助中學(xué)生對體育訓(xùn)練的知識和技能有個正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。假如學(xué)生在體育運(yùn)動過程當(dāng)中使用的方法不科學(xué)、不得當(dāng),那么,不僅不會產(chǎn)生較好的體育鍛煉的效果,還會在一定程度上對自身的身體健康產(chǎn)生一定的損傷,因此,體育教師幫助學(xué)生了解和掌握體育，運(yùn)用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學(xué)生的教學(xué),中學(xué)體育教學(xué)在全民健身活動中便起著指導(dǎo)性作用。不僅要有目的、有計劃地教育學(xué)生掌握體育鍛煉的正確方法,使學(xué)生了解在不同的年齡階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的體育活動以及多大量的體育活動,還要提高學(xué)生的興趣和積極性,對學(xué)生關(guān)于體育鍛煉的重要性有個指導(dǎo)性作用。教師可以通過指導(dǎo),使得學(xué)生喜歡上體育運(yùn)動,形成體育運(yùn)動的習(xí)慣,為學(xué)生能夠長久地進(jìn)行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生在了解運(yùn)動技巧的同時能夠有個持續(xù)性的愛好。
3中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用
無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標(biāo),而在長期日積月累的體育健身活動當(dāng)中,人們已經(jīng)將合理的經(jīng)驗(yàn)逐漸的整理和歸納形成了科學(xué)的體育活動理論,全民健身活動需要一個途徑來將這些理論和技能進(jìn)行宣傳,使更多的人們了解、學(xué)習(xí)并且使用。學(xué)生群體是一個國家、一個民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個群體的學(xué)習(xí)能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學(xué)生群體,特別是青少年群體當(dāng)中進(jìn)行全民健身活動的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動相比,學(xué)校體育教學(xué)是一種有意識地進(jìn)行傳播的途徑,在體育教學(xué)當(dāng)中,教師通過教學(xué),能夠?qū)Ⅲw育健身理論宣傳到學(xué)生當(dāng)中,體現(xiàn)了中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用。與其他時期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時間去進(jìn)行體育鍛煉,因此,中學(xué)體育教學(xué)可以在學(xué)生青少年時期對全民健身活動起到很好的宣傳性作用。在中學(xué)時期,學(xué)校和體育教師以及在校學(xué)生是進(jìn)行全民健身活動宣傳的中堅力量,發(fā)揮極其強(qiáng)大的力量,可以使更多的人意識到全民健身活動的重要性以及意義。在精神文明和物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天,加強(qiáng)身體素質(zhì)的提高能夠?yàn)槲幕?、科學(xué)等社會發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn),從這個層面看,加強(qiáng)全民健身活動的宣傳是十分重要的。在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)動競賽、板報宣傳、文體活動、體育交流等體育活動,都能夠提高學(xué)生和成人對體育鍛煉重要性的認(rèn)識從而對全民健身活動進(jìn)行宣傳。
2實(shí)驗(yàn)研究方案的制定與實(shí)施
2.1實(shí)驗(yàn)方法
以初中二年級課程《立定跳遠(yuǎn)》為例，在我校初中二年級體育課教學(xué)中，對八個班級的學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)測試，最后本研究選取班級人數(shù)相當(dāng)、男女比例均接近1:1、立定跳遠(yuǎn)測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實(shí)驗(yàn)組和對照組（如表1所示）。實(shí)驗(yàn)組采用“教師講授示范-學(xué)生實(shí)踐練習(xí)-教師設(shè)疑引思-學(xué)生帶疑探究-學(xué)生鞏固強(qiáng)化-教師指導(dǎo)評價”的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)均保持一致，教學(xué)時長為一個學(xué)期，力爭使研究得出科學(xué)、客觀的結(jié)論。
2.2實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)組采取信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，具體實(shí)施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學(xué)在室外操場進(jìn)行。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行講解和示范。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的示范和講解，自主練習(xí)立定跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)，教師在此過程中及時用攝像機(jī)記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動作（包括正面動作和側(cè)面動作）并記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績。教師設(shè)疑引思階段：同一位教師講授，學(xué)生年齡又相當(dāng)，但立定跳遠(yuǎn)成績存在較大差異，有些學(xué)生成績接近滿分，有些學(xué)生卻難以達(dá)到及格水平。教師針對這一問題對學(xué)生設(shè)疑：完整的立定跳遠(yuǎn)動作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領(lǐng)，針對目前的立定跳遠(yuǎn)水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠(yuǎn)成績？學(xué)生帶疑探究階段：本階段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。學(xué)生帶著教師提出的問題，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源（立定跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)圖文詳解、立定跳遠(yuǎn)動作示范視頻、學(xué)生本人的立定跳遠(yuǎn)錄像等）進(jìn)行自主探究，通過以上資源的學(xué)習(xí)將規(guī)范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠(yuǎn)動作存在的不足。學(xué)生鞏固調(diào)整階段：學(xué)生通過帶疑探究發(fā)現(xiàn)自身立定跳遠(yuǎn)存在的問題，在室外操場繼續(xù)練習(xí)，調(diào)整動作，鞏固練習(xí)規(guī)范的動作要領(lǐng)。教師指導(dǎo)評價階段：教師對學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動作進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生動作上的不足進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并再次測試、記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。對照組采取如下的教學(xué)方式：對照組采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式。首先，教師講授并示范立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，之后，學(xué)生根據(jù)老師的講解和示范進(jìn)行自主練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生動作要領(lǐng)的掌握程度和不同學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)水平的提升。
2.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
2.3.1本研究統(tǒng)計產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)組和對
照組學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時的立定跳遠(yuǎn)成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所占比例低于對照組。由此可見，實(shí)驗(yàn)組男、女生立定跳遠(yuǎn)成績都比對照組有明顯提高。
2.3.2為了更準(zhǔn)確了解信息化環(huán)境下
體育課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，并對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學(xué)比以前能夠更積極主動地參與學(xué)習(xí)；對于這種上課方式，34%的同學(xué)表示很喜歡，46%的同學(xué)表示比較喜歡，另外還有3%的同學(xué)（一名同學(xué)）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學(xué)模式被大部分學(xué)生所認(rèn)可。針對選擇“很不喜歡”這一選項(xiàng)的那位同學(xué)，我們專門進(jìn)行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學(xué)表示，他認(rèn)為體育就應(yīng)該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內(nèi)學(xué)習(xí)，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學(xué)習(xí)，覺得這種學(xué)習(xí)方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學(xué)習(xí)時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數(shù)同學(xué)表示幫助大，只有9%的同學(xué)認(rèn)為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應(yīng)有的作用。對于問題“信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的提高是否有幫助”，高達(dá)51%的學(xué)生選擇了很有幫助，也有46%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助，認(rèn)為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。
二、創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識
現(xiàn)在獨(dú)生子女學(xué)生較多，導(dǎo)致大部分學(xué)生十分自私，缺乏團(tuán)隊意識，做事往往以自我為中心，加上學(xué)生參加各類實(shí)踐活動的機(jī)會也較少，所以他們?nèi)狈F(tuán)隊意識和合作精神。在合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各自為政、不理會別人或者是同一組的學(xué)生往往因?yàn)橐恍┬栴}相互指責(zé)、挖苦對方等現(xiàn)象，出現(xiàn)這些情況是和學(xué)生不具備良好的合作意識有關(guān)。因此，體育教師在課前就要營造一個良好的環(huán)境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，促使學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生對來自同伴的鼓勵、幫助會比來自教師的更有效果。比如在學(xué)習(xí)快速跑時，我先進(jìn)行講解示范，提出練習(xí)和比賽要求，然后將學(xué)生平均分成四個組，讓他們各自練習(xí)，再進(jìn)行小組之間展示和比賽。在集體榮譽(yù)前，學(xué)生意識到自己表現(xiàn)不僅僅代表個人，而是與整個小組有關(guān)了，如果完成不好會拖累大家。因此，為了更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各同學(xué)之間互相合作、相互鼓勵，特別是一些體育夾子生主動去幫助那些不能完成動作的學(xué)生，小組比賽時更是相互鼓勵，加油聲此起彼伏。在練習(xí)過程中學(xué)生之間的合作意識在不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
三、重視過程評價，激發(fā)學(xué)生小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的興趣
進(jìn)行教學(xué)評價是一個完整課堂的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要在課上或者課后及時做好教學(xué)評價，對小組和學(xué)生個人的表現(xiàn)作一些點(diǎn)評，對合作較好的小組，組織能力強(qiáng)的同學(xué)，以及積極參與合作學(xué)習(xí)的成員都要表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。對課堂及時的評價，是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有力保障，它可以提高小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的吸引力，大家通過自評、互評、師生共評相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不管采用哪一種評價，都應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為出發(fā)點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，我按照事先了解的情況，讓學(xué)生自由結(jié)合，自主組成4—5個小團(tuán)體，各自推選組長，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生在練習(xí)的過程中思考幾個問題：練習(xí)過程中會遇到哪些困難？通過練習(xí)動作后技術(shù)水平是否會提高？練習(xí)的過程中是否接受過他人的指導(dǎo)或幫助過他人？讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，下課前回答問題。這樣，在邊練習(xí)邊思考的過程中，同學(xué)們不僅完成了自我評價，也完成了組內(nèi)互評；老師再根據(jù)巡回指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行一些點(diǎn)評，對小團(tuán)體合作較好、組員成績提高較大的小組進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)然，評價要有好有壞，不能只表揚(yáng)不批評，對一些不好的現(xiàn)象也要進(jìn)行間接的批評。比如，在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)過程中，有個別同學(xué)趁老師、小組長不注意，為了表現(xiàn)自己，進(jìn)行助跑跳遠(yuǎn)。我發(fā)現(xiàn)后馬上制止，但沒有直接的批評他，而是說：“你已經(jīng)自學(xué)成才啦，那是我們后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你在這里跳是有危險的，以后我們學(xué)習(xí)助跑跳遠(yuǎn)是要在沙坑中進(jìn)行的。”這時我抓住時機(jī)進(jìn)行安全教育，問其它同學(xué)：“他這樣做對嗎？”“不對”同學(xué)們異口同聲的回答，“是的，這樣練習(xí)，很容易出現(xiàn)傷害事故的”我說到：“同學(xué)們，下面我們以小團(tuán)體為單位討論一下在立定跳遠(yuǎn)過程中如何避免傷害事故，在練習(xí)的過程中你們能做到嗎？”同學(xué)們踴躍發(fā)言，展開了緊張激烈的討論，列舉了各種容易出現(xiàn)的傷害。在這樣的討論過程中，學(xué)生的安全意識得到了培養(yǎng)，而且也完成了對小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)過程的評價，起到了事半功倍的效果。最后，在中學(xué)體育課堂實(shí)施“小團(tuán)體自主合作學(xué)習(xí)”過程中應(yīng)注意的幾個問題：
1.教學(xué)時機(jī)要把握好。
小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，它不是教學(xué)、教法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的狀況，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的部分，不能僅僅流于形式。
2.小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)既要面向全體又要關(guān)注個體，承認(rèn)個體差異是教學(xué)的前提。
在合作學(xué)習(xí)過程中，各小團(tuán)體活動會出現(xiàn)一些不平衡的現(xiàn)象，我們要研究分析，想辦法解決，盡量保證每位學(xué)生參與的機(jī)會均等。
3.教師要全面參與其中。
學(xué)生是課堂的主體，但教師是引導(dǎo)者，小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的成功與否，和教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。不能因?yàn)槭菍W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師就不要參與了。在學(xué)習(xí)的過程中，隨時都可能出現(xiàn)意外，如果不及時的解決，會影響到課堂教學(xué)的。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用
1、課程內(nèi)容的導(dǎo)入
在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中課程內(nèi)容的導(dǎo)入十分重要，在進(jìn)行導(dǎo)入時通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入是為了能夠讓課堂教學(xué)顯得生活化，能夠讓學(xué)生在一個生活情境中對體育知識進(jìn)行感悟和產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠使得學(xué)生能夠更加主動的接受各項(xiàng)體育技能。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為:故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法。例如:在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)百米短跑的內(nèi)容時，我從奧運(yùn)會的源起講起，然后談到國家百米運(yùn)動員和他們?nèi)绾螢閲鵂幑獾墓适?，最后設(shè)下疑問:“怎么才能成為國家百米運(yùn)動員?”把學(xué)生引入到一個激動人心的情境中，原本枯燥的跑步訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成了為國爭光，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動起來。
2、引導(dǎo)學(xué)生探索新知識，體驗(yàn)新內(nèi)容
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式重視教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性之間的相互聯(lián)系，這是一種集指導(dǎo)、啟發(fā)自主探索和自主學(xué)習(xí)為一體的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)方法并不是單純的自主探究式教學(xué)，它還突出了教師指導(dǎo)啟發(fā)的重要性，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行新知識的探索。因此，需要教師來處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，并對節(jié)奏進(jìn)行控制，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到其中的重難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行探究。例如，在體育教學(xué)中教授立定跳遠(yuǎn)時，通過情境導(dǎo)入之后就需要引導(dǎo)學(xué)生對新知進(jìn)行探究，但應(yīng)該采用什么樣的方式才能夠更好的達(dá)到效果呢?這就是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。對于立定跳的知識可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，親自體驗(yàn)蛙跳的動作來探究立定跳遠(yuǎn)，體育教師也可以為學(xué)生提供幾種方法來引導(dǎo)。這樣學(xué)生在進(jìn)行親自體驗(yàn)，嘗試技術(shù)動作練習(xí)時就不會顯得過于盲目。讓學(xué)生在體驗(yàn)各種跳遠(yuǎn)體驗(yàn)運(yùn)作過程中進(jìn)行歸納，最后讓他們一起進(jìn)行充分的討論，不但可以活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)習(xí)快速的掌握立定跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作
3、傳道、授業(yè)更要解惑
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式讓學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)的過程會有很多的疑惑，因此在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中教師應(yīng)該設(shè)計專門的教學(xué)環(huán)節(jié)來了解他們的知識掌握程度，這與其他的教學(xué)方法有著一定的區(qū)別。在體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將要結(jié)束時，應(yīng)該讓學(xué)生談一談在這一節(jié)課上都有什么樣的收獲與感想，可以從不同的角度來談。這樣不但有助于活躍課堂氣氛和鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生其他方面能力的發(fā)展有一個全面的了解。同時引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所存在的困惑提出來，在課堂時間允許的情況下，大家一起討論解決，否則課后再與學(xué)生溝通交流，答疑解惑。
高中的體育教學(xué)不僅僅是局限于課堂之中，還可以通過體育課堂的戶外延伸，拓寬學(xué)生的體育視野以及體育教學(xué)的空間。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)一味地追求體育的理論教學(xué)，而且加上高中體育教師對體育教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺以及教師自身素質(zhì)的局限，使得高中體育的教學(xué)擺脫不了照本宣科的舊的教學(xué)模式。課堂教學(xué)形式單一，且教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，再加上高中生強(qiáng)大的高考壓力，使得學(xué)生對體育產(chǎn)生抵觸情緒。通過體育活動的增加，來強(qiáng)化體育課堂教學(xué)的效果。例如可以把體育教學(xué)搬到戶外，在體育教師的指導(dǎo)下，有秩序有計劃地開展登山、攀巖或者戶外徒步運(yùn)動，體育教師可以巧妙地利用校園內(nèi)或者校園周圍、近郊的地形特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)課外體育活動。公園、山坡等處的美好環(huán)境以及新鮮空氣會帶給學(xué)生精神上的享受以及心靈上的凈化，使高中生在無形的高考重壓之下尋求一絲心靈上的慰藉。
1.2情境教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
高中生已經(jīng)形成其特有的人生觀和價值觀。相對而言高中體育的教學(xué)要更注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更難，所以體育教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的問題所在，才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)。例如在110米欄課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及平時課堂表現(xiàn)情況，把學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位讓學(xué)生進(jìn)行110米欄比賽，并給定學(xué)生這樣一個問題“怎么樣才能跑得更快”，讓學(xué)生在比賽的過程中，積極思考，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察別人跑步的步幅以及雙臂擺動的頻率等，并發(fā)現(xiàn)自身的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且還要引導(dǎo)他們進(jìn)行分組的討論，從而讓學(xué)生帶著問題去思考，既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣。
1.3情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生體育能力
體育教學(xué)的改革以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為目標(biāo)。在注重對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)的同時，又要注重對學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)。根據(jù)高中生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)他們熱愛體育的態(tài)度和能力，培養(yǎng)正確的體育價值觀和體育賞析能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)他們自主進(jìn)行體育鍛煉。在高中體育教學(xué)中，恰如其分的、合理的情境教學(xué)的設(shè)計能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。在情境的創(chuàng)設(shè)上可以根據(jù)體育教材的內(nèi)容，進(jìn)行體育游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲中體會體育運(yùn)動所帶來的樂趣。例如在學(xué)習(xí)過障礙時，可以模擬的情境，通過在操場上設(shè)置一系列的障礙，人為制造一些簡單的相對“惡劣”的自然環(huán)境，如刮風(fēng)、下雪等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，而且要分角色，讓他們通過情境的體驗(yàn)，既增強(qiáng)了自身的體質(zhì)，又體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，而且在過障礙的過程中，大大提高了高中生的思維活躍度。
1.4情境教學(xué)中師生感情的交流可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)往往會陷入一種誤區(qū)，很多體育教師認(rèn)為體育的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中僅僅起輔助作用，在體育課堂教學(xué)中情緒懈怠，不茍言笑，從而與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。情境教學(xué)恰恰可以消除這種隔閡，而且還會增進(jìn)師生之間的感情。教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式，尋求師生之間情感上的交流。體育教師利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將自己對外界事物的認(rèn)知、想象以及自身的情感同課堂教學(xué)相融合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的同時，無形之中也引領(lǐng)者學(xué)生逐漸放開對教師的戒備，讓學(xué)生向教師敞開心扉，從體育教師身上以及體育課堂教學(xué)中感受到一種力量和情感。
1.5體育教學(xué)中設(shè)置挫敗教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格
在高考的重壓下，高中生難免會對高考產(chǎn)生一種恐懼感，一旦模擬考試不理想就會變得消極厭學(xué)，甚至是受到精神上的打擊。體育教學(xué)在注重學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的同時，不能忽略對學(xué)生的素質(zhì)教育。體育教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些難度較大的教學(xué)情境，并給學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)，故意給他們心理上造成一定的壓力，培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)木窈蛨砸愕钠犯瘛５枰⒁獯鞌∏榫车脑O(shè)置，要根據(jù)每個人學(xué)生對挫折承受的心理能力來設(shè)定，要有法有度。
2中學(xué)體育課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需注意的一些問題
2.1注意布置情境要合理
體育教學(xué)中合理的情境布置能夠提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，但需要注意的是情境的布置要符合客觀規(guī)律，不能盲目進(jìn)行高中體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而且要以尊重高考重壓下學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行。
2.2情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容而定
高中體育的課堂教學(xué)不能違背教材的實(shí)際內(nèi)容。很多高中體育教師在體育課堂教學(xué)中盲目進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，而且和教學(xué)內(nèi)容脫離教材實(shí)際，非但不會激發(fā)高中生的體育學(xué)習(xí)興趣，還會使得高中生身心俱疲。
2.3高中體育教學(xué)要把握好情境創(chuàng)設(shè)的度
很多高中體育教師一旦嘗到體育情境教學(xué)的甜頭，往往會毫無節(jié)制地運(yùn)用情境教學(xué)手段，認(rèn)為體育教學(xué)每堂課必須要通過情境的創(chuàng)設(shè)來輔助教學(xué)，從而陷入一種教學(xué)的誤區(qū)。頻繁地毫無規(guī)律地運(yùn)用情境教學(xué)，非但不會提高體育教學(xué)課堂效率，一定情況下還會起到反作用，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以高中體育教學(xué)一定要把握好情境創(chuàng)設(shè)的度。
二、全民健身對中學(xué)體育的促進(jìn)作用
1.促進(jìn)學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
體育場館設(shè)施是開展群眾體育活動的重要前提條件，也是全民健身必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前我國中學(xué)體育器材、設(shè)施的普及率不高，與發(fā)達(dá)國家和全民健身對體育場地設(shè)施客觀需求相比，還存在明顯的差距。但隨著全民健身活動的普及，學(xué)校和政府教育部門對于體育基礎(chǔ)設(shè)施的投入已大大提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，增加體育人口。
開展全民健身，可以激勵學(xué)生參加體育活動，提高體育人口數(shù)量。體育人口是評價群眾體育發(fā)展的一項(xiàng)重要社會指標(biāo)。學(xué)生體育意識的增強(qiáng)，會促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，推動全社會參與體育，為國民終身體育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.促進(jìn)學(xué)校競技體育的普及并為競技體育輸送優(yōu)秀的后備人才。
通過廣泛開展學(xué)校群眾體育，學(xué)生體質(zhì)普遍增強(qiáng)，運(yùn)動技術(shù)水平不斷地提高，為提高國家的競技運(yùn)動水平奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。在體育活動中，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有運(yùn)動天賦的競技后備人才，為競技體育輸送新鮮血液。另一方面，競技體育取得的輝煌成就，也能鼓舞和激勵廣大學(xué)生積極參加體育鍛煉。
三、全民健身在中學(xué)體育過程中的實(shí)現(xiàn)途徑
1.強(qiáng)化體育意識。
學(xué)生體育意識的強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的樹立。長期以來，學(xué)生體育意識薄弱，要想改變這個狀況，體育教師要首先讓學(xué)生體會到體育活動的樂趣，激發(fā)對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。其次，要在學(xué)校中營造體育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。
2.注重提高學(xué)生自主體育鍛煉的意識。
體育的知識、技術(shù)、技能是科學(xué)鍛煉身體的手段和方法，對增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)，不僅具有近期（在校期間）的效果，而且具有長遠(yuǎn)（走向社會以后）的影響。但是，由于不同年齡段身心發(fā)展?fàn)顩r的差異，鍛煉身體的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也相應(yīng)有所不同。這就需要體育教師培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，為其保持身心健康提供有效的方法。
3.改革體育教學(xué)體系。
體育教學(xué)體系的改革著重在于更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況決定教學(xué)內(nèi)容，尤其是應(yīng)增加適應(yīng)全民健身計劃要求的健身方法和手段的內(nèi)容，與休閑體育、娛樂體育等社會體育接軌，在體育教學(xué)過程中教學(xué)方法應(yīng)多樣化且行之有效，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，從理論上形成新的教法體系，在實(shí)踐中總結(jié)之有效的教學(xué)手段。
