時(shí)間：2022-06-08 04:34:33
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（一）創(chuàng)造性是靈魂。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的,奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣,并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展,這對(duì)人的一生將起到很大的作用。同時(shí),原本性——是奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。原本性音樂(lè)學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受,通過(guò)人們的自身參與,自發(fā)地自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)和掌握原本性音樂(lè)。
（二）實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述,教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做,接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作,讓學(xué)生感到每一節(jié)課都在“玩”,在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵,在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。多年來(lái),音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這里有了明確的答案,那就是參與實(shí)踐活動(dòng),把教師怎樣講變成讓學(xué)生怎樣做。讓整節(jié)課都在實(shí)踐中進(jìn)行，注重孩子在課堂中的感受。
（三）綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的,集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體,所有的內(nèi)容又緊緊與音樂(lè)文化相聯(lián)系,處處體現(xiàn)著人文精神,全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為,在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié),要求每人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí),并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解,不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力,還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、奧爾夫教學(xué)法給我的啟示
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò):“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的?！彼J(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作,而是保護(hù)他們的勇氣,鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作,在奧爾夫的世界里沒(méi)有錯(cuò)的，只鼓勵(lì)孩子勇敢嘗試。這樣才能學(xué)得主動(dòng),發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。
奧爾夫一直強(qiáng)調(diào),進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,應(yīng)當(dāng)從“元素性的”音樂(lè)教育著手。在奧爾夫之前的音樂(lè)理論家、教育家,已采用過(guò)“元素性”這個(gè)名詞。奧爾夫重新采用,并賦予了新的含義。他說(shuō)“元素性的音樂(lè)決不是單獨(dú)的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合一起的;他是一種人們必需自己參與的音樂(lè)。所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出:在小學(xué)里安排元素性的音樂(lè),不是一項(xiàng)外加物,而是一項(xiàng)基本的、奠基性的項(xiàng)目?；蛟S我們可以這樣來(lái)概括奧爾夫音樂(lè)教育的基本思想原則:1.以自然的本性為出發(fā)點(diǎn);2.發(fā)揮即興性、幻想性和創(chuàng)造性;3.必須自己動(dòng)手（腳）去唱、奏、演、跳;4.也要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)音樂(lè)（包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作）;5.以節(jié)奏為基礎(chǔ);6.重視體感（結(jié)合動(dòng)作）;7.強(qiáng)調(diào)興趣。在教學(xué)中具體地貫徹這些原則,即:應(yīng)用怎樣的方式方法和怎樣的教材、步驟進(jìn)行,那還有待于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,以及從這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生大量的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的教材。在這些方面,奧爾夫和他的合作者凱特曼,以及奧爾夫?qū)W說(shuō)的教師們和各國(guó)出色的奧爾夫音樂(lè)教師們,均已取得了卓著的成果,值得我們廣泛、深人地學(xué)習(xí)、參考和應(yīng)用。
三、適當(dāng)拓寬、兼顧加深
講評(píng)試卷時(shí),如僅僅就題論題,平鋪直敘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有適當(dāng)拓寬加深才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)有余力的尖子生“吃得飽”?？荚嚧蠖际菍?duì)某一階段所學(xué)內(nèi)容的檢查和考核,老師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只局限于已學(xué)內(nèi)容,否則有“燙剩飯”之嫌。當(dāng)然,拓寬加深不能面面具到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況和答題情況進(jìn)行拓寬和加深。
四、方法靈活、激發(fā)興趣
由于試題形式多樣,講解方法也應(yīng)因題型不同而靈活多變。這可以使原本枯燥無(wú)味的講評(píng)變得趣味橫生,從而達(dá)到預(yù)期的效果。我們平時(shí)運(yùn)用的講解法、對(duì)話(huà)法、討論法、問(wèn)答法、板演法等等，都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們必須結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、善于總結(jié)、不斷提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0056-01
為了讓奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂(lè)水平進(jìn)行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂(lè)教育理論在我國(guó)的音樂(lè)教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行論述。
一、學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂(lè)教育特點(diǎn)
1年級(jí)～2年級(jí)的學(xué)生還處在一個(gè)低年齡階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補(bǔ)充，是一個(gè)學(xué)習(xí)最快速的階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有超強(qiáng)的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動(dòng)形象的歌舞來(lái)吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)故事的興趣遠(yuǎn)比書(shū)本上的知識(shí)高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
3年級(jí)～6年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物有了更深的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)作探索活動(dòng)有更強(qiáng)的能力，是發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)最好的階段。因此，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們感受音樂(lè)的魅力。這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)一些音樂(lè)作品會(huì)有自己的評(píng)價(jià)，對(duì)音樂(lè)有自己的感受，對(duì)旋律方面的知識(shí)也有一定的了解，對(duì)于簡(jiǎn)單的樂(lè)譜能夠進(jìn)行演唱。因此，在這個(gè)階段，教師不能只是教一些樂(lè)理知識(shí)，還要結(jié)合樂(lè)器進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知水平跟奧爾夫音樂(lè)教育理論也是有一定融合性的，教師在平時(shí)的課堂上運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)理論的時(shí)候不能忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。只有在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂(lè)理論，才能更好地提高音樂(lè)教學(xué)的效率。
二、奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用
奧爾夫音樂(lè)理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂(lè)理論在中國(guó)的音樂(lè)課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級(jí)上冊(cè)中設(shè)計(jì)的表演課，很多音樂(lè)教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂(lè)以自由律動(dòng)導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設(shè)計(jì)成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個(gè)字的分為一組，然后三個(gè)字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來(lái)練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個(gè)節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對(duì)面同學(xué)的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個(gè)時(shí)候，教師就將四音符及音符寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)加深他們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)備課的過(guò)程中，教師都在奧爾夫音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始就引用自由律動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、奧爾夫音樂(lè)理論在傳統(tǒng)音樂(lè)方面的運(yùn)用
奧爾夫音樂(lè)教育理論與我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂(lè)理論應(yīng)用于中國(guó)音樂(lè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng)?，F(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊(cè)的唱歌課，音樂(lè)教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)代表。教師首先對(duì)戲曲的產(chǎn)生方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細(xì)介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽(tīng)了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡(jiǎn)介。不同戲曲的風(fēng)格、語(yǔ)言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切?lè)器，感受一下其中的奧秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論與中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲的相似點(diǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項(xiàng)全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂(lè)理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)這些相結(jié)合然后運(yùn)用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)與奧爾夫音樂(lè)的一些共通點(diǎn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，奧爾夫音樂(lè)理論在音樂(lè)教學(xué)課堂上的實(shí)用性很高。在我國(guó)音樂(lè)課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)理論，可以提高教師的音樂(lè)教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂(lè)理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。
作者：盧曉霞
參考文獻(xiàn)：
奧爾夫音樂(lè)教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動(dòng)作、舞蹈合為一體的音樂(lè)教育。小學(xué)生一般處在6-12歲的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際操作，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
首先，在音樂(lè)教學(xué)中，我們結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂(lè)意境，受到音樂(lè)感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導(dǎo)入情境、以豐富的畫(huà)面再現(xiàn)情境、以動(dòng)感的課件進(jìn)入情境、以生動(dòng)的表演體會(huì)情境；其次，在奧爾夫音樂(lè)教育理念綜合性的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中手、腳、腦都動(dòng)起來(lái)。如人教版一年級(jí)音樂(lè)教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學(xué)生聆聽(tīng)生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生邊唱邊加動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動(dòng)中所需的道具也可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，讓學(xué)生手、腳、腦都動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中才能達(dá)到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。
二、注重人本性
（一）導(dǎo)入課題
師：今天老師就繼續(xù)帶你們到童話(huà)世界中遨游，那么今天我們認(rèn)識(shí)的主人公又是誰(shuí)呢？先來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)。（放一遍音樂(lè)）
師：聽(tīng)完了音樂(lè)，誰(shuí)能告訴我們這首歌曲講了一個(gè)什么樣的童話(huà)故事。那你們用自己對(duì)這個(gè)故事的理解給這個(gè)故事取個(gè)名字。
生：……
（二）教學(xué)過(guò)程
讓同學(xué)們拿出手，邊拍手邊根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞，教師用琴?gòu)椬喙?jié)拍。
讓學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解發(fā)揮想象，加以語(yǔ)氣和表演。
教師彈奏旋律，并讓學(xué)生根據(jù)理解，為每個(gè)角色選出能代表其形象特點(diǎn)的音色。
學(xué)生基本對(duì)旋律和歌詞已經(jīng)很熟悉，合唱歌曲。
編排課本劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己編排，并自己動(dòng)手制作道具。
在上述教案中，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)講出故事，根據(jù)自己的理解為故事取名，根據(jù)理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。
三、注重即興性和原本性
“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創(chuàng)作是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的一種天性，是來(lái)自心靈的本能反應(yīng)，這兩者都強(qiáng)調(diào)了孩子的天性。原本性需要天性來(lái)表現(xiàn)，即興性需要天性來(lái)創(chuàng)造。”而怎樣把這兩個(gè)理念運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強(qiáng)的，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整齊劃一，不管音樂(lè)給個(gè)人感受如何，就是機(jī)械、沒(méi)有個(gè)性的。所以這就要求教師在授課過(guò)程中不要給學(xué)生固定的答案與示范，否則會(huì)束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問(wèn)題教師都不能給出固定答案，每個(gè)孩子根據(jù)自己的理解和想象給出的答案都是正確的。
無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)者都在尋求創(chuàng)業(yè)投資的項(xiàng)目,希望能找到最后一塊金礦。奇卡憑借其獨(dú)特敏銳的眼光,將視野聚焦到中國(guó)的早教市場(chǎng),為廣大創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了新的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。
有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)未來(lái)幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟(jì)收入將以7%～8%的速度增長(zhǎng),2010年全球嬰幼兒教育市場(chǎng)的營(yíng)業(yè)額將達(dá)到2800億～6200億美元。發(fā)展中國(guó)家早教未來(lái)10年將是一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)段。《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示:中國(guó)0～3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬(wàn)人,而且,平均每小時(shí)就有2000多名嬰兒誕生。權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè),中國(guó)的早教市場(chǎng)每年有300億的消費(fèi)能力。目前,這個(gè)市場(chǎng)正在以每年28%的速度增長(zhǎng),是名副其實(shí)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
世界教育專(zhuān)家認(rèn)為,兒童早期智力開(kāi)發(fā)是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育開(kāi)始的早晚對(duì)兒童開(kāi)發(fā)潛能具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個(gè)人的一生,乃至影響一代人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家,甚至整個(gè)世界。中華民族要實(shí)現(xiàn)復(fù)興的夢(mèng)想,必須提高人口素質(zhì)。
2003年4月,奇卡與香港天線(xiàn)寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)聯(lián)姻合作。“奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部”在華中大地武漢成立,被授權(quán)為在中國(guó)內(nèi)地專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)及推廣兒童早期教育項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)早教行業(yè)尚處在一個(gè)快速萌芽期,奇卡人通過(guò)近8年的努力,迄今為止,在全國(guó)范圍內(nèi)已擁有近300家奇卡早教中心。
特色課程占據(jù)市場(chǎng)
優(yōu)秀企業(yè)的使命一定是超脫于純粹商業(yè)利益之外的。正因如此,從創(chuàng)立“奇卡”這個(gè)連鎖品牌開(kāi)始,創(chuàng)始人沈明會(huì)先生就非常注重對(duì)品牌的塑造。
對(duì)旗下的加盟商開(kāi)展企業(yè)文化教導(dǎo)、對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把企業(yè)思想落實(shí)到每―個(gè)環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對(duì)性早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀(guān)念,讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng),為他們幸福人生奠定基礎(chǔ)……奇卡的信條是“加盟商成功了,家長(zhǎng)滿(mǎn)意了,孩子進(jìn)步了,‘奇卡’才會(huì)成功?！?/p>
奇卡總部集結(jié)國(guó)內(nèi)一線(xiàn)早教專(zhuān)家在研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)兒童實(shí)際情況,為此打造一套完善的早教課程體系――奇卡式特色教育:涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項(xiàng)目。
親子教育(適合年齡0～3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的前三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言、認(rèn)知、交際、精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作的靈活性,全方位促進(jìn)寶寶多元智能發(fā)育。構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時(shí)提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。
蒙特梭利教育(適合年齡2～7歲):該課程結(jié)合中國(guó)兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)的學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“不教的音樂(lè)”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識(shí)探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言同步發(fā)展的課程音樂(lè)中,構(gòu)建完善的人格。
全腦開(kāi)發(fā)(適合年齡2～10歲):人的大腦擁有無(wú)限的潛能?？茖W(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬(wàn)倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。左右腦同步開(kāi)發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過(guò)影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺(jué)等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聰明自信。
奧爾夫音樂(lè)(適合年齡2～7歲):立足于蜚聲國(guó)際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國(guó)本土的民風(fēng)民俗,把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,豐富孩子的感官體驗(yàn),讓孩子參與到游戲化的肢體律動(dòng)、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞、情景表演等過(guò)程中,伴有認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。
幼兒托育(適合年齡1歲半～3歲):幼兒托育課程通過(guò)師生互動(dòng)的形式,在健康活動(dòng)、藝術(shù)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知、益智游戲等活動(dòng)中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進(jìn)寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長(zhǎng)極大的自由選擇空間。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2～12歲):孩子是通過(guò)身體來(lái)學(xué)習(xí)的。美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士于1969年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論,她花費(fèi)20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類(lèi)型的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),只不過(guò)失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的獨(dú)立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格不健全或行為失常等,嚴(yán)重困擾著家長(zhǎng)和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注能力、視覺(jué)空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。
正是有了一套適合中國(guó)孩子的早教特色課程,奇卡早教從一開(kāi)始就受到了家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。
口碑鑄就未來(lái)
進(jìn)入奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心,首先映入眼簾的就是奇卡LOGO和“MAKE YOUR KIDS BETTER”的標(biāo)語(yǔ),統(tǒng)一著裝的專(zhuān)業(yè)老師滿(mǎn)面微笑。溫暖的色調(diào)、科學(xué)的布局、特制的教具、人性化的服務(wù)……精益求精體現(xiàn)在每個(gè)細(xì)節(jié)上,端著印有奇卡圖標(biāo)的水杯,翻看奇卡精致的內(nèi)刊,這一切讓加盟者感到奇卡的規(guī)模和文化氛圍。
8年來(lái),“奇卡”已成為國(guó)內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)、一百多個(gè)城市、幾百家分支機(jī)構(gòu)。但奇卡人并不滿(mǎn)足,時(shí)刻走在改革的前沿,多年來(lái),奇卡人潛心研究國(guó)際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士感覺(jué)統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉?dú)W教育、美國(guó)哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國(guó)際權(quán)威理論為奠基,立足國(guó)內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套“奇卡式教育”,在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了《感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《IQ智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《EQ情商測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《全腦開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》,迅速成為中國(guó)早期教育行業(yè)的典范。
奇卡式教育在社會(huì)上已贏(yíng)得了多項(xiàng)頭銜:“《創(chuàng)富指南》雜志‘萬(wàn)千百十工程’活動(dòng)推薦項(xiàng)目、“中央電視臺(tái)尊貴客戶(hù)”、“武漢市‘重合同守信用’單位”等。
那么,加盟者在加盟奇卡后,有何感言呢?
南寧奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商王先生向記者講述了他的
加盟感言:“奇卡式教育借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個(gè)性化課程進(jìn)行培育,針對(duì)性特別強(qiáng)。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時(shí)間后進(jìn)步明顯,特別是感覺(jué)統(tǒng)合課程,家長(zhǎng)反映效果特別好。我們不到半年的時(shí)間就突破了三百個(gè)會(huì)員,很多孩子都樂(lè)意接受我們中心的訓(xùn)練?！?/p>
南寧加盟店開(kāi)設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、托育等項(xiàng)目,開(kāi)業(yè)前總部為老師們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細(xì)的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。
“一個(gè)人的力量是有限的,如果沒(méi)有總部的全力支持,我不可能運(yùn)作得這么成功。因?yàn)槲业谋澈笫瞧婵偛康娜嬷С?所以才走得這么順利。”深圳寶安奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商李女士在和記者交談時(shí),神情激動(dòng)。據(jù)了解,加盟奇卡短短一年多時(shí)間,李女士已盈利頗豐。
目前,奇卡總部全方位為加盟商提供跟蹤服務(wù)指導(dǎo):
A 前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊(cè),提供平面設(shè)計(jì)、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問(wèn),實(shí)施日常運(yùn)營(yíng)管理、銷(xiāo)售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開(kāi)業(yè)。示范經(jīng)營(yíng)。
B 后期扶持:遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場(chǎng)開(kāi)拓,專(zhuān)家在線(xiàn)測(cè)評(píng),巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃。
C 提供《營(yíng)運(yùn)手冊(cè)》、《奇卡經(jīng)營(yíng)秘笈》、《會(huì)員手冊(cè)》、在線(xiàn)管理和測(cè)評(píng)系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營(yíng)。
D 在特許經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標(biāo)、標(biāo)識(shí)的使用權(quán)。嚴(yán)格實(shí)行商圈保護(hù),10萬(wàn)人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。
奇卡總部每年斥巨資在中央電視臺(tái)、地方衛(wèi)視、各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、主流報(bào)紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,奇卡常年鎖定中央電視臺(tái),在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7《智慧樹(shù)》、《大風(fēng)車(chē)》、《芝麻開(kāi)門(mén)》、《商道》、《藝術(shù)人生》、《中國(guó)音樂(lè)電視》、《快樂(lè)驛站》等焦點(diǎn)欄目輪番插播奇卡精彩廣告。
設(shè)計(jì)思路：
十月一日是國(guó)慶節(jié)，是的日子，是舉國(guó)歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂(lè)的節(jié)日氣氛，知道尊敬國(guó)旗，在升旗時(shí)立正、行注目禮等知識(shí)特設(shè)計(jì)了本活動(dòng)?；顒?dòng)中通過(guò)觀(guān)看天安門(mén)升旗儀式和運(yùn)動(dòng)員得冠軍時(shí)的升旗活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情感，萌發(fā)做中國(guó)人的自豪感。
目標(biāo)：
1、知道五星紅旗是中國(guó)的國(guó)旗，代表我們的國(guó)家，有熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬國(guó)旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國(guó)旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發(fā)言，有為國(guó)爭(zhēng)光的愿望。
準(zhǔn)備：
1、國(guó)旗及各國(guó)國(guó)旗的圖片。
2、有關(guān)升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過(guò)程：
1、談話(huà)“我是中國(guó)人”，激發(fā)幼兒的興趣。
2、出示各國(guó)國(guó)旗的圖片，讓幼兒找出我們國(guó)家的國(guó)旗。
3、觀(guān)察、認(rèn)識(shí)五星紅旗，知道五星紅旗是我們國(guó)家的國(guó)旗。
國(guó)旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國(guó)旗?國(guó)旗代表什么?
幼兒相互交流話(huà)題一：
在什么地方見(jiàn)過(guò)國(guó)旗?(在電視上面，在小學(xué)里面……)
話(huà)題二：
你有沒(méi)有看到過(guò)升旗?(有，奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員得獎(jiǎng)牌時(shí)就有升旗的;還有小學(xué)的哥哥姐姐們?cè)缟弦惨斓?，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國(guó)旗的，一動(dòng)也不動(dòng)的……)
4、觀(guān)看升旗活動(dòng)，知道升國(guó)旗時(shí)要立正，不講話(huà)，向國(guó)旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動(dòng)：做國(guó)旗。
幼兒園小班國(guó)慶節(jié)活動(dòng)教案二
一、主題名稱(chēng)：快樂(lè)國(guó)慶節(jié)
二、主題來(lái)源
每年的國(guó)慶節(jié)前后，到處都張燈結(jié)彩，洋溢在一片歡樂(lè)之中，電視、報(bào)紙、廣播等等各種媒體會(huì)有很多關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育方面的報(bào)道、介紹，給我們的愛(ài)國(guó)教育帶來(lái)很多的便利條件，因此，我們認(rèn)為，有必要抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。由此，我們?cè)O(shè)立了“我愛(ài)祖國(guó)”這一主題。
三、主題實(shí)施時(shí)間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，學(xué)習(xí)升旗。
2、知道祖國(guó)地大物博，是個(gè)多民族的國(guó)家以及偉大的建設(shè)成就，能參與收集陳列各地特產(chǎn)以及風(fēng)景名勝，有愛(ài)祖國(guó)的情感。
3、能有感情地朗誦詩(shī)歌、散文等，復(fù)述故事時(shí)會(huì)使用不同的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)歸納文學(xué)作品的主題思想。
4、愛(ài)護(hù)幼兒園和公共場(chǎng)所的環(huán)境衛(wèi)生。在公共場(chǎng)所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見(jiàn)聞，介紹自己熟悉的特產(chǎn)、民俗風(fēng)情等。
6、了解國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷。
五、主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
快樂(lè)國(guó)慶節(jié)
我的國(guó)家
慶祝國(guó)慶節(jié)
祖國(guó)各地的特產(chǎn)
六、智慧活動(dòng)內(nèi)容
1、語(yǔ)言智慧
1談話(huà)：我的祖國(guó)、祖國(guó)各地的特產(chǎn)
2詩(shī)歌：我去臺(tái)灣島
3詩(shī)歌：天安門(mén)
4自編兒歌：我的祖國(guó)
5幼兒英語(yǔ) 2、自我認(rèn)識(shí)智慧
1慶祝國(guó)慶節(jié)
2我是中國(guó)人
3、人際關(guān)系智慧
1參觀(guān)：民俗文化村
2“國(guó)慶”聯(lián)歡活動(dòng) 4、邏輯智慧
1)分類(lèi)記錄 2)立體圖形分類(lèi) 3)數(shù)的二級(jí)分類(lèi) 4)復(fù)習(xí)分類(lèi)概念 5、音樂(lè)智慧
奧爾夫音樂(lè)教育 6、空間智慧
美工：自制中國(guó)地圖
建構(gòu)：長(zhǎng)城 7、身體運(yùn)動(dòng)智慧
1)我去臺(tái)灣島 2)小飛行員 3)小小奧運(yùn)會(huì) 4)到北京去
七、主要活動(dòng)內(nèi)容及過(guò)程
活動(dòng)一：學(xué)習(xí)與祖國(guó)有關(guān)的兒歌、歌曲等活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌“天安門(mén)”、“我去祖國(guó)臺(tái)灣島”，還學(xué)習(xí)了歌曲“國(guó)旗紅紅地哩”。通過(guò)談話(huà)和分享交流，孩子們對(duì)祖國(guó)的了解也更加深入了。孩子們?cè)诒硌菟麄儗W(xué)習(xí)的詩(shī)歌“天安門(mén)”!
二、音樂(lè)欣賞課教案《春曉》進(jìn)行分析
下面我們就以音樂(lè)欣賞課教案《春曉》為范例，對(duì)它的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，來(lái)了解一下在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂(lè)欣賞課教學(xué)所取得的成就以及存在的問(wèn)題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒(méi)有注意過(guò)這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是上好一節(jié)音樂(lè)課的關(guān)鍵所在。
在以往，甚至是在現(xiàn)在，有些音樂(lè)教師的課堂上仍存在著教師在講臺(tái)上講，不顧學(xué)生的感受，不顧教學(xué)質(zhì)量，完全凌駕于學(xué)生和課堂之上的現(xiàn)象。其實(shí)一切問(wèn)題都源自“講臺(tái)”。一個(gè)三尺高的講臺(tái)，不僅讓學(xué)生對(duì)教師又敬又怕，甚至覺(jué)得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡量走下講臺(tái)，尤其是在音樂(lè)課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當(dāng)?！耙活I(lǐng)眾圍”的座位安排使學(xué)生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學(xué)生研究活動(dòng)的“參與者”和“合作者”，并隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長(zhǎng)”，為學(xué)生提供所需的研究資料，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品。
（二）導(dǎo)入
有了好的座位編排，更要有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。有了好的導(dǎo)入就等于成功了一半。好的欣賞課教學(xué)的課堂導(dǎo)入不僅可以為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)， 更能讓一節(jié)音樂(lè)欣賞課氣氛昂然，博得滿(mǎn)堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導(dǎo)入嚴(yán)格針對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入建立在與所教授課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師首先讓學(xué)生欣賞一幅唐詩(shī)《春曉》圖，并請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術(shù)歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對(duì)以往所學(xué)古詩(shī)的回顧，又請(qǐng)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行了描述，啟發(fā)了
這樣的課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，[5] 學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，而活躍的課堂氣氛和教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，有益于學(xué)生在接下來(lái)的音樂(lè)欣賞過(guò)程中迅速的“進(jìn)入音樂(lè)”，更有助于他們用心去聆聽(tīng)音樂(lè)。
（三）授新課
1、簡(jiǎn)介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關(guān)情況介紹給學(xué)生是非常必要的, 教案《春曉》在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)的非常得當(dāng),它不僅對(duì)作者及其主要作品和藝術(shù)歌曲等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了精煉的講解,而且還及時(shí)的為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題,加以提問(wèn),這樣的設(shè)計(jì)無(wú)形中又加固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。我國(guó)古代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！盵5]實(shí)踐證明：疑問(wèn),矛盾,問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”， 是開(kāi)發(fā)思維迷宮的鑰匙。
2、聽(tīng)賞《春曉》
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)，只有通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)音樂(lè)，才能初步的了解并感受音樂(lè)美、旋律美、節(jié)奏美和風(fēng)格美。[7]
教案《春曉》在聆聽(tīng)之前先有意識(shí)、有目的的根據(jù)欣賞內(nèi)容給學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的，帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽(tīng)后有什么感受？詞與曲的結(jié)合有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，問(wèn)題提的雖然非常簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生全神貫注的聽(tīng)，使學(xué)生的思維也因此而變的積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能的直覺(jué)性，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)初步的感性認(rèn)識(shí)和理解。
3、復(fù)聽(tīng)并小聲哼唱
當(dāng)然，音樂(lè)欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂(lè)作品的內(nèi)容，所以在教案《春曉》中，在學(xué)生復(fù)聽(tīng)并小聲哼唱之后，老師為學(xué)生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機(jī)、有伴奏的音樂(lè)磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術(shù)歌曲毫不相關(guān)的物品，卻在老師的問(wèn)題中起到了不同凡響的作用，教師提問(wèn)：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來(lái)創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境呢？”老師在提問(wèn)時(shí)，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
4、學(xué)生分組討論，老師巡回指導(dǎo)， 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作
在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)募尤胪瑢W(xué)們的活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教新課的理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，在有計(jì)劃有組織的前提下，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做自行創(chuàng)新活動(dòng)是非常必要而且重要的，這樣有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。[10]同時(shí)，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣會(huì)造成學(xué)生“活動(dòng)”雜亂，動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差。教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，適當(dāng)?shù)慕o他們提供一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)或建議，但也不可將教師的思路強(qiáng)加于學(xué)生?？偠灾處熢谶@個(gè)環(huán)節(jié)只是做學(xué)生的顧問(wèn)，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當(dāng)。
5、學(xué)生分組展示表演
德國(guó)著名音樂(lè)教育大師卡爾•奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”[11]奧爾夫教學(xué)法不把理論作先導(dǎo)，而是讓學(xué)生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂(lè)，而教案《春曉》就從此基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論，做游戲，根據(jù)自己的愛(ài)好，去創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的啟示
學(xué)生是審美的主題，由于種種原因，他們對(duì)那些嚴(yán)肅高雅的音樂(lè)藝術(shù)接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對(duì)高雅音樂(lè)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。與此同時(shí)，他們對(duì)大量快餐式的流行音樂(lè)耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂(lè)欣賞課《春曉》，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種手段，來(lái)激起學(xué)生對(duì)高雅音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們的情緒。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)、積極的參與意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。雖然其中還存在著：導(dǎo)入方法不夠新穎，有些環(huán)節(jié)缺乏趣味性，聽(tīng)賞《春曉》時(shí)目的不夠明確等問(wèn)題，但畢竟我們的中、小學(xué)音樂(lè)課堂已經(jīng)邁出了可喜的一步， 只有正確的對(duì)待缺點(diǎn)，事物的發(fā)展才能有動(dòng)力，有前景。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71
目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來(lái)越受到音樂(lè)教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是大家長(zhǎng)期值得探討的問(wèn)題。
小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來(lái)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)話(huà)，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來(lái)伸個(gè)懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律，又要圓滿(mǎn)完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開(kāi)展下去。
上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對(duì)自身而言，教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂(lè)方面的一技之長(zhǎng)，如聲樂(lè)、器樂(lè)等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時(shí)候，老師的興趣可以讓不愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生，慢慢喜歡音樂(lè)，讓愛(ài)學(xué)音樂(lè)的學(xué)生更專(zhuān)心學(xué)音樂(lè)。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂(lè)教學(xué)中，教師營(yíng)造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂(lè)教師不是簡(jiǎn)單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛(ài)學(xué)。在使用教學(xué)法的問(wèn)題上，近來(lái)越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過(guò)學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn)，音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。
教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂(lè)教學(xué)課堂必不可少的過(guò)程。情境，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，依據(jù)音樂(lè)審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)：一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專(zhuān)注的邊看邊說(shuō)動(dòng)畫(huà)片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語(yǔ)言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開(kāi)展。
在整個(gè)教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語(yǔ)、談話(huà)法、設(shè)問(wèn)、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課發(fā)生濃厚的興趣，自覺(jué)地、主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來(lái)。
正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。
在很多次唱游課上，都有這樣的一個(gè)情況，當(dāng)問(wèn)題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他并不知道答案。我問(wèn)他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說(shuō)：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒(méi)想到，老師叫我站起來(lái)就忘了。”我笑了笑說(shuō)，老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。
“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹(shù)”等方式，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。
日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂的紀(jì)律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問(wèn)題一直困擾著大家。
一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個(gè)性情況，隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語(yǔ)言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來(lái)，同時(shí)注意空間和符合音樂(lè)節(jié)奏上的安排，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂(lè)角色，或拉琴，或表演動(dòng)物的神態(tài)，或做樹(shù)林里的小鳥(niǎo)和植物，或翱翔天際。或在微風(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表?yè)P(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類(lèi)情況，多開(kāi)展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中?？梢允菇^大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0232-01
這是人教版《藝術(shù)欣賞》教材第三單元第十課：音樂(lè)與戲?。ㄒ唬蚯俏覈?guó)傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，它涉及文學(xué)（劇本唱詞）、音樂(lè)、美術(shù)、表演、武術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。其中，京劇是國(guó)粹。我國(guó)有許多戲校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)戲曲人才，但對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)京劇仍是一個(gè)盲點(diǎn)。因此本課的教學(xué)不能僅局限在這一唱段上，而應(yīng)讓學(xué)生掌握京劇的一些基本知識(shí)，了解京劇藝術(shù)對(duì)人類(lèi)做出的巨大貢獻(xiàn)，以及其深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇的長(zhǎng)久的興趣。為此，在教學(xué)中做了以下嘗試：
一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性
傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的重點(diǎn)是幾千年的音樂(lè)文明，而現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)比較感興趣，應(yīng)利用這一有利因素在課堂教學(xué)中引入一些流行音樂(lè)，滿(mǎn)足學(xué)生的時(shí)代需求。如：在導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生有聽(tīng)京劇的欲望，引用大家經(jīng)常聽(tīng)的流行歌曲《唱臉譜》，這首歌的后半段用了京劇的旋律風(fēng)格，再加上紅、白、黑、藍(lán)、紫等幾色臉譜的，引起學(xué)生的好奇心，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。在介紹京劇表現(xiàn)手法——念功時(shí)，先介紹學(xué)生們都喜歡的由周杰倫作詞、作曲、并演唱的《霍元甲》、《雙截棍》。周杰倫：香港著名的音樂(lè)人，集坐次作曲演唱為一身。作品特點(diǎn)：把京劇中的念功及唱腔與流行音樂(lè)巧妙的結(jié)合起來(lái)，使京劇藝術(shù)在流行音樂(lè)中得以傳承和發(fā)揚(yáng)。上海市把他的作品納入中學(xué)音樂(lè)教材。通過(guò)他的作品，京劇藝術(shù)以流行歌曲的形式不斷滲入校園文化生活，而且被廣大的青年朋友接受、喜愛(ài)。在進(jìn)一步的對(duì)比討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生勇躍參與。有些同學(xué)甚至主動(dòng)要求演唱周杰倫的歌曲。其實(shí)在這種潛移默化中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)京劇中的念功有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教育的改革發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片等制作課件，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象，使學(xué)生易于接受。如：在進(jìn)行京劇行當(dāng)介紹時(shí)，如果僅僅是文字介紹，顯得有些單調(diào)。因此可利用網(wǎng)絡(luò)下載各行當(dāng)?shù)娜宋飯D片，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)圖片中人物的年齡、服裝、臉譜等來(lái)辨別各種行當(dāng)，使問(wèn)題直觀(guān)形象；另一方面可以通過(guò)各色的臉譜和多彩的戲服激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)對(duì)一代京劇大師梅蘭芳傳奇故事及作品流派的介紹，進(jìn)一步引起他們了解京劇、探索京劇的欲望。通過(guò)介紹中央國(guó)際頻道的《同樂(lè)五洲》欄目，讓學(xué)生明確：中國(guó)的國(guó)劇——京劇，在世界藝術(shù)長(zhǎng)廊中占有舉足輕重的位置。在《同樂(lè)五洲》欄目中，來(lái)自世界各地的外國(guó)人都在畫(huà)著臉譜，穿著戲服，咿咿呀呀的學(xué)唱中國(guó)的京劇。作為一名中國(guó)人，對(duì)京劇的傳承更具有不可推卸的責(zé)任。
三、注重課堂教學(xué)中的生成性
音樂(lè)能夠促進(jìn)大學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)，它對(duì)于凈化學(xué)生的心靈、調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)和樹(shù)立健康正確的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著積極的作用。但是，就我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)這門(mén)課程在大學(xué)教育環(huán)節(jié)中的地位和作用還沒(méi)有充分的顯示出來(lái)，音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式呆板老舊，再加上師生對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致大學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展遭遇瓶頸，以下就對(duì)我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：
1、音樂(lè)教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理
目前，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要采取的是學(xué)分制，也就是通過(guò)成績(jī)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大學(xué)生在選擇音樂(lè)這門(mén)課程時(shí)，其最終的目的也許并不是因?yàn)閷?duì)音樂(lè)本身的熱愛(ài)，而是為了取得課程的學(xué)分來(lái)完成畢業(yè)的最終目的。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也就不可能全身心的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)對(duì)他們也就顯得并不重要了。現(xiàn)階段，大學(xué)生音樂(lè)教學(xué)學(xué)科設(shè)置不合理，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本訴求，并且還破壞了音樂(lè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)魅力的相通性。
2、音樂(lè)教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足
在我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)教育當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)的地位顯得有些尷尬，許多學(xué)校將音樂(lè)作為選修或者采取娛樂(lè)教學(xué)的方式進(jìn)行，在這種重視程度不足的情況下，無(wú)法深度培養(yǎng)大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，即便是在藝術(shù)類(lèi)院校和音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)科學(xué)校，教師的課堂教學(xué)也僅僅是要求學(xué)生們掌握音樂(lè)的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的背景、文化素養(yǎng)以及學(xué)生自身的因素修養(yǎng)要求較低，使得這些院校的學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作方面的能力受到限制，在日后的工作和學(xué)習(xí)中所面臨的阻力也越來(lái)越大。
3、大學(xué)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
雖然現(xiàn)如今各大高校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，并且制定了一系列的音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)其定位卻并不明確，尤其是在音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)科學(xué)校，往往只注重對(duì)高精尖人才的培養(yǎng)，但這僅是小眾群體，更多的大學(xué)生并不一定能成為音樂(lè)家和音樂(lè)教師，他們更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的方式來(lái)獲取一定的音樂(lè)知識(shí)和欣賞音樂(lè)的藝術(shù)魅力，但是就目前高校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到學(xué)校實(shí)際情況的限制，許多教學(xué)設(shè)備和師資力量不能配備到位，再加上學(xué)校對(duì)社會(huì)上音樂(lè)人才的需求考慮不周，導(dǎo)致音樂(lè)人才的供需關(guān)系出現(xiàn)失衡，嚴(yán)重影響了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，極大挫傷了大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。
二、大學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)化策略
大學(xué)音樂(lè)教育的改革需要著眼于當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育出發(fā)，徹底改變大學(xué)音樂(lè)教育的整體思路，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、音樂(lè)欣賞水平、以及創(chuàng)新意識(shí)，下面就對(duì)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)行研究：
1、教育觀(guān)念的改革
大學(xué)音樂(lè)教育工作的改革和創(chuàng)新的根本，是從教學(xué)理念本質(zhì)層面開(kāi)始著手，只有教育工作的整體思路得到更新和升級(jí)，大學(xué)音樂(lè)才能得到健康的發(fā)展。首先針對(duì)音樂(lè)教育的思想，要進(jìn)行徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)材料也盡量補(bǔ)充一些新鮮的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，根據(jù)時(shí)代的潮流以及學(xué)生的興趣進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的氛圍，具體可以通過(guò)開(kāi)展一些與音樂(lè)有關(guān)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的理解，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)勇于實(shí)踐，提升他們對(duì)音樂(lè)賞析的素養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生，課堂教學(xué)不僅僅是傳授他們音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們理解音樂(lè)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和文化知識(shí)，這樣才能讓他們理解音樂(lè)的本質(zhì)和內(nèi)涵，提高音樂(lè)創(chuàng)作的能力，最終達(dá)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
2、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，是大學(xué)音樂(lè)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要保證。要重視音樂(lè)教學(xué)，首先就要擴(kuò)大和提升音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，教師必須要有多元化的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)教案方面，要更加富有創(chuàng)新性和渲染性，注重學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，盡量做到讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，完全主動(dòng)地去接觸音樂(lè)，探討音樂(lè)的藝術(shù)魅力。如果課堂上教師一味的陳述樂(lè)理知識(shí)，教學(xué)課程就變得異常的枯燥和乏味。
3、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境
大學(xué)音樂(lè)教學(xué)不同于其課程，它更加注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)魅力的賞析，因此，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極主動(dòng)地音樂(lè)藝術(shù)氛圍是非常重要的。鑒于此，大學(xué)校園應(yīng)該通過(guò)學(xué)生社團(tuán)等方式，讓更多懷揣音樂(lè)愛(ài)好的人走到一起，共同學(xué)習(xí)和探討音樂(lè)。學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)在于，它是由學(xué)生自發(fā)組織的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生參與任何有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)的行為都是積極和主動(dòng)地，這樣的學(xué)習(xí)效果要比課堂教育更有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代大學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，需要具備更加專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)能力，因此，在教育活動(dòng)中，必須積極尋求大學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。
4、教學(xué)課程和內(nèi)容的創(chuàng)新
創(chuàng)新是大學(xué)音樂(lè)教育改革的重要途徑，在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程和內(nèi)容的改革創(chuàng)新方面，我們完全可以吸收和借鑒外來(lái)的先進(jìn)教育模式和成功經(jīng)驗(yàn)，例如：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，該教學(xué)方法是由聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895―1982）所創(chuàng)建的音樂(lè)教育體系。它以全新的反傳統(tǒng)的觀(guān)念和方法貫入音樂(lè)教育中，從音樂(lè)產(chǎn)生的根源和本質(zhì)出發(fā)，注重音樂(lè)對(duì)學(xué)生思想和情緒的激發(fā)和體驗(yàn)。目前，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在較多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育中得到廣泛運(yùn)用，并獲得了良好的效果。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們需要結(jié)合國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，對(duì)這些先進(jìn)的教學(xué)思想和模式進(jìn)行逐步的兼容、消化和整合，使其更好地適應(yīng)我國(guó)目前大學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
原有的地方高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程大多沿襲音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長(zhǎng)，但是中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂(lè)教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會(huì)上少年宮、群藝館以及各類(lèi)早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)具有相關(guān)實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿(mǎn)足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于課外兼職的摸索和積累，既不專(zhuān)業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場(chǎng)需求并區(qū)別于音樂(lè)院校的分類(lèi)培養(yǎng)模式。
在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，地方院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂(lè)教師，更應(yīng)該為社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)教師。傳統(tǒng)的僅僅針對(duì)中小學(xué)課內(nèi)音樂(lè)教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需要，同時(shí)中小學(xué)課內(nèi)音樂(lè)教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)各類(lèi)社會(huì)需求的高素質(zhì)的音樂(lè)師資隊(duì)伍應(yīng)該是地方高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實(shí)是一方面高校學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)技能的提高卻忽視實(shí)用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個(gè)人音樂(lè)會(huì)，當(dāng)面對(duì)音樂(lè)課堂上的中小學(xué)生時(shí)卻束手無(wú)策，因?yàn)槿狈虒W(xué)能力而無(wú)法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課不是單一的音樂(lè)知識(shí)傳授，更需要音樂(lè)教學(xué)基本原則及音樂(lè)教學(xué)法的靈活運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會(huì)需求不匹配。一個(gè)典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成均無(wú)法駕馭此類(lèi)音樂(lè)教學(xué)。
分類(lèi)培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的音樂(lè)教師，以滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求。
二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂(lè)教學(xué)法課程的變革
當(dāng)前，地方高校本科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)法課程在音樂(lè)教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂(lè)教學(xué)類(lèi)型、音樂(lè)教學(xué)原則、音樂(lè)教學(xué)范式、音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂(lè)教育技術(shù)、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂(lè)教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認(rèn)真研究音樂(lè)教學(xué)法。分類(lèi)培養(yǎng)環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀(guān)念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來(lái)教學(xué)方法的革命。
作為培養(yǎng)音樂(lè)教師教學(xué)綜合能力的音樂(lè)教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類(lèi)應(yīng)用型音樂(lè)教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂(lè)教學(xué)法”課堂上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能力的訓(xùn)練。
（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)
國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)法分類(lèi)很多，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂(lè)欣賞法、器樂(lè)欣賞法等。20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的教育與音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是從音樂(lè)教育的本質(zhì)還是音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法較之我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)法，體系相對(duì)完整。尤其以德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)依音樂(lè)教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、美國(guó)的綜合感音樂(lè)教學(xué)法、日本的鈴木音樂(lè)教學(xué)法最具代表性。國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線(xiàn)的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用可以使音樂(lè)教學(xué)更為豐富多彩。在音樂(lè)教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運(yùn)用，也可以在社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)中進(jìn)行使用，用途非常廣泛。
（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合
1.課例教學(xué)法的大量使用
音樂(lè)教學(xué)法課程多年來(lái)的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能實(shí)際觀(guān)察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂(lè)教學(xué)理論的傳授。即使教師通過(guò)語(yǔ)言將問(wèn)題情境進(jìn)行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時(shí)更多地使用課例教學(xué)法效果就會(huì)大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開(kāi)教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀(guān)察和理解中驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論。
在分類(lèi)培養(yǎng)模式下，音樂(lè)教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對(duì)各種不同類(lèi)型的音樂(lè)教師職業(yè)開(kāi)展有效的職前培訓(xùn)。通過(guò)視頻或者教師現(xiàn)場(chǎng)演示的有代表性的課例進(jìn)行觀(guān)看和分析，使學(xué)生可以直觀(guān)觀(guān)察到音樂(lè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語(yǔ)言、學(xué)生和教師的互動(dòng)，為學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)踐提供模仿的范例。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀(guān)看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來(lái)完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進(jìn)一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強(qiáng)化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂(lè)教學(xué)法中實(shí)施的意義不僅僅是對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂(lè)創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)音樂(lè)教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和課例教學(xué)法的特點(diǎn)相輔相成。其核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、討論時(shí)間，更可以和學(xué)生的課例實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂(lè)教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
教師教育研究證明：教師的專(zhuān)業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性的三大邏輯點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來(lái)教學(xué)實(shí)踐相對(duì)不足幾乎是每所高校都面臨的問(wèn)題。在具備一定的音樂(lè)教學(xué)法理論知識(shí)后，學(xué)生需要通過(guò)兩級(jí)實(shí)踐進(jìn)一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。
（一）課堂內(nèi)實(shí)踐
為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，可以將全班分為幾個(gè)小組，設(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行說(shuō)課，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)課。這樣既加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，又促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，完成教師教學(xué)的整個(gè)流程。
（二）課堂外實(shí)踐
中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的有效途徑。但是我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀是對(duì)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒(méi)有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實(shí)習(xí)前期接觸實(shí)際中小學(xué)音樂(lè)教育的平臺(tái)。所以在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個(gè)基本：基本能寫(xiě)教案，基本能上講臺(tái)。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺(tái)前的最后提高自己的機(jī)會(huì)。
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地。校外實(shí)習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂(lè)培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時(shí)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)的積極作用。
綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須和實(shí)際社會(huì)需求相匹配。分類(lèi)培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，以滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代需求和發(fā)展需要對(duì)高師院校的音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂(lè)教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的各種需求。
（注：本文為2014年度杭州市哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：《分類(lèi)培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號(hào)：D14WH02）
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幼兒師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)文化底蘊(yùn)薄弱，知識(shí)面窄，應(yīng)多開(kāi)設(shè)相關(guān)音樂(lè)理論學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)?？偠灾?，幼兒師范音樂(lè)理論課程缺乏學(xué)科特色，其教材的“照搬”導(dǎo)致上述諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒師范學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂(lè)理論課程內(nèi)容的各種問(wèn)題，給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)幼兒師范音樂(lè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，加強(qiáng)音樂(lè)理論與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系，增加音樂(lè)理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點(diǎn)音樂(lè)理論教學(xué)體系。
二、改革教學(xué)模式
技能課多層次教學(xué)，理論課程研討式教學(xué)。由于幼兒師范學(xué)生入校前大多數(shù)未接受系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，音樂(lè)技能與綜合知識(shí)薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短兩年半時(shí)間，要在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)提高他們的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，必需要改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂(lè)教育程度不同以及個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。對(duì)于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個(gè)班上四五十人，無(wú)法做到“因人施教”。筆者建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個(gè)體差異，側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過(guò)考核，按照學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)以及彈奏能力分小班（20人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專(zhuān)業(yè)（聲樂(lè)或鋼琴），主專(zhuān)業(yè)每組5-8人，副專(zhuān)業(yè)每班20人。
采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔，每期考試以匯報(bào)演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測(cè)試，專(zhuān)業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。教師與學(xué)生都有“壓力”，才有教和學(xué)的動(dòng)力。其次，采用講座的形式開(kāi)設(shè)理論課（如音樂(lè)欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識(shí)，又節(jié)約了教學(xué)資源。教師采用研討式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解。采用參與式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?？疾榉绞娇刹扇≌撐牡男问?，也可以由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，以上課的形式展示。
