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在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據自身特點選擇優(yōu)秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。
活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！?～6歲兒童發(fā)展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習慣。
二、調整優(yōu)秀教案
雖然現成的優(yōu)秀教案上已標明施教對象，但不同地區(qū)的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據本園孩子的實際情況對優(yōu)秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發(fā)現大多數孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動設計沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發(fā)現，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現場）。
2.嘗試：發(fā)現頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發(fā)現能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發(fā)現成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優(yōu)質課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現課堂教學的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優(yōu)化。經過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優(yōu)化，取得了較好的教學效果，反響不錯。
【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2
一、幼兒園科學區(qū)角活動的概念及意義
（一）科學與幼兒?？茖W的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發(fā)繼續(xù)探索科學的興趣。
（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環(huán)節(jié)，是科學啟蒙教育，主要包括正規(guī)性科學教育（集體性科學教育）和非正規(guī)性科學教育。
（三）幼兒園科學區(qū)角活動。非正規(guī)性科學教育主要指科學區(qū)角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發(fā)展情況，在某一區(qū)域創(chuàng)設合適的環(huán)境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發(fā)展的教育活動。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區(qū)角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區(qū)角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。
二、大班科學區(qū)角活動現狀及分析
幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。
為深入了解幼兒園科學區(qū)角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：
（一）對科學區(qū)角活動的重視程度
X園對科學區(qū)角的重視程度很高。訪談發(fā)現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區(qū)角對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區(qū)角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。
（二）科學區(qū)角的設置情況
1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統(tǒng)一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統(tǒng)一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區(qū)角材料。
2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區(qū)角總面積的1/4。觀察發(fā)現，科學區(qū)角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。
3.時間安排。大班科學區(qū)角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。
4.更新頻率。X園科學區(qū)角的更新與每月主題活動更換相統(tǒng)一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發(fā)現，大班僅有3個班按計劃更新科學區(qū)角，6個班未及時更換。
（三）科學區(qū)角活動的開展情況
1.內容的選擇。X園科學區(qū)角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區(qū)角材料，內容比較系統(tǒng)，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區(qū)角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區(qū)角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。
2.活動方式。教師在科學區(qū)域張貼“科學區(qū)公約”，圖文說明區(qū)角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）?；顒舆^程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。
3.教師在科學區(qū)角活動中的指導、評價與反思。《綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求?？偟膩碚f，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。
大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區(qū)角內容的解說和區(qū)角規(guī)則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。
教師在活動中使用“真棒”“繼續(xù)加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規(guī)則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。
大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區(qū)角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區(qū)角的興致更高，去的次數也多于其它班級。
（四）幼兒園科學環(huán)境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環(huán)境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。
三、大班科學區(qū)角活動建議
（一）制定科學區(qū)角活動的目標和計劃?？茖W區(qū)角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發(fā)，建立全園科學區(qū)角活動總目標及計劃，促進科學區(qū)角活動的系統(tǒng)化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區(qū)角目標和計劃。
（二）科學地設置科學區(qū)角
1.區(qū)角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區(qū)角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。
2.區(qū)角內容?！毒V要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區(qū)角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。
3.區(qū)角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區(qū)角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區(qū)角容納量偏小?？梢栽O置專門的區(qū)角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區(qū)角的幼兒參與進來。
4.區(qū)角活動方式。所謂“無規(guī)則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規(guī)則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環(huán)節(jié)通過表揚遵守規(guī)則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區(qū)角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。
5.區(qū)角的創(chuàng)新及推廣。目前，無論是從區(qū)角材料還是內容來看，各班科學區(qū)角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區(qū)角記錄表“今天你去了哪個區(qū)角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創(chuàng)舉應得到進一步推廣。
（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區(qū)角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區(qū)角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重、關愛并信任幼兒，發(fā)揮好引導者的作用。發(fā)揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發(fā)展水平和學習特點，做到有所區(qū)別；注意指導方式的藝術性和啟發(fā)性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區(qū)角內容、材料和規(guī)則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。
（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區(qū)角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區(qū)角的問題，教師自身也難以進步。
著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。
（五）進一步優(yōu)化其他科學環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應創(chuàng)造性地利用各類資源，創(chuàng)設更豐富的科學環(huán)境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區(qū)角活動與其他環(huán)境良好結合。
（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區(qū)角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。
四、結束語
區(qū)角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創(chuàng)設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。
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關鍵詞
科學探究 意外 探究
活動中，教師往往希望幼兒一步一個腳印按教師預設的軌道走，言行在教師的預想之內。但幼兒帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣、情感和體驗參與活動，是活動中不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。一日活動中，在引導幼兒進行科學探究時，活動中總有些幼兒沒有朝教師活動前的預設發(fā)展，卻出現了這樣或那樣的“意外”，使得之前精心設計的教案成為“空中樓閣”，探究活動頓時進入“失控”狀態(tài)，令人措手不及。其實，我們靜下心來反思一番，這樣的一些“意外”是難免的，也是很正常的，細細品味這些“意外”，竟發(fā)現它們又如此精彩！
“意外”在探究興趣悄然偏離時
在大班科學活動中，教師常遇到這樣的情況：幼兒的探究興趣并不是在課程編寫者和教師預設的探究活動的原本意圖上，而是在活動中產生了新的問題，有時真是“一波未平，一波又起”，而幼兒卻挺喜歡在這“一波又一波”的問題中進行地自主探究。如在教學《看一看，比一比》這一活動時，老師精心設計談話，引導幼兒在水槽中放一個瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進行觀察，從而了解螞蟻的身體特點?？稍谔骄炕顒又?，幼兒面前的螞蟻四處亂爬，許多螞蟻都掉到了水中。這時幼兒的興趣悄然產生偏離了：有的開始討論、研究“螞蟻會不會游泳？”；有的孩子干脆把掉在水中的螞蟻捏出來，發(fā)現螞蟻不動了（幼兒以為螞蟻死了），可不到半分鐘的時間它又重新“活”過來了；“其他的螞蟻也是不是這樣的呢？”他們不由自主地開始：有的發(fā)現螞蟻從桌子上掉到地上居然沒死，就開始討論“為什么這么高，螞蟻都不會摔死？”……這些問題顯然超出了本活動所要研究的范圍，然而幼兒卻研究得那么認真、專注。當他們匯報自己的研究成果時，不但說出螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師意想不到、書上沒寫出來的探究信息。
這次的教學經歷告訴我：這些意想不到的問題，甚至偏移原來研究目標的問題，不是一種壞現象，這遠比他們在教師手把手指導下“為教師做實驗、為老師討論問題”更富有科學意義，因為研究內容是他們自己選定的，發(fā)現的科學知識更具自主性、實在性，這樣的發(fā)現幼兒更有興趣，更有探究科學的欲望，因而他們會更認真地去探究，也可能促成更大的收獲。對大班幼兒而言，在科學活動的學習中，最重要的不是科學發(fā)現本身，而是經歷科學尋找和得出科學結論的過程，在過程中掌握探究的方法，充分體驗這樣自主探究的“”。相反地，如果我們的老師硬要將幼兒拉回原定的預設程序與內容之中，幼兒的思維自然會受到一定的束縛，活動也會因此缺少應有激情而失去生氣和情調，這樣也完全掉失了因“意外”所折射出的教育價值。
“意外”在探究過程幼兒犯錯時
一位留法回來的教育專家在一次報告中指出：在法國的幼兒活動中，教師允許孩子犯錯誤，教師必須尊重孩子犯錯誤的權利。在日常的科學活動中，老師總希望教學流程一帆風順，但幼兒的年齡特征和認識特點決定了其在科學探究過程中會不可避免地犯各種錯誤。如有一次在學習溫度計時，幼兒不小心將其打碎了。其實，這孩子本無心將實驗器材弄壞，無意犯錯以后的自責更讓他心情不安，此時的他是那樣的無助。如果這時再加以批評，那么在這一活動中這個孩子的注意力可能就會集中在被打破的儀器上，從而影響他的整個探究活動。面對此情景，我認為我們教師在活動中一定要做到，體諒孩子，提醒孩子以后注意便是了。并借此機會，可引導幼兒冷靜下來，仔細觀察一下溫度計的內部構造，還可討論出其易碎等相關特點，讓幼兒對事物的認識更深入。某著名特級教師在一次送教評課活動中指出：大班科學活動過程中，幼兒犯錯是難免的事，從某種意義上說，越出“錯”，反而越真實、越科學、越全面、越深刻。相反的，如果幼兒養(yǎng)成了“老師講的都是對的”這樣的學習認知，反而不利于成長。
“意外”在探究實驗無意失敗時
科學并不是絕對真理，科學也并不排斥失敗，有時失敗反而更能體現科學的精神與實質。我們要有將失敗也看作是一種學習資源的意識，要掌握將失敗轉化為良好學習資源的策略，使失敗也能成為幼兒科學學習的一種有利資源，讓幼兒通過失敗照樣能獲得一份積極的情感體驗。
我在教學《有趣的分離》時，讓幼兒說說分離黃豆和沙的方法。幼兒說的方法很多：用勺子、用筷子等。接著我讓幼兒分組實驗，活動前我準備了足夠的黃豆和沙，我就要求幼兒每種分離方法都做一遍。幾分鐘后，采用筷子分離黃豆的小組長跑來告訴我：用筷子的辦法不行，要我過去幫個忙。我走到她們組，只見珊珊用筷子一粒粒夾，這樣速度很慢。她不氣餒，又跑到區(qū)角里拿來勺子，重新做實驗，可還是沒能完全分離出黃豆和沙。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉齻兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。過了一會兒，珊珊開始去翻看其他的工具。她發(fā)現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，珊珊對這個發(fā)現很驚喜，馬上告訴杭麗，于是杭麗也開始用篩子操作。
我靜靜地看著她們，由于第一次操作，她們的方法掌握得不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，杭麗可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我很想去幫助她，但最終還是忍住了。就在這時，杭麗找到了好辦法：她用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。杭麗繼續(xù)在全神貫注的操作，珊珊看到她的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。
其實，在教學過程中，教師的教與幼兒的學是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調節(jié)的動態(tài)平衡關系。教師教得越多越滿，幼兒的學必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學習的空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動一點，幼兒則進一步，主動一些。如果教師教的欲望太強，急于告訴幼兒用篩子操作，那么幼兒的自主學習的空間一定會少許多，也不能在學習過程中掌握更多的相關聯的其他知識。
“意外”在探究材料準備不足時
在科學活動中，材料的準備事關科學活動的探究實效，如果這個問題不解決好，勢必會成為影響科學活動的“瓶頸”，制約科學教學的有效性。但有時，盡管們教師在活動前作了比較充分的材料預設，可幼兒隨時提出的問題還是會讓我們面臨“材料準備不足”的尷尬。如在教學《玩一玩，想一想》這一活動時，活動原本正順利地進行著，完全按照我預定的程序往前走，幼兒根據我預設的情景，發(fā)現了A、B兩個水槽里的水確實不同，并提出了探究的科學問題，也初步體驗到了物體的“沉與浮”和液體有關，接下來要探究：究竟是怎么樣的液體能使小番茄浮起來呢？幼兒已經有了自己的思考和分析，他們憑著原有的科學知識，或是清晰的，或是模糊的對事物以及現象的認識，進行了猜測或解釋?；顒又谐尸F出幾種不同的觀點，或包容，或對立，爭論不休。
猜出了這么多物體，怎么辦呢？這時候，幼兒對探究什么物體溶解到水里后能把小番茄浮起來的興趣分明已經相當濃厚了，如果可以，完全應該讓幼兒根據自己的觀點，自由的選擇材料去探究，自己去發(fā)現鹽水能不能讓小番茄浮起來，糖水、味精水呢？除此之外的呢？面粉也真的可以嗎？但遺憾的是，我沒有給幼兒準備充分的材料。只能強硬的引導幼兒去探究怎么樣在水里溶解食鹽，可以讓小番茄浮起來了。我說：“剛才小朋友們的猜測都很好，但是很遺憾，老師今天只給大家準備了一些鹽，我們來調制一杯鹽水看看，能不能讓小番茄浮起來，至于其他物體小朋友們在活動后再去探究，并且把你的探究成果和同伴分享好嗎？”
看得出，此時幼兒的情緒有些低落，在接下來的活動中，許多孩子還在思考剛才的討論，活動中探究的情緒也一下子進入了低谷。我想：由于我的探究材料準備不足，竟然給幼兒的科學探究熱情帶來如此影響要怎么補救呢？然而“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”呀，第二天活動時，幼兒竟然嘩啦一下全圍在我身旁，迫不及待地向我匯報在家中科學探究的不同結果。
嘿！真是沒想到，活動中“材料準備不足”而造成的遺憾竟然成為幼兒活動外探究的一種動力，而他們的探究結果是如此地精彩，這遠不是在活動中這35分鐘的時間里能比的?？磥?，意外不會讓我們的科學探究成為一種絕境，只要我們的孩子對科學探究有足夠的興趣，我們應該相信 “車到山前必有路”“方法總比困難多”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于能否根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。” 科學活動具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，而應為幼兒搭建寬廣的發(fā)揮舞臺，讓幼兒有創(chuàng)造的苗頭、探究的火花，也讓教師自己有自由揮灑的空間。意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
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這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節(jié)的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。
二、“案例分析”，講練結合
這一階段主要圍繞“呈現案例嘗試設計結合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學活動。
⑴呈現案例。教師向學生呈現的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學生多角度思考，引導學生創(chuàng)新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。
⑵嘗試設計。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協作，調動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發(fā)現自己在教學活動設計中存在的優(yōu)缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經驗。
⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現全面發(fā)展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經過分析、修改，可調整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。
因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。
⑷展示優(yōu)秀課例。通過向學生展示優(yōu)秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優(yōu)秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發(fā)展學生的反思能力。
三、“試教比賽”，積累經驗
近幾年，我園從幼兒的天性和實際出發(fā)，認真進行著科學課題的研究，對“如何提高幼兒園科學活動的有效性”這個問題，總結了一定的經驗：
一、關注幼兒的興趣和需要，開展有效的科學活動
在實施教學有效性的過程中，我們必須關注幼兒在想什么。心理學研究已經表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學的，也是最希望學會的。所以，我們就應該抓住幼兒的這種心理特點，主動“投其所好”，把學習內容轉化成幼兒感興趣和需要的東西。
1.資源的利用
生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價值的、幼兒感興趣的題材生成科學活動。如我們小學里的“碧波娃少年科學院”，里面的動物標本、昆蟲標本、植物標本應有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動物等標本生成系列的科學主題活動。
又如幼兒感興趣的動畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學活動。如圓錐體的糖果盒可以用到科學活動《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學活動《旋轉滑梯》，科學區(qū)域的紙牌可以生成科學活動《紙牌站起來》。
2.環(huán)境的創(chuàng)設
結合主題教學，創(chuàng)設、展現科學的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對話中感知科學知識，萌發(fā)熱愛科學的情感，提高參與科學的興趣。比如中班上學期的主題“各種各樣的鎖”，引導幼兒自己設計鎖和進行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設計圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學習的愿望。又如大班下學期的“小問號”主題活動，除了一些科學知識的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問題”、“通過哪些渠道可以知道問題的答案”，“你最感興趣的問題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問題”――“回答問題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學習科學的興趣，提高了活動的有效性。
3.材料的投放
皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過材料來表現，科學活動尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動的愿望，讓幼兒在與材料的互動中變得更聰明、自信。教師在材料投放時要考慮到幼兒的年齡差異、已有經驗、以及是否有拓展空間等。如在小班科學活動《空氣空氣快進來》中，教師一開始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實踐活動中發(fā)現，只要一種塑料袋就能解決所有問題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。
二、明確提問的方向和內容，進行有效的科學指導
集體教學的主要形式，是一種“你問我答”的交流互動，教師的問題設計對提高教學的時間和效益有著決定性的作用。因此，科學活動中提問的設計是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動成敗的關鍵。我們可以通過挖掘幼兒感興趣的教育內容，根據年齡班特點，設計一些具有懸念的問題，支持和鼓勵幼兒自己動手操作和探究，讓孩子帶著問題去觀察、思考，提高幼兒的質疑能力和解決問題的能力，使幼兒真正體驗到科學活動的樂趣。
如在中班科學活動《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來教師是這樣提問的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問范圍太寬泛，幼兒猜測了一大堆可能的問題，但都沒發(fā)現真正的問題所在。后來，通過一課三研的教研活動，教師把問題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問題范圍縮小后，幼兒通過實際的觀察、比較，找到了較為科學的發(fā)現。而有些提問，則需要考慮是否有利于幼兒進行發(fā)散性思維的訓練。但我們進行了科學課題研究后，發(fā)現直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學的方法，讓孩子在輕松、快樂的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見，科學活動中提問的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導科學活動中存在的隨意性和盲目性的缺點，使活動目標更明確，更能激發(fā)幼兒的科學探究興趣。
三、做好活動的準備和反思，制定有效的科學目標
教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。因此教師在教學前，必須對自己的教學內容“心中有數”，教學目標、準備、過程的每個環(huán)節(jié)，都是經過個人的“深思熟慮”、“精心安排”。對于一些科學性的知識，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動時才能做到“胸有成竹”。如在科學活動《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個帶動幾個”的原理；而在《陀螺轉轉》中，教師應該了解大齒輪帶動小齒輪能加速的原理等。
在科學活動之后，教師要及時進行反思改進。如果一次教學活動后，孩子們無法達到預定的教學目標時，應該反思的是老師?；蛟S是目標的定位偏離了幼兒的實際發(fā)展水平；或許是教師的教學準備不夠充分、到位；或許是教師的教學方法出現了問題。因此，只有在不間斷地反思、總結中，教師才能有真正地“質”的提高和飛躍。并在下一次的教學活動中，更完美地展現出個人的教學特色，從本質上優(yōu)化教學，從而達到一種行之有效的教學實踐過程。
四、結語
由此可見，教師只有做一個有心人，不斷關注細節(jié)、調整方法，才能真正提高幼兒園科學活動的有效性。
中圖分類號:G612文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學教育日漸成為世界科學教育發(fā)展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同?？茖W教育的核心在于幼兒科學態(tài)度、科學探究精神以及科學思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。
同時,在科學教學中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設計的活動思路之外的事件）的出現概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經常是影響科學結論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當然,這種方法與我們所說的“做科學”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質上“告知”的學習只是一種裝飾后的傳授式科學教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復讀機器,對幼兒的終身發(fā)展毫無意義。
等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學的等待”,是一種積極、主動、間接的引導幼兒思維發(fā)展的方法。
一、有效科學探究
1、探究的概念
探究是科學學習的目的,又是科學學習的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。不難看出:這里的探究是一種內在的、積極的、主動的學習。但同時我們也應看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現問題、搜集數據到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉化為自身內在認識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應該是肯定存在的。
（一）有效科學探究
有效探究中的有效是指能實現預期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現預期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關系。
幼兒探究活動的特點
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說,兒童有調查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過程往往受原有經驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質特征。
再次,幼兒探究的持續(xù)性差
由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質中經常存在很多問題,當問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續(xù)性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質,從而實現預期探究目的。然而,能否透過表面現象看本質,又與幼兒思維水平相關。可見,發(fā)展幼兒思維是促進幼兒有效科學探究的根本方法。
（二）等待與科學等待
所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現。那么,當幼兒探究中遇到發(fā)現瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當然不是。本文所強調的是科學的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導幼兒實現預期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導者?！?/p>
科學等待的提出主要源于:
1、學習本身就是一個重新建構自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經能開始探索事物的內在原因了。這都說明,這個時期已經孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現象看本質（即學會思維的方法）就是科學等待的內容。即思維發(fā)展的過程也是一個等待過程。
3、等待就是要避免急于誘導學生解答,急于給答案,更不要直接給出科學概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學生認為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導支持作用。
三、 科學等待的具體內容
在科學等待中最核心的內容就是教師的引導,但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導,因為只有幼兒的思維得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時,我們也發(fā)現:這樣的引導比直接告訴他答案要困難的多。因為根據幼兒的已有經驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應技巧兩個方面說一說。
(一）教師的提問
1、提問設計
問題的遞進關系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細心拆裝,養(yǎng)成做事細致的好習慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學習方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。
2、提問的實施
問題設計好之后就是要面對幼兒開始實施。當然,我們應該清楚的知道:設計好的重難點問題不一定就是現場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設計好的問題不能順利的讓孩子做出預想的推理結論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結論,這種現象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應該是設計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復不到最初的狀態(tài),在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領孩子體會到彈性的梯子。
次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關系的。只有教師對本教案中的科學現象有了實質的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導方案。同時也應該是符合幼兒年齡特點的。
無論是設計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現了什么？同時,教師也應該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發(fā)現,因為這些發(fā)現有可能就是你幫助孩子實現新發(fā)現的基礎。
(二）教師的回應技巧
回應也是要講究策略的。這里的回應不單指對幼兒提問的回應,應包括對幼兒出現的一切問題的回應。例如操作中、思維上、情緒上的回應。
3、 非語言回應策略
好的回應方式不一定就是有語言參與的,評價回應方式的好壞應該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標準。
非語言回應會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導,反而會讓他的思路開闊,因此就會產生更多的可能性。另外,這種回應的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。
非語言回應方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結果就好了。
4、 語言回應策略
語言回應往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。
（三） 追問
當幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結果明顯不正確（電池的正負極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經驗,然后再利用現有的答案與原來的知識經驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認識到此刻的矛盾,從而思考,改變現在裝電池的錯誤方案。
有時在直接的追問中不一定就能產生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問
這種方法一般用在幼兒進行概括總結時。概括總結不一定就非得由老師來進行。因為當幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結不準確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結更加快捷。
例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結全面、科學為止。
科學的等待內容不僅包括教師的積極引導,還應包括對幼兒科學學習方法的關注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環(huán)境中對孩子進行觀察。
三、 結語
綜上所述,科學的等待是完全符合幼兒成長規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導幼兒進行科學探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學方法。
孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發(fā)現。
這兩年來我學區(qū)采取了一系列實質性的舉動，加強了對民辦幼兒園的督導，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質化發(fā)展。為了提高教師的整體素質，我們學區(qū)在以下幾個方面做出努力：（1）實行園長、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業(yè)學歷作為評估幼兒園的主要指標。對師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應逐步進行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵民辦幼兒園之間進行合理競爭，提高民辦幼兒園的辦園質量。（3）啟動民辦幼兒教師再崗培訓工作，加強民辦幼兒教師的學習意識，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動民辦幼兒教師培訓成績和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)成長的內在動機，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長。下發(fā)民辦幼兒園教師調查問卷，找出切合實際的方法促進教師的專業(yè)成長。
通過調查問卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進行數據分析，共同探討提高民辦園教師專業(yè)能力的有效方法。通過隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認為以中心園為示范點開展的二級培訓活動更適合自己的專業(yè)成長。下面將淺談我學區(qū)如何促進民辦園教師專業(yè)成長的有效性管理策略：
一、科學規(guī)范民辦園的專業(yè)文檔材料
首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴格上墻，同時對民辦園的文檔材料進行規(guī)范管理，先集中園長進行安全材料文檔和評估材料文檔分類歸檔學習。我們要求每個園選送一個業(yè)務骨干和園長一起學習周預設表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進行學習，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實行電子文檔管理。
二、以中心園為引領，起帶頭示范學習作用
1. 中心園開放式管理，隨時歡迎民辦園的參觀
我們的兩個中心園給各個民辦幼兒園提供了無償參觀、學習、交流的平臺，及各類管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學習機會。
2. 參觀幼小銜接工作教學觀摩活動
中心校和中心園開展幼小銜接工作教學觀摩活動，我們也熱情邀請各民辦幼兒園大班教師來學習，并通過專家的講座讓民辦園教師學習如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學習習慣和正確的書寫姿勢，及拼音、數字的正確發(fā)音和書寫。
3. 教玩具制作學習活動
通過下園檢查，我們發(fā)現各園普遍存在教玩具少而又少的現象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導民辦園教師學習如何選材制作教玩具，該階段我們指導制作的教玩具主要包括區(qū)域活動、戶外活動、游戲活動等材料。通過這個活動大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲備量。課題組成員指導的民辦園教師參加自制教玩具評選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數學指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評選活動二、三等獎。
三、以片區(qū)為單位加強民辦教師管理，分享成功經驗交流
我們組織所有的民辦園園長召開教師管理經驗座談交流會，以片為單位，親親園長，康樂園長，陽光園長，紅蘋果園長等發(fā)表各自的教師管理心得體會，如何進行“人性化”管理，保證園內教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓和自我學習的成功經驗。
四、適時開展幼兒才藝展示比賽，增強民辦園教師的積極性
我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫作品，聘請專業(yè)美術教師和部分中心園及民辦園教師來當評委，同時我們請幼兒園美術教學特長班的老師來點評并組織民辦園教師學習如何指導幼兒進行美術教學活動。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開展藝術節(jié)活動，并組織民辦園教師學習如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。
五、暑期的民辦園教師業(yè)務培訓學習，促進教師的專業(yè)成長
暑期時間，我們要求民辦園園長利用暑期進行園內修繕、環(huán)境創(chuàng)設工作。我們組織全體民辦園教師進行業(yè)務培訓。聘請福建兒童發(fā)展學院的高級講師和縣實驗幼兒園的教研組長給民辦園教師講課，內容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、各科教學法、區(qū)域活動材料投放等內容，為民辦園教師學習業(yè)務知識創(chuàng)造了有利條件。
六、一學期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動
我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級幼兒園――春芽幼兒園，課題內容為中班科學活動“可愛的小腳”，并指導民辦園骨干教師上觀摩活動內容為大班數學活動“自編10以內的加法應用題”。同時我們組織公立教師和民辦園教師進行評課工作，讓民辦園教師學習評課，并在評課活動中大大提升自己的理論水平。
七、走出去觀摩縣實驗幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開放活動
我們民辦園教師的學習工作除了在本學區(qū)本幼兒園內完成以外，我們動員民辦園園長擠出更多的時間帶園中的教師走出去參加縣實驗園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開展的觀摩活動，學習先進的幼教經驗，增長見識，提高自己的業(yè)務水平。
八、課題階段交流及“公帶民”展示活動研討會
在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現場教研活動，本次活動觀摩了民辦B級幼兒園――陽光幼兒園，課題內容為中班數學活動“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內容為大班音樂活動“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動闡述各自的觀點。通過公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說的愿望，逐漸帶動民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動教研的平臺。“公帶民”活動讓民辦教師們在學習交流中開闊思路，相互提高，促進成長。
九、選送民辦園的優(yōu)質課參加縣級評選活動
為了推動民辦幼兒園實施素質教育，促進新課程理念下的課堂教學改革與創(chuàng)新，切實提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務水平和課堂教學水平，選送民辦B級幼兒園――陽光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內容為中班數學活動“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質課評選取得了較好的成績。 此次活動極大地激發(fā)了教師專業(yè)成長的激情，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
我們工作的開展得到了上級領導部門的大力支持，也受到了民辦園園長和老師們的高度認可，收到了很大的成效，但問題最大的是我們的民辦園教師流動性太大，培訓后的教師經常跳槽。針對這個問題，對老師的思想變化情況進行問卷調查，并組織園長進行討論，根據各園的實際情況找出切實可行的解決方法，并請有成功管理經驗的民辦園園長做經驗交流，我們把各民辦園教師參加的一級培訓、二級培訓、園本培訓和教師自我學習都納入每年一次的民辦園等級評估工作的其中一項評估內容。通過大家的一致認可，我們適當地提高了本鎮(zhèn)民辦教師的待遇并給每個教師都做了社保。
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發(fā)現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節(jié)”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統(tǒng)的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現拱形面能承受較大力的現象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發(fā)現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發(fā)現常見物理現象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經典科學內容的時間?？茖W教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學教育的內容范圍?！毒V要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環(huán)境與人類生活的關系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節(jié)變化、科技產品和環(huán)境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學教育內容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學前教育專業(yè)“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛(wèi)生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區(qū)別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非常籠統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。
三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業(yè)教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養(yǎng)與培訓
在大班下學期，我借助視頻與幼兒進行了一個討論式探究認知的科學活動《認識啄木鳥》。在這個活動的組織中，我嘗試進行了比較深入的改革。在本次活動中，我采用了比較原始的方式，讓幼兒看看說說，但又突破了常規(guī)的看看說說模式，以觀察―思考―觀察為主線，在傳統(tǒng)的看與說中拓寬幼兒的思路，打開活動的視野，激發(fā)學習積極性。首先內容的選擇基于兒童的發(fā)展。之所以選擇《啄木鳥》進行教學活動，是因為我發(fā)現大班孩子在前期積累了一些關于鳥類的學習經驗后，對鳥類動物的知識尤為感興趣。而啄木鳥又是鳥類動物中比較特殊的一種，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。春暖花開的季節(jié)，正是能夠更好地引發(fā)幼兒關注啄木鳥的動作行為與環(huán)境之間關系的好時機。在活動中我關注幾個重要的方面。
一、選擇適宜的視頻資料充當科學認知活動的教材和教具
在幼兒園進行的科學認知類活動中，一直以來我都主張盡可能提供實物讓幼兒進行觀察，在大自然這一真實世界中獲得感性材料，從而幫助幼兒直觀地積累知識經驗。當幼兒認知的對象是我們生活中不常見的，遠離幼兒生活的，比如認識啄木鳥、鴕鳥等時，我通常會截取人與自然、動物世界等視頻資料來作為教材和教具，而我選用這類科教片進行教學活動的原因主要有以下兩點。
首先，這類的科教片畫面內容真實、寬泛，所涉及的知識不僅科學、正確，而且解說到位，視聽結合的素材容易刺激幼兒多種感官學習的行為。
其次，我們課程中的科學教育是主張幼兒在得到科學知識啟蒙的同時，也得到辯證唯物主義相對論、運動論、發(fā)展論的啟蒙，而生態(tài)平衡理論的引入，也滿足了幼兒了解自然界的物物關系的愿望和需要。特別是當幼兒進入到大班階段的學習，由于正處在抽象思維的萌芽時期，已具備一定的聯系和遷移知識經驗的能力，因此認識動物不再是只停留于對其身體結構和簡單的生活習性的認知，更要了解其身體結構與生活習性及生長環(huán)境之間的相互關系。
我認為動物世界這類的科教片恰好能動態(tài)而又形象地反映動物的真實生活，給予幼兒整體了解知識經驗的機會。
二、為幼兒發(fā)展量體裁衣，根據教學需求充分準備視頻資料
首先教師自身應具備豐富的科學知識經驗，從辭海等書籍中獲得知識，保證知識的科學性及其解釋的權威性，從知識百科、專業(yè)人員處獲取豐富、寬泛的具體知識，這樣才能在豐富自身經驗的同時自信、專業(yè)地面對幼兒，應對幼兒提出的關于認知物的各種問題，使幼兒科學教育真正從科學性知識入手。
在豐富自身知識經驗的同時，我們需要了解幼兒的已有經驗和認知水平，從幼兒的經驗水平出發(fā)，選擇合適的學習內容，這學習內容既是幼兒已知的，又是幼兒未知而想知的，在幼兒已有經驗的基礎上，不遠離生活，遵循維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，激發(fā)幼兒對已知物進行再探究的學習愿望，使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。
在確定認知物之后，我們要分析幼兒的需要，提取適合集體教學的關鍵經驗，解讀、截取相關視頻，選擇適合教學的片段，制作成課件。以《認識啄木鳥》為例，啄木鳥的身體結構、基本本領是幼兒熟悉的，但是它細長、結構特殊的舌頭對孩子來說就頗為新奇，而它在生活中的特殊舉動對幼兒來說也是陌生的，所以我們抓住這兩個關鍵點，專門截取需要的視頻為教學活動服務。
三、啟智導引，靈活多變地巧用視頻課件
在實施具體活動時，我們首先充分激發(fā)幼兒已有經驗，讓幼兒互相分享關于認知物的基本知識。接下來我們先把視頻進行無聲處理，讓幼兒根據自己的生活經驗對視頻進行觀察、猜測和解讀，讓幼兒專注于視頻中的畫面內容，仔細觀察，進而推理、猜測視頻內容，播放原聲視頻，在鍛煉傾聽能力的同時及時驗證、修正、補充自己的認知。在《認識啄木鳥》活動中，幼兒對啄木鳥儲備的果實認識不夠清晰，產生了爭議，這種爭議在課程中是被允許并鼓勵的，因為爭議的產生一方面說明幼兒對視頻正進行著仔細的觀察，調動自己的生活經驗對內容進行著猜測，另一方面更能激發(fā)幼兒探究科學知識的強烈愿望，讓幼兒在步步深入的探究中獲得知識，提升經驗。
在這類科學活動中，都會有重點和難點，教師在活動前要先了解幼兒已有的經驗，在活動中要把握好重點，針對幼兒需要獲得的經驗，多次重復播放視頻，讓幼兒在反復傾聽和仔細觀察的基礎上逐步積累新的知識經驗。
四、接過幼兒拋出的球，積極合理進行應對與互動
首先，進行這類科學活動，更需要提高師生互動的有效性。在整個教學過程中，教師和幼兒是圍繞著視頻內容進行探討和對話，而這探討和對話也在無形中成為了學習的過程。教師需要認真傾聽孩子，營造一種濃郁的科學探討氛圍，調動已儲備的豐富的知識經驗與幼兒進行討論，應對幼兒的問題，提升幼兒的經驗，讓幼兒在輕松的氛圍中學習科學知識。
其次，采取多種感官的手段幫助幼兒感受和理解知識，如：在教學過程中，我讓幼兒模仿啄木鳥啄樹，感受頭部的震動，很自然地引發(fā)幼兒對啄木鳥的頭部特殊的結構產生好奇。而我又列舉了生活中安全頭盔的海綿保護層，形象而又生動解釋了啄木鳥大腦周圍的綿狀骨骼的特殊功能和價值。
最后，運用視頻教學還需要教師靈活地處理好預成和生成的關系。它要求教師把握好教學節(jié)奏，隨時觀察幼兒的興趣點，根據幼兒所需調整知識點的時間分配。如我在《認識啄木鳥》活動中，孩子對啄木鳥細長、特殊的舌頭、雜食性動物的特性花費了大量的時間去觀察和討論，最后選擇不進行預設的關于啄木鳥母子親情的教育，因為幼兒在之前認識其他鳥類動物時已具備了關于鳥類動物孵蛋和撫育幼鳥的這一共性的知識，所以我就把大量的時間集中在對啄木鳥特殊的身體結構和行為關注上。這也是為了保證幼兒在一個單位時間內保證良好的學習情緒和積極的學習狀態(tài)。而靈活、多變的科學教學還要求我們適時地給幼兒拋出問題，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒回家后繼續(xù)查閱資料，豐富知識，達到持續(xù)科學教育的目的。我在《認識啄木鳥》活動中，就“留鳥”和“候鳥”的問題，藝術性地把問題留給了幼兒，激發(fā)了幼兒新的探索愿望。
附教案：大班科學活動《認識啄木鳥》
目標：1.了解啄木鳥的身體結構和生活習性及環(huán)境的關系（喙、舌、爪、尾等），知道它是森林的衛(wèi)士。
2.能觀察、發(fā)現啄木鳥的特殊舉動，學習提出疑問和互相補充。
3.學習相關的詞語和知識（喙、倒鉤等），感悟鳥類的母子親情。
準備：1.教師要查閱相關資料，做充分的知識準備。
2.根據學習需要，選擇、截取和重新組合制作成課件。
過程：一、出示啄木鳥影像，讓幼兒辨認并介紹關于啄木鳥的已有經驗。
二、分段看影像
第一段：
1.無聲播放啄木鳥捉蟲的視屏，讓幼兒觀看，然后交流，提問：你發(fā)現了什么？
2.有聲回放，要求幼兒邊看邊聽，看后提問：你聽到了什么？
第二段：
1.無聲觀看錄像，讓幼兒對啄木鳥在樹上啄小方塊好奇，鼓勵幼兒提疑和互相解答。
2.帶著問題有聲回放，看后請幼兒自我解答。
第三段：
1.無聲觀看啄木鳥儲存糧食的視屏，鼓勵幼兒用合適的語句描述啄木鳥的行為。
2.教師提問：啄木鳥為什么要儲存這么多的糧食？滲透關于留鳥、候鳥的知識經驗。
3.和幼兒一起歸納啄木鳥的食物類型――雜食類。
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0168-02
隨著教育現代化的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂。教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情境，使抽象的內容形象化、清晰化，使知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播。教學中交互式電子白板引入改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學形式，具有形式新穎、表現豐富、資源共享等教學優(yōu)點。如何發(fā)揮互式電子白板在教學活動中的優(yōu)勢，是教學實踐當中應不斷探索的問題。
一、引入交互式電子白板，深度整合教學資源
雖然交互白板系統(tǒng)內置了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和教學目標，對資源庫中的素材進行整合，形成自己的教案或課件。當然也可調用計算機及網絡中的各類資源（包括多媒體課件和各種類型的素材等），也可以根據課堂教學的需要自行繪制。
利用交互白板可以巧妙構思，靈活地對素材進行重組，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板可以方便地實現PowerPoint或Flash課件中無法輕易實現的交互等問題。教師在課堂上可適時地使用白板的重組和交互功能對素材二次開發(fā)，即時生成，有利于形成基于交互式電子白板這一新媒體下的全新的教學策略。同時新的教學策略又能促進老師進一步提高對新技術的使用能力和創(chuàng)新能力。
二、運用交互式電子白板，全面激活教學互動
1.拉近了師生情感交流的距離。在交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創(chuàng)設。交互式電子白板可以讓你遠離計算機和鼠標，最大的意義在于把教師從講臺里拉到了白板前，給學生真實感和親切感，拉近了上課老師和孩子的情感距離。
2.激發(fā)了孩子參與活動的興趣。老師還可以應用拉幕、容器、擦除、圖層、透明、探照燈等效果和技巧，可以設計出多種形式的活動，增強孩子的學習興趣，活躍氣氛。如利用“容器”功能開展“圖形分類”活動，孩子們親自移動圖片分類，不管是分對了還是分錯了，都會出現一個聲音，既讓孩子興奮又讓孩子得到了正確的知識。又如，在活動中利用“擦除”和“圖層”功能設計一個“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動到相應的位置上，孩子可以透過前面的圖層看到中間層，也就是說可以看到表面看不到的東西，原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。這樣新奇有趣的形式能調動孩子情緒，孩子參與活動的熱情就會高漲。
3.凸顯了教學對象的主體作用。在教學活動中，我們一直倡導的是充分發(fā)揮孩子在學習中的主體地位，引導孩子能主動地學、自主地學。交互白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進教學方式的改革，有利于教師與孩子之間，孩子與孩子之間的互動學習。
在數學活動《超級擂臺賽》中孩子要投票統(tǒng)計，利用白板的書寫功能讓孩子親自來統(tǒng)計書寫。在大班科學活動《動物的尾巴》中，教師很好地利用交互白板的移動功能與孩子進行互動。在按動物尾巴的作用分類時，教師將小動物的圖片并排展示在白板下方，代表作用的圖片及分類框展示在上方。孩子自主來到白板前，拖動動物進行分類。最后展現的出來的就是孩子自主學習的軌跡，交互白板將活動交給孩子，充分發(fā)揮孩子的主體性。
4.豐富了師生課堂互動的形式。計算活動《圖形配對》在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要孩子找出并畫上圈。但在實際操作時，孩子容易把排看錯位，造成跨行操作，使操作的質量降低。這是由于視覺錯位而導致失敗后，使用拉幕功能，一排排從上往下拉幕，幫助孩子明確哪些圖形是一排，避免了孩子視覺的錯位，為孩子的操作提供了便利，使操作獲得了成功。這—切是以前的實物操作、圖片操作，甚至是現在的其他軟件制作的課件不能實現和不方便實現的。
5.促進了課堂教學策略的創(chuàng)新。教學中，根據教材內容，運用白板的交互演示功能，將動與靜結合起來，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。對教師而言，利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、工具、容器等功能，根據活動目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為孩子提供相互學習的機會；對孩子來說，有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會。這種優(yōu)勢，即孩子與白板交互，有利于培養(yǎng)孩子積極探索、主動學習的意識。
在中班數學活動《神奇的南瓜屋》中，筆者首先播放預設的flas，通過故事的引導，出現一些排列成圓形的巧克力，老師直接引導：我們來幫小動物數一數有多少巧克力。孩子們紛紛舉起手指著數巧克力，結果孩子數來數去答案各不相同。教師順勢引導說：“我們在圓上數數有一點困難，老師今天教你們一個在圓上數數的方法，可以讓我們很快的數清？”筆者就借助電子白板的“突出顯示”功能來解決重點。在其中的一個巧克力上做了一個標記作為起點，引導孩子從起點開始有序的數，做標記的地方只數一次。孩子很快的掌握了重點。在接下來的鞏固活動中引導孩子們用手作為起點標記逐漸過渡到找不同色彩，不同大小的物體作為起點，使圓上數數更為方便。通過交互式電子白板的介入，整個活動就會變得生動有趣，學習效果大有改進。
對于孩子園的孩子來說，教師只有遵循孩子的年齡特點，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，給孩子自主的空間，突出一個“活”字來進行教學，才能激發(fā)他們對活動的興趣。交互式電子白板與幼兒園活動整合的有效策略，解決了活動中一直難以解決的問題，優(yōu)化了活動的各個環(huán)節(jié)，使教學活動令人耳目一新，深受孩子們的喜愛。給孩子營造了一個新鮮的環(huán)境，給幼兒園注入了新鮮的血液！
過程實錄：
活動目標：
1.通過實驗，激發(fā)幼兒樂于參加科學探索活動的興趣，進一步培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。
2.引導幼兒通過觀察、實驗操作及記錄等活動，獲得有關雞蛋在鹽水中變化的具體經驗。
活動重點：幼兒能通過商量進行分工合作，共同探索。
活動難點：通過猜測、實驗、記錄等多種活動方式，感知水中鹽含量的增減與雞蛋沉浮之間的變化關系。
活動準備：
1.熟雞蛋、小勺、記錄紙兩份，鹽、敞口塑料瓶（內放250ml水）每組各一份；
2.紙板、小瓶、紙、泡沫、紙碟、塑料積木等操作材料若干、水盆（內放2.5kg水）
活動過程：
一、啟發(fā)談話，引出實驗主題
師：小朋友們前兩天，我們玩過沉與浮的游戲，你們發(fā)現了什么小秘密呀？哪些東西可以浮在水上，哪些東西放入水中后會沉下去呢？
（出示一只熟雞蛋）
師：今天老師帶來了雞蛋，請大家猜猜雞蛋在水里會怎樣呢？（教師把蛋放入水中，引導幼兒觀察，并說出觀察到的現象）。
師：有什么好辦法能讓雞蛋浮起來呢？
（評析：雞蛋是孩子們在生活中經常能見到的事物，但放入水中后到底雞蛋會怎么樣，對這個年齡段的孩子來說也許是個“未知數”。當雞蛋放入水中后通過觀察，孩子們很快就找到了答案。這時，我結合有關“沉浮”的知識經驗不失時機地向幼兒提出了新的問題：能否借助其他力量“幫助”雞蛋浮起來。出于幼兒生活經驗的局限性，他們僅僅想到了用小勺、盆、碗等日常生活用品可以使蛋浮起來。如何使孩子能想到更多好的辦法呢？這正是教師應該鼓勵幼兒去積極思考，向新的方向探索的時刻。）
二、實驗一
師：剛才你們想了那么多的好辦法，真棒！今天老師在每組桌子上準備了紙、小瓶、積木、紙板等許多材料，請你們找好朋友一起來試一試，好嗎？
交流：你是用什么好辦法讓雞蛋浮起來的？
（評析：在本試驗中幼兒嘗試了數次：
情景一：在觀察中看到有些好奇心強的孩子，為了急于知道雞蛋借助其他材料在水中的效果，在沒有相互協商好的情況下，就急于將桌面上的材料全都放入了水中，（而不是逐一放入后，再觀察）當然在這樣的情景下，實驗的目標也就無法實現了。
情景二：（操作材料同上）這次活動我提醒幼兒聽清楚實驗的要求：1.三位幼兒合作為一實驗組，相互協商各自的分工。2.每放一次材料（不限材料數量），就要觀察雞蛋在水中的狀態(tài)，并在記錄紙上作相應記錄。
幼兒在明確了實驗要求后，他們之間的合作能力有了進一步的增強。有的孩子發(fā)現木制積木、瓶蓋、塑料袋等材料在水中放上雞蛋后，蛋很快沉了下去。紙碟、塑料盆這兩種材料可以使蛋浮于水面。也有的孩子發(fā)現當蛋放在報紙上一開始雞蛋可以浮在水面，可是時間長了雞蛋很快沉入水中。思齊小朋友看到一種材料不能使雞蛋浮在水面，就想到了運用兩種材料疊放在一起，雞蛋放在最上面后，看到蛋也能浮起來。在相互合作、交流、探索中孩子們的動手能力不僅提高了，而且思維方式開闊了許多。同時，經過實驗驗證，幼兒意識到了，解決同一個問題可以有多種不同的方法，激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。
三、實驗二
1.出示鹽
師：小朋友鹽能不能讓雞蛋浮起來呢？現在桌子上準備了鹽、記錄紙、筆，我們大家一起來試試看，好嗎？
2.提出要求：
A. 請三個小朋友一組，相互商量一下由誰來放鹽，并作記錄。
B. 每放一次鹽就要觀察一下雞蛋在水中的變化，然后在紙上作記錄（如雞蛋沉在水下就在記錄紙上畫“”，如浮起來就“√”）
幼兒實驗，教師觀察幼兒實驗過程，（指導時提醒幼兒用小勺將放入水中的鹽快速攪拌，使鹽很快溶解于水中）并提醒幼兒及時記錄。
3.交流（記錄紙全部出示）
（1）每組小朋友的雞蛋都浮起來了嗎？
（2）請幼兒介紹自己的實驗中觀察到的結果。
教師小結：今天在我們小朋友的共同努力，相互配合下，我們發(fā)現雞蛋在鹽水中是可以漸漸地浮起來的。
評析：一開始雞蛋并沒有浮起來，當小勺攪拌時，鹽很快溶解了。大約在（250ml）水中加了7～8勺鹽后，孩子們發(fā)現u蛋終于浮了起來，他們很高興?？墒怯幸晃缓⒆影l(fā)現了與別人不同的結果：“雞蛋并沒有在水中浮起來”，他很著急。我想該怎么辦呢？
情景三：我把沉入水中的雞蛋放在示屏演示儀下，與其他雞蛋相比較，幼兒通過細致的觀察，發(fā)現原來蛋殼上有一條裂縫，正是這條裂縫，水滲入了雞蛋內部，因此，同樣是熟雞蛋，但是有裂縫的蛋卻無法在鹽水中浮起。
評析：當幼兒在實驗中發(fā)現與他人不同的實驗結果時，會對自己的實驗操作產生懷疑，出現了著急的心態(tài)是可以理解的。但是我并沒有直接把答案告訴孩子，而是通過將破蛋與其他好蛋相比較后，讓幼兒自己發(fā)現真正的原因。在尋求答案的同時，也讓孩子懂得了細微的誤差，也會影響科學實驗的準確性。
四、活動延伸：
師：小朋友們，雞蛋在鹽水中會浮起來，那么還有其他的蛋呢，它們在鹽水中也會怎樣呢？
活動反思：
通過本次的實驗活動設計，我從中得到了以下幾點啟示：
A科學活動應貼近幼兒的生活，使孩子能從身邊熟知的事物中去探索、發(fā)現新的問題
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為真正的生活教育是：以生活為中心的教育。教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。因此，我J為科學探索活動也應該與孩子的生活緊密相連，而不是空洞的說教，就能達到教學目標的。教師在設計活動方案時應根據幼兒已有的生活經驗及認知水平，提出科學、合理的教學目標要求。
這一點需要老師做有心人，平時多觀察、留意、分析孩子的興趣，在活動中關注孩子的表現與反應。把握幼兒探索的方向并及時調整相應的指導策略。使孩子能主動發(fā)現問題，逐步學會通過與同伴相互合作，共同解決問題。同時教師在提出要求時應符合幼兒的年齡特點。不應設置要求過高的問題或障礙，這樣反而會抑制幼兒的探索興趣。
B科學活動中應提供充分的、有價值的材料，促使幼兒能主動構建知識
教師在選用活動操作材料時，首先應是對教學有價值的，并且是便于幼兒操作的。其次，教師在取材時應盡可能就地取材，操作材料不應過于繁雜、花哨，華而不實。依據孩子的實際發(fā)展水平，引導他們能利用材料中提供的信息去分析、思考，進而尋找出問題的答案。并可鼓勵幼兒從多角度、多方位來思考問題解決辦法，促進幼兒發(fā)散性思維的提高。
