時間：2022-12-13 14:04:42
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在當(dāng)今“社會學(xué)?；薄ⅰ皩W(xué)校社會化”的教育體制改革趨勢下，消費教育的社會化已成為時展的需求。因為消費代表的既是個人行為， 同時也是個體尋求與外界、與社會、與文化交集的一種方式，通過經(jīng)濟的手段來實現(xiàn)個體社會化，實現(xiàn)自我成長。消費認(rèn)知的成熟與否也是衡量“教育社會化”落實與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?？傮w上看， 大學(xué)生的消費認(rèn)知水平基本符合“多樣化和高層次”的特點。但就個體而言， 這種認(rèn)知仍然存在諸多障礙， 因認(rèn)知能力不同會導(dǎo)致消費行為的差異，于是也帶來了諸多問題。
一、大學(xué)生的消費認(rèn)知仍然存在一定偏差
大學(xué)階段對大學(xué)生社會化的要求， 包含了諸如： 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備堅實的專業(yè)知識和技能， 掌握遵循社會規(guī)范， 培養(yǎng)和造就社會角色等要求。從當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀來看，大學(xué)生們的社會化程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到要求。他們整體上，生活閱歷比較有限，與社會接觸顯得被動，社會實踐能力普遍不強，經(jīng)濟能力仍然依靠父母，缺乏自主決策和理財體驗，因此消費認(rèn)知的結(jié)構(gòu)也具有明顯的單一性和不完整性。
1.歸因偏差
歸因能力是指人們對自己或他人外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系進行分析，并對行為的性質(zhì)或原因作出解釋和推測的能力，也就是指人們理解他們自己和他人行為的原因方式?？茖W(xué)的歸因應(yīng)做到區(qū)分行為的內(nèi)因和外因，即人們做某事是因其真實期望還是因環(huán)境壓力。正確地區(qū)分行為的內(nèi)因和外因有助于認(rèn)知者了解事件和理解隨后的結(jié)果。
在大學(xué)生群體中，少部分同學(xué)傾向于將自己的貧窮和他人的富有完全歸結(jié)于情境因素，不從主觀身上尋找努力動機；或在消費行為上無差別攀比，而忽視所處家庭環(huán)境、自身經(jīng)濟條件是否支持的重要性。兩種歸因都片面地割裂了消費行為與自身實力、現(xiàn)實與動力的內(nèi)外部關(guān)系。長此以往，雖然社會經(jīng)歷在增加，但卻沒有從中學(xué)習(xí)到如何正確認(rèn)知自我和他人，未能通過消費活動來推動自身認(rèn)知能力的發(fā)展，也無法達到個人成長和進步的需求。
2.自我意識趨于主觀化
在看待某些新聞事件引發(fā)的社會熱點問題上，如高富帥與白富美、絲與土豪等熱詞的對立上，僅依據(jù)個人以往的經(jīng)驗與思維慣性，以個人價值為核心，對信息進行加工、推理、分類，容易導(dǎo)致角度偏激，思考片面，形成心理失衡、超前消費的思維。帶上理想的色彩，不夠切合實際，情緒化的言論比較多，缺乏透過表面現(xiàn)象看到事件本質(zhì)的精明，缺乏站在大局層面看部分的意識，缺乏結(jié)合社會復(fù)雜性與多樣性的能力，那么在認(rèn)識他人、自己、社會的關(guān)聯(lián)性時必然不能做到準(zhǔn)確、深刻、全面。
3.從眾心理
當(dāng)個體自覺或不自覺地受到群體的某種壓力時，就會在社會知覺、社會判斷以及態(tài)度和行為上，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象，這就是從眾現(xiàn)象或曰從眾行為。在大學(xué)生群體中，因為社會認(rèn)知力還處在發(fā)展和完善的過程中，他們的價值觀念尚不穩(wěn)定，時常處于波動、迷惘、抉擇之中。尤其在消費購買問題上常常容易表現(xiàn)出不能洞察、判斷一定的社會現(xiàn)象，因而產(chǎn)生模糊觀念和立場動搖的現(xiàn)象，思想上感到迷茫，容易被從眾心理驅(qū)使、控制，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，再加上青年人易于沖動的特點，很容易表現(xiàn)出平時所不敢做，或單個人不敢恣意放肆的行為，這在心理學(xué)上叫做“去個性化”。這種盲從，使得大學(xué)生缺少了在情緒紛擾中仍可保持中立自省的自覺能力，而多了走向歧途的危險。也正是有些學(xué)者指出的，大學(xué)生中的消費方式正在形成一種“暈輪效應(yīng)”，大學(xué)生正陷入由高收入家庭大學(xué)生引導(dǎo)的消費陷阱。
二、如何利用新聞輿情引導(dǎo)在校大學(xué)生消費認(rèn)知力的發(fā)展
堵不如疏。伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，輿情引導(dǎo)問題引起了越來越多人群的關(guān)注，而新聞輿情引導(dǎo)是輿情引導(dǎo)的重要表現(xiàn)形式，在現(xiàn)實中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因為他貫穿于大學(xué)生的生活，是溝通社會與學(xué)校的“橋梁”之一，是培育學(xué)生消費態(tài)度的重要渠道。利用新聞輿情的導(dǎo)向性，可以讓大學(xué)生了解社會，拓寬信息渠道，加深對消費產(chǎn)品和服務(wù)的認(rèn)識，辨析該消費是否與自己的實際所需相符，學(xué)會正確歸因，對情緒和想法自我控制，回歸理性判斷，促成對消費認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.抓住熱點新聞話題，把握培養(yǎng)認(rèn)知時機
大學(xué)生與媒體的接觸不可謂不頻繁。從前有選擇電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體使用行為，而現(xiàn)在手機則成為繼第四代傳播媒體互聯(lián)網(wǎng)之后的新興傳播媒介。新興媒體在大學(xué)生群體中的應(yīng)用越來越廣泛，隨著手機閱讀時長的不斷增加，其影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)媒體。從理論的角度講，媒體形式越多，越有利于發(fā)揮新聞輿情的引導(dǎo)作用，越有利于提高新聞輿情的引導(dǎo)水平。
熱點新聞報道作為新興媒體承載的重要內(nèi)容，它的觀點和看法都在有意無形中改變著大學(xué)生們的言談、舉止、情緒以及認(rèn)知能力、思維方式和價值觀念。作為產(chǎn)生這種變化的原因是多發(fā)的，一方面，在傳播途徑方面，新聞媒體占盡先天優(yōu)勢。通過媒介獲得信息具有方便、快捷、實用的特點，更符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點和獲取新的消費認(rèn)知的方式；另一方面，新聞報道、評論對受眾的影響除了簡單的信息傳遞之外，更在通過新聞報道的覆蓋面和公信力，來反映和引導(dǎo)社會輿論，依靠某種意識形態(tài)形成巨大的“精神鏈”，使得每個社會成員尤其是頻繁接觸媒體的高校學(xué)生群體，無不在這條無形卻又實在的“精神鏈條”的影響下生活。更重要的是，大學(xué)生正處于青春期，他們精力充沛、情感豐富，同時，也是一個情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱的特殊群體，認(rèn)知能力處于形成階段，他們對新鮮事物有著超強的敏感性。而新聞媒體報道求“新”的本質(zhì)屬性與大學(xué)生求新、求變、求時尚的心理特征相吻合，很容易對其產(chǎn)生價值觀和認(rèn)知層面的影響。
而熱點新聞它所產(chǎn)生的眼球效應(yīng)是巨大的。如自2009年以來，每年的“雙11”都成為整個網(wǎng)絡(luò)零售市場營銷熱點，而且成交額一年比一年高。而從支付寶公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)消費在大學(xué)生中的普及程度，全國超過55%的在校大學(xué)生，喜歡網(wǎng)上消費和支付。從地區(qū)來看，上海100個大學(xué)生中，有88個是支付寶用戶，大學(xué)生網(wǎng)上消費普及率全國排第一，排名第二的是北京，大學(xué)生網(wǎng)上消費普及率達87%，浙江省達86%的普及率。杭州的浙江大學(xué)、武漢的華中科技大學(xué)、成都的四川大學(xué)的學(xué)生網(wǎng)購年消費總額位列前三甲。這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計很容易激發(fā)大學(xué)生的興趣點，如果把握住這些時間點，以討論的方式進行引導(dǎo)，那么獲得的教育效益將是最大化的。
2.應(yīng)用新聞受眾心理，有效引導(dǎo)需要心計
新聞輿情往往會形成一股強大的“輿情場”，促使公眾輿情向該“輿情場”的方向轉(zhuǎn)移，這就是新聞輿情引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。在實踐中，為了更好地發(fā)揮新聞輿情的引導(dǎo)作用，可將屬于新聞傳播學(xué)的一些原則與方法有意識地應(yīng)用到新聞輿情引導(dǎo)工作中去。這樣做，可以極大地增強新聞輿情引導(dǎo)的針對性、有效性與實效性，切實地提高新聞輿情引導(dǎo)的水平。
美國學(xué)者曾做過一項題為《偉大的美國價值觀試驗》的研究，研究人員在美國兩個條件相似的城市播放不同的有關(guān)美國價值觀的電視節(jié)目，在一段時間后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個城市居民對價值觀念的排序是不一樣的。這個案例中，運用的就是新聞傳播學(xué)中受眾群體接受暗示心理的理論方法。暗示，乃是在無對抗條件下，用某種間接的方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方法去行動或接受一定的意見、思想。新聞受眾群體所接受的暗示信息主要來自新聞媒介。從實質(zhì)上說，接受暗示心理也是受眾自愿接受新聞導(dǎo)向的一種心理狀態(tài)。它是由新聞的特性和新聞的功能所決定的?？梢哉f暗示是新聞報道影響受眾的一個重要途徑。新聞強調(diào)“客觀報道”，所以受眾從字面上看不到記者直接的表態(tài)，但是可以從報道內(nèi)容的選擇、語言的使用、編排的方法等方面得到暗示，并心領(lǐng)神會。
由此可見，傳媒本身所擁有的這種強大的滲透能量往往是青年大學(xué)生所無法抗拒的，甚至在大多數(shù)環(huán)境下也是無法選擇的。傳媒對人的影響力基本可以體現(xiàn)為一種社會認(rèn)知的控制力，它對大學(xué)生消費價值認(rèn)知系統(tǒng)不僅發(fā)生影響、產(chǎn)生變化，甚至可以改變或扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消費認(rèn)知，助其重新樹立新的價值取向。
作為思政教育的一些工作者，不僅要了解這種新聞傳播學(xué)的方法和手段，同時更要學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)的背后需要“處心積慮、費盡心機”的策劃，但是卻能不造成直接或間接指揮學(xué)生的印象。比如班會、群組討論、一對一面談或者情景劇表演時，可以拋出時下流行的有關(guān)大學(xué)生消費方面的主題，如“綠色消費”、“網(wǎng)購”、“促銷”、“購物狂”，讓學(xué)生自己去尋找新聞素材或者挖掘事件發(fā)生背景，進行歸納、分享和“吐槽”，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。對這樣一些因為沒有明顯的強制他們接受的意向，學(xué)生們在接受時，不容易產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為是自己得出的見解，所以接受起來十分自然、順從。
3.及時澄清誤解誤讀，以身示范正確歸因
非典期間的食醋、大蒜價格飛漲；日本海嘯后的食鹽瘋搶，這些都是造謠者利用了消費者的敏感心理，只要有一個人聞風(fēng)而動，其他人即使將信將疑也抱著“寧可信其有”的心態(tài)跟風(fēng)而行，而大學(xué)生們在QQ群、微信群等傳播渠道方面具備的轉(zhuǎn)發(fā)力，更可能加大了謠言的傳播力度。網(wǎng)絡(luò)是虛擬社會，但虛擬社會與現(xiàn)實社會密不可分，直接關(guān)系現(xiàn)實社會的和諧穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)謠言把謊言包裝成“事實”，將猜測翻轉(zhuǎn)成“存在”，在網(wǎng)上興風(fēng)作浪，擾亂人心。如果任其橫行，把一則普通的事件演化甚至炒作為一次針對社會體制的負(fù)面輿論事件，也能嚴(yán)重擾亂社會秩序，影響社會穩(wěn)定，危害社會誠信，引起民眾恐慌。
謠言盛行，有著多方面的社會原因。其中一個，就是官方的媒體渠道反應(yīng)不靈，缺乏公信力，受眾特別是情緒不穩(wěn)定容易受某種錯誤思潮影響的大學(xué)生群體，難免會對看上去正面的新聞事件報道產(chǎn)生質(zhì)疑和逆反心理，產(chǎn)生對立情緒。如果當(dāng)事雙方及時澄清受眾的誤解誤讀，公開信息渠道，正面回應(yīng)質(zhì)疑，那么網(wǎng)絡(luò)謠言也好，社會謠言也罷，自然就會得到有效遏制與傳播。而在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的成見，引導(dǎo)他們回歸理智，建立起分析新聞事件的思維體系，新聞輿情可以發(fā)揮它的大作用。
作為思政工作者，向?qū)W生親身示范如何善用唯物辯證思維，可以教會他們正確歸因，建立正面的消費觀念，明辨真?zhèn)?，破除謠言。比如那些以正常市價數(shù)十倍購進大量食醋、食鹽的消費者，不僅僅是經(jīng)濟上受到了損失，也給自己的生活帶來負(fù)面影響。那么以對其消費認(rèn)知的引導(dǎo)作為切入點，也能幫助其逐步形成對社會現(xiàn)象和本質(zhì)的判斷力和理解力。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：高職院校；人才；培養(yǎng)模式；趨勢
一、高職教育人才培養(yǎng)模式及特征
高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是職業(yè)技術(shù)教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關(guān)鍵在于：其是否具有獨到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)實用技術(shù)人才和管理人才。
1.我國高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式
（1）工學(xué)結(jié)合模式。高職工學(xué)結(jié)合教育模式是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優(yōu)勢互補的合作。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
（2）校企合作模式。高職校企合作模式即學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)市場上各企業(yè)對人才的需求類型進行有針對性的培養(yǎng)，從而滿足企業(yè)需求的同時，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。
（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩(wěn)定的合作模式。在這種松散的模式下，學(xué)生的實踐能力以及未來的就業(yè)前景將無從保障。
2.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征
高職院校主要以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為己任；（2）以社會需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)方案和培養(yǎng)方向；（3）采取實踐教學(xué)等特色教學(xué)模式，提高學(xué)生的實操能力；（4）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。
總的說來，高職院校人才培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結(jié)構(gòu)，他們需要比初、中等級的技術(shù)人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應(yīng)對人員管理、設(shè)備運行等相關(guān)工作有更強的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。
二、高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場對技術(shù)人才的需求，如何培養(yǎng)一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟、會管理，兼?zhèn)淙宋纳鐣茖W(xué)知識的高素質(zhì)技術(shù)人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現(xiàn)實問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的日新月異，高科技行業(yè)尤其是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統(tǒng)的高職人才定位發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，同時給高職院校的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，高職的人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進與創(chuàng)新，因而，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
近年來我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高級技術(shù)人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。
1.職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性功能異常顯著
職業(yè)教育以社會的需求為導(dǎo)向，有其顯著的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓(xùn)練社會勞動工具而出現(xiàn)，將有悖職業(yè)教育的初衷?，F(xiàn)實社會中，職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性得的特點異常顯著。在眾多職業(yè)教育者看來，受教育者似乎已經(jīng)只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學(xué)習(xí)、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經(jīng)濟社會打造一部部運轉(zhuǎn)熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。
2.職業(yè)教育多關(guān)注謀生，少關(guān)注人生
教育與個人生計的關(guān)系始終是人們接受職業(yè)教育所關(guān)注的重點。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會學(xué)生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會功能之體現(xiàn)。同時我們也不否認(rèn)我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿足于對學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養(yǎng)他們適應(yīng)某一崗位的一技之長，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關(guān)懷的同時更要多一些人生關(guān)懷。
3.職業(yè)教育的短期效益性
眾多教育機構(gòu)、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構(gòu)短期的目標(biāo)是把校內(nèi)的學(xué)生學(xué)有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎(chǔ)；而受教育者的目標(biāo)就更簡單，他們大多是想著自己在校內(nèi)學(xué)有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩(wěn)定的工作即可。他們并未對自己的未來有一個明確的規(guī)劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數(shù)。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面還不適應(yīng)甘肅經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要；職業(yè)學(xué)校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件差，有的學(xué)校停辦或改作它用，職教資源出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有經(jīng)濟體制改革、教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。
三、高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢
美國通識教育家哈欽斯認(rèn)為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛因斯坦鄙視“為謀生而學(xué)習(xí)”的動機，他認(rèn)為“這會直接導(dǎo)致對倫理價值的損害”。他強調(diào)：“青年人離開學(xué)校時，應(yīng)是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓(xùn)練的狗。而要成為一個和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育?！比绱苏f來，職業(yè)教育應(yīng)該是完整的人的教育。
1.遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)人文精神
人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，它的本質(zhì)就是人應(yīng)當(dāng)追求真善美等崇高的價值理想，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強調(diào)培育學(xué)生的人文精神，說到底就是要幫助學(xué)生學(xué)會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、能干的工作作風(fēng)、和諧的人際關(guān)系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質(zhì)；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；一種關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的勃勃向上的精神，這使得受培訓(xùn)者在技能培訓(xùn)上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻。人文精神的培訓(xùn)是職業(yè)教育中對受培訓(xùn)者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個社會隨之而興旺發(fā)達。
2.職業(yè)教育應(yīng)是完整的人的教育
職業(yè)教育特別是中高等學(xué)歷的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是由個人、社會和時展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應(yīng)具有如下特點。
（1）具有中國傳統(tǒng)文化背景與人文素質(zhì)。有著明確的社會責(zé)任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。
（2）具有科學(xué)理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造是來自實踐。職業(yè)技術(shù)人才的突出之處，就在于具有很強的應(yīng)用性，敢于在生產(chǎn)第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進取精神。對職業(yè)技術(shù)人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的技術(shù)問題，完成不斷變化的生產(chǎn)和管理任務(wù)。所以對職業(yè)技術(shù)人才更需要強調(diào)具有人格力量的適應(yīng)能力，以及具有根據(jù)未來社會和職業(yè)的變化而不斷調(diào)整自己，重新設(shè)計自己的能力。
（3）具有“團隊”作戰(zhàn)的協(xié)作能力。充分體現(xiàn)人際交往中合作與協(xié)調(diào)的倫理價值原則。既能作基層技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，又會對人、財、物和時間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)性的管理眼光，會處理復(fù)雜的關(guān)系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關(guān)心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術(shù)崗位，不問人際關(guān)系的“專才”。
一、單項選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認(rèn)知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的
A 、認(rèn)知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細(xì)致研究
A 、普通心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、理論心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理
A 、社會心理學(xué)
B 、應(yīng)用心理學(xué)
C 、發(fā)展心理學(xué)
D 、比較心理學(xué)、
6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)
（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支
（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支
A 、比較心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、社會心理學(xué)
D 、實驗心理學(xué)
E 、發(fā)展心理學(xué)
F 、普通心理學(xué)
7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）
A 、社會心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、應(yīng)用心理學(xué)
D 、普通心理學(xué)
8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認(rèn)知
D 、人本主義
14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認(rèn)知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認(rèn)識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認(rèn)知
B 、能力
C 、氣質(zhì)
D 、情感
E 、性格
4、心理學(xué)可分為（A ，D ）
A 、理論心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、普通心理學(xué)
D 、應(yīng)用心理學(xué)
E 、社會心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學(xué)
B 、社會心理學(xué)
C 、教育心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
E 、實驗心理學(xué)
6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學(xué)
B 、教育心理學(xué)
C 、咨詢心理學(xué)
D 、管理心理學(xué)
E 、消費心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)
B 、心理學(xué)方法論
C 、身心問題
D 、學(xué)習(xí)心理機制
E 、心理的生理基礎(chǔ)
F 、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準(zhǔn)確性
D 、系統(tǒng)邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性
A 、心理學(xué)的研究對象
B 、心理學(xué)的歷史淵源
C 、心理學(xué)的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學(xué)
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統(tǒng)性原理
C 、發(fā)展性原理
D 、教育性原理
E 、協(xié)同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現(xiàn)代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應(yīng)
17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法
B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法
C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查
D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等
18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料
B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設(shè)計
B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉(zhuǎn)折階段
C 、確立階段
D 、發(fā)展階段
21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學(xué)的確立
B 、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立
C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉
D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學(xué)說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)
3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)
6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)
7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
8、心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)
10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)
12、用觀察法進行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)
18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)
22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉(zhuǎn)移
8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發(fā)散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創(chuàng)造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認(rèn)知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調(diào)節(jié)
D 、監(jiān)督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發(fā)生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉(zhuǎn)移
E 、注意的分配
6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD
A 、動機
B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點
C 、后天的訓(xùn)練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化
C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業(yè)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發(fā)生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認(rèn)
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發(fā)式
E 、反推法
13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)
B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)
9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質(zhì)
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統(tǒng)覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)（D ）
8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）
A 、認(rèn)知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發(fā)點
C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)
E 、神經(jīng)質(zhì)
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現(xiàn)需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統(tǒng)覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統(tǒng)覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內(nèi)容信度
E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括
C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學(xué)說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當(dāng)長時間的變化
C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為
D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果
E 、是無規(guī)律的變化
2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續(xù)性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認(rèn)知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經(jīng)濟節(jié)省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應(yīng)
D 、很難控制影響發(fā)展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應(yīng)
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果
B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在
C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經(jīng)驗
C 、社會環(huán)境
D 、自然環(huán)境
8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認(rèn)知
C 、自我調(diào)節(jié)行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監(jiān)督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)
3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)
4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)
14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價
B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）
B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略
D 、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）
B 、發(fā)現(xiàn)法
C 、掌握學(xué)習(xí)法
D 、頭腦風(fēng)暴法
6、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D ）
A 、教學(xué)設(shè)計能力
B 、教學(xué)組織能力
C 、教學(xué)決策能力
D 、教學(xué)監(jiān)控能力
7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)
B 、教學(xué)內(nèi)容
C 、教學(xué)對象
D 、教學(xué)媒體
2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標(biāo)
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）
A 、認(rèn)知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B 、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的
C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D 、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產(chǎn)生
B 、準(zhǔn)備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創(chuàng)性
B 、發(fā)散性
C 、靈活性
D 、突發(fā)性
8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學(xué)生
B 、善于啟發(fā)
C 、勤學(xué)敬業(yè)
D 、以身作則
9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值
C 、對學(xué)生有正向的期望
D 、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
三、判斷題
1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)
4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)
5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)
6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)
10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）
A 、人和動物的學(xué)習(xí)
B 、人類的學(xué)習(xí)
C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)
D 、知識和技能的學(xué)習(xí)
2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應(yīng)用律
C 、失用律
D 、準(zhǔn)備律
6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負(fù)強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量
B 、動機是個體的內(nèi)部過程
C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化
B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化
C 、學(xué)習(xí)是一種活動過程
D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)
E 、學(xué)習(xí)要受到強化
4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學(xué)習(xí)
B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)
C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認(rèn)知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)
B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究
D 、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習(xí)律
C 、準(zhǔn)備律
D 、聯(lián)結(jié)律
8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習(xí)得反應(yīng)
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學(xué)金
B 、對成績的認(rèn)可
C 、表揚
D 、改善學(xué)習(xí)
E 、給予學(xué)習(xí)和成長機會
10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創(chuàng)新精神
三、判斷題
1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)
6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行認(rèn)真的研究。(+)
8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)
9、負(fù)強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價）
D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）
A 、首因效應(yīng)
B 、近因效應(yīng)
C 、暈輪效應(yīng)
D 、刻板效應(yīng)
3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）
D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)
B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯(lián)網(wǎng)
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩(wěn)固性
D 、綜合性
4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導(dǎo)宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學(xué)補習(xí)功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數(shù)
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C
A 、非病狀態(tài)
B 、良好適應(yīng)狀態(tài)
C 、理想狀態(tài)
D 、正常狀態(tài)
2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等
B 、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)
D 、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式
3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B
A 、問題的內(nèi)容
B 、內(nèi)在心理根源
C 、特定發(fā)展時期和階段
D 、問題的性質(zhì)
4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是B
A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩(wěn)定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我
E 、對環(huán)境有適切的認(rèn)識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發(fā)展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D 、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE
A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良
B 、學(xué)習(xí)動力缺失
C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D 、親子關(guān)系問題
E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)
5、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事
D 、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)
E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務(wù)問題
D 、生涯發(fā)展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。(+)
13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)
高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰(zhàn)以后
B ．20世紀(jì)50年代
C ．20世紀(jì)60年代末
D ．1903年
2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務(wù)難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
D ．學(xué)習(xí)定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態(tài)度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網(wǎng)
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態(tài)度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進行教學(xué)（B ）
A ．上位學(xué)習(xí)
B ．下位學(xué)習(xí)
C ．并列學(xué)習(xí)
D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負(fù)強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 （A ）
A ．有意義接受學(xué)習(xí)
B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D ．探究學(xué)習(xí)
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量
本章提要：
1. 教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。
測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。
第一節(jié)教學(xué)測量與測驗概述
一、教學(xué)測量的含義：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：1教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于
教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。
二、教學(xué)測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。
三、教學(xué)測量與測驗的關(guān)系：教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。
四、教學(xué)測量與測驗的作用：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節(jié) 教學(xué)測量的類型
一、教學(xué)測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學(xué)測驗可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行的。評分應(yīng)注意以下幾點：
（1）評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。
第三節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認(rèn)為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。
四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。
五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復(fù)習(xí)與思考題
1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗？它有什么特點？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。
3. 教學(xué)測量與評價的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測評為改進教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評價是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評價是教育評價的主要依據(jù)
4. 教學(xué)測量與測驗的作用？答：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為幾類？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學(xué)測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學(xué)測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學(xué)測評的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康?；?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學(xué)生德育心理
1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.
第十一章 大學(xué)生心理健康教育
1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.
3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(320-322).
心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發(fā)展的可塑性特點-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.
4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習(xí)壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題
5. 談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).
影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.
6. 試述增進大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
