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時(shí)間：2022-08-27 14:25:06
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為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才，已有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。在這樣的教育理念下，寧波大學(xué)在2009初啟動(dòng)了“探究式”教學(xué)改革項(xiàng)目。筆者作為探究式教學(xué)高等數(shù)學(xué)示范建設(shè)課程的負(fù)責(zé)人，對(duì)于高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)改革的意義與方法兩方面過行了探討。
一．高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義
探究式教學(xué)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，主動(dòng)地通過觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查實(shí)驗(yàn)、搜集資料、建立模型，通過分析與思考、表達(dá)與交流等活動(dòng)達(dá)到教與學(xué)的目的。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，與滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式形成鮮明對(duì)照，被視作為一項(xiàng)推行教學(xué)改革的理想方案。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
而傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式更多的是教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的對(duì)象，采取以授為主的單向傳遞，認(rèn)為講授是傳授知識(shí)的主要方法，學(xué)生課堂參與性不高。而高等數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)就是將探究理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“促進(jìn)者”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。探究式教學(xué)活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。
二．高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方法
（一）.創(chuàng)設(shè)探究情境激發(fā)探究欲望
運(yùn)用探究式教學(xué)，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。其次，教師要善于挖掘教材中學(xué)生喜歡探究的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)探究的欲望，進(jìn)而深入探究。
因?yàn)楦咝：枚鄬W(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)都認(rèn)為太枯燥，也沒有多大用處。最主要的是在中學(xué)中也有點(diǎn)怕學(xué)數(shù)學(xué)。有的專業(yè)的學(xué)生原先高中基礎(chǔ)不太好，學(xué)數(shù)學(xué)更沒有多大的興趣。針對(duì)這種情況，筆者在上每章新的內(nèi)容之前，都結(jié)合數(shù)學(xué)史，學(xué)生生活或生產(chǎn)中的實(shí)際背景及初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入新課，讓學(xué)生理解其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)處不用，從面激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。例如引進(jìn)定積分的概念中，畫出長(zhǎng)江三峽溢流壩斷面，是一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)計(jì)算一下它的面積，這樣可以既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣去探究，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上引入課題，就能讓學(xué)生自己想迫不及待地想學(xué)習(xí)新的知識(shí)。再用歷史故事“曹沖稱象”讓學(xué)生來(lái)理解定積分的那種化整為零的思想。在講定積分的應(yīng)用中，首先來(lái)回顧中學(xué)里的圓面積，球體積的公式，然后用大學(xué)里的定積分的理論把它推導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定積分的奇妙之處，原來(lái)中學(xué)里的好多數(shù)學(xué)理論都是高等數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。經(jīng)過一個(gè)階段的有意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。從而有了探究學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的愿望。
（二）.堅(jiān)持問題教學(xué)法。以“問題”為中心，是高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的核心要素。問題引領(lǐng)，就是教師和學(xué)生要設(shè)計(jì)各種各樣的問題，營(yíng)造適合于學(xué)生探究的問題情境從而進(jìn)行更好地進(jìn)行探究活動(dòng)?！皢栴}”是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。教學(xué)過程中用一連串的問題，把學(xué)生引入探究問題的情境中，能使發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到探究的狀態(tài)。除了課堂中的問題還分以下三個(gè)方面：
1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題 。例如要上第二章導(dǎo)數(shù)與微分，先讓學(xué)生看標(biāo)題去猜想這一章會(huì)講些什么內(nèi)容，掌握的重點(diǎn)是什么？然后再看書對(duì)照自己的猜想，還有些什么沒想到的問題，再分節(jié)來(lái)提出問題并解決問題。
2．課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如講不定積分之前：
提問：已知速度函數(shù)，如何求路程函數(shù)？這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為已知一個(gè)函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)，如何求這個(gè)函數(shù)。這就是本節(jié)要學(xué)的原函數(shù)的概念。
3．課后留下問題，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)。如定積分的概念學(xué)完了以后，馬上提問利用定積分的概念求原函數(shù)是件比較困難的事，那么有沒有一種更好的方法去定積分呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。
（三）.積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.讓學(xué)生以多種形式積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因?yàn)楦咝８叩葦?shù)學(xué)上課人數(shù)多達(dá)數(shù)百人，不適合與分組討論，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，從以下三個(gè)方面來(lái)做：
1．以例代練，多讓學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦。當(dāng)每節(jié)內(nèi)容解決了理論問題后，接下來(lái)就是要運(yùn)用理論來(lái)幫助我們做練習(xí)題。于是在學(xué)生明白了解題的原理后，每個(gè)例題出來(lái)后，筆者并不急于講解，而是讓學(xué)生自己先動(dòng)筆做一做，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生參與性較高，參與的覆蓋面又大，而且在學(xué)生自己做的過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯(cuò)的地方，在課堂上及時(shí)指出來(lái)，這樣課堂效率也大大提高。
2．每節(jié)課盡量留5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上來(lái)自己總結(jié)每次課的內(nèi)容。這樣學(xué)生的參與熱情也大大提高，而且也給了學(xué)生一次上臺(tái)鍛煉能力的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)邏輯思維能力及其語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．精選例題。高等數(shù)學(xué)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生在理解概念與定理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算。它也是歷年理工科學(xué)生考研的一門基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)中比較重要的一門課程。而書上的例題量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且類型也不是很全面。為此每個(gè)章節(jié)有關(guān)計(jì)算部分的內(nèi)容，筆者都要參考?xì)v年考研試卷，引進(jìn)各種類型的題目讓學(xué)生做，讓學(xué)生自主思考，分組討論，一題多解，在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種類型題的解題方法及思路進(jìn)行歸納總結(jié)。因?yàn)樽灾魉伎伎梢允箤W(xué)生的知識(shí)技能內(nèi)化為能力，與人合作可以體會(huì)到解決復(fù)雜問題時(shí)合作的必要性，同時(shí)合作意識(shí)，合作能力，得到加強(qiáng)，建立在最近發(fā)展區(qū)的探究，可以讓學(xué)生有充分的成功與失敗的情感體驗(yàn)。這樣一來(lái)既幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，也有利于課堂生成，使課堂充滿生命活力。
（四）．延伸探究范圍深入探究活動(dòng)
探究式教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。故在學(xué)校的網(wǎng)站上，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程，里面提供豐富多彩的“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和跨越時(shí)空的交流平臺(tái)。還創(chuàng)建了學(xué)習(xí)高數(shù)的QQ群，為學(xué)生和老師提供了一個(gè)更及時(shí)有效的交流平臺(tái)，這可以把我們課堂內(nèi)的探究式的研究推廣到課堂外的對(duì)更多問題的探究，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，最終又使它為我們的教學(xué)服務(wù)！
（五）、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制養(yǎng)成探究習(xí)慣
開展探究活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予充分肯定，提出下一步探究的要求，學(xué)生在教師的肯定、贊許后，對(duì)探究會(huì)更有興趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就會(huì)掌握探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇.教育理論與實(shí)踐,2001(11)
［2］徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析.教育科學(xué),2002(3)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study and Practice on Inquiry Teaching of
Principles of Hydraulic Turbine
LIU Zhong， ZOU Shuyun
（School of Energy and Power Engineering， Changsha University
of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract In view of the existing problems in traditional teaching mode， the inquiry teaching method was used in teaching Principles of Hydraulic Turbine. The idea and measure of inquiry teaching were proposed from the two aspects of teachers' teaching and students' learning， and applied to the teaching practice. These study and practice are helpful to improve the students' learning interest and effects.
Key words Inquiry teaching; principles of Hydraulic Turbine; learning interest
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體。教和學(xué)兩者互為依存，教師的教是教學(xué)過程的主要方面，它決定著教學(xué)的方向，進(jìn)程和效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受知識(shí)，未能參與課程的討論過程。①“水輪機(jī)原理”課程是熱能與動(dòng)力工程水動(dòng)方向的主干專業(yè)課，具備較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥難懂的感覺。②
探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究。探究式教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其適用于應(yīng)用性強(qiáng)的課程。由于學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，其對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握程度大為加深，對(duì)知識(shí)意義的理解也更為自然。比如在條件允許的范圍內(nèi)，滿足學(xué)生的興趣選擇，也使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，這樣其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在潛移默化中就得到了很大的提高。
因此，為了更好地增強(qiáng)“水輪機(jī)原理”課程教學(xué)效果，有必要研究采用探究式教學(xué)方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。
1 探究式教學(xué)中教師的“教”
探究式教學(xué)對(duì)于教師是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)的工作。該挑戰(zhàn)一方面來(lái)自課堂教學(xué)，另一方面來(lái)自老師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的掌控能力。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生不再需要老師把問題的答案分析和解釋給他們，而是自己獨(dú)立思考找出答案。正因?yàn)閷W(xué)生們能獨(dú)立思考，所以全班幾十名學(xué)生中總會(huì)出現(xiàn)各種問題。如果老師不具備一定的專業(yè)能力和執(zhí)教素養(yǎng)，那么就很難應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。
因此教師除了從事課堂教學(xué)外，還必須進(jìn)行試驗(yàn)研究、科學(xué)研究及教學(xué)研究等活動(dòng)。通過基礎(chǔ)理論研究和試驗(yàn)研究提高基礎(chǔ)理論水平，通過試驗(yàn)研究和工程項(xiàng)目豐富經(jīng)驗(yàn)和技能，通過科研和教學(xué)研究項(xiàng)目以求創(chuàng)新與改革，最終提高“水輪機(jī)原理”教學(xué)效果，如圖1所示。
圖1 提高“水輪機(jī)原理”教學(xué)效果的途徑
“水輪機(jī)原理”探究式教學(xué)中，教師的“教”具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
（1）備課時(shí)應(yīng)對(duì)教材中的每一個(gè)公式進(jìn)行詳細(xì)的理論推導(dǎo)。如水輪機(jī)蝸殼水力計(jì)算公式，各類教材中鮮有推導(dǎo)過程，只給出一個(gè)結(jié)果，每次上課必有學(xué)生問如何推導(dǎo)。該公式推導(dǎo)較復(fù)雜，用到繁瑣的積分代換或復(fù)變函數(shù)的知識(shí)。而且，有幾種不同形式的蝸殼：基本理論式，帶碟形邊蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，鑄造蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，與箱式座環(huán)聯(lián)接的蝸殼的實(shí)用計(jì)算式，每種公式的推導(dǎo)都不簡(jiǎn)單。通過推導(dǎo)，才能在“水輪機(jī)原理”探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各種疑問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。
（2）對(duì)教材的核心知識(shí)必須了如指掌。每一門課程都有它的核心知識(shí)與一般知識(shí)，主講教師必須對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)。有兩種觀念是錯(cuò)誤的。一種是認(rèn)為教材中的東西都同等重要，分不出主次，認(rèn)為教材中的內(nèi)容都必須掌握，這樣認(rèn)識(shí)的教師必然犯重點(diǎn)不突出的毛病;另一種是提不出需要掌握的核心內(nèi)容，這樣認(rèn)識(shí)的教師自然不能讓學(xué)生學(xué)到課程的核心知識(shí)與核心技術(shù)。筆者按照三基本（基本概念、基本理論、基本計(jì)算）明確每一章的重點(diǎn)與核心，教學(xué)中確保這些核心知識(shí)的掌握。
（3）必須了解課程知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向。水輪機(jī)作為水電站的“心臟”，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常復(fù)雜。它的復(fù)雜不在于結(jié)構(gòu)，而在于其內(nèi)部流動(dòng)、材料和設(shè)計(jì)方法。這些都依賴于復(fù)雜的流體計(jì)算、現(xiàn)代的材料科學(xué)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。因此，水輪機(jī)是一種與當(dāng)代科技水平密切相關(guān)的設(shè)備。教師必須時(shí)刻關(guān)注新的動(dòng)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課程教學(xué)的先進(jìn)性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。
（4）恰當(dāng)運(yùn)用類比，幫助學(xué)生理解。教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生即使經(jīng)過探究，可能還是難以理解。對(duì)于這些難點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用類比，可以把復(fù)雜的理論以淺顯的道理進(jìn)行說明，非常有利于學(xué)生的理解與記憶。如“水輪機(jī)原理”中難以理解的水輪機(jī)空化，可以用生活中的感冒進(jìn)行類比，如表1所示。
表1 關(guān)于水輪機(jī)空化的類比
（5）以問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題是興趣的源泉，也是促使學(xué)生思考的動(dòng)力。為了探究式教學(xué)的順利實(shí)施，教師在上課之前要將上課內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾十個(gè)相關(guān)的問題，提前發(fā)給學(xué)生，同時(shí)也要求學(xué)生自己提出一些問題;制造應(yīng)有的懸念和氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
（6）在組織課堂討論中，要注意扣住“選、定、引、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，即選題恰當(dāng)，定中心發(fā)言人，引導(dǎo)啟發(fā)、評(píng)述小結(jié)。選題要難易適度，由淺入深，討論才能順利開展;事先定中心發(fā)言人作重點(diǎn)準(zhǔn)備，使討論不出現(xiàn)冷場(chǎng);教師恰如其分地給予引導(dǎo)啟發(fā)，使討論緊湊;當(dāng)意見充分發(fā)表后，適時(shí)地評(píng)述、小結(jié)，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。
2 探究式教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”
在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。
（1）學(xué)生應(yīng)深入開展討論研究。討論是學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取信息、加深認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)面的重要渠道。通過討論，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些模糊認(rèn)識(shí)，糾正一些理解上的偏差，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的;可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)思維，促使學(xué)生積極思考、互相學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題的能力。
（2）學(xué)生應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大膽質(zhì)疑。學(xué)生分為若干個(gè)小組，各組學(xué)生之間互相評(píng)分，互相質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑。因此，通過質(zhì)疑，可以使教學(xué)有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問和“樂于”提問，引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在介紹水輪機(jī)飛逸的概念時(shí)，某些教材上說“當(dāng)水輪機(jī)突然丟棄全部負(fù)荷時(shí)，如果導(dǎo)水機(jī)構(gòu)故障而不能關(guān)閉，水輪機(jī)轉(zhuǎn)速會(huì)迅速升高。當(dāng)輸入的水流能量與轉(zhuǎn)速升高時(shí)的機(jī)械摩擦損失能量平衡時(shí)，水輪機(jī)達(dá)到某最大轉(zhuǎn)速，即飛逸轉(zhuǎn)速”。有的同學(xué)就提出疑問：像三峽這樣的機(jī)組，單機(jī)容量700MW，如果發(fā)生飛逸，700 MW的水流能量全部用于水輪機(jī)的軸承等處的摩擦損失，那么，這些摩擦損失會(huì)變?yōu)闊崃浚?00 MW的能量變?yōu)闊崃?，能否把整個(gè)機(jī)組融化？問題出在哪里？于是學(xué)生們就開始思考并踴躍討論。經(jīng)過教師提示，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的水輪機(jī)工作原理和水輪機(jī)能量損失，最后學(xué)生們確定是教材上關(guān)于水輪機(jī)飛逸的觀念錯(cuò)了。正確的概念應(yīng)該是：當(dāng)水輪機(jī)發(fā)生飛逸時(shí)，由于水輪機(jī)轉(zhuǎn)速的不斷升高，使水輪機(jī)的內(nèi)部流動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了最優(yōu)的無(wú)撞擊進(jìn)口和法向出口狀態(tài)，輸入的大量的水流能量成為轉(zhuǎn)輪的進(jìn)口脫流損失，而且大量的水流能量以出口環(huán)量的形式從水輪機(jī)出口流向下游，此時(shí)的水輪機(jī)效率極低，僅有少量的水能轉(zhuǎn)換為旋轉(zhuǎn)機(jī)械能，這部分能量使水輪機(jī)升速，并與水輪機(jī)的機(jī)械摩擦相平衡。在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正參與了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極參加創(chuàng)新競(jìng)賽或加入教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究和工程實(shí)踐，從而在提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。
3 結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，更要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)習(xí)效率。而且講授法也有其一定的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該將探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合。
基金項(xiàng)目：2013年湖南省專業(yè)綜合改革項(xiàng)目“熱能與動(dòng)力工程”，2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目暨長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JG1307）
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及技巧的教授與培養(yǎng)，要學(xué)生通過死記硬背的方法來(lái)記住相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高中生對(duì)于生物課程的厭倦，課堂的教學(xué)效率較差。對(duì)此，就需要針對(duì)這種不良的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究式的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，提升生物教學(xué)的課堂教學(xué)下效率。
1鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題進(jìn)行主動(dòng)、有效的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在探究的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通^進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，鍛煉學(xué)生的意志力。培養(yǎng)學(xué)生在完成作業(yè)、任務(wù)時(shí)的合作精神。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。
在高中生物課的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。通過進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及規(guī)律方法，進(jìn)而提出不同的見解與看法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。同時(shí)，在探究式的學(xué)習(xí)過程中還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)其相關(guān)體驗(yàn)與感受，學(xué)生能夠在探究的過程中對(duì)相關(guān)的事物有一個(gè)清晰、明確的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈以及敢于挑戰(zhàn)的精神與意志力。除此之外，探究式的學(xué)習(xí)中有很多的問題是需要學(xué)生們進(jìn)行合作來(lái)共同完成的，因此，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體合作的意識(shí)與能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)過程中采用探究式的方法。
2與信息技術(shù)相結(jié)合
近年來(lái)，隨著科學(xué)信息技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)得到了極大程度的普及與應(yīng)用，高中生們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)非常的熟練。據(jù)此，就可以在高中生物的教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與探究式的教學(xué)思想相結(jié)合。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡(jiǎn)單化，在課堂教學(xué)的過程中能夠通過信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)層面與眼界。而將信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)在探究的過程中找尋相關(guān)的生物資料及分析的文獻(xiàn)，同時(shí)還能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)與遠(yuǎn)程的相關(guān)人員進(jìn)行交流與對(duì)話，提升探究的能力。
現(xiàn)今，我國(guó)正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行生物探究式的學(xué)習(xí)，能夠在繁復(fù)多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的整合、處理與轉(zhuǎn)化等等，進(jìn)而能夠提升在這方面的能力。同時(shí)針對(duì)高中生物探究式教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說，學(xué)生只有通過自主的搜索相關(guān)的知識(shí)資料，才能對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解其中的內(nèi)容及深刻的含義，有效提升對(duì)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)能力。
3與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其中有很多的知識(shí)內(nèi)容是與我們的實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的。因此，在進(jìn)行探究式的教學(xué)時(shí)， 可以從實(shí)際的生活角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實(shí)際中來(lái)進(jìn)行相關(guān)課題的研究。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過自己的思考與觀察來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并通過親自完成實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容的探究?？梢哉覍?shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)而來(lái)對(duì)其進(jìn)行更加深刻的探究與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的能力與精神。
在進(jìn)行高中生物的探究式教學(xué)時(shí)，其中的調(diào)查與體驗(yàn)是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師就可以讓學(xué)生參與到生物學(xué)科的全過程中，進(jìn)而來(lái)探尋其中的真理及科學(xué)的本質(zhì)。例如，在“酶的特性”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生帶到洗衣粉的生產(chǎn)工廠中去進(jìn)行參觀，感受生物課程的神奇特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。除此之外，探究式的教學(xué)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室中完成，同時(shí)還可以在實(shí)際的生活中來(lái)進(jìn)行，使其與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效提升高中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率。
4總結(jié)
進(jìn)行高中生物課程的探究式教學(xué)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學(xué)的過程中必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課的教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)的過程中不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過將其與實(shí)際生活及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合來(lái)提升高中生物課的課堂教學(xué)效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學(xué)在高校課堂中的實(shí)施與開展。
參考文獻(xiàn)
[1] 焦柳.高中生物探究式教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（6）.
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0058―01
在新課改背景下，高中化學(xué)課堂應(yīng)采用“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和學(xué)生科學(xué)探究能力。
一、積極引導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式為：教材知識(shí)――演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)――用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)――師生概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化“教”而淡化“學(xué)”，不能很好地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。而探究設(shè)疑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正做到教學(xué)統(tǒng)一和知行合一。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，特別是演示實(shí)驗(yàn)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間的協(xié)作。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重實(shí)驗(yàn)的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。教為學(xué)服務(wù)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，創(chuàng)造探究氛圍，引導(dǎo)他們把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。盡可能地將“演示實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)手的“探究性實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
二、合理改進(jìn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法
教師在平時(shí)備課的過程中，要努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材。在教學(xué)過程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象不明顯、效果不好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，尋求最有效的實(shí)驗(yàn)途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以取得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的最大化。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動(dòng)等等。在對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，設(shè)計(jì)探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
三、注重聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪學(xué)生科學(xué)思維
新課改提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。高中學(xué)生會(huì)接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決實(shí)際問題。我們可去教育基地參觀、學(xué)習(xí)和鍛煉。利用寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告。這樣可以增長(zhǎng)知識(shí)、磨煉意志，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。[1]同時(shí)，這些信息也在隨時(shí)更新，如果無(wú)法正確引導(dǎo)，不僅信息會(huì)喪失自身原有的價(jià)值，而且不利于學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。[2] 當(dāng)前教育信息化工作的重點(diǎn)之一是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，同時(shí)，高校精品資源共享課項(xiàng)目也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。
網(wǎng)絡(luò)化資源共享與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅有利于構(gòu)建高校教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，而且有利于學(xué)生在“提出問題”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”、“自主探究”、“拓展應(yīng)用”四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。[3]課程共享模式的探究式教學(xué)符合當(dāng)代高校“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式和方向。
一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建立
共享課的建設(shè)以國(guó)家精品資源共享課項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)[4]，具有課程教學(xué)資源完整、資源充分開放共享的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)劃分合理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)的完整性和自治性，知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。[4]
依照當(dāng)前國(guó)家資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，在基本資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展課程拓展資源建設(shè)、開發(fā)工作，組織教師編寫試題，建立完善的、界面友好的試題庫(kù)。[5]積極開拓、延伸課程內(nèi)容，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)建立相應(yīng)的案例庫(kù)，深化教學(xué)內(nèi)容。組織教師開展課程內(nèi)容的專題講座，在此基礎(chǔ)上建立專題講座庫(kù)。聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參加課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)資源共享課技術(shù)要求以及課程內(nèi)容，建立相應(yīng)的演示、虛擬和仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，力求該資源共享平臺(tái)使用效果良好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的、意義、方法及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用等。[6]使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有充分了解，進(jìn)而通過該課程的網(wǎng)上信息進(jìn)一步對(duì)本學(xué)科進(jìn)行深入研究。這樣就達(dá)到了探究式教育的學(xué)習(xí)目的。
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)大綱了解課程基本信息，教學(xué)目標(biāo)以及在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中的考核方式，對(duì)本課程有一個(gè)初步的了解。而后在教學(xué)日歷的引導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握每次課的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)依照相關(guān)教科書籍進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。共享課的核心內(nèi)容以知識(shí)模塊的形式建立，知識(shí)模塊包括總體課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)科在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用等，并且將期末試卷加載到自我測(cè)驗(yàn)?zāi)K中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)考試方式和對(duì)課程掌握程度有具體的認(rèn)識(shí)。[7]通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊了解在該課程基礎(chǔ)上的知識(shí)延伸。知識(shí)點(diǎn)模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的視頻教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得教師的課堂教學(xué)資源。
二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的思考
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣
資源共享課以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬情境為主線，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的具體情況，把學(xué)生引入與自身在學(xué)習(xí)過程中所遇問題相關(guān)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻，參考教學(xué)大綱不斷地積累、豐富對(duì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)本學(xué)科逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到自主創(chuàng)新意識(shí)的形成。[8]教師在教學(xué)過程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)課程情境，引導(dǎo)學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)制學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。利用實(shí)際問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生再?gòu)恼n堂教學(xué)返回到網(wǎng)絡(luò)課程的查閱和學(xué)習(xí)。形成課堂教學(xué)―問題提出―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。
（二）合作交流，完善課程認(rèn)知
在探究式教學(xué)過程中，通過已建立的網(wǎng)絡(luò)課程情境，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學(xué)生合作交流過程中要注意以下幾點(diǎn)：1.合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且小組合作交流時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)。3.教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，平衡學(xué)生的知識(shí)獲取機(jī)會(huì)，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的占有差異。4.教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，在巡視和檢查學(xué)生對(duì)問題的交流和解決情況的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中所收集的信息進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展和深化。[9]
（三）網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義
共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對(duì)教育系統(tǒng)的多個(gè)方面形成促進(jìn)作用：首先可以擴(kuò)大共享課開發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設(shè)共享課的同時(shí)可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務(wù)水平，真正做到“共建共享”；最后，學(xué)生是共享課瀏覽者，他們會(huì)是最大的受益者，在課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，可以通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)的意義可歸納為以下三點(diǎn)：
1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑
當(dāng)前我國(guó)的大部分高校與國(guó)際知名大學(xué)還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學(xué)生不適應(yīng)、教師不習(xí)慣、教學(xué)資源也不夠。資源共享課正是高校教學(xué)國(guó)際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營(yíng)造重教氛圍”的中國(guó)式教學(xué)文化。
2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學(xué)生手中的教材，這樣會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展性，同時(shí)使學(xué)生無(wú)法了解本專業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過程中，教師面向?qū)W生傳播知識(shí)的一般形式，僅通過講課的過程無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生完全互動(dòng)，而共享課模式可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，能讓學(xué)生真正有所收獲。三是說課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問題說清楚。資源共享課通過師生互動(dòng)、師師互學(xué)、生生互促，將有力推動(dòng)課堂教學(xué)模式和方法改革。
3.有助于實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新
資源共享課共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同。一個(gè)大學(xué)的學(xué)生修讀另一個(gè)大學(xué)的課程將成為可能；進(jìn)一步結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“沒有圍墻”的大學(xué)也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時(shí)展的步伐。
三、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)模式符合當(dāng)代高校大中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)的快速更新。共享課模式作為探究式教學(xué)的手段對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而可以形成學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)全方面輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而有效地促進(jìn)數(shù)字化探究式教學(xué)效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)先要確定探究的目標(biāo)，很好的創(chuàng)立探究情境，營(yíng)造探究氛圍。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)探究模式進(jìn)行探究。在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，探究式教學(xué)方式就是一種激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的重要教學(xué)方法，由于其教學(xué)效果顯著，因此得到了廣泛的推廣和使用，我國(guó)也應(yīng)該在這方面進(jìn)行探究，對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
1.分析探究式教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的意義
通過這些年的實(shí)踐研究，對(duì)于探究式教學(xué)法而言，就是在教學(xué)過程中，教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在利用一定的組織形式，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，在全過程中發(fā)現(xiàn)其中的問題，對(duì)問題做深入的分析，然后對(duì)問題予以解決，在此過程中，學(xué)生有一定的成就感，因此就提高了在這些方面的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課改形勢(shì)下，引入探究式方法是發(fā)展趨勢(shì)，該方式可以引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，尤其是教師引導(dǎo)，提供更多研究科學(xué)的條件，為以后學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，但是其也有一定的缺點(diǎn)，需要予以改善，下面就做深入的分析。
2.分析應(yīng)用探究式教學(xué)法的原則
2.1遵循互動(dòng)教學(xué)原則
對(duì)于探究式教學(xué)法而言，其主要作用就是提高學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)，由此可見，一定要把互動(dòng)教學(xué)作為探究式教學(xué)的重要原則，對(duì)學(xué)生和社會(huì)，學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況進(jìn)行研究，更要的是進(jìn)行試驗(yàn)互動(dòng)，討論互動(dòng)，提問互動(dòng)等，應(yīng)用該教學(xué)方式，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，而且還要最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.2遵循教師的主導(dǎo)性原則
在進(jìn)行探究式教學(xué)中，教學(xué)方法不能使用灌輸式、傳授式，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要從之前的主置變?yōu)橹鲗?dǎo)位置，主要發(fā)揮教師的指揮、引導(dǎo)等作用，除此之外，教師在教學(xué)過程中，要有很好的服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生視為第一服務(wù)對(duì)象，在不斷深化學(xué)習(xí)和教學(xué)中，提高自身的主導(dǎo)能力。
2.3遵循學(xué)生為主體的原則
進(jìn)行高中物理教學(xué)工作時(shí)，在使用探究式教學(xué)方法時(shí)，一定要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，針對(duì)不同的問題，采取有效的措施，在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行溝通，積極對(duì)相關(guān)問題做深入的探討，讓學(xué)生體會(huì)到其主體意識(shí)，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
3.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析
3.1合理設(shè)定探究的目標(biāo)
由于探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在高中物理教學(xué)中引用是發(fā)展趨勢(shì)，但是在落實(shí)之前，一定要設(shè)定好探究的目標(biāo)。在設(shè)立探究目標(biāo)時(shí)，一定要先對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，爭(zhēng)取在以后的物理教學(xué)工作中，找到學(xué)生所興奮的點(diǎn)和關(guān)注的點(diǎn)，在開展教學(xué)工作中，一定要有的放矢，提高工作效率。尤其要重視因材施教，結(jié)合學(xué)生個(gè)人愛好的不同，基礎(chǔ)知識(shí)的不同等，合理的設(shè)定探究目標(biāo)，除此之外，教師還應(yīng)該了解教材中的實(shí)際內(nèi)容，爭(zhēng)取找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，與此同時(shí)，要對(duì)所探究的內(nèi)容做細(xì)致化的分析，在實(shí)際教學(xué)工作中，堅(jiān)決不能出現(xiàn)學(xué)生替代學(xué)生來(lái)探究，保證學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，讓探究目標(biāo)符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。
3.2對(duì)探究情境的創(chuàng)立分析
在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，在高中物理教學(xué)中有很重要的作用，但是要求情境創(chuàng)立必須合理，內(nèi)容豐富，探究過程要很科學(xué)，這樣探究式教學(xué)才能得到很好的成效。古人云，興趣是最好的老師，根據(jù)多年工作的經(jīng)驗(yàn)，要把教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)到情境當(dāng)中，其目標(biāo)就是讓學(xué)生及時(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生迅速與之產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，同時(shí)也伴有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，就達(dá)到了教學(xué)的目的。例如在進(jìn)行宇宙航行的探究式教學(xué)中，可以把神州八號(hào)當(dāng)做探究式教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以使用現(xiàn)代技術(shù)，利用多媒體播放的形式，將抽象的內(nèi)容形象化，具體化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到興趣，對(duì)抽象的概念理解變得容易，當(dāng)學(xué)生感到輕松后，學(xué)習(xí)沒有很大的困難，學(xué)生在這方面的探究興趣就得到了提高和培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)愛國(guó)意識(shí)，不僅是思想教育和素質(zhì)教育的需要，因?yàn)檫@和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，對(duì)宇宙航行充滿興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究的欲望。
3.3營(yíng)造良好的探究氛圍
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因此在高中物理探究式教學(xué)中，一定要營(yíng)造出一個(gè)良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的任何教學(xué)內(nèi)容中的探究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂中如果學(xué)生都融入到了探究范圍中，學(xué)生之間會(huì)相互影響，教師在提出教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)問題后，學(xué)生都會(huì)被引導(dǎo)，在整個(gè)過程中，積極發(fā)散思維解決問題，尋找答案，同時(shí)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，深入激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探究欲望，在多年的教學(xué)中總結(jié)出，在學(xué)校要打造探究文化，教師應(yīng)該摒棄“走”教案的教學(xué)方法，要對(duì)物理教程進(jìn)行研究，深入掌握教材中的重點(diǎn)和案例，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對(duì)性的對(duì)教材內(nèi)容做優(yōu)化重組，只有這樣才能提高教學(xué)中的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)“學(xué)樂”和“樂學(xué)”精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，盡量減少對(duì)學(xué)生的各種限制，在課堂中可以暢所欲言，盡情發(fā)揮個(gè)人的濃厚興趣，將探究意識(shí)發(fā)揮的淋漓盡致。
3.4積極應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)
在物理教學(xué)中，其是闡述一切物理現(xiàn)象和背后的科學(xué)，因此在教學(xué)過程中，為了讓其有吸引力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓抽象的概念更加形象化、具體化，下面就結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。例如在進(jìn)行單擺周期與什么因素有關(guān)的定性探究時(shí)，教師要在課堂上設(shè)置場(chǎng)景，使用試驗(yàn)裝置現(xiàn)場(chǎng)做試驗(yàn)，通過對(duì)單擺裝置的實(shí)物認(rèn)識(shí)和擺動(dòng)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣，然后提出一些簡(jiǎn)單的問題，逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生在這些問題上做深入的探討分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照單擺的裝置積極思考。之后學(xué)生就會(huì)那腦洞大開，和周圍的同學(xué)開始討論，對(duì)單擺周期和什么因素有關(guān)進(jìn)行猜測(cè)，在初步猜測(cè)結(jié)果中進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后教師將其進(jìn)行分組，有針對(duì)性的進(jìn)行試驗(yàn)分析，驗(yàn)證猜測(cè)是否屬于事實(shí)，通過這些過程就能得到最終的結(jié)果。在整個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，教師要重點(diǎn)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)小組的過程進(jìn)行觀察，合理的利用啟發(fā)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。操作完試驗(yàn)后，讓小組成員自己總結(jié)結(jié)果，針對(duì)又出現(xiàn)的問題，做深入分析和解決。最后教師在課堂中利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，將單擺的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行展示，針對(duì)不同的因素做好對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解更加深入。
4.總結(jié)
通過以上對(duì)高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)還存在很多問題，教學(xué)理論和思想不先進(jìn)，有待改善，探究式教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢(shì)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自我學(xué)習(xí)，自我總結(jié)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，能很好的達(dá)到教學(xué)的真正目的。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-035-1
享譽(yù)世界的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都隱藏著一種非常強(qiáng)烈的渴望，渴望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者?！毙抡n改一個(gè)重要變化就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足教材和學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下高中化學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者?！备咧谢瘜W(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)探究充滿熱情，能夠從中感到探究的收獲快樂。為此，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置探究性問題，學(xué)生對(duì)化學(xué)問題感興趣，自然就會(huì)多方搜集材料，就會(huì)主動(dòng)思考研究，積極分析問題、尋找解決問題的思路和方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極和師生互動(dòng)合作，這樣，教學(xué)就能收到是事半功倍的效果。
例如，在學(xué)習(xí)《鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，通過滴水生火、生活中的焰火、黑白煙幕彈趣味魔術(shù)引發(fā)學(xué)生對(duì)趣味魔術(shù)中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、激發(fā)對(duì)趣味魔術(shù)中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生自主地融入到探究鈉的性質(zhì)與應(yīng)用的模式教學(xué)課堂中來(lái)。
二、精設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維
探究根源問題，發(fā)現(xiàn)、提出問題是探究活動(dòng)的開始，也是探究能力的重要體現(xiàn)，高中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，首先應(yīng)給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題情境，然后漸漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力層次，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)一定的問題情境，組織學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，不斷尋找已知條件，把握條件間的相互關(guān)系，進(jìn)行有效整合和推理，得出有建設(shè)性的新問題，讓學(xué)生在探究中鞏固知識(shí)，提高綜合能力，在分析、解決問題中增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
例如，學(xué)習(xí)鋁的氧化膜有關(guān)知識(shí)后，筆者給學(xué)生提出了這樣的問題：家庭生活中，為什么不能用鋁制的餐具蒸煮或者長(zhǎng)時(shí)間存放酸性或者堿性的食物？還有，為什么不能用金屬球來(lái)清洗家用鋁鍋、鋁盆等餐具用具？然后組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探究，特別是組織通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究鋁的氧化膜的有關(guān)性質(zhì)和作用。引導(dǎo)學(xué)生思考開始提出的兩個(gè)問題，做出自己的解釋，并提出生活中如何正確使用、保護(hù)及清洗這些生活用鋁制餐具和用具。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件，尋找其思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材或者課外有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者提出一定的問題解決辦法等，啟發(fā)學(xué)生思路，激活學(xué)生思維，以把學(xué)生帶進(jìn)一定的情境中去感知問題的產(chǎn)生背景，組織學(xué)生合作討論。
三、學(xué)生自主參與，培養(yǎng)真實(shí)能力
探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，不是直接將結(jié)果告訴學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)、觀看演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)老師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題或者提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，通過具體的實(shí)踐來(lái)感知知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，感悟理論，體悟經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，發(fā)展能力。學(xué)生通過各種各樣的具體實(shí)踐，比如實(shí)地觀察、調(diào)查、制作、搜集材料等體驗(yàn)過程，親自驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，并在參與體驗(yàn)中構(gòu)建自己對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)科學(xué)的感悟，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
例如，學(xué)習(xí)鐵或者銅的獲取及應(yīng)用時(shí)，教師就可以組織學(xué)生自主探究，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有條件地深入附近工廠，或者到圖書室，上網(wǎng)搜索有關(guān)的知識(shí)和理論，并結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，或者依照課后的思考與探究，自己搜集相關(guān)的材料，尋找解決的辦法。這樣不但體現(xiàn)了師生互動(dòng)，更體現(xiàn)了學(xué)生的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生的探究欲望，提供學(xué)生的綜合能力。
四、注重已有經(jīng)驗(yàn)，把握探究難度
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建更多更廣的知識(shí)體系和能力體系，高中化學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探究式教學(xué)，一定要注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的探究活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，注重問題的難度，教師給學(xué)生提供的問題一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，難易適中，太難，超出學(xué)生的解決范圍，挫傷學(xué)生的探究熱情；太容易，又沒有探究?jī)r(jià)值。學(xué)生提出問題教師一定不能不管不問，要給學(xué)生的問題把脈，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的問題，并做好跟蹤指導(dǎo)。
例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“金屬材料的應(yīng)用”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察非常熟悉的金屬材料，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷拓展對(duì)有關(guān)金屬的應(yīng)用的廣度和深度，不能上來(lái)就研究稀有金屬，這樣對(duì)學(xué)生探究不利。
總之，探究教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)的探究意識(shí)和能力，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的積極性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
什么是探究式教學(xué)呢？所謂的探究式教學(xué)是指在課堂上，由教師提出問題，并且在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行討論，學(xué)生自主探究、自主思考，最終完成問題解答和新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且在探究過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
一、探究式教學(xué)實(shí)施的原則
1.主體性原則。主體性原則要求教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師所扮演的角色，形成以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的意識(shí)。探究式教學(xué)主要是通過教師積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的自主探究能力。
2.問題性原則。問題性原則是該方法的核心原則，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)———發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會(huì)有進(jìn)步，所以問題是引導(dǎo)該方法實(shí)施的重要前提。提出問題是探究式教學(xué)的重點(diǎn)，首先要考慮問題的價(jià)值性，然后是問題的可解決性，最后是問題的普遍性和關(guān)聯(lián)性。通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)提高思維活躍的程度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則是指在運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)候，不能夠照本宣科，所有的課堂教學(xué)都按照固定模式進(jìn)行，而是要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的手法運(yùn)用這一教學(xué)方法。比如在集合知識(shí)的教學(xué)中，就可以采用類似于“大家來(lái)找茬”的游戲進(jìn)行，而在數(shù)列知識(shí)的教學(xué)中，則可以采用情景模擬的方式———食堂打飯來(lái)進(jìn)行。總之，在探究式教學(xué)的應(yīng)用過程中一定要遵循這三點(diǎn)原則，缺少任何一個(gè)原則，對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生很大影響。接下來(lái)我們就討論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略
1.提出值得探究的問題。上文說過，問題的提出是探究式教學(xué)的核心，那么怎么才可以做好這個(gè)核心呢？那就是在提出問題的時(shí)候要考慮問題的價(jià)值。首先是問題的提出方式，方式可以分為很多種，大體上分為兩類：一類是直接法，即將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直接提出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，教師可以直接提出問題：“什么是數(shù)列？”，“數(shù)列分為哪幾種？”，等等。另一類是間接法，即通過生活中的普遍現(xiàn)象引出知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)排列的時(shí)候，可以由汽車限號(hào)的問題引出。其次是問題的討論價(jià)值，如果提出的問題討論的意義不大，那么探究式教學(xué)實(shí)施起來(lái)就會(huì)很困難。比如在學(xué)習(xí)橢圓方程的時(shí)候，“橢圓方程有什么特點(diǎn)？”和“橢圓方程中都包含哪些信息？”這兩個(gè)問題，顯然第二個(gè)更具有討論的意義。最后是問題的普遍性，即問題可以在多種相關(guān)知識(shí)中反復(fù)使用，比如橢圓方程中“焦點(diǎn)的坐標(biāo)是什么？”這個(gè)問題同樣可以使用在雙曲線方程知識(shí)中，在今后雙曲線方程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就可以按照橢圓方程解決?？傊?，要提出一個(gè)有意義的問題，這是自主探究教學(xué)的第一步。
2.學(xué)生的自主探究。教師在提出問題后，下一步就是學(xué)生自主探究，這一步教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。首先教師可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行陳述，再通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)新的知識(shí)，或者是教師也可以講解相關(guān)的概念或類似的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過程中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生探究的情況，扮演一個(gè)類似于“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的指揮人。
3.師生之間溝通協(xié)作。探究式教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是單單靠學(xué)生自己就能完成的，而是需要學(xué)生和教師之間通過不斷交流合作完成。為了更好地通過探究式教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生加強(qiáng)溝通，同時(shí)選出小組長(zhǎng)，教師和小組長(zhǎng)多多溝通。這樣不僅可以很好地了解組內(nèi)成員的情況，而且可以減少工作量，拿出更多精力完成探究式教學(xué)的其他模塊。例如在學(xué)習(xí)曲線方程整個(gè)單元的時(shí)候，教師可以多與組員交流，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度，從而更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生可以通過組長(zhǎng)通知的方式對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.自主探究的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，所以對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)的方式和措辭，做到公正、公平、客觀。通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把握，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有著非常有效的幫助。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方向：個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)是教師對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，小組評(píng)價(jià)是教師對(duì)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括合作意識(shí)、探究精神、學(xué)習(xí)效果等。通過評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
5.課堂總結(jié)。總結(jié)是對(duì)某一個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的說明，課堂總結(jié)則是對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和說明，這個(gè)總結(jié)可以由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，比如通過自主探究的方式學(xué)習(xí)了極坐標(biāo)以后，可以由教師對(duì)極坐標(biāo)的定義和使用方法進(jìn)行總結(jié)，也可以由學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過總結(jié)，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了大致了解，形成了大的框架，然后學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中可以按照這個(gè)大的框架進(jìn)行，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以大大降低復(fù)習(xí)時(shí)再次構(gòu)建知識(shí)框架的難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。同時(shí)，總結(jié)也可以成為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)成果有著一定的把握，這樣教師就可以了解到在引導(dǎo)過程中存在什么失誤和問題，可以避免在以后的課堂上重復(fù)。例如在課堂最后由學(xué)生總結(jié)的時(shí)候，并沒有將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整理出來(lái)，那么教師就要注意在教學(xué)的時(shí)候是不是沒有把握住重點(diǎn)或是引導(dǎo)方向出錯(cuò)等，下次在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行改進(jìn)了。
三、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)是一種比較新鮮的教學(xué)方式，是隨著新課標(biāo)的要求應(yīng)運(yùn)而生的，所以在實(shí)際應(yīng)用過程中避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析以后，通過一定的平臺(tái)進(jìn)行分享，相信通過所有教師的共同努力，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越成熟，從而更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
作者:曹敏 單位:宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉朝陽(yáng)．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．
質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？這一系列問題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)以及分布規(guī)律揭示出來(lái)。再如在“時(shí)區(qū)與日界線”的教學(xué)中，我用這樣一個(gè)小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對(duì)雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個(gè)反?，F(xiàn)象，學(xué)生會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線的有關(guān)知識(shí)，這是利用學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)而采用的問題法。這需要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步設(shè)問。實(shí)踐證明，恰當(dāng)準(zhǔn)確的設(shè)置問題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。因此，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。
在地理教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，最好選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)地理問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑
探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗(yàn)逐步形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。如在以美國(guó)田納西河的梯級(jí)開發(fā)為案例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學(xué)生總結(jié)弊大于利，還是利大于弊？同時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學(xué)生各抒己見，使其不斷迸發(fā)出智慧的火花。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，教師千萬(wàn)不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，讓學(xué)生自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。當(dāng)然，這些看法不是很全面、很科學(xué)，但這種從不同角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)很可貴?？梢妼W(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能的教學(xué)資源寶庫(kù)，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。
三、開展豐富多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑
學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。新課程特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作才能順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到合作解疑的目的。
2.轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學(xué)模式
受到應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。為此，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)于探究式教學(xué)模式的運(yùn)用。在此過程中，教師還應(yīng)注重多種教學(xué)方法的合理選擇與運(yùn)用，教師還應(yīng)切實(shí)把握優(yōu)化學(xué)生思維模式的機(jī)遇，合理提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地區(qū)思考問題，探究問題。
探究式教學(xué)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)和功能：
2.1 設(shè)計(jì)、確定研究課題。一般來(lái)說，對(duì)于不同的內(nèi)容需要進(jìn)行不同的研究，研究課題主要取決于教師、學(xué)生選擇的視角與對(duì)教材的理解程度，同時(shí)也受師生所處的人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響。
2.2 構(gòu)建開放性課堂，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，教師提供必要的研究條件，學(xué)生親自尋求問題的答案，教師主要是對(duì)學(xué)生研究進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。
2.3 適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范探究的方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生困惑時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范探究的方向。
2.4 合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)的主要任務(wù)是通過學(xué)生的探究，產(chǎn)生新的收獲。教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自學(xué)成果交流，探究疑難，在課后布置創(chuàng)新作業(yè)，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考察，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.如何針對(duì)高中政治進(jìn)行探究式教學(xué)
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學(xué)模式。教師應(yīng)高起點(diǎn)、高要求地抓好高中各年級(jí)的政治教學(xué)工作，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)雙向細(xì)目表，以注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力以及基本方法的訓(xùn)練為手段，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部之間的有效結(jié)合，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主探究能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。
3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維。教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，而教師如果只注重一些孤立知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生該能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，在今后的高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)就教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出源自于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩、生動(dòng)形象的教學(xué)元素，從而將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，以最大限度地提升他們的探究欲望與探究意識(shí)，能切實(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.3 深化熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高政治教學(xué)時(shí)代性。高中政治教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事、實(shí)際生活問題等有著非常密切的聯(lián)系。因此，在具體的教學(xué)過程中還應(yīng)注重與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，與熱點(diǎn)社會(huì)問題、生活問題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)生活、國(guó)內(nèi)外重要事件的思考，讓他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析一些社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)而引導(dǎo)他們從現(xiàn)象的本身抓住問題的實(shí)質(zhì)。
3.4 模擬活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力。探究性教學(xué)開放性的特征可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與政治意識(shí)。在班級(jí)開展關(guān)于時(shí)政的評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)言，進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，必要時(shí)構(gòu)建情境，進(jìn)行角色模擬，通過多種靈活方式調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與政治意識(shí)。
4.目前高中政治探究式教學(xué)方法存在的問題
（1）政治教學(xué)方法不適宜。強(qiáng)調(diào)教師課堂教法，而忽視了學(xué)生政治實(shí)踐能力及修養(yǎng)的提升。當(dāng)前，在新課改的要求下，多數(shù)學(xué)校對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)施探究式教學(xué)方法。（2）教師探究式教學(xué)不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學(xué)習(xí)方法，提倡轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂主角，但大多數(shù)老師受到高考或統(tǒng)考的束縛，不敢大膽創(chuàng)新嘗試。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。在新課改的要求下，政治教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，實(shí)施了探究式的教學(xué)方法。然而，調(diào)查研究表明，目前多數(shù)學(xué)校仍然沿襲舊方法，機(jī)械地傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，追求的依然是政治理論知識(shí)教育。（4）課程資源利用與開發(fā)不足。課程資源指課程發(fā)展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性及時(shí)代感。當(dāng)前，一部分教師把精力放在理論知識(shí)上，忽略將高中政治聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使得政治教學(xué)理論被狹隘地記憶，而非系統(tǒng)全面地理解。
