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時(shí)間：2022-03-23 14:19:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇聲樂(lè)培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校聲樂(lè)教育在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上逐漸呈現(xiàn)出一些矛盾問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材脫離國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式與（行）產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、生產(chǎn)和創(chuàng)新脫節(jié)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)封閉化傾向突出，有些甚至出現(xiàn)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象。黨的十八屆五中全會(huì)從黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度出發(fā)，對(duì)教育工作做出了重大部署，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，如何順應(yīng)時(shí)代要求，改革和完善傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂(lè)人才，已成為高校聲樂(lè)教育亟待解決的問(wèn)題。
一、我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育也進(jìn)入了大眾化階段，并向普及化發(fā)展；我國(guó)的高等聲樂(lè)教育在這樣的時(shí)代背景下，已開(kāi)始從傳統(tǒng)的、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。雖然在過(guò)去的幾十年里，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式曾為我國(guó)培育出了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才和聲樂(lè)從業(yè)者，但是，立足當(dāng)今和放眼未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求。因?yàn)?，高校的聲?lè)教育已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)設(shè)置重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、成才率低下、聲樂(lè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題。一方面，從受教育者角度看，因檳勘瓴幻魅罰定位不清晰，很多聲樂(lè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)渾渾噩噩，不知道自己未來(lái)的職業(yè)方向是什么；另一方面，從教育者看，很多音樂(lè)院校、藝術(shù)院校的課程設(shè)置也已經(jīng)脫離社會(huì)實(shí)際需求，仍把所有的“莘莘學(xué)子”們朝專(zhuān)業(yè)歌手或歌唱家方向培養(yǎng)；然而，按照這種框架、模式培養(yǎng)出來(lái)的“高材生”，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)形勢(shì)需求是脫節(jié)的，甚至是相悖的！因?yàn)?，聲?lè)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生畢業(yè)后真正能成為專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)表演人才的屈指可數(shù)，大多數(shù)聲樂(lè)學(xué)生畢業(yè)后可能是在大學(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)或各類(lèi)文化團(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事著聲樂(lè)教育及普及工作。目前，這種脫離時(shí)代需求的教育和培養(yǎng)模式，一方面造成了大多數(shù)聲樂(lè)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有用武之地、音樂(lè)“人才過(guò)?！钡募傧螅欢硪环矫?，又呈現(xiàn)出聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不科學(xué)、不專(zhuān)業(yè)，或欠規(guī)范，無(wú)法滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的音樂(lè)文化生活需求！
二、應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)及其必要性
調(diào)查研究顯示，以“應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中查詢(xún)（），截止到2016年10月，查詢(xún)結(jié)果為“0”；以“應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)”出現(xiàn)在篇名中為線(xiàn)索進(jìn)行查詢(xún)，有459條結(jié)果，但逐條核實(shí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正以“應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)”為名稱(chēng)獨(dú)立出現(xiàn)在文章標(biāo)題中的，結(jié)果依然是空白。因此可見(jiàn)，應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)的研究與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)尚未真正起步，而應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)法更無(wú)從談起，仍需要廣大音樂(lè)從業(yè)者、愛(ài)好者去認(rèn)真地研究、歸納和總結(jié)。筆者總結(jié)十多年來(lái)的教學(xué)感悟，并結(jié)合近幾年聲樂(lè)畢業(yè)生的就業(yè)情況以及交流反饋，加上筆者在聲樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)形成了一定的認(rèn)識(shí)，在此拋磚引玉，供大家交流、探討和參考。
應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)，顧名思義，就是以應(yīng)用為目的的聲樂(lè)教學(xué)理念和模式，其宗旨是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)造型的音樂(lè)藝術(shù)人才。
推行應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)，并非是要否定和顛覆傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，而是響應(yīng)國(guó)家教育改革方針政策和順應(yīng)時(shí)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)精英式教學(xué)的單一模式，以引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型。推行應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)，既是音樂(lè)類(lèi)高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才的需要；也是規(guī)范和指導(dǎo)社會(huì)聲樂(lè)培訓(xùn)，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的音樂(lè)文化的需要。
三、如何開(kāi)展應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)
（1）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。在歐盟、美國(guó)等高校畢業(yè)生中，約80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才。國(guó)內(nèi)則相反，約40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才。不少大學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力差，在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)內(nèi)的藝術(shù)院校中，學(xué)術(shù)型聲樂(lè)人才培養(yǎng)設(shè)置過(guò)多，應(yīng)用型聲樂(lè)人才培養(yǎng)設(shè)置幾乎沒(méi)有；本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上基本上脫離國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教材、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐相脫節(jié)，辦學(xué)封閉化傾向突出。 因此要改變高校學(xué)術(shù)型聲樂(lè)人才培養(yǎng)院校設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題，畢竟少而精的歌唱明星培養(yǎng)之路屬于專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)系，其他院校應(yīng)該是聲樂(lè)教師培養(yǎng)；應(yīng)圍繞應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課、設(shè)計(jì)課程教材；調(diào)整原有的聲樂(lè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改變聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式，與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)；不能僅僅局限于在象牙塔中研究學(xué)術(shù)，而應(yīng)該讓高校聲樂(lè)教育教學(xué)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)；所以，就必須大力推進(jìn)應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)的研發(fā)與推廣。
（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。既然是聲樂(lè)教師的培養(yǎng)，那就應(yīng)有明確的聲樂(lè)教師培養(yǎng)方案。一方面，需要設(shè)置一定量的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也要在大三階段加入應(yīng)用聲樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)。如果學(xué)生畢業(yè)之后的定位為大眾聲樂(lè)老師，應(yīng)該在大三階段學(xué)習(xí)應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，了解自己畢業(yè)后將要面臨的授課對(duì)象的生理、心理特征，把握科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)。當(dāng)面對(duì)不同的上課對(duì)象時(shí)，運(yùn)用他們可以接受的教學(xué)手段和教材來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。盡早明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)珍惜在校學(xué)習(xí)時(shí)間，并有目的地學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，并學(xué)以致用。
（3）鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。設(shè)置人才培養(yǎng)方案，對(duì)高等教育聲樂(lè)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用聲樂(lè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，需要有應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和一套較完整的應(yīng)用聲樂(lè)教育教材體系。目前，有演唱能力和學(xué)術(shù)研究能力的老師都留在了高校。從事專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究，大部分高校聲樂(lè)領(lǐng)域的教師把思維都停留在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型的聲樂(lè)演唱與教學(xué)方面，且具備了一定的研究能力，卻很少能夠放下架子去從事普及聲樂(lè)教學(xué)的研究。而在聲樂(lè)教育領(lǐng)域，從事聲樂(lè)教育者都是音樂(lè)院校、藝術(shù)院校畢業(yè)的大學(xué)本科生。不管是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)的研發(fā)能力都不能勝任這個(gè)重任，因此就出現(xiàn)了高校聲樂(lè)教學(xué)人才過(guò)剩。而應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)帶頭人的現(xiàn)象，導(dǎo)致了普及聲樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域教學(xué)理念混亂，教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)手段貧乏等一系列問(wèn)題。高等院校急需能夠引領(lǐng)應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人與一套完善的教育教材體系。
（4）構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。具備了明確的聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系，高校還應(yīng)該與社會(huì)團(tuán)體、藝術(shù)培訓(xùn)等社會(huì)力量廣泛開(kāi)展合作。學(xué)生可以在聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，了解畢業(yè)后將面臨何種群體的學(xué)生，了解應(yīng)掌握何種聲樂(lè)技能，了解面對(duì)不同群體應(yīng)該怎么教；這樣，就極大地避免了高校聲樂(lè)教學(xué)部門(mén)閉門(mén)造車(chē)；并且學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以促進(jìn)其在校期間能夠有目的地學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)在校期間學(xué)習(xí)的應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以此來(lái)提高學(xué)生的聲樂(lè)理論水平和實(shí)際教學(xué)能力。
（5）鼓勵(lì)創(chuàng)辦聲樂(lè)教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。一直以來(lái)，在人們的眼里，專(zhuān)業(yè)院校的老師往往是高高在上，社會(huì)普及音樂(lè)教育低到塵埃，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育之間存在深深的鴻溝；如何提高社會(huì)上整體聲樂(lè)教育老師的地位，就需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，培養(yǎng)應(yīng)用聲樂(lè)教育教學(xué)理念，多方位提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。因此，有必要在專(zhuān)業(yè)院校和社會(huì)之間設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以此來(lái)均衡專(zhuān)業(yè)院校與社會(huì)之間的落差，讓社會(huì)聲樂(lè)從業(yè)者有再次進(jìn)修、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。目前在我國(guó)，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是一片空白，這樣直接導(dǎo)致了高等教育與社會(huì)教育之間的斷層，必然導(dǎo)致出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育之間的深深鴻溝，這也影響了我國(guó)音樂(lè)教育的整體水平。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及社會(huì)音樂(lè)教育，國(guó)家在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域往往投入過(guò)多的人力、物力，卻收效甚微。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的設(shè)立將填補(bǔ)這個(gè)空白，成為他們之間的有效連接。
應(yīng)用聲樂(lè)教學(xué)是在響應(yīng)高等教育改革、順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，推行應(yīng)用聲樂(lè)教育教學(xué)，尋求一條既適應(yīng)社會(huì)需求又符合當(dāng)前高等教育的現(xiàn)代聲樂(lè)教育之路，不僅可以提高我國(guó)高等聲樂(lè)教育教學(xué)水平，而且可以滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的音樂(lè)文化生活需求。
參考文獻(xiàn)：
1.中學(xué)男生的發(fā)聲特點(diǎn)
由于每個(gè)人在先天條件和所受訓(xùn)練的不同，所以人自身的聲音條件也出現(xiàn)巨大的差異。所以，男生基本聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，對(duì)于自身聲樂(lè)水平的提高有著重要的作用。而對(duì)于中學(xué)男生來(lái)說(shuō)，其聲樂(lè)訓(xùn)練需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：（1）沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的男生對(duì)自己喜愛(ài)的歌曲進(jìn)行模仿，在此階段，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，男生往往基于自身理解，對(duì)歌曲進(jìn)行演唱。（2）在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，教師在充分了解男生的先天條件和演唱情況后，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行指出。（3）在一段時(shí)間的聲樂(lè)學(xué)習(xí)后，男生開(kāi)始逐漸掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧和訓(xùn)練手段，并找到適合自己的訓(xùn)練方法。
2.聲樂(lè)高考教學(xué)的特殊訓(xùn)練
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于男生的聲樂(lè)訓(xùn)練需要在了解其聲音特色的前提下進(jìn)行以下訓(xùn)練，如歌唱姿勢(shì)、歌唱呼吸調(diào)節(jié)、歌唱的共鳴、歌曲的藝術(shù)處理手段、聲音的位置等等。我們也需要注意到，高考聲樂(lè)考生有一定的時(shí)間性，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)效率的提高，使學(xué)生用最短的時(shí)間，掌握最多的歌唱知識(shí)。
二、聲樂(lè)高考男生的訓(xùn)練策略分析
從聲樂(lè)高考男生的歌唱姿勢(shì)、歌唱呼吸、歌唱發(fā)聲等方面的訓(xùn)練情況進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)和探討：
1.歌唱儀態(tài)和歌唱姿勢(shì)
良好的歌唱姿勢(shì)是形成呼吸的基礎(chǔ)，更是聲樂(lè)表演的重要組成部分。有了良好的歌唱姿勢(shì)和歌唱儀態(tài)，才能使發(fā)聲器官達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)，而男生在歌唱狀態(tài)當(dāng)中，一般需要達(dá)到以下要求：（1）面部表情自然，身體達(dá)到舒展?fàn)顟B(tài)，兩眼平視前方，下巴微收，雙手自然下垂，雙肩微微向后展開(kāi)，小腹收縮，兩腳微微分開(kāi)，與肩同寬。（2）身體各個(gè)部分的狀態(tài)要達(dá)到協(xié)調(diào)，既不能緊張，更不能松垮，注重聲帶、呼吸、肌肉等方面的調(diào)節(jié)。
2.男生歌唱過(guò)程中呼吸的調(diào)節(jié)
男生在初學(xué)階段，往往未能掌握正確的呼吸方法，在歌唱過(guò)程當(dāng)中，一般是運(yùn)用胸腹聯(lián)合式呼吸的方式。但是在訓(xùn)練當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多男生在唱歌呼吸的調(diào)節(jié)時(shí)，僅僅重視呼吸的調(diào)節(jié)，卻不重視唱歌的姿勢(shì)等與呼吸有關(guān)的方面，因此在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，需要將呼吸、發(fā)聲、氣息等方面緊密結(jié)合，在舒服、自然、輕松愉快的狀態(tài)中進(jìn)行演唱，才能達(dá)到良好的效果。
3.歌唱的發(fā)聲
在對(duì)男生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，要讓男生在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，充分體會(huì)到喉嚨打開(kāi)、放下氣息、運(yùn)用身體的共鳴等手段，幫助男生達(dá)到最好的發(fā)聲效果，而在一段時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練后，男生往往能夠找到適合自己的正確的發(fā)聲方法，并唱出美好的聲音。
4.歌唱過(guò)程
（一）積極改變教師教學(xué)理念
無(wú)論是增加課堂教學(xué)效果，還是改變教學(xué)方式，教師教學(xué)理念改變都是首要的。對(duì)此應(yīng)該積極從以下角度入手：其一，積極強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深刻理解互動(dòng)式教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，積極在思想意識(shí)上確定互動(dòng)式教學(xué)觀念；其二，不斷總結(jié)和歸納自身聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)照互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，看看自身教學(xué)工作存在的缺陷和不足集中體現(xiàn)在哪些方面；其三，積極參與到教學(xué)理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中去，處理好課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的不斷提升。
（二）加大教學(xué)設(shè)備的投資管理
先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以被大量的使用到互動(dòng)式教學(xué)方法中去，在此方面應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極將教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)納入到學(xué)校的預(yù)算管理中去，制定完善的教學(xué)設(shè)備采購(gòu)方案，為互動(dòng)式教學(xué)方法的執(zhí)行創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重教學(xué)設(shè)備使用率的提升，積極鼓勵(lì)教師將教學(xué)設(shè)備使用到互動(dòng)教學(xué)中去，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境；其三，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的作用。通過(guò)上述各項(xiàng)措施的開(kāi)展，為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
（三）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境
互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，是開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，注重與學(xué)生關(guān)系處理，以平等，民主的姿態(tài)融入到教學(xué)過(guò)程中去，避免以教師授業(yè)者的身份自居，一直處于高高在上的身份，這對(duì)于構(gòu)建良好的溝通環(huán)境是很不利的；其二，注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極將良好的互動(dòng)納入到平時(shí)師生生活中去，以保證互動(dòng)環(huán)境有著良好的關(guān)系基礎(chǔ)；其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于其提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于其設(shè)想給予鼓勵(lì)，以保證其處于更好的互動(dòng)狀態(tài)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂(lè)教學(xué)方式方法
以情境創(chuàng)設(shè)的方式去開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，將其搬到舞臺(tái)實(shí)踐的高度上去，以實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)，達(dá)到藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)學(xué)習(xí)之間的完美融合。具體來(lái)講，積極以創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)情境的方式去開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，使得學(xué)生身處于具體的聲樂(lè)環(huán)境中，給出具體的聲樂(lè)情境，以保證學(xué)生積極采取有效的措施去進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)際操作。在此過(guò)程中，采取有效措施去鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)之外，還應(yīng)該注意觀察對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂(lè)技巧改進(jìn)奠定信息基礎(chǔ)。
高考藝考生是近年來(lái)高校招生的重要群體，而聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的考生則占據(jù)著主要地位。面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試現(xiàn)實(shí)，高考培訓(xùn)班開(kāi)始遍地開(kāi)花，藝術(shù)類(lèi)高考生的數(shù)量不斷增多。與此同時(shí)，很多沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了藝考的隊(duì)伍中，他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的特殊性。首先，他們音樂(lè)基礎(chǔ)薄，幾乎未進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，僅是憑借自己的喜好演唱。其次，學(xué)習(xí)周期短，階段性強(qiáng)。他們都是上了高中后才選擇學(xué)習(xí)聲樂(lè)，只有一兩年的時(shí)間，更有一些學(xué)生只學(xué)幾個(gè)月就參加高考，而且平時(shí)學(xué)習(xí)壓力很大，幾乎沒(méi)有課后練習(xí)的時(shí)間。最后，他們學(xué)習(xí)的目的只是為了通過(guò)聲樂(lè)高考。而高考培訓(xùn)班教師的教學(xué)水平參差不齊，如果教師本身沒(méi)有正確的聲樂(lè)教學(xué)方法和理念，加之學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種難題，事倍功半，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嗓音疾病。
聲樂(lè)教師面臨著如何對(duì)基礎(chǔ)淺、底子薄的考生進(jìn)行高效、科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)。如何使學(xué)生順利應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還需要從練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面多思考，多總結(jié)。具體包括以下三點(diǎn)：其一，讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與發(fā)聲理念。其二，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我練習(xí)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂(lè)審美，增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)。
練習(xí)方法與發(fā)聲理念
正確的發(fā)聲方法是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能，而正確的發(fā)聲理念則是指導(dǎo)大腦和發(fā)聲肌體的思想動(dòng)力。在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中首先要知道，歌唱中如何正確地運(yùn)用呼吸、什么是真正地打開(kāi)喉嚨、如何讓聲音有共鳴、如何做到歌唱中全身的協(xié)調(diào)與放松等，然后循序漸進(jìn)、由淺入深，有計(jì)劃有步驟地練習(xí)與訓(xùn)練。
對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，不能操之過(guò)急，多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)為主，根據(jù)情況逐步擴(kuò)展音域。初學(xué)者發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定，或者不正確，如長(zhǎng)時(shí)間采用錯(cuò)誤的方法練習(xí)、盲目飆高音、盲目勤奮練習(xí)的情況下，都有可能造成聲帶過(guò)度疲勞、充血，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鹇晭Ъ膊?，所以，初學(xué)者盡量要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)能力
每個(gè)聲樂(lè)學(xué)生都有不同的音色、聲部、性格。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教，才能有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)首先要科學(xué)鑒定聲部，不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的聲音條件、聲部以及性格來(lái)塑造學(xué)生的聲音形象，選擇適合的歌曲，不能用一種模式套用在不同的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過(guò)程，它要求把人體做成樂(lè)器，用人聲來(lái)詮釋整個(gè)音樂(lè)的全部。由于每個(gè)學(xué)生生理、心理及個(gè)性上的差異，聲音音色、演唱表現(xiàn)都有所不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，在演唱中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量讓自己的器樂(lè)發(fā)出最好的、有自己特色的聲音。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自我練習(xí)、自我修正。這就需要學(xué)生有很敏銳的辨別能力，知道自己最美的音色和最好狀態(tài)時(shí)的感覺(jué)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念，讓學(xué)生知道：應(yīng)該怎樣獲得最佳狀態(tài)的聲音；聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)應(yīng)當(dāng)怎樣；身體感覺(jué)應(yīng)當(dāng)如何；什么樣的感覺(jué)下會(huì)有什么樣的聲音；自己要怎樣科學(xué)地訓(xùn)練、記憶這些感覺(jué)。這都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能真正將所學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使其在演唱技術(shù)方面得到真正提高。
增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來(lái)的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂(lè)教育目前局限于一對(duì)一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂(lè)課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂(lè)教學(xué)的整體體系。
一、講授式教學(xué)法
講授式教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專(zhuān)家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請(qǐng)聲樂(lè)教育做得好的專(zhuān)家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)并積累好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)析和交流，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)。
二、參與式教學(xué)法
參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場(chǎng)地進(jìn)行聲樂(lè)表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對(duì)自身存在的問(wèn)題做教學(xué)反思，主要以記寫(xiě)教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽(tīng)課評(píng)課法，讓學(xué)生參與其它聲樂(lè)課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽(tīng)課，對(duì)其它聲樂(lè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
三、探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法主要在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂(lè)教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問(wèn)題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問(wèn)題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在情境式參與、評(píng)課、參與式過(guò)程本身就是一個(gè)相互研討的過(guò)程，結(jié)合具體案例，以問(wèn)題為牽引，形成開(kāi)放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對(duì)于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。
四、交流互動(dòng)教學(xué)法
交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問(wèn)題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過(guò)程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品進(jìn)行模唱，以專(zhuān)家在線(xiàn)、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問(wèn)題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開(kāi)展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)與研討。
[參考文獻(xiàn)]
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（一）靈活把握演唱及歌唱技巧
在聲樂(lè)表演實(shí)踐中，演唱是主題，聲樂(lè)技巧的運(yùn)用貫通在聲樂(lè)表演中，服從、服務(wù)于聲樂(lè)作品的表現(xiàn)。因此，聲樂(lè)作品的變化與發(fā)展直接影響到聲樂(lè)技巧的應(yīng)用與發(fā)揮，近年來(lái)，聲樂(lè)作品的創(chuàng)新給聲樂(lè)技能提出了更高的要求，聲樂(lè)藝術(shù)出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求聲樂(lè)技巧要適應(yīng)和滿(mǎn)足聲樂(lè)表演實(shí)踐發(fā)展的需要，而每一位表演者都必須熟練掌握和靈活應(yīng)用歌唱和表演技能，如聲音不抖、高音不破、氣息調(diào)控平穩(wěn)等，這些技巧能夠很好地協(xié)助表演者達(dá)到聲樂(lè)表演的目的。
（二）充分了解聲樂(lè)作品的內(nèi)涵
要想將音樂(lè)作品的情感表達(dá)出來(lái)，首先要做的就是了解情感背后的故事。因此，在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，表演者要想完美地將感情投入到聲樂(lè)作品中，就必須充分了解和掌握聲樂(lè)作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的，以及作品所包涵的基本內(nèi)容和要表達(dá)的全部?jī)?nèi)涵，從而更好地誘發(fā)演唱者自我情感的產(chǎn)生。
（三）聲樂(lè)作品的思想內(nèi)容與表演者真實(shí)情感的融合
聲樂(lè)作品的思想內(nèi)容與表演者真實(shí)情感的融合是聲樂(lè)表演的最高境界。實(shí)際上，聲樂(lè)表演者會(huì)受到外界因素和自身復(fù)雜情緒的影響，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)自身情感產(chǎn)生與作品內(nèi)容完全一致的體驗(yàn)，難以真正達(dá)到完全情感的投入。在進(jìn)行聲樂(lè)表演過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)最終的自我情感與聲樂(lè)作品思想的統(tǒng)一、融合，首先要對(duì)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵有充分的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行凈化，以便從中找到可以激發(fā)自我情感投入的因素，然后對(duì)這種情感給予不斷的強(qiáng)化，使其能夠成為理性、穩(wěn)定的可控情感。
二、表演角色的變換
聲樂(lè)表演者有著自身特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它與電影表演藝術(shù)、戲劇表演藝術(shù)、話(huà)劇表演藝術(shù)有著一定的差距。在表演實(shí)踐中，電影表演、戲劇表演、話(huà)劇表演等表演者，他們?yōu)橛^眾呈現(xiàn)了固定的表演角色，也就是說(shuō)他們?cè)诒硌輹r(shí)有著固定的表演身份。但是，聲樂(lè)表演者在表演過(guò)程中有著很強(qiáng)的情緒迅速變化性、表演技巧的靈活性、不同角色的兼容性等特點(diǎn)。比如在戲劇表演過(guò)程中，不管是動(dòng)作、腔調(diào)、扮相還是服飾、環(huán)境、表情等都具有一致性。但是，在進(jìn)行聲樂(lè)表演過(guò)程中，神似尤為重要，因此神似是指情感與作品形象、部分動(dòng)作一致。也就是說(shuō)，表演者最初登上舞臺(tái)，其身份是聲樂(lè)表演者，但是一旦聲樂(lè)作品前奏響起，表演者的身份就會(huì)發(fā)生變化。比如表演者在對(duì)《母親教給我的歌》進(jìn)行表演時(shí)，表演者的角色除了是一首歌聲樂(lè)表演者以外，她還是一位母親，在教孩子唱歌。因此，在聲樂(lè)表演實(shí)踐中，表演者要根據(jù)角色兼容和角色變換的特點(diǎn)，熟練掌握表演技巧，這對(duì)詮釋作品內(nèi)涵至關(guān)重要。
三、姿態(tài)動(dòng)作技巧
（一）手勢(shì)姿態(tài)
在進(jìn)行聲樂(lè)表演過(guò)程中，簡(jiǎn)單的了解和掌握聲樂(lè)技巧是不夠的，還要對(duì)動(dòng)作技巧進(jìn)行掌握。手勢(shì)動(dòng)作在表演者肢體動(dòng)作中尤為明顯，可以說(shuō)它主導(dǎo)著聲樂(lè)表演的整體效果，能夠更加細(xì)膩、深入地提高對(duì)聲樂(lè)作品形象、情感的認(rèn)知程度。尤其在敘事性的聲樂(lè)作品中，手勢(shì)姿態(tài)具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，因?yàn)槭謩?shì)姿態(tài)十分直觀，手勢(shì)動(dòng)作可以直接表現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)容。在聲樂(lè)表演中，常見(jiàn)的手勢(shì)動(dòng)作有象征性、模仿性、指示性、情緒性手勢(shì)等。象征性手勢(shì)動(dòng)作可以用來(lái)對(duì)情感的表達(dá)，如對(duì)寧死不屈的精神、未來(lái)的展望等；指示性手勢(shì)動(dòng)作是對(duì)方向、位置、任務(wù)關(guān)系等進(jìn)行指引，例如南北、天地、你我等；情緒性手勢(shì)動(dòng)作的目的是表達(dá)表演者悲傷、喜悅、憤怒等情緒；模仿性手勢(shì)動(dòng)作則是用來(lái)描述特定物體的形態(tài)、形狀等。
（二）形體動(dòng)作
對(duì)于聲樂(lè)表演者來(lái)說(shuō)，形體動(dòng)作是至關(guān)重要的。當(dāng)聲樂(lè)表演者登上舞臺(tái)的一剎那，他所有的動(dòng)作、行為、眼神都被臺(tái)下的觀眾關(guān)注著。歌唱表演過(guò)程中，要想將聲樂(lè)作品完美地呈現(xiàn)給觀眾，使觀眾感受到表演的美感，不管表演者想要表達(dá)怎樣的情感，其身體都要優(yōu)雅和端莊。舞臺(tái)表演最忌諱的就是身體松懈、動(dòng)作隨意以及身體姿態(tài)過(guò)于生活化。很多學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè)表演時(shí)都會(huì)出現(xiàn)身體動(dòng)作生硬的現(xiàn)象，原因就是他們不懂得表演動(dòng)作是身體帶動(dòng)肢體呈現(xiàn)出來(lái)的。聲樂(lè)教師可以從傳統(tǒng)戲曲表演中獲得一些靈感，并將其應(yīng)用到歌唱表演的教學(xué)中，從而提高學(xué)生肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力。在舞臺(tái)上表演時(shí)，傳統(tǒng)戲曲演員最注重的是“圓”。另外，在進(jìn)行聲樂(lè)表演時(shí)，其形體動(dòng)作應(yīng)該與演唱的內(nèi)容、需要表達(dá)的情感一致，這樣才能達(dá)到更好的舞臺(tái)效果。
四、面部表情及眼神
聲樂(lè)表演最講究的是神似，面部表情和眼神是聲樂(lè)表演的靈魂。它們不僅能夠強(qiáng)化歌唱表演，還能夠使聲樂(lè)作品更具真實(shí)感和立體感；不僅可以提高整體表演的表現(xiàn)力和活力，還能更好地表達(dá)出聲樂(lè)作品的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，對(duì)常見(jiàn)的眼神技巧和面部表情的掌握，對(duì)于表演者來(lái)說(shuō)有非常重要的意義。另外，在聲樂(lè)表演中，表演者角色的轉(zhuǎn)換和角色的兼容對(duì)表演者的眼神和面部表情也有一定的要求，從而更好地達(dá)到神似的效果。正如人們所說(shuō)的那樣，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，觀眾可以借助對(duì)表演者眼睛的觀察，來(lái)全面掌握表演者的內(nèi)心世界。表演者也可以運(yùn)用眼神和觀眾進(jìn)行交流，從而呈現(xiàn)出更好的表演效果。表演者要加強(qiáng)對(duì)眼睛的鍛煉，使自己的眼睛可以說(shuō)話(huà)，將想要傳達(dá)的高興、憂(yōu)愁、悲傷、激情等情緒透過(guò)眼睛告訴觀眾。
五、心理素質(zhì)調(diào)控
聲樂(lè)表演這門(mén)表演藝術(shù)是通過(guò)舞臺(tái)將聲樂(lè)作品的魅力呈現(xiàn)在觀眾面前，以更好地體現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)的價(jià)值。在舞臺(tái)上，聲樂(lè)表演者要想更好地完成自我展示，不僅要具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，還要掌握必要的表演技巧。在聲樂(lè)藝術(shù)表演時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些失敗的非表演技能表現(xiàn)，此時(shí)就要求表演者對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，主要原因是表演者沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，導(dǎo)致心理失控，出現(xiàn)緊張、聲音顫抖、動(dòng)作不平衡等情況。這些都是非正常表演的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)聲樂(lè)表演的整體效果造成非常嚴(yán)重的影響。因此，在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，我們除了要加強(qiáng)培養(yǎng)表演者的表演技巧以外，強(qiáng)化表演者的自我心理素質(zhì)調(diào)控也十分重要，通過(guò)一系列心理培訓(xùn)，增強(qiáng)表演者歌唱的自信心，不斷進(jìn)行自我分析和肯定，從而掌握自我心理調(diào)控的能力。
六、不同風(fēng)格聲樂(lè)作品表演技巧的培養(yǎng)
（一）民謠小調(diào)類(lèi)作品
民謠小調(diào)作品帶有鮮明的民族民間風(fēng)格，并與本民族、本地區(qū)的生活習(xí)俗有直接的關(guān)聯(lián)。民謠小調(diào)類(lèi)聲樂(lè)作品在表演過(guò)程中可以將本民族獨(dú)具特色的舞蹈形體動(dòng)作融入其中，但需要注意的是，這些舞蹈形體動(dòng)作不能照搬照抄，動(dòng)作的幅度也不宜過(guò)大，更不能影響表演者的歌唱，否則不僅沒(méi)有做到錦上添花，還喧賓奪主了。
（二）歌劇類(lèi)作品
歌劇類(lèi)聲樂(lè)作品表演者在表演時(shí)要全面了解全劇的劇情，在演出的過(guò)程中要全身心投入到所演的角色中，對(duì)人物的角色、精神狀態(tài)、行為及心理要進(jìn)行詳細(xì)的分析，達(dá)到忘我的境界。
（一）高校聲樂(lè)課程教學(xué)存在急于求成的心理
在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，但是在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教師存在急于求成的心理，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和吸收知識(shí)能力的角度出發(fā)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，在聲樂(lè)演唱時(shí)也會(huì)存在困難。如在聲樂(lè)作品的選擇上，教師根據(jù)自己的興趣選擇，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠接受的問(wèn)題，以至于在實(shí)際演唱中學(xué)生難以掌握正確的演唱方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信心受到嚴(yán)重影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）忽視了聲樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的時(shí)候需要掌握相應(yīng)的聲樂(lè)技巧、技能，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)全部放在訓(xùn)練聲樂(lè)技能上、以及對(duì)學(xué)生的發(fā)聲技能的培訓(xùn)上，造成在教學(xué)的過(guò)程中忽視了傳授給學(xué)生相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)重要性，沒(méi)有做到協(xié)調(diào)的分配教學(xué)內(nèi)容，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)歌詞、韻律的有效理解，另外實(shí)踐是檢驗(yàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果的最有效方法，若是在教學(xué)中缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么聲樂(lè)教學(xué)是不成功的。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)更多的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
（三）聲樂(lè)教師之間缺乏教學(xué)交流
在聲樂(lè)教學(xué)教師具有不可替代的作用，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教學(xué)往往沒(méi)有充分發(fā)揮教師的職責(zé)，教師之間互相詆毀、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接影響的聲樂(lè)教學(xué)效率的提升。造成這種問(wèn)題的主要原因是聲樂(lè)教師對(duì)協(xié)作教學(xué)的重視的認(rèn)識(shí)不足，而且認(rèn)為自己使用的是最佳的教學(xué)方法，從而造成阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法也非常不利。
二、開(kāi)展高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性
（一）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升
在聲樂(lè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大程度的激發(fā)出其學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提升。在聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候自己進(jìn)行解決，使學(xué)生在查閱資料的時(shí)候可以帶來(lái)靈感，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創(chuàng)造力、想象力可以自由的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足
在聲樂(lè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將其來(lái)錄制的課堂教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生可以在課堂以外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中課堂教學(xué)的局限也被有效的突破了，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，使其可以將課堂上沒(méi)有完全理解的聲樂(lè)知識(shí)，利用課余時(shí)間慢慢的消化。另外在聲樂(lè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提供了便利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。
（三）有利于突出聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位
在聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，聲樂(lè)教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。而且對(duì)聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)的課前階段、課堂教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)階段完全都學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
三、高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置開(kāi)發(fā)課程環(huán)節(jié)
設(shè)置開(kāi)發(fā)課程環(huán)節(jié)的主要目的就是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性被充分的激發(fā)出來(lái)。通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開(kāi)發(fā)制作素材、練習(xí)題庫(kù)、開(kāi)發(fā)系列微課等學(xué)習(xí)資源時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行豐富的目的。同時(shí)還可以充分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在聲樂(lè)教學(xué)中建立教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群等，使學(xué)生可以針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)合理安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很好的消化聲樂(lè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聲樂(lè)學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂(lè)視頻、微課等播放給學(xué)生觀看，從而為課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，并在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，在課堂上和教師、同學(xué)共同解答。
（三）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線(xiàn)教師。聲樂(lè)技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能課大多是以教授聲樂(lè)唱法和技能為主，與音樂(lè)教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂(lè)技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.聲樂(lè)教學(xué)模式單一及教材體系陳舊
幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂(lè)教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線(xiàn)教師的要求。
目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒(méi)有相應(yīng)的聲樂(lè)教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒園音樂(lè)課實(shí)際教學(xué)崗位。
2.聲樂(lè)技能課教師缺乏音樂(lè)教法素養(yǎng)
目前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課教師對(duì)音樂(lè)教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂(lè)教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教法課程分開(kāi)教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒(méi)有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺
如何將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂(lè)教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂(lè)教法課程沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試還是沿用音樂(lè)學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂(lè)考試僅注重學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課的重要性
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂(lè)教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程，最終都將作用于幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)中，可見(jiàn)無(wú)論你的聲樂(lè)技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)法課程。
通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技能知識(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂(lè)活動(dòng)，編制具體聲樂(lè)活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性策略
從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線(xiàn)教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來(lái)的幼兒教師不僅要掌握聲樂(lè)演唱技能的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂(lè)技能課程與教法課程有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂(lè)技能專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂(lè)教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。中等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂(lè)課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂(lè)活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂(lè)技能方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂(lè)技能用音樂(lè)教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂(lè)上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂(lè)技能課程和音樂(lè)教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂(lè)技能課中貫穿音樂(lè)教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂(lè)教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)例中理解音教法專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.促進(jìn)聲樂(lè)技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。
聲樂(lè)技能課教師與音教法理論課教師在各自專(zhuān)業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)師范院校，在聲樂(lè)技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。
3.鼓勵(lì)一線(xiàn)教師創(chuàng)編聲樂(lè)校本教材。
幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂(lè)教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂(lè)教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂(lè)技能方面知識(shí)，缺乏聲樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行家和從事幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)聲樂(lè)校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂(lè)技能課中通過(guò)課堂聲樂(lè)教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。
4.改革中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試大多沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂(lè)技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂(lè)授課，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。
5.在幼兒園聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能與音樂(lè)教學(xué)法的整合意識(shí)。
幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。
通過(guò)幼兒園教育聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫(xiě)總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法的整合。
五、總結(jié)
聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教法課。本文從幼兒園對(duì)一線(xiàn)幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決該問(wèn)題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力。
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聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)和諧、融洽、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和氛圍，相關(guān)院校應(yīng)大力加強(qiáng)和諧課堂建設(shè)、和諧課程建設(shè)、和諧科研建設(shè)，全面跟進(jìn)相關(guān)配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量，從多渠道、全方位的視角出發(fā)，為構(gòu)建和諧的聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅(jiān)實(shí)的保障。
一、加強(qiáng)現(xiàn)代化聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)——和諧的“有米之炊”
21世紀(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)和諧聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則，教學(xué)手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性，和諧的聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境也就無(wú)從談起。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)聲樂(lè)集體課、小組或個(gè)別課的不同要求，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的具體情況，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂(lè)廳、書(shū)籍音像資料室、錄音錄像器材設(shè)備（有條件可配備專(zhuān)業(yè)錄音棚）等，充分發(fā)揮專(zhuān)用教室、專(zhuān)用器材、設(shè)備的作用。比如，教師可通過(guò)數(shù)碼輔助手段，利用電腦強(qiáng)大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學(xué)，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
二、加快多渠道聲樂(lè)課程資源開(kāi)拓——和諧的教學(xué)源泉
為使聲樂(lè)教學(xué)中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的問(wèn)題有證可考，有據(jù)可依，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂(lè)教研室應(yīng)購(gòu)置音樂(lè)書(shū)籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進(jìn)修、研究使用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)圖書(shū)館建設(shè)，如紙質(zhì)資料的建設(shè)（聲樂(lè)類(lèi)相關(guān)著述、核心期刊、專(zhuān)業(yè)期刊等）、電子資料的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)建設(shè)（萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書(shū)館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫(kù)等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應(yīng)廣泛利用校外圖書(shū)館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會(huì)資源，作為校內(nèi)課程資源的有益補(bǔ)充，形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
三、促進(jìn)合理化聲樂(lè)相關(guān)課程改革——和諧的課程生態(tài)圈
聲樂(lè)課程不是孤立的，和其他課程構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈，相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的聲樂(lè)相關(guān)課程改革，例如，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科教育類(lèi)課程（聲樂(lè)教育學(xué)、聲樂(lè)生理學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)等）；拓寬基礎(chǔ)課程范圍（包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）；增加選修課（中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)史、外國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等）；整合專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系（如聲樂(lè)綜合課）；增加觀摩課（聲樂(lè)類(lèi)表演、教學(xué)、節(jié)目編排觀摩課等）。通過(guò)這一系列合理化的聲樂(lè)相關(guān)課程改革，將提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。
四、開(kāi)展多途徑聲樂(lè)課程藝術(shù)實(shí)踐——和諧的“游泳”空間
聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)也是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)。因此，要讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高效率，就應(yīng)通過(guò)多種途徑參加實(shí)踐鍛煉，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。聲樂(lè)實(shí)踐應(yīng)積極向課外拓寬。比如，舉辦班級(jí)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、師生獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)匯演（如獨(dú)唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等）、聲樂(lè)比賽和聲樂(lè)講座等。聲樂(lè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐給予積極的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)將此項(xiàng)工作計(jì)入教師工作量，并在相關(guān)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地上予以必要的支持和保障。
五、建立互動(dòng)式聲樂(lè)課程科研組織——和諧的學(xué)術(shù)氛圍
聲樂(lè)教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一體。“聲樂(lè)理論三層面”不僅包括技理、藝?yán)恚舶▽W(xué)理。教研室應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，建立聲樂(lè)藝術(shù)科研機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，師生互動(dòng)，全面營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，深入進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)?？蒲行〗M研究的內(nèi)容、范圍、角度應(yīng)盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂(lè)發(fā)聲的技術(shù)、聲樂(lè)作品的分析、聲樂(lè)表演的修養(yǎng)、中外聲樂(lè)流派風(fēng)格的發(fā)展和對(duì)比、跟“學(xué)”與“教”相關(guān)的一系列問(wèn)題，還可以開(kāi)展地方聲樂(lè)類(lèi)課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過(guò)一系列的科研活動(dòng)，一些問(wèn)題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生培養(yǎng)了科研精神，強(qiáng)化了科研能力，提高了科研水平，開(kāi)發(fā)了科研潛力。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 04-0078-02
地方高校由于大多照搬地方音樂(lè)學(xué)院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會(huì)人才需求的對(duì)接上出現(xiàn)了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過(guò)程中，過(guò)于注重音樂(lè)技能的培訓(xùn)，而忽視了聲樂(lè)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)以及相關(guān)理論的培訓(xùn)，一方面，使得學(xué)生在今后的教學(xué)過(guò)程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類(lèi)似于口口相傳的模式容易使得學(xué)生只關(guān)注表面，而不去深究，既不利于學(xué)生更好地發(fā)展，更有違學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，在教材的選擇方面，按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化的不負(fù)責(zé)。另一方面，地方高校聲樂(lè)課的教學(xué)方式也過(guò)于單一，局限于課堂教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，組織能力以及實(shí)踐能力。由此種種，地方高校聲樂(lè)課程的改革勢(shì)在必行。
一 地方聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
地方高校聲樂(lè)課自開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展時(shí)間尚短，各方面準(zhǔn)備也過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展得過(guò)于盲目，雖然已經(jīng)經(jīng)歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。
1 地方高校聲樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)
一方面，地方聲樂(lè)教學(xué)只注重照搬普通音樂(lè)學(xué)院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會(huì)需要何種人才，而學(xué)生需要哪些能力，這些能力通過(guò)什么樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，統(tǒng)一的大類(lèi)培養(yǎng)，根本無(wú)法適應(yīng)逐漸多元化的社會(huì)人才需求。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需求也在逐步發(fā)生變化，對(duì)于普通高校的聲樂(lè)人才的需求從一開(kāi)始的單一的教師方面，慢慢深入到社會(huì)生活的方方面面。普通高校的聲樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能再像過(guò)去一般只執(zhí)著于教師一個(gè)方向，而應(yīng)該多向培養(yǎng)，將社會(huì)的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)的目標(biāo)，為部隊(duì)，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術(shù)團(tuán)體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質(zhì)與音樂(lè)修養(yǎng)的人才。
2 教學(xué)模式太過(guò)單一，無(wú)法適應(yīng)新的培養(yǎng)方案
地方高校的教學(xué)模式大多停留在傳統(tǒng)的課堂授課模式上，缺乏對(duì)實(shí)際社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，單薄的書(shū)本知識(shí)，課堂教學(xué)形式，不僅限制了學(xué)生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)實(shí)際的需求產(chǎn)生較大的偏差，也不利于學(xué)生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學(xué)的禁錮，才能更好地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求，更富有創(chuàng)造力的音樂(lè)人才。
3 教學(xué)方法過(guò)于偏重于專(zhuān)業(yè)技能，忽視了對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)理論的提高
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有一個(gè)較大的弊端，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)聲樂(lè)理論的重視，有點(diǎn)類(lèi)似于民間早期的口口相傳，學(xué)生在上聲樂(lè)課時(shí)，不僅應(yīng)該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應(yīng)該知道自己身體以及樂(lè)器的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時(shí)樂(lè)器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂(lè)技巧也無(wú)法傳授，與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且，豐富的理論知識(shí)可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。
4 課程設(shè)置過(guò)于單一
首先，課程內(nèi)容過(guò)于單薄，課程門(mén)數(shù)相當(dāng)有限，只單純的注重對(duì)學(xué)生聲樂(lè)技巧的提高，單純的開(kāi)設(shè)少量的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，而未對(duì)其他相關(guān)聯(lián)的課程做出相應(yīng)的要求，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力，舉一反三能力，實(shí)踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學(xué)生提升音樂(lè)修養(yǎng)的音樂(lè)美學(xué)鑒賞類(lèi)的課程過(guò)少，只一味的注重知識(shí)的灌輸，而使得學(xué)生喪失了對(duì)于音樂(lè)原有美感的把握；最后，課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有足夠的細(xì)分，無(wú)法進(jìn)行更深入的詳解，更無(wú)法據(jù)此把握學(xué)生的興趣所在，對(duì)學(xué)生因材施教，深入誘導(dǎo)。
二 地方高校聲樂(lè)教學(xué)的改革方向
1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新
根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力與興趣情況，制定更加切合社會(huì)需求，也更加科學(xué)詳盡的培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，安排相應(yīng)課程以及教學(xué)活動(dòng)，真正做到培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型，高音樂(lè)素養(yǎng)的人才，并緊跟社會(huì)需求的步伐，進(jìn)行不定期的調(diào)整更新，保證人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。
2 教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，具有一定的時(shí)滯性與隔離性，無(wú)法很好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。而教學(xué)模式的改革，需要從“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進(jìn)來(lái)”就是地方高校在開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，不僅局限于自己學(xué)校的教師，多請(qǐng)社會(huì)上在聲樂(lè)領(lǐng)域頗有造詣的人來(lái)給學(xué)生授課，傳授聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作心得等，對(duì)于路途較遠(yuǎn)者，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，一方面，豐富了課堂教學(xué)形式，激起了學(xué)生興趣，另一方面也將書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在未踏入社會(huì)之前，提前接觸了解相應(yīng)信息，對(duì)日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學(xué)模式上，不再局限于課堂教學(xué)，多帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類(lèi)活動(dòng)或?qū)λ说慕虒W(xué)，演出過(guò)程進(jìn)行觀摩，思考。一方面可以通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力，組織能力以及教學(xué)能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會(huì)所需，有助于學(xué)生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。
3 教學(xué)方法的改革
改變傳統(tǒng)的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補(bǔ)協(xié)調(diào)模式，小課雖然方便教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)與矯正，但大課可以讓學(xué)生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對(duì)同伴的演唱揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，多組織實(shí)踐活動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)寫(xiě)下對(duì)演唱者的優(yōu)缺點(diǎn)，存在哪些問(wèn)題，該如何改進(jìn)，學(xué)生們?cè)谝黄鹣嗷ヌ接?，從而減少了日后遇到此類(lèi)問(wèn)題的概率，也對(duì)聲樂(lè)的運(yùn)用有了更加深入的理解，而教師一方面通過(guò)學(xué)生的探討，對(duì)每位學(xué)生理解，運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)的能力以及應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的能力，進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而施以不同的教學(xué)方式，另一方面，教師可以通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的解決方案，總結(jié)出更適合學(xué)生的矯正方法，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
4 對(duì)不同學(xué)生因材施教
隨著聲樂(lè)人才需求量的加大，地方高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致的后果就是，招回的學(xué)生數(shù)量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統(tǒng)的學(xué)模式根本無(wú)法應(yīng)對(duì)，只能進(jìn)行培養(yǎng)方案的細(xì)化分流，根據(jù)學(xué)生自身能力以及興趣所在，結(jié)合社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的分類(lèi)培養(yǎng)之后，對(duì)于教學(xué)考核方式也需要做相應(yīng)處理，統(tǒng)一評(píng)定的同時(shí)，也要有所差異，要看到每個(gè)學(xué)生的能力所在。
5 對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行徹底改革
一方面，對(duì)大類(lèi)課程進(jìn)行細(xì)分，以便于更好地了解學(xué)生興趣所在，在全面了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)。另一方面，適當(dāng)增加一些關(guān)聯(lián)性課程。在開(kāi)展聲樂(lè)技巧與理論課的同時(shí)，注重關(guān)聯(lián)性學(xué)科課程的開(kāi)展，將更加有利于音樂(lè)的美感與透徹的表達(dá)，如通過(guò)開(kāi)展聲樂(lè)與心理學(xué)的聯(lián)系，給觀眾更好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也是不可忽視的，學(xué)生在經(jīng)歷大量的聲樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)之后，很難再保持當(dāng)初的熱情，開(kāi)音樂(lè)鑒賞課的目的在于，通過(guò)讓學(xué)生靜下心來(lái)，純粹的欣賞音樂(lè)的美感，來(lái)喚起學(xué)生心中對(duì)音樂(lè)作為一種藝術(shù)其獨(dú)特美感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激情。
三 普通高校改革的其他注意事項(xiàng)
1 加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓(xùn)
地方高校由于招生規(guī)模擴(kuò)大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學(xué)生，將來(lái)大多會(huì)成為教師，所以，對(duì)于教師人才的培訓(xùn)一刻也不可松懈，一方面，應(yīng)當(dāng)多組織教師去教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行深度觀摩學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強(qiáng)教學(xué)能力與組織能力。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師多研究他國(guó)先進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)先例以及聲樂(lè)發(fā)展史，選擇適宜的進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既可以提起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生思維模式的僵化，又可以使得學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)生涯中多有借鑒。
2 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力
調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，專(zhuān)業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實(shí)踐能力，在開(kāi)始的一兩年內(nèi)無(wú)法較好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與其等走入社會(huì)后鍛煉誤人子弟，不如在學(xué)校內(nèi)就做好相應(yīng)準(zhǔn)備。相應(yīng)的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、工廠、敬老院等，進(jìn)行演出或是教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。二是開(kāi)展學(xué)生課堂，每位學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，互相授課的好處在于，學(xué)生與老師兩種角色的不同體驗(yàn)，使得學(xué)生在此過(guò)程中，更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)，也慢慢學(xué)會(huì)了如何清晰的表達(dá)，提高了教學(xué)能力。
總之，就地方高校聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂(lè)教學(xué)需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。地方高校聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)以傳播地方音樂(lè)文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂(lè)文化曲目納入教學(xué)內(nèi)容，加以傳授，發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)
[1]宋吟.高校聲樂(lè)教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)教育，2008（5）.
【摘要】聲樂(lè)是高校藝術(shù)型科目中的一個(gè)重要科目。近年來(lái)，隨著聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，迫切的需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文以高校聲樂(lè)教學(xué)模式為研究對(duì)象，結(jié)合對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析，從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面探討了提高聲樂(lè)教學(xué)效率的措施，旨在推動(dòng)高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)；教學(xué)效率；提升策略
聲樂(lè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜、實(shí)踐需求高、專(zhuān)業(yè)特色鮮明等特點(diǎn)，是一門(mén)技巧性很高的學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)要求很高=在聲樂(lè)教學(xué)中，影響教學(xué)的主要因素是學(xué)生的客觀條件及努力程度，教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等。要提高高校聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效率，就要以這三方面為切入點(diǎn)，逐個(gè)擊破各方面的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
一、以學(xué)生為切入點(diǎn)
現(xiàn)代教學(xué)中，必須始終明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，圍繞學(xué)生制定一系列的教學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)效率的提高。
（一）培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
聲樂(lè)學(xué)習(xí)的難度很大，技巧性很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生各種困惑。因此，教師要給予學(xué)生情感上的關(guān)懷，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理干預(yù)，從正面激勵(lì)學(xué)生
積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀的心態(tài)，遭遇困難時(shí)要面對(duì)困難，主動(dòng)尋求解決的辦法，不要一味地逃避。學(xué)生只有建立起了積極心態(tài)，才能投身學(xué)習(xí)中獲得跟多的知識(shí)”。
（二）制定適合學(xué)生的教學(xué)方法
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用各種教學(xué)方法，提高每個(gè)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。
1．使用區(qū)別對(duì)待的教學(xué)法，因材施教
由于學(xué)生的客觀條件和聲樂(lè)基礎(chǔ)有所不同，所以并非所有學(xué)生的學(xué)生都在統(tǒng)一起跑線(xiàn)上，在前進(jìn)的過(guò)程中，每個(gè)人的進(jìn)步也有較大的差異。為縮小這些差異，教師要有意識(shí)的使用區(qū)別對(duì)待的教學(xué)法，因材施教的實(shí)施教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略。比如，采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多加練習(xí)，從而彌補(bǔ)學(xué)生原有的不足，保證每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2靈活使用教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
反復(fù)聲樂(lè)練習(xí)比較枯燥，極容易引起學(xué)生的厭煩情緒，教師要適時(shí)的改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在發(fā)聲練習(xí)的環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用比喻教學(xué)法來(lái)啟發(fā)學(xué)生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)；運(yùn)用演示法讓學(xué)生能近距離的觀察到呼吸與歌唱肌肉群的外在表現(xiàn)，并能夠使學(xué)生通過(guò)老師的示范在聽(tīng)覺(jué)上明確對(duì)與錯(cuò)。在練唱歌曲時(shí)，可以運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)法將母音說(shuō)“圓”，訓(xùn)練咬字吐字；然后，運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感悟聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)聲情并茂的演唱。在課堂教學(xué)中，只有靈活的使用教學(xué)方法才能事半功倍的提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐課程中，要對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，主要借助于課堂、校園演出、課外活動(dòng)等各種實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的表現(xiàn)力與情感表達(dá)的能力。教師可以采用課堂延伸舞臺(tái)的方法，增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中去鍛煉，在舞臺(tái)上運(yùn)用所學(xué)的聲樂(lè)技能技巧來(lái)完整的演繹每一首歌曲。教師要指導(dǎo)學(xué)生，但是不要過(guò)分干涉學(xué)生，讓學(xué)生探索演唱時(shí)聲音、情感應(yīng)該如何表現(xiàn)出來(lái)，逐漸形成自己的一套演唱技巧。
（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法
聲樂(lè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生形成一個(gè)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)達(dá)到的目的和要求；然后，在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生適合其自身的技能訓(xùn)練的方法（包括呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、共鳴等），反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法就會(huì)印象深刻；最后，學(xué)生在教師教授的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，加入自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、以教師為切入點(diǎn)
教師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德水平也是影響教學(xué)效率的重要因素。聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，因此，對(duì)教師的要求更高。作為一名大學(xué)聲樂(lè)教師，要具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的綜合能力，這樣才能掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮典范作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并提高教學(xué)效率。
教師要積極為自己營(yíng)造提升的空間。第一，積極參與學(xué)校內(nèi)舉辦的各種培訓(xùn)和講座等活動(dòng)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及綜合能力；第二，教師要珍惜每一次提升自己素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，充分利用好比賽、交流、演出等機(jī)會(huì)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，并發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的一些很好的技巧，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中；第三，積極與其他音樂(lè)教師進(jìn)行交流和合作，探討適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，在交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，并指導(dǎo)日常教學(xué)的進(jìn)行；第四，教師應(yīng)該關(guān)注自身綜合性能力的發(fā)展，在不斷擴(kuò)充自身理論知識(shí)的同時(shí)，還要鍛煉自己的教育能力、心理分析能力等；第五，使自己成為學(xué)生心中的榜樣，引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生積極的投身學(xué)習(xí)中。
三，學(xué)校的切入點(diǎn)
學(xué)校為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)效率的影響是十分明顯的。因此，學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及各種軟、硬件設(shè)施。首先，學(xué)校必須要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，比如，積極開(kāi)展各種比賽，進(jìn)行學(xué)校間的交流，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家講課等；其次，要提供完善的教學(xué)設(shè)備，包括良好的教學(xué)設(shè)施、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等；再次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校中的聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)龐雜的工程，影響教學(xué)效率的因素比較復(fù)雜，短時(shí)間不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的明顯提升，因此，教師要持之以恒的進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索教學(xué)中潛在的問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。同時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，并充分利用這一規(guī)律提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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