首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)
時(shí)間：2022-09-06 07:54:52
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一、土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)土地利用規(guī)劃實(shí)踐課時(shí)分析
土地利用規(guī)劃的核心是確定和調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)和布局，而土地利用結(jié)構(gòu)布局的確定和調(diào)整主要取決于土地自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)條件。規(guī)劃整理的中間資料和最終成果都需要用圖件來(lái)表示。因此，系統(tǒng)的完成一項(xiàng)規(guī)劃必須具有獨(dú)立收集和分析資料、實(shí)地踏勘調(diào)繪技能和制圖技能。為培養(yǎng)學(xué)生的這些技能除開(kāi)設(shè)土地利用規(guī)劃理論課程外，必須開(kāi)設(shè)一些鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的課程進(jìn)行支撐。通過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)有土地資源管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)調(diào)查結(jié)果看，土地利用規(guī)劃課程往往采取集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時(shí)間為一周或兩周。學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)鄉(xiāng)或一個(gè)縣的土地利用規(guī)劃的文本撰寫(xiě)就不現(xiàn)實(shí)，更不用說(shuō)進(jìn)行圖件的編繪。導(dǎo)致學(xué)生往往在缺乏系統(tǒng)資料整理分析的情況下，主觀(guān)的擬訂一個(gè)方案，匆匆應(yīng)付了事，課程設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)定的效果。
(二)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析
目前的土地利用規(guī)劃主要包括土地利用總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的實(shí)施四個(gè)部分。而且就每一類(lèi)型規(guī)劃又包含多項(xiàng)內(nèi)容，如土地利用總體規(guī)劃，按照規(guī)劃的主要內(nèi)容又包括土地利用現(xiàn)狀分析、土地供需預(yù)測(cè)、土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和土地利用分區(qū)等內(nèi)容；按照行政體系劃分，我國(guó)的土地利用總體規(guī)劃又分為全國(guó)、省(自治區(qū))、市、縣和鄉(xiāng)五種類(lèi)型的土地利用總體規(guī)劃。而且每種土地利用總體規(guī)劃無(wú)論是在各項(xiàng)內(nèi)容或者是每種類(lèi)型上都與國(guó)家政策和地域特點(diǎn)聯(lián)系緊密。因此，土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相當(dāng)豐富，要求具有較高的資料收集、整理、分析和組織能力。從各高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)來(lái)看，自開(kāi)設(shè)以來(lái)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，資料有限等原因．在設(shè)計(jì)中往往只取一個(gè)鄉(xiāng)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用規(guī)劃資料讓學(xué)生練習(xí)，而且往往只做土地利用規(guī)劃中的某一項(xiàng)內(nèi)容，如撰寫(xiě)土地利用規(guī)劃說(shuō)明或文本。從學(xué)生課程設(shè)計(jì)提交的成果看，主觀(guān)性強(qiáng)，規(guī)劃方案缺少有力的材料來(lái)支撐，甚至有些同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中照抄照搬現(xiàn)行或以往的土地利用規(guī)劃成果。
(三)土地利用規(guī)劃資料分析
土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)從現(xiàn)狀分析到土地利用規(guī)劃實(shí)施措施的制定都需要大量資料，這些資料包括文字?jǐn)?shù)據(jù)資料、圖件資料，而且資料的現(xiàn)勢(shì)性要求很高。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)所用的資料都是近幾年來(lái)承擔(dān)的各地土地利用規(guī)劃資料，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，土地利用情況也已改變。但這些資料都是紙質(zhì)的材料，資料更新比較困難，使土地利用情況即使變更了，但課程設(shè)計(jì)用的還是幾年前的資料，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中規(guī)劃方案的擬訂和實(shí)際差別太大，沒(méi)有可信性。
(四)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)條件分析
土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大多必須借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在增加，實(shí)驗(yàn)室條件往往不能滿(mǎn)足學(xué)生課程設(shè)計(jì)的要求。很多高校一個(gè)學(xué)院就只有一個(gè)計(jì)算機(jī)房，也就幾十臺(tái)機(jī)器。每期實(shí)習(xí)學(xué)生少則上百人，多則上千人。學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間比較緊張，也影響到土地利用課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中時(shí)間的投入。
(五)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)施分析
大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)自土地資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)，一直采用課程結(jié)束后安排一周或兩周時(shí)間來(lái)完成。但由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡管每次老師都認(rèn)真組織，也安排了系統(tǒng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，但由于土地利用規(guī)劃課程往往安排在第七學(xué)期，在期末時(shí)，學(xué)生面臨畢業(yè)，一些同學(xué)忙于找工作，一些忙著考研，而且面臨期末考試，所以很難用心于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)上。
二、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。無(wú)論是從土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容需求看，還是從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)有土地利用規(guī)劃課程的院校比較來(lái)看，多數(shù)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)偏短。
2 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一。多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)基本上是選擇做一個(gè)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用總體規(guī)劃，而且往往只完成規(guī)劃文本方面的撰寫(xiě)。而對(duì)于詳細(xì)規(guī)劃和專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃或者是鄉(xiāng)以上的土地利用規(guī)劃類(lèi)型幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)跟不上理論教學(xué)的要求。
3 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件差。由于計(jì)算機(jī)在課程設(shè)計(jì)中的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)完成課程設(shè)計(jì)方面受到限制，不利于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的正常實(shí)施。
4 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間集中，實(shí)施方式簡(jiǎn)單。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)一直采用期末集中進(jìn)行的方式。這種集中實(shí)習(xí)的方式在教學(xué)上便于組織，但加重了課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，由于時(shí)間倉(cāng)促課程設(shè)計(jì)成果往往比較粗糙。
三、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)改革的對(duì)策和建議
1 增加課堂實(shí)習(xí)課時(shí)。當(dāng)前由于缺乏課堂實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)的時(shí)間內(nèi)很難完成全課程的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且理論課時(shí)比較長(zhǎng)，在理論課時(shí)全部結(jié)束后進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)忘記，需要重新溫習(xí)以前學(xué)的知識(shí)，這樣也占用了集中實(shí)習(xí)的時(shí)間，如果能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，整個(gè)課程結(jié)束后再安排集中實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不但可以完成大的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，而且能把全書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，很容易掌握本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2 加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)在土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。由于土地利用規(guī)劃內(nèi)容多，數(shù)據(jù)量大，讓學(xué)生從開(kāi)始收集資料到把資料整理分析后提出規(guī)劃方案，最后完成文本的撰寫(xiě)和圖件的編繪，依靠教學(xué)課時(shí)很難完成。但這些又是進(jìn)行規(guī)劃不能缺少的。因此必須建立土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，讓任課老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，首先檢查數(shù)據(jù)庫(kù)資料是否夠用，是否已經(jīng)過(guò)時(shí)，然后進(jìn)行補(bǔ)充和更新。這樣能讓學(xué)生在短期內(nèi)搜集到自己想要的資料，可以節(jié)省課程設(shè)計(jì)時(shí)間。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0149-03
一、引言
2010年起，我校交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)按照卓越工程師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國(guó)家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對(duì)從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！墩緢?chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門(mén)學(xué)科，是一門(mén)交叉學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)?！墩緢?chǎng)課程設(shè)計(jì)》正是繼《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場(chǎng)與樞紐設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場(chǎng)的設(shè)計(jì)和分析過(guò)程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并掌握站場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新方法。
二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》已經(jīng)形成了雙線(xiàn)、單線(xiàn)樞紐區(qū)段站設(shè)計(jì)的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置;（2）計(jì)算到發(fā)線(xiàn)、調(diào)車(chē)線(xiàn)、牽出線(xiàn)、機(jī)走線(xiàn)及中間站臺(tái)等設(shè)備的數(shù)量;（3）設(shè)計(jì)車(chē)站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計(jì)算坐標(biāo)，推算到發(fā)線(xiàn)、調(diào)車(chē)線(xiàn)有效長(zhǎng);（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計(jì)算車(chē)站通過(guò)能力（到發(fā)線(xiàn)、咽喉及車(chē)站最終通過(guò)能力）。以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問(wèn)題。
1.對(duì)鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車(chē)站咽喉設(shè)計(jì)是車(chē)站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，由于對(duì)車(chē)站的主要作業(yè)流程沒(méi)有深入理解，造成車(chē)站咽喉設(shè)計(jì)中存在較多的不足，對(duì)平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。
2.對(duì)鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場(chǎng)與樞紐的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場(chǎng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒(méi)有深入理解相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明的深入解讀，導(dǎo)致站場(chǎng)設(shè)計(jì)坐標(biāo)計(jì)算以及車(chē)站能力計(jì)算時(shí)，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3.對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件不了解。長(zhǎng)期以來(lái)，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生在計(jì)算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫(huà)出設(shè)計(jì)方案圖。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)部門(mén)的站場(chǎng)設(shè)計(jì)工作中，鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專(zhuān)線(xiàn)和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場(chǎng)規(guī)劃及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專(zhuān)業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對(duì)站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)快速解決站場(chǎng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)時(shí)間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)同步。由于《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程與《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》安排在同一學(xué)期同時(shí)開(kāi)始，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，通常是把前6周的站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排一周2學(xué)時(shí)，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會(huì)占用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，影響了課程設(shè)計(jì)的效果。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定的手段和方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙。這種以“終稿”來(lái)確定成績(jī)的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車(chē)站設(shè)計(jì)的理論和方法，有必要通過(guò)講評(píng)與交流來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平。
三、《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的探索
1.增加本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車(chē)站及樞紐設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線(xiàn)技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程及課程設(shè)計(jì)需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過(guò)教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場(chǎng)設(shè)計(jì)的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)。增加高鐵車(chē)站行車(chē)組織和相關(guān)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車(chē)站各類(lèi)作業(yè)車(chē)的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車(chē)輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場(chǎng)技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計(jì)的過(guò)程，車(chē)站設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車(chē)站設(shè)計(jì)的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2.調(diào)整《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)間。改變一直以來(lái)理論課程與課程設(shè)計(jì)同步開(kāi)始的做法，將《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》的理論課程教學(xué)安排在前，同時(shí)將《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》集中安排在2周的時(shí)間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時(shí)間來(lái)集中完成區(qū)段站的設(shè)計(jì)任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計(jì)能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間具有連貫性，便于學(xué)生集中時(shí)間與精力完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計(jì)算和設(shè)計(jì)等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的溝通與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開(kāi)始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計(jì)是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程教學(xué)的同時(shí)安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計(jì)和編組站初步設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程，保證課程設(shè)計(jì)的效果。
3.傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開(kāi)思得）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)是基于A(yíng)utoCAD和Access數(shù)據(jù)庫(kù)，采用面向?qū)ο蟮腛bjectARX、VC等開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專(zhuān)線(xiàn)、高速鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)，可滿(mǎn)足站場(chǎng)專(zhuān)業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計(jì)及施工圖等設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車(chē)站的新建及改建設(shè)計(jì)工作。該系統(tǒng)將車(chē)站看成股道的集合，而股道是由線(xiàn)路、各種類(lèi)型的道岔、信號(hào)機(jī)和車(chē)擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)信息及行為特征，對(duì)它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場(chǎng)股道，最終可形成站場(chǎng)平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計(jì)者站場(chǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的大部分工作量，減少了站場(chǎng)設(shè)計(jì)強(qiáng)度，縮短了設(shè)計(jì)周期，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)部門(mén)在站場(chǎng)設(shè)計(jì)中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)多地依靠輔助軟件來(lái)完成設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車(chē)站設(shè)計(jì)的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計(jì)算、推敲與對(duì)比各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對(duì)設(shè)計(jì)理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來(lái)完成任務(wù)。影響鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)的相關(guān)因素諸多，站場(chǎng)平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場(chǎng)設(shè)計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場(chǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車(chē)站咽喉的設(shè)計(jì)方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計(jì)算，以及線(xiàn)路有效長(zhǎng)的計(jì)算，然后通過(guò)CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來(lái)驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過(guò)兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其積極思考，同時(shí)又掌握了CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行車(chē)站的設(shè)計(jì)。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)區(qū)段站設(shè)計(jì)的探索，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。
4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)。與《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)軟件，對(duì)區(qū)段站課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方案對(duì)比分析的內(nèi)容。同時(shí)，編制區(qū)段站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)在最新設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)下，通過(guò)廣泛征求學(xué)生和教師意見(jiàn)，對(duì)基于鐵路站場(chǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)的站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫(kù)。課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段，目前，站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)課程已經(jīng)形成了雙線(xiàn)、單線(xiàn)樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫(kù)，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。
5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)考核辦法。課程設(shè)計(jì)的考核采用設(shè)計(jì)過(guò)程考核與設(shè)計(jì)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計(jì)過(guò)程部分成績(jī)的比重為30%，設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績(jī)的比重為70%。設(shè)計(jì)結(jié)果的考核主要考核設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、設(shè)計(jì)方案的合理性、計(jì)算過(guò)程的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告說(shuō)明書(shū)的最后做課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與體會(huì)說(shuō)明外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)專(zhuān)門(mén)安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其他學(xué)生對(duì)其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行任課老師的講評(píng)，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績(jī)當(dāng)中。通過(guò)這種方式，學(xué)生能較深刻地體會(huì)到課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計(jì)思路，掌握設(shè)計(jì)的一般方法，提高自己的設(shè)計(jì)水平。
《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》作為《站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課之后的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，是交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐課，本文從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)手段以及課程考核等方面對(duì)《站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)合，補(bǔ)充與完善了該課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)與指導(dǎo)書(shū)，調(diào)整了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，優(yōu)化了課程考核方式，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。作為實(shí)踐課程，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)補(bǔ)充與完善。
關(guān)鍵詞 ：物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 課程體系 教學(xué)方法 教學(xué)改革
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型等不同高校的交通運(yùn)輸、物流管理、工業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)，多作為專(zhuān)業(yè)主干課。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握城市物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、配送中心設(shè)施規(guī)劃、倉(cāng)儲(chǔ)與配送系統(tǒng)規(guī)劃等知識(shí)，能夠?qū)?shí)際物流系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。由于各類(lèi)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生畢業(yè)之后的去向也千差萬(wàn)別，因此針對(duì)學(xué)校類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理就顯得尤為重要。
一、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析
1.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
作為應(yīng)用型本科院校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置多具有“寬口徑”特色，如交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涵蓋了道路工程、交通規(guī)劃、物流工程等諸多方向?？趶竭^(guò)寬易造成學(xué)生學(xué)習(xí)廣而不精，實(shí)踐能力不強(qiáng)，具體到本專(zhuān)業(yè)物流方向，共設(shè)置有物流工程學(xué)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流信息工程四門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理等知識(shí)都有涉及，基本上能做到層層遞進(jìn)，但幾門(mén)課之間仍有內(nèi)容的重復(fù)交疊，同時(shí)自身的體系卻不甚完善。
2.本院物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀剖析
（1）自身知識(shí)體系雜亂。目前，物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程尚未形成完整的知識(shí)體系，存在雜亂拼盤(pán)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)市面上數(shù)十種本課程教材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各教材無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容上均存在著較大差別，基本上都是自成一體，而且不管是針對(duì)研究型本科的教材，還是針對(duì)應(yīng)用型本科的教材，其內(nèi)容都是千差萬(wàn)別。此現(xiàn)象導(dǎo)致各校學(xué)生同學(xué)一門(mén)課，學(xué)到的知識(shí)卻大相徑庭。
（2）與其他課程存在重復(fù)。本專(zhuān)業(yè)物流方向雖然僅僅設(shè)置了四門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但相互之間的內(nèi)容卻存在不少重復(fù)。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中設(shè)施選址部分與供應(yīng)鏈管理課程有重復(fù)，物流信息系統(tǒng)規(guī)劃部分則與物流信息工程課程有重復(fù)。其重復(fù)內(nèi)容往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生懈怠，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容梳理的過(guò)程中，應(yīng)在保證課程體系相對(duì)完整的條件下有所側(cè)重。
（3）未體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。本院交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)與物流管理專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，但交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)具有工科特色，目標(biāo)是培養(yǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)類(lèi)人才，而物流管理專(zhuān)業(yè)則更注重于管理類(lèi)人才的培養(yǎng)。因此，具體到課程設(shè)置上，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。而實(shí)際情況是，教師在教學(xué)過(guò)程中往往照搬教材內(nèi)容，而目前市面上的教材多針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)特色編寫(xiě)，因此導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)和考研時(shí)，存在學(xué)過(guò)的知識(shí)用不上，需要的知識(shí)沒(méi)學(xué)到的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選，盡可能使課堂知識(shí)與學(xué)生的就業(yè)、考研需求接軌。
（4）技能應(yīng)用特色不明顯。本院作為應(yīng)用型本科院校，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。但學(xué)院現(xiàn)有的課程設(shè)置除了48課時(shí)的理論學(xué)習(xí)之外，僅僅輔以2周的課程設(shè)計(jì)，且課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果一般。
二、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系的設(shè)置
（1）課程體系及內(nèi)容設(shè)置。應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的比例較高，但仍有部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，需要接觸到社會(huì)物流規(guī)劃層面的問(wèn)題。為照顧到這兩方面的需求，課程設(shè)置必須做到既全面又精專(zhuān)，因此，課程體系的優(yōu)化非常重要。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理時(shí)，為使學(xué)生能夠從總體上把握物流系統(tǒng)規(guī)劃的思路，廣泛了解現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法，并為今后的就業(yè)和學(xué)習(xí)做好足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，我們將課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)理論—社會(huì)物流規(guī)劃—企業(yè)物流規(guī)劃”作為一條線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)層面。這樣物流系統(tǒng)規(guī)劃中的問(wèn)題由“宏觀(guān)”到“微觀(guān)”，由“社會(huì)物流”到“企業(yè)物流”，層層遞進(jìn)，逐步深入，形成全新的課程體系，具體見(jiàn)表1。
（2）教學(xué)模塊設(shè)置。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了理論教學(xué)之外，還應(yīng)通過(guò)一定的實(shí)踐練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹知識(shí)與技能并重的思想，除一般的知識(shí)講授外，還應(yīng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力。
課程組在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整并完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，基本形成了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)三大專(zhuān)業(yè)模塊（其中教學(xué)模塊48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)模塊2周）。教學(xué)模塊以教師的課堂講解為主，穿插以案例討論及學(xué)生的案例分析匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)?zāi)K以仿真軟件的操作為主，選取有代表性的物流系統(tǒng)進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)模塊選取實(shí)際物流規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并穿插1～2天的企業(yè)實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)。通過(guò)三大模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，而且課程設(shè)計(jì)和仿真實(shí)驗(yàn)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠明顯地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠掌握并應(yīng)用相應(yīng)概念、模型和方法解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
三、應(yīng)用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際物流規(guī)劃問(wèn)題的能力，它既有知識(shí)的傳授，也有能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，總體上側(cè)重以學(xué)生為主體，采用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究興趣的教學(xué)方法。
1.理論環(huán)節(jié)嘗試研討教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性
理論教學(xué)環(huán)節(jié)以基本理論、基本知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂為中心、教師講授為主的接受性教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容往往提不起興趣。課程組在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，選取部分內(nèi)容嘗試研討教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去做探索性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題能力，具體措施如下。
（1）案例教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐情景。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累項(xiàng)目案例，案例應(yīng)典型、真實(shí)，具有一定啟發(fā)性和趣味性，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，最終做到每一個(gè)規(guī)劃主題都有實(shí)際項(xiàng)目案例與之對(duì)應(yīng)。實(shí)行研討式教學(xué)的內(nèi)容在授課時(shí)先導(dǎo)入案例，師生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)討論總結(jié)出具體的知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生從真實(shí)的規(guī)劃項(xiàng)目中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，提高學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，以及面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出解決方案的能力。
（2）“換位”教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，組織學(xué)生以小組形式做“學(xué)期匯報(bào)”。具體實(shí)施措施為：將全班學(xué)生分為每組4～6人的學(xué)習(xí)小組，各組選出組長(zhǎng)一名，每個(gè)小組選擇一個(gè)研究專(zhuān)題。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞所選專(zhuān)題自行搜集資料并討論學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束前組織小組成果匯報(bào)，小組全體成員上臺(tái)講解，接受其他小組提問(wèn)，并由教師點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。每位同學(xué)的匯報(bào)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，小組成果在學(xué)期考核中占一定比例。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作
（1）課程設(shè)計(jì)題目體現(xiàn)真實(shí)性。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，由教師為學(xué)生提供具體的規(guī)劃項(xiàng)目或由學(xué)生自己尋找感興趣的課題，項(xiàng)目應(yīng)具有一定綜合性，能夠?qū)⒃撻T(mén)課程及相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融入其中。同時(shí)，用于課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)盡可能選取真實(shí)的項(xiàng)目，既能夠幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的熱情。
（2）課程設(shè)計(jì)過(guò)程體現(xiàn)分工合作。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采取分工合作的形式，由4～5人組成一個(gè)組，小組拿到題目后首先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，一個(gè)大的項(xiàng)目分解為若干個(gè)主要部分，每位學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)其中一部分，對(duì)自己的成果負(fù)責(zé)，同時(shí)由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的一致性，進(jìn)行項(xiàng)目資料的匯總，文本的整合。
四、小結(jié)
筆者在對(duì)“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)際需求，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列探討，其目的是為了增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蘭培真，劉旺盛，劉曉佳.研究性教學(xué)法在物流規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(11).
21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，有力促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的壯大和社會(huì)文明的進(jìn)步[1]。市政工程是研究城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的基本內(nèi)容，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)提出了很高的要求。本文根據(jù)本校開(kāi)設(shè)該課程的給水排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與城鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理特征及該門(mén)課程的內(nèi)容和重要性，從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面對(duì)任課教師、班主任以及輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的管理上提出了意見(jiàn)和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，為城市的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”的教學(xué)方向[2]?，F(xiàn)在課堂上大多都是教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生到處看，互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率不高，“教”和“學(xué)”不同步，上課成了一個(gè)彼此應(yīng)付的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度不高，往往畢業(yè)參加工作以后在工作單位要重新學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮高等教育專(zhuān)業(yè)課應(yīng)有的教育作用。
在市政工程規(guī)劃中，管線(xiàn)綜合設(shè)計(jì)非常重要，其涉及城市空間學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，它是一個(gè)多對(duì)象、多因素、多學(xué)科，且綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與科技文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平密切相關(guān)，同時(shí)還受到社會(huì)歷史條件、時(shí)間階段、自然條件以及地域場(chǎng)所的制約，另外由于個(gè)體差異，也會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同。如果設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)對(duì)城市空間利用造成浪費(fèi)，給工程留下不應(yīng)有的遺憾，還會(huì)給施工、生產(chǎn)和生活造成不便，甚至?xí)o管網(wǎng)的安全運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)的合理性造成很大的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)市政工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，淺顯易懂地把問(wèn)題帶出。安排專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)踐，多到施工現(xiàn)場(chǎng)去觀(guān)摩學(xué)習(xí)。多查一些經(jīng)典案例，結(jié)合知名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的設(shè)計(jì)思路。
三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合
市政工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業(yè)廠(chǎng)房的配水、配氣、配電等的計(jì)算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線(xiàn)的設(shè)計(jì)計(jì)算，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累要求很高，要將生活中常見(jiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)時(shí)實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于開(kāi)關(guān)、閥門(mén)、管道材質(zhì)和窨井內(nèi)部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要使用現(xiàn)代化多媒體以動(dòng)畫(huà)和視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，比如管線(xiàn)綜合時(shí)，如圖1所示，需要明確各個(gè)管線(xiàn)的位置關(guān)系以及南北方的區(qū)別，只是以文字的形式口述出來(lái)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科的本校本科生來(lái)講勢(shì)必很難理解，在有限的課時(shí)內(nèi)手繪這兩幅圖顯得不太現(xiàn)實(shí)。另外，對(duì)于教材里面沒(méi)有列出有必要講解以便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，使用多媒體就顯得更為必要了。
四、教師的知識(shí)儲(chǔ)備要與時(shí)俱進(jìn)
在傳統(tǒng)城市規(guī)劃體系中，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃一直處于一個(gè)從屬配套的地位。按照傳統(tǒng)的規(guī)劃編制方法，幾乎所有的基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃供給能力都是以國(guó)標(biāo)中確定的人均指標(biāo)為依據(jù)的，指標(biāo)體系過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不利于整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一般不超過(guò)指標(biāo)，我們就不會(huì)去考慮資源的節(jié)約和使用的效率[3]。而水資源的儲(chǔ)量和類(lèi)型決定著使用方式，不同地方對(duì)于水資源的使用方式的規(guī)定不同，有些發(fā)達(dá)省市要求家庭沖廁、洗車(chē)必須使用中水而不能使用自來(lái)水，這已經(jīng)納入了法律范疇，如果使用自來(lái)水則屬于違法行為，以此來(lái)減少水資源的浪費(fèi)，保護(hù)水資源。因此，就要求教師用發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的眼光及時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在工作中尋求最適合當(dāng)下以及滿(mǎn)足與以后發(fā)展的規(guī)劃方法相適應(yīng)的教學(xué)方法和思路，避免學(xué)生一味地服從短期的經(jīng)濟(jì)效益而忽視可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，采取一種全面的、創(chuàng)新的方法，建立符合可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)體系。
五、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡層次提高課堂的參與率和積極性
現(xiàn)在在校學(xué)生都是“90后”，他們對(duì)于事物的理解和處理方式也有著自己獨(dú)特的方式，作為教師需要轉(zhuǎn)換角色，在課堂上是授業(yè)者，課下要和他們做朋友，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，產(chǎn)生興趣。在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性?！妒姓こ桃?guī)劃與設(shè)計(jì)》這門(mén)課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，“90后”學(xué)生膽子較大，參與性較強(qiáng)，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學(xué)生準(zhǔn)備資料講課，讓全班都參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)生對(duì)理論和公式的恐懼感。課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)了解管線(xiàn)鋪設(shè)時(shí)的位置關(guān)系和施工中遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為就業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)打下良好的基礎(chǔ)。
六、學(xué)生管理者應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和導(dǎo)向
1.引言
筆者所在的華東交通大學(xué)開(kāi)設(shè)《物流工程》課程多年，在《物流工程》的教學(xué)和科研上十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！段锪鞴こ獭肥俏倚９I(yè)工程和物流管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同學(xué)科基礎(chǔ)課，雖然教學(xué)要求略有差距，但都安排有2周的《物流工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)前期理論和實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。此設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成設(shè)施布置設(shè)計(jì)工作而進(jìn)行的一次基本訓(xùn)練；主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計(jì)目標(biāo)和給定數(shù)據(jù)，運(yùn)用《物流工程》的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行工廠(chǎng)及倉(cāng)庫(kù)綜合布置與設(shè)計(jì)，要求靈活運(yùn)用有關(guān)軟硬件知識(shí)；是一項(xiàng)多因素、多目標(biāo)的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課題。
筆者執(zhí)教《物流工程》課程設(shè)計(jì)已有5年，共逾18個(gè)班級(jí)（包括二本和三本），在此過(guò)程中不斷摸索完善，取得了一定效果，在此結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勑牡谩?/p>
2.改革措施
（1）設(shè)計(jì)題目改革。
我們最早的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)橫向課題項(xiàng)目提煉出的同一設(shè)計(jì)題目《某配送中心設(shè)計(jì)》。此題目涵蓋了《物流工程》的大部分的知識(shí)要點(diǎn)，但與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不多，不利于提高學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力；同時(shí)每屆學(xué)生僅做同一設(shè)計(jì)，難以防止學(xué)生的相互抄襲?，F(xiàn)在逐步發(fā)展為以《MXX型汽車(chē)內(nèi)飾材料廠(chǎng)綜合設(shè)計(jì)》、《梯子加工廠(chǎng)平面布置設(shè)計(jì)》為代表的兩個(gè)題目組，每組3個(gè)題目，每年輪換。學(xué)生自選題目，每個(gè)題目參數(shù)不同，做到隨機(jī)抽取，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，從而提高學(xué)生的獨(dú)立性，收到較好的設(shè)計(jì)效果。
（2）將學(xué)生的模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)。
以前設(shè)計(jì)所需要的條件基本給出，如采用何種貨架，何種儲(chǔ)存方式等。這樣每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思路和內(nèi)容便相同；同時(shí)學(xué)生往往提出要參考上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)案例，這樣雖減少了設(shè)計(jì)失誤，但學(xué)生的思維會(huì)受束縛，不利于其想象力的發(fā)揮?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)題目故意將幾個(gè)需要數(shù)據(jù)和限制條件空缺，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料、翻手冊(cè)，合理假設(shè)，自行設(shè)定，一方面給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新力，另一方面也減少了抄襲。另外還要求學(xué)生至少得出制定兩套布置方案，并對(duì)方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增加思考角度。
（3）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生能力，因材施教。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合以前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用而不是僅限于《物流工程》這門(mén)課。比如同是《梯子加工廠(chǎng)平面布置設(shè)計(jì)》，要求物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《物流裝備機(jī)械》等，設(shè)計(jì)出周轉(zhuǎn)箱的型號(hào)、數(shù)量、裝卸搬運(yùn)方式；要求工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合《生產(chǎn)運(yùn)作》、《人因工程》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等知識(shí)，設(shè)計(jì)出帶速、帶寬、帶長(zhǎng)和兩個(gè)工件間的間距，工人與傳送帶的位置方向，以及工人之間的間隔等。學(xué)生有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的強(qiáng)烈欲望，課程設(shè)計(jì)的積極性都較高，但二本和三本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有差距。因此，對(duì)二本學(xué)生，我們只給出最終的較寬泛的設(shè)計(jì)要求，讓他們自己對(duì)要求分解，給他們自主想象的空間，增強(qiáng)其成就感。
若對(duì)三本學(xué)生也如此，則他們會(huì)覺(jué)得設(shè)計(jì)題目與平時(shí)課后作業(yè)不著邊，從而喪失信心。因此，對(duì)三本學(xué)生，我們將大的設(shè)計(jì)要求分解為幾個(gè)連貫的小設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)。等都做完后，發(fā)覺(jué)綜合設(shè)計(jì)都可分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)小設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其自信心。
針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，我們采取適當(dāng)?shù)囊虿氖┙檀胧?。?duì)設(shè)計(jì)積極、欲望強(qiáng)的學(xué)生，在其完成基本的設(shè)計(jì)要求后，盡可能尊重學(xué)生意見(jiàn)，引導(dǎo)其不斷完善細(xì)節(jié)。如《梯子加工廠(chǎng)平面布置設(shè)計(jì)》，增加企業(yè)組織架構(gòu)、人員安排、辦公室布置等設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)向更加完美方向發(fā)展。
（4）設(shè)計(jì)過(guò)程控制，階段任務(wù)檢查。
以前在設(shè)計(jì)期間，教師等學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，時(shí)間期限到，學(xué)生交上設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣學(xué)生的錯(cuò)誤是到他交上設(shè)計(jì)，老師檢查的時(shí)候才被發(fā)現(xiàn)，老師不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)由于數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系性，一個(gè)小小的錯(cuò)誤都會(huì)造成后續(xù)整個(gè)設(shè)計(jì)方案的錯(cuò)誤，學(xué)生此時(shí)修改的工作量就會(huì)很大。兩周設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生往往在開(kāi)始階段松懈，到后期趕工，設(shè)計(jì)效果不好，設(shè)計(jì)過(guò)程得不到有效考核。
對(duì)此我們建立了課程設(shè)計(jì)流程控制辦法，對(duì)學(xué)生在某一時(shí)間應(yīng)當(dāng)做什么，做到什么程度等問(wèn)題做出明確的規(guī)定，合理分配設(shè)計(jì)時(shí)間。同時(shí)對(duì)部分學(xué)生的階段任務(wù)抽樣檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題予以糾正，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集中課堂講解。
（5）改革設(shè)計(jì)手段，加強(qiáng)CAD技術(shù)的應(yīng)用。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及，CAD技術(shù)發(fā)展很快，在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。我校物流管理和工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)都注重工程技術(shù)訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生CAD應(yīng)用能力出發(fā)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD軟件繪制，為其在課程設(shè)計(jì)階段提供必要的CAD應(yīng)用訓(xùn)練。
（6）考核階段，建立學(xué)生互評(píng)和課程設(shè)計(jì)答辯機(jī)制。
為檢驗(yàn)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果，客觀(guān)地對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課程設(shè)計(jì)在考核階段采取學(xué)生互評(píng)（每位學(xué)生評(píng)閱其他兩位學(xué)生的課設(shè)）和答辯機(jī)制。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和方案，而且可以用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其懷疑的態(tài)度。通過(guò)答辯，一方面使教師和學(xué)生都對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程有客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)成功和不足，為今后的教學(xué)提供更多有用信息，另一方面有助于提高學(xué)生的綜合表述能力和反應(yīng)力。
3.結(jié)語(yǔ)
在《物流工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凸顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改進(jìn)。通過(guò)以上六項(xiàng)措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］伊俊敏.物流工程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類(lèi)號(hào)： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
前言
課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。
交通規(guī)劃是交通工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過(guò)程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門(mén)課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類(lèi)課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)吸收的最大化,。
我國(guó)很多高校針對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程均開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，有必要對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。
國(guó)內(nèi)交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀
就目前整體情況來(lái)看，各高校的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級(jí)工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識(shí)，并開(kāi)設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長(zhǎng)安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國(guó)際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識(shí)，并以西安市長(zhǎng)安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測(cè)四階段模型的軟件開(kāi)發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃與管理方向開(kāi)設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開(kāi)展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫(xiě)了交通規(guī)劃實(shí)
踐指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測(cè)四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。
此外，交通工程專(zhuān)業(yè)教師也對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來(lái)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)沙理工大學(xué)況愛(ài)武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)
交通規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：
第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對(duì)城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣?、交通需求預(yù)測(cè)到交通方案評(píng)價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對(duì)象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。
第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線(xiàn)網(wǎng)規(guī)劃、場(chǎng)站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。
第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。
第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對(duì)未來(lái)不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對(duì)交通規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建
對(duì)于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對(duì)性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測(cè)、影響評(píng)價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法?；谝陨峡紤]，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線(xiàn)組成:一是，專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測(cè)軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線(xiàn)相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。
3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開(kāi)展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。
3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡(jiǎn)化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測(cè)，給出規(guī)劃方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)渠道開(kāi)展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。
3.5 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析
開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請(qǐng)參與。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析
畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開(kāi)較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。
結(jié)論
本論文在借鑒國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對(duì)體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對(duì)我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡(jiǎn)單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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在新時(shí)期，國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于教學(xué)的新的要求中就包括要以學(xué)生作為主體來(lái)教學(xué)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。要對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革，要以學(xué)生作為主體，老師在一旁起到輔助和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性所在。只有把學(xué)生放在主體地位。才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，從而才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)型的人才，項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中才能夠發(fā)揮其效應(yīng)。
2以科學(xué)為主
項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都要秉承著科學(xué)性的原則，教學(xué)目標(biāo)的確定要具有全面性，要充分的考慮到學(xué)校的硬件設(shè)施的情況，最重要的是要對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，來(lái)制定出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為有利于他們發(fā)展的教學(xué)課程。課程推廣的時(shí)候要懂得循序漸進(jìn)，每一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)程都要有具體的規(guī)劃以及要有充分的規(guī)劃依據(jù)來(lái)作為保障。在課程最后評(píng)價(jià)的時(shí)候也要以客觀(guān)和公平的態(tài)度來(lái)進(jìn)行，以保障對(duì)于課程能夠做出正確的判定，從而幫助課程能夠進(jìn)一步的得到完善。
3以實(shí)踐為主
項(xiàng)目教學(xué)法的主要的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為參考，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與實(shí)踐課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，能夠在動(dòng)手能力上面得到很好的鍛煉，從而在學(xué)校就能夠開(kāi)始積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。從而使得學(xué)生在今后的就業(yè)當(dāng)中更具競(jìng)爭(zhēng)能力。所以說(shuō)實(shí)踐的力量對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)是不可小覷的。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中也要作為一項(xiàng)重點(diǎn)考慮的方面。
二．項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的運(yùn)用策略
1項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
任何課程設(shè)計(jì)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外，在課程的準(zhǔn)備階段，首先要對(duì)于社會(huì)上的信息進(jìn)行收集和整理。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度是日新月異的，尤其是電子信息技術(shù)的更新速度更是快得驚人，所以為了讓學(xué)生們接收到最新的信息和技能，老師在課程設(shè)計(jì)的初期要對(duì)于市場(chǎng)中電子方向的情況進(jìn)行深入的了解，了解到電子方面對(duì)于人才的取向，從而著重的培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力。然后就是要深入的貫徹好教育部門(mén)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在如今新課改運(yùn)行的時(shí)期，主要需要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。接著是在項(xiàng)目的選擇上面，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際的需求，選擇與電子方面有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。最后是要對(duì)于在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，并且擬好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
2項(xiàng)目實(shí)施階段
在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目的實(shí)施階段可以讓學(xué)生們自主的成立項(xiàng)目小組，成員根據(jù)教師制定的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)實(shí)施，各成員分工合作平攤?cè)蝿?wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括任務(wù)的名稱(chēng)、項(xiàng)目的內(nèi)容及目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃表、成員工作任務(wù)分配等。在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師需要在此過(guò)程中給予學(xué)生方向和指導(dǎo)，并注重隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，而成員可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到困難和計(jì)劃不合理的地方，需要及時(shí)記錄下來(lái)，以便完成下階段的活動(dòng)總結(jié)工作。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，老師要做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以確保學(xué)生能夠更好的完成項(xiàng)目。
3項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段
項(xiàng)目的完成并不代表一個(gè)課程的完結(jié)，最后的評(píng)價(jià)和總結(jié)的階段也是非常重要的。首先是學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，老師要與學(xué)生一起對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行當(dāng)中實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行分享和總結(jié)，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中遇到的沒(méi)有預(yù)估到的問(wèn)題進(jìn)行集中的整理，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)要讓學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)，這些內(nèi)容老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的總結(jié)會(huì)來(lái)進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生各自梳理一下，以書(shū)面的形式寫(xiě)出各自的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。然后學(xué)生總結(jié)之后，老師要對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的情況來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，老師要對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中薄弱的地方要一一的記錄好，在今后的教學(xué)當(dāng)中要予以重點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué);在項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的意料之外的問(wèn)題，也要對(duì)于原因進(jìn)行總結(jié)，吸取其中的教訓(xùn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)例研究
下面對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念，以《無(wú)線(xiàn)電裝接工技能實(shí)訓(xùn)與考核指導(dǎo)》為例進(jìn)行課程的說(shuō)明。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生以分組的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目，在進(jìn)行分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、各方面的能力、性格方面的因素以及學(xué)生自己的意愿等都要作為參考的依據(jù)，讓每組的學(xué)生水平都較為的均衡，這樣更有利于項(xiàng)目的進(jìn)行。每組人員為3－4名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，每個(gè)小組的成員明確的分工，組長(zhǎng)采用輪換的制度，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行分工的時(shí)候老師在一旁輔助，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。該項(xiàng)目分成兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)包括led發(fā)光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識(shí)別與檢測(cè)，以及焊接裝配。項(xiàng)目的任務(wù)并不是固定的，學(xué)生自己可以根據(jù)資料的查閱等自己制定更感興趣的任務(wù)，只要能夠利用現(xiàn)有的元器件設(shè)計(jì)出使單向晶閘管觸發(fā)導(dǎo)通即可，這樣在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上就衍生出了另外的任務(wù)。而且是學(xué)生自主研究的成果。任務(wù)完成之后，在進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和討論，對(duì)于無(wú)線(xiàn)電裝接工技能的掌握會(huì)更加的扎實(shí)。
（1）各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，沒(méi)有形成體系；
（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件限制，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需要[1]；
（3）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；
（4）實(shí)驗(yàn)多以演示性、驗(yàn)證性為主，缺少系列化的綜合性、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放式的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)對(duì)制造業(yè)人才需求情況的調(diào)研和需求分析發(fā)現(xiàn)，目前該專(zhuān)業(yè)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)，仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，基本上都是從事基礎(chǔ)工業(yè)工程、品質(zhì)管理、庫(kù)存管理和生產(chǎn)計(jì)劃等方面的工作，培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)后還不能較快地適應(yīng)崗位，與企業(yè)用人要求的期望值，存在相當(dāng)差距。因此，本文力求結(jié)合大連海洋大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦7年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索一種既能結(jié)合IE專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的IE人才，從而從根本上提高畢業(yè)生可就業(yè)性的工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)模式。
2實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則
（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出機(jī)械工程素質(zhì)教育背景。大連海洋大學(xué)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，設(shè)在機(jī)械工程學(xué)院，該專(zhuān)業(yè)的IE工程定位，主要依托機(jī)械工程背景，并在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了互換性與技術(shù)測(cè)量、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)等多門(mén)相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了該專(zhuān)業(yè)的工程特性。目前，該專(zhuān)業(yè)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：其一，是充分利用現(xiàn)有的工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)代制造的全過(guò)程，體現(xiàn)機(jī)械工程背景和IE的特點(diǎn)，并準(zhǔn)備進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)建設(shè)，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)工程方法和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工業(yè)工程方法和工具的能力，并通過(guò)制造工程實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機(jī)械工程背景。通過(guò)各種綜合實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生從事制造系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、運(yùn)作、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)；其二，是加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定不同階段的實(shí)驗(yàn)題目、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，保證實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)，形成一個(gè)目的明確、層次分明且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2~3]。
（2）努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的研究平臺(tái)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)研相結(jié)合；全面實(shí)施因材施教，注意個(gè)性發(fā)展的原則，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。一方面要求本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)教師的相關(guān)科研課題中，在加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維方式。
3實(shí)踐教學(xué)體系的框架設(shè)計(jì)
構(gòu)建“面—點(diǎn)—面”模式的實(shí)踐教學(xué)體系（如所示）。在該體系中，綜合考慮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本原則，以課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)為基本要素，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)生科研等集成和銜接基本要素來(lái)構(gòu)成專(zhuān)門(mén)技能，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合多種技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面綜合”的實(shí)踐思想。由于IE專(zhuān)業(yè)必須要始終保持與社會(huì)企業(yè)需求相一致，因此，中所示的各項(xiàng)目標(biāo)，是一個(gè)開(kāi)放的閉環(huán)系統(tǒng)[4]。在這一系統(tǒng)中，如果培養(yǎng)目標(biāo)或其子目標(biāo)發(fā)生改變，或者教學(xué)與目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差，則應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法等予以修正和調(diào)整[5]。
3.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系
在實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中。由于認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的涉及面廣（學(xué)校IE專(zhuān)業(yè)目前安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期），并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課奠定基礎(chǔ)，因而在該模式中起到“面（綜合）”的作用；由于金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，因而起到“點(diǎn)（分散）”的作用；而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上涵蓋了相應(yīng)的課程或課程群，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的所有知識(shí)（包括金工實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)），因而也起到“面”的作用。如所示。當(dāng)然，該“面—點(diǎn)—面”實(shí)踐教學(xué)模式的整體優(yōu)化，離不開(kāi)其各組成環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
3.2開(kāi)發(fā)綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多維資源
開(kāi)發(fā)涵蓋所示主要功能模塊的綜合實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)。該平臺(tái)整合工業(yè)工程綜合實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的實(shí)踐素材，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，方便地與教師交流、互動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其中，實(shí)踐素材部分的內(nèi)容，是對(duì)接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校所簽訂的實(shí)習(xí)基地（企業(yè)），采集典型企業(yè)生產(chǎn)素材，作為理論課程案例、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐素材。通過(guò)攝像機(jī)拍攝，采集典型行業(yè)代表企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，用Premier編輯、制作成視頻素材庫(kù)，并根據(jù)素材內(nèi)容細(xì)分為理論教學(xué)素材庫(kù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材庫(kù)兩類(lèi)。理論教學(xué)素材用于課堂案例教學(xué)，理論講解之后，播放視頻案例材料，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。
4實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體開(kāi)展
4.1實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
根據(jù)IE學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行總體規(guī)劃。我們將IE實(shí)驗(yàn)劃分為兩大塊，即基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)和綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程的全部實(shí)驗(yàn)（如動(dòng)作分析、時(shí)間測(cè)定、方法研究）、生產(chǎn)管理的生產(chǎn)線(xiàn)平衡實(shí)驗(yàn)、人類(lèi)工效學(xué)等實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室，主要為完成“基礎(chǔ)工業(yè)工程”和“人因工程學(xué)”核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括物流綜合實(shí)驗(yàn)、可編程自動(dòng)倉(cāng)庫(kù)實(shí)驗(yàn)、Flexsim、ERP和生產(chǎn)計(jì)劃與控制仿真實(shí)驗(yàn)。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)主要是采集、分析并優(yōu)化銷(xiāo)一體化企業(yè)中人、財(cái)、物、設(shè)備、方法、信息等資源的運(yùn)行狀況，進(jìn)行整體分解并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，并對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行模擬。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)室，主要包括ERP系統(tǒng)、Flexsim物流模擬仿真系統(tǒng)以及與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)踐教學(xué)軟件系統(tǒng)等。另外，規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握工業(yè)工程學(xué)科知識(shí)及相關(guān)技能，鞏固課程知識(shí)。要求學(xué)生對(duì)一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)查、分析，測(cè)定企業(yè)生產(chǎn)能力，預(yù)測(cè)產(chǎn)品的需求狀況，并對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃及生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃改進(jìn)、編制物料需求計(jì)劃（MRP）與制造資源計(jì)劃（MRPII）、優(yōu)化生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)成本核算等。
4.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生在掌握了所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，綜合運(yùn)用知識(shí)完成設(shè)計(jì)要求，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用IE知識(shí)解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。目前，學(xué)校IE專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，通常采用集中的方式，由指導(dǎo)教師指定一組課題，內(nèi)容主要有設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、品質(zhì)工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)等，分別針對(duì)工業(yè)工程4門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一次綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。另外，學(xué)校該專(zhuān)業(yè)從大二年級(jí)開(kāi)始，就在各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力等，使學(xué)生從二年級(jí)就能開(kāi)始認(rèn)識(shí)工廠(chǎng)及其運(yùn)作模式。教師指導(dǎo)學(xué)生先深入現(xiàn)場(chǎng)去觀(guān)察和了解，要求學(xué)生能初步發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后請(qǐng)一些企業(yè)中的工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、工藝、品質(zhì)管理、會(huì)計(jì)、人力資源管理等部門(mén)的專(zhuān)家講課。講課結(jié)束后，還安排學(xué)生與專(zhuān)家就所發(fā)現(xiàn)和想到的問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面的交流，然后再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些比較有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并提出符合工程實(shí)際和工藝原則又切實(shí)可行的改善方案。在課程設(shè)計(jì)的安排方面，開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“電工電子”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“管理信息系統(tǒng)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程，使學(xué)生在機(jī)、電、IE專(zhuān)業(yè)得到全面訓(xùn)練，其中的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)，是將工藝和工業(yè)工程結(jié)合起來(lái)做。同時(shí)，還力求組織一些專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)題項(xiàng)目訓(xùn)練，如在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中后期，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題項(xiàng)目（Project）訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
4.3實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)教學(xué)資源，是為完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)所需要的關(guān)鍵要素，包括金工實(shí)習(xí)中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地以及學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所等。IE專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)資源的建設(shè)，應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、理論教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，還要充分考慮工業(yè)工程和現(xiàn)代企業(yè)的一些實(shí)際應(yīng)用情況，如應(yīng)涵蓋工作研究、作業(yè)測(cè)定、現(xiàn)場(chǎng)管理、技術(shù)管理、品質(zhì)管理、生產(chǎn)線(xiàn)分析、裝配作業(yè)仿真、庫(kù)存管理、設(shè)備管理、零缺陷控制、設(shè)備監(jiān)控等方面內(nèi)容。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展和服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的高度融合，實(shí)習(xí)教學(xué)資源的范圍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)校金工實(shí)習(xí)安排，在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，要求學(xué)生對(duì)車(chē)、銑、刨、磨、鑄造、鉗工等工種進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟練掌握眾多機(jī)器設(shè)備的操作，完成若干指定零部件的加工，最終以實(shí)習(xí)產(chǎn)品的形式，作為對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)學(xué)習(xí)和深入了解制造企業(yè)實(shí)際情況，應(yīng)用所學(xué)的IE理論與方法，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新等問(wèn)題進(jìn)行了解、分析并力所能及地提出一些符合實(shí)際的解決方案。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：（1）方案評(píng)價(jià)及優(yōu)化；（2）生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制；（3）質(zhì)量管理；（4）生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理；（5）制造瓶頸分析；（6）生產(chǎn)線(xiàn)平衡設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校本科教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生走向工作崗位前接觸生產(chǎn)實(shí)際、開(kāi)闊視野以適應(yīng)未來(lái)工作的一次極好機(jī)會(huì)。工業(yè)工程既具有工程屬性，又具有管理特征，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。這些特點(diǎn)，決定了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，不能完全照搬機(jī)械類(lèi)或管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用有限的實(shí)習(xí)資源，發(fā)揮盡可能大的作用。為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和品質(zhì)，IE所屬的機(jī)械工程學(xué)院，通過(guò)向?qū)W生做思想動(dòng)員工作，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，明確實(shí)習(xí)的目的、目標(biāo)和要求。實(shí)習(xí)時(shí)不僅要了解加工工藝流程、加工方法、工廠(chǎng)（車(chē)間）布局、生產(chǎn)計(jì)劃的編制，以及其他經(jīng)營(yíng)管理情況，關(guān)鍵要運(yùn)用IE知識(shí)和技術(shù)，從IE的角度去考察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何運(yùn)用IE知識(shí)和技術(shù)去解決問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極探索參觀(guān)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)中盡可能介入廠(chǎng)方實(shí)際操作的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習(xí)，通過(guò)參觀(guān)、聽(tīng)報(bào)告或走訪(fǎng)的形式，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、加工方法和管理方法，然后進(jìn)行分析、討論。
4.4畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
Abstract: this paper analyzes the construction organization and management of curriculum knowledge and the corresponding teaching target, analyses the course of the basic practical ability, professional and comprehensive practice ability, practice teaching knowledge and evaluation standard are put forward.
Key words: construction organization and management; The practice teaching; Evaluation system;
中圖分類(lèi)號(hào)：TU71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
1.引言
《施工組織與管理》是土木工程專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，它主要針對(duì)工程施工的復(fù)雜性，來(lái)研究土木工程建設(shè)的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理的客觀(guān)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。其目的是綜合運(yùn)用土木工程施工組織與管理的基本理論和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決土木工程施工組織與管理問(wèn)題的能力。
現(xiàn)代土木工程施工施工涉及面廣，需要投入大量的人工、材料、構(gòu)配件、機(jī)械等，需科學(xué)合理地對(duì)工程各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心規(guī)劃、嚴(yán)密地組織與協(xié)調(diào)，使工程達(dá)到工期短、質(zhì)量好、成本低的預(yù)期目標(biāo)，就必須運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)籌施工全過(guò)程，推動(dòng)建筑業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和優(yōu)化土木工程施工管理。由于工程施工的特點(diǎn)，課程教學(xué)應(yīng)盡量適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的影響因素眾多，本文試就學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。
國(guó)內(nèi)著名學(xué)者武書(shū)連研究員“型與類(lèi)”分類(lèi)方案中按科研規(guī)模的大小，將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型[1]；陳厚風(fēng)教授根據(jù)高校的三大職能及其比重將大學(xué)分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和應(yīng)用型[1]。
應(yīng)用型人才與研究型人才相比較，最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。土木工程應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定整科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是重要的組成部分之一。
2.《施工組織與管理》課程學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教學(xué)中，教師牢牢把握社會(huì)用人單位的實(shí)際需求，尊重學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)目標(biāo)放在首位，通過(guò)對(duì)用人單位實(shí)際需求的分析，把理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力劃分為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地將用人單位的需求和學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中來(lái)。 課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力分為基本實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力三個(gè)能力層次。學(xué)生通過(guò)各階段的學(xué)習(xí)，完成基本實(shí)踐能力奠定和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的積累，課程設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展，在學(xué)生具備前兩個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的適應(yīng)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
表1 實(shí)踐性能力體系表
3.《施工組織與管理》課程實(shí)踐能力分析與評(píng)價(jià)
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生定向?qū)嵙?xí)單位的反饋意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊，實(shí)際動(dòng)手能力較差，理論應(yīng)用的程度僅限于書(shū)本的案例和習(xí)題，舉一反三和創(chuàng)造性實(shí)踐應(yīng)用的能力較弱，就算借助計(jì)算機(jī)軟件幫助計(jì)算與繪制，對(duì)理論知識(shí)掌握模糊的直接反映就是很難做出高質(zhì)量的施工組織設(shè)計(jì)。比如：雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，學(xué)生僅限于應(yīng)用簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)繪制，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)繪制就不能勝任，會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)施工工序不清楚，對(duì)局部及整體工期的優(yōu)化不明白；又如：模板和腳手架的設(shè)計(jì)計(jì)算，學(xué)生對(duì)驗(yàn)算的內(nèi)容掌握不透徹，用軟件設(shè)置參數(shù)計(jì)算后不知道符不符合設(shè)計(jì)要求；再如：平面圖繪制對(duì)繪制的內(nèi)容和規(guī)范不清楚，甚至線(xiàn)條和比例的都拿不準(zhǔn)。
用人單位對(duì)現(xiàn)行模式下學(xué)生的評(píng)價(jià)是眼高手低，《施工組織與管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)手段培養(yǎng)的學(xué)生滿(mǎn)足不了施工企業(yè)對(duì)人才規(guī)格能力的要求，市場(chǎng)的需求倒逼高校教師思考怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)生。
3.1理論課程實(shí)踐能力分析與評(píng)價(jià)
本課程的實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能正確繪制橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖及施工平面布置圖；能編制施工組織設(shè)計(jì)；能合理組織施工。 《施工組織與管理》課程包含理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)。理論教學(xué)包含施工準(zhǔn)備、流水施工組織、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制、工程施工管理、施工組織編制與平面布置圖繪制六個(gè)方面的生產(chǎn)實(shí)踐工作，其實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。主要涵蓋：概況、施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃、施工方案與部署、主要項(xiàng)目施工方法、施工平面布置圖、施工進(jìn)度計(jì)劃圖、施工質(zhì)量保證措施、施工技術(shù)保證措施、施工工期保證措施、現(xiàn)場(chǎng)消防保衛(wèi)措施、文明施工保證措施、安全保證措施、成品保護(hù)措施、雨季施工保證措施、冬季施工保證措施等內(nèi)容。
表2 實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
備注：施工組織設(shè)計(jì)無(wú)重大偏差，應(yīng)至少得60%的分?jǐn)?shù)。
3.2課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力分析與評(píng)價(jià)
課程設(shè)計(jì)是指1個(gè)學(xué)分的大作業(yè)、根據(jù)用人單位實(shí)際生產(chǎn)的能力要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，提煉課程設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是希望通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的模擬設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)土木工程的施工組織設(shè)計(jì)全過(guò)程（包括設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)計(jì)算方法與步驟）有一個(gè)體驗(yàn)式、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，初步具備創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決施工組織中的一些工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為了使課程設(shè)計(jì)更接近真實(shí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，滿(mǎn)足用人單位要求，需要教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)工程案例進(jìn)行搜集，歸類(lèi)整理案例，建立好素材庫(kù)，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，建立課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用卡片法教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，探究性學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
4.結(jié)論
4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化
本課程實(shí)踐教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力開(kāi)展，通過(guò)對(duì)施工組織實(shí)踐生產(chǎn)工作內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析，把實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐生產(chǎn)內(nèi)容歸類(lèi)與對(duì)應(yīng)，運(yùn)用卡片法教學(xué)方式，即對(duì)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分解、使知識(shí)點(diǎn)模塊化，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立素材庫(kù)，針對(duì)不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的施工組織項(xiàng)目，運(yùn)用素材進(jìn)行知識(shí)模塊的替換，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能力模塊化對(duì)應(yīng)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精確鍛煉，提高學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)的適應(yīng)能力，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)程序化、規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)科學(xué)化的要求。
4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的難點(diǎn)
本課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要教師理清教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，搜集各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的素材，素材的建立需要參閱大量實(shí)際工程資料；綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的積淀，需要從《施工組織與管理》實(shí)踐能力課程教學(xué)逆向?qū)で笾笇?dǎo)前期能力訓(xùn)練的方案，整個(gè)培養(yǎng)體系復(fù)雜，需要在各層級(jí)能力培養(yǎng)方案之間精心推敲。
1、課程建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)
1.1、學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是圍繞課程建設(shè)進(jìn)行的
各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程是學(xué)生知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的載體，它是人類(lèi)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷史的總結(jié)，是一種文化傳遞，也是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化、新知識(shí)、新技術(shù)、新觀(guān)念發(fā)展前沿的反映。它維系著教師、學(xué)生，以及學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理和行政工作。它實(shí)施在課堂、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，它溝通著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，推動(dòng)著學(xué)校的教育、科研，促進(jìn)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)的密切聯(lián)系，不難看出，課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎(chǔ)性和重要性的作用。
1.2、高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是根本
課程質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍水平、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生質(zhì)量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質(zhì)量為中心的課程建設(shè)是學(xué)校長(zhǎng)期的重要的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。改革原有的課程體系與課程設(shè)計(jì)，在注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)、技能、能力的傳承與創(chuàng)新的并重，以及體現(xiàn)學(xué)以致用、以人為本的現(xiàn)代教育理念，這些都是課程建設(shè)特別是精品課程建設(shè)的核心工作。
2、提高課程建設(shè)的幾點(diǎn)措施
2.1、加強(qiáng)精品課程建設(shè)力度，促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)和改革
高職學(xué)院都明確把精品課程建設(shè)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，措施得力，為課程建設(shè)工作的全面開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。高職院校的精品課程建設(shè)從被動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在精品課程建設(shè)中開(kāi)始形成自己的特色與經(jīng)驗(yàn)，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學(xué)院進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。
2.2、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以“說(shuō)課”形式深化職教改革
“說(shuō)課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，最大的成效是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中引入了“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的觀(guān)念，從傳統(tǒng)的“備教學(xué)內(nèi)容”深化到知識(shí)、技能、能力實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)，形成了一些如“賽事驅(qū)動(dòng)型”、“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等課程教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。
2.3、案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容
近年來(lái)，高職學(xué)院各專(zhuān)業(yè)選用國(guó)家高職“規(guī)劃教材”和“優(yōu)秀教材”的比例逐年提高，同時(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)正在著手組織編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)核心課程的系列“規(guī)劃教材”。
2.4、加大實(shí)踐課程，改善實(shí)訓(xùn)條件
首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)得以保證。其次，高職學(xué)院也加強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和管理，特別是課程實(shí)踐教學(xué)有顯著改善（作業(yè)與實(shí)踐課），課程教學(xué)模式的改革正在進(jìn)行（與企業(yè)的課程合作教學(xué)等）。同時(shí)，由于高職學(xué)院課程建設(shè)仍然處于起步階段，對(duì)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)、方法、管理尚存在不足，課程建設(shè)呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：高職學(xué)院關(guān)于課程建設(shè)的管理制度還不夠完善，精品課程常態(tài)化建設(shè)的任務(wù)不具體、不明確，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作較為滯后，專(zhuān)業(yè)特色課程（包括選修課）的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有提到議事日程，教師深入開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領(lǐng)銜的高質(zhì)量的特色課程建設(shè)推進(jìn)不足。
3、課程建設(shè)方法與實(shí)施手段
3.1、重新站位，以職業(yè)課改為抓手制定特色的課程建設(shè)規(guī)劃
通過(guò)新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設(shè)的組織與管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)工作責(zé)任和協(xié)調(diào)部門(mén)工作職責(zé)，明確課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，建立有效的課程建設(shè)水平評(píng)估體系，修訂課程建設(shè)的獎(jiǎng)懲辦法。課程建設(shè)一定要結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)資源可開(kāi)發(fā)與可利用的實(shí)際，突出重點(diǎn)與特色。
3.2、持續(xù)有效的進(jìn)行精品課程建設(shè)
高職學(xué)院經(jīng)過(guò)近年來(lái)的精品課程集中建設(shè)，對(duì)于建設(shè)的基本原則與方法、一般要求與規(guī)范都已經(jīng)熟悉。進(jìn)一步強(qiáng)化精品課程建設(shè)，力爭(zhēng)在數(shù)量與質(zhì)量上有所突破，關(guān)鍵在于集中解決精品課程中突出的問(wèn)題與矛盾。一是要“開(kāi)門(mén)建設(shè)”。二是堅(jiān)持常態(tài)化的建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，以教材建設(shè)為課程建設(shè)的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎(chǔ)上，更加注重課程的“網(wǎng)絡(luò)化與交互性”，要實(shí)現(xiàn)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)上課程資源的“同步”。四是要建立已經(jīng)建成的精品課程的維護(hù)與更新、可持續(xù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“終身責(zé)任制”。五是要設(shè)立精品課程建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算，新增必要的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如影音采集與編輯設(shè)備等。
3.3、高屋建瓴，針對(duì)職業(yè)崗位群確定專(zhuān)業(yè)核心課程體系的設(shè)計(jì)與改革思路
關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程體系改革，必須進(jìn)一步明晰基本的改革思路，即從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的“邏輯終點(diǎn)”來(lái)指導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì)與改革。雖然高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實(shí)際的各專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，還是存在著培養(yǎng)“通才”“泛才”或是“專(zhuān)才”、“一專(zhuān)多能、一專(zhuān)多通”的認(rèn)識(shí)差異。根據(jù)高職學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期對(duì)高職人才的需求及需求預(yù)期，應(yīng)該分別明確各專(zhuān)業(yè)核心課程體系的設(shè)計(jì)與改革具體思路。
關(guān)鍵詞：
使用后評(píng)價(jià)（POE）;景觀(guān)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐
景觀(guān)設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其內(nèi)容包括景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化建設(shè)、室外環(huán)境塑造、景觀(guān)資源保護(hù)等諸多方面，主要服務(wù)于城市景觀(guān)設(shè)計(jì)（城市廣場(chǎng)、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。以往的景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式多是從景觀(guān)元素入手，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生掌握從場(chǎng)地規(guī)劃到景觀(guān)元素設(shè)置的一系列景觀(guān)設(shè)計(jì)手段。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，忽略使用者的感受是最常見(jiàn)的問(wèn)題。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則是體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要手段，因此，在景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試引入使用后評(píng)價(jià)（POE）的方法，可以讓學(xué)生了解公眾參與景觀(guān)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，從使用者視角出發(fā)，結(jié)合公眾需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。同時(shí)，使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入也可以增強(qiáng)課程的研究性，促進(jìn)學(xué)生更深入地探索人與環(huán)境的深層關(guān)系。
一、什么是使用后評(píng)價(jià)（POE）
使用后評(píng)價(jià)（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀(jì)60年代，是一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法對(duì)于建成并使用一段時(shí)間的設(shè)施（戶(hù)外空間）進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。POE的研究重點(diǎn)在于使用者及其需求，通過(guò)深入分析以往設(shè)計(jì)決策的影響和設(shè)施的運(yùn)作情況，為將來(lái)的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)以使用者為中心，通過(guò)對(duì)使用者的心理感受、行為活動(dòng)等信息的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估設(shè)計(jì)實(shí)施的成效和公眾滿(mǎn)意度，進(jìn)而尋求改進(jìn)設(shè)計(jì)的途徑和方法。POE是利用社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，與建筑設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)程序與方法，通過(guò)將原有設(shè)計(jì)的預(yù)期目的與實(shí)際使用情況進(jìn)行比較，得出其使用情況與績(jī)效，總結(jié)反饋與意見(jiàn)，為以后的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如今，使用后評(píng)估（POE）的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到園林設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。在景觀(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，SWA、MVVA等著名的景觀(guān)設(shè)計(jì)事務(wù)所都已經(jīng)建立了完善的使用后評(píng)價(jià)（POE）機(jī)制，并完成了評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并對(duì)其完成的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)估。在我國(guó)，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，POE在城市公共綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中已有使用，并發(fā)揮了積極的作用。如，土人景觀(guān)在2010年和2015年對(duì)天津橋園做了兩次使用后評(píng)價(jià)，通過(guò)比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿(mǎn)意度水平。
二、使用后評(píng)價(jià)（POE）的意義
在景觀(guān)設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的責(zé)任。通過(guò)POE可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的效果，并加以改善，無(wú)論在景觀(guān)設(shè)計(jì)還是景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都具有重要意義。
1.監(jiān)測(cè)景觀(guān)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度水平
POE能夠有效地幫助設(shè)計(jì)者對(duì)景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，通過(guò)對(duì)使用者進(jìn)行觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪(fǎng)談采訪(fǎng)，可以直觀(guān)、真實(shí)地掌握景觀(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度水平，通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)分析，可以掌握使用者的群體結(jié)構(gòu)、使用者的感知與偏好、使用者在景觀(guān)中的行為方式，進(jìn)而為今后的景觀(guān)設(shè)計(jì)和管理提供可靠的依據(jù)。通過(guò)使用后評(píng)價(jià)（POE）檢測(cè)景觀(guān)設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度水平需要建立動(dòng)態(tài)的檢測(cè)機(jī)制，以便規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)與管理機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設(shè)計(jì)調(diào)整。而在景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以讓學(xué)生充分了解景觀(guān)使用者的認(rèn)知與偏好，掌握建立設(shè)計(jì)者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時(shí)，也可以讓景觀(guān)設(shè)計(jì)課程更具研究性，使學(xué)生更早地接觸景觀(guān)設(shè)計(jì)的研究方法和途徑。
2.構(gòu)建合理的景觀(guān)設(shè)計(jì)策略
使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入為景觀(guān)設(shè)計(jì)與景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的方法，可以使設(shè)計(jì)過(guò)程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀(guān)設(shè)計(jì)從以往的“實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)”，從而改變憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和場(chǎng)地認(rèn)知完成方案設(shè)計(jì)的途徑。使用后評(píng)價(jià)（POE）有完整的程序和方法，通過(guò)觀(guān)察、采訪(fǎng)使用者和投放、回收調(diào)查問(wèn)卷獲取信息，結(jié)合信息的統(tǒng)計(jì)分析，掌握使用者的滿(mǎn)意度和使用情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合場(chǎng)地條件提出解決措施。設(shè)計(jì)策略的改變使設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、目的明確，在景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的理性分析能力，綜合分析場(chǎng)地、使用者和設(shè)計(jì)師等各因素的水平都有著積極的意義。
3.建立以人為本的設(shè)計(jì)觀(guān)念
以人為本是景觀(guān)設(shè)計(jì)的重要原則之一，但一直以來(lái)，景觀(guān)設(shè)計(jì)都是由規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者主導(dǎo)，“以人為本”往往只是停留在口號(hào)上。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則更關(guān)注景觀(guān)使用者的感知與偏好、行為與活動(dòng)等。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑相比，在景觀(guān)設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)公眾參與設(shè)計(jì)的重要手段和途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，體驗(yàn)與使用者溝通的過(guò)程和方法，了解使用者的感受和需求，進(jìn)而通過(guò)綜合分析評(píng)估，總結(jié)設(shè)計(jì)與修改，讓使用者的參與能夠體現(xiàn)在設(shè)計(jì)結(jié)果中，從而讓學(xué)生真正了解如何做到“以人為本”，并認(rèn)識(shí)到公眾參與景觀(guān)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
三、使用后評(píng)價(jià)（POE）在景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.價(jià)值
引入使用后評(píng)價(jià)（POE）對(duì)于景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。傳統(tǒng)景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)有著課程設(shè)計(jì)不連貫、重理論輕實(shí)踐、缺乏研究性的弊端，主要通過(guò)案例分析的方式進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。而在教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE），可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變以往師生之間教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生在課程中的參與度，增加學(xué)生的交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供了一種更科學(xué)、更綜合的教學(xué)模式，使學(xué)生建立起完整的、全新的思維模式和設(shè)計(jì)思路。
2.課程設(shè)置
經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)初步、環(huán)境設(shè)計(jì)史等課程的教學(xué)，學(xué)生已基本了解了景觀(guān)設(shè)計(jì)發(fā)展概況，熟悉了景觀(guān)設(shè)計(jì)的基本要素，掌握了景觀(guān)設(shè)計(jì)的原則、方法和程序。本課程將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入教學(xué)，以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個(gè)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀(guān)空間的閱讀與感知，開(kāi)展校園景觀(guān)使用后評(píng)價(jià)，并結(jié)合場(chǎng)地條件完成校園景觀(guān)更新設(shè)計(jì)。課程分三個(gè)階段展開(kāi)。
（1）第一階段：場(chǎng)地體驗(yàn)
根據(jù)磬苑校區(qū)現(xiàn)狀，將場(chǎng)地劃分15個(gè)組團(tuán)，由學(xué)生分組完成場(chǎng)地調(diào)查與場(chǎng)地體驗(yàn)工作。要求學(xué)生通過(guò)速寫(xiě)、拍照、標(biāo)記地圖等方法，將場(chǎng)地信息記錄下來(lái)，調(diào)查內(nèi)容主要包括場(chǎng)地的地形地貌、植被結(jié)構(gòu)、水景、現(xiàn)有景觀(guān)元素等，并注意觀(guān)察、記錄使用者在場(chǎng)地中的活動(dòng)情況。
（2）第二階段：使用后評(píng)價(jià)（POE）
在完成場(chǎng)地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，包括使用者個(gè)人信息、受訪(fǎng)者使用校園景觀(guān)特征、使用者滿(mǎn)意度水平三部分。問(wèn)卷調(diào)查為期一周，包括平時(shí)和周末假期，調(diào)查時(shí)間從早晨至晚間，學(xué)生隨機(jī)在校園中選擇受訪(fǎng)者發(fā)放問(wèn)卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪(fǎng)談，受訪(fǎng)者包括在校學(xué)生、教職員工、校外人員等，一周后完成問(wèn)卷匯總和數(shù)據(jù)庫(kù)建立，并進(jìn)行問(wèn)卷分析。本次問(wèn)卷調(diào)查共投放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷870份，有效率約97%。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，校園景觀(guān)整體的滿(mǎn)意度水平較高，使用者對(duì)校園的整體布局、交通組織、建筑風(fēng)格、整體景觀(guān)效果、環(huán)境聲音等反映良好；對(duì)校園植被的滿(mǎn)意度較整體景觀(guān)滿(mǎn)意度低，可能與校園建設(shè)周期不長(zhǎng)、植被景觀(guān)還沒(méi)有完全成熟有關(guān)；對(duì)校園水景的滿(mǎn)意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達(dá)、缺少休息設(shè)施等有關(guān)。而戶(hù)外活動(dòng)空間則反映出男女學(xué)生的差異，男生對(duì)校園活動(dòng)空間滿(mǎn)意度水平明顯高于女生，究其原因，應(yīng)是校園提供了大量的體育運(yùn)動(dòng)空間與設(shè)施，而使用該設(shè)施的男生數(shù)量顯著高于女生。問(wèn)卷同時(shí)反映了使用者在校園景觀(guān)中的活動(dòng)特點(diǎn)。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動(dòng)最為普遍，其次是約會(huì)、集會(huì)等社交活動(dòng)，其他類(lèi)型的活動(dòng)則鮮有出現(xiàn)。而活動(dòng)形式也與不同景觀(guān)區(qū)域的空間分布、植被水平關(guān)系密切。通過(guò)分析還發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡和不喜歡的景觀(guān)空間高度統(tǒng)一。磬苑校區(qū)中，鳴磬廣場(chǎng)、南體育場(chǎng)、鵝池等景觀(guān)單元受到很多使用者喜愛(ài)，但同時(shí)也有相當(dāng)多的使用者反映不喜歡該空間。這說(shuō)明，這些空間受到使用者的高度關(guān)注，而通過(guò)深入分析可發(fā)現(xiàn)褒貶不一的態(tài)度是由于設(shè)計(jì)手段不足造成的，如，鳴磬廣場(chǎng)缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過(guò)小，缺少休憩設(shè)施，等等。
（3）第三階段：更新設(shè)計(jì)
通過(guò)問(wèn)卷分析，學(xué)生了解了校園景觀(guān)的現(xiàn)狀，掌握了各景觀(guān)區(qū)域的景觀(guān)價(jià)值與不足，結(jié)合場(chǎng)地體驗(yàn)綜合分析，進(jìn)一步提出景觀(guān)更新設(shè)計(jì)策略。課程設(shè)置建立了設(shè)計(jì)者與景觀(guān)使用者的對(duì)話(huà)，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到使用者的感知與行為方式對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)的價(jià)值，校園景觀(guān)更新設(shè)計(jì)的方案也更多地體現(xiàn)出從使用者角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思維。如，為運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者設(shè)計(jì)了騎行與慢跑的線(xiàn)路；通過(guò)步行道設(shè)計(jì)將校園景觀(guān)中分散的水景聯(lián)系起來(lái)，提高其景觀(guān)價(jià)值，同時(shí)提供了更多的休憩空間；宿舍區(qū)旁的土操場(chǎng)則改造成林蔭跑道、滑板場(chǎng)、多功能活動(dòng)廣場(chǎng)組成的休閑景觀(guān)組團(tuán)；而整體的植物景觀(guān)的增加，則可以提供更多的林下休閑活動(dòng)空間。
結(jié)語(yǔ)
景觀(guān)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合課程，在景觀(guān)設(shè)計(jì)課程中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）概念，可以讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)到使用者參與景觀(guān)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，從而掌握使用后評(píng)價(jià)（POE）的基本方法和實(shí)施途徑；通過(guò)程序完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生體驗(yàn)與使用者溝通的過(guò)程，并了解使用者的需求和意愿，進(jìn)而完成景觀(guān)設(shè)計(jì)的方案編制；引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以增強(qiáng)課程的研究性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中更具研究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)景觀(guān)設(shè)計(jì)的服務(wù)價(jià)值。此外，使用后評(píng)價(jià)（POE）應(yīng)根據(jù)一定周期長(zhǎng)期開(kāi)展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對(duì)課程的教學(xué)效果、研究性水平的提升等都有極高的價(jià)值。
作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
基金項(xiàng)目：
文章系安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于專(zhuān)題下的‘多講’模式景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM201354）研究成果。
