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時間：2022-09-19 12:46:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇研究生學年個人總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、制訂完整的研究生科研技能培養(yǎng)計劃
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質(zhì)、較深的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內(nèi)完成專業(yè)訓練，獲得較高專業(yè)學歷，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養(yǎng)目標，認真實施培養(yǎng)方案也同樣重要。根據(jù)四川大學研究生培養(yǎng)相關文件精神，結(jié)合華西臨床醫(yī)學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發(fā)生的問題，同時在不同程度上協(xié)助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結(jié)等；并在規(guī)定的時間根據(jù)課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續(xù)完成課題研究，完成實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理、畢業(yè)論文的書寫工作及參加畢業(yè)論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創(chuàng)新。如何激發(fā)研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創(chuàng)新能力，激發(fā)研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規(guī)定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創(chuàng)造良好的學術交流環(huán)境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫(yī)生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創(chuàng)辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發(fā)言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
以導師制為龍頭，培養(yǎng)出具有良好的科研創(chuàng)新能力，能獨立完成科研任務的高級醫(yī)學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據(jù)自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質(zhì)的考查對研究生擇優(yōu)錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養(yǎng)計劃和重點培養(yǎng)方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優(yōu)勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養(yǎng)理念，為每個研究生制定個性化培養(yǎng)方案，由導師負責，教研組集體培養(yǎng)。
四、建立合理的科研評價與管理體系
1.1 機會成本
機會成本指因選擇考研而“放棄”的機會所折合成的成本。通過中國新聞網(wǎng)掛網(wǎng)調(diào)查3個月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來看，選擇在“北上廣深”就業(yè)的本科生簽約月薪為4364元要比省會城市的月薪（3692元）高出672元，比地級城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過這組數(shù)據(jù)可以看出，本科生的就業(yè)薪資還是不錯的，那么這也顯示出，考研的機會成本不低?？紤]到調(diào)查數(shù)據(jù)存在一定的偏差性，我們結(jié)合招聘會市場常給出的薪資作為參考，結(jié)合網(wǎng)上問卷調(diào)查將本科生畢業(yè)前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。
1.2 非機會成本
非機會成本主要由讀研時期的消費成本以及此成本的投資收益損失費用兩部分組成。
1.2.1 消費成本
據(jù)2014年《青島早報》公布，山東省物價局、省財政廳、省教育廳聯(lián)合下發(fā)的研究生教育標準稱山東省高校研究生學費每年最高將達到8000元，專業(yè)碩士學費最高可達一萬元[2]。三年讀研學費即24000元。青島高校研究生住宿費每年均值在1000元左右，學生生活費因個人差異而存在著較大差別，我們通過數(shù)據(jù)調(diào)查取均值按每月人均800元計，每學年在校時間取10個月，則每學年生活費為8000元，三年生活費、住宿費、學費之和即51000元。
根據(jù)相關調(diào)查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達幾萬元。除購買考研資料之外，考生們還需交考研報名費150元，到報考學校進行復試，交通費用也由此產(chǎn)生。根據(jù)有關調(diào)查，考研期間的交通費用大約在800元。即其他成本共為950元。
綜合以上兩點，我們可以看出讀研的消費成本C消費=51000+4000+950=55950元。
1.2.2 投資收益的損失費用
根據(jù)上面我們得知，讀研的消費成本為55950元。如果這些費用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機會成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來進行假設，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。
1.3 小結(jié)
讀研總成本=機會成本+非機會成本，結(jié)合我們上面的理論，C成=C機+C非機。再根據(jù)我們調(diào)查到的數(shù)據(jù)C機=126000，C消費=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。
2 讀研收益
2.1 讀研期間所節(jié)約的生活成本
讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費，卻遠遠不及工作的花費數(shù)目。下面我們來算一下讀研三年將會節(jié)約的生活成本，相關數(shù)據(jù)以青島地區(qū)為例。衣，一年節(jié)約費用約為2000元；食，一年可節(jié)約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標準）；行，一年節(jié)省的交通費用為960元。
綜合上面的數(shù)據(jù)，我們可得C節(jié)=C節(jié)’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節(jié)約生活成本為52080元。
2.2 讀研期間獎學金收益
伴隨2014年秋季自費讀研政策的施行，研究生獎學金制度也隨之出爐。根據(jù)《財政部國家發(fā)展改革委教育部關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件，從2014年秋季學期起，將現(xiàn)有的研究生普通獎學金調(diào)整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內(nèi)的所有全日制研究生。碩士生資助標準不低于每生每年6000元。具體標準由各級財政部門會同高等學校主管部門確定，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和物價變動情況，建立資助標準動態(tài)調(diào)整機制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。
2.3 畢業(yè)后薪資收益
從終生收益總和來看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時段較長，中間變數(shù)較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預期。不過，毫無疑問，從長遠來看，研究生薪資收益遠大于本科生。（表1）
2.4 小結(jié)
根據(jù)C收=C薪+C節(jié)+C獎，在考慮研究生畢業(yè)后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。
一、培養(yǎng)目標、專業(yè)及年限
培養(yǎng)熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，掌握堅實的中醫(yī)基本理論、基本知識和基本技能，以及基本的現(xiàn)代診療技術，具備較強臨床分析和實踐能力，以及良好的表達能力和醫(yī)患溝通能力，能獨立、規(guī)范承擔本專業(yè)和相關專業(yè)的常見疾病診治工作，掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強傳承學習、并有一定的臨床研究能力的高級中醫(yī)藥臨床人才。具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力和較好的外語交流能力。
我校中醫(yī)碩士專業(yè)學位授權(quán)點，包括中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)五官科學、中醫(yī)兒科學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)婦科學、針灸推拿學、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)。
培養(yǎng)過程中將采用理論學習、臨床輪轉(zhuǎn)與導師指導相結(jié)合的方式。其中，臨床輪轉(zhuǎn)最為主要，同時注重祖國醫(yī)學傳統(tǒng)經(jīng)典傳承。導師培養(yǎng)研究生的過程中將實行導師或指導教師組負責制，同時，鼓勵且積極吸納中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓指導教師對研究生進行教學培養(yǎng)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生學制為3年。在規(guī)定時間內(nèi)未達到培養(yǎng)要求者可以延長學習年限，但全部年限不得超過6年。延期期間費用由個人承擔。
二、課程學習與考核
課程類別包括學位課程和公共專業(yè)理論課程。學位課程以中醫(yī)臨床專業(yè)發(fā)展為導向，涵蓋中醫(yī)學專業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。突出對中醫(yī)臨床思維與診療方法的培訓與強化和對現(xiàn)代科學研究能力的培養(yǎng)。同時，在中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，堅持理論與實踐相結(jié)合、臨床與科研相結(jié)合，既符合國家對中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的整體要求，又體現(xiàn)學校中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生教育的自身特點。學位課程由研究生院組織課程的講授及考核。學位課程實行學分制，學位論文答辯前應修滿不少于21學分(政治理論課3學分、外語2學分)。
公共專業(yè)理論學習課程為培訓基地對規(guī)培人員開設的公共專業(yè)理論學習課程，由規(guī)培課程的講授及考核任務。
課程教學主要采取集中授課、案例研討、專題講座、網(wǎng)絡教學等方式進行。課程學習原則上在第一學年內(nèi)完成。課程學習主要利用晚上和周末時間進行，各培訓基地應予以支持。課程考核采取筆試、學術報告等多種方式進行，其中，學位課程考核由研究生院組織實施;公共專業(yè)理論課考核由所在培訓實施。各門課程考核均為百分制，并以60分以上為合格，考核合格后獲得相應學分。
三、臨床能力訓練和考核
根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準(試行)》、黑龍江省中醫(yī)藥管理局和黑龍江中醫(yī)藥大學有關住院醫(yī)師培訓的規(guī)定執(zhí)行。臨床能力訓練第一階段為通科能力培訓(24個月)，即在中醫(yī)各相關?？戚嗈D(zhuǎn)培訓，主要對中醫(yī)臨床工作能力進行培養(yǎng)，要求掌握相關的中西醫(yī)臨床基本技能;第二階段為?？颇芰ε嘤?9個月)，即在所學專業(yè)進行各專科培訓，以強化各科專業(yè)知識和臨床技能，提高此類?？萍膊〉脑\療能力，掌握中醫(yī)?？圃\療規(guī)范、臨床操作技術、中醫(yī)專科特色療法。根據(jù)中醫(yī)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)特點，將師承培養(yǎng)方式融入到中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，每周跟師半天，累計每年跟師不少于30次。培訓期間，可采用臨診抄方等多種形式學習指導教師學術思想、診療思路或臨證經(jīng)驗。主要考核中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生是否具有較強的臨床分析、實踐操作及思維能力。最后，對取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》的研究生，認定其臨床能力考核合格。
四、學位論文、答辯及學位申請
在選題過程中，鼓勵中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生從臨床實際出發(fā)，緊密結(jié)合臨床需求，進行具有科學性與實用性的規(guī)劃研究，鼓勵研究生對專業(yè)最新進展密切相關的自主選題進行剖析研究。接下來進行開題報告及考核，研究生應在導師的指導下，完成開題報告和文獻綜述。一般在第一學年進行開題考核，考核小組對研究課題的科學性、可行性以及是否具有重要的臨床應用價值進行評議。開題考核時應具有詳細記錄，并填寫相應表格。接下來進行學位論文的撰寫，中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的學位論文須體現(xiàn)中醫(yī)學獨有的特色，鼓勵中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生在設計論文過程中運用相關學科理論、知識和方法，分析、解決中醫(yī)臨床實際問題的能力。中醫(yī)碩士專業(yè)研究生的學位論文可以有多種形式，例如：病例分析報告、臨證經(jīng)驗總結(jié)、臨床療效評價、臨床應用基礎研究、專業(yè)文獻循證研究、針對臨床問題的實驗研究等。最后，進行學位論文答辯與學位申請，答辯過程將按照《黑龍江中醫(yī)藥大學學位工作細則》的具體要求和程序進行。研究生須完成研究生培養(yǎng)方案所規(guī)定的各項要求，考得《醫(yī)師資格證書》 ，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》 ，通過碩士學位論文答辯，方可提出學位申請。中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生論文答辯通過后，由學院學位評定分委員會審核并提出授予專業(yè)學位的建議，經(jīng)學校學位評定委員會批準，授予中醫(yī)碩士專業(yè)學位，頒發(fā)中醫(yī)碩士專業(yè)學位證書和畢業(yè)證書。
五、分流機制
根據(jù)黑龍江中醫(yī)藥大學研究生學籍管理相關規(guī)定，對某些不適宜繼續(xù)按照中醫(yī)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的研究生進行合理分流。
在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)，未完成學位課程的研究生不可進入學位論文答辯環(huán)節(jié)，要求延期補修相關學位課程、肄業(yè)或者退學，其中，補修相關學位課程成績合格并達到其他培養(yǎng)要求者，可準予其畢業(yè)并申請學位。第二學年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生，根據(jù)其個人意愿，允許其申請轉(zhuǎn)入同專業(yè)的學術學位研究生培養(yǎng)渠道，但須按照學術學位研究生的培養(yǎng)方案和要求進行培養(yǎng)和管理。第三學年仍未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生不可參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)業(yè)考核，但可準予其延期、結(jié)業(yè)或退學。延期培養(yǎng)期間獲得《醫(yī)師資格證書》，達到考核要求者，可重新申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)業(yè)考核;但是，延期期間仍未獲得《醫(yī)師資格證書》，未達到考核要求者，只準予其結(jié)業(yè)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生在規(guī)定的學習年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學位課程考核，但其未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，可對該研究生進行畢業(yè)考核和論文答辯，準予畢業(yè)，但暫不授予其學位。畢業(yè)后三年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》的研究生，可申請授予中醫(yī)碩士專業(yè)學位;若研究生畢業(yè)后三年內(nèi)仍未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，學校則不再授予其中醫(yī)碩士專業(yè)學位。畢業(yè)當年未通過學位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達到要求者，可準予其畢業(yè);在一年內(nèi)對學位論文進行修改并重新申請論文答辯通過者，可補授其學位。
六、組織管理
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結(jié)友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業(yè)未來發(fā)展評價
金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營貨幣和資本業(yè)務的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個研究機構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。
三、職業(yè)的選擇
金融學專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營的職業(yè)方向。將來就業(yè)可以是金融機構(gòu)(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
大學在校期間的學習任務規(guī)劃：
1，總的規(guī)劃：通過大學的學習，努力學好自身專業(yè)知識，掌握必要經(jīng)營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經(jīng)驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業(yè)領導能力?？偨Y(jié)出適合當代中國國情的創(chuàng)業(yè)方向。
2，具體規(guī)劃方案：
年-2010學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期：
1，考取金融專業(yè)英語資格證書。
2，復習備戰(zhàn)明年的研究生考試。
2010-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
2010-2013年：攻讀研究生學位。
2013年-2018年五年規(guī)劃：
這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。
能力目標：熟練處理本職務工作，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運作機制及企業(yè)文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
經(jīng)濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規(guī)劃：
職務目標：創(chuàng)業(yè)。
能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。
經(jīng)濟目標：年薪10萬以上。
五、成功標準：
我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經(jīng)過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現(xiàn)我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現(xiàn)了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結(jié)友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業(yè)未來發(fā)展評價
金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營貨幣和資本業(yè)務的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個研究機構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。
三、職業(yè)的選擇
金融學專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營的職業(yè)方向。將來就業(yè)可以是金融機構(gòu)(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
大學在校期間的學習任務規(guī)劃：
1，總的規(guī)劃：通過大學的學習，努力學好自身專業(yè)知識，掌握必要經(jīng)營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經(jīng)驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業(yè)領導能力?？偨Y(jié)出適合當代中國國情的創(chuàng)業(yè)方向。
2，具體規(guī)劃方案：
XX年-2010學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期：
1，考取金融專業(yè)英語資格證書。
2，復習備戰(zhàn)明年的研究生考試。
2010-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
2010-2013年：攻讀研究生學位。
2013年-2019年五年規(guī)劃：
這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運作機制及企業(yè)文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經(jīng)濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2019年以后規(guī)劃：
職務目標：創(chuàng)業(yè)。
能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。
·經(jīng)濟目標：年薪10萬以上。
五、成功標準：
我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經(jīng)過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現(xiàn)我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現(xiàn)了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。
自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學位設置方案，專業(yè)學位增加到38種，2012年專業(yè)學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學位研究生錄取人數(shù)和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關文件的定位，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學術型研究生側(cè)重科學研究的培養(yǎng)目標相區(qū)別，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業(yè)學位研究生時，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養(yǎng)方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規(guī)定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業(yè)。與學術型研究生相比，專業(yè)學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學位研究生的學習自主性和自覺性。
首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與全日制學術型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標有效制訂教學培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高?，F(xiàn)行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，學術型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業(yè)學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業(yè)學位研究生達到培養(yǎng)目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。
（一）學校教育管理方
作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業(yè)學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應當激發(fā)學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內(nèi)做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優(yōu)良、學術過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業(yè)務素質(zhì)較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監(jiān)督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實習基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學生進入企業(yè)實習，挖掘優(yōu)秀的學生作為儲備人才培養(yǎng)。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學術資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學生實習期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。
（三）學生本人主體方
全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大特點是學校和實習基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導師的建議多閱讀專業(yè)相關文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協(xié)作，學會與同事建立穩(wěn)定和諧的關系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”
對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導師側(cè)重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持?；貙焺t由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔任，為學生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導師及基地導師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地實習期間，高?，F(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡，并采取網(wǎng)絡化集中管理形式，利用網(wǎng)絡處理日常管理事務。采用網(wǎng)絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學生請銷假可向基地申請、相關文件掃描后通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W校審批備案。經(jīng)由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應做好過程管理。
首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業(yè)學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關心全日制碩士專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導師對全日制碩士專業(yè)學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎，必須予以高度重視?；貙熃Y(jié)合實習項目提供素材，校內(nèi)導師嚴把學術關。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關領域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴把質(zhì)量關。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎，它對研究生的學習動機和發(fā)展傾向起著風向標的作用。應結(jié)合全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，區(qū)別于學術型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標和方法，進行科學評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的自我提高。對學術型研究生的獎勵機制中學術研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業(yè)學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應當綜合考慮全日制碩士專業(yè)學位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標，需要在明確全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的基礎上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的健康培養(yǎng)。
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二、做好內(nèi)部常規(guī)工作和內(nèi)部建設，做好辦公室本職工作。
一些內(nèi)部建設工作在本學期進行了規(guī)劃或已開始進行，要對規(guī)劃進行補充和完善，同時繼續(xù)做好常規(guī)工作。
1、信息管理。每學年人員變動，學生會成員信息要確定下來，本學期我部將做好成員信息的統(tǒng)計情況，方便主席團及各部的聯(lián)系工作。
2、檔案管理。辦公室檔案，在本學期中，我部將對檔案保存和整理做到精細而且簡便易查。
3、在值班、訂會等方面要細化日常工作，實行個人負責制，任務到人，人人負責，相互協(xié)調(diào)和配合。
4、因人而宜，因事而宜。在具體開展工作的同時，因人因事調(diào)節(jié)，讓每個人找準適合自己發(fā)展的位置，這樣才能保證各項工作的順利開展，在分配任務時能詳盡考慮到各階段工作中的人員分配問題，做到有工作時人人參與，以避免分配不均而造成的成員階段性心理失衡，最終充分發(fā)揮我們團隊的力量。
5、加強部內(nèi)成員的相互協(xié)作。建議我們辦公室內(nèi)部要搞一些活動，比如一起吃吃飯，打球，野游等活動，一方面增強內(nèi)部成員的感情，另一方面可以提高大家的積極性。
6、本部門將定期開例會(會議的頻率還應視具體的情況而定),初步定為每周一例會。例會主要是對近期內(nèi)的各項工作予以及時總結(jié)。發(fā)現(xiàn)不足,肯定成績。并按照實際情況制定下一階段工作的重點以及具體實施方案。
三、加強對學生干部的管理考核力度。以服務同學為宗旨,積極配合系里各項工作的展開。以“內(nèi)增素質(zhì),外樹形象”為指南,切實提高本部門成員的工作效率與工作積極性。
四、搞好學生會的縱與橫的關系。在著重于加強院系學生會之間聯(lián)系與溝通的同時,也要注意把握好學生會與其他的學生組織之間的關系，以便促進系學生會的各項活動更好地開展。
目前，中國很多高校都實施了大學導師制度，很多教育工作者對導師制度存在一些不恰當?shù)目捶?，進而引起了導師制度實施存在的一系列問題，特別是對如何衡量導師制實施的效果缺乏指導性的指標規(guī)范。本研究通過結(jié)合案例在九個方面分析導師制度的實施效果，基于此以推動導師制度在現(xiàn)代大學教育中的能動作用并優(yōu)化導師制的實施路徑與過程。
關鍵詞:
導師制;實施效果;比較
前言
大學導師被譽為學子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學的初始階段，正值大學生人生觀、價值觀的重塑期，也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當?shù)恼{(diào)整，而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助，成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結(jié)起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經(jīng)驗，重視認可導師制的重要作用，以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發(fā)揮導師制在培養(yǎng)大學生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導師制度的實施、監(jiān)管、激勵的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學者在這一領域的研究現(xiàn)狀，就目前中國大學導師制實施的一些不恰當?shù)挠^念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結(jié)合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用，為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。
一、大學導師制的實施中普遍存在的問題
(一)盲目引入導師制度，缺乏實施基礎
導師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現(xiàn)代導師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國在培養(yǎng)大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期，但是真正普及現(xiàn)代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期，我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創(chuàng)新，對鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經(jīng)費缺口大，特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優(yōu)勢，也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性，總之，要結(jié)合師資力量、實施制度來正確引入導師制。
(二)夸大導師制的應有作用
導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響，但是其并不是功能強大的制度，它是大學教育的輔助，并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能，他可以在某些方面引導學生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識儲備和知識結(jié)構(gòu)的限制，導師可以側(cè)面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學生自身的能動力的激發(fā)并不能靠導師單方面鼓勵，目前很多實施了大學導師制的學校出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，導師的作用對于那些樂于參與導師科研，樂于與導師交流的學生作用明顯，這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者，其指導并不具有強制性，這需要學生的主動配合，對于不善于與導師溝通，喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。
(三)對導師制度的內(nèi)涵了解不夠全面
從很多文獻檢索來看，很多學者對導師制的內(nèi)涵了解更多側(cè)重于導師對學生科學研究的帶動，缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導師制是大學輔導員制的補充，幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發(fā)展，也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域?，F(xiàn)代大學多側(cè)重于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學研究興趣和科學研究能力，但是學生的學習能力和學生的心智發(fā)育并不能同步推進，而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智，在這方面學者們的研究十分缺乏。目前，大學生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學生的前述心智，但是這并不能彌補心智培育的缺失，現(xiàn)代大學恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題，導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。
(四)導師制度并未讓大多數(shù)學生受益
導師制雖對部分學生發(fā)揮了作用，但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側(cè)重發(fā)揮導師制度的科研引領，大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長，增進自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質(zhì)鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講，每個學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不很實際，往往需要在基本的學習之余給予其充分的發(fā)展空間。大學導師制側(cè)重科學研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂于跟隨導師做科研，喜歡搞學術的部分少數(shù)學生，特別是經(jīng)濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學生不善于跟隨導師，與導師溝通都很害羞，如果導師不主動與之交流，那么他就會走自己的路，不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去，自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發(fā)掘自己才華的學生，那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看，這樣的學生其實不在少數(shù)。
(五)導師制度的實施過程和結(jié)果缺乏規(guī)范性的制度衡量
高校導師制度的實施應該從制度完善開始，主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規(guī)范保障導師制度的實施。實際上我國大多數(shù)學校并未形成規(guī)范的導師制實施制度，并未積極推進此項工作的開展，這對導師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進一步發(fā)揮導師制度的功能就無從談起。另外，導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度，很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質(zhì)量考核體系比較相似，包括學生測評、管理領導評價、同行評價等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導師制度的實施有別于其他考核制度，應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價，目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。
二、導師制度實施的比較分析
依據(jù)對安徽工程大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生導師制實施的評價要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人，經(jīng)濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統(tǒng)計、參與校內(nèi)外專業(yè)競賽的積極性，任課教師對學生表現(xiàn)的評價，學習氛圍狀況，課余時間的分配，參與科研和知識面拓展情況，自我主動學習和創(chuàng)新思維意識變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質(zhì)量，導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿(mào)易專業(yè)兩個教學班中的一個(總?cè)藬?shù)40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的，沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法，因此本研究無法進行學生的縱向?qū)Ρ妊芯?，只能是對不同屆的學生進行橫向?qū)Ρ?。?shù)據(jù)來源為調(diào)查問卷和經(jīng)濟管理學院學生辦公室的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實可靠。
(一)學生的成績變化比較
實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯，從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看，2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導師的10名學生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒有發(fā)生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績提升－1～3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大，實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中，導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣，沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導，根據(jù)2014級學生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導師都在與他們交流時強調(diào)了大學階段自學的重要性，都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂，但是要拓展自己的認知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期，而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭?？傮w效果非常明顯，2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕，競爭意識明顯增強。
(二)參與校內(nèi)外競賽活動積極性對比
實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國創(chuàng)新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學生參加競賽數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果為10組，無論是參與積極性還是組隊熱情，2014級學生都比2012級的學生高。其中，導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用，最重要的是導師向?qū)W生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想?yún)⒓蛹寄鼙荣?，但是對自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進行指導，對參加此類比賽認識不夠，始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念，導致學生缺乏組隊熱情，參加隊員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務或者搭便車而不是挑戰(zhàn)自我為目標參與比賽，其惰性明顯。
(三)任課老師評價對比
國貿(mào)專業(yè)學生每學年課程較多，任課教師對學生的評價并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生，只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現(xiàn)給予評價，課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多，因此重復授課的老師不多。咨詢統(tǒng)計結(jié)果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價，雖對2012級也同樣給予較高的評價，但是從第二學年和第一學年對比來看，2014級保持了良好的學習狀態(tài)，2012級學生第二學年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經(jīng)濟學專業(yè)任課教師對兩個年級的認可度來看，很明顯2014級的評價要高于2012級，這其中與學生的上課質(zhì)量和課程重要程度有關，2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程，科學研究對以上幾門課程要求很高，經(jīng)濟學知識不僅讓他們了解國家經(jīng)濟宏觀政策也是他們未來專業(yè)課學習的基礎。在對專業(yè)課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。
(四)學習氛圍的變化對比對
學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較，平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價，對于2014級學生，每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭，相互鼓勵，相互幫助，在個人學習成績不能落后的同時，平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式，相比于2012級，2014級學生的學習氛圍和環(huán)境更好?？傮w來看學生們之間的相互競爭意識也很強，但是后進的學生學習動力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。
(五)課余時間的利用變化對比
大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學生參與導師課題的比率高達60%，課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間，很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經(jīng)過一年多科研參與，本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多，閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少，40名學生只有四五個人有此經(jīng)驗，大多數(shù)學生把課余時間甚至上課的時間用來上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級學生所撰寫的畢業(yè)論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。
(六)自我學習拓展和創(chuàng)新意識
導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識，特別是以培養(yǎng)科學研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內(nèi)外專業(yè)的學科競賽。比如，導師分配的課題研究任務，每個學生或者負責其中一個環(huán)節(jié)，在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求，因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調(diào)查研究等工作，這就促進了學生自學能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級和2012級學生的對比來看，2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論，2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。
(七)表達溝通能力的變化
導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學校通過導師發(fā)現(xiàn)和解決學生的一些實際困難和問題，導師會定期與指導的學生開展交流，并針對每一位學生的情況進行深入了解，增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語的學生，各位導師也紛紛希望自己能多引導學生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論，指派他們進行校外的調(diào)查研究并負責調(diào)查工作，這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息，過去性格內(nèi)向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內(nèi)向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。
(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質(zhì)量
由于2014級即將邁入大學三年級，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學等繼續(xù)深造的實際數(shù)據(jù)無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數(shù)約30人，約占年級總?cè)藬?shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對于2014級學生，導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續(xù)深造的學生進行了鼓勵，三位導師所帶領的30名學生經(jīng)詢問有考取研究生意向者20人，很多學生都積極主動地向?qū)熥稍儽緦I(yè)研究生入學考試的課程要求、適合的學校，如何進行復習、是否報班，如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比，咨詢數(shù)量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵，作為指路人導師的作用非凡，特別是對已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對科研產(chǎn)生了興趣的學生。
(九)學生與導師情感度
學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況，這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導師對學生的人生觀、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響，對學生的學習、生活關心程度越高，學生的學習熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量，一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度，二是導師與學生的相互交流頻次，三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結(jié)果來看，無論是老師和學生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對導師的信任度，導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。
三、結(jié)語
本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果，也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面，以上是根據(jù)本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經(jīng)驗所總結(jié)出的思想，可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標，也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎，提高導師制度的運行效率。目前，導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監(jiān)督領導測評以及導師自我測評相結(jié)合的方法，我們希望結(jié)合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作，讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處，進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。
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1課題開題時要有明確的研究思路
開題環(huán)節(jié)是研究生進入項目研究的第一步，從培養(yǎng)目標管理的角度看，它是對初期工作的階段性考核與匯報;從學生個人角度看，它是督促其積累并學習資料、發(fā)現(xiàn)并探討存在問題、設計并理清研究思路的過程;從導師的角度看，它是了解學生科研潛力、研究興趣、存在的不足與優(yōu)勢的一種途徑。開題報告的撰寫和開題答辯，有利于幫學生理順研究方案，指出存在不足，找到解決問題的辦法，并開拓研究思路。以項目實踐為導向的開題管理要注重其實效性并尊重科研發(fā)展規(guī)律，打破將開題安排在全部課程結(jié)束以后的慣例和對入學年限的限定，只要積累足夠、方案可行、條件適合即可進入項目的研究。開題報告的撰寫上，導師要把好學生科研寫作的第一關。研究現(xiàn)狀分析上要求背景知識的論述要有歸納整理，最忌簡單的羅列和人云亦云的抄襲;研究方案要具體可行，要結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件與研究目的進行，最忌閉門造車;擬實現(xiàn)的成果指標要適度，既不要盲目高大上，更不要成為已經(jīng)案例的重復仿制。
2中期考核時要有實質(zhì)的科研內(nèi)容
以項目實踐為導向進行中期檢查時應注重其科研任務的進展質(zhì)量并對其完成進度進行評估。中期限檢查的內(nèi)容應注重實效，理論研究要有模型、推導、分析、驗證，實驗研究要有過程、數(shù)據(jù)、分析、結(jié)論，階段成果要具體，要結(jié)合開題報告中研究方案的實際，并對當前的進度做出估計。中期檢查作為過程質(zhì)量監(jiān)控，匯報內(nèi)容與開題計劃有所偏離甚至存在較大差異是可能的，也符合科技項目發(fā)展的實際。重要的是結(jié)合項目實際，對后期的工作任務與要求及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)不足調(diào)整思路，幫助學生達到畢業(yè)有關要求。
3學位論文要注重科技性與原創(chuàng)性學位
論文作為研究生對所開展科研工作的總結(jié)和申請學位的主要依據(jù)，是研究生科研和學習能力的綜合表現(xiàn)，但近些年來不斷出現(xiàn)學術不端、學術造假等事件，引起了國家教育部門和全社會的廣泛重視。學位論文應具有一定的科技性。即文要對題(研究目標)，要有著嚴謹而科學的論證、提出了可行的解決思路并進行了實踐，對實踐中所得到的理論與數(shù)據(jù)進行了必要的驗證，項目實施過程中所用到的設施、適應性范圍與實驗條件應明確說明。加強學位論文管理，重點在確保內(nèi)容的原創(chuàng)性表述，研究成果的真實性證明和數(shù)據(jù)的可靠性說明。以項目實踐為導向的學位論文管理，關鍵在制度，責任在導師，效果靠審查。作為貫穿研究生學習科研全過程的引路人，主要由導師對研究生提供全面的指導和監(jiān)督。
二以項目實踐為導向的研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
做為國家科技人才儲備的一重要培養(yǎng)途徑，研究生教育質(zhì)量應涉及專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、思想品德和創(chuàng)新潛力等各個方面。特別是在整個社會價值標準日益多元化、生源年齡日益年輕化、經(jīng)濟發(fā)展全球化的當前，對研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。以項目實踐為導向的師生互動、同學互動、項目組內(nèi)互動和企業(yè)實踐，是提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺，發(fā)揮著重要的作用。
1建立并堅持定期匯報制度
加強師生間的溝通科研工作需要有效的團隊協(xié)作，紀律與溝通是協(xié)作的保障，通過定期匯報制度，有利于樹立工作的紀律感與緊迫感。匯報的主要目的是定期與導師就工作、生活和思想上的問題進行溝通，一些不成熟的想法通過溝通變得明確，工作中的偏離通過溝通及時糾正，個人思想上的疑惑與壓力得到舒緩。匯報制度應鼓勵學生大膽設想、認真分析、小心求證，不僅要自我總結(jié)與自我找茬，更重要的是進行理性的思考。匯報者在提出困難或問題的同時，也要給出解決思路。學生當前所面臨著的思想、生活等方面的問題也可以與導師及時進行溝通。
2參加各類企業(yè)實踐和技術調(diào)研
研究與工作相結(jié)合近十年來我國的研究生規(guī)模迅速擴大，但由于各高校工程實踐條件較為缺乏，培養(yǎng)模式主要以理論教學和理論研究為主，在工程實踐能力和工程應用能力方面培養(yǎng)較為薄弱，與社會需求之間的矛盾較為明顯。以項目實踐為導向，要注重安排學生到有關企業(yè)進行技術調(diào)研。有條件的研究所或高校，可實行校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，企業(yè)結(jié)合實際需要提出研究任務并作為研究生選題，學校利用企業(yè)的設施與條件承接項目，高校派學生到企業(yè)提供的研究場所助研鍛煉。研究即是工作、科研即是實踐。導師應定期指導、檢查工作進度，并做好與企業(yè)的溝通。學生對導師負責、導師對企業(yè)負責，企業(yè)對項目提供支撐并對學生的培養(yǎng)情況作出協(xié)同評價。
―、全球?qū)W生國際流動情況概述在全球化競爭日益激烈的情況下，國際間的學生流動(studentmobility)日益頻繁，但流動目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織(UNESCO)2013年的權(quán)威信息，2011年，全球430萬國際流動學生選擇的流動目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學生數(shù)占53%,其他所有國家占47%。國際學生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來了巨大的經(jīng)濟利益，招收國際學生的學費收入緩解了本國政府對國民教育財政投入的壓力。同時,大量招收國際學生給本國高校創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養(yǎng)成全球公民的目標一致。
值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵政策，鼓勵學生雙向流動，成為了新興的留學目的國。韓國提出要使其國際學生人數(shù)在2020年達到20萬，并為此在簽證政策、獎學金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計劃到2020年使其外國留學生數(shù)量從目前的13萬人擴大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學生提供獎學金、放寬勤工儉學政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學生。
二、國內(nèi)離校研究生教育國際化新趨勢
1.研究生全球流動更加頻繁
2014年，我國留學生輸出人數(shù)約為50萬人，繼續(xù)保持世界第一大留學生輸出國地位。根據(jù)國際教育協(xié)會IEE的《2014美國門戶開放報告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學年，留美中國學生人數(shù)總計有27.4萬余人，其中40.3%學生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學位。與此同時，來華留學人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學目的國，共有來自203個國家和地區(qū)的37.7萬各類外國留學人員在我國留學，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬，約占全部來華留學生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學生一起進行學習和科研活動，對校園國際化氛圍的形成大有裨益。
2.研究生教育國際化形式更豐富
與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續(xù)攻讀更高學位外,利用寒暑期學習短期海外課程，通過中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)項目或?qū)W分互換項目，到國外進行一學年或一學期的交流學習、課題研究或?qū)嵙?，出國參加國際會議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。
3.中外合作辦學機構(gòu)和項目發(fā)展迅速
通過國外著名高校在中國建立校區(qū)，合作辦學項目引進國外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學生不出國門，用更少的花費就可以接受國外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
4.研究生師資國際化程度逐步提升
外教的聘請不再僅限于語言類專業(yè)，擔任專業(yè)課外教數(shù)量增加，國外院校高水平學者教師來華短期授課次數(shù)增加。同時，具有海外學習和工作經(jīng)歷的本國教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國際化提供了師資保證。
5.學生個人對接受國際化教育的需求日益高漲
除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往 通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動，提高自己的外語水平，增加自身的競爭力。
三、南昌大學研究生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀
南昌大學作為江西省唯一一所省部共建的"211工程'’重點建設大學，作為江西省內(nèi)留學生人數(shù)最多的高校，學校非常重視國際化辦學，先后與30多個國家(地區(qū)）的80余所高校、科研機構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作關系。學校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國外學習外，也為在讀研究生設立了出國深造獎學金。結(jié)合學科優(yōu)勢，學校成立了倫敦大學瑪麗女王學院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學與技術聯(lián)合實驗室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院校或?qū)嶒炇遗c國外導師共同進行科研項目。學校重視通過合作辦學項目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國普瓦提埃大學合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專業(yè)教育項目。截至目前，已有1000余名學生通過該項目赴法留學。設立南昌大學獎學金，廣泛招收碩士和博士來華留學生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學院在國際交流學院及海外兩所孔子學院設立了漢語國際教育專業(yè)碩士實習基地，使該專業(yè)學生畢業(yè)前100%具有對外漢語教學實踐經(jīng)驗，30%具有海外教學經(jīng)歷。當然，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級階段，國際合作交流項目數(shù)量少，形式單一，學生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
四、欠發(fā)達地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國際化策略與建議
1.大力推動與國外頂尖高校在線教育
除少量國家和地方政府以及學校資助項目外，對于普通研究生來說,無論是出國進行長短期學習，還是在國內(nèi)就讀中外合作辦學項目，對其家庭的經(jīng)濟條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校研究生國際化水平的重要因素之一。“大規(guī)模在線開放課程"(MOOCs)以及國外名校提供的遠程教育課程，可以為學生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高?？梢試L試利用有限的教育國際化經(jīng)費購買類似教育產(chǎn)品和設備，提高研究生培養(yǎng)的國際化水平。
2.實施教師海外培訓計劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進計劃
研究生培養(yǎng)的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應該有目的有計劃地加大外籍教師特別是專業(yè)類外籍教師的聘請力度。另一方面，應有計劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國外進修深造和開展科學研究，并與重點學科、重點實驗室、重點項目建設相結(jié)合，加強對緊缺課程師資、骨干師資的培訓。出臺激勵措施鼓勵這些歸國教師開發(fā)雙語或外語授課課程。南昌大學與英國倫敦大學瑪麗女王學院進行了深度的合作，每年互派師資進行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學和生物醫(yī)學方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
3.結(jié)合學校學科優(yōu)勢，深化合作辦學項目的深度和廣度
注重中外合作辦學項目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設，著眼長遠，真正將引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學校相應學科的發(fā)展作為合作辦學的首要任務。南昌大學的臨床醫(yī)學作為優(yōu)勢學科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結(jié)合本地優(yōu)勢與國外高校的先進教育資源，打通臨床醫(yī)學類留學生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學生，增強學校國際化氛圍
結(jié)合學校學科優(yōu)勢，通過開設高水平高質(zhì)量的外語授課課程吸引優(yōu)秀外國留學生前來進行研究生階段學習，加強中外學生交流,增強學校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機構(gòu)的合作，南昌大學與多個國家的省州政府簽定了留學生外派計劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學生來華學習，其專業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學、工程、語言、經(jīng)濟，以及基礎科學等各個方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，已有不少留學生在漢語大賽、專業(yè)競賽中嶄露頭角。
五、結(jié)束語
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0003-04
21世紀的高等教育，是培養(yǎng)適應全球化競爭與科技進步需求的創(chuàng)新型人才的主渠道。隨著世界制造業(yè)中心向我國的轉(zhuǎn)移以及我國政府建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)從制造大國到制造強國轉(zhuǎn)變這一戰(zhàn)略目標的提出，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為我國高等教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略導向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑[1]。教育部在《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》的文件中明確提出，研究生教育基本方針是：深化改革，積極發(fā)展；分類指導，按需建設；注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量。創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是研究生綜合素質(zhì)中最重要的能力素質(zhì)。
“走進企業(yè)，服務工程”是當前國內(nèi)畢業(yè)研究生的主要就業(yè)方向，也是飛速發(fā)展的民族工業(yè)對人才的迫切需要。近年來國家教育部強力推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，正是基于這種社會需求所開展的重大改革舉措?！白吭焦こ處煛庇媱澃ū究?、碩士、博士三個層次，目前各高校主要開展的是針對本科階段（3+1）培養(yǎng)方案的教學改革與實踐，而碩士和博士階段的“卓越工程師”計劃大都尚在醞釀中[2]。從2009年招收第一屆卓越工程師班開始，現(xiàn)在已有兩屆學生完成了本科階段的培養(yǎng)，且這些學生大部分直接進入碩士階段的學習。因此，在卓越工程師本科階段的教學改革基礎上，繼續(xù)開展研究生階段（1+1）培養(yǎng)體系的研究與探索，以強化研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)出大批“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的卓越工程師，具有深遠的現(xiàn)實意義。
一、我國研究生教育現(xiàn)狀
我國自1959年開始研究生招生以來，研究生教育事業(yè)從無到有，從小到大，取得了長足的發(fā)展，為社會輸送了大批高層次人才[3]。雖然如此，隨著工程技術突飛猛進的發(fā)展，我國研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的問題，尤其突出的是工科研究生大多書本知識豐富，但工程實踐能力和創(chuàng)新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三個方面：
1.教學內(nèi)容和教學模式缺乏創(chuàng)新。工科類專業(yè)都是實踐性很強的實驗學科。先進國家同類大學研究生每年在校的總學習時間比我國研究生少，但是實踐環(huán)節(jié)所用的時間明顯地比我國研究生所用的時間要長[1]。我國大多數(shù)工科研究生在課程學習階段，實踐環(huán)節(jié)很少，實驗課的比例明顯低于國外，使得研究生在實驗技能和動手操作方面得不到應有的鍛煉，缺乏系統(tǒng)的工程實踐知識的培養(yǎng)。所以中國的研究生通常表現(xiàn)出理論知識或書本知識比國外學生要強，但是實驗和動手能力卻比國外學生差的現(xiàn)象，畢業(yè)后在實際工作崗位上比國外學生需要更長的適應期[5]。長期以來，我國研究生培養(yǎng)教學課程體系、教學計劃設置欠合理，且教學內(nèi)容陳舊，跟不上時代進步的腳步，難以滿足科研及工程技術發(fā)展的需要。
2.工程實踐參與度低。據(jù)資料顯示，近十年參與基礎研究、應用研究及實驗研究的研究生占在校生總數(shù)的21.73%，參與科技成果應用及企業(yè)科技服務的研究生只占在校生總數(shù)的5.11%[1]。筆者所在的材料科學與工程專業(yè)是一個典型的工科專業(yè)，但全日制碩士研究生的學位論文課題有60%～80%是在學校的實驗室開展的基礎研究或應用基礎研究，直接面向企業(yè)工程技術的課題不到20%[6]?？梢?，目前大部分研究生并沒有直接參與工程技術研究，只是在實驗室或辦公室從事虛擬或探索性研究，完全不能滿足“卓越工程師”計劃的要求。這些突出的問題直接影響了研究生的工程實踐能力培養(yǎng)，如果不盡快有效地加以解決，勢必影響我們國家整體的科研及工程技術水平，延緩我國現(xiàn)代化建設的步伐。
3.考核方式不合理。目前高校研究生階段考試方法大多與本科生階段類似，主要為基礎理論知識和基本訓練的考核，這種只進行筆試的考核顯然已不能全面客觀地反映研究生的諸多能力；對研究生學位論文的審查很多都流于形式，過分強調(diào)的數(shù)量和檔次，過分強調(diào)學位論文的理論價值，而弱化論文的工程價值。這樣的考核方式顯然無法滿足“卓越工程師”計劃的要求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的碩士生畢業(yè)后在企業(yè)的工作能力遠低于“”前的本科畢業(yè)生，即使是博士畢業(yè)生，在企業(yè)也需要相當長的適應期[7-8]。按照“卓越工程師”計劃的要求，研究生階段更應強調(diào)素質(zhì)和能力的考核，包括動手能力、工程實踐能力、實踐中運用理論知識解決問題的能力、研究合作能力和總結(jié)表達能力等。所以，針對“卓越工程師”計劃的碩士研究生培養(yǎng)，建立真正能反映研究生知識水平和實踐與創(chuàng)新能力的考核體系，成為急需開展的一項新課題。
二、研究生工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是“卓越工程師”計劃的基本要求。而研究生工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程，其培養(yǎng)機制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個環(huán)節(jié)，同時還貫穿基礎教育到高等教育的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)在國家教育部和各高等院校已認識到當前研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，所以正在努力開展教育與教學改革，以培養(yǎng)工科研究生的工程實踐和創(chuàng)新能力。
按照“卓越工程師”計劃的要求，碩士層面的高級工程人才必須具有知識和技能兩大優(yōu)勢，能夠把科學知識、科學原理和工程技術方法直接運用到生產(chǎn)活動中，創(chuàng)造出現(xiàn)實的生產(chǎn)力（產(chǎn)品或解決問題的方案）。“知識型”要求專業(yè)知識的厚實與綜合，而“技能性”又要求技術思維能力好和實踐能力強，能夠解決生產(chǎn)一線的具體問題。根據(jù)現(xiàn)代工程綜合的普遍特點，卓越工程師應該掌握扎實的科學基礎知識，并且具有解決工程技術的實際能力，這就要求學生在學習期間既要受到完整的基本訓練，又要受到嚴格的工程技術訓練。顯然，單靠學校的課堂教學是無法達到上述效果的，因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程教學內(nèi)容、方法，考核方式等方面出發(fā)，深入研究提高研究生自主學習能力、工程實踐能力與創(chuàng)新意識的途徑與方法，構(gòu)建科學、合理、可操作性強的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系。
近年來，筆者全程參與了中南大學材料科學與工程專業(yè)“卓越工程師”計劃的培養(yǎng)方案制定與實施工作，尤其對研究生工程實踐能力的培養(yǎng)深有體會。本專業(yè)培養(yǎng)體系改革主要體現(xiàn)在如下兩個方面：
1.課程體系改革。（1+1）培養(yǎng)方案也就是1學年在校理論學習，1學年企業(yè)工程實踐學習。與學術型碩士研究生的培養(yǎng)方案相比，工程型碩士研究生的課程學學分由32分增加到42分，其中實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的40.5%；實驗與實踐性課程由200學時增加到400學時，用于強化學術交流、學術報告、課程實驗、學位論文可行性論證等環(huán)節(jié)；增設了40周（1學年）的企業(yè)實踐課程。
2.學位論文環(huán)節(jié)改革。與傳統(tǒng)的學術型碩士研究生的培養(yǎng)方案顯著不同的是，“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系，要求學生在企業(yè)開展1學年的工程實踐訓練，而且要求在這個過程中，必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)或技術研發(fā)的實際項目，開展學位論文的選題論證與研究實施工作。
這種“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，理論上可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術合作的無縫對接，顯著提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力，但是，其真正實施還存在許多困難，主要原因包括如下四個方面：第一，導師的限制。目前高校大部分老師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少與企業(yè)開展技術合作，缺乏對工程型研究生的指導能力與經(jīng)驗。另一方面，這些導師通常有許多國家項目的任務需要研究生參與，不愿將研究生派往企業(yè)。這樣，勢必使“卓越工程師”計劃的工程型研究生仍然被培養(yǎng)成學術型研究生。第二，企業(yè)的限制。大部分企業(yè)都非常愿意接受高校研究生參與企業(yè)技術研發(fā)，對研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)，甚至在這1個學年的工程實踐過程中，企業(yè)還愿意向研究生支付薪水。但是，企業(yè)一般都出于安全等考慮而不愿接受研究生的操作性實訓；另外，在知識產(chǎn)權(quán)和技術保密問題上，企業(yè)仍心存顧慮，對研究生結(jié)合企業(yè)實際技術、申請專利等問題有所限制。第三，經(jīng)費的限制。學校在實施研究生工程實踐培養(yǎng)的過程中必然需要一大筆經(jīng)費，這筆經(jīng)費到底由學校、企業(yè)還是指導老師承擔，至今尚未理清。有些企業(yè)雖然愿意接受研究生實訓和參與技術研發(fā)，但研究生為了完成學位論文而產(chǎn)生的檢測分析等費用，學校和企業(yè)容易產(chǎn)生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企業(yè)開展工程實踐訓練和學位論文課題研究，其中存在多方面的管理問題，包括安全、保密、紀律、知識產(chǎn)權(quán)、考核、學籍管理等等，如果能夠集中在某一家企業(yè)，管理相對容易，若分散在多家企業(yè)，則管理非常困難。
筆者有企業(yè)工作經(jīng)歷，且多年與企業(yè)開展技術合作，在“卓越工程師”計劃實施以前就已經(jīng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)過4名碩士研究生，所以對這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢深有體會，也深知其中存在的多種問題。對于本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的兩屆“卓越工程師”計劃本科畢業(yè)生，筆者正在指導其中的兩名進入研究生階段的學習，均已與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，其中一人已經(jīng)開始了企業(yè)工程實踐的訓練和學位論文選題工作，正嚴格按照預期計劃實施（1+1）培養(yǎng)。實踐表明，這名深入企業(yè)的研究生工程實踐能力已達到了企業(yè)工程師的水平，對工程技術的理解甚至超過了一般工程師，深得企業(yè)認可。但其他老師名下的“卓越工程師”計劃研究生，大部分都停留在學校，其培養(yǎng)模式與學術型研究生無異?？梢姡M管我們針對“卓越工程師”計劃制定了有明顯工程特色的課程體系與培養(yǎng)方案，但如何真正落到實處，仍然是一個亟待解決的難題。
三、創(chuàng)新型開放式實踐基地的建立與運行
與普通學術型研究生相比，“卓越工程師”計劃培養(yǎng)的研究生除了應具有踏實的工作態(tài)度和堅實的理論基礎外，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力。要培養(yǎng)研究生的工程實踐和創(chuàng)新能力，除了在課堂上啟發(fā)、訓練和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，教給他們足夠的知識和科學的思維方式外，最重要的還是要為學生提供一個工程實踐訓練的平臺。因此，建立創(chuàng)新型開放式研究生工程實踐教育基地是“卓越工程師”計劃研究生培養(yǎng)的一個不可或缺的舉措。
研究生的實踐教學要突出工程實踐能力的培養(yǎng)，即運用理論知識解決生產(chǎn)、工程中的實際問題。目前各高校比較通用的做法是利用學校學科科技創(chuàng)新平臺、公共服務平臺、實驗教學示范中心及企業(yè)研究生工作站，與企業(yè)聯(lián)合搭建具有工程環(huán)境的研究生實踐教學平臺，輸送研究生去企業(yè)從事實際項目開發(fā)。通過基礎實驗、項目開發(fā)、課題實踐等實踐環(huán)節(jié)的訓練，使研究生有效地將理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)了學生應用理論知識、技術方法解決實際問題的綜合能力。中南大學自2011年“國家工程實踐教育中心”批準成立后，已與國內(nèi)18家大型企業(yè)聯(lián)合組建了一系列工程實踐教育基地，其中，材料科學與工程學院負責組建了“中南大學-中國鋁業(yè)公司工程實踐教育中心”和“中南大學-寶鈦集團工程實踐教育中心”。本專業(yè)以中鋁洛銅和寶鈦集團為依托，組建并初步完善兩個國家級實踐教育基地，應用于“卓越工程師”計劃本科生和研究生工程實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。針對上述兩個國家工程實踐教育中心，本專業(yè)采取校企共建的模式，從實踐條件建設、師資隊伍建設和實踐教育模式的改革等方面開展了較系統(tǒng)的建設，現(xiàn)已建立起較為完整的組織架構(gòu)與管理體系，運行和管理機制日臻完善；和“中心”一起制定并已經(jīng)實施了2012版“卓越工程師”本科培養(yǎng)方案；從中心聘任了10多名企業(yè)導師，共同實施培養(yǎng)過程。目前正依托兩個國家級“中心”，引導研究生進行生產(chǎn)性應用課題研究，讓研究生通過科學實驗、生產(chǎn)實習等多種形式參與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程。
實踐表明，依托這種工程實踐教育平臺，對本科生和研究生實施集中的工程實踐培養(yǎng)，效果顯著，也便于管理，但成本較高，且企業(yè)接受人數(shù)有限。大部分企業(yè)只能接受學生參觀實習，或設計型實踐活動，只有很少的企業(yè)能接受學生參與企業(yè)的崗位體驗和操作性實踐工作。
四、產(chǎn)學研合作機制的建立與完善
筆者多年的實踐表明，在進入碩士階段的學位論文工作期間，依托產(chǎn)學研合作項目，對研究生采取分散方式進行工程實踐能力培養(yǎng)，是一種切實可行且行之有效的措施。目前，國內(nèi)各高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作越來越緊密。依托產(chǎn)學研平臺，高校與企業(yè)對研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)，這是“卓越工程師”一類高素質(zhì)技術應用型人才的最佳培養(yǎng)模式。為了保障產(chǎn)學研合作保持長期、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，需要建立職責明確、開放有序、評價科學、管理規(guī)范的運行機制。國家教育部在推進“卓越工程師計劃”的實施辦法中規(guī)定：一是要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程；二是以強化工程能力與創(chuàng)新能力為重點改革人才培養(yǎng)模式。由此，國家支持和資助高校在企業(yè)設立了一批國家級“工程實踐教育中心”。雖然這項舉措指明了專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，但是這將增加接受企業(yè)的成本，并存在多種安全和管理難題，在我國目前的情況下沒有相關的配套政策，其推廣有較大的難度。因此，國家應該通過政策、法律和稅收等方面進行調(diào)整，以提高企業(yè)的積極性，增強教育部門執(zhí)行相關措施的政策和法律依據(jù)。
近年來，中南大學材料科學與工程學院結(jié)合自身的學科特色，在有色金屬材料領域與一大批企業(yè)建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作關系，并以技術合作項目、課題為紐帶，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環(huán)境等多方面的資源優(yōu)勢，對大學生實施有效的工程實踐與技術創(chuàng)新教育；已初步建立了一套依托產(chǎn)學研平臺開展大學生聯(lián)合培養(yǎng)的運行機制；充分利用學校與企業(yè)的技術開發(fā)合作關系，努力推行并完善“雙導師”制，即由學校導師及企業(yè)導師對參與企業(yè)開發(fā)項目的研究生實施雙向指導，以實現(xiàn)對研究生工程實踐與技術創(chuàng)新能力的聯(lián)合培養(yǎng)。筆者課題組從2005年開始就已實施這種聯(lián)合培養(yǎng)方案，與國內(nèi)6家有色金屬加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)了21名本科生和6名碩士生，取得明顯成效和多方面的經(jīng)驗。實踐表明，這些在產(chǎn)學研合作基礎上培養(yǎng)的大學生，不僅其工程實踐能力明顯優(yōu)于其他模式培養(yǎng)的學生，而且對企業(yè)經(jīng)營和項目管理也有很深的體會，為未來的發(fā)展奠定了堅實基礎。然而，這種卓有成效的工程技術人才培養(yǎng)模式，目前還只是依靠高校少部分教師的個人行為而得以部分實施，還沒有真正形成規(guī)模和制度。在高校教師中，能夠與企業(yè)開展深度合作的人數(shù)還很少，遠遠不能滿足“卓越工程師計劃”的需求。因此，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制的建立與實施，仍然任重而到遠。
五、結(jié)束語
基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，強化研究生工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是一項具有深遠意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。中南大學材料科學與工程學院在研究生培養(yǎng)過程中，通過加強培養(yǎng)體系的改革、實踐基地的建設以及產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立，在提高研究生工程實踐與創(chuàng)新能力方面已開展一系列積極的探索。然而，研究生層次卓越工程師教育的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，目前仍處在探索發(fā)展階段，有待在未來的實踐過程中不斷改進和完善。
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