時(shí)間：2022-05-27 11:18:01
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（僅供參考）
總體上要圍繞本課題思路及成果進(jìn)“十二五”規(guī)劃綱要的核心任務(wù)，兼顧各部門承擔(dān)專項(xiàng)規(guī)劃的編制設(shè)想，研究提出本課題的研究方案（計(jì)劃）。主要包括以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：
一、本課題研究小組的組織架構(gòu)，涉及其他部門的人員如何來組織和分工。
二、課題需設(shè)立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來完成；課題研究的基本提綱和要點(diǎn)是哪些，拉出一個(gè)初步的框架或設(shè)想，以確立研究的大方向，這些內(nèi)容在研究中還可以根據(jù)研究情況適當(dāng)予以修正和調(diào)整。
三、課題研究工作計(jì)劃。包括組織實(shí)施哪些調(diào)研活動(dòng)，召開哪些會(huì)議，等等；其次是時(shí)間進(jìn)度安排，以及其他工作要求。
四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。
說明：
探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。
課題成果將對我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。
2、選題的依據(jù)
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部內(nèi)容之中。
作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
（2）、基本目標(biāo)
探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評價(jià)方式。
（3）、具體內(nèi)容
①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；
②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；
③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；
④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；
⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；
（4）、研究重點(diǎn)
基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。
（5）、創(chuàng)新之處
在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。
3、研究方法
行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
4、研究步驟
⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。
⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績。
⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報(bào)。
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。課題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 ⑵ 通過分析本地(校) 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。 (三) 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)。
規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0089-01
一、研究背景
在以往組織的種植教學(xué)活動(dòng)中，雖然孩子們的興趣很濃，參與的積極性也很高，但孩子們按照老師的分配，在負(fù)責(zé)播種、施肥、澆水等過程中，像被動(dòng)的旁觀者，師生和生生互動(dòng)中的交流和探究不是很多，不喜歡問為什么，因此在以后的種植過程中，如何讓幼兒從多角度思考，讓他們多疑多問，如何激發(fā)孩子的問題意識，培養(yǎng)他們愛質(zhì)疑的習(xí)慣成為我們研究的內(nèi)容。
二、理論依據(jù)
布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生困惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
杜威的“思維五步法”，就是要求教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物，通過必要的觀察等，一步一步地把提出的解決問題的方法付諸實(shí)踐，并應(yīng)用所學(xué)的知識來檢驗(yàn)是否正確。
三、研究目標(biāo)
1.通過種植活動(dòng)提升幼兒的認(rèn)知水平及提出問題的能力。
2.探索植物生長的奧秘研究中讓幼兒感受問題的魅力。
3.通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒探究的興趣。
4.在探究中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。
四、研究內(nèi)容
1.了解孩子的問題意識對此進(jìn)行分析。
2.問題意識對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意義。
3.如何營造氛圍激發(fā)孩子的問題意識。
4.利用各種思維方法培養(yǎng)孩子的問題意識。
五、研究方法
觀察法：將幼兒真實(shí)的表現(xiàn)，通過我們的觀察、記錄分析教育方法。
案例研究法：將幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的整合和生成下成為有一定意義的課程。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課程進(jìn)行中教師的一些反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲得有利于課題研究的價(jià)值。
文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識，增強(qiáng)對此課題研究的重要性和意義的理解。
行動(dòng)研究法：通過平時(shí)收集的視頻、照片和孩子的作品對孩子的問題意識進(jìn)行評析，獲得有益于培養(yǎng)孩子問題意識的行為和方法。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
（一）準(zhǔn)備階段
1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究目標(biāo)。具體需要學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及杜威和布魯納的教學(xué)理論，認(rèn)識激活幼兒的質(zhì)疑思維與提升幼兒的質(zhì)疑能力需要從哪些方面入手。該階段是課題研究的起始階段，也是基礎(chǔ)階段，決定著研究的方向，需要課題組全體成員認(rèn)真選擇界定學(xué)習(xí)材料，從而科學(xué)有序地確定研究目標(biāo)。
2.設(shè)計(jì)課題研究方案，制定研究計(jì)劃。研究方案與計(jì)劃是保證課題研究順利實(shí)施的關(guān)鍵，本課題的研究計(jì)劃確定思路主要是從課題研究的對象出發(fā)，從幼兒在種植活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)鍵在于梳理三個(gè)方面的內(nèi)容：一是兒童在提出問題意識培養(yǎng)方面還有什么樣的空間;二是培養(yǎng)幼兒問題意識需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，如提出問題的能力目標(biāo)，提出問題的表達(dá)水平等;三是從幼兒的實(shí)際情況到研究目標(biāo)之間的具體的實(shí)施途徑。
（二）研究階段
1.以幼兒為載體，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成階段性成果。階段性研究及其成果保證，是課題研究得以順利推進(jìn)的制度性基礎(chǔ)，課題組要求全體研究人員有腳踏實(shí)地的研究意識，要有出階段性成果的意識，要緊扣“種植活動(dòng)”與“問題意識”兩大關(guān)鍵，讓幼兒在體驗(yàn)種植活動(dòng)的過程中真正涌現(xiàn)出屬于他們的問題，研究人員要保護(hù)幼兒的問題意識，要善于回答幼兒提出的問題，同時(shí)要注意反思自己在研究過程中的收獲與教訓(xùn)，確保幼兒的問題意識能夠在良好的環(huán)境中得到培養(yǎng)。
2.課題分段進(jìn)行成果匯報(bào)，提出研究方向。這一步是上一步的重要保證，是課題研究中不可缺少的制度性安排?？紤]到課題研究的未知性，需要階段性地進(jìn)行總結(jié)，這樣才能讓下一步的研究不至于偏離大的方向，同時(shí)又能作出靈活的調(diào)整。在這個(gè)過程中，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)是重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
3.總結(jié)階段
對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。
寫出實(shí)踐報(bào)告。
對各種資料進(jìn)行收集、整理。
中圖分類號 R197.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088
中醫(yī)是我國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，許多地方均取得了突破性進(jìn)展[2]。為進(jìn)一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法為起點(diǎn)，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學(xué)方法，并提出針對性的研究方案，現(xiàn)綜述如下。
1 提高教學(xué)質(zhì)量
中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)中比例較大，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對較多，如：學(xué)術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)理論、不同學(xué)科之間的滲透等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學(xué)難度較大[5]。因此，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)教學(xué)中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法，如：采用多媒體技術(shù)、音頻影像技術(shù)等讓學(xué)生對枯燥的知識更加容易接受，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，具體如下。
1.1 多媒體課件制作
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動(dòng)的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免了受時(shí)空的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加全面的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和體系[6]。同時(shí)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)中還可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)量，提高教學(xué)效率，在一定程度上能夠減少課時(shí)少、知識面不全等缺點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。
1.2 選擇合適的輔導(dǎo)書
中醫(yī)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難將不同章節(jié)的知識點(diǎn)連接起來，更不用說學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書。學(xué)校在編寫教輔書時(shí)必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、水平以及社會(huì)的需要等多個(gè)方面。同時(shí)，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)時(shí)應(yīng)該取其精華去其糟粕，選擇學(xué)生更加能動(dòng)的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學(xué)生能夠吃透，從而更加方便學(xué)生理解和接受[10]。
2 提高學(xué)生思維能力，培訓(xùn)適應(yīng)社會(huì)的人才
中醫(yī)教學(xué)在學(xué)校屬于是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的橋梁和軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，提高教學(xué)學(xué)習(xí)能力[11]。教師在教學(xué)過程中要善于仔細(xì)研究教材，根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生能力選擇針對性的教學(xué)教材進(jìn)行授課。選擇教材時(shí)既充分考慮到了學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，同時(shí)還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學(xué)生探究式思維能力[12]。同時(shí)，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該善于自我激勵(lì)、積極制定合適自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有計(jì)劃性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)中在教學(xué)過程中應(yīng)該善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：給予問題學(xué)習(xí)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[13]。
2.1 基于問題學(xué)習(xí)模式
基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會(huì)。基于問題的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢較多，它在設(shè)計(jì)理論、實(shí)施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計(jì)病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動(dòng)匯報(bào)和總結(jié)評估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點(diǎn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實(shí)施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求[15]。
2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維[16]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)施過程中更多的是利用觀點(diǎn)和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。
但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學(xué)時(shí)的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實(shí)施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)師生之間形成整體知識概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識框架的全景圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中和需要做到實(shí)際情況具體對待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運(yùn)用其中一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識的積累，同時(shí)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實(shí)施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[19]。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性相對比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及內(nèi)容相對比較多。而在中醫(yī)教學(xué)過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學(xué)在實(shí)踐過程中如果離開了實(shí)踐教育將會(huì)發(fā)展成為源泉和動(dòng)力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具體如下。
3.1 加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)
中醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科相比差異較大，該學(xué)科具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科等雙重特點(diǎn)，學(xué)科設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該盡早接觸患者，讓學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學(xué)內(nèi)容。通過療效確切的實(shí)例去說服學(xué)生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)安排上可以增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加經(jīng)濟(jì)投入，讓學(xué)生在臨床疾病診治過程中能夠增強(qiáng)其技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學(xué)生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。
3.2 加強(qiáng)中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)
中醫(yī)涵蓋內(nèi)容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻(xiàn)的整理研究以及大量的臨床實(shí)踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會(huì)被臨床和同行認(rèn)可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進(jìn)行修正，從而能夠在教學(xué)中產(chǎn)生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進(jìn)中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。
綜上所述，中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是教學(xué)質(zhì)量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路為主，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的理念”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機(jī)制中發(fā)揮更大的作用。
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一、目前總體狀態(tài)
事情：在大學(xué)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，但其實(shí)還并不熟悉，有很多未知和不確定的事情，閑散時(shí)間增多，大學(xué)對于自主學(xué)習(xí)和自制力的要求都更高，對自己有一定的要求，但是總喜歡拖延，做事情效率不高，占用休息時(shí)間，接下來精神就不好，事情就更不能很好的完成，久而久之，心里會(huì)有自責(zé)不安的負(fù)面情緒，對于很多沒有嘗試的事情想去做，做之前會(huì)怕自己做不好，不太有自信，完成后，如果沒有達(dá)到預(yù)期也會(huì)自責(zé)，失落，心里有許多復(fù)雜矛盾的情緒，常常患得患失，有時(shí)會(huì)變得比較消極，容易放棄。負(fù)面情緒的累積，影響自己，也影響他人。
情緒：自責(zé)，焦慮，失落，沮喪，容易煩躁。
原因：對大學(xué)生活還沒有完全的適應(yīng)，在高初中階段主要以學(xué)習(xí)為主，學(xué)校會(huì)安排好每天的時(shí)間，細(xì)化到每個(gè)小時(shí)，但是大學(xué)會(huì)有很多空余時(shí)間。希望做的更好，磨練和提升自己，但自己對自己信心不足，自制能力以及其他各方面能力有待提升，沒有合理安排時(shí)間，導(dǎo)致惡性循環(huán)，自己給自己增添壓力，成長總歸需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就，在面對未知和不如意時(shí)，不能擺好心態(tài)，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，在情緒管理上也有待加強(qiáng)。
二、需調(diào)節(jié)的情緒
（一）引緒的因素
自制力不夠，不能很好的利用和安排課余時(shí)間，喜歡拖延，以至于許多事情做不到預(yù)期，或是擠壓睡眠時(shí)間，給自己造成很大身心壓力。心理調(diào)節(jié)能力和抗壓能力不夠，面對困難不如意，不能即時(shí)調(diào)整，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。
（二）需調(diào)節(jié)的情緒表現(xiàn)
自責(zé)不安，失落沮喪，消極被動(dòng)，心里有很多復(fù)雜矛盾的情緒，不知所措，出現(xiàn)煩躁等負(fù)面情緒。
三、擬調(diào)節(jié)情緒的方法
（一）自我調(diào)節(jié)
1、情緒平復(fù)
積極調(diào)整自己的情緒，學(xué)會(huì)管理，自我安慰，對自己進(jìn)行心理暗示告訴自己可以，提醒自己不要拖延，不斷督促自己，但不需要自責(zé)，而是要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。
2、觀念轉(zhuǎn)變
做事提前，不要覺得晚點(diǎn)也可以，或者總是想晚點(diǎn)做好點(diǎn)，不要給自己可以拖延的理由，而應(yīng)該凡事盡早，做事情注意力更加集中，做事情時(shí)刻提醒自己提高效率，以平常心來看待得失，平靜的對待成功和失敗，更多的去關(guān)注過程中自己的收獲。
3、行為應(yīng)對
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主細(xì)化時(shí)間表，提前指定好時(shí)間安排，時(shí)刻提醒自己，做行動(dòng)派，結(jié)果不要太看中，有失落沮喪情緒時(shí)，可以做一些運(yùn)動(dòng)，參加集體的體育鍛煉，聽聽音樂，轉(zhuǎn)移注意力，使自己能很好的調(diào)整，很快恢復(fù)積極的情緒狀態(tài)。積極的反思自己的不足，有待提升的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下次作指導(dǎo)，遇到困難和挫折第一件事不是沮喪而是好好總結(jié)，在接下來的學(xué)習(xí)生活中更好的提升自己。
（二）他人支持
輔導(dǎo)員尋找同學(xué)的幫助，互相監(jiān)督，督促以改正拖延，遇到不順心的事情，找家人朋友傾訴，把不愉快和心里的困惑說出來，聽聽他人的建議，在交流與溝通中調(diào)節(jié)情緒。
（三）專業(yè)輔導(dǎo)
尋找輔導(dǎo)員或班主任的幫助，和他們講自己的困擾和問題，通過老師的分析和指導(dǎo)，有助于情緒調(diào)節(jié)，同時(shí)可以更清晰的找到問題的原因，得到更好的解決方法，老師們可以幫助更好的了解自己，認(rèn)識自己。還可以找心理資詢的老師，讓專業(yè)老師剖析，通過專業(yè)輔導(dǎo)解決自己的心理問題和困擾，適當(dāng)?shù)膶で髱椭?，可以是我們更好的解決問題。
四、擬行動(dòng)步驟
1.通過對家人的傾訴，輔導(dǎo)員，班主任的分析，更清楚地認(rèn)識自己的心理問題所在，反思總結(jié)出來，找到原因，調(diào)整情緒，擺好心態(tài)。
2.提前制定W習(xí)計(jì)劃時(shí)間安排，提前一天安排好第二天要完成的任務(wù)，一條一條的羅列出來。
3.每天晚上對當(dāng)天進(jìn)行總結(jié)，完成的內(nèi)容一一打勾，清楚的告訴自己都做了些什么，還有哪些沒有做，都清楚的提醒自己。
4.給自己加油打氣，有想法就立刻去做，不糾結(jié)，不猶豫，凡事更加投入。
“安全第一，預(yù)防為主”是在建筑施工場地經(jīng)常能見到的一句標(biāo)語，然而，很多建筑施工場地僅僅是把這句標(biāo)語看作是一句空話，使之流于形式。要從根本上杜絕建筑施工中的安全事故很難，我們能做的就是嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，尋找科學(xué)的管理方法，再結(jié)合建筑施工的固有特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)來降低事故的發(fā)生率。建筑施工中出現(xiàn)的安全事故在我國重大安全事故排行榜上已經(jīng)上升為第三位，其中位于第一位的是交通事故，第二是煤礦安全事故，因此，它已經(jīng)成為國家重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。導(dǎo)致建筑施工安全事故頻發(fā)的主要原因是施工中的管理方法的不恰當(dāng)，因此，加強(qiáng)建筑施工中的安全管理勢在必行。
安全施工管理
安全施工管理是建筑工程中十分重要的概念，主要管理的是建設(shè)工程中行政部門對施工現(xiàn)場安全的監(jiān)督管理工作，保證施工人員的人身以及財(cái)產(chǎn)的安全。安全施工管理遵循的原則是“安全第一，預(yù)防為主”，始終將預(yù)防事故作為總的指導(dǎo)方針，結(jié)合科學(xué)的管理方法，將所有可能發(fā)生的不安全因素考慮進(jìn)去，進(jìn)行分析，然后根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況采取相應(yīng)的預(yù)防措施，最大程度上降低發(fā)生事故的可能性，保障工程安全可靠地進(jìn)行。安全施工管理在建筑工程中的運(yùn)用，有利于工程項(xiàng)中的各項(xiàng)活動(dòng)在安全監(jiān)管范圍內(nèi)，更加有效安全，同時(shí)也是建筑企業(yè)承接工程的必不可少的條件。
我國建筑安全施工管理現(xiàn)狀及解決方案
1. 政府參與
在建筑工程中，對安全的監(jiān)管不只是建筑企業(yè)的工作和職責(zé)，同樣也是政府部門的職責(zé)所在，只有政府參與監(jiān)管的施工管理，在安全管理上才能有實(shí)質(zhì)的提高。政府的干預(yù)應(yīng)該在工程建設(shè)之前以及工程建設(shè)的過程中，貫穿始終，而不是單單在事故發(fā)生之后才參與其中，在之前有足夠的重視，并采取相應(yīng)預(yù)防措施，則能有效地避免事故的發(fā)生，保證工程的安全順利的進(jìn)行才是安全施工管理的目的所在。
2. 正確認(rèn)識
認(rèn)識不足分為兩個(gè)方面，一方面是建筑企業(yè)對安全管理的認(rèn)識不足，另一方面是施工人員缺乏安全意識。建筑企業(yè)若對安全施工管理沒有抱著正確的態(tài)度去對待，在施工過程中，不重視安全措施對施工人員的防護(hù)，使得國家對安全的相關(guān)規(guī)定和安全管理機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，很容易造成施工人員對安全的誤解，導(dǎo)致施工人員在作業(yè)時(shí)馬虎，很容易發(fā)生安全事故。所以，施工單位和企業(yè)要對安全管理有足夠的認(rèn)識，在施工過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，上行下效，提高施工人員對安全的重視，結(jié)合相關(guān)的法律法規(guī)使得安全管理有效地運(yùn)行，保證施工現(xiàn)場生產(chǎn)、作業(yè)的順利展開。由于建筑一線一些工作技術(shù)門檻相對不高，從事人員的素質(zhì)普遍不高，因此在安全方面的意識相對薄弱，對管理也缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是施工人員是安全問題的直接承受者，所以企業(yè)和管理人員為了提高施工人員對安全知識的認(rèn)識程度，安全宣講和培訓(xùn)顯得十分必要。
3. 加強(qiáng)宣傳
在建筑工程中，除了要對施工人員的人身安全負(fù)責(zé)，還要對建筑物本身的質(zhì)量、對人民群眾的人身安全負(fù)責(zé)，人的生命只有一次，必須放在建筑工程的頭等位置上。如何提高對安全施工的重視？宣傳教育是最直接也是最有效的辦法，宣傳教育的方式多種多樣，比較傳統(tǒng)的就是在施工現(xiàn)場貼標(biāo)語，使得每一位進(jìn)出工地的人員都可以看見，在潛移默化中，將安全問題牢記在心中，另外一種常見的就是開會(huì)強(qiáng)調(diào)，分發(fā)安全宣傳小冊子，讓員工在學(xué)習(xí)中成長，同時(shí)在會(huì)議中對安全問題上綱上線，引起足夠的重視，并且檢查宣傳效果，保證安全的落實(shí)，安全工作和管理的到位。安全管理人員要經(jīng)常去施工現(xiàn)場監(jiān)督檢查安全工作，也要將安全帽等防護(hù)裝備分發(fā)給每一個(gè)人，保證裝備本身的質(zhì)量，保證每一位作業(yè)人員以及到現(xiàn)場的人員只有做好安全措施方能進(jìn)入施工現(xiàn)場。
4. 提高素質(zhì)
針對施工人員，在大力宣傳和講解安全知識的基礎(chǔ)上，提高其基本素質(zhì)，主要方法是培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括業(yè)務(wù)技術(shù)、知識文化以及安全意識。除卻業(yè)務(wù)技術(shù)上的提高，減少安全事故發(fā)生的幾率，還要提高作業(yè)人員的知識文化素養(yǎng)，這樣才能更好地理解工程圖紙，將圖紙轉(zhuǎn)化為具體工作，還有對自我保護(hù)以及安全的意識。作業(yè)人員在培訓(xùn)中合格后，才能入崗。
5. 建立機(jī)制
安全機(jī)制不構(gòu)建全也是我國建筑工程的現(xiàn)狀之一，因?yàn)闄C(jī)制的不完全，很多責(zé)任不甚明確，難以貫徹實(shí)施下去，導(dǎo)致工作上的嚴(yán)重失誤。對安全事故的處理流程也比較混亂，未能將“安全第一，預(yù)防為主”的總指導(dǎo)方針真正落實(shí)，因此建立長期有效的安全管理機(jī)制的工作勢在必行。可以從兩個(gè)方面入手，首先，必須確認(rèn)施工單位的安全許可證明和營業(yè)證明，并且保證每一位參與工作的施工人員都持有建筑以外傷害保險(xiǎn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的施工隊(duì)伍才可允許進(jìn)入現(xiàn)場參與建設(shè)工程。其次，在施工過程中，建立安全管理監(jiān)督小組，對建筑安全進(jìn)行不定時(shí)地檢查，并實(shí)時(shí)監(jiān)督，確保安全的可靠和到位。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚(yáng)棄原來課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動(dòng)態(tài)的、生成的過程,在這個(gè)過程中教師本身、師生的交流和對話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個(gè)“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)“特殊的認(rèn)識”過程中,不止是經(jīng)歷著認(rèn)知的發(fā)展,他的整個(gè)身心、他的整個(gè)生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動(dòng)的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對話等活動(dòng),在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題、爭論乃至錯(cuò)誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來自國內(nèi)獨(dú)創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動(dòng)以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標(biāo)意識的即時(shí)生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)師生真實(shí)體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進(jìn)行,教師要彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間,同時(shí)要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運(yùn)用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標(biāo)
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時(shí),研究師生互動(dòng)、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運(yùn)用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動(dòng)學(xué)會(huì)探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng);同時(shí)構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當(dāng)然要凸現(xiàn)和張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會(huì)對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會(huì)有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進(jìn)行分類,將有利于我們?nèi)?、科學(xué)地認(rèn)識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時(shí),教師要善于對生成性資源進(jìn)行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊(yùn)含的深層次價(jià)值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)機(jī)智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進(jìn)行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法:我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運(yùn)用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2、行動(dòng)研究法:我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動(dòng)者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將主要對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報(bào)告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動(dòng)。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動(dòng)檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實(shí)施的步驟
1、課題研究準(zhǔn)備階段:本階段的研究內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo):課題申報(bào)表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo):
《提高低段待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題研究項(xiàng)目于2015年1月經(jīng)延安市教育教學(xué)研究中心評審?fù)饬㈨?xiàng)。
課題負(fù)責(zé)人：祁敏
課題編號：125ywx2354
二、選題背景
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，許多家長為了生計(jì)外出打工，導(dǎo)致留守子女特別多。再加之本校借讀生多為外地民工子女，這些家長文化水平偏低，工作忙碌，無暇照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致部分子女形成了自由、散漫的生活習(xí)性，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，成了課堂上名副其實(shí)的"聽眾",而課堂也成了他們心頭的難言之痛，久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上獨(dú)立思考和鉆研精神了，長此下去，他們就不能很好的接受教育。而新課程的核心理念就是在課堂上關(guān)注每個(gè)孩子，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，教好每一個(gè)孩子是我們所有教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化也是我們所有一線教育的共同心愿，并且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)很活躍的成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著很大的作用。學(xué)習(xí)興趣降低是待優(yōu)生產(chǎn)生的重要原因。因此，研究本課題具有十分重要的意義。
三、理論依據(jù)
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、現(xiàn)代教育教學(xué)理論要求課堂是平等、民主、安全、愉悅的沒有人被無情打擊。教師的角色是學(xué)生思想與行動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、溝通者。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。
四、研究的價(jià)值和目標(biāo)
研究價(jià)值：新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力要求不斷提高，這些特優(yōu)生的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生自身的發(fā)展，因此，重視對待優(yōu)生的關(guān)愛與幫扶，喚醒待優(yōu)生的自尊心、自信心，激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者刻不容緩的使命。
五、研究內(nèi)容
關(guān)注待優(yōu)生群體，而不是一個(gè)人，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行研究，爭取找出成功的方法，進(jìn)行歸類，抓典型跟蹤研究，解決待優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)難題，并形成研究成果。
1、消除待優(yōu)生的心理疑懼。
班級中的待優(yōu)生常常主觀地認(rèn)為老師會(huì)輕視自己、厭煩自己，甚至?xí)群?自己",學(xué)生會(huì)嘲笑或歧視自己，往往較敏感、有戒心甚至對老師有敵意。為了消除他們的心理障礙，我將懷著深厚的感情去主動(dòng)和他們親近，想盡一切辦法去關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們在生活實(shí)踐中，感受到老師是真心地關(guān)心幫助他們，從而消除這種疑懼。
2、保護(hù)待優(yōu)生的自尊。
自尊心是一種個(gè)人要求受到社會(huì)、集體和別人尊重的情感，因此，我們在教學(xué)過程中一定要注重愛護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)這些學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，老師不能求全責(zé)備，也不要大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)細(xì)致地去開導(dǎo)他們，使他們"動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行".
3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光。
在具體的教學(xué)過程中，老師不要戴著有色眼鏡去尋找他們身上的缺點(diǎn)，而是應(yīng)戴著放大鏡去尋找他們身上的"閃光點(diǎn)",對他們的優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)加倍珍惜，這樣使待優(yōu)生覺得自己也能得到了老師的信任和尊重。這樣老師也能博得學(xué)生的信任，這些學(xué)生也能向好的方向轉(zhuǎn)變。
4、 培養(yǎng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師"為了調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高他們的聽課效率，我一定要想盡一切辦法幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。他們一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把所有精力都集中到學(xué)習(xí)上去了，就不會(huì)想入非非，而且會(huì)由原來的"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)",這樣使學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。
六、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)待優(yōu)生的文獻(xiàn)材料，視頻資料等進(jìn)行理倫學(xué)習(xí)。
2、調(diào)查問卷法。通過觀察、訪談、問卷等方法對班內(nèi)待優(yōu)生進(jìn)行調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法。
3、實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定課堂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。
4、行動(dòng)研究法。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。
5、個(gè)案研究法。有目的地觀察幾個(gè)待優(yōu)生的課堂聽講、小組交流、完成作業(yè)方面的表現(xiàn)，然后尋找原因，找出對策，并做好記錄。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法
七、研究過程 我將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備論證階段（2015年1月）——調(diào)查分析、制定方案
1、弄清待優(yōu)生的涵義。
2、弄清國內(nèi)外研究待優(yōu)生課題，目前研究的情況如何？
3、調(diào)查摸底，了解待優(yōu)生的基本情況。
4、選擇培養(yǎng)待優(yōu)生的對象及制定相應(yīng)計(jì)劃。
第二階段：研究開展階段（2015年2月—2015年5月）——實(shí)施階段
1、進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。
2、待優(yōu)生分類建檔。
3、實(shí)踐探索總結(jié)待優(yōu)生助學(xué)策略，對自我教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法。
4、收集分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。
第三階段：匯總階段（2015年6月 底）
1、歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。
2、進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。
3、整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。
八、課題研究的保障條件
1、市、區(qū)教育局及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對本次微型課題研究非常重視，給與充分督導(dǎo)。
中圖分類號：J705 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0224-02
舞蹈課是年輕人喜愛、容易接受的一種藝術(shù)形式，它是人類特有的一種高級精神活動(dòng)，是人類心靈形象化的歷史寫真。通過舞蹈課教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)新精神和想象力，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美觀和鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
舞蹈課的主要任務(wù)是完成教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――“圍繞舞臺(tái)，造就人才”，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用有限的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，既完成大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又在教學(xué)過程中使學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)能力和編排舞蹈小節(jié)目的能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)展。
在我校的課程當(dāng)中，舞蹈課是學(xué)生非常喜愛的課程之一。在舞蹈課前加入組合式的形體活動(dòng)，對全身進(jìn)行熱身訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)使他們對肌體的運(yùn)用從本能的無意識狀態(tài)過渡到具有舞蹈功能的意識狀態(tài)，我的舞蹈課中，強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)與情感的培養(yǎng)，通過各種舞蹈的姿態(tài)訓(xùn)練使四肢動(dòng)作協(xié)調(diào)，躬胸、駝背等不良習(xí)慣消失，取而代之的是優(yōu)雅的舉止。這種外形氣質(zhì)的形成是舞蹈對學(xué)生產(chǎn)生的最直接最顯著的美育功能。
作為教師，我們學(xué)校采取措施進(jìn)行誘導(dǎo)活動(dòng)，從而激發(fā)他們的感情。例如：設(shè)定故事情節(jié)與一系列情景，用豐富的教學(xué)用語進(jìn)行描述。比如學(xué)跳各民族舞蹈為例，東北秧歌《開門紅》屬于喜慶歡快的且表演性較強(qiáng)的節(jié)日類舞蹈，動(dòng)作中例如推門、張望、招手，用手絹遮臉等的設(shè)定，來表現(xiàn)東北女孩細(xì)膩豐富的內(nèi)心活動(dòng)等等；再如《草原小姐妹》的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)模仿蒙族特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作，了解民族文化背景及族人的生活環(huán)境之外，教師可以為舞蹈設(shè)定情景，“在蔚藍(lán)天空的襯托下，一群美麗可愛的蒙族小姐妹們，在一望無際的大草原上盡情地歡歌起舞，忘記了所有的煩惱，”蒙族是馬背民族，在舞蹈中有標(biāo)志性的騎馬動(dòng)作，通過舞蹈體現(xiàn)蒙族人奔放開朗的性格，這些都可以在表演過程中淋漓盡致的體現(xiàn)出來。這些必要的語言描述使學(xué)生真正融入了舞蹈，充分感受和體驗(yàn)了舞蹈帶給他們的無窮樂趣。這種樂趣來自于他們?nèi)轿坏闹鲃?dòng)參與、來自于他們對民族民間風(fēng)情的感受和體驗(yàn)、來自于他們對舞蹈文化的理解。還可以利用多媒體進(jìn)行舞蹈賞析，通過演員的眼神、亮相、豐富的情感表現(xiàn)向?qū)W生傳達(dá)如何與觀眾進(jìn)行交流，通過眼目傳情，向觀眾展示人物的內(nèi)心世界。如果眼睛里沒有任何內(nèi)容，再優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作也沒有感染力，觀眾可以通過舞者的面部表情，直接感受其中情感。眼睛是心靈的窗戶，舞蹈中眼神的利用非常重要。
培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感以及對舞蹈課的興趣是教授舞蹈課之初至關(guān)重要的。在舞蹈表演當(dāng)中，情感的融入也非常重要。舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)不同，具有認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的功能，它是情感的藝術(shù)，只有通過音樂舞蹈的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到舞蹈教育以美感人，以美育人的目的。舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有“動(dòng)”起來、“舞”起來才會(huì)對音樂對舞蹈有真正的體驗(yàn)和理解。
非舞蹈專業(yè)學(xué)生怎樣學(xué)好舞蹈課呢？
1.隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，遵循舞蹈教育強(qiáng)調(diào)過程性與實(shí)踐性的教學(xué)規(guī)律，針對學(xué)生的差異狀況，已逐步建立并完善了一套教育體系。
首先，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、本體感官來感知?jiǎng)幼?，獲取經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維去理解動(dòng)作原理，為知識技能的掌握奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，一般使用口傳身授、主體參與的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)模式，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識和技能，形成“教”“學(xué)”互動(dòng)。對于大部分的學(xué)生來說，并不需要高難度、高技巧的動(dòng)作訓(xùn)練，更多的是著眼于舞蹈知識技能和自身素質(zhì)的整合發(fā)展。其次，通過開展各類綜合活動(dòng)，如音樂、舞蹈、曲藝等多種形式進(jìn)行舞蹈教學(xué)，以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)力和思想性是舞蹈發(fā)展的趨勢。新時(shí)期舞蹈教學(xué)要以人為本，打破單一技能傳授教學(xué)模式，注重知識結(jié)構(gòu)，素質(zhì)培養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)課程的體系化和互動(dòng)作用，淡化局部，優(yōu)化整體。這就要求在教學(xué)上更注重課程的設(shè)置，教材的選編等多方面的綜合、優(yōu)化。培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才能適應(yīng)社會(huì)各階層的需求，同時(shí)也在潛移默化中提高了自身素質(zhì)。表面上看，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)力和思想性是大勢所趨，這是舞蹈發(fā)展方向，但同時(shí)更深層次地看到了對人的自身素質(zhì)培養(yǎng)的又一體現(xiàn)。
3.在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在情感和表現(xiàn)能力。在舞蹈教學(xué)中，使學(xué)生兼具舞蹈藝術(shù)的“情”、“意”、“境”，使他們在人生和藝術(shù)這兩大舞臺(tái)上能夠“隨心而舞”。把舞蹈教學(xué)與舞臺(tái)表演緊密結(jié)合，把表現(xiàn)能力、內(nèi)在情感的培養(yǎng)確立為舞蹈教學(xué)的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在情感和表現(xiàn)能力是一項(xiàng)長期的、多方面的工作，它需要有科學(xué)的方法指導(dǎo)，更需要有博學(xué)、耐心、思維活躍的教師來執(zhí)行，它對舞蹈教學(xué)的要求是全方位的，也是深層次的。
作為“藝術(shù)之母”的舞蹈課，融多種學(xué)科為一體，是對廣大青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。我們希望學(xué)生在教師的幫助下成為自信、自強(qiáng)、樂意與別人合作、關(guān)心尊重他人的人。提供給每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的啟蒙與發(fā)展，因?yàn)槲璧缸鳛橐环N藝術(shù)形式不是附屬物而是教育不可或缺的一部分。人類從舞蹈這種藝術(shù)形式中，可以獲取審美經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)優(yōu)美體魄、開啟智慧大門、培育高尚道德，從而不斷提升自我、完善自我，走向崇高。在建立社會(huì)主義和諧社會(huì)、重視全民素質(zhì)教育的今天，舞蹈藝術(shù)更顯示出其獨(dú)特的社會(huì)教育功能。近幾年來素質(zhì)教育是倍受人們關(guān)注的熱門話題，它表述了一種嶄新的教育觀念，要以全面提高受教育者的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。與其它教育相比較，舞蹈教育得天獨(dú)厚，它是一門綜合藝術(shù)，具有推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段，舞蹈教育理應(yīng)成為素質(zhì)教育的重要載體，為素質(zhì)教育的深入開展提供強(qiáng)大動(dòng)力。
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基于時(shí)展的要求和教育實(shí)踐的需要，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，為幫助廣大學(xué)校探尋新的發(fā)展起點(diǎn)，確立新的發(fā)展方向，由教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校、北京市崇文區(qū)光明小學(xué)、北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶巴蜀小學(xué)和新世紀(jì)課程網(wǎng)發(fā)起，并依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和西南師范大學(xué)等著名高校和中央教科所及其他教育研究機(jī)構(gòu)，共同開展“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究。
該課題旨在通過整合各方優(yōu)勢資源，通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)研、論證、資料分析、實(shí)驗(yàn)等課題研究過程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展之路；同時(shí)，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對性的、個(gè)別化的干預(yù)研究和個(gè)性指導(dǎo)；并通過定期的課題交流活動(dòng)和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個(gè)教育思想傳播、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐探索的公共社區(qū)。
二、 研究的預(yù)期目標(biāo)
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索創(chuàng)新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來教育家”為目標(biāo)，匯集當(dāng)代教育研究與實(shí)踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實(shí)踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實(shí)踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，加強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進(jìn)步、渴望提高個(gè)人素質(zhì)和能力的校長、教師和學(xué)生獲得持久的成功。
具體而言，預(yù)期達(dá)到如下目標(biāo)：
1、 促進(jìn)學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；
2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；
3、 提高教師教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍；
4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；
5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)校品牌；
6、 增進(jìn)與專家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。
三、 研究內(nèi)容
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開一系列研究：
1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。
2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實(shí)、教師隊(duì)伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來國際流行的一種先進(jìn)的管理模式，它強(qiáng)調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進(jìn)組織的發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進(jìn)教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。
3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開展教育科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，以干預(yù)研究的方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。
4、 課程實(shí)施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個(gè)全新的高度將課程實(shí)施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過總結(jié)、借鑒國外有關(guān)課程實(shí)施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會(huì)豐富的教育資源，在努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)施國家、地方課程的同時(shí)，形成反映時(shí)代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學(xué)?！比灰惑w的學(xué)校課程體系。
5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時(shí)代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教育研究中最為熱點(diǎn)的研究課題。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過干預(yù)研究的方法，探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研和現(xiàn)場評估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進(jìn)各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過相關(guān)學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時(shí)期下促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運(yùn)作之中。
8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國外大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，在促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國計(jì)民生和需要整個(gè)社會(huì)參與的大事。因此，新時(shí)代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長、社區(qū)及其他社會(huì)人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動(dòng)中不斷發(fā)展。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長及社區(qū)教育資源優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和研究成果，設(shè)計(jì)、規(guī)劃新時(shí)期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個(gè)階段，以確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠在研究過程中獲得最大化的專業(yè)支持。
在各個(gè)研究階段，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標(biāo)準(zhǔn)模版+個(gè)案研究”的原則。即，通過科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究內(nèi)容開展研究的標(biāo)準(zhǔn)模版，以確保研究在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；同時(shí)，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開展個(gè)案研究。
（一）前期調(diào)研
根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，課題組專家將以問卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場觀察、情境測驗(yàn)等不同的方式，圍繞“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實(shí)驗(yàn)校展開前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)校的具體需求和現(xiàn)實(shí)條件，給出詳細(xì)且有針對性的診斷評估報(bào)告。
根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，診斷評估報(bào)告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報(bào)告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專題性報(bào)告。報(bào)告中還包括相對應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計(jì)劃時(shí)參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。
各研究內(nèi)容的調(diào)研方案及工具另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。
（二）干預(yù)研究
干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，在對學(xué)校發(fā)展診斷評估的基礎(chǔ)上，課題組專家有針對性地、個(gè)別化地制定干預(yù)計(jì)劃，并根據(jù)干預(yù)計(jì)劃以課題研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)基地、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專業(yè)支持服務(wù)，并以內(nèi)部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會(huì)議紀(jì)要等不同的方式，提供各類研究動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國內(nèi)外專題研討、專題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在干預(yù)研究中，課題組專家主要負(fù)責(zé)制定干預(yù)計(jì)劃，為計(jì)劃的實(shí)施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時(shí)調(diào)控計(jì)劃的執(zhí)行情況，評估計(jì)劃的實(shí)施效果等專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。
干預(yù)研究的一個(gè)重要目的不是強(qiáng)化或形成學(xué)校對專家的依賴，而是通過尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機(jī)制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。
各研究內(nèi)容的干預(yù)研究方案另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。
（三）成果展示
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢，跟進(jìn)課題研究的進(jìn)程和課題實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，通過展示各項(xiàng)課題研究的成果與進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺(tái)和一流的、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會(huì)理解和專業(yè)支持與參與，從而增強(qiáng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會(huì)影響力，為“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)建“新時(shí)期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進(jìn)而推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會(huì)的方式，每年定期召開一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”大型研討會(huì)，內(nèi)容包括：
對一所課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行全方位或?qū)ｎ}性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內(nèi)外教育名家針對最新教育學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行專題報(bào)告；
獲得理事課題實(shí)驗(yàn)校榮譽(yù)的學(xué)校優(yōu)先。
每兩年舉辦一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”國際研討會(huì)，內(nèi)容包括：
聚集國內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，研討熱點(diǎn)問題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進(jìn)學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進(jìn)校長進(jìn)一步提高專業(yè)化水平。
分專題，每兩年進(jìn)行一次階段性研究成果交流與評比。評比結(jié)果將專門結(jié)集出版。
把握改革動(dòng)態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專題講座或培訓(xùn)。
推薦課題實(shí)驗(yàn)校的研究成果在《人民教育》《中國教育報(bào)》《光明日報(bào)之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實(shí)踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。
此外，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際需要，支持課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匕l(fā)起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報(bào)告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實(shí)驗(yàn)校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長訪談、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組活動(dòng)選集等精華內(nèi)容，并請教育名家、名師予以點(diǎn)評。
五、 研究課題成員
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實(shí)驗(yàn)校構(gòu)成，還可酌情包括一些個(gè)人成員。
1、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機(jī)構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實(shí)施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項(xiàng)目組或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)研制組的負(fù)責(zé)人或核心成員，對于把握新課程理念及國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)有著深刻的見解。
2、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校：
為確保課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)氐摹捌放啤毙蜗螅瑫r(shí)為促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匦纬蓪I(yè)互助團(tuán)隊(duì)，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，原則上每地級市3-5所實(shí)驗(yàn)校。
3、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”個(gè)人課題組成員：
除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長個(gè)人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等，以“個(gè)人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人課題組成員，原則上必須經(jīng)過課題申報(bào)程序，經(jīng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題批準(zhǔn)，正式頒發(fā)項(xiàng)目通知書。之后，實(shí)驗(yàn)?；騻€(gè)人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。
六、 課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員的權(quán)利與義務(wù)
1、權(quán)利：
課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項(xiàng)研究成果。此外，課題實(shí)驗(yàn)校有權(quán)參與本課題的各項(xiàng)研究，并獲得相應(yīng)的專業(yè)支持；個(gè)人成員主要參加面向個(gè)體的專業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：
享有“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會(huì)議紀(jì)要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內(nèi)名校名師互訪、評優(yōu)活動(dòng)等系列綜合；
優(yōu)先參與“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項(xiàng)交流、研討活動(dòng)，包括考察互訪、專題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)、教學(xué)互助、評優(yōu)競賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力；
