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時(shí)間：2022-06-25 10:17:12
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關(guān)鍵詞 機(jī)電專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0055-02
基金項(xiàng)目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“高職公共英語(yǔ)基于工作導(dǎo)向的任務(wù)型課堂教學(xué)改革研究”（編號(hào)：kg2013667）的階段性成果。
一、引言
1.服務(wù)學(xué)習(xí)的定義。服務(wù)學(xué)習(xí)有兩種權(quán)威定義：一種定義是，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，借助這種方法，通過(guò)積極參與、精心組織的服務(wù)性工作，促使學(xué)生或參與者開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。另一種定義是，服務(wù)性學(xué)習(xí)是“將服務(wù)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種經(jīng)驗(yàn)教育，是指學(xué)生利用自身的知識(shí)、能力和人格魅力，將社區(qū)服務(wù)與學(xué)校課程相結(jié)合、把課程內(nèi)容應(yīng)用于具體服務(wù)的教育組織模式”。如把兩個(gè)定義運(yùn)用到機(jī)電英語(yǔ)，服務(wù)學(xué)習(xí)是將服務(wù)與高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種經(jīng)驗(yàn)教育，是指機(jī)電專業(yè)學(xué)生利用自己的知識(shí)、能力和強(qiáng)大的人格魅力，將社區(qū)服務(wù)與高職英語(yǔ)相結(jié)合，把高職英語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)用于具體服務(wù)的教育組織模式。
2.服務(wù)學(xué)習(xí)歷史回顧。美國(guó)在1990年出臺(tái)《國(guó)家與社區(qū)服務(wù)法案》、1993年出臺(tái)《全美服務(wù)信任法案》之后，參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的學(xué)校和學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)，目前83%的高等學(xué)校參與服務(wù)學(xué)習(xí)。
1993年，大陸高校才實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)，已呈現(xiàn)廣領(lǐng)域和多成果的特點(diǎn)，如護(hù)理、管理、工學(xué)、文學(xué)、教育領(lǐng)域都有大量公開(kāi)成果。2009年寧波市倡導(dǎo)“教育就是服務(wù)”后，寧波專家和學(xué)者開(kāi)始高度關(guān)注教育和文學(xué)研究領(lǐng)域，已取得的成果產(chǎn)生較大影響。
二、英語(yǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。近20多年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)高校服務(wù)學(xué)習(xí)成果眾多，最近一年有代表性的英語(yǔ)成果是以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的“真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境中服務(wù)學(xué)習(xí)”，見(jiàn)表1。
除了以滿足個(gè)體發(fā)展需要為理念，參加校內(nèi)常規(guī)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，英語(yǔ)大類專業(yè)學(xué)生在“服務(wù)走進(jìn)社區(qū)”理念的引導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間走出校門(mén)，依托“在甬外籍人士眼中的寧波”和“行走的新聞”兩個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)用英語(yǔ)面對(duì)面地為外籍人士服務(wù)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，書(shū)本上學(xué)到的英語(yǔ)綜合知識(shí)被學(xué)生積極主動(dòng)地用于實(shí)踐，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力和跨文化交際能力得到強(qiáng)化。
2.機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一般來(lái)說(shuō)，大一第一學(xué)期機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的要求低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，因而提倡服務(wù)個(gè)體需求的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主，見(jiàn)表2。
雖然在服務(wù)個(gè)體發(fā)展理念的引導(dǎo)下，高職大一機(jī)電專業(yè)不同層次學(xué)生通過(guò)常規(guī)的在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)力、口語(yǔ)和跨文化交際能力均有提高。但這種理念也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，如采訪顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平較高中時(shí)有所下降，近90%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情減退。同時(shí)，服務(wù)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)理念不是真正的服務(wù)學(xué)習(xí)。
三、高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)策
1.高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡。眾所周知，高職機(jī)電學(xué)生要完成兩次英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，一是第一學(xué)期高中英語(yǔ)到高職英語(yǔ)的過(guò)渡，二是第二學(xué)期高職英語(yǔ)結(jié)束后到機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。隨機(jī)采訪顯示，第二個(gè)過(guò)渡問(wèn)題較多。通過(guò)進(jìn)社區(qū)開(kāi)展英語(yǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)，可降低過(guò)渡期的難度，符合提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和未來(lái)實(shí)際工作需要的職業(yè)能力的總體目標(biāo)，見(jiàn)表3。
2.高職機(jī)電學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)策。表3增加了教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目。走進(jìn)社區(qū)方便提高學(xué)生的人際溝通能力和服務(wù)社區(qū)人員英語(yǔ)需求的能力，尤其是服務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者和外籍人士的能力?！懊利惖穆曇粽f(shuō)出來(lái)”中的人物生平描述、景點(diǎn)描述、喜好描述、我的公司、我們生存的世界，可彌補(bǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段發(fā)音不準(zhǔn)、怕出錯(cuò)、怕丟臉、不愿開(kāi)口說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，也可解決不適應(yīng)他人語(yǔ)音語(yǔ)速、表達(dá)方式、聽(tīng)不懂、經(jīng)常冷場(chǎng)的問(wèn)題，還可解決跨文化知識(shí)匱乏造成的害怕表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、不能進(jìn)行深層次交際的問(wèn)題。通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)得到施展和補(bǔ)充，人格魅力得到升華，持續(xù)學(xué)習(xí)的愿景得到滿足。
完成上述基礎(chǔ)英語(yǔ)項(xiàng)目后，學(xué)生按照獨(dú)立學(xué)習(xí)、能力內(nèi)化、組建小組、作品展示和作品評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，以機(jī)床入門(mén)要求設(shè)計(jì)“我與機(jī)床”具體的場(chǎng)景、人數(shù)和表演方式，見(jiàn)表4。
筆者跟蹤采訪發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)表現(xiàn)機(jī)床項(xiàng)目，有利于解決從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)的詞匯量、語(yǔ)言框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，由于專業(yè)課程多、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)詞匯量偏少，難以把基礎(chǔ)英語(yǔ)句型運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)，難以自愿選擇學(xué)習(xí)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。
2014年中國(guó)教育在線就業(yè)頻道公布的8個(gè)高薪?？茖I(yè)中，機(jī)電一體化專業(yè)名列第一。實(shí)踐證明，在兩個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，大一機(jī)電專業(yè)學(xué)生第二學(xué)期利用服務(wù)走進(jìn)社區(qū)的機(jī)會(huì)，一定程度上解決了若干難題，如“學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)提不起興趣，學(xué)專業(yè)課時(shí)又忘掉了英語(yǔ)”、“41%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”、“英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)急需加強(qiáng)”。此外，還為順利過(guò)渡到機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，受到了師生和社區(qū)的好評(píng)。值得注意的是，由于社區(qū)配套設(shè)施不足、英語(yǔ)愛(ài)好者人數(shù)有限、素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)一步完善表演內(nèi)容和形式。
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1前言
近年來(lái)，桂西北的發(fā)展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場(chǎng)。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機(jī)械加工等大、中型項(xiàng)目的開(kāi)工，桂西北各個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求格外迫切，要求其掌握現(xiàn)代先進(jìn)制造裝備技術(shù)，并且有著一定的安裝調(diào)試及維護(hù)經(jīng)驗(yàn)。但是就當(dāng)?shù)馗鞔笤盒］敵龅臋C(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才實(shí)際來(lái)說(shuō)，其與企業(yè)需求不匹配，也普遍存在崗位適應(yīng)性差等問(wèn)題，需要較長(zhǎng)的時(shí)間二次適應(yīng)。這也導(dǎo)致用人單位用工荒，尋找對(duì)口的高素質(zhì)的專業(yè)人才成為企業(yè)迫切的需求?；谶@樣的背景，做好機(jī)電類專業(yè)人才優(yōu)秀人才的輸出是當(dāng)務(wù)之急。要想解決學(xué)校與企業(yè)人才供給的矛盾問(wèn)題，校企合作及工學(xué)交替的辦學(xué)模式必不可少，只有真正了解企業(yè)對(duì)人員的需求情況，才能有針對(duì)性地組織開(kāi)展教學(xué)，校企合作就是讓學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才問(wèn)題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2教學(xué)模式
基于工學(xué)交替與1+3的合作理念，該教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校與三類企業(yè)的合作。“1+3合作”中的“1”是學(xué)校機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)，“3”指的是與機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)辦學(xué)關(guān)系密切的“機(jī)電設(shè)備應(yīng)用商”、“機(jī)電工程商”和“機(jī)電產(chǎn)品供應(yīng)商”三類企業(yè)進(jìn)行合作，其中學(xué)校發(fā)揮自己場(chǎng)地、技術(shù)及人員方面的優(yōu)勢(shì)，綜合三類企業(yè)的實(shí)際開(kāi)展不同內(nèi)容的合作。根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)要求，明確思路:從公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)再到專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)模擬再到針對(duì)性的課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)再到專業(yè)技能應(yīng)用最后到技能進(jìn)修頂崗實(shí)習(xí)?！肮W(xué)交替”始終是該人才培養(yǎng)模式的指針與原則，針對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)期概念，推行“三年六段”的彈性教學(xué)模式，借助學(xué)校與企業(yè)兩大場(chǎng)地組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)力，并引導(dǎo)其成為合格的專業(yè)人才。
3組織與實(shí)踐
“三年六段”教學(xué)模式各階段按能力遞進(jìn)原則組織實(shí)施，具體安排如下:3．1文化素質(zhì)教育。第一個(gè)學(xué)校教學(xué)組織的主場(chǎng)所是學(xué)校，時(shí)間一般為半年。主要是新生入學(xué)，引導(dǎo)其從高中的學(xué)習(xí)模式中出來(lái)，通過(guò)軍訓(xùn)教育、專業(yè)介紹等，讓其熟悉接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感，做好文化課程的學(xué)習(xí)，奠定后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3．2職業(yè)入門(mén)訓(xùn)練及崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。第二個(gè)學(xué)校依然是在學(xué)校，時(shí)間約為4個(gè)月。一般是文化學(xué)習(xí)之后。安排《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械加工》等專業(yè)入門(mén)課教學(xué)，通過(guò)這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，能認(rèn)識(shí)電氣并識(shí)別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學(xué)習(xí)必不可少的積累階段。在校外企業(yè)進(jìn)行，保持在1個(gè)月以上，當(dāng)然也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際合理安排。此時(shí)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐鍛煉的體驗(yàn)，其難以實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，但是又希望了解崗位情況，掌握實(shí)際的操作技能。現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)就是崗位認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，企業(yè)管理者作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示講解，學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)機(jī)電設(shè)備專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其動(dòng)手操作能力。該階段的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)靈活與彈性制，可以一氣呵成開(kāi)展下來(lái)，也可以分小段進(jìn)行，循序漸進(jìn)。3．3崗位跟班實(shí)習(xí)及生產(chǎn)性項(xiàng)目訓(xùn)練。三學(xué)期在“校外實(shí)習(xí)點(diǎn)”實(shí)施，1個(gè)月。桂西北地區(qū)冶煉、糖業(yè)、水電資源豐富，機(jī)電設(shè)備應(yīng)用率高，是本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向之一。糖業(yè)有個(gè)生產(chǎn)暫停期，時(shí)間是6月份到10月份，企業(yè)一般會(huì)利用該時(shí)間段對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢修維護(hù)，而企業(yè)可以利用這段時(shí)間讓學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，借助企業(yè)設(shè)備資源，在教師的詳細(xì)指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握設(shè)備維修保養(yǎng)的知識(shí)，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經(jīng)驗(yàn)。在崗位跟班實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可以參與設(shè)備故障搶修，身臨一線，提升對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)，也潛移默化地深化對(duì)你企業(yè)文化制度及管理制度的認(rèn)識(shí)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也可以很好地儲(chǔ)備人才。4個(gè)月，在校內(nèi)“加工車間、設(shè)備維修車間、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試車間”進(jìn)行，綜合生產(chǎn)實(shí)際彈性安排。前期為區(qū)域調(diào)研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學(xué)校合作意向的對(duì)口企業(yè)，堅(jiān)持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達(dá)成合作協(xié)議，并建立有效的保障機(jī)制，建立加工車間與設(shè)備維修車間，為該模式教學(xué)奠定環(huán)境基礎(chǔ)?？梢越柚髽I(yè)開(kāi)展的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生定位為員工，自主或者合作負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目。正是因?yàn)檎嬲齾⑴c到實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)論是心態(tài)還是能力都得到很好的引導(dǎo)與鍛煉。在生產(chǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，學(xué)生重點(diǎn)提升對(duì)專業(yè)工具的使用能力和工程項(xiàng)目的實(shí)施能力，學(xué)生樹(shù)立追求卓越與承擔(dān)責(zé)任的工作意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)，端正工作心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)資質(zhì)考核，帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。3．4職業(yè)認(rèn)證訓(xùn)練。四學(xué)期在校內(nèi)實(shí)施，5個(gè)月。通過(guò)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。專業(yè)課學(xué)習(xí)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練專業(yè)課程專業(yè)技能訓(xùn)練專業(yè)核心課程專業(yè)核心技能訓(xùn)練”的順序組織教學(xué)。教師以學(xué)生所見(jiàn)的機(jī)電設(shè)備和應(yīng)用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域大門(mén)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能。本階段學(xué)生應(yīng)完成電機(jī)拆裝與維護(hù)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)床電氣控制、PLC電氣控制技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、機(jī)械設(shè)備維修工藝等專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，考取電工上崗證，并結(jié)合個(gè)人能力情況參加中級(jí)維修電工的職業(yè)資格考評(píng)。專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修等職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)。3．5崗位定向?qū)嵙?xí)。五學(xué)期的校外實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)施，必須以企業(yè)的用工實(shí)際為參考。在綜合各個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)技能有所提升，也對(duì)行業(yè)及職業(yè)有了更客觀全面的認(rèn)識(shí)。也能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境并且明白其行業(yè)應(yīng)用中對(duì)象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生到桂西北不同的校企合作基地進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)習(xí)。針對(duì)企業(yè)的典型機(jī)電設(shè)備做好專項(xiàng)課程的開(kāi)發(fā)，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設(shè)備操作規(guī)范和設(shè)備安裝調(diào)試等模塊。綜合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)意向，選擇對(duì)應(yīng)的企業(yè)，其中學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論部分的講解，企業(yè)教師則承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)任務(wù)，開(kāi)展專項(xiàng)針對(duì)性的教學(xué)。在這樣的鍛煉指導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)到企業(yè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。3．6企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是在第六個(gè)學(xué)期組織實(shí)施。歷時(shí)五個(gè)月。經(jīng)過(guò)第一階段到第五階段的學(xué)習(xí)鍛煉后，相信多數(shù)學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變定位，也了解了機(jī)電設(shè)備應(yīng)用技能人才的實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程，更加明白企業(yè)的用工需求，熟悉企業(yè)的實(shí)操環(huán)境。頂崗實(shí)習(xí)則是水到渠成，學(xué)生帶薪上崗，真正從事到機(jī)電設(shè)備操作、監(jiān)控及維護(hù)中。此時(shí)也進(jìn)入校企合作管理階段，學(xué)校企業(yè)雙方聯(lián)系，共同對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核指導(dǎo)，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，企業(yè)要優(yōu)先錄用或者作為儲(chǔ)備人才，真正做到定崗與職業(yè)崗位的無(wú)縫結(jié)合。實(shí)習(xí)與就業(yè)零距離，學(xué)生畢業(yè)后也能有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)更順利。
4結(jié)語(yǔ)
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美各個(gè)方面的綜合發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，有責(zé)任心的負(fù)責(zé)的高素質(zhì)專業(yè)人才。“三年六段“教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，為中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒與示范，為桂西北各行業(yè)機(jī)電設(shè)備應(yīng)用、安裝與調(diào)試崗位培養(yǎng)了一批“精專業(yè)、有專長(zhǎng)、留得住、能干事”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
作者:王甦 單位:河池市職業(yè)教育中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0148-02
一、引言
武h理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院每年免推和考取的碩士研究生達(dá)200多人，其中專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，主要服務(wù)于汽車、建材行業(yè)，行業(yè)背景針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求高。專業(yè)學(xué)位研究生類似于本科培養(yǎng)中的卓越工程師，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1990年開(kāi)始設(shè)立的，專業(yè)覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫(yī)學(xué)等擴(kuò)展到工程、教育、建筑等學(xué)科，其目標(biāo)是在研究生學(xué)習(xí)期間掌握一定的職業(yè)技能和獨(dú)立從事科研工作的能力，為今后在相關(guān)工作崗位從事科研、技術(shù)管理等工作奠定重要的基礎(chǔ)。
在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，在入職前獲得專業(yè)學(xué)位已成為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已逐步形成了一整套完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國(guó)的工科研究生培養(yǎng)最初以培養(yǎng)理論創(chuàng)新性人才為主，在工程實(shí)踐技能、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱，且在行業(yè)應(yīng)用背景方面強(qiáng)調(diào)不夠，難以滿足我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求。工科專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重大舉措，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，工科專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生以實(shí)踐技能強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，廣受用人單位的歡迎。
武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以起點(diǎn)高、平臺(tái)寬、應(yīng)用廣、特色強(qiáng)為特點(diǎn)，不僅吸引了眾多應(yīng)屆生報(bào)考，還面向企業(yè)在職技術(shù)人員進(jìn)行定向培養(yǎng)。由于專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，且其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后需要構(gòu)建一支能夠緊密協(xié)作的校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；最后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)制定一系列的實(shí)驗(yàn)室管理措施，使得工科專業(yè)碩士在此框架下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主管理。
二、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)性碩士研究生在培養(yǎng)模式方面，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并設(shè)法在新理論提出、理論創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索方面進(jìn)行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而在培養(yǎng)過(guò)程中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)將理論用于工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，并掌握必需的職業(yè)技能。
武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節(jié)假日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、走馬觀花的弊端，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的迫切需求，將研究生教育融入職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)終身教育的理念，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養(yǎng)模式，即利用半個(gè)學(xué)年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論課程，然后在企業(yè)從事約半個(gè)學(xué)年的工程實(shí)踐，最后依據(jù)工程實(shí)踐情況，提出畢業(yè)論文的研究方向，利用半個(gè)學(xué)年或1個(gè)學(xué)年完成畢業(yè)論文。
在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，由于涉及企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般由校內(nèi)導(dǎo)師牽頭，通過(guò)學(xué)院聘任企業(yè)研發(fā)部門(mén)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，雙方協(xié)作，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分別在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)期間與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間充當(dāng)主要角色，在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程需求，簽訂技術(shù)合作協(xié)議或合同，同時(shí)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由專業(yè)碩士研究生承擔(dān)項(xiàng)目研發(fā)的主要工作，并以此提出畢業(yè)論文的方向。
三、機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革探索
專業(yè)學(xué)位碩士需具備實(shí)踐能力，不僅要有完善的知識(shí)體系，也要能靈活應(yīng)用最新科技。專業(yè)型碩士理論課程主要集中在第一學(xué)期，第二學(xué)期主要授予一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐課程主要圍繞著各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的科研隊(duì)伍、設(shè)備以及自己導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，為以后的研究、工作打下良好的基礎(chǔ)。
每個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加強(qiáng)日常管理。細(xì)節(jié)決定成敗，只有從平時(shí)做起才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為提前走入工作崗位做準(zhǔn)備，打下牢固的基礎(chǔ)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的正常學(xué)習(xí)、工作秩序，確保實(shí)驗(yàn)室成員正常的工作時(shí)間和良好的工作狀態(tài)，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)。例如，實(shí)驗(yàn)室采取嚴(yán)格的考勤方法――每天用指紋打卡機(jī)分別在四個(gè)考勤時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行打卡簽到，錯(cuò)過(guò)打卡時(shí)間不得補(bǔ)簽，特殊情況因故遲到的需經(jīng)負(fù)責(zé)教師同意并備案后方可補(bǔ)簽。實(shí)驗(yàn)室每個(gè)人應(yīng)從自我做起，“隨手關(guān)閉一盞燈，隨手?jǐn)Q緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時(shí)提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實(shí)驗(yàn)室桌面應(yīng)擺放與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應(yīng)整齊有序；不僅創(chuàng)造一個(gè)安全舒適、清潔優(yōu)美的工作場(chǎng)所和空間環(huán)境，并且養(yǎng)成遵章守紀(jì)的習(xí)慣，使自己成為一個(gè)有素養(yǎng)的人，真正做到“人造環(huán)境、環(huán)境育人”，保障實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)在就對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、班級(jí)基本情況
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任15機(jī)電7班學(xué)生，本班32人，全部男生，隨著課程不斷深入，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂和受家里因素影響，本學(xué)期退學(xué)2人，現(xiàn)在30人。 一名專業(yè)課老師、三名基礎(chǔ)課老師。
二、抓好思想教育和宿舍管理工作
1、深入中華傳統(tǒng)文化的教育，加強(qiáng)了學(xué)生行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則：用身邊事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園十禮教育，將行為規(guī)范訓(xùn)練落到實(shí)處．教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，孝敬父母。
2、繼續(xù)抓班級(jí)衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生，創(chuàng)建和諧班級(jí)：抓好班級(jí)的室內(nèi)衛(wèi)生及包干區(qū)衛(wèi)生；平均每周五次下宿舍檢查宿舍衛(wèi)生，學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂丟垃圾，從做衛(wèi)生向保持衛(wèi)生轉(zhuǎn)變。
三、抓好課堂教育，規(guī)范行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們班的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生較為樸實(shí)，并且有一部分同學(xué)比較活躍，始班級(jí)的整體氣氛較好。但由于學(xué)生多是文化成績(jī)較差并且學(xué)生年齡大小有一定差距，所以學(xué)生行為習(xí)慣較差。如何規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，如何統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，是需要去解決的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的性格、心里特點(diǎn)，我通過(guò)以下方法糾正學(xué)生思想和行為習(xí)慣。
1、通過(guò)集體活動(dòng)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)、班級(jí)榮譽(yù)等意識(shí)。積極整治班級(jí)風(fēng)氣，以整體環(huán)境來(lái)影響每一個(gè)班級(jí)學(xué)生。
2、對(duì)于行為習(xí)慣較差的個(gè)別同學(xué)，通過(guò)溝通和交流，誘導(dǎo)他們遵守紀(jì)律，不遲到，不早退。
3、嚴(yán)格打好學(xué)生考勤，對(duì)于缺曠太多的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。
4、作為班主任本人，我要以身作則，帶頭遵守班級(jí)紀(jì)律，以積極的熱情來(lái)感染每一個(gè)同學(xué)，用鼓勵(lì)和微笑來(lái)拉近學(xué)生的心理距離，和學(xué)生成為交心的朋友。
5、常到教室，積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
經(jīng)常到教室，關(guān)注學(xué)生上課紀(jì)律情況，結(jié)合與科任老師溝通的意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予解決。
⑴對(duì)于課堂遲到和早退的同學(xué)，給以一定的教育和處罰，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)上下課習(xí)慣。
⑵發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課期間開(kāi)小差、睡覺(jué)、玩手機(jī)等情況，及時(shí)的制止并做相應(yīng)的教育。
四、抓好文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，提升集體意識(shí)感
為了豐富學(xué)生業(yè)余生活，從班費(fèi)中支出一部分費(fèi)用，用于購(gòu)買(mǎi)學(xué)生業(yè)余開(kāi)展體育活動(dòng)用的體育器材，包括乒乓球拍、籃球、羽毛球等等。一方面在班級(jí)內(nèi)部組織文體活動(dòng)，另一方面積極參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，利用一切的機(jī)會(huì)擴(kuò)大。我們班在學(xué)校的影響，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，樹(shù)立了良好班級(jí)形象等目的。
五、本學(xué)期榮獲的榮譽(yù)
1、榮獲系部創(chuàng)文明衛(wèi)生先進(jìn)班級(jí)。
作者簡(jiǎn)介：李春艷（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院電氣工程系，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）李春紅（1977-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院，講師。（遼寧 大連 116029）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0109-02
教育理論中高校課程分為必修和選修兩個(gè)部分。選修課又分為通識(shí)選修課和專業(yè)選修課。通識(shí)選修課與專業(yè)無(wú)關(guān)，全校所有專業(yè)學(xué)生均可選擇。專業(yè)選修課又稱為限制性選修課，開(kāi)課內(nèi)容一般與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，對(duì)學(xué)生要求掌握的程度較高。黑龍江大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）將專業(yè)選修課又細(xì)分為專業(yè)指導(dǎo)性選修和專業(yè)任意性選修兩類。專業(yè)指導(dǎo)性選修課程是各專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置的專業(yè)延伸與拓展課程。專業(yè)任意性選修課程是依據(jù)專業(yè)定位與專業(yè)特色，設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向與專業(yè)技能的課程。我校電氣專業(yè)指導(dǎo)性選修課程總計(jì)27.5學(xué)分，學(xué)生至少修讀需25學(xué)分。專業(yè)指導(dǎo)性選修課學(xué)生個(gè)人意愿選擇余地較小，但其重要程度不亞于專業(yè)必修課。而專業(yè)任意性選修課課程通常安排在專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)指導(dǎo)性選修課課程之后，一般為大三下學(xué)期和大四上學(xué)期授課。專業(yè)任意性選修課，尤其是畢業(yè)班學(xué)生選修課存在“選而不修”、湊學(xué)分等現(xiàn)象，專業(yè)任意性選修課成為了可有可無(wú)的“醬油課”。作為一名以專業(yè)任意性選修課教學(xué)為主的青年教師，在四年的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并進(jìn)行了一些思考。
一、專業(yè)培養(yǎng)模式及專業(yè)任意性選修課的地位
1.黑龍江大學(xué)機(jī)電學(xué)院電氣工程專業(yè)培養(yǎng)模式介紹
黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院電氣工程專業(yè)采用“前期趨同后期分流的專業(yè)+方向”培養(yǎng)模式，即第1～4學(xué)期夯實(shí)通識(shí)教育平臺(tái)，第3～6學(xué)期搭建專業(yè)教育平臺(tái)，第6～7學(xué)期按專業(yè)方向模塊分流指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，為學(xué)生更高層次的后續(xù)學(xué)習(xí)和拓寬就業(yè)范圍奠定基礎(chǔ)。在重視學(xué)科基礎(chǔ)、搭建專業(yè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了電氣控制和電力系統(tǒng)2個(gè)專業(yè)方向模塊供學(xué)生選擇，加強(qiáng)工程應(yīng)用的針對(duì)性。
2.專業(yè)任意性選修課的地位
以黑龍江大學(xué)為例，黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院采用學(xué)分制，畢業(yè)要求總分修滿167學(xué)分。課程平臺(tái)包括最低修讀4分的通識(shí)教育平臺(tái)和最低修讀118學(xué)分的專業(yè)教育平臺(tái)。其中，專業(yè)教育平臺(tái)共有3個(gè)類別：學(xué)科與專業(yè)必修課程（67分），專業(yè)指導(dǎo)性選修課程（25分），專業(yè)任意性選修課程（26分）?？梢?jiàn)，專業(yè)任意性選修課所占總學(xué)分的15.6%。
專業(yè)任意性選修課共分為兩個(gè)方向：電氣控制方向和電力系統(tǒng)方向。每個(gè)方向設(shè)置課程15門(mén)課，總學(xué)分37.5學(xué)分。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選修至少26學(xué)分。其中每個(gè)方向的三門(mén)課選課率達(dá)100%，學(xué)分3.5學(xué)分，是專業(yè)任意性選修課中的“必修課”，考試方式為試卷考試。其余12門(mén)課考試方式為考查，學(xué)分在1～2.5學(xué)分之間。專業(yè)任意性選修課9門(mén)課安排在大三下學(xué)期（含三門(mén)選修中的“必修課”），6門(mén)課安排在大四上學(xué)期，畢業(yè)班專業(yè)任意性選修課所占比例為40%。畢業(yè)班專業(yè)任意性選修課所占考查考試課中的比例達(dá)50%。因此專業(yè)任意性選修課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分之一。
二、專業(yè)任意選修課教學(xué)存在的問(wèn)題
專業(yè)任意性選修課在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生出勤率低。[1，2]以黑龍江大學(xué)電氣工程專業(yè)為例，畢業(yè)班專業(yè)任意性選修課選課積極，但學(xué)生參與課堂的出勤率低下，2007級(jí)和2008級(jí)“發(fā)電廠變電站二次回路”選課達(dá)86人和88人，均超過(guò)學(xué)年總?cè)藬?shù)的80%，然而實(shí)際到課人數(shù)僅為選課人數(shù)的40%。第二，學(xué)生考試應(yīng)付老師，學(xué)術(shù)報(bào)告敷衍了事。由于專業(yè)任意性選修課考核方式為考查，通常以提交學(xué)術(shù)報(bào)告作為考試形式，因此存在大量網(wǎng)上下載拼湊，甚至全篇照抄現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)任意性選修課的重視程度不夠，尤其是畢業(yè)班專業(yè)任意性選修課成了“醬油課”，課程變得可由可無(wú)，混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重，與教學(xué)目標(biāo)初衷相違背。
三、提高專業(yè)任意性選修課教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)政策
1.明確學(xué)好專業(yè)任意性選修課的重要性
高校專業(yè)任意性選修課混學(xué)分現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其根本原因在于上至老師，下至學(xué)生，對(duì)專業(yè)任意性選修課的重視程度均不夠，明確與加強(qiáng)對(duì)專業(yè)任意性選修課的重要性的宣傳是有必要的。首先，在新生入學(xué)學(xué)習(xí)的“電氣工程導(dǎo)論”課程中，教師在介紹課程體系時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)任意性選修課的重要性。黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師有責(zé)任和義務(wù)向低年級(jí)學(xué)生灌輸專業(yè)任意性選修課程的重要性。其次，學(xué)生專業(yè)任意性選修課和必修課強(qiáng)調(diào)不應(yīng)區(qū)別化對(duì)待。由于必修課和專業(yè)任意性選修課考核要求不同，考試課程需要投入大量的時(shí)間和精力，而考查課因考試輕松，通常以提交報(bào)告為主；授課安排在大三下和大四上學(xué)期，因此高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師所教課程的難易程度、考核形式、口碑均有更詳細(xì)的了解，甚至在網(wǎng)上或?qū)W校論壇里出現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的選修課“攻略”。再次，提高學(xué)院教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生出勤率低和區(qū)別化對(duì)待專業(yè)任意性選修課削減了教師的教學(xué)熱情，由此形成惡性循環(huán)。此外，專業(yè)任意性選修課的設(shè)置更具有時(shí)代性，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)大綱的調(diào)整，新增加與時(shí)俱進(jìn)的課程。如我院新增課程“新能源發(fā)電”，而這類新課程老教師不愿意講授，擔(dān)當(dāng)新課程的就只有年輕教師，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，也是對(duì)專業(yè)任意性選修課的不利因素。因此學(xué)院應(yīng)積極動(dòng)員經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與專業(yè)任意性選修課的講授，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.提高專業(yè)任意性選修課的出勤率與學(xué)習(xí)興趣
出勤率是學(xué)生參與課堂最重要的表現(xiàn)形式之一。通過(guò)以下三種方法提高專業(yè)任意性選修課的出勤率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一，合理優(yōu)化專業(yè)任意性選修課課時(shí)安排。筆者在“發(fā)電廠變電站二次回路”畢業(yè)班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生第一節(jié)課到課人數(shù)最多，9～10月最少，11月人數(shù)又增多，12月考試。究其原因，9～10月學(xué)生以找工作為主，11月份多數(shù)已和用人單位簽約后才重返課堂。教學(xué)安排可根據(jù)每年應(yīng)聘高峰實(shí)時(shí)調(diào)整，有利于增加學(xué)生的專業(yè)任意性選修課出勤率。第二，師生角色對(duì)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度。在老師的指導(dǎo)下，大四畢業(yè)班專業(yè)任意性選修課學(xué)生分組，每節(jié)課由一組學(xué)生完成課堂講授的部分內(nèi)容，增加學(xué)生參與度。此外，學(xué)生遇到感興趣的用人單位，可與同學(xué)協(xié)調(diào)互換分組，可解決部分課堂學(xué)習(xí)與找工作的沖突。第三，應(yīng)用型工科專業(yè)的教師，在教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)允許的條件下，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加榮譽(yù)感和認(rèn)同感。
3.專業(yè)任意性選修課的考核形式應(yīng)為多樣化
我院專業(yè)任意性選修課15門(mén)課程中有12門(mén)是考查考核。考查考核方式以提交學(xué)術(shù)報(bào)告為主。以下幾種教學(xué)嘗試有利于豐富考核模式和提高教學(xué)質(zhì)量：第一，考核學(xué)術(shù)論文題目應(yīng)具體化，代替寬泛教學(xué)專業(yè)涉及領(lǐng)域，可有效減少學(xué)生網(wǎng)上下載論文，敷衍了事發(fā)生的概率。第二，應(yīng)用型專業(yè)課程以工程案例分析，仿真設(shè)計(jì)等形式代替學(xué)術(shù)論文實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程考核。例如，“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程可以用Matlab完成電機(jī)的控制系統(tǒng)仿真，以仿真程序結(jié)果作為該門(mén)課程的考核，獲得學(xué)分。這種考核形式可培養(yǎng)學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣與實(shí)際動(dòng)手和分析的能力，有利于學(xué)以致用，提高專業(yè)技能。第三，課堂學(xué)生參與度納入考核范圍，適時(shí)增加學(xué)生課堂參與度所占考試成績(jī)的比重。
4.巧用畢業(yè)設(shè)計(jì)與大四專業(yè)任意性選修課的關(guān)系
學(xué)好專業(yè)任意性選修課可能有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研群體。第一，專業(yè)任意性選修課對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有促進(jìn)作用。專業(yè)任意性選修課內(nèi)容廣泛，立題多樣化，教學(xué)大綱靈活，教學(xué)條框少，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整。隨著專業(yè)任意性選修課以學(xué)術(shù)報(bào)告、仿真設(shè)計(jì)、工程案例的形式完成考核，有助于對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的點(diǎn)撥。如果專業(yè)任意性選修課考核內(nèi)容做得好，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分。大四選修課的老師和學(xué)生，可通過(guò)專業(yè)任意性選修課互相挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，可見(jiàn)專業(yè)任意性選修課對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有促進(jìn)作用。第二，專業(yè)任意性選修課有利于考研群體更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)從每年的11月至次年5月。11月至1月，學(xué)生往往集中全力應(yīng)對(duì)考研考試，畢業(yè)設(shè)計(jì)放緩。而專業(yè)任意性選修課授課周期是8月至11月份，如果專業(yè)任意性選修課考核報(bào)告內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相對(duì)應(yīng)，考研學(xué)生在相對(duì)不忙的8～11月內(nèi)上專業(yè)任意性選修課即可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，這有利于考研群體既保證了充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，又不耽誤畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院電氣工程專業(yè)任意性選修課在培養(yǎng)模式的地位的分析，針對(duì)專業(yè)任意性選修課教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了提高專業(yè)任意性選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法：強(qiáng)化專業(yè)任意性選修課的教學(xué)重要性；考核形式多樣化；通過(guò)提升學(xué)生課堂參與度提高出勤率的教學(xué)嘗試；巧妙利用專業(yè)任意性選修課的教學(xué)促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，專業(yè)任意性選修課“打醬油”現(xiàn)象是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，需要社會(huì)和學(xué)校多方面的共同努力，各種模式還需在實(shí)踐中探索驗(yàn)證。
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，對(duì)教育事業(yè)的投資力度也比以往有了翻天覆地的變化，中職學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，也受到了國(guó)家的重視，得到了迅速的發(fā)展。機(jī)電專業(yè)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)之一，在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)多年的發(fā)展過(guò)程中，都得到了較大的進(jìn)步，但是，這種進(jìn)步還存在著一些局限性，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)發(fā)展還存在著一些不平衡，加上近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及改革開(kāi)放的深入，國(guó)家對(duì)于機(jī)電技術(shù)人才的要求水平也越來(lái)越高，不僅要求這些人才具備扎實(shí)的機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的實(shí)踐操作能力。就現(xiàn)在我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)校都將教學(xué)的重點(diǎn)放置在理論教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此，必須將中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革重視起來(lái)。
二、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革策略
1.進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置
由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，而中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上還存在一些不科學(xué)的地方，課程的設(shè)計(jì)并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以跟隨教師的節(jié)奏，教與學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在現(xiàn)階段必須進(jìn)一步優(yōu)化機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論課程的設(shè)計(jì)。為此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能一刀切，也不能隨意借鑒其他高校的課程設(shè)置模式，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況將課程設(shè)置為選修課、必修課和限選課，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。在對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的工作能力，幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，要按照基本技能培訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)、綜合技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)的模塊循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生能夠從初級(jí)到高級(jí)逐漸掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)。此外，在對(duì)課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)及時(shí)的修正教學(xué)計(jì)劃，在每個(gè)學(xué)期定期在學(xué)生之中開(kāi)展實(shí)習(xí)座談以及專業(yè)咨詢，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握程度以及社會(huì)對(duì)機(jī)電技術(shù)人才的需求變動(dòng)，及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力。
2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
在很多中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，教師往往還是使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，用粉筆加黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，這顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，將現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)和電化教學(xué)模式充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要改變思路，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。此外，近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了成熟的發(fā)展，各種遠(yuǎn)程授課的新型教學(xué)方式也不斷地興起，因此，教師不僅要在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，自己去挖掘難以理解的知識(shí)點(diǎn)和概念。這不僅會(huì)提高教學(xué)的效率，也會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。此外，學(xué)校方面還可以定期舉行關(guān)于機(jī)電技術(shù)的學(xué)術(shù)知識(shí)講座，聘請(qǐng)一些校外的專家和學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.完善校外機(jī)電實(shí)習(xí)基地
對(duì)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了理論知識(shí)的教學(xué)以外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也極為重要。因此，在中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校方面必須密切地關(guān)注社會(huì)上與之相關(guān)的企業(yè)，積極與這類企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，待學(xué)生的理論知識(shí)成熟之后，即可將學(xué)生安排到校外機(jī)電實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行等相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。在校外的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該指派專業(yè)的教師到實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)地掌握好學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)于校外實(shí)踐均有著濃厚的興趣，校外學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)、與人合作的能力，具有兩全其美的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)一線人才的重要作用，其教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的掌握情況。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)還存在著一些不足之處，突出表現(xiàn)就是過(guò)于重視理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加上教師在教學(xué)過(guò)程中往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就在很大程度上導(dǎo)致機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)能力不足。因此，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革也成為社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題，改革的內(nèi)容涉及的要點(diǎn)較多，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也需要對(duì)現(xiàn)階段的課程進(jìn)行重新優(yōu)化，相信通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的努力，機(jī)電專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)得到本質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0079-03
一、引言
中等職業(yè)教育是為社會(huì)各行業(yè)輸送具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，但很明顯，當(dāng)前企業(yè)的用人需求和中職畢業(yè)生的職業(yè)能力出現(xiàn)矛盾。矛盾存在的根本原因在于中職教育與企業(yè)需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，中職生素質(zhì)與企業(yè)素質(zhì)要求之間存在巨大差異。教師怎樣在教學(xué)活動(dòng)中幫助中職生提升職業(yè)能力，使其勝任企業(yè)的用人需求呢？
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)必修課程，是一門(mén)為中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生今后從事相關(guān)工作崗位所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能所開(kāi)設(shè)的課程。該課程教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。為了提升本課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足中職生的學(xué)習(xí)要求和企業(yè)的用人需求，筆者采取行動(dòng)研究法開(kāi)展兩輪教學(xué)活動(dòng)，分別是先理論后實(shí)操的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法和以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主的教學(xué)改革。其研究目的在于通過(guò)對(duì)一門(mén)課程兩輪不同類型教學(xué)方法循環(huán)的研究，在實(shí)踐中反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)該課程的改革與創(chuàng)新，更進(jìn)一步探索培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)勝任力的途徑。
二、職業(yè)勝任力與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概念
“勝任力”指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。由于勝任力概念一般是針對(duì)某個(gè)特定的職業(yè)工作情景而言的，因此，又稱為職業(yè)勝任力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前德國(guó)職業(yè)教育推行，并引入我國(guó)后著力推廣的一種針對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)方法。它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，并明確了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
三、行動(dòng)研究法概念
在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外推崇的一種教學(xué)理論研究方法。行動(dòng)研究引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決。通常行動(dòng)研究法具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)教學(xué)行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；②行動(dòng)者必須親自參與整個(gè)研究過(guò)程；③研究始終處于一種動(dòng)態(tài)情境中。
本次研究中行動(dòng)研究法共使用兩輪，每輪都采取4個(gè)基本步驟，如圖1所示。具體包括：①計(jì)劃，它是行動(dòng)研究的第一個(gè)步驟，包括了總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，是行動(dòng)研究能得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；②行動(dòng)，它要求行動(dòng)者必須按計(jì)劃實(shí)施，并不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)與建議進(jìn)行修正的行動(dòng)過(guò)程；③觀察，它是行動(dòng)者靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，整合整個(gè)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果后，明確下一步行動(dòng)的依據(jù)；④反思，它是行動(dòng)研究中第一循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的開(kāi)始，在前后兩輪行動(dòng)中起著承上啟下的作用。
四、行動(dòng)研究總體方案
為了提高中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，提升其自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更有效獲得相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需求，同時(shí)，為有效提升《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，為本校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒。本次研究開(kāi)展了兩輪行動(dòng)研究，以電子工業(yè)出版社《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）》為教材，以我校2012級(jí)機(jī)電專業(yè)1班49人和2013級(jí)機(jī)電專業(yè)1班53人共102名學(xué)生為研究對(duì)象，具體計(jì)劃如圖2所示。
圖2顯示，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革與創(chuàng)新的兩輪行動(dòng)研究包括：第一輪，傳統(tǒng)意義上的先理論后實(shí)操的教學(xué)方法；第二輪，以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主的教學(xué)改革。
五、行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程與效果分析
（一） 第一輪行動(dòng)研究
1.實(shí)施過(guò)程
第一輪行動(dòng)研究是傳統(tǒng)意義上的先理論后實(shí)操的教學(xué)方法，時(shí)間為2013年 3月至12月。其中，2012年3月至7月一個(gè)學(xué)期時(shí)間對(duì)2012級(jí)機(jī)電1班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，依該課程教學(xué)大綱理論與實(shí)操課時(shí)比例要求進(jìn)行授課，完成該課程考核并統(tǒng)計(jì)成績(jī)，接著2013年9月前完成學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，最后在2013年12月前完成本輪行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)、反饋。
整個(gè)過(guò)程開(kāi)展的行動(dòng)包括：①嚴(yán)格按照該課程的教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)操計(jì)劃、教案編寫(xiě)、課件制作；②按照學(xué)期初制定的計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，先在課室進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再前往實(shí)操場(chǎng)室進(jìn)行實(shí)操技能的學(xué)習(xí)；③編制了符合教學(xué)大綱要求的考核內(nèi)容，包括理論考試、實(shí)操考試；④所有學(xué)生都參與課程學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查；⑤分析本次行動(dòng)研究的效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)本輪行動(dòng)研究的效果進(jìn)行了觀察，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①觀察學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)；②利用“課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果；③將學(xué)生考試成績(jī)與往屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。近四屆該課程學(xué)生理論、實(shí)操期末考試平均成績(jī)對(duì)比如圖3所示。
最后，對(duì)本輪行動(dòng)研究進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：①學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理論和實(shí)操成績(jī)與往屆基本持平，學(xué)生普遍感覺(jué)理論知識(shí)枯燥、難理解、不愿學(xué)，實(shí)操課往往又將理論知識(shí)忘記；②雖然學(xué)生對(duì)實(shí)操感興趣，但實(shí)操技能明顯掌握不牢固，基本上是按部就班，缺乏實(shí)操的參與感和真實(shí)感，不知道實(shí)操對(duì)今后工作有什么作用；③學(xué)生要求教師改變教學(xué)方法的想法強(qiáng)烈。
2.效果分析
為了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課程整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生放暑假之前，使用“課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在當(dāng)年9月份完成相關(guān)結(jié)論的分析，抽取部分調(diào)查結(jié)果如圖4、圖5所示。
由圖4可以看出，有24.4%的學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)非常不感興趣和不感興趣，而感興趣及以上的學(xué)生只占20.42%。由圖5可知，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上只保持基本滿意的態(tài)度，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)即體現(xiàn)不出企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求，又埋沒(méi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，幾乎不能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)同、語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)等隱性能力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)成就感，需要改進(jìn)教學(xué)方法。
（二） 第二輪行動(dòng)研究
1.實(shí)施過(guò)程
第二輪行動(dòng)研究是基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，以2013級(jí)機(jī)電1班為研究對(duì)象，時(shí)間為2014年3月至12月。基于第一輪行動(dòng)研究的反思，第二輪計(jì)劃開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，整個(gè)課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。
第二輪研究行動(dòng)步驟如下：①以教材為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，編寫(xiě)出一系列適合我校實(shí)際情況使用的教學(xué)資源，具體包括：按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、制作基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)課件、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)境下的考核方案；②實(shí)施以學(xué)習(xí)任務(wù)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)；③調(diào)查在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)效果，分析“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的師生互動(dòng)性和學(xué)生職業(yè)勝任力的提高狀況。
在本階段，具體觀察內(nèi)容包括：①分析觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生考卷情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生融合理論與實(shí)踐的能力以及挖掘?qū)W生背后隱性的個(gè)人職業(yè)能力；②咨詢?cè)囼?yàn)班級(jí)其它專業(yè)課程的任課老師，多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；③將本屆學(xué)生考試成績(jī)與往屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。近五屆學(xué)生理論、實(shí)操期末考試平均成績(jī)對(duì)比如圖6所示。
最后，從教師的使用情況和學(xué)生的體驗(yàn)情況分析，反思如下：①學(xué)生無(wú)論是理論還是實(shí)操平均成績(jī)都有了比較明顯的進(jìn)步；②學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性有了很大的改觀；③但也帶給教師更多的工作量和更大的工作壓力。
2.效果分析
為了進(jìn)一步了解在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以學(xué)習(xí)任務(wù)為主的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的課堂學(xué)習(xí)效果和個(gè)人職業(yè)能力提升的程度，并與第一輪行動(dòng)研究進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用調(diào)查研究法在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，抽取部分調(diào)查結(jié)果如圖7、圖8所示。
由圖7可以看出，超70%的學(xué)生認(rèn)為在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的環(huán)境下，可以有效提高其課堂學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明這種教學(xué)方法讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而圖8可以看出，大部分學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)感覺(jué)
滿意，即有課程學(xué)習(xí)的成就感，又增強(qiáng)了語(yǔ)言、文字、溝通等職業(yè)能力，深層次地挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生內(nèi)在的、深藏的隱性能力，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的滿足感和榮譽(yù)感。
六、總結(jié)
本次采用行動(dòng)研究法對(duì)中職機(jī)電專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)兩輪的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，對(duì)每一輪的教學(xué)效果都進(jìn)行調(diào)查分析。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的應(yīng)用，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，最終達(dá)到能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)。但是，中職生的職業(yè)勝任力不是一朝一夕就可以形成的，也受中職教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和現(xiàn)有教材等方面的制約。
另外，在整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程中，筆者從教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，又增強(qiáng)了自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的職業(yè)能力，同時(shí)也為探索其它專業(yè)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了參考。
參考文獻(xiàn)：
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“三小”教學(xué)模式是指“小班制、小項(xiàng)目、小競(jìng)賽”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱?！靶“嘀啤本褪侵笇嗉?jí)規(guī)模規(guī)定為一個(gè)班級(jí)30人，不得超出30人。
“小項(xiàng)目”是指根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，將一些學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)有機(jī)地融入一些小項(xiàng)目里面，讓學(xué)生通過(guò)完成這些項(xiàng)目和工作任務(wù)，能輕松地學(xué)到這些知識(shí)和技能。
“小競(jìng)賽”指的是在教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)一些小競(jìng)賽項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)賽不但能強(qiáng)化記憶，還能讓學(xué)生樹(shù)立自信心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心等。
二、“三小”教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.采用“小班制”，便于班級(jí)管理和開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)
首先，采用“三小”教學(xué)模式，由于班級(jí)人數(shù)少了，班主任可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分散管理，實(shí)行因材施教，便于班級(jí)管理。
此外，采用“小班制”還能有效地增加每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，便于開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
2.開(kāi)展“小項(xiàng)目”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)先設(shè)置好一系列難度適中的小項(xiàng)目，學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，把那些他們認(rèn)為枯燥乏味的理論知識(shí)掌握了，慢慢地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。
3.“小競(jìng)賽”讓學(xué)生表現(xiàn)自己，重拾自信
定期組織一些小競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)參加這些小競(jìng)賽，不僅能獲得榮譽(yù)，還能表現(xiàn)自己，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后重拾自信。
三、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三小”教學(xué)模式改革實(shí)踐
通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研與專家論證，筆者所在學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)科推行了“三小”教學(xué)模式改革。為了確?！叭 苯虒W(xué)模式改革的順利推進(jìn)，學(xué)校建立了相應(yīng)的管理機(jī)制和保障措施。
1.改革措施
（1）細(xì)化專業(yè)方向和限制班級(jí)規(guī)模。在制訂招生計(jì)劃和招生宣傳的時(shí)候，招收通用機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試和電梯安裝與維保兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生，且限定每班人數(shù)不多于30人。
（2）實(shí)行專業(yè)科負(fù)責(zé)制和扁平式管理。由專業(yè)科邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行“三小”教學(xué)模式相關(guān)理論與方法的培訓(xùn)，在專業(yè)科全面推行小班管理。在專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程里積極開(kāi)展小項(xiàng)目、小競(jìng)賽。在日常教學(xué)檢查與評(píng)估時(shí)，將開(kāi)展“三小”教學(xué)模式改革情況作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。
（3）改革課程體系。采取“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，將所有課程劃分為公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊三大模塊。公共基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊作為兩個(gè)專業(yè)方向共通的課程，而專業(yè)課程模塊則分屬兩個(gè)專業(yè)方向的重點(diǎn)課程。所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程全部采用項(xiàng)目教學(xué)教材，在內(nèi)容上，所有教材都由一系列的小項(xiàng)目所組成。
（4）為了合理利用資源、減輕教師的授課任務(wù)，在進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)時(shí)，將兩小班合班授課。而對(duì)于專業(yè)課教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則實(shí)行小班制教學(xué)。
（5）將原有的實(shí)訓(xùn)室改造成適合“三小”教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)室。課堂采取設(shè)備專機(jī)專用的管理辦法，即要求學(xué)生一學(xué)期只能在規(guī)定的一臺(tái)設(shè)備上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在使用過(guò)程中不得隨意更換實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如出現(xiàn)人為破壞和損壞設(shè)備的現(xiàn)象則按價(jià)賠償，全班學(xué)生共同監(jiān)督。
（6）每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)2到3次小競(jìng)賽，以競(jìng)賽促教學(xué)。
2.改革成效
（1）提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)“三小”教學(xué)模式改革，學(xué)生在課堂上一人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，每個(gè)學(xué)生都有充裕的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象明顯減少了，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。
（2）降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?！叭 苯虒W(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做一系列的小項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和技能，這對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)操而厭惡理論學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常受用的。學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
摘 要：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)為主的工科院校，作為學(xué)校的非重點(diǎn)專業(yè)，物流管理專業(yè)雖然起步較晚，但近年來(lái)該專業(yè)拓展辦學(xué)思路，積極探索校企合作培養(yǎng)人才模式，實(shí)施“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”訂單人才培養(yǎng)模式改革，較好的提升了學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，改革取得了一定的成效，本文以該專業(yè)為例，進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 ：高職院校；校企合作訂單培養(yǎng)學(xué)生模式；實(shí)踐探索
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）13-0240-02
常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2011年被財(cái)政部、教育部確定為中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目專業(yè)，在2012年江蘇省中期檢查中獲得優(yōu)秀，2013年順利通過(guò)教育部、財(cái)政部驗(yàn)收。該專業(yè)積極探索校企合作“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與無(wú)錫順豐速運(yùn)、張家港正大富通、蘇寧電器等企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)合作，通過(guò)“1＋0.5＋1＋0.5”工學(xué)交替教學(xué)模式，全體同學(xué)均進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，成效顯著，畢業(yè)生初次就業(yè)率持續(xù)保持100%，雙證書(shū)獲取率達(dá)到100%，初次就業(yè)對(duì)口率超過(guò)85%。
一、訂單式培養(yǎng)的內(nèi)涵
所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)訂單為依據(jù)，按照企業(yè)要求‘量身定做’完成學(xué)校人才培養(yǎng)工作，學(xué)生在校期間完成部分理論、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和崗前教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入?yún)f(xié)議培養(yǎng)單位繼續(xù)完成其他課程的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、輪崗和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與教學(xué)的充分融合。但訂單式培養(yǎng)要解決好校企雙方在教學(xué)理念上的沖突，在管理上要消除學(xué)生的“包就業(yè)”意識(shí)?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，高等職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，可以為企業(yè)節(jié)約大量的人才培訓(xùn)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也為學(xué)生提供了進(jìn)入企業(yè)工作的前期培訓(xùn)，為學(xué)生能力與企業(yè)需求間的無(wú)縫對(duì)接提供了可能。所以，“訂單式”培養(yǎng)是高職教育適應(yīng)企業(yè)需求的發(fā)展方向。
二、“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”訂單式培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵
物流管理是理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度結(jié)合的一門(mén)專業(yè)學(xué)科，為了使學(xué)生更好地了解、掌握專業(yè)知識(shí)，并了解物流企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)以“訂單班”為切入點(diǎn)，實(shí)施“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能。
第一階段，第1，2學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)。通過(guò)思想政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；通過(guò)校外專家講座、課堂教學(xué)等多種形式，以物流基礎(chǔ)、物流法規(guī)等課程載體培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和專業(yè)基本能力，拓展職業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外以我院國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，利用教學(xué)實(shí)習(xí)，組織本專業(yè)學(xué)生參與產(chǎn)品項(xiàng)目生產(chǎn)、制作及工藝流程，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)產(chǎn)品性質(zhì)、特征的了解和認(rèn)識(shí)。
第二階段，第3學(xué)期在校外企業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)第一階段校內(nèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定基本知識(shí)和素質(zhì)，對(duì)職業(yè)崗位的工作要求有了一定了解后，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和崗位體驗(yàn)，按物流管理崗位群進(jìn)行輪流訓(xùn)練，期間實(shí)現(xiàn)校企雙方共同管理和評(píng)價(jià)學(xué)生。一方面使學(xué)生充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，明確職業(yè)崗位的能力要求；另一方面使學(xué)生體驗(yàn)崗位工作，初步形成自己的職業(yè)定位，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。
第三階段，第4、5學(xué)期，在校內(nèi)學(xué)習(xí)。通過(guò)第二階段在企業(yè)物流管理崗位群輪流訓(xùn)練后，使學(xué)生明確崗位群的具體工作能力、專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)要求。第4學(xué)期主要通過(guò)專兼職教師共同完成專業(yè)核心課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、運(yùn)輸與配送作業(yè)、供應(yīng)商與客戶管理、物流營(yíng)銷等專業(yè)核心能力。在第二階段的校外訓(xùn)練后學(xué)生能夠在核心課程學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，注重專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。第5學(xué)期主要通過(guò)供應(yīng)鏈管理、物流企業(yè)管理等課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，提高職業(yè)技能，獲得相關(guān)專業(yè)技能證書(shū)。
第四階段，第6學(xué)期在校外頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)第三階段核心能力課程的側(cè)重學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有針對(duì)性的選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，有效提高學(xué)生畢業(yè)論文的理論高度和實(shí)踐意義，完成畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高專業(yè)職業(yè)技能。如圖1所示。
三、“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”訂單式培養(yǎng)學(xué)生的特色
“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立為“訂單班”培養(yǎng)提供了平臺(tái)，解決了企業(yè)和學(xué)生無(wú)法相互了解的困難。主要措施有以下幾點(diǎn)：
1.訂單班成立的時(shí)機(jī)。在大一下學(xué)期，安排訂單班的合作企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行多場(chǎng)次宣講，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)企業(yè)，在第二階段通用能力訓(xùn)練開(kāi)始前選擇合適的實(shí)訓(xùn)企業(yè)。
2.合理的課程置換。對(duì)“訂單班”學(xué)生的通用能力訓(xùn)練課程進(jìn)行課程置換，通過(guò)合作企業(yè)安排企業(yè)需要的課程來(lái)置換通用能力訓(xùn)練的學(xué)分。在學(xué)生到崗實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生需要根據(jù)企業(yè)安排在校或者在企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，掌握上崗前的基本知識(shí)，具體課程由企業(yè)制定課程置換方案。
3.頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)?！坝唵伟唷睂W(xué)生原則上最后一學(xué)期直接到相應(yīng)的合作企業(yè)完成最后一階段的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。通過(guò)第二階段通用能力訓(xùn)練，學(xué)生獲得了基層崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生與企業(yè)有了一個(gè)更深層次的了解，在此基礎(chǔ)上，企業(yè)可以選擇合適的學(xué)生邀請(qǐng)其到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)最終選取人才的目標(biāo)。
四、“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”訂單培養(yǎng)的學(xué)生管理
“訂單班”學(xué)生的管理是校外實(shí)習(xí)的重中之重，要通過(guò)有效的管理，完成學(xué)生實(shí)習(xí)秩序和紀(jì)律管理，實(shí)習(xí)內(nèi)容安排和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定三項(xiàng)任務(wù)。
1.教師入駐企業(yè).對(duì)企業(yè)集中式校外實(shí)訓(xùn)，采用由物流管理專業(yè)派出駐企業(yè)指導(dǎo)教師模式進(jìn)行管理；對(duì)區(qū)域集中式校外實(shí)訓(xùn)，采用由物流管理專業(yè)老師派出駐區(qū)域巡視指導(dǎo)教師模式進(jìn)行管理。
2.雙導(dǎo)師制度.通用能力訓(xùn)練由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)相關(guān)人員一起，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，制定實(shí)習(xí)方案，確定輪崗崗位，完成實(shí)習(xí)手冊(cè)。采用學(xué)校與企業(yè)共同管理的模式，在崗位實(shí)習(xí)時(shí)間由企業(yè)管理，在其它時(shí)間由學(xué)校指導(dǎo)教師管理。根據(jù)實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況，由企業(yè)及指導(dǎo)教師共同評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，確定實(shí)習(xí)合格的考核內(nèi)容；協(xié)調(diào)各項(xiàng)安排；解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各類學(xué)生問(wèn)題；實(shí)習(xí)期間由企業(yè)按正式員工的管理模式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況，企業(yè)及指導(dǎo)教師共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。
五、“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”訂單式培養(yǎng)成效
1.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到有效提升，就業(yè)質(zhì)量提高.從2009-2011級(jí)三屆學(xué)生開(kāi)展“訂單”培養(yǎng)成效來(lái)看，參加過(guò)“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生，其企業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力明顯高于往屆學(xué)生和其他未參加“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生。企業(yè)對(duì)“訂單”培養(yǎng)學(xué)生的用人滿意度明顯提高。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，物流管理專業(yè)2009級(jí)畢業(yè)生對(duì)母校滿意度及愿意推薦母校等2項(xiàng)指標(biāo)在機(jī)電學(xué)院各專業(yè)中排名第一。同時(shí)，專業(yè)學(xué)生的專業(yè)畢業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、高于系部其他專業(yè)，學(xué)生就業(yè)企業(yè)規(guī)模、就業(yè)薪資等就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)明顯高于其他專業(yè)學(xué)生。
2.專業(yè)教師得到鍛煉，企業(yè)實(shí)踐能力提升.參與專業(yè)“訂單班”培養(yǎng)的指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)下企業(yè)跟蹤指導(dǎo)和參與企業(yè)實(shí)際鍛煉，教師的企業(yè)意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力明顯高于以前，教師在實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)際企業(yè)培訓(xùn)能力有效提高，有5位教師參與了系部企業(yè)培訓(xùn)工作；有5位教師參與了專業(yè)核心課程的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)；有4位教師參與了物流行業(yè)人才培訓(xùn)工作。同時(shí)聘請(qǐng)“訂單”合作企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師來(lái)為學(xué)生授課。
3.強(qiáng)化了校企合作，初步形成“訂單班”校企人才共育機(jī)制.校企合作制定“訂單”培養(yǎng)方案和課程體系，合作開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立校企教學(xué)資源共享平臺(tái)，聘用企業(yè)兼職教師，合作開(kāi)展“訂單班”課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，建立了“訂單”校企互評(píng)教師隊(duì)伍，校企合作開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施“訂單”培養(yǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施，在校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等環(huán)節(jié)，初步形成了物流管理專業(yè)基于“訂單”培養(yǎng)的人才共育機(jī)制。
4.星級(jí)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵提升.依托“訂單班”的教學(xué)實(shí)施，校外實(shí)訓(xùn)基地的功能得到增加，基地內(nèi)涵建設(shè)有效提升，正大富通和蘇寧兩家實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為學(xué)院五星級(jí)基地，校企雙方在基地人員互評(píng)的人員和數(shù)量上明顯提高，雙師基地建設(shè)的數(shù)量得到增加，在基地開(kāi)設(shè)和開(kāi)展了幾個(gè)社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。
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作者簡(jiǎn)介：韓彬（1973-），男，四川三臺(tái)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（山東?青島?266580）
基金項(xiàng)目：本文系山東省教學(xué)改革項(xiàng)目（2009159）、中國(guó)石油大學(xué)（華東）人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目（MS-E201102）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0019-02
2010年6月，教育部聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在部分高校中組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。計(jì)劃中指出：目前工程教育的緊要任務(wù)是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校、企業(yè)密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各種類型的工程師。[1]
中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)由于其在學(xué)校及石油行業(yè)中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)，為了制訂定位準(zhǔn)確、可操作性強(qiáng)、與本專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合緊密的培養(yǎng)計(jì)劃，分別對(duì)目前培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋、學(xué)生在校期間的困惑與愿望以及新的培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系等作了大量的工作和細(xì)致的探討。
一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)自專業(yè)）（前身是“石油礦場(chǎng)機(jī)械”專業(yè)）1952年成立于清華大學(xué)石油系，1953年以石油系為基礎(chǔ)創(chuàng)建北京石油學(xué)院時(shí)正式定名。1983年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“礦業(yè)機(jī)械”專業(yè)。1993年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)及制造”專業(yè)。1999年與“機(jī)械制造工藝與設(shè)備”專業(yè)合并，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)（專業(yè)代碼080301）。2008年，教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2011年學(xué)科專業(yè)名單（教高廳函〔2011〕40號(hào)），正式批準(zhǔn)中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)加入“卓越計(jì)劃”。自2012年起成立1個(gè)30人的本科試點(diǎn)班。試點(diǎn)班學(xué)生的培養(yǎng)注重機(jī)械設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)方面的均衡發(fā)展，并以石油機(jī)械為特色，實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，為應(yīng)用型工程師培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
本校機(jī)自專業(yè)不僅是通用的機(jī)械工程學(xué)科，而且是石油機(jī)械工業(yè)的支撐學(xué)科。50多年來(lái)，機(jī)自專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批從事石油機(jī)械工作的高級(jí)專業(yè)人才，為我國(guó)石油工業(yè)的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，石油天然氣工業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越來(lái)越突出，與石油裝備相關(guān)的高新技術(shù)也在日新月異的發(fā)展，在這樣的社會(huì)大背景下，對(duì)機(jī)自專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。
二、機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)中國(guó)石油大學(xué)幾十年、幾代人的努力，目前機(jī)自專業(yè)已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)特色，主要表現(xiàn)在石油石化機(jī)械特色鮮明，有足夠的石油主干專業(yè)基礎(chǔ)，注重高新技術(shù)在石油石化機(jī)械中的應(yīng)用；[2]厚基礎(chǔ)、寬口徑、大平臺(tái)的專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置模塊化方向明確。但是，在目前的教學(xué)計(jì)劃中還存在著以下問(wèn)題：
1.學(xué)分總量偏高
全國(guó)各大高校機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求基本在180學(xué)分左右，其中山東大學(xué)要求最低，為152學(xué)分；中北大學(xué)學(xué)分最多，為211.5學(xué)分。中國(guó)石油大學(xué)機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求194.5學(xué)分，從整個(gè)調(diào)研狀況來(lái)說(shuō)偏高。學(xué)生也反映課程設(shè)置比較多，學(xué)生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽(tīng)課效果不好，甚至連做作業(yè)的時(shí)間都很緊張。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的思考及創(chuàng)新活動(dòng)在時(shí)間上受到很多限制。
2.專業(yè)課開(kāi)設(shè)比較晚，且過(guò)于集中
現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中，另一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是專業(yè)課程開(kāi)設(shè)較晚。學(xué)生的普遍反映是，在一、二年級(jí)幾乎很少體現(xiàn)專業(yè)間的差別，即所開(kāi)設(shè)的課程基本都是公共課，目前的教學(xué)計(jì)劃中只有在第二學(xué)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期分別開(kāi)設(shè)的“電工電子學(xué)（一）”和“電工電子學(xué)（二）”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。這樣的課程體系安排造成學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業(yè)有什么區(qū)別，個(gè)別同學(xué)這種迷茫情緒蔓延，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。
從整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，專業(yè)課主要在第三學(xué)年即第五學(xué)期開(kāi)始，第五學(xué)期要求完成22個(gè)學(xué)分，除了一門(mén)高級(jí)外語(yǔ)，其余均為專業(yè)課程。專業(yè)選修課程大都集中在第六、第七學(xué)期，其中第六學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程12門(mén)次，計(jì)25個(gè)學(xué)分。第七學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程22門(mén)次，計(jì)51學(xué)分，學(xué)生普遍反映專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)過(guò)于集中，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程的時(shí)候不得不進(jìn)行大規(guī)模的取舍，與當(dāng)初寬口徑的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾。
3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，與企業(yè)結(jié)合不夠緊密
[中圖分類號(hào)]G 6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、引言
《包裝機(jī)電控制》是包裝工程專業(yè)大學(xué)四年制學(xué)生的專業(yè)必修課程，隨著包裝產(chǎn)業(yè)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，掌握該課程意味著增加學(xué)生的一種就業(yè)能力。
我國(guó)現(xiàn)有的教育制度還存在一定的缺陷，中小學(xué)的初等教育階段以應(yīng)試教育為主要手段，中考、高考是主要的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)、考試成為學(xué)生培養(yǎng)的主要過(guò)程，極為重要的實(shí)踐能力卻沒(méi)有得到大家的重視。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生工作能力的一個(gè)重要階段，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在我們嚴(yán)進(jìn)寬出的高校大環(huán)境下，我們的不少學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、不愿動(dòng)手實(shí)踐、混日子、沉溺于電子游戲的虛擬世界等等現(xiàn)象?，F(xiàn)在九零后學(xué)生具有非常好的物質(zhì)條件，普遍擁有筆記本電腦、智能手機(jī)等物品，如何讓這些智能設(shè)備發(fā)揮作用，是我們高校教育者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
《機(jī)電控制》課程的教學(xué)改革已經(jīng)在不同院校展開(kāi)，例如李霞[1]從課程前期動(dòng)員、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的興趣、參觀工廠、改變教學(xué)方式等方面進(jìn)行了嘗試。金玉珍等[2]革新了評(píng)價(jià)體系，通過(guò)修改考核目標(biāo)、擴(kuò)大考核內(nèi)容、改變考核方式等，取得了預(yù)期效果。李雪等[3]通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量獲得了提高。
我校的包裝工程放在機(jī)電與能源工程學(xué)院，較其他工科專業(yè)的女生明顯多，男女生比例接近于1：1?！栋b機(jī)電控制》是一門(mén)針對(duì)現(xiàn)代包裝裝備自動(dòng)化需求而與機(jī)電專業(yè)相交叉的一門(mén)課程，其目的是為包裝裝備行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工程師，內(nèi)容涉及電氣控制、PLC的基本原理與指令、順序功能圖、梯形圖設(shè)計(jì)等等，知識(shí)面廣，特別側(cè)重電氣控制的實(shí)踐?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，以實(shí)踐提高能力、實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)方針，為提高教學(xué)效果，通過(guò)量化計(jì)分、隨堂上機(jī)實(shí)踐、開(kāi)卷考試這三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了教學(xué)改革。
二、教學(xué)改革的探索
（一）量化計(jì)分
如何客觀地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，是每一名高校教師需要面對(duì)的問(wèn)題。通常，我們采用平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等加權(quán)的方法。平時(shí)成績(jī)是一項(xiàng)機(jī)動(dòng)性比較大的分?jǐn)?shù)，如何打分，才能真實(shí)地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生呢？我們采用的方法是，以百分制產(chǎn)生平時(shí)成績(jī)，即：
1）課堂點(diǎn)名記分。每點(diǎn)到一次，記5分，如果缺課，記為0分，如果遲到在上課后的3分鐘內(nèi)，記為4分，按3分鐘為基本單位，逐步扣分，最低記為1分（因?yàn)樵搶W(xué)生還是來(lái)上課了）。每學(xué)期點(diǎn)名約4次，一般選擇感覺(jué)有學(xué)生逃課、曠課時(shí)進(jìn)行，以敦促學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
2）課堂回答問(wèn)題記分。每回答正確一次記10分，如果不夠完整，酌情扣分，如果完全不知道，只記1分，并且該學(xué)生后面還有很大的概率再次被課堂點(diǎn)到回答問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，獲得亡羊補(bǔ)牢的機(jī)會(huì)。每名學(xué)生獲得2次機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生舉手積極回答。
3）作業(yè)記分。本課程的特點(diǎn)是會(huì)設(shè)計(jì)PLC的電氣接線圖、設(shè)計(jì)梯形圖程序，我們區(qū)別對(duì)待。PLC的電氣接線圖，采用手寫(xiě)作業(yè)的形式，每次10分，以書(shū)寫(xiě)清晰，字體端正，正確答題為滿分的標(biāo)準(zhǔn)。如果發(fā)現(xiàn)抄襲，嫌疑者只記3-5分。書(shū)寫(xiě)作業(yè)大概做2次。設(shè)計(jì)梯形圖屬于編程性質(zhì)的作業(yè)，不要求書(shū)面作業(yè)，而在筆記本電腦上檢查。針對(duì)學(xué)生會(huì)很懶的情況，第二次課的課堂上就布置課后安裝FX-DEVELOPER軟件后，下一次上課即檢查學(xué)生的電腦，并抽查是否會(huì)新建一個(gè)項(xiàng)目、編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的梯形圖程序、模擬下載、模擬運(yùn)行等基本操作，如果完成各項(xiàng)任務(wù)，記為10分，否則記為0分，直到學(xué)生補(bǔ)充完成這項(xiàng)任務(wù)，才補(bǔ)錄分?jǐn)?shù)，但最高不超過(guò)8分。在此后的授課過(guò)程中，課后作業(yè)布置為課后上機(jī)編程，下堂課抽查，要求能說(shuō)明白梯形圖的含義，如回答正確則表明該學(xué)生是自己完成的，記為10分。這樣的編程作業(yè)，布置3次。
至此，上述3項(xiàng)，總分為100分。如果期末時(shí)，理論的總分不到100分，或超過(guò)了100分，規(guī)整到100分即可。
（二）隨堂上機(jī)實(shí)踐
上節(jié)講到學(xué)生需課外完成編程題，教師是直接在學(xué)生的電腦上檢查作業(yè)的，如何確保學(xué)生不做簡(jiǎn)單的CTRL+C，CTRL+V呢？我們的辦法是隨堂上機(jī)實(shí)踐。我們傳統(tǒng)的上機(jī)練習(xí)是安排到實(shí)驗(yàn)課的，但在實(shí)際的授課過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不預(yù)習(xí)，一到實(shí)驗(yàn)室課堂，完全須要把課堂的知識(shí)重新學(xué)習(xí)一遍，縮短了預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，使部分同學(xué)沒(méi)有達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)的目的;而另一方面，本課程就是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果硬性地分成理論課和實(shí)驗(yàn)課，在理論課上學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，教學(xué)效果難以理想，因此，傳統(tǒng)的上機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式有需改進(jìn)的地方。我們的做法是：
首先，課前通知課代表讓每一位學(xué)生帶上筆記本電腦。
其次，在課堂上，教師把基本的理論知識(shí)或編程知識(shí)與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教師在臺(tái)上演示錄入、轉(zhuǎn)換、模擬運(yùn)行的過(guò)程，然后讓學(xué)生打開(kāi)筆記本電腦，練習(xí)從ABC開(kāi)始。例如，LD，LDI，OUT指令，學(xué)生一上機(jī)錄入元件，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)繼電器的接通（ON）與不通（OFF）是可以通過(guò)圖形化的實(shí)心藍(lán)斑與空心區(qū)別的，而且可以很方便地模擬ON或OFF的狀態(tài)，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，對(duì)指令的理解也加深了。課堂上的上機(jī)練習(xí)也提防了一種特殊的學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)：他似乎是每堂課都來(lái)的，但是他不想學(xué)習(xí)、不想聽(tīng)課，他就是睡覺(jué)、玩手機(jī)，結(jié)果，期末考試時(shí)，連自己學(xué)的是哪種牌子的PLC也不清楚，考試卷上答非所問(wèn)，比如，學(xué)的是三菱的FX系列，他會(huì)把西門(mén)子的梯形圖抄一些上來(lái)！對(duì)于順序功能圖，初期的學(xué)習(xí)方法也是模仿為主，主要是理解這種設(shè)計(jì)方法的要點(diǎn)。
最后，教師只分析，畫(huà)出順序功能圖，或指導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)順序功能圖，要求學(xué)生能自主地編寫(xiě)梯形圖，把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這時(shí)候，以前上課認(rèn)真的，課后自覺(jué)地去做作業(yè)的同學(xué)，就能跟上教學(xué)的節(jié)奏;而那些南郭先生就表現(xiàn)出不知從何處下手的尷尬狀態(tài)。作為教師，還本著讓大部分學(xué)生掌握知識(shí)的角度，需要再度充分講解、知道，達(dá)到傳授知識(shí)的教學(xué)目的。
（三）開(kāi)卷考試
我們?cè)诘谝惶镁w論課，就明白告訴學(xué)生開(kāi)卷考試了。我認(rèn)為，這是考評(píng)學(xué)生掌握專業(yè)課程知識(shí)的一種較好的方法。開(kāi)卷考試意味著學(xué)生可以帶書(shū)、復(fù)印資料進(jìn)考場(chǎng)，部分學(xué)生想，那我總能在書(shū)上找到答案的，平時(shí)就放縱了，結(jié)果，一看到試卷，就傻眼了，不知道去哪里抄??！因此，教師在平時(shí)就告誡學(xué)生，一定要理解知識(shí)的每一個(gè)點(diǎn)滴，一定要平時(shí)練習(xí)、上機(jī)實(shí)踐，才可以在期末的開(kāi)卷考試中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題完成。對(duì)于出題的原則，首先要針對(duì)專業(yè)，例如某包裝設(shè)備的控制工藝是如何的，要求設(shè)計(jì)電氣接線圖、順序功能圖、梯形圖等等，其次，要考查對(duì)PLC的基本編程技巧的掌握能力，熟練能運(yùn)用各種繼電器。當(dāng)然，平時(shí)的課后作業(yè)已經(jīng)做過(guò)類似的題目，并且已經(jīng)上機(jī)實(shí)踐過(guò)了。因此，只要注重實(shí)踐，考試獲得好成績(jī)是完全沒(méi)有問(wèn)題的。但是，那些混日子的學(xué)生，即使是開(kāi)卷考試，也只能交白卷了。從這個(gè)角度，督促學(xué)生提高實(shí)踐的次數(shù)和質(zhì)量，屬于一種倒逼式學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)的效果、存在的問(wèn)題與未來(lái)教學(xué)改革的方向
本文所述的教學(xué)改革方法已經(jīng)在從2013到2014的第二學(xué)期實(shí)施了，同時(shí)，也在《包裝測(cè)試技術(shù)》、《材料力學(xué)》課程中進(jìn)行了實(shí)踐。
通過(guò)期末考試分?jǐn)?shù)對(duì)比，量化計(jì)分法基本上與與期末成績(jī)呈正比關(guān)系。那些平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生，往往是期末考試未能通過(guò)的學(xué)生，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，我們關(guān)注每一位學(xué)生的平時(shí)計(jì)分值，可以及時(shí)地提醒、督促其改進(jìn)學(xué)習(xí)的精神面貌、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。量化計(jì)分另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是逃課、遲到的學(xué)生明顯減少了，提高了到課率，凈化了學(xué)風(fēng)。通過(guò)課堂回答問(wèn)題的量化環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的比例，教學(xué)效果較為顯著。
隨堂上機(jī)實(shí)踐，徹底杜絕了“文盲”學(xué)生，對(duì)那些較有自覺(jué)性的同學(xué)，是一大促進(jìn)，相比上一屆學(xué)生，本屆學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力普遍獲得了提高。但仍受制于教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)太多，約還有20%比例的學(xué)生，只學(xué)到了最為基本的PLC知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明，僅靠課堂的實(shí)踐，還是有限的。對(duì)于我們的學(xué)生，使其懂得學(xué)習(xí)的目的、意義似乎更為重要，這要求我們的專業(yè)培養(yǎng)體系需要更進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生感受到教育的價(jià)值。
開(kāi)卷考試的課程結(jié)束方式已經(jīng)實(shí)施了三屆了，是一種能夠很好促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。以本課程為例，期末考試結(jié)束后，有12名同學(xué)（占比20%）沒(méi)有達(dá)到60分，通過(guò)一個(gè)暑假后，補(bǔ)考后，僅有3名同學(xué)通過(guò)。眼看就要畢業(yè)了，但還需跟下一屆重修，無(wú)疑使這重修的同學(xué)在本學(xué)期打起了精神，這種外部刺激式教學(xué)希望能喚醒那些混日子的大學(xué)生。
我們?cè)趯?shí)施這一教學(xué)改革的過(guò)程中，感覺(jué)部分同學(xué)難以適應(yīng)，他們太適應(yīng)應(yīng)試教育了，不愿意動(dòng)手。另一方面，這門(mén)課的前導(dǎo)課程，例如電工電子、C語(yǔ)言，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但大部分學(xué)生還是忘記了很多那些課程的基礎(chǔ)知識(shí)，使得我們又得化很大的精力去復(fù)習(xí)過(guò)往的知識(shí)，這說(shuō)明實(shí)踐教育應(yīng)是一套系統(tǒng)的體系，不僅體現(xiàn)在單門(mén)課程，而且要體現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)過(guò)程，更要體現(xiàn)在中小學(xué)的教育體系中。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李霞.機(jī)電控制技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，Vol.17：190
