序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇一路花香教學設計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

1.破水罐因為只能運半罐水而感到慚愧，他怎樣向挑水工道歉呢？在括號里填上合適的詞語，再用朗讀把這種意思表現(xiàn)出來。

破水罐（）地說：“我想向你道歉。”

2.為了更好地理解人物語言，我們可以揣摩他說話時是什么表情、什么語氣，可能做什么動作，或者心里怎么想，加上合適的提示語。請自由讀讀挑水工和破水罐的對話，試著通過批注提示語理解對話。

3.你為什么填這個詞？能把你的理解用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

4.分角色表演對話。

（設計意圖：通過揣摩提示語的語言實踐，在運用語言的訓練中再現(xiàn)情景，構建起學生與文本主人公之間的對話，促進學生深入理解文本。再通過朗讀表現(xiàn)自己獨特的閱讀感受，使理性認識和感性表達融為一體）

5.聽了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。

6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來贊美這景象？

7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態(tài)。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現(xiàn)在的感受。

（設計意圖：觀察圖畫，結合直觀畫面，進入文本情境積累詞語，在優(yōu)美的詞匯和語段表述中體驗語言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）

二、研讀揣摩，品味一路語香

1.受了挑水工指點破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂”？

2.挑水工又是如何勸說他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫在旁邊。

3.小組合作學習：把讀懂的向同伴匯報，不懂的提出來討論。

4.全班交流：

（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？

（2）破水罐的價值得到體現(xiàn)了嗎？在哪兒呢？

（設計意圖：課堂不是教師和個別優(yōu)秀學生表演的舞臺，教師只有提供更多自我學習、合作學習的機會，才能為每一個學生搭建起發(fā)展的平臺。嘗試閱讀批注，通過小組合作進行思維的相互補充，學生始終處于積極緊張的智力活動中，他們從本體角度出發(fā)，與文本、同伴進行積極真實的對話，以智慧點燃智慧，從而使“裂縫的價值”逐步明晰起來）

三、延讀續(xù)編，收獲一路心香

1.聽了挑水工的一番話，此時破水罐會怎么說？想象一下，給課文續(xù)寫一個結尾。

（設計意圖：續(xù)寫的結尾其實就是寓言蘊涵的道理。通過續(xù)寫的形式，利用文本的空白，在理解的基礎上進入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過這種形式，寓言教學的重難點――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）

2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系呢？

3.（出示齊讀：上帝為你關上一扇門，就會為你打開一扇窗）我們每個人都不是十全十美的，但只要發(fā)揮自己所長，自信地面對挑戰(zhàn)，一定會收獲一路花香，活出一份精彩。

（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們?nèi)松淖孕?，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見過或聽說過這樣的例子嗎？

4.我們每個人都有自己突出的一面，我們要學會欣賞自己，書寫自己獨特的生命故事。（出示現(xiàn)代詩《欣賞自己》朗讀交流感想）

（設計意圖：通過“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系”這一問題，結合《千手觀音》的畫面，再聯(lián)系生活中的實例，打通故事、寓意和學生生命之間的關聯(lián)，實現(xiàn)文本與學生當下生命的有效編織，使語文課堂涌動著生命的活力，工具和人文在學生的自主建構中實現(xiàn)了完美統(tǒng)一）

5.總結談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語，真是一路走來，一路花香。愿同學們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們再滿懷激情地齊讀課題。

［總評］

這是一堂有效的語文課，學生在緊張的思維活動中品味語言、運用語言，享受智力挑戰(zhàn)的樂趣，實現(xiàn)文本、學生、教師和學習環(huán)境之間的真實對話。在這樣的對話中，學生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。

篇2

課文《一路花香》是一則印度寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的鮮花。這一課教學要讓學生感悟到：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是基本可以理解的，但對于四年級學生，要讓他們感悟其蘊涵的人生哲理并體會其中的思想感情，有一定的難度。在教學中應引導他們認識人生的差異，肯定人生的價值。

一、個性閱讀――姹紫嫣紅恥效顰

在對教材的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了“驕傲”這個詞語。在整篇文章中，這個詞語不是最重要的，但是很重要，它直接關系到對文章中心的把握。翻開詞典，“驕傲”一詞一般有兩種解釋：一種是“自以為了不起，看不起別人”，也就是自滿自大，另一種解釋是“自豪”。到底選哪種解釋，要聯(lián)系課文內(nèi)容理解。原文內(nèi)容是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”有些學生在閱讀中認為，這里的“驕傲”是驕傲自滿，是好水罐在沾沾自喜，而有些學生則提出不同的意見，“驕傲”只是一種完成使命的自豪，與得意無關。聯(lián)系上文我們可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在過去的兩年中，它總能把水滿滿地運到主人家里，對這樣的成就，好水罐難道不應當感到自豪嗎？

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學中應當把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀，不能用慣性的思維局限學生的世界。

二、讀寫結合――可愛深紅映淺紅

閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫作是表達，從內(nèi)到外。讀寫結合是語文學習的基本規(guī)律。丁有寬老師在《讀寫結合，教材教法》中指出：“讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辯證的關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力?！弊x與寫就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。語文課堂的“讀”是理解、是吸收；“寫”是表達、是運用。讀寫結合，凸顯了語文課程的基本特點。語文教學的核心任務是提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，這是語文教學的根本?！白x寫結合”體現(xiàn)了語文課程的實踐性，將閱讀與寫作實現(xiàn)有效鏈接，為學生創(chuàng)設語文實踐的機會，搭建語言實踐的平臺，降低語言實踐難度。

小學語文階段，中年級側重樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，寫出條理清楚的片段，指導重在寫具體，寫出真情實感；高年級側重能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚、內(nèi)容具體、感受真實，指導重在訓練學生多角度構思，嘗試開放作文。這是一個由段到篇的過渡過程，結合《一路花香》課文的特點，也為了與高年級的習作教學恰當?shù)劂暯?，我想可以設計這樣幾個“讀寫結合”的訓練點。

1.填補空白，探尋花香。

如果語文教師在閱讀教學中既能引導學生讀懂文章語言表達的形式，又能想象文章隱藏著的意蘊，并進行獨特的創(chuàng)作，那么，“一花一世界，一葉一菩提”，課文呈現(xiàn)于學生的才會是充滿清新生命氣息的世界。

在教學課文第二段時，可以讓學生想象：“完好的水罐會對有裂縫的水罐說什么？有裂縫的水罐當時又會怎么說？”引導學生通過抓住“驕傲”、“十分慚愧”、“盡了自己的全力”、“卻沒有得到應有的回報”等關鍵詞句的理解，體會完好水罐的驕傲、破水罐的慚愧自卑，然后寫一寫，從而內(nèi)化課文的語言。

在教學第三段時，可以引導學生想象“這美好的景象”會是怎樣一幅畫面？先說一說，再寫一寫，寫后交流，使學生在寫作中會體會到有裂縫的水罐給大家?guī)淼姆枷恪?/p>

2.暢所欲言，收獲花香。

在教學完全文后，通過品讀，文中的詞句已經(jīng)不知不覺地儲存在學生的腦海中，因此可以設計下面的教學環(huán)節(jié)：

我想對完好的水罐說：？搖 ？搖

我想對破損的水罐說：？搖 ？搖

我想對挑水工說：？搖 ？搖

我想對自己說：？搖 ？搖

在說話中，珍視學生在尊重文本價值前提下富有個性的、獨特的見解，引導學生感悟課文所講的道理，說話中學生的思維得到放飛，然后讓學生寫下來，一吐為快，讓學生在寫作中收獲花香。

3.續(xù)編故事，花香四溢。

可以讓學生續(xù)編故事：“接下來故事又會怎樣呢？”鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出“萬紫千紅”的文章，讓自己的寫作與眾不同，花香四溢。

4.寫讀后感，永駐花香。

還可以讓學生寫一寫讀后感，可以向?qū)W生提供以下幾個讀后感題目：《欣賞別人，悅納自己》、《我為自己喝彩》、《每個人都有自己的長處》、《當我面對嘲笑時》……

學生結合自己的實際，定會有感而發(fā)，花香定會永駐學生心間。這樣的讀寫結合教學，學生的寫作怎能不“一路花香”？讀寫結合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能落實，長此以往，學生的閱讀能力和寫作能力一定能得到有效的發(fā)展。

三、播撒花種――且教桃李鬧春風

《一路花香》中誰最香呢？挑水工。是他，化腐朽為神奇，結合破裂水罐的特點澆灌出一路花香，是他，讓自卑的破水罐認識到自己存在的價值。從這個角度說，教學時一定不能忽視挑水工，他才是這篇文章重的主角。這則寓言告訴我們什么呢？我們應該人盡其責，物盡其用，往大處說，就是一個使用和管理人才的問題。這個升華，我覺得可以抓課文的最后一句話“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這個你是誰？從全文看，它不僅僅是破水罐，而是挑水工。

篇3

沒有想到，這樣一個從小害怕作文，一心想要做數(shù)學老師的人，竟然成了一位全國著名特級教師！他安靜地坐在臺下時，是那么靦腆，可當他走進課堂，走上講臺，他的眼睛就發(fā)亮了，用極富感染力的語言將我們的心緊緊抓住。他認為，故事力是兒童作文的核心素養(yǎng)，讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎也是最重要的作文能力。我明白了，當作文指向兒童自己的故事時，他們不再為“寫什么”而發(fā)愁，作文教學的重心自然而然地就從“寫什么”轉移到了“怎么寫”上了。

我想到自己那次作文課上所遇到的突發(fā)狀態(tài)：一只小鳥冒冒失失地飛進了教室，在孩子們熱切的目光和驚呼聲中，它驚慌失措地四處亂飛。在經(jīng)歷了一番折騰后，小鳥終于找到了出路，飛離了教室?？粗_下那一份份按捺不住的激動，我索性拋開了原先的教學設計，扔給了孩子們這樣一些問題：小鳥從哪里來？怎么會飛進了我們的教室？它又飛去哪里了？孩子們炸開了鍋，一雙雙小手快要伸到我的鼻子底下了。好吧，這就是兒童的故事，他們開始了當堂習作。那天的習作課上，紀律出奇地好，孩子們筆下的故事生動有趣，就連平時作文能力不強的孩子，也交上了一份令我滿意的答卷。我想，其實寫作文并不難，那便是讓兒童講自己的故事，讓自己的所見所聞、所感、所悟成為作文最好的材料。這樣去指導學生寫作文，引導學生愛上寫作文，是多么有意思的事情?。?/p>

跳躍的視角，創(chuàng)意地表達

大屏幕上出現(xiàn)了四幅圖片，臺上的孩子與臺下的老師紛紛猜測起來，這是站在哪個角度，才能出現(xiàn)如此的畫面？答案隨即一一揭曉：站在郵箱里往外看、站在嘴里看醫(yī)生、站在口袋里看錢包……最后一幅最為精妙，站在鼻孔里看自己的腳。猜測之后，課題便出示了――“跳躍的視角”。好一個構思精巧、立意新穎的于溟慧老師！在她的作文指導課上，你看不到任何牽引，有的只是和孩子們看似漫不經(jīng)心的閑聊，卻于無聲處進行著習作手法的了無痕跡的滲透。恰到好處的例文引路，則一遍遍地印證了“跳躍的視角”這一主題。聽了孩子們當堂寫出的短文，我們?nèi)滩蛔∵B連點頭。

記得剛學完《第一次抱母親》一文，我問孩子們：“你們有沒有擁抱過自己的媽媽？”全班47只小手都舉了起來。哦，我明白了――前段時間的“三八”婦女節(jié)，孩子們都用自己的行動對媽媽表達過感謝，并寫過體驗作文。于是，我就改變策略，布置了這樣的作業(yè)：去采訪自己的父母，問問他（她）有沒有抱過他（她）的母親，并將整個談話過程用“心語”的形式記錄下來。

篇4

教材一發(fā)，學生總會迫不及待地翻閱，語文尤其如此。當教者引導閱讀時，學生對內(nèi)容已經(jīng)熟悉。此刻，課文內(nèi)容對學生已失卻了陌生感的誘惑。而學生自讀，多是了解內(nèi)容、欣賞情節(jié)，對主題一般不去關注。我們知道，主題感悟雖不是教學的終極目標，卻是聽讀理解、讀寫表達的重要憑借。學生不去關注，便可合理運用，在已熟悉的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)陌生的主題，讓教材從熟悉走向陌生。如蘇教版寫花的課文不少，雖內(nèi)容相似，但主題各異：二年級的《一株紫丁香》，寫學生為老師栽紫丁香，期盼花兒為老師做伴、唱歌，表現(xiàn)了他們對老師的愛；三年級的《蒲公英》，寫兩顆蒲公英種子的不同遭遇，告訴人們不能被表面現(xiàn)象所迷惑；《花瓣飄香》寫孩子為媽媽采花瓣，表現(xiàn)孩子對媽媽的愛；《荷花》寫作者在荷池的所見所想，突出了荷花的美；《槐鄉(xiāng)五月》通過槐花的描寫，展示了槐花給孩子帶來的歡樂；四年級的《桂花雨》寫桂花香、搖花樂，表達了作者對故鄉(xiāng)的愛；《一路花香》寫挑水工巧用破水罐澆花的事，告訴人們要根據(jù)自身特點、發(fā)揮各自的作用；《第一朵杏花》寫竺可楨、小男孩與第一朵杏花的事，突出竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和小男孩的信守諾言的品質(zhì)……

如此聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)共性，凸顯個性，相關課文閱讀時，則可引導在與已學課文的比較中，發(fā)現(xiàn)課文的陌生處。如閱讀《桂花雨》可先回憶《槐鄉(xiāng)五月》描述的畫面和畫面蘊含的情感，進而引導：《桂花雨》寫什么呢？作者為什么寫？與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同嗎？對課文內(nèi)容學生有所了解，但作者為什么寫、與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同，學生肯定難以表述。這樣，就能以教材的陌生感引發(fā)興趣，喚起注意，促使學生全身心投入閱讀。

二、透視語言特質(zhì)：語言的陌生感

隨著閱讀能力的提高，不僅言語內(nèi)容使學生容易失去陌生感，一般言語形式也會如此。為此，必須善于發(fā)現(xiàn)和利用課文獨特的言語方式，即課文的語言特質(zhì)。語言特質(zhì)比較隱含，學生難以發(fā)現(xiàn)，可在生本與文本的聯(lián)系中，把握特殊的語言特質(zhì)；在內(nèi)容與情感的聯(lián)系中，展示文本獨特的言語形式；在感受與運用的聯(lián)系中，培養(yǎng)學生相應的讀寫能力。這樣，通過語言特質(zhì)的透視，便可讓文本給學生陌生感。如：花開花艷，多與希望、幸福、喜悅相伴；花謝花落，多與失望、孤苦、辛酸相隨，這似乎是約定俗成。而《廣玉蘭》一文，凋謝了的花兒也讓人感受到美好、生機、希望等不盡的旨趣。這樣的表達方法，學生是第一次碰到，教者便這樣引導：

師：在日常生活中，看到花兒凋謝，你心情怎樣？

生：我感到失落，因為凋謝了的花兒給人凄涼的感覺。

生：我感到無奈，為什么美麗的花兒凋謝了呢？

（其他學生發(fā)言略）

師：可是在作者筆下，凋謝了的廣玉蘭依然生機盎然，請細心讀讀這段話，看能發(fā)現(xiàn)什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經(jīng)長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。）

（生朗讀感悟，讀后交流。）

生：開了的花美，沒開的花美，凋謝的花也美，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我總認為，開了的花美，凋謝的花兒肯定不美，可作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

（其他學生發(fā)言略）

師：為什么會有這樣的效果呢？再讀讀這段話，你又讀出了什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長成了近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。）

（生讀后敘談感受）

生：讀了以后讓人不開心，因為再美它也凋謝了。

生：這么美的花兒還是凋謝了，讀了讓人傷感。

師：為什么同一種花，卻表達了不同的情感呢？比較比較，看能不能發(fā)現(xiàn)什么？

生：原來“花瓣雖然凋謝了”變成了“但是花瓣凋謝了”，而且變換了位置。前面的句子，讓人不去注意凋謝，而去欣賞它的美麗；后面的句子，則讓人重點去關注它的凋謝上。

師：你看，作者的敘述多么高明！讀讀下面的句子，你有什么感受？――（出示）

第一組：

雖然你成績進步了，但是還比較差。

雖然你成績還比較差，但是你進步了。

生：第一句強調(diào)成績差，讓人心灰意冷；第二句強調(diào)人的進步，讓人充滿信心。

師：真有趣，變化了順序，表達的情感就不同了。難怪凋謝了的廣玉蘭在作者筆下那么充滿生機，讓人喜愛。再讀讀下面的句子，看能不能在括號里填上合適的詞語――（出示）

第二組：

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖是近黃昏，夕陽無限好?！?/p>

（學生第一句填了“無限惆悵”“垂頭喪氣”等，第二句填了“搖頭晃腦”“無限欣喜”等，并結合句子闡述了原因。）

師：可見，說話寫作，內(nèi)容順序的變化往往影響著情感的表達，這就是漢語言的魅力！

凋謝的花兒寫出生機和活力，這樣的情感表達學生是初次見識。對此，教者予以了關注：先借助生活，引導自讀感悟，體會特殊的情感，即凋謝的花兒充滿生機，惹人喜愛。其次是變更句式，引導品味語言，感受特殊的句式：先說花兒已經(jīng)凋謝了，進而用轉折句式，通過對花蕊具體、形象的描寫，突出其生機和活力。再則是補充句式，引導拓展運用，學習特殊的表達。這樣抓住典型句式引導，能讓學生在語言與精神的融合中享受語文學習的樂趣。

三、追求教學創(chuàng)意：教法的陌生感

事實表明，如果教師固化了教學模式，當學生熟悉了老師的套路后，課堂對學生就會因陌生感的缺失失去了誘惑力?？梢姡仨殑?chuàng)新教學設計，追求教學創(chuàng)意，讓課堂不斷以“新的面貌”呈現(xiàn)，給學生以“意料之外”。如閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版國標本五年級下冊），把握了“借助數(shù)字，描述事物”的方法，教者一般會安排片段練習，學生自然感到乏味。為不斷給學生陌生感，教者讓學生閱讀片段，讀中思考：一學生學習“借助數(shù)字，描述事物”的方法寫家庭的變化，請好好讀讀，你覺得片段中的數(shù)字好在哪里？為什么？

【片段】爺爺10歲的時候，一家8口人擠在兩間窄小的屋子里，家中除了一個低矮的土灶、一張小方桌、兩張用木板鋪成的床，兩把釘耙、三根扁擔，其他幾乎一無所有。我10歲時，一家5口人住著3間樓房，我有自己的臥室和書房，書房里藏書有300多冊。家中現(xiàn)有4部手機，兩臺電腦，3臺電視機，客廳里則是48寸液晶電視。家中還有兩輛自行車、兩輛電瓶車，還有一輛小轎車呢！

起先，學生多被表象迷惑，認為數(shù)字突出了家庭生活的變化。而經(jīng)過仔細揣摩，學生明白：雖都反映了家庭變化，但數(shù)字列舉太多，沒有重點，像第1節(jié)的“釘耙”“扁擔”可用“幾樣必需的農(nóng)具”，第2節(jié)的“自行車”和“電瓶車”可舍去?？梢姡\用數(shù)字，須精心選擇，不面面俱到；須突出重點，凸顯情感。接著教者又這樣引導：下列片段也寫金字塔，你覺得有什么不足？

【片段】這座金字塔真高！你看，大雁從它身旁擦過，白云從它腰間掠過。倘若登上塔頂，舉頭可以挨到太陽，伸手可以摘到星星。

篇5

二、學情分析

確立了目標之后談談學生，從學生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業(yè)的喜愛，選擇了這個專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學習態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學校新的環(huán)境和教學模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學生，我們的目標不能太高，課堂教學要避免枯燥乏味，我的設計就是讓學生在快樂的氛圍中學習知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。

三、教材處理

1.教材處理。

為了完成本模塊的教學，實現(xiàn)預定的教學目標，我將教材的托盤訓練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓練之初體驗———托盤技法的練習；項目2：托盤訓練之再體驗———托盤程序的練習。

2.教學重難點。

重點：掌握托盤技法，進行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項目任務設計時，做到緊緊圍繞目標，體現(xiàn)“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點的學習。同時，針對學生在練習過程中可能出現(xiàn)的困難進行教學評估，預設多種解決方案，并根據(jù)實際教學情況合理決策，以此完成本課難點的突破。

四、教學設計

遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的設計理念，讓學生學會學習，快樂學習，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場對人才的需求。在自主、合作、探究模式的引領下，以“以生為本，循序漸進”為基本的教學原則，采取的主要教法為：任務驅(qū)動法、情景教學法、新知演示法、練習指導法。學生采用探究合作法、游戲?qū)W習法、實踐練習法、互評互糾等學習方法。

五、教學實施

下面具體談談教學實施過程，課前準備環(huán)節(jié)，通過預習、上網(wǎng)查閱等方式完成學案部分內(nèi)容，為課堂教學奠定理論基礎，在預習過程中培養(yǎng)學生資料收集、團隊協(xié)作等主動學習能力，學生進行實習物品準備，形成5S規(guī)范意識。

1.情境創(chuàng)設，情感體驗。

設計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學生管理的第一步，檢查學生的出勤、儀容儀表、課前準備等，同時對學生進行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，將學生從內(nèi)在引領到本項目的環(huán)境中。

2.任務引領，探究新知。

任務一：我知道，托盤知識問答，通過學生分組回答、搶答、教師點撥、完成學案、自評、互評等環(huán)節(jié)，反饋課前預習情況，為實踐練習奠定理論基礎，均衡關注，激發(fā)一些平時不善于表達的同學主動回答，樹立自信，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務二：我要練，托盤姿勢練習，這是本項目的重點和難點的體現(xiàn)，設計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進，變換形式和內(nèi)容，反復有序練習，后一活動是建立在前一活動基礎上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務、小組探究合作、分組練習、教師巡回指導、評價總結的基本流程展開。在解決問題時，教師的示范和學生的自主探究相結合，相互點評交叉進行，教師不斷巡視、導疑，對巡回指導中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。

3.總結回顧，強化體驗。

我再練，強化體驗，達到輕托的平、穩(wěn)、松。設計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領和技巧，練，強化練習兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優(yōu)賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯(lián)系實際，在前面的托盤承重練習的基礎上再次進行托葡萄酒練習，托盤練習辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現(xiàn)自我。

4.拓展探究，升華體驗。

我會用，托盤服務練習，通過趣味練、認識我、提升我，學生在練習了托盤承重和平穩(wěn)練習的基礎上，通過練習托盤側拉、托盤下蹲、托盤轉身、托盤拾物等托盤服務，將托盤技能熟練靈活應用，達到學以致用，培養(yǎng)學生服務意識、規(guī)范化意識、微笑服務。學生通過極限托游戲結合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對組員進行技能定級，在老師的指導下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查,老師不定期抽查相結合，共同督促學生提高課后技能。

5.課外作業(yè)，延伸體驗。

班長設計餐廳自主服務安排表、禮儀社團服務安排表和課間辦公室茶水服務安排表等，讓學生通過志愿者服務鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務、我快樂的理念，使得課堂教學得以有效延伸。五個環(huán)節(jié)遵循學生的認知特點，循序漸進，不斷深入，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。評價貫穿于整個課堂教學中，自評、互評、師評結合，評價個體和評價集體結合，技能評價和素質(zhì)評價結合。

六、教學反思

有效的反思是為了更好地行動，在整個項目教學中，有收獲也有遺憾，我的收獲是：

1.快樂學習的理念適合學生，激活了沉悶的課堂，提高了學生的學習興趣。

2.技能加素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，見證了學生的變化，學生變得更加彬彬有禮、更加知書達理，家長都打來電話欣喜地訴說孩子的變化。

3.賞識讓教育一路花香，自信讓學生充滿活力，成功來源于自信，而自信來源于被他人認可的快樂。

本項目的教學設計雖然經(jīng)過了多次修改，但能力有限，還是有遺憾之處：

篇6

關鍵詞：小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學的基礎不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養(yǎng)呢？

一、用心鉆研教材

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關聯(lián)處。

此外，教師還應認真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人發(fā)展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式

小學語文閱讀教學并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創(chuàng)設趣味情境

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學習興趣，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創(chuàng)設，把“靜”的教材內(nèi)容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內(nèi)容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節(jié)約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養(yǎng)成良好習慣

良好的閱讀習慣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

結語

“教學有法，但無定法，貴在得法?！敝灰覀兡苓M一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，結合學生實際，才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！

參考文獻：

篇7

我校按照中心學校的總體工作計劃安排本次活動。本次活動中，我校十一位老師積極、認真的態(tài)度令全體教師感動不已，無論是從教、學具的準備、課件的制作、多媒體教學手段的使用、教案的書寫、教學方法的選擇、教學過程的組織設計、教學內(nèi)容的安排等都可以看出他們一絲不茍的態(tài)度。

二、課堂精彩紛呈，各具特色

由于十一位老師經(jīng)過認真準備，精心設計，合理安排，因而給大家展示了生動活潑、精彩紛呈的課堂。馬小娟老師執(zhí)教的《找規(guī)律》給大家留下了非常深刻的印象。她循循善誘、深入淺出地引導學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，恰倒好處地運用多媒體課件、教具，使課堂教學直觀、形象，學生輕松地掌握了《找規(guī)律》的初步知識與方法。在課堂上馬老師還關注學生已有的生活經(jīng)驗，讓學習數(shù)學和五彩繽紛的生活聯(lián)系起來，使數(shù)學課堂變得生動、活潑。馬淑英老師執(zhí)教的《7的乘法口訣求商》一課注重學生學法的指導，關注全體學生，學生參與的面廣泛，課堂教學效果良好。孫麗娟老師執(zhí)教的《兩步計算解決實際問題》一課中以舊知引新知，注重知識遷移的過程，強調(diào)數(shù)學的算理概念，善于總結，回歸整體。王娟老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課教學結構嚴謹，引人入勝。教者用幽默、風趣的語言帶領學生走進高爾基和他的兒子的內(nèi)心世界，了解人物內(nèi)心世界，使學生明白了“給永遠比拿愉快”。丁少琴老師執(zhí)教的《一路花香》一課教學思路清晰、明了，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生掌握了重點，有效的理解了難點，滲透了很好的思想教育。李慶文老師的英語課突出培養(yǎng)了學生動口、動腦、動手的能力，展示了學生豐富的英語知識。王英霞老師執(zhí)教的《人有兩個寶》一課富有激情，善于引導；王紅梅、王麗麗老師語言親切，聲音甜美，課前準備充分，充分利用多媒體進行教學，極大地開發(fā)了學生動手操作能力，課堂色彩紛呈，培養(yǎng)了學生課堂中創(chuàng)新精神。馬洪濤老師執(zhí)教的體育課《喜慶北京奧運，圓滿成功》教學設計新穎別致，課堂教學組織合理有序，活動形式多樣，充分調(diào)動了學生參與活動的積極性。馬文瑞老師執(zhí)教的《讓幻燈片變得更漂亮》一課課堂教學扎實有效，學生上機操作正確率高，交給學生制作幻燈片的方法?！傊?，每一位老師的課堂教學都充分體現(xiàn)了新課標的理念。課堂上，我們看到的是教師親切、鼓勵的目光和學生自信、燦爛的笑容；聽到的是教師充滿人文關懷的教學新用語；感受到的是民主、平等、輕松、愉悅的教學氛圍。課堂上，學生真正成了學習的主人，教師成了學生學習的引導者、組織者和學習伙伴。教學回歸生活得到落實。個人工作總結范文

三、成效顯著，好評如潮

六位老師扎實的教學基本功和她們開放而有活力的課堂教學深深吸引了前來聽課的各位教師。課堂教學結束后，我們組織教師分語文（含英語）、數(shù)學分高低、音體美六個評課組進行評課活動。大家暢所欲言，各抒己見，既肯定優(yōu)點，又指出不足。在熱烈的氣氛中互相切磋，共同提高。

在此次活動中聽課教師深有感觸地說：“你們的課堂越來越真實、自然，越來越關注學生學習的過程，沒有作秀的痕跡?！庇械睦蠋煾锌卣f：“今天真沒白來啊，從你們身上我們學到了很多。你們的老師認真鉆研的態(tài)度和強烈的敬業(yè)精神都值得我們學習。我們一定把你們的好經(jīng)驗、好方法帶回我們學校去?！?/p>

篇8

一.備――儲存素材的感性渠道

信息技術，就是借助計算機和網(wǎng)絡的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學減負。作文教學設計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設特定的情境，更能豐富原本單一的相關信息。如在作文教學“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡信息，搜取相關信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。

生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實?！碑斘疑斐鍪?，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰。”有風穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風的低吟。看著天空因向日葵的晃動而產(chǎn)生了老舊電影的錯覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍色中也有著光芒在靜謐地流轉。聽著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴?！遍]上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個腦海，是無數(shù)個向日葵花盤在轉動，轉出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒?！?/p>

讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習作呢？

在社團活動中，孩子這樣提及自己的寫作體驗：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達的思想文字。因為世界很大，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術，獲取我想要的精粹的生活藍本：直觀感受，加上網(wǎng)絡現(xiàn)有的素材，結合真實的生活體驗，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會積聚靈氣。

二.練――煉化素材的完善途徑

新課程強調(diào)，學生主動參與，在教學中，尊重學生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學平添了羽翼。在教學“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛 》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）

生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當輕柔的風兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……

鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網(wǎng)絡，搜索相關虛擬的三維模擬場景，設置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領會后，巧妙運用文字，體現(xiàn)其中的意蘊，讓它靈活地再現(xiàn)生活。

生三：在練筆《摯愛那船頭的風景》中，坐上手搖船時，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地擺動，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風吹的悸動，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實的旋律。”

豐盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動感翩飛的體驗，衍生文字的魅力；更有細致入神的動作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風光寫意圖，當記憶的影像不再清晰，只要將當時的場景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨特的味道、天水合一的佳境、擁有真實的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動、和諧的寫作教學環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。

三.悟――提升素材的豐厚沉淀

惟有將網(wǎng)絡的形象性與作文教學的個性化結合，將信息性教學策略與學科教學理念相呼應，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎上，進一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學“意境深遠，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風雨中，因了一個關懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！?/p>

生四：在習作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。

路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關重要的就那么一條?！蚁耄易呱狭艘粭l正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……

愛是點滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它。”

篇9

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑呀滩淖鳛槔樱笇W生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。

句式例子。用來訓練學生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P聯(lián)詞進行寫話練習，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習，培養(yǎng)學生語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如教學蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學生秋游活動之后，指導他們模仿本課寫作順序練習寫游記。

段落結構例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導學生進行結構仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，可以在教學中設計相應的仿寫練習。

篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓練學生仿寫課文。如學習蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學古詩》一課后，學生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學古詩”“李彤學古詩”“宇軒學古詩”……學到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時的仿寫就有了創(chuàng)造，下面是一個稱后媽為阿姨的學生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達出來了，仿中有創(chuàng)。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書

讓我增加了許多知識

哦

城里孩子

生在高樓里

長在甜夢里

語文教學如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學生就能學到活的語言知識，就能發(fā)展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結構的例子，有思維方式方法的例子……只要引導學生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學生必將“學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長” 。

二、把教材當作“料子”

《語文課程標準》在“學段目標與內(nèi)容”中對第二學段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應該進一步利用教材培養(yǎng)學生良好的學習和思維的方法，即把課文當作料子（素材）進行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學中經(jīng)常讓學生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復習，更有助于訓練語言運用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過程中，學生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學的詞語、句式來表達。如在教學蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導學生練習改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現(xiàn)代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉述書信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會是怎樣的，調(diào)達求救時是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達告密后如何設置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結局：國王是如何懲罰調(diào)達的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進學生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現(xiàn)《語文課程標準》“教學建議”中所要求的：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

三、把教材當作“引子”

杜威說：“教材成為學生的向?qū)?，靠著它可以?jié)省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗，它們不能取代實際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說教材的引領作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學生引向源遠流長的文化長河里，去徜徉，去領略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發(fā)展更是使文本以幾何級數(shù)遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經(jīng)典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導學生讀琦君的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當引子，就是從教材這個例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學習了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導學生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學生對文本理解已透徹了，語言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學生從學習上提了“三問”：今天你預習了嗎？今天你認真聽講了嗎？今天你復習了嗎？有的學生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學校是個好學生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學生從環(huán)境保護上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？

語文學了學習知識點的內(nèi)涵、學習方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產(chǎn)生情感和審美意趣，進而形成思想認識和表達、審美等語文能力。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！！笔堑模Z文教材這個引子，可以引導學生吸納生活中的語文內(nèi)容，可以鏈接課外學習資料，溝通學科內(nèi)外的知識聯(lián)系，還可以開拓理解和發(fā)展的空間。

無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學設計與評析

【教學設計】

一、解題、認人

1.揭題。同學們知道我們今天的學習內(nèi)容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準節(jié)奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質(zhì)疑。由這個詩題你想問什么？

4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。

二、質(zhì)疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結果，就要細讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。

2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補充，很有趣。

三、聯(lián)想、悟情

1.啟發(fā)想象。詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風光不與四時同……）

2.領悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。

3.補充介紹詩中含蓄之意。

4.小結：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。

四、內(nèi)化、拓展

1.學習運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風光不與四時同。________，________。

2.擴展運用。

（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統(tǒng)一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）

（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標題。

【評析】以上設計有以下特點：

第一，遵循“以學定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學生已會的，不講、不教；學生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學生實在解決不了的，教師再加以引導、點撥或講解。這就是課標“教學建議”中強調(diào)的“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。

第二，課標在詩歌教學上要求中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設計既落實了課標要求，又遵循學習古詩的方法――想象畫面，進入情境；補充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。