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時間：2022-07-18 18:33:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課外作業(yè)
在新課改教學(xué)的今天，為了使學(xué)生能把課堂上所學(xué)知識得到鞏固和深化，課后都需要布置一些課外作業(yè)加深記憶。在教學(xué)工作中，一些課后作業(yè)使學(xué)生深感乏味，如課后要求死記硬背的題目，作為小學(xué)生只能產(chǎn)生任務(wù)心理，結(jié)果事半功倍，收效甚微。
工作中，我探討了小學(xué)生的心理分析，針對布置語文課外作業(yè)方面進行了探索，堅持少而精的原則，把主動給學(xué)生，讓學(xué)生自主，讓學(xué)生克服了機械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動腦，勤動手，勤動嘴。學(xué)習(xí)方法不斷改進，學(xué)中有樂。知識學(xué)得活，知識面拓得寬。積極性高，興趣濃。復(fù)習(xí)舊知引進新知，發(fā)展思維。研發(fā)氣氛濃，相互取長補短，攜手并進，得到良好的發(fā)展。 提高效率。通過嘗試，總結(jié)如下:
一種是“考考你”。由成績相仿的同學(xué)結(jié)成對子，相互批改。要求試題靈活，難易適中，定時完成，按時批改，及時訂正。學(xué)生積極性很高，都以小老師的姿態(tài)收集材料，翻閱課本，認真出卷答卷。這樣不限于教師的指揮圈，試題內(nèi)容多樣，類型多變。學(xué)生露一手，舊知不忘掉。
二種是“請你欣賞”。提高學(xué)生寫作水平，多讀書，讀好書是重要途徑之一。要求學(xué)生讀書時摘要優(yōu)美的句子，積累詞匯，定人定期交流，并說明欣賞之原因，讓同學(xué)共享其樂。有時寫在“欣賞欄”內(nèi)，有時個別進行有感情的朗讀，有時在小組內(nèi)相互欣賞，水到渠成。學(xué)生自覺備有“集優(yōu)簿”，做學(xué)習(xí)的有心人，寫作水平有高。
三種是“今天我‘執(zhí)政’”。學(xué)生輪流“執(zhí)政”—布置課外作業(yè)，規(guī)定每次不超過十分鐘。學(xué)生都有自尊心，誰都愿意把作業(yè)設(shè)計得新穎一點，靈活一點。因此，作業(yè)質(zhì)量高，有智力題，有趣味題，有聽的，有說的，有讀的，有寫的，聽說讀寫不偏廢。
在一段時間訓(xùn)練后，取得了一定的成績，大部分學(xué)生的平時成績有了提高，特別是寫作上，總體比以往寫得得心應(yīng)手?，F(xiàn)總結(jié)歸納如下：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，興趣較濃，發(fā)展思維空間廣，復(fù)習(xí)舊知識引進新知較快。
2、研究氣氛濃，相互取長補短，共同進步，得到良好的發(fā)展。
3、克服了機械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動腦，勤動手，去勤動嘴。學(xué)習(xí)方法的不斷改進，使學(xué)生學(xué)中有樂，靈活性高，知識面總之，在作業(yè)布置中教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的突出點，在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)比較創(chuàng)意的思路教師就要加倍鼓勵，并積極采用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種有利作業(yè)布置的的情境，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)思維的興趣，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生大膽地做，讓其成為其他學(xué)生的模范，從而影響到全體學(xué)生的作業(yè)效果，達到教師作業(yè)布置的目的。
參考文獻：
摘要：小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)語文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)
包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點，對小學(xué)語文課
堂教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)過程中的教學(xué)策略分別作出了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；識字；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際教學(xué)
一、小學(xué)語文課堂中識字教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識字教學(xué)是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的
基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語
文識字教學(xué)過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導(dǎo)、重知識傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實現(xiàn)小學(xué)
語文識字教學(xué)有效性的提高，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)做到
以下三點：一是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師通過
運用直觀形象的教學(xué)手段來構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)
情境中開展學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字教學(xué)效率具有重
要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來將抽象的內(nèi)容具體
化、枯燥的內(nèi)容生動化；二是通過引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法來培養(yǎng)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課程標準對學(xué)生的要求是在兩年
時間內(nèi)掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發(fā)展尚不成熟的小
學(xué)生而言具有一定難度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，通
過在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來達到事半功倍的效
果。在小學(xué)語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來逐一引導(dǎo)學(xué)生進行掌握；三是對教學(xué)成果
進行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個生字需要進行反復(fù)且及時的練
習(xí)，只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對內(nèi)容的鞏固可以分
為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復(fù)習(xí)
來進行鞏固等。
二、小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀教學(xué)有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學(xué)，即將每
一個單元當(dāng)做一個部分開展教學(xué)，從強化每個單元的銜接為出發(fā)
點進行教學(xué)策略設(shè)計，從而使閱讀教學(xué)的各個部分圍繞一條線索
開展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過程中要重視
學(xué)生主體性以及實踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)
生一起探索閱讀內(nèi)容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對學(xué)生
的自主學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對閱讀方法的運用、在做
出自我調(diào)節(jié)和自我評價的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文
本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教
學(xué)的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進
行比較、將文本與生活進行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實內(nèi)涵。這要求
小學(xué)語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學(xué)目的、教
學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行全面規(guī)劃，并對教材進行整合、對教學(xué)方
法進行合理選擇，同時需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收
集以及教學(xué)流程的設(shè)計方面。
三、小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)有效性的提高
小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛生
活，所以寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
念和改進教學(xué)方法來提高寫作教學(xué)有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏的問題。小學(xué)語文
寫作教學(xué)素材來源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織
活動?，F(xiàn)代媒體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件，學(xué)科課堂
則是指包括語文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學(xué)生接觸社會、參與課外
活動來為學(xué)生寫作創(chuàng)造素材，引導(dǎo)學(xué)生用寫作傳達出自身的感受
與體驗；其次要對寫作訓(xùn)練方式進行創(chuàng)新，同時對寫作指導(dǎo)方法
做出改進。在這一方面可以實現(xiàn)寫作與閱讀的結(jié)合、寫作與語言
交際的結(jié)合、想象與紀實的結(jié)合、作文評改與作文指導(dǎo)的結(jié)合，
總之，在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中，重點在于激發(fā)學(xué)生的寫作興
趣，引導(dǎo)學(xué)生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、
積累以及表達的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保
小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的
全面發(fā)展。
四、小學(xué)語文課堂中口語交際教學(xué)有效性的提高
推動學(xué)生口語交際能力的提高是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要
任務(wù)，在口語交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽能與表達能力的培
養(yǎng)，同時強調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實現(xiàn)小學(xué)語
文課堂口語交際教學(xué)有效性的提高，首先要創(chuàng)設(shè)自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達自身情感、
傾聽他人表達，讓整個口語交際教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在
平時重視與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生特點與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時要關(guān)注學(xué)生之間的團結(jié)問題，對于學(xué)
生之間的矛盾要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實生活的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進行交際的欲望。通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實生活的教學(xué)情境來開展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語交際
實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學(xué)生
具有更強的積極性來參與口語交際教學(xué)，從而為口語交際教學(xué)有
效性的提高建立基礎(chǔ)。
參考文獻：
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一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課堂的不足
雖說將信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學(xué)生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過程中總是強調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關(guān)的動畫，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。
二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學(xué)生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。
(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點
小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學(xué)生回答：這時候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過閱讀課本上的內(nèi)容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力
雖然在新課改的理念下給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了很多可喜的改變，但是也反映出了很多值得要反思的現(xiàn)象。小學(xué)語文的課改糾正的是那些小學(xué)系統(tǒng)中傳授語言學(xué)等基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式，而并沒有反對“必要的語文知識”的傳授和學(xué)習(xí)。相反的，我們必須要研究小學(xué)到底是需要教授哪些個語文知識和如何來教授這些語文的知識。那么，又如何能使教師擁有新課程的背景下課堂教學(xué)的有效性理念以及掌握課堂教學(xué)中的有效性的策略呢？當(dāng)然長期以來，我們的小學(xué)語文課堂還是深受傳統(tǒng)教育思想和模式的束縛，只是把學(xué)生當(dāng)成教育的對象，而壓抑了學(xué)生們的主動性與創(chuàng)造性。而且在當(dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中，還是存在著“填壓式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，這也導(dǎo)致了出現(xiàn)“低效、高耗”的現(xiàn)象，把學(xué)生置于被動的地位。
一 小學(xué)語文課堂中有效教學(xué)所存在問題的反思
1 重教材而輕學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師教學(xué)的最大特點是“教教科書”，當(dāng)然教科書是根據(jù)教學(xué)大綱所編寫的，這在某種程度上是具有一定權(quán)威性的，并且考試的主要測試也是教科書上面的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了掌握教科書的程度也就成為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一尺度。為此，教師在進行教學(xué)時的主要依據(jù)也就是教材和教參，教師力圖把教科書上里的每一個知識點都歸納到自己的預(yù)想當(dāng)中，教學(xué)的過程也就成為了對教材的照本宣科。所以當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成之后，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就算是完成了，而至于學(xué)生到底掌握了多少，又怎樣去掌握和掌握到了一個什么樣的程度，就要看考試的時候?qū)W生“復(fù)制”知識的效果怎樣才能知道。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏活力，教師們教得很辛苦，學(xué)生們學(xué)的也很枯燥。
2 重結(jié)論而輕過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)別關(guān)注的是結(jié)論的記取，而忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的體驗過程。這是試圖要走一條捷徑，把前人的知識和經(jīng)驗用最高的效率來傳遞給現(xiàn)在的學(xué)生，教師也習(xí)慣于把知識嚼爛之后喂給學(xué)生們，這樣無需動手實踐就能快速的將知識存儲于學(xué)生的大腦里。但這種教學(xué)的模式剝奪了學(xué)生們思考的權(quán)力，也導(dǎo)致了學(xué)生們只會死記硬背，卻缺少了質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的能力，這樣實際上就是對學(xué)生智慧的一種扼殺和對個性的摧殘。
二 解決有效性教學(xué)問題的途徑
1 教學(xué)目標的有效性。（1）把握目標要明確，要對具體的教學(xué)目標能進行準確的定位，也必須要做到目標明確。（2）對目標要有所依據(jù)，而明確的教學(xué)目標的定位，是要建立在對教材的價值了解和把握的基礎(chǔ)之上。（3）目標要有科學(xué)性，而教學(xué)目標的明確，是應(yīng)該從學(xué)生們的具體情況出發(fā)的，要科學(xué)合理的來制定目標。（4）目標應(yīng)該要做到適量，而不能寬泛的來設(shè)定目標，是要有重點和有選擇性的進行設(shè)定。
2 教學(xué)手段的有效性。
（1）教師可以通過對課堂閱讀的充分利用，來積極培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生們對閱讀的興趣。據(jù)《語文課程標準》里的要求，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！边@也就是說，要能做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。要在課堂教學(xué)當(dāng)中，要求教師更加注重對學(xué)生們課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在能學(xué)到課外的知識的同時，能掌握一些自己探索和學(xué)習(xí)的能力。另外，還有對于學(xué)生們通過對課外的知識的攝取，要養(yǎng)成閱讀與學(xué)習(xí)的興趣：①要學(xué)會學(xué)習(xí)前的提前預(yù)習(xí)和設(shè)置懸念。②要在課程中設(shè)置來疑問，來展示教學(xué)的成果。③要課后進行總結(jié)分析，好對學(xué)到的知識來進行延伸。
（2）設(shè)置有效問題。要對問題來進行分析以更有利于學(xué)生們培養(yǎng)開放性的思維，加深對文章的理解，讓學(xué)生對與文章能有更高的探究和理解能力。以此可見，課堂上的有效性提升，是在于教師能夠進行引導(dǎo)學(xué)生的思維和有效問題的設(shè)置上。
（3）運用策略，以達成目標。在小學(xué)的課堂中經(jīng)常可以用到的是活動性的策略。而具體的方法為：利用學(xué)生自己動手、制作和試驗等等活動，讓學(xué)生們初嘗到成功和失敗之后完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生們參與到各種各樣的創(chuàng)新活動和認知活動當(dāng)中，來培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。
3 教學(xué)過程中的有效性。在教學(xué)過程當(dāng)中有兩個關(guān)鍵詞：“精心預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”，而整個的過程可以理解成，“精心預(yù)設(shè)”是通過課堂“動態(tài)生成”的一個過程，所以整體的價值是在于“動態(tài)”。以此可見，強調(diào)過程的必要性，以及克服過程當(dāng)中存在的低效性，此外，我們更加應(yīng)該重視在“調(diào)控”和“活動”當(dāng)中教學(xué)的有效性得到了提升，把對知識的探索來當(dāng)成課堂教學(xué)中的主旋律。
（1）要對素材進行挖掘，來設(shè)置生動的問題。而在發(fā)現(xiàn)問題這個環(huán)節(jié)上要能保證學(xué)生的主動性，來引發(fā)學(xué)生們對于問題的探索欲望，來讓學(xué)生們積極主動的參加到提出問題和解決問題的全過程中。同時，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題也可以有很多種的形式，例如：做游戲、實驗操作和激發(fā)矛盾等等。
（2）要把活動作為載體，要積極的開展活動化的有效教學(xué)。要利用參與的全過程，讓學(xué)生們的思維高度的活躍，這也說明學(xué)生所獲得能力和知識，應(yīng)該在老師的輔導(dǎo)和激勵之下，得以從自身的內(nèi)化活動當(dāng)中來表現(xiàn)出來，可是如果要真正意義上實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，還必須要實現(xiàn)教學(xué)的活動化的主動獲取和發(fā)展。因此，活動化的教學(xué)是教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)的一個重要條件。
【結(jié)束語】
總而言之，要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的有效性，教師們應(yīng)該要做到對課程要提前準備，而對課程的預(yù)期和要達到的目標有一定的了解，要在課堂當(dāng)中合理的掌控，要從不同學(xué)生的不同特點出發(fā)，和學(xué)生多交流、多溝通，要采取多樣化的教學(xué)形式，來實現(xiàn)語文課堂的有效性。
【參考文獻】
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教育是漢文化與母語的基礎(chǔ)教育。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學(xué)語文不僅能夠教會學(xué)生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一直以來，小學(xué)語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語文教育課改已在所難免。
1、小學(xué)語文課改現(xiàn)狀
1.1、課改成效
現(xiàn)階段小學(xué)語文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學(xué)到知識。這些教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性。
小學(xué)語文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學(xué)語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對課改的深層理解
近年來，各個小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進的教學(xué)技巧。但是很多老師對教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。
例如對新課標的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實質(zhì)性課改舉措
不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實施過程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當(dāng)與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒有學(xué)到知識，又沒有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業(yè)情況，針對性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對教學(xué)的反饋。
1.2.4、缺乏對資源的合理利用
不少實施課改的學(xué)校都購買了先進的多媒體設(shè)備，但是這些先進的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設(shè)。
2、小學(xué)語文課改的改進措施
2.1、加強教師素質(zhì)提升
教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學(xué)中，提高課改成效。
2.2、加強教學(xué)考核
很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實的教學(xué)情況。所以加強教學(xué)考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學(xué)生能力的提高，切實提升教學(xué)質(zhì)量，落實課改要求。
2.3、加強教學(xué)反饋
建立健全的教學(xué)反饋機制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對于課后作業(yè)不要過分依賴家長監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認真批改。針對不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
3、總結(jié)
通過上述分析，小學(xué)語文課改在課改潮流中確實已經(jīng)取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對癥下藥，切實有效地推進教學(xué)改革的順利進行。
語文素養(yǎng)是語文知識和語文能力、語言積累、思想情感、品德語感、思維能力、倫理修養(yǎng)、情操情趣、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成的有機整合，不僅要求學(xué)生有比較強的認識字、書寫字的能力、閱讀作品能力、寫作創(chuàng)作能力、口語交流交際的能力，而且要表現(xiàn)為比較強的全面的運用能力。小學(xué)語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文老師必須深入領(lǐng)會《課程標準》的精神實質(zhì)，切實樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，改變以往語文課堂教學(xué)中“忽視學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、忽視學(xué)生主體作用”，這就要求教師通過對新課標深刻學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語文教育的新理念。
教師應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，而不是課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)號施令者。教師只有真正樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學(xué)過程中以平等交流的方式和充滿情感的話語引發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生情感的共鳴。
著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語文老師應(yīng)該樹立“知識與收獲、過程與方法、情感與價值”相統(tǒng)一的創(chuàng)新意識，只有這三方面得到相輔相成的統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成適合學(xué)生身心發(fā)展的語文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新活動模式，建立和諧教學(xué)氛圍
《小學(xué)語文課程標準》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”
小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新活動模式目的在于開放性，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生實實在在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，通過老師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的意識，使課堂教學(xué)真正成立生生之間、師生之間的多向互動過程。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會、欣賞、理解教材文本和呈現(xiàn)語文素材，去搜集、分析、處理、解決的語文課文的信息和社會生活信息，把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在主動實踐與探究、挖掘與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，從而調(diào)動語文課堂教學(xué)生動性、靈活性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)“新課標”的精神。
語文教學(xué)要建立創(chuàng)新的活動教學(xué)模式，教師就要有開拓思維和探索精神。筆者認為：語文活動模式構(gòu)大致的環(huán)節(jié)可以包括：精心準備階段、過程實施階段、效果總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“設(shè)置情境――指導(dǎo)實施――小組評議――總結(jié)鑒定”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路；從學(xué)生角度說，是“培養(yǎng)興趣――方案制定――互動交流――拓展深化”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動為主要載體的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線相輔相成。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的實踐活動離不開生活的情境，必須在相對主題情景下開展。情境對學(xué)生的活動具有感染、推移的作用，激發(fā)學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文教材的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生入境，為學(xué)生的自主探究打好基礎(chǔ)。
2.制訂方案，精心準備。學(xué)生在活動精神的感染下，很快就能領(lǐng)會文本內(nèi)涵，通過精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動的基礎(chǔ)共同合作研究設(shè)計活動方案。要充分讓學(xué)生表達自己獨特的意見，只要扮演活動的引領(lǐng)者、推動者和參考者，就能讓學(xué)生在自主與互動、合作與探究的氛圍中完成活動方案的設(shè)計。
3.小組評議，互動交流。這是創(chuàng)新活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師既是活動“把控者”，又是學(xué)生在互動交流中的“推動者”，從而讓學(xué)生在交流中取長補短，得到體驗。同時，教師既要組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，努力及時肯定發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又要指出活動過程中的不足，努力做到揚長避短，使活動實施更趨向合理、科學(xué)。
4.總結(jié)鑒定，拓展深化。在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引領(lǐng)學(xué)生及時做好對活動過程的總結(jié)和評價，并對活動過程進一步延伸社會，比如引進課外生活體驗，向語文綜合訓(xùn)練方式延伸深化，從而進一步發(fā)揮實踐活動效益，增強課堂教學(xué)效果。
相信，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熭o導(dǎo)，學(xué)生主體”的活動教學(xué)模式勢必有利于構(gòu)建和諧的課堂，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、創(chuàng)新使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新使用教材是指創(chuàng)造性地使用教材。教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，但教材不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)唯一的內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該樹立創(chuàng)造性地使用教材的意識，多方面地幫助拓展收集學(xué)習(xí)資源。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，并靈活地采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師善于運用。”
新課標對教材的概況是“生活即語文，語文即生活”。把教材作為優(yōu)秀文本范例，創(chuàng)造性地使用材料，是將“教語文教材”變?yōu)椤霸趯W(xué)生生活中體驗語文”、“運用語文學(xué)習(xí)生活”、“在語文中領(lǐng)悟生活的本領(lǐng)”。教師要深入了解和把握課程標準對學(xué)科的定位、分析學(xué)科特點、明確教學(xué)目標、領(lǐng)會教材編寫意圖，在此基礎(chǔ)上以語文教材為載體，創(chuàng)造性效地組織課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
語文新課標強調(diào)：要改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。為此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的知識生長的過程，不能強求答案的唯一性，允許學(xué)生有自己的獨立思考，有自己的選擇，有自己的探究結(jié)果。這就要求小學(xué)語文教師要設(shè)計多套教學(xué)預(yù)案：
一是在語文教材文本有多角度的解讀內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路出發(fā)，逐步優(yōu)化學(xué)生思維過程，提前制定應(yīng)對“預(yù)案”。這種“預(yù)案”應(yīng)是多方面思考基礎(chǔ)上優(yōu)化整合。
通過兩年多的語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實驗、探索。筆者深感，在新課標下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，遵循語文教學(xué)規(guī)律。抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一中心，抓住語言文字的訓(xùn)練過程，進行自學(xué)加引導(dǎo)的學(xué)法指導(dǎo)。有利于學(xué)生潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是艱苦的勞動。真如格言：“學(xué)海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學(xué)生特有的心理、生理特征。要將苦學(xué)，變?yōu)闃穼W(xué)。使學(xué)生學(xué)得主動、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要遵循學(xué)科特點，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，貫徹“實、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學(xué)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。運用多示范、多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手實踐；鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑、辯論、討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)見；積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體手段，使語文課堂教學(xué)變得有聲有色，有滋有味；生動活潑。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，廣泛調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。真正做到：樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。
一、注重課堂教學(xué)目標的全面性：
從語文學(xué)科的工具性出發(fā)，從課文內(nèi)容入手，研究課文中客觀存在的、內(nèi)在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動力，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，是學(xué)生愛上語文課。
如教學(xué)《蔬菜和水果》備課時，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實物，上課時，讓學(xué)生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認識，這樣即掌握了字詞，又學(xué)會了動手、動腦來分辨，使語文課教學(xué)有滋有味，趣味盎然，并使語文教學(xué)目標達到既授知又育人的目標。
二、注重教學(xué)方法設(shè)計的形象性：
小學(xué)語文教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)順利完成。
無論是生字課、聽說訓(xùn)練、還是閱讀、習(xí)作課。特別要強調(diào)興趣的激發(fā)，引起學(xué)生的注意，鼓勵學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。依據(jù)直觀性教學(xué)原則，運用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。廣泛采用掛圖、實物、電化媒體等教學(xué)手段和方法。做到既有教具又有學(xué)具，形式多樣，具有趣味性、先進性，使學(xué)生接受知識從抽象轉(zhuǎn)為直觀、生動、形象；變被動為主動，使學(xué)生喜聞、樂見、樂學(xué)、愛用，從而活躍課堂氣氛。
如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能。使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學(xué)具時，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，講究目的性、科學(xué)性，使教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)課件的制作，重在形象性、實用性基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性構(gòu)思。
三、注重教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的感染性：
讓學(xué)生做語文課堂的小主人。要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；獨立地思考；大膽地表述。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲取知識和直接經(jīng)驗，進一步體會字詞句文章所表達的思想意義。
如枯燥乏味的寫字課，要從字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察字體、筆畫，分析間架結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)認字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。
四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性：
立足于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。啟迪學(xué)習(xí)思路，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進行實踐操作，親自參與，主動體驗。從而讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愉。使學(xué)習(xí)的積極性更持久。
如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會學(xué)生“帶著問題讀課文”：什么時間、什么地點、什么事、什么人、用什么方法、結(jié)果怎樣等？在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文關(guān)鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學(xué)生理清思路。對知識難點，則動手演示，使學(xué)生有深刻理解。
并大膽放手讓學(xué)生進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽想象有無其他方法來做？激活學(xué)生思維，通過“質(zhì)疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學(xué)生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學(xué)時能舉一反三、觸類旁通。
五、注重課堂結(jié)構(gòu)改革的靈活性：
課堂教學(xué)是實施語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定意義上，是以教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容的不同，有其各自的依據(jù)；并依據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)的不同具有其靈活性和針對性。
常見的模式有以下幾種，其優(yōu)點和可行性操作的特征分別是：
輔導(dǎo)式：是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對教材、輔導(dǎo)的內(nèi)容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點分析，其流程是：“生質(zhì)疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學(xué)。
討論式：是課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，學(xué)生在利用輔導(dǎo)教材、資料自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，提出問題，展開討論，師有針對性地進行輔導(dǎo)、點撥，其流程是：“生自主學(xué)——質(zhì)疑——各抒己見——師點撥”，此模式一般同輔導(dǎo)式交替使用于講讀課文的教學(xué)。
有效教學(xué)，指的是利用課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生得以應(yīng)有、預(yù)期的提高與發(fā)展。首先，課堂教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)，不但包括課堂上的空間與時間，更包括了教師對其的組織與指導(dǎo);其次，衡量教學(xué)有效性的重要標準是學(xué)生的發(fā)展。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
在我國大多數(shù)小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標的不明確，致使在教學(xué)上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學(xué)時，教學(xué)目標不明確，并且有很嚴重的隨意性，講課的內(nèi)容、進度完全不依照標準，隨心所欲。更有一些教師教學(xué)目標設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容寬泛，但無重點，課堂結(jié)構(gòu)不合理。
二、改進小學(xué)語文教學(xué)模式的措施
1. 利用游戲的方法講解課文內(nèi)容。
對于小學(xué)生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應(yīng)針對學(xué)生這一特點，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學(xué)生進行理解。例如，教師在講解《比尾巴》課程時，就可以為學(xué)生設(shè)計一個動物角色扮演的小游戲，為學(xué)生實現(xiàn)制作一些小動物的面具，讓學(xué)生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 利用口訣的方法記憶漢字。
很多小學(xué)生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解黃字時，就可以為學(xué)生設(shè)計口訣：草頭黃一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學(xué)生記憶漢字的難度，幫助學(xué)生提高語文成績。
3. 利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見識。
在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《小小竹排畫中游》課程前，可以先利用多媒體為學(xué)生放映同課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、動畫等，豐富學(xué)生的知識儲備，并且促使學(xué)生參與教學(xué)活動，為學(xué)生以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
三、解決有效性教學(xué)問題的途徑
要有能夠體現(xiàn)語文學(xué)科特點的教學(xué)目標，對語文教學(xué)內(nèi)容進行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進行分析：
1. 教學(xué)目標的有效性。
（1）目標要明確，對具體的教學(xué)目標進行準確定位，必須要做到明確。
（2）目標要有依據(jù)，明確的教學(xué)目標定位，要建立在對教材價值的了解與把握的基礎(chǔ)上。
（3）目標要具有科學(xué)性，教學(xué)目標的明確，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，科學(xué)合理的制定目標。
2. 教學(xué)手段的有效性。
在有效性方面，語文教學(xué)與教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。有效的語文教學(xué)方法是具有語文學(xué)科特點的教學(xué)方法。
要做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。首先，在課堂教學(xué)中，要求教師更注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)到課外知識的同時，更掌握一些探索與學(xué)習(xí)的能力。此外，還在于學(xué)生通過對課外知識的攝取，養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)習(xí)前提前預(yù)習(xí)，設(shè)置懸念;在課中設(shè)置疑問，展示教學(xué)成果;課后進行總結(jié)，對知識進行延伸。夠引導(dǎo)學(xué)生思維、有效的問題的設(shè)置。
取長補短，組織學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一般都會有遇見問題的情況，學(xué)生在對問題思考后沒有進展，該怎樣進行取舍，是退縮不前。向教師進行求助，還有與其他學(xué)習(xí)伙伴進行討論，在合作的前提下，實現(xiàn)共同提高。這一點需要教師進行引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的理念能夠使學(xué)生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)。學(xué)生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發(fā)言，更要學(xué)會聽取其他同學(xué)的思路，這有這樣，學(xué)生的參與過程才能得到質(zhì)與量的雙重提高。才更突出學(xué)生的主題地位。
運用策略，達成目標。小學(xué)課堂中經(jīng)常用到的是活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學(xué)生初嘗成功與失敗，然后完成學(xué)習(xí)的任務(wù);引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與到各種創(chuàng)新活動、認知活動中，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性與特長。
3. 教學(xué)過程的有效性。
必須要強調(diào)過程，克服過程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調(diào)控”與“活動”中是教學(xué)的有效性得以提升，讓對知識的探索成為課堂中教學(xué)的主旋律。
（1）對素材進行挖掘，設(shè)置生動問題。作為思維起源的情境問題，課堂學(xué)習(xí)一般都是一定懂得問題而進行的，在發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)上要保證學(xué)生一定的主動性，引發(fā)學(xué)生對問題的探索欲望，讓學(xué)生積極主動的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題可以有很多形式，例如：實驗操作、激發(fā)矛盾、做游戲等。
（2）把活動作為載體，積極開展活動化有效教學(xué)。利用參與的過程，使學(xué)生的思維高度活躍，這說明，學(xué)生獲得能力與知識，應(yīng)在老師的輔導(dǎo)與激勵下，從自身的內(nèi)化活動中表現(xiàn)出來，但是如果要實現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，就必須實現(xiàn)教學(xué)活動化的主動獲取與發(fā)展。由此可見，活動化教學(xué)是教學(xué)有效性得以實現(xiàn)的重要條件。
（3）過程是新課程積極倡導(dǎo)的目標。讓有效的教學(xué)過程成為學(xué)生滿足心理認知需要的過程;成為學(xué)生理解和掌握基本知識技能的過程;成為學(xué)生積極思考，主動探究，自主發(fā)現(xiàn)，分析問題、解決問題的過程;成為學(xué)生自主建構(gòu)，個性發(fā)展和生命意義的過程。
1.課標與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)要以教材為依據(jù)，滲透《小學(xué)語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識，以達到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學(xué)生的知識擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力盲目講解和機械練習(xí)。
3.主體性原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題，讓學(xué)生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。
4.講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時只講只練都不可取，要講練結(jié)合，如可按“示范指導(dǎo)-訓(xùn)練檢查-查缺補漏-再練固”的順序進行復(fù)習(xí)。這里的“講”既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學(xué)生講。這里的“練”既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
5.側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點，還要側(cè)重對重點、難點和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓(xùn)練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運用某知識點的方法，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。切忌復(fù)習(xí)時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機械盲目地練習(xí)和背誦。
二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略
1.開展游戲教學(xué)。由于教師對課文和單元規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在日常教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學(xué)生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復(fù)，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學(xué)生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課?！?/p>
2.進行方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這說明了培養(yǎng)能力的重要性。語文的有效復(fù)習(xí)應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及識記運用某知識點的方法，提高學(xué)生解題時掌握要領(lǐng)、懂得方法的能力。
在日常教學(xué)中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。概括文章的主要內(nèi)容一向是考察的重點，而往往有學(xué)生概括不夠完整或者過于唆而丟分。如果僅靠大量練習(xí)學(xué)生不能完全掌握方法，提高自學(xué)能力。所以在復(fù)習(xí)記敘文版塊時，對于概括文章主要內(nèi)容的方法進行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴展法；（4）串聯(lián)要素法，再根據(jù)學(xué)過的文章進行說明。當(dāng)然，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力不可能在短暫的復(fù)習(xí)階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學(xué)中不斷鞏固。因此，我們在復(fù)習(xí)階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學(xué)生比較清晰地認識和歸納出概括主要內(nèi)容的各種方法和技巧，這樣才能實現(xiàn)真正提高的目標。
知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的充分必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
基于新課改背景下的語文課堂勢必會向著高效課堂的方向發(fā)展，因為這是對“以人為本”教學(xué)理念的最好詮釋，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識，最終實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。僅對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進行探討與研究。
一、回歸課本
課文是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透課文，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀課文。在朗朗的讀課文中，讓學(xué)生不知不覺地陶醉其中，隨著教師在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了課文，自己就是課文中的角色。
小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，必須結(jié)合語文學(xué)科特點，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適合自己教學(xué)特色，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓語文課堂更具活力。讓學(xué)生學(xué)得好，身心得到發(fā)展。
二、提高課件的使用率
在教學(xué)中使用多媒體，目的是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，增大課堂容量，使其更好地輔助我們的課堂教學(xué)，但是，在使用課件的過程中，出現(xiàn)了課件代替板書的傾向，文字量很大，占用時間很多，可是下課后一想，屏幕上的內(nèi)容幾乎全是課本內(nèi)容的搬演，有什么意義呢？所以，課件的制作要力求簡便容易操作，對課堂內(nèi)容有輔助作用，而不要為了用課件而用課件，更要避免課件花樣太多，從而喧賓奪主，沖淡了課堂的主題，如果一節(jié)課下來，學(xué)生腦子里全是花哨的畫面，真正知識性的東西反而所留甚少，那就是本末倒置了。
要多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。作者在執(zhí)教《美麗的武夷山》一文時就采用“主問題”的設(shè)計方式，在全文中設(shè)置了一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，武夷山美在哪里？問題的提出達到了一石擊起千層浪的效果，學(xué)生仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度分析、回答。
三、自主學(xué)習(xí)策略
著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯探o方法培養(yǎng)“自主”能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運用掌握到的方法進行學(xué)習(xí)。低年級著重培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，可通過訓(xùn)練學(xué)生讓學(xué)生掌握查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞句的方法。如對《狼和小羊》一課的重點詞“找碴”的理解就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“還沒有生下來”等語句體會小羊不會弄臟狼喝的水。“找碴”意思就是找借口。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自然就會總結(jié)出聯(lián)系上下文理解詞語的方法并運用到以后的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)中高年級語文教材按專題編排這是確定學(xué)法指導(dǎo)的主要憑借。教師應(yīng)根據(jù)教材編排的體例即按“導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)――精讀課文領(lǐng)悟――略讀課文印證――回歸拓展歸納小結(jié)――課外讀寫運用”的步驟對學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練，使學(xué)生水到渠成地學(xué)到讀寫方法，掌握自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 第三 ，給足時間落實“自主”地位。擁有充足的學(xué)習(xí)時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。一般來說一節(jié)課至少要給學(xué)生一半的時間去讀、去想、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分動起來。為了保證學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)時間，一般不要把學(xué)生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考。也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來安排時間，而應(yīng)當(dāng)有較充分的時間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨立讀書學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學(xué)生的主體地位。
四、教給方法，讓學(xué)生小組活動有章可循
緒言：小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)類教育，教師的教授不僅影響著學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)同時也決定了學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，所以引入生態(tài)課堂的模式就顯得尤為重要了。在應(yīng)試教育成為主流教育的今天，如何以新的形式來開展小學(xué)語文教育，又該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生開啟語文世界的大門成為了每一個從事語文教學(xué)者的重要任務(wù)。本文通過以下三個方面對小學(xué)語文生態(tài)課堂模式進行了分析。
一、語文生態(tài)課堂的提出
近年來，隨著教育改革和教學(xué)大綱的不斷修訂，大家都在關(guān)注著新式教育教學(xué)模式的出現(xiàn)。通過開展新式課堂的實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M展和成果。以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生主觀能動性和實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)方式尤為可待，因此大部分教育者都提出要將傳統(tǒng)的機械式單一灌輸模式進行徹底革新。把授課主體、接受者、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生評價和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素融合成具有生態(tài)循環(huán)模式的統(tǒng)一整體。這種模式要充分考慮到課堂教學(xué)中的交互關(guān)系，將學(xué)生放到具體的實踐中去考察。并不再以考試成績的高低來定奪學(xué)生的未來。要讓學(xué)生在品德、思維、創(chuàng)新、自主等各方面得到培養(yǎng)和重視。這樣具有可持續(xù)性、良好溝通性和思維延展性的課堂模式就被稱之為生態(tài)課堂。在教育改革的新背景下，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂模式對于培養(yǎng)學(xué)生的人格特征、良好的事物認知和恰當(dāng)?shù)氖澜缬^都是大有裨益的。因此根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗我認為將我所熟悉的課堂變成一個令學(xué)生向往的知識殿堂是我們每一個人的初衷，也是新式教育的必然前進方向。所以我提出了在我的課堂里開展生態(tài)課堂，讓小學(xué)語文教育不再只是咬文嚼字，更貼近生活實際和學(xué)生心理。
生態(tài)學(xué)是研究人與自然融和發(fā)展的自然學(xué)科。它主旨在于“普遍聯(lián)系和共同發(fā)展”。語文生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)本身的理論系統(tǒng)中提煉出的新式課堂模式，用循環(huán)的眼光去看待語文教育，讓語文教育具有可持續(xù)發(fā)展的長遠理想目標。它以重視人的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的認知、心理、愛好、創(chuàng)新和能力發(fā)揮為主要目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。它能讓我們感受到生命個體的不同閃光點、思想思維的全面發(fā)散和情感的真切表達。這種課堂以與自然環(huán)境融洽相處為基礎(chǔ)，以生命特點為實質(zhì)，以感情意念為動力，讓我們切身體驗到生態(tài)循環(huán)的美感。
二、語文生態(tài)課堂的特點
（一）靈活性
1.教學(xué)形式的靈活，營造輕松愉悅的課堂氛圍。
學(xué)生之所以要進入課堂，歸根到底是為了有更好的身心發(fā)展和基礎(chǔ)奠定，所以課堂形式是否能吸引學(xué)生、能否自主學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣和強烈的主觀能動性要看他們是否以此為樂。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此我們在教育中要充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，方能相得益彰。以小學(xué)課文《海底世界》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，首先我們可以利用海底總動員的片段，來讓學(xué)生看到真實的海底。然后讓學(xué)生扮演角色來復(fù)述這段故事。其次可以發(fā)揮學(xué)生自己的想象力來寫自己喜歡的海底小故事，利用小組優(yōu)勢來進行編演；有些學(xué)生在口才口技方面天生就很有優(yōu)勢，教師可以采取播放錄音的形式來激發(fā)他們的潛能。依然以海底世界為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛用心傾聽這些聲音，結(jié)束后讓學(xué)生口述剛才聽到的海底各種聲音。這樣的課堂不僅靈活多趣，也能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生自身的閃光點，這也更貼切學(xué)生的心理特點和接受方式。
2.教學(xué)內(nèi)容靈活，將課外知識搬進課堂。
語文生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也不再局限于課本內(nèi)容，可以推薦學(xué)生進行課外導(dǎo)讀，也可以通過音頻視頻、動畫演繹來增加課堂內(nèi)容的豐富有序性。例如《安徒生童話》和《格林童話》都是學(xué)生很喜歡的童話故事。這些故事里也不乏一些人生哲理。在語文課結(jié)束前十分鐘，每天都安排學(xué)生來給大家講一個故事，或者放一段視頻動畫后對故事進行總結(jié)，這都能很好的豐富課堂內(nèi)容。
3.教學(xué)宗旨靈活，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性特點。
語文生態(tài)課堂是要帶領(lǐng)學(xué)生走進語文世界，并不是再以傳統(tǒng)的死記硬背和考試分數(shù)來評判學(xué)生的優(yōu)劣。教學(xué)宗旨更傾向于學(xué)生自身的提高和發(fā)展，讓學(xué)生有自己的理解記憶方式，并讓學(xué)生之間進行相互交流。教師更應(yīng)該去鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生正熱愛語文世界。
（二）有序性
1.突出語文課堂的井然有序
在語文教學(xué)中也有一定的邏輯秩序和教學(xué)系統(tǒng)。我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個總體的方向，雜亂無章并不能稱之為靈活。小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的課文通常以人文故事，經(jīng)典寓言為主。像課文《小貓種魚》和《手捧空花盆的孩子》兩篇文章都講得是種植的寓言小故事，我們教師就可以通過這一類故事來給大家講解什么叫做寓言故事。寓言故事通常會告訴人們怎樣的道理。再以不同的故事來側(cè)重說明。這樣不僅在教學(xué)方面體現(xiàn)了秩序的美感，也讓課后工作井然有序，使學(xué)生減少負擔(dān)。
2.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
有秩序的課程編排能令知識點相互貫通，不僅能起到承上啟下的作用，也讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時溫故知新。舉例課文《司馬光》和《聰明的華佗》都是講要用自己的智慧來解決事情。這時教師就可以提出問題：“假如你是司馬光/華佗你會怎么辦？你們能想出其他方法解決嗎？”這種開放式的問題最適宜低年級學(xué)生的年齡特點了，他們想象力豐富，語言有趣，答案五花八門，不僅開闊了思路，學(xué)會了舉一反三，還讓課堂的氣氛活躍了起來。
（三）創(chuàng)新持續(xù)性
小學(xué)生還處于一個可以引導(dǎo)啟發(fā)，思維活躍的時期。他們很有創(chuàng)新精神和好奇心，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心，來點燃他們自主學(xué)習(xí)探索的熱情。并加以耐心的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生思維更加靈活，敢于挑戰(zhàn)自我并向已成理論發(fā)出質(zhì)疑。
在《長城磚》中有這樣一段文字：“一位宇航員神采飛揚地說，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！’” 然而從科學(xué)角度來講，這種說法是錯誤的。教師可以利用這一個質(zhì)疑點來讓學(xué)生進行調(diào)查，并教會他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，要有自己的想法。
三、如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂模式研究
（一）創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)環(huán)境
一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅影響著學(xué)生的身心健康，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一個和諧溫暖的班集體會讓每一個學(xué)生樂在其中。在教室中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，比如種植花草，做手工裝飾品等來裝飾屬于自己的大家庭。教師也應(yīng)該在日常生活中注意學(xué)生座位的編排、教師的陳設(shè)、顏色、采光、空氣是否符合學(xué)生的心理特點和生理需求。在課間教師可以為學(xué)生教授一些歌謠、舞蹈，并帶領(lǐng)學(xué)生一起游戲。這樣師生融洽的氛圍不僅可以讓學(xué)生身心放松，也可以陶冶情操一更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。
（二）與學(xué)生打成一片
在班級體中，教師不僅承擔(dān)著傳授知識的重任更影響到一個孩子的身心發(fā)展和人格塑成。教師應(yīng)該讓自己與學(xué)生成為朋友般的關(guān)系，互吐心聲親近自然。這樣的融洽師生關(guān)系會讓學(xué)生更理解老師的良苦用心，也更容易實現(xiàn)自己的教學(xué)安排和講授計劃。學(xué)生感受到了班級的溫暖就不會產(chǎn)生厭學(xué)、緊張、偏科等不良學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。更有助于生態(tài)課程的建立和發(fā)展。
（三）師生評價互動模式
互動式教學(xué)的重要形式和表現(xiàn)方法，是生態(tài)教學(xué)的一部分。實質(zhì)是要建立一個平臺，在學(xué)生、教師、課程文本、教學(xué)制定之間展開一個多元化的信息溝通渠道，讓師生相互評價，互通有無，讓教學(xué)更貼近學(xué)生身心特點。這種相互交流而產(chǎn)生影響的復(fù)雜過程將會產(chǎn)生平等相處、共同進步的奇妙效果。并讓師生達成相知、互信、共享、雙贏的生態(tài)關(guān)系。在小學(xué)開展生態(tài)語文課堂就更能促進教師對學(xué)生心理的把握，也能進一步知道學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
（四）課堂形式多元化
學(xué)生不僅僅是知識的傾聽者，他們更應(yīng)該成為知識的領(lǐng)悟者。要讓學(xué)生進入多元化課堂，不僅要求放飛心靈，打開思緒也要親手實踐，點燃創(chuàng)新火花。例如課文《手捧空花盆的孩子》就可以師生、家長、教學(xué)的同意互動。
用以下形式會讓課堂更活躍：（1）巧動手：比如教授孩子如何種植花草；植物的特點以及培育方式?？梢宰寣W(xué)生中自己喜歡的花草，并通過文字、表格、畫圖、拍照等形式記錄生長過程。（2）做實驗：課文中樞煮熟的種子就不能發(fā)芽，那么煮熟了的種子真的就顆粒無收嗎？教師此時應(yīng)該鼓勵學(xué)生回家以后和家長一起做個小實驗，讓家長幫忙煮熟種子并分開種植，通過實驗結(jié)果來證實課文中的自然原理。（3）勤獲?。鹤寣W(xué)生自己找一找喜歡的花的小故事、生長環(huán)境。也可以組織學(xué)生去植物園身臨其境去認識觸摸周圍的植物，并寫一些觀后感或者自己想出來的小故事。（4）大家還可以開一次交流班會，互相贈與自己種植的花草教會學(xué)生懂的分享，懂得感恩。
結(jié)語：總之生態(tài)語文課程就是要有一個清新、自由、發(fā)散、靈活、和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓師生互動、情感互通、和諧平等、放飛思緒。這樣學(xué)生才能有敏捷的思維、天馬行空的想象、才不會被框架束縛。只要學(xué)生的興趣和主觀能動性被調(diào)動起來，課堂就會洋溢著生態(tài)模式的和諧氣氛。老師的指導(dǎo)和點撥就會起到推波助流的良好效果。對教學(xué)計劃的實施和教學(xué)質(zhì)量的改變也是受益匪淺。帶領(lǐng)學(xué)生開啟知識的大門便指日可待了。
參考文獻
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