時間：2022-12-18 08:10:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學英語教材教法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
新教材以單元教學來編排，單元之間均有獨立的單元話題，而每個單元又至少有兩篇與單元話題緊密相連的語篇，并且這些語篇在單元知識覆蓋面上是位居榜首的。語篇是單元話題的具體表現(xiàn)，是語言交流的集中體現(xiàn)，其中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。正因為如此，教師不但要深究語篇中的語言知識點，也當探究語篇中的文化知識點，在研讀語篇的過程中，要想方設(shè)法地將隱含在內(nèi)的文化內(nèi)涵尋找出來，鍥而不舍地將語言知識點與文化知識點自然連接，只有這樣，課堂教學時才能使學生體驗到語言運用的生動性和文化差異的多樣性，這樣英語教學才會更趨于一種全面，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也才會趨于一種可能。
【案例分析】譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的Story time部分主要場景有兩個：①蘇海、蘇陽為參加聚會，挑選合適的衣服；②在聚會上，孩子們談?wù)摫舜说囊路Ｖ饕婕暗恼Z言知識點包括衣服類的單詞，評價、建議類的句型和衣服所屬的問題。那么其中蘊含的文化知識是什么呢？研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)此語篇展開的聚會場景乃是老外樂此不疲的化妝舞會Fancy Dress Party，但是對于國內(nèi)學生來講，卻是相當陌生。基于此，課始，教師播放了大量色彩艷麗的化妝舞會圖片，從視覺上滿足了學生的胃口；之后，課代表宣讀了課前收集到的關(guān)于Fancy Dress Party的情報資料，具體解釋了化裝舞會的歷史由來；然后，教師一連三問：①Do you like Fancy Dress Party？②Why？③ Do you want to go to the party？從直觀到形象刺激了學生們參加聚會的欲望。那么課文的教學，就有了文化的底色，學生學習語篇也有了更多樣的體驗。
【反思】語言來源于生活，更成長于環(huán)境，那么英語教學就應(yīng)該注重語言生長的原點。為此，教師教學的目光就當聚焦在英語如何在英語國家中被人們所運用。任何空穴來風式的英語教學不但脫離實際，更是流于形式。為了杜絕這樣情況的發(fā)生，教師就應(yīng)對于英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等文化知識有所了解。教師從原點處出發(fā)，走向文化的領(lǐng)域，挖掘出教材更深層的意蘊，在文化中研究文本，為英語教學創(chuàng)設(shè)出更濃厚的文化語境。 在以上案例中，教師就是追根溯源地尋找出將語言與文化契合點，將語篇的教學培植在原生態(tài)中，極大程度地調(diào)動了學生的學習興趣，不僅教學了談?wù)撘挛锏目谡Z交際內(nèi)容，更讓學生在Fancy Dress Party中體驗了“Party文化”，讓學生明確了語言從生活中來，運用到生活中去，使得他們在不同的場合敢于開口，正確地使用英語語言。
二、文化板塊，尋找語言文化的融合點
語言與文化密不可分，英語自然包含著豐富的文化內(nèi)涵。而作為外語學科，對于中國學生來說，文化意識難以自然習得。為此，教師就應(yīng)善用教材，探尋語言文化的融合地帶，對語言蘊含的文化知識精心組織予以教學。自五、六年級新教材實施一年以來，我們發(fā)現(xiàn)每冊書中，單元之間出現(xiàn)了Culture time板塊，以六年級上、下兩冊為例，共16個新授單元中，就有10個單元編有文化板塊，從上冊的英國學校假期、各國地鐵的不同說法、中西方節(jié)假日等文化知識到下冊的有關(guān)早餐、交通規(guī)則、社交禮儀等方面的中外文化差異，一改從前一線教學“文化知識匱乏，教師教學憑感覺下手”的情況，學生文化意識的培養(yǎng)有了教學內(nèi)容上的顯性體現(xiàn)，文化教學不再是盲人摸象，毫無章法。
【案例分析】譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Culture time部分的內(nèi)容是Liu Tao says ： “Earth Day is on 22nd April.” Mike says： “ World Environmen Day is on 5th June.” Yang Ling says： “We should love and protect our Earth.” 教師在教學這一部分的時候，順應(yīng)Unit 7 Protect the Earth大單元情境，讓學生不但及時了解地球日和世界環(huán)境日的具體日期，還適時追問學生：“We should love and protect our Earth. But what should we do？ What should we not do？Let’s make a poster. OK？”課堂之上，學生們積極思考，反響很大。課后，他們集思廣益，繪制出各種各樣保護地球的英語海報。學生干部評選出最佳海報，教師予以評獎，之后還張貼在教室的學習園地進行展覽。
【反思】教材是師生開展英語教學活動的主要載體，而新教材的實施更是突破了老教材的局限，從篇幅上完善了文化知識的補充，雖然不可能窮盡中英文化所有的差異，但確實為英語教學注入了一股新鮮的氣息，使得教師也多了一份課程的文化意識，而這正是合理提升學生人文素養(yǎng)的又一腳手架。保護地球的話題貌似老生常談，可卻與人類息息相關(guān)，對于小學生來說，空洞的道理多講收效甚微，只有具體的行為準則才是對其生活實際的指導。關(guān)于保護環(huán)境的節(jié)日介紹，填補了學生此常識上的空白。從以上內(nèi)容可見，教師如何依托教材資源，尋找出語言與文化的融合點，從國際文化的角度，讓學生用英語動腦動手，感悟著語言文化中的魅力，為的就是幫助學生形成跨文化交際的意識與能力。
三、差異比較，尋找語言文化的交叉點
無論是語言還是文化，作為母語的中文和作為外語的英文自然是差異顯著。英語教學的目的不單是為了讓學生學習一些英文，會說兩句外語而已，而是為了讓學生在理解外國文化的基礎(chǔ)上，加深對祖國文化的理解，拓展他們的文化視野，形成跨文化的交際意識和初步的跨文化的交際能力，簡而言之，是為了提升學生的綜合人文素養(yǎng)。但是教材由于篇幅的限制，編排上不可能窮盡所有語言知識和相關(guān)文化，自然帶有局限性。那么如何突破這樣的局限性，讓教學走向一種寬廣呢？當然是需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，見機引用相關(guān)英語文化的背景知識和社會習俗的典型事例，讓學生將其與自己的生活實際相比較，由此領(lǐng)會中西方文化的不同，加深他們對兩種文化的領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中，切實提高他們的語言交際能力。
【案例分析】譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs單元話題與功能主要是表述對動物的喜好，所以教師就以“dog：與人友善or令人厭惡”為題，與學生一同探究東西方文化中對dog褒貶不一的說法：西方人視狗為友，言語之中透出喜愛（a lucky dog幸運兒、a clever dog聰明人、gay dog快活人等）；但是中國人卻鄙視狗，言語之中充滿敵視（狼心狗肺、狗仗人勢、狐朋狗友等），這種對狗的認識差異，使學生感受了文化不同語言還會如此的妙趣橫生。再如譯林版四年級上冊英語Unit 2 Let’s make a fruit salad單元話題與功能是主要解決水果的所屬問題，因此教師在此又以“吃不得的apple”，說明美國人如何在生活中使用apple，表達對蘋果的情有獨鐘：比如the Big Apple指代紐約市，再如the apple of one’s eye指代某家的掌上明珠，還比如in apple-pie order指代一切非常井然有序，等等，而這些“吃不得的apple”又讓學生驚奇一把。
2 有效利用高中英語教材應(yīng)注意的方面
前言
外語教學的一個核心技能是寫作技能，但是，由于各種因素，比如：考試制度、教材質(zhì)量差、評價體系不完善等，大學英語寫作技能并未得到足夠的重視，逐漸成為大學教學中的一項薄弱環(huán)節(jié)。在這種背景下，文章深入調(diào)查了大學英語寫作教學過程體裁教學法效果，希望能夠?qū)ψ兏飩鹘y(tǒng)的英語教學模式提供參考依據(jù)。
一、對象與方法
1.研究對象。本研究對象為鄭州大學2013級本科三年級的兩個班級。一個為對照班，29人，使用的教學方法是成果教學法；另一個班為觀察班，使用的教學方法是過程體裁寫作教學法。這兩個班級教學進度、教學時數(shù)及學生的英語基礎(chǔ)等一般資料無顯著差異。本次實驗時間是16周。為了保證實驗效果的有效性，在實驗開始前階段，老師通過考試來測驗兩個班級的英語寫作水平，考試的總分為25分，為了保證測試的客觀、公平，邀請兩名教師從對個角度來評分，然后再取兩個班級的考試成績的平均值進行比較。研究結(jié)果表明，對照班的平均分為18.12分，觀察班的平均分為18.12，因此，兩個班級的一般資料無顯著差異。此次研究的主要目的是比較成果教學法和過程體裁教學法的效果。此次調(diào)查的方式是 前后測對比法和問卷調(diào)查法，主要考察的是學生英語寫作水平的變化情況，調(diào)查的主要內(nèi)容包括試驗前后學生對英語寫作的興趣情況以及對提高學生寫作品質(zhì)的作用等等。
2.過程體裁教學法及其基本理論。過程體裁教學法是一種新型的語言教學方法，它有效的綜合了過程教學法、體裁教學法和成果教學法。一般而言，所謂過程體裁教學法，就是為了充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠迅速的適應(yīng)多種社會情況而設(shè)計的一種教學方法，它是由Badger和White提出并倡導的，它的主要教學方式是充分利用體裁知識的輸入不斷豐富過程教學法；利用過程教學法的優(yōu)勢來開展體裁寫作教授工作。過程體裁教學法的根本原則是寫作技巧和學習語言知識就是寫作過程；學生可以寫作過程中，從教室、同學、例文中獲得所需的語言知識。在傳統(tǒng)的教學法以老師為中心，學生的寫作都是老師講解的最終成果，因此，在某種程度上會削弱學生學習的積極性。與之相反，過程體裁教學法關(guān)注的是學生模仿和寫作各種體裁文章的能力，以便學生在未來的工作崗位中，能夠熟練地運用各類應(yīng)用性文本。與此同時，過程體裁教學法更加注重學生的交流能力，一方面，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性；另一方面，過程體裁教學法可以有效的擴大學生的知識面，使學生能夠積累各種體裁所蘊含的文化知識。
3.過程體裁教學法實施。過程體裁教學法有四個基本原則，分別是：注重體裁差異、信息輸入、寫作過程和學生主體作用發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，開展過程體裁教學法的具體步驟。
（1）體裁介紹與范文分析。體裁介紹的目的是讓學生能夠充分的了解體裁，使其掌握學習的方向。體裁介紹的主要內(nèi)容有：體裁特征、寫作目的、語言特色等等，教師在介紹體裁時應(yīng)該盡量簡潔、清晰。范圍分析，是指為了讓學生更深刻、更直觀的了解某個體裁的文章，老師給學生提供該體裁的典型文章。在進行范文分析時，一方面，老師要高度關(guān)注微觀要素，如：字、詞、句等；另一方面，老師也要關(guān)注宏觀的要素，比如：寫作內(nèi)容、寫作思路等等。為了擴大知識面，提升學生對知識了解的深度，教師應(yīng)該合理的給予學生更多的典型的范文。教師在講解文章時，既要詳細講解每個文章的構(gòu)成要素，也要及時的對同類文章進行歸納總結(jié)，找到文章寫作的規(guī)律和技巧。
（2）任務(wù)布置和小組討論。首先，老師要向?qū)W生介紹寫作任務(wù)的目的和背景，不斷的啟發(fā)學生寫作。在布置任務(wù)后，學生以小組為單位，開展學習內(nèi)容相關(guān)的討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章內(nèi)容、寫作思路等等。這一教學過程，是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，教師的中心由老師轉(zhuǎn)移到學生，老師成為學生學習的組織者、引導者、參與者以及解答者，而不再是傳統(tǒng)的教授者。小組的討論也逐漸成為學生知識輸入的過程，通過這一過程，學生可以迅速的掌握學習技巧等相關(guān)知識。
（3）學生制定個人計劃與初創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，學生已經(jīng)掌握了基本的技能和技巧，已經(jīng)初步具備了寫作的基本能力，所以，開始進入制定寫作計劃的階段，寫作計劃應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容，如：文章主題、體裁等等。學生的寫作地點，應(yīng)該具體情況具體分析，當寫作的文章較長時，學生應(yīng)該在課后完成；當寫作的文章篇幅較短時，學生應(yīng)該在課堂完成。
（4）小組互改與教師抽樣點評相結(jié)合。學生在完成寫作時，應(yīng)該及時的檢查寫作成品，及時修改不完善之處。然后，小組成員交換寫作作品，成員間相互修改和評價。小組互改后，小組成員根據(jù)文章的不合理之處再次展開討論，討論的主要內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)、主題明確、句法結(jié)構(gòu)與銜接等等幾個方面，為了提高互改互評的效果，在小組互評后，老師也應(yīng)該讓學生自己寫出修改、評價其他學生的作品后自己的建議，以方便抽查。老師根據(jù)實際狀況進行抽查并做相關(guān)的點評。
（5）自我修改和教師批改講評。經(jīng)過二次小組討論，學生可以根據(jù)同學的建議以及自己寫作的新收獲來修改和評價自己的寫作成品，再次完善作品，寫出第二稿。老師收到第二稿時，先用特殊的符號把作品中的不合理之處標出來，待作品發(fā)放學生之后，讓學生自行修改，寫出第三稿。為了不打擊學生寫作的熱情和積極性，老師在評價學生作品時，應(yīng)該堅持以鼓勵為主。第三稿完成之后，老師再次指出作品中的不完善之處，學生根據(jù)老師的建議再次修改，最終完成“成品”制作。
二、結(jié)果與分析
1.過程體裁教學法能否提高學生英語寫作興趣。通過問卷調(diào)查對照班和觀察班，研究與傳統(tǒng)的成果教學法相比，過程體裁教學法是否能夠提高學生英語寫作興趣。研究表明，實驗前，p=0.082，T=3.273，該數(shù)據(jù)表明，與對照班相比，觀察班學生明顯的存在著英語學習興趣較低的現(xiàn)象，試驗后，p=0.8399，T=0.2294，該結(jié)果表示，與對照班相比，觀察班學生的英語寫作興趣已無明顯差距（見表1），研究表明，在寫作教學中，通過實施過程體裁教學法可以有效的提高學生英語寫作的興趣。
2.過程體裁教學法是否有利于學生合作品質(zhì)培養(yǎng)。與成果教學法相比，過程體裁教學法是否有利于培養(yǎng)學生合作品質(zhì)，老師為了獲得答案，在實驗的后期階段，曾發(fā)放了一份問卷調(diào)查，主要內(nèi)容分為三個部分，分別是：如果在英語寫作過程中遇到了問題，你是否愿意和其他同學一起討論、本課堂中你和同學交流了多少次、通過交流你解決了多少問題。實驗表明。觀察班同學更愿意與其他同學進行交流來解決問題，而且觀察班和對照班在實施效果方面存在著顯著的差距（見表2）。
3.過程體裁教學法能否提高學生英語寫作水平。實驗結(jié)束后，對比了學生實驗前后的英語作為成績，看與成果教學法相比，過程體裁教學法是否能夠提高學生英語寫作水平。研究表明，在五個作文成績中，觀察班的學生成績高于對照班，T=5.546，p=0.00517，表明兩個班級的成績存在顯著的差異（見表3）。
三、結(jié)果與思考
本研究在開展研究之前，進行了三個月的調(diào)查，然后開展了半年的教學實踐，實踐的主要內(nèi)容包括：寫作需求、元認知策略與寫作、大學生對過程體裁教學法的了解程度等等。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過半年的教學實踐，通過比較對照班和觀察班，可以發(fā)現(xiàn)過程體裁教學法在提高學生寫作水平方面有顯著的差異，具有獨特的優(yōu)勢：一方面，它可以幫助學生培養(yǎng)學生的合作學習品質(zhì)，學生通過交流可以增加寫作知識的及信息的輸入，不斷增加對知識認識的深度；另一方面，過程體裁教學法可以有效的提高學生學習的熱情，不斷的激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。學生在了解體裁特征的基礎(chǔ)上，小組成員相互討論和交流，互評互改，都可以不斷的加深學生學習的再認知。老師在修改學生寫作作品的同時，不是直接更正學生的寫作錯誤，而是用特殊的符號畫出寫作中的失誤，給學生一定的提示，讓學生自行修改，直至作品完成。這在某種程度上起到加深學生對于寫作過程的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我評價等方面發(fā)揮著重要的作用。
根據(jù)觀察班和對照班在實驗前后的測驗結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，過程體裁教學法具有顯著的優(yōu)勢，一方面，它可以促進學生的中高級英語單詞詞匯的恰當使用，提高寫作的準確性；另一方面，過程體裁教學法能夠有效的幫助學生合理的安排句法結(jié)構(gòu)和語篇，以便學生更好的充實寫作的內(nèi)容，進而提升學生英語寫作的滿意度。因此，過程體裁教學法是一種新型的教學方法，在高等學校英語寫作教育中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學生合作能力的一個重要的途徑。因此，在現(xiàn)代教學中，積極引用過程體裁教學法教學模式，既是對傳統(tǒng)高等學校英語教學的改革，也是當前英語寫作教學的一種有益的探索，具有一定的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]高健，傅克玲，趙耀.大學英語寫作教學過程體裁教學法效果研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011，13（5）：600-603.
現(xiàn)如今，教材成為知識的一個主要載體，同時又是學校與教師開展各種教學活動的依據(jù)，并且在每一次課程改革中都充當著極其重要的角色。近年來，由于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的全面實行，傳統(tǒng)的“一綱一本”局面已經(jīng)被徹底打破，現(xiàn)已經(jīng)被“一綱多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教學資源。盡管教材具有普遍適用性，但是，相同的教材在不同地區(qū)的學?；蛘呤前嗉壷兴鸬降淖饔檬遣幌嗤?。所以，想要充分發(fā)揮出教材作用，必須要借助教師對新課程教學理念的理解和執(zhí)行的程度，這樣一來，教師要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的特點，對教材進行“二次開發(fā)”。特別是對小學英語教材的“二次開發(fā)”要引起高度的重視。
一、小學英語教材“二次開發(fā)”需要充分體現(xiàn)學生為本的原則
對于小學英語教師來說，必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的思想，這主要是由于教師對學生以及教材觀念與態(tài)度都將對學生學習效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在實施新課標的過程中，教師不能只是傳輸教材中的內(nèi)容，同樣的，學生又不能只是充當只是的容納器，要成為具有較強主動性與創(chuàng)造性的個體，因此，教師不能用傳統(tǒng)的教學觀念、態(tài)度等來對待學生，更不能利用單向信息傳遞的方式教育學生。事實上，教學的真正目的并不只是教師將教材內(nèi)容傳輸給學生，更重要的是通過教材來溝通教師與學生之間的情感，創(chuàng)設(shè)合理的情境來徹底改變學生傳統(tǒng)學習以及思維方式，這樣一來，學生便會積極、主動的參與到教學當中，培養(yǎng)和提高學生獨立學習能力與合作學習能力，使學生養(yǎng)成一個良好的終身學習的習慣。有偉人曾說過：“教是為了以后用不著教”，換言之就是學生經(jīng)過不斷努力學習，最終達到構(gòu)建學習體系的目的。與此同時，這又是現(xiàn)代教育的根本目標。
所以，怎樣調(diào)動學生學習的積極性與主動性，讓學生學會自學，這成為教師在對小學英語教材進行“二次開發(fā)”時應(yīng)該要考慮的焦點問題。在實踐教學過程中，教師可以選擇多種教學方法，例如：探究性教學法、小組討論法、個性化方法，進而指導學生充分發(fā)揮出學生的主體性能。同時又要正確引導學生在語言活動教學中能夠主動接受新知識，從而建立完善是學習體系，切實提高學生語言能力。
二、小學英語教材“二次開發(fā)”應(yīng)該強化學生素質(zhì)與能力全面進步
教師在對小學英語教材進行“二次開發(fā)”時，教師對學生素質(zhì)和能力的發(fā)展引起高度的重視。事實上，語言學習過程并不單純?yōu)檎Z言知識和技能學習提高的過程，同時又能鍛煉學生的意志、陶冶學生情操、豐富生活經(jīng)歷以及提高人文素養(yǎng)的一個過程。這樣一來，則要求教師在英語課堂教學當中，在知識、情感等方面都能使學生獲得較大發(fā)展，進而為學生今后學生打下牢固基礎(chǔ)。特別是在小學英語學習過程中，此階段的學習是學習英語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，這對激發(fā)學生學習興趣與培養(yǎng)良好的學習習慣起到十分重要的作用。由此看來，小學英語教師承擔著重要歷史責任，與此同時，要求小學英語教師對英語教材進行“二次開發(fā)”過程中，需要對教學過程中，提高學生能力和整體素質(zhì)問題進行全面的考慮。
三、小學英語教材“二次開發(fā)”需要以多種課程資源有機整理作為前提
關(guān)于教材的“二次開發(fā)”是和多種課程資源整合和對教材的處理緊密相關(guān)的，但是，想要對多種課堂資源加以整合，那么要求教師能夠?qū)W會利用潛在的課程資源，再將潛在課程資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，將內(nèi)容列入到課堂當中。開發(fā)與利用課程資源成為實施小學英語課程的一個主要環(huán)節(jié)，同時又是推進小學英語課程首要解決的問題。事實上，教材并不是作為唯一的教學資源，而對課程的重新改革要求教師必須樹立全新課程資源觀。然而，針對課堂資源的研究在我國范圍內(nèi)早已經(jīng)出現(xiàn)，只是在不同時期，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。相同的，人們認識課程資源同樣經(jīng)歷一個長期發(fā)展與變化的過程，特別是在出現(xiàn)現(xiàn)代課程論之后，課程資源不能只局限在教材上的內(nèi)容；然而，由于近年來，我國科學技術(shù)以及社會的迅猛發(fā)展，始終在發(fā)展與豐富著課程資源概念，進而也逐步提高了教師課程資源意識，與此同時，為開發(fā)與利用新的課程資源贏得更大空間，更重要的是為小學英語教材的“二次開發(fā)”提供了可靠性保證。
四、模仿朗讀教材，實現(xiàn)對英語教材的“二次開發(fā)”
一門語言的初學者要想真正的提高自身的朗讀能力，模仿朗讀在其中發(fā)揮著非常重要的作用。小學在進行英語的教學過程當中，教師應(yīng)該在課堂上面或者課堂下面讓學生多進行模仿朗讀的訓練，以此來提高學生的朗讀能力。
五、準確認識并分析教材，為小學英語教材“二次開發(fā)”做準備
從整體上來看，教材內(nèi)每個單元內(nèi)容并不是相互獨立的，因此，教師充分認識到教材中每一單元重點內(nèi)容在教材中的地位與作用，特別是對后面單元出現(xiàn)和前面單元相關(guān)的知識點，詳細了解各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，進而把知識展現(xiàn)給學生。比如：在小學三年級上冊的第六單元中，學生以詢問對方年齡的較短對話，學會運用英語各個數(shù)量詞，one、two、three……，同樣要在三年級下冊第三單元中，學生構(gòu)造“How Many……”句型，進一步對英語數(shù)詞有一個全面的理解與認識；在四年級第二單元的What time is it？中，學生利用復雜的句型練習數(shù)詞表達。結(jié)合上述幾個單元，作者認為教師在組織教材內(nèi)容過程中，必須對每單元重點與難點知識進行系統(tǒng)的整理，還要區(qū)分它們之間的練習與區(qū)別，進而對學習新知識做好鋪墊。此外，對所有知識還要隨時進行復習，加強對舊知識的鞏固，使學生能夠靈活運用英語知識。
在對教材內(nèi)容進行分析的過程中，要對整體教材涉及到的內(nèi)容和編排有一個全面的把握。比如：在講解《試驗英語（PEP）》時，每個單元都是以其中某話題作為線索來組織教材內(nèi)容的，同時構(gòu)建和教材內(nèi)容相對應(yīng)的教學情景，從而為學生語言交際能力的提高創(chuàng)建一個平臺。在此教材中，每個教材單元都是和學生日常生活、學習等緊密相關(guān)的，比如：三年級教材中，We love animals、Happy birthday等，都是學生日常生活的一部分。因此，學生對此類話題是極其熟悉的，各自有自己的經(jīng)驗，所以，便會對英語學習產(chǎn)生極強的興趣。并且，利用兒童比較熟練以及感興趣的話題，能夠幫助學生在掌握語言的同時又會用自己的語言來表達。
總體來說，小學英語是學生時代整個英語學習最為重要的一個階段。然而，此階段的學習又為今后的英語知識的學習打下牢固的基礎(chǔ)。此外，又有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，進而培養(yǎng)學生學習英語的習慣，甚至會對今后英語學習產(chǎn)生持續(xù)性影響。由此看來，對小學英語教材的“二次開發(fā)”是一項極其重要的工作。
【參考文獻】
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0074-02
1 前言
英語是小學學科教育中非常重要的一門教學課程。小學英語課程教學，處于小學生學習英語的基礎(chǔ)階段，對于小學生的英語基礎(chǔ)夯實和日后的英語學習生涯有著至關(guān)重要的影響。小學英語PEP教材即人教版小學英語教材，它是根據(jù)我國小學生學習特點和英語學習需求而設(shè)計的一種非常科學和實用的英語教材，具有圖文并茂、系統(tǒng)嚴謹、邏輯準確等特點。PEP教材在現(xiàn)代小學英語課程教學中的使用，可以幫助小學生更好地理解小學英語書本的內(nèi)容和知識，鍛煉小學生的英語口語交流能力。因此，小學英語教師應(yīng)當積極利用好小學英語PEP教材的教學優(yōu)勢，科學地開展小學英語教學，從而促進小學生英語學習質(zhì)量的提高。
2 創(chuàng)設(shè)小學英語課堂教學情境
在小學英語PEP教材的教學內(nèi)容中，有很多英語知識和語法等教學內(nèi)容采用圖文并茂的設(shè)計方法。這些教學內(nèi)容都有相應(yīng)的教學情境所對應(yīng)聯(lián)系，而優(yōu)美、形象的教學情境則可以幫助學生更好地理解小學英語知識，激發(fā)學生的英語學習興趣。所以，小學英語教師在使用PEP教材開展小學英語教學時，應(yīng)當深刻認識到PEP教材的這一特點，并且積極利用好，幫助小學生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的課堂教學情境，從而有效提高小學生的英語學習主動性。
小學英語教師可以借助多媒體技術(shù)來幫助創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學英語課堂教學情境，多媒體技術(shù)具有虛擬情境、動態(tài)模擬和動畫播放等功能，可以很好地將小學英語PEP教材中包含英語知識的圖片、文字、語言對話等教學內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀的模擬情境播放，從而更為有效地幫助小學生理解相關(guān)英語知識點。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還能夠有效地活躍小學英語課堂教學氣氛，為小學生營造優(yōu)秀的課堂學習環(huán)境，加強小學英語教師與小學生之間的互動交流，有效拉近教師與學生之間的距離，從而有效達到提高小學生英語學習質(zhì)量的效果。
以小學英語PEP教材中的“一般現(xiàn)在時”這一英語知識點的教學情境創(chuàng)設(shè)為例，小學英語教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的語法對話教學情境，通過這種模擬現(xiàn)實的多媒體視頻情境對話，可以很好地幫助學生快速有效地建立對于該知識點的知識結(jié)構(gòu)理解。
3 開展小學英語課堂游戲?qū)W習
小學生年齡較小，具有活潑好動的天性，喜歡嘗試和探索新鮮的事物，而小學英語學習相對較為古板，那么如何才能夠降低小學生的英語學習負擔，使其能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中快樂地開展小學英語學習？這關(guān)鍵在于小學英語教師的教W方法上。游戲教學法是一種融合教學與娛樂于一身的快樂學習法，能夠有效地幫助小學英語教師貫徹寓教于樂的科學教育觀念，以及現(xiàn)代科學的素質(zhì)教育理念，幫助小學生更加快樂、更加高效地開展小學英語PEP教材的學習。
小學生由于本身的特點，比起枯燥無味的書面文字，他們更容易被游戲一類的教學活動所吸引。游戲教學法緊抓小學生這一性格特點，將小學英語PEP教材知識融于游戲中，從而有效提高小學生英語課堂的學習興趣。而且游戲教學法在小學英語PEP教材教學中的應(yīng)用，還可以有效幫助小學英語教師提高課堂教學的效率和質(zhì)量，加強與學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，幫助小學英語教師及時了解小學生英語課堂聽課的質(zhì)量和小學生學習進度，以及對英語知識點的掌握程度，從而及時調(diào)整教學方案，使自己的英語教學方案變得更為合理。
4 強化小學英語課堂表達能力
在小學生進行基礎(chǔ)英語知識學習和鞏固的同時，同步做好英語口語表達能力培養(yǎng)，也是小學英語PEP教材的科學教學目標之一。小學英語是一門語言類課程，主要教學目標就是幫助小學生學會英語表達方法，培養(yǎng)小學生英語口語交流能力，使其能夠在實際的交流中靈活運用。因此，小學英語教師在利用PEP教材開展小學英語教學時，還應(yīng)當同步做好小學生的英語口語能力培養(yǎng)工作。而要想有效培養(yǎng)小學生的英語口語能力，讓小學生愿意開口，敢于用英語進行口語交流，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)他們的英語口語表達自信。小學英語教師只有首先幫助學生建立起敢于用英語進行口語表達的自信，才能夠更好地開展英語學習，鍛煉英語口語表達能力。小學英語教師可以從兩個細微之處入手，培養(yǎng)小學生的英語口語自信。
1）小學英語教師在教學和答疑時應(yīng)當多采用鼓勵式的語言來教學。小學生的英語口語表達能力基礎(chǔ)較為薄弱，在用英語進行口語對話交流過程中，或多或少會出現(xiàn)一些發(fā)音上的不準確和語法、詞匯上運用的錯誤，這時就需要小學英語教師及時進行糾正。在糾正的過程中，小學英語教師一定要注意語言藝術(shù)，不可打擊小學生用英語進行口語交流的積極性和自信心，多采用一些激勵性的語言來鼓勵他們。
2）小學英語教師在課堂上要堅持英語口語教學，很好地為小學生創(chuàng)造一個標準的口語學習環(huán)境[1]。
5 小學英語聽說領(lǐng)先、讀寫跟上
“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學英語PEP教材設(shè)計理念中非常重要的一個教學原則，它要求小學英語教師在開展PEP教材的教學中，應(yīng)當首先重視小學生的聽力和說話能力培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上加固小學生的讀寫能力培養(yǎng)。通過這樣的教學原則和順序，小學英語教師可以很好地在小學生心中建立起科學的英語學習模式，幫助他們有效地加強書寫能力和口語能力的雙向培養(yǎng)。
首先，對于小學生聽說能力培養(yǎng)，PEP教材將聽說能力培養(yǎng)的教學部分提前到每一英語教學單元的最前面，后面同時配備相應(yīng)的英語聽力和口語訓練的教學光盤或者磁帶，用于小學生課前預習。小學英語教師應(yīng)當科學地利用PEP教材的這些教學設(shè)計資料，輔助小學生聽說能力培養(yǎng)的開展。在課堂教學中，小學英語教師還可以采用先提問的教學方式，鼓勵小學生帶著問題來聽和對話，從而有效鍛煉小學生聽力能力，很好地幫助其解決學習問題和困擾。
其次，對于小學生讀寫能力培養(yǎng)，PEP教材中專門為其設(shè)計了語法教學、作文訓練教學、短文訓練教學等多個教學部分，通過科學利用這些教學內(nèi)容，小學英語教師可以幫助小學生更好地提升英語讀寫能力。
6 結(jié)語
與基礎(chǔ)英語課程不同，財經(jīng)英語作為高職院校財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，對于學生的英語要求更加嚴格，需要學生充分發(fā)揮主觀學習能力，提高學習興趣。但是，面對專業(yè)英語，高職學生往往存在望而卻步的態(tài)度。如何使課堂變的生動、多元化，引導學生的學習興趣，讓他們喜愛上這門學科，是筆者在教學中思考的問題。
一、課堂內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換
通常課堂都是以老師為教學的主體，學生圍繞著老師講述的內(nèi)容來學習思考。面對財經(jīng)英語的教學，教師可以變化教學模式，設(shè)計新穎的教學進程，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學資源，讓學生成為課堂的主體，從而創(chuàng)新大膽的自由學習。
比如在Opening an Account的章節(jié)中，首先，教師可以布置學生課堂預習：“what is saving deposit？” “How many types of saving deposits？” “What’s the service features of current passbook deposit？”等問題，讓學生了解此章節(jié)的專業(yè)背景和知識，分小組進行討論，收集資料。學生一般了解到存款可以分為活期存款和定期存款，老師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹活期存款又可以分為活期存折存款（current passbook deposit）、活期支票存款（current check deposit）、定活兩便存款（time-demand optional deposit）、借記卡（debit card deposit）以及通知存折（notice deposit）等。通過PowerPoint的方式，向?qū)W生展示這些不同的存款方式，讓學生對這一章節(jié)的知識產(chǎn)生興趣，并為精讀做好準備。這樣設(shè)置課堂，可以讓學生有一個循序漸進的的學習過程，而不會因英語基礎(chǔ)的局限性，財經(jīng)英語的專業(yè)性等問題，喪失學習信心。
由于《財經(jīng)英語》的精讀部分，涉及到較多的生詞和專有詞匯。教師在進入精讀講解前，可以帶領(lǐng)學生學習本章的新詞匯，挑出重點詞匯，舉一些易懂的例子讓學生掌握。比如“金融中介financial intermediaries”， 可以讓分組學生自己闡述此詞匯的概念，并結(jié)合一些案例，了解金融中介機構(gòu)的作用和特征。這種方法不僅可以讓學生更加輕松易懂的接納專業(yè)財經(jīng)詞匯，也培養(yǎng)了他們利用資源主動學習的能力，加強了對此課程的興趣度和運用能力。
在《財經(jīng)英語》里，經(jīng)常會出現(xiàn)難度較大的商務(wù)寫作，老師在講解這一部分時，可以提供一個具體例子，將寫作的要求、格式為學生仔細講解，并展示經(jīng)典寫作例子和例句，例如：關(guān)于如何詢盤的寫作。教師可以告訴學生詢盤分為普通詢盤（a general inquiry）和：具體詢盤（a specific inquiry）。具體內(nèi)容包括目錄（a catalogue）、價目表或報價單（a price-list or quotation sheets）、樣品（a sample）、圖片（illustrated photo prints）、商品名稱（the name of the commodity）、規(guī)格（the specifications）、數(shù)量（the quantity）、單價（the unit price FOB… CIF…）、 裝船期（the time of shipment）、付款方式（the terms of payment）等。再提供經(jīng)典句型給學生參考學習，“Could you give us some idea about your price？”“ Do you offer FOB or CIF？”“ How long does your offer remain valid/firm/open？”“ Will you let us know what your terms of payment are？”等，讓學生做到有信心寫作，不會再面對題目時一籌莫展，難以下筆。
眾所周知，在英語學習中，“聽”和“說”也是十分重要的。高職學院的學生在面對“說”這一環(huán)節(jié)時，總是擔心自己的發(fā)音不標準的問題，無法大膽的練習。教師可以引導學生仔細聽配套的錄音，并跟著錄音模仿，復述句子。在熟悉了課文的內(nèi)容后，給學生一個場景題目，讓學生分組進行角色扮演。這樣，不僅能讓學生反復記憶課文中的句子內(nèi)容，還可以模擬場景，即興發(fā)揮。
二、課堂外活動的豐富
如果僅僅依靠教師利用短暫的課堂時間來學習財經(jīng)英語，肯定是不足夠的。所以，我們要充分調(diào)動學生的課余時間，開展各式各樣、豐富多彩的英語活動，來激發(fā)學生學習英語的興趣和能力。具體的方式有創(chuàng)辦英語角、舉辦英語競賽、英文影視賞析等。
（一）創(chuàng)辦英語角
英語角作為學生學習英語的第二課堂，是各個高校在英語學習環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，能激發(fā)學生自主學習英語的能力。英語角的開展能為學生構(gòu)建更好的英語學習環(huán)境，在輕松的語境環(huán)境內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了學生開口講英語的勇氣。與其他學科的學習不同，英語的學習關(guān)鍵在于大量的練習，“啞巴英語”也一直是困擾學生學習英語的問題。英語角活動的開展形式要多樣化，比如：組織者可以通過邀請外教參加活動，帶領(lǐng)大家學習口語，欣賞經(jīng)典英文歌曲或短劇，猜英語謎語，講英語笑話等活動，營造出良好而熱烈的英語氣氛，讓同學們積極的參與到活動中來。鼓勵英語教師參與到英語角的活動中去，合理的利用校內(nèi)資源，讓學生可以近距離的和老師接觸，討論問題，并增強了英語角的專業(yè)性。
學習英語是長期而連續(xù)的過程，所以，一定要保持良好的學習習慣。英語角恰好為學生提供了一個固定的學習環(huán)境和練習機會。在每一次的練習中，學生會留下一定的問題，然后在課余時間，尋找答案，從而更加專注于下一次的英語角活動。
（二）舉辦英語競賽
教師可以在學生舉辦英語競賽，比如詞匯比賽、寫作比賽、口語比賽等，充分調(diào)動學生的學習意識和競爭意識。學生在準備比賽的過程中，會遇到一些專業(yè)問題，這些問題恰好給學生提供了思考、揣摩的機會，而學生一旦得到了解決問題的答案，就會豁然開朗，進而對學習的興趣度更高，從而產(chǎn)生新的求學心態(tài)。這些比賽不但能提高學生的英語綜合能力，對于英語教學也具有積極意義。而且，在比賽中，也可以幫助學生樹立自信心，正確認識自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇于參加賽事活動，鍛煉自己，展示自己，證明自己，讓學生感受到以賽代訓，不斷的提升自己，完善自己。
（三）英文影視賞析
英文電影以它獨特的優(yōu)勢吸引著許多學生，而賞析是集語詞學習、語用知識學習和文化知識學習為一體的綜合課程。英語電影賞析是為了培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社交中能用英語有效的進行交流。在選擇影片時，要注意影片的語速、語音、語調(diào)和詞匯是否適合高職學生。如果選擇了語速過快、俚語過多的影片，會讓學生很難以理解。高職院校的非英語專業(yè)的學生沒有接受過英語國家文化的教育，因此，所選影片應(yīng)該從多方面展示英語國家文化。比如影片F(xiàn)orrest Gump，通過對一個智商為75的智障者生活的描述，反映了美國生活的方方面面，并以獨特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使美國人重新審視國家和個人的過去，重新反省美國人的本質(zhì)。
英文影視賞析的目的是培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力和跨文化意識。所以，才放映電影前，教師可以引導學生做一些準備工作。比如：選擇此部影片的原因、影片的背景知識、主演介紹等，讓學生自己去掌握和了解相關(guān)的文化。在播放完影片后，可以讓學生各自發(fā)表自己的觀后感，并且對影片中難以理解的部分進行提問，組織大家討論問題。而教師可以挑選出影片中具有代表性的因素進行講解，并引導學生進行中西方文化的對比思考。在討論結(jié)束后，還可以進行精聽和原聲電影對白練習。讓學生以無畫面聽力理解的形式進行練習，不僅鍛煉了聽力，也培養(yǎng)口語能力。
在日常財經(jīng)英語的教學中，要堅持將“課堂內(nèi)”與“課堂外”結(jié)合起來。課堂內(nèi)的專業(yè)知識學生離不開學生在課外的認真預習和準備，而課堂外的英語活動需要學生在課堂上沉淀專業(yè)知識。兩者緊密的聯(lián)系在一起，為學生營造了良好的英語學習環(huán)境，讓學生開心學英語、主動學英語。
參考文獻：
中職階段主要是為各企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此數(shù)學教學也應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，開發(fā)與生活有關(guān)的實用性教材，例如可以將生活中的銀行借貸、炒股基金、房租租賃買賣、移動電話收費等實際問題引入到教材中來，作為案例來講述，或者作為課后習題來練習。這樣的案例與問題是比較實用的，能夠使學生在校本教材中獲得更多的生活應(yīng)用性內(nèi)容，激發(fā)積極性與創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，獲得有益的數(shù)學知識。如進行統(tǒng)編教材中的《數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計初步》教學時，我校遵循應(yīng)用性原則，設(shè)計了相應(yīng)的校本教材，教材中要求學生對校內(nèi)同學一周的消費情況進行調(diào)查，并設(shè)計表格進行統(tǒng)計與分析研究，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告。這與學生的日常生活息息相關(guān)，是十分實用的，也是可以激起學生學習興趣的?？梢酝ㄟ^調(diào)查報告，教師也可以了解學生的消費情況，為今后的教育管理提供一些參考。
二、進行學生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果設(shè)計校本教材
雖然中職學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但是每個學生的學習水平不等，非智力因素水平也相差甚遠。如果運用國家統(tǒng)編教材，會忽略不同學習層次學生的差別，使學生難以得到最佳的發(fā)展。而對學生進行數(shù)學水平測試，發(fā)現(xiàn)學生的具體漏洞，了解學生的學習基礎(chǔ)，再開發(fā)校本教材，就會使教材更具有針對性。為此，我校在新生入學時都會進行數(shù)學水平測試，以此獲知學生的數(shù)學基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計符合學生基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，設(shè)計校本教材。
三、校本教材開發(fā)過程中注意循序漸進
在中職數(shù)學的校本教材開發(fā)過程中，需要注意的是遵循一定的規(guī)律，依據(jù)中職教學實際，考慮學生的實際水平，融入相關(guān)的專業(yè)，架構(gòu)適當?shù)慕滩慕Y(jié)構(gòu)，編排貼近學生實際的生活案例，且請同行及專家論證教材的信度與效度；最后，教材要在教學過程中進行不斷地反饋與評價，持續(xù)地完善。比如，如何在郵局和火車站之間設(shè)計一條鐵路才能更省錢，怎樣用100元現(xiàn)金在超市里買到最多的東西。這兩個案例的共同點就是如何在規(guī)定的條件下，最大限度地利用現(xiàn)有的資源。在教材編排開發(fā)中，可以先編排解決這一問題的基礎(chǔ)性知識，其次，編排開發(fā)一些需要學生動手解決問題的活動，最后，可以安排課外活動，讓學生真正w驗如何用特定的資源實現(xiàn)最大的效益，提高學生數(shù)學體驗。
四、校本教材要體現(xiàn)專業(yè)特色
國家統(tǒng)編政治教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，引用的背景材料大多是歷史故事，或者幾年前乃至上個世紀的“舊聞”，往往來不及采用改革開放過程中取得的最新理論、最新成果。因此，政治課教學要不斷引入新的背景材料，才能達到“靈動”的境界。所謂“靈動”，《辭?！肥沁@樣定義的：“靈動”表示有靈氣的意思，形容活潑不呆板，富于變化。政治校本教材則可從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，運用豐富的靈動元素，針對學生感興趣的專題、話題，從高度、深度、廣度上拓展，逐步培養(yǎng)學生的批批判性思維能力，不斷提高其政治學科核心素養(yǎng)。
1. 資源靈性
課程資源能為課程與教學活動所用并能滿足其需要的一切素材和條件，包括對課程理念形成、目標確定、內(nèi)容選擇、課程實施、班課教學活動和課程評價等有價值的知識和經(jīng)驗，包括能保障課程與教學活動得以進行的人文環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備和材料。學校組織開發(fā)政治校本教材，通常會圍繞一定課題或者專題搜集、整理素材，按照統(tǒng)一的體例編寫、修訂教材、教案?！蹲呦蚴澜绲闹袊恕肥状螌⑸鐣髁x核心價值觀引入校本教材，熔核心價值觀和廣東精神、廣州亞運精神于一體，結(jié)合嶺南文化比較中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗和西方主要節(jié)日習俗，聯(lián)系南沙新區(qū)（自貿(mào)區(qū)）講述改革開放的進程，結(jié)合外國語學校辦學特色強化禮儀教育和國際理解教育，引導學生正確對待宗教和，提高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造民族情懷和全球視野。
2. 思維靈敏
恩格斯在《自然辯證法》中寫到：“地球上的最美的花朵――思維著的精神?！比祟愔巫约簭纳锒牙锇蔚囟穑粌H僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維。作為社會科學，政治課同樣擔負著激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的使命，校本課程也不例外。從情境導學、讀史明志，到行動學習、拓展升華，《走向世界的中國人》校本教材的各個環(huán)節(jié)都滲透著創(chuàng)造性思維的滋養(yǎng)和訓練，充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如，《情境導學》環(huán)節(jié)要求學生課前閱讀背景材料，針對本專題進行合作探究，為課堂學習做好預習和其他準備?！蹲x史明志》環(huán)節(jié)注重用事實說話，簡要介紹有關(guān)現(xiàn)象的來龍去脈，讓歷史照進現(xiàn)實，并對學生進行點撥導思。
3. 活動靈活
校本課程更大的優(yōu)勢，在于活動設(shè)計與雙邊互動，包括師生互動、生生互動以及與環(huán)境的互動等。無論讀史明志、專家點評，還是行動學習、拓展升華，都不是教師單方面灌輸、學生個人單邊行動，而是師生之間、同學之間乃至家校之間相互交流?！蹲呦蚴澜绲闹袊恕沸１窘滩某艘岩玫恼n程資源，還引進了行動學習法，要求學生上網(wǎng)搜集資料、進行社會調(diào)查，或者撰寫小論文、提出合理化建議等等，促使師生之間、生生之間、家校之間彼此發(fā)生作用或影響。
二、開發(fā)政治校本教材的策略
校本教材的開發(fā)，實質(zhì)上是學校根據(jù)自己的教育教學，為滿足學生的實際學習需要，以教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，并以學校為基地進行民主開放的課程決策的過程。
1. 專題化
專題化學習是在對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》進行深刻反思的基礎(chǔ)上提出來的。傳統(tǒng)教學是建立在以知識為中心的學科課程基礎(chǔ)上的，教學圍繞教材和大綱，講授以知識點為基礎(chǔ)，教學主要局限在教室和校園。在校本課程中實行專題化學習，建立一種基于問題的自主合作探究的學習模式，在一定程度上克服和彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！蹲呦蚴澜绲闹袊恕方Y(jié)合外國語學校實際，將社會主義核心價值觀和政治學科核心素養(yǎng)滲透到校本課程，小到出國旅游、留學，大到全面改革開放，始終圍繞一個主題：當代中國人如何走向世界？全書共分十個專題：民族化、本土化、法制化、標準化、多元化、理性化、信息化、全球化、國際化、唐人街，從不同角度對學生進行禮儀、道德、法治、傳統(tǒng)文化及當代科技、經(jīng)濟建設(shè)等系列教育。
2. 項目化
英語聽、說技能歷來是我國英語學習者比較薄弱的環(huán)節(jié)。導致英語聽、說技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國家英語教學的相關(guān)政策及教學大綱對英語聽、說技能的培養(yǎng)重視不夠;其次,學校以及英語教師對學生聽、說方面投入有限;再次,學生因缺乏必要的英語學習環(huán)境以及教師有效的指導,加上自身學習動機不強、沒形成自主學習能力等原因而無法進行有效的聽力和口語練習。
一、交際教學法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學法的概念。教學方法指實現(xiàn)教學目標的手段,它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧,也包括有關(guān)教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應(yīng)該是借助有效的交際教學手段,實施交際教材提供的任務(wù),達到交際大綱所規(guī)定的目標。
2.交際教學法的理論基礎(chǔ)。英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響,即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面,德爾?海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學說。他和岡珀斯等人,強調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外,辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產(chǎn)生影響。
二、交際教學法的特點
1.重視語言的應(yīng)用。交際法認為語言是交際的工具,學會一種語言不僅要掌握語言形式和使用原則,還要學會具體使用。因此交際教學法的核心思想是培養(yǎng)學生的交際能力,而交際能力的核心就是運用所學語言在不同的場合對不同對象進行有效得體的交際,這在外語教學中具體體現(xiàn)為重視培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,這就要求在教學中必須結(jié)合一定的語言環(huán)境使學生掌握語言的使用規(guī)則。
2.采用雙向際。交際法既然要重視學生實際運用語言能力的培養(yǎng),就必然要研究人們在使用語言時的交際方式。人類語言的主要交際方式是對話和會話,因此雙向際就成為交際法的另一特點。雙向際在課堂上具體體現(xiàn)為:減少教師講話的時間,增加學生說話的時間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學,而采用提問等雙向的交流方式。
3.教師的“從旁指導作用”。學生接觸、操練語言的時間增多了,當然減少了教師講授的時間,這使教師的地位由“主導”變?yōu)椤皬呐灾笇А薄?/p>
4.強調(diào)語言的流暢性。由于交際法所強調(diào)的是語言的意義和運用,因此,在教學中被放在首位的必然不是語言形式的準確性。交際法要求鼓勵學生運用所學的語言流暢地表達自已的思想,進行交際。
5.強調(diào)教學過程的交際化。我們要從學生使用語言進行交際的角度出發(fā),使教學過程交際化,這就要求從一開始就在課堂上用外語進行交際活動,課堂上的交際聯(lián)系、活動與內(nèi)容盡可能與學生學習的目標和他們在實際生活中的交際一致。
三、高等院校學生英語交際能力現(xiàn)狀
近年來,我國的英語教學工作者做了大量的關(guān)于大學生英語交際能力中聽、說、讀、寫、譯等技能水平的調(diào)查。雖然因調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查對象等的不同,得出的結(jié)論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學生,無論是否通過四級或六級英語水平考試,無論是否在讀、結(jié)業(yè)或已經(jīng)畢業(yè),都普遍存在英語交際能力,尤其是聽、說能力嚴重不足的問題。
高等學院學生的英語交際能力之所以薄弱,是因為我們在教學中對語言應(yīng)用能力的重要性認識得不夠充分,高等英語教學大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語課程的教學目的:“經(jīng)過180、220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！彪m然現(xiàn)行教學大綱對英語教學的要求提高了,但是多年來我們傳統(tǒng)的英語教學一直把活生生的語言當作死的知識來傳授,只重視傳授語言知識而忽略培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。
四、普通高等院校英語教學中采用交際教學法對策
1.在大學英語精讀的教學中,教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如《大學英語精讀》第二冊第四課《My First Job》,教師可以抓住學生對求職應(yīng)聘的興趣,給出應(yīng)聘的場景,讓學生做dialogue或者role play,然后要求學生設(shè)想找工作的步驟,列出通常的求職過程,接著引入課文,學習課文時,可以要求學生進行課文內(nèi)容的預測,然后再閱讀課文,使學生主動地去讀懂課文,尋求答案,變被動的接受知識為主動的學習。
2.設(shè)置真實情景。教師在教學過程中,不能逐詞、逐句去進行教學,而要把整個交際過程放在一個恰當?shù)那榫爸凶寣W生很自然地去理解,通過反復練習,進而掌握交際內(nèi)容。情景教學是指在初中英語教學過程中,教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生心理以及學校的教學環(huán)境,利用各種教具,如圖畫、實物、簡筆畫、錄音機、錄像、教師身體語言等創(chuàng)設(shè)多種形式的情景,讓學生根據(jù)所學知識并結(jié)合教師所設(shè)情景進行實踐演練,從而鞏固知識,培養(yǎng)語言表達和交際能力。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現(xiàn),而交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的,任何有意義的言語交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義,語言是客觀情景的反映,沒有情景就沒有語言的意義,交際活動離不開語言的情景。
3.發(fā)揮學生主觀能動性。傳統(tǒng)教學方法和模式中,過分強調(diào)教師的主觀能動性,應(yīng)該改變這種教學模式,應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導者。在課堂上應(yīng)該注意以學生為中心的交際教學原則,以刺激學生學習的積極性,指導學生觀察、歸納出語法規(guī)則,還應(yīng)該多提供有意義的語言操練的機會,創(chuàng)設(shè)交際情景,通過結(jié)對練習、小組練習、角色扮演和討論等操練方式讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。以及多采用任務(wù)型教學途徑,讓學生在完成任務(wù)的實踐活動中建構(gòu)知識,從而培養(yǎng)學生的語言交際能力和實際運用能力。教學方式注重師生之間、學生之間的交流。教師要時常鼓勵學生,使他們能夠感覺到自己的進步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動,從而提高他們的語言交際能力。
現(xiàn)行的小學英語教材中輔助文本信息的插圖是課堂教學的好幫手。插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補課文中文字描述的不足。
一、利用單元主情境圖
在教學PEP1 Unit3 Look at me （B Let’s learn）時，導入新課可以用上主情境圖資源。
Step1：先用與主題圖相符的小丑臉進行Brain Storm以喚醒孩子們的舊知，用一個放大鏡放在小丑臉上，逐一復習：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…
Step2：順利過度到Clown Puppet Show.進行如下的任務(wù)。
Task1：Listen and point.（聽老師口令，指出自己的身體部位）
Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？（主題圖中的四個小丑木偶供選擇）。
Task3：Listen and say. The hand is _____.（顏色）The foot is______，too.（顏色）。主題圖的呈現(xiàn)非常自然，并不需要花時間對主題圖進行額外的學習，這樣自然的融入，無疑提高了教材資源的利用率，提高教學效率。
二、利用Story Time插圖
教師還可以將Story Time版塊稍加整合，把其當成單詞教學的載體。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈現(xiàn)了一個發(fā)生在教室里的故事，不僅生動有趣，而且涵蓋了本單元的重點單詞。
具體教學過程如下：
Step1：筆者在黑板上粘貼的單詞卡周圍畫一個方框，并對學生說：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的圖片引出bee。筆者把卡通小蜜蜂放進剛畫的框里，向?qū)W生提問：Look at the bee.Where is it？并引導學生回答：It’sin the classroom.同時呈現(xiàn)“Where is it？It’s…”這一組問答句。
Step2：看故事，選單詞卡片。筆者讓學生邊看故事的DVD，邊從自己的單詞卡片中選出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留過的地方；之后抽取幾個小組匯報。
Step3：自選單詞，改編故事。筆者讓學生想象小蜜蜂還可以停留在教室的什么地方；然后分組活動，每位學生選出一個單詞（你想象的蜜蜂飛過的地方）替換故事中的單詞，在組內(nèi)說出一個描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指導各組學生圍繞分組討論的結(jié)果表演故事。過程中，學生始終保持積極的學習狀態(tài)。
三、關(guān)注課文插圖，體會語境意義
現(xiàn)在大多英語老師上課，不研讀教材，卻自己創(chuàng)設(shè)一系列情境。一節(jié)課很轟烈，學生卻收獲不多。所以對教材的解讀勢在必行！
以PEP5 Unit1 What’s he like（talkB）為例進行說明：
誰？（John和Chen Jie）
什么關(guān)系？ （好朋友，中國孩子與外國孩子。）
什么話題？（聊天：談?wù)揗s Wang。）
說了什么？（新老師的特點。）
表達了什么語義功能？（介紹人物特點。）
語用目的是什么？（交換信息以增進友誼。）
在哪里？（在國際學校里。）
用什么語言說的？（What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.）
為了什么目的說這些話？（為了了解人物特征，就“這人是誰”做出判斷。）
這些信息得到后。再請仔細觀察Ms Wang是以背影的姿態(tài)出現(xiàn)的，同樣討論Ms Wang，Let’s try部分用說她friendly。而在Let’s talk部分說她kind。我想，在Let’s try部分，兩個老師在討論Ms Wang，在成人的世界里，可能更關(guān)注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，兩個學生討論了Ms Wang，而學生更關(guān)注老師是不是kind。而以背影的姿態(tài)出現(xiàn)符合他們的這個討論情境。
一、模擬法庭教學對財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
(一)財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)特點
財經(jīng)類院校的法學教育的培養(yǎng)目標是財經(jīng)法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實的法學理論功底和專業(yè)技能、掌握經(jīng)濟學和管理學知識、具有較高的文化素質(zhì)，能夠運用法理和法律分析與解決經(jīng)濟法律實務(wù)中的問題的高級財經(jīng)法律專門人才。從思想素質(zhì)來看，具有法律至上的堅定信念，維護正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識結(jié)構(gòu)來看，側(cè)重掌握民商法、經(jīng)濟法等與經(jīng)濟有關(guān)的法律及法學理論與技能；從綜合人文知識結(jié)構(gòu)來看，較多的掌握經(jīng)濟學和管理學知識；從人才的思維與行為方式來看，是具有分析問題和解決問題的能力，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型法律人才。
（二）模擬法庭教學對財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
第一，把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的法律教學模式是聽教師在課題上講授書本知識為主。在這種模式中。教師直接向?qū)W生灌輸某一法律領(lǐng)域的原則、原理和具體規(guī)則等，學生只擔負“聽”和“記”的任務(wù)。這種教學模式，因教學手段落后，往往很難將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來。而模擬法庭則會給學生提供一個模擬的場所、一個“真實”的案件，使每一個參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時學到的理論與實際案例相結(jié)合，使學生設(shè)身處地地思考問題、解決問題，從而大大縮短教學和實踐地距離。
第二，讓學生熟練地掌握訴訟程序與技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂教學方式主要講授法學理論知識。但理論知識需要通過對具體的案件事實縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運用。同樣的事實材料，法官、雙方當事人及律師對其會有不同的解釋。學生作為一方的律師，從當事人處接過案件的事實材料之后，首先要對之進行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見的材料，把程序法與證據(jù)法和實體法相結(jié)合，通過歸納和分析，形成向法院陳述的事實和法律意見。訴訟程序應(yīng)是法學教育的一個重要部分，但“重實體輕程序”的現(xiàn)象在我國卻普遍存在。模擬法庭教學顯然可以使學生更直接地體會新的庭審制度給當事人所設(shè)置的權(quán)利和義務(wù)，具有較強的綜合實際工作能力。
第三，更好地體現(xiàn)因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質(zhì)、使不同資質(zhì)的學生都能得到充分發(fā)展。由于學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗積累、知識能力與思維方式的不同，在接受與理解教學內(nèi)容必然存在著差異。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的個體差異，對全體學生是一個標準、一個模式，很難實現(xiàn)因材施教的原則。而模擬法庭教學，注重設(shè)置問題情景，引導學生參與課堂活動，制造學生內(nèi)心的認知沖突等。同時還可以有效地對教學內(nèi)容進行組織，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓練。
二、國外模擬法庭教學借鑒
模擬法庭教學方法，重在培養(yǎng)學生實務(wù)能力，在國外法學院被普遍使用，現(xiàn)簡述下：早在14世紀的英國，律師學院的學生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽講誦師講課外，主要的學習方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當前的英格蘭和威爾士，法學教育分為兩個階段：第一個階段是在綜合性大學進行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學院進行的實務(wù)教育，為期32周。
美國的法學院的教學方法比較注重學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)。如今，美國法學院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學法”和“案例教學法”，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和“評判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，成為優(yōu)秀的律師。
德國學生在經(jīng)過至少為期3年的法學教育之后，要參加第一次國家統(tǒng)一考試。教師注重模擬法庭教學，培養(yǎng)學生實踐能力。通過后要參加為期二年的職業(yè)研修的預備期，目的是“使學生熟悉司法與行政的實際任務(wù)和工作方法，深化與補充原有知識，培養(yǎng)獨立工作、獨立判斷和責任意識”。然后參加第二次國家考試，通過后才可以獲得“候補文職官員”的資格，申請法官、檢察官、高級公務(wù)員或律師?？梢?，德國法律教育周期長、考試嚴格，并且非常重視法律實踐。
三、財經(jīng)院校法學專業(yè)模擬法庭教學存在的問題
（一）所選案例典型性不夠
由于選取財經(jīng)類法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無奇，事實清楚，毫無法律爭議地案例，很難調(diào)動學生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對所爭議的問題發(fā)表辯論意見之后，就再也沒有其他可進行的內(nèi)容，整個活動顯得單調(diào)乏味。
（二）教學目的單一
模擬法庭教學由訴訟法專業(yè)教師自行組織，受教學目的、授課時間、人員設(shè)備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學生如何組織，怎樣適用實體法，如何全面總結(jié)，因而整個活動雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學生的組織能力、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重不足。而學生也因此孤立地看待模擬法庭教學，重程序輕實體、重專業(yè)輕素質(zhì)培養(yǎng)的思想普遍存在。
（三）過分注重庭審程序
教學環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結(jié)形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實務(wù)中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個環(huán)節(jié)，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結(jié)對于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實際，模擬法庭教學也應(yīng)注重庭前準備和庭后總結(jié)，用多種形式完成教學環(huán)節(jié)，全方位地提高學生的法律素養(yǎng)。
（四）導致教師的指導不到位
在模擬法庭的實際運行中，法學專業(yè)教師主導地位體現(xiàn)不夠，教師的指導不到位。具體表現(xiàn)在：一是有的教師平時工作太忙，對模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實踐很少，平時上課紙上談兵的多，指導起模擬法庭來很吃力；三是有的教師只對自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對其他相關(guān)的課程則了解不多，無法適應(yīng)模擬法庭綜合性的特點。
四、財經(jīng)院校法學專業(yè)模擬法庭教學的措施
（一）精選典型的財經(jīng)類法律案例
這是成功開展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型的財經(jīng)類法律案例就等于為模擬法庭教學奠定了良好地基礎(chǔ)。典型案例是指案情比較復雜，通過舉辦模擬法庭，能夠解釋有關(guān)法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學生理解、掌握法學的基本原理，培養(yǎng)學生的實際認識、分析、解決問題的能力的案例。教師應(yīng)從有關(guān)報刊討論的案例、最高人民法院公報上登載的案例等方面進行收集、篩選和積累。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學需要適當增刪知識點，設(shè)置爭點，這是模擬法庭開展的前提條件。
（二）合理分派角色，討論案例
作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，尤其是法律文書資料交給學生，以避免模仿照抄、重復案例情況的出現(xiàn)。學生拿到材料后，可在教師指導下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動，至于如何分析案情、把握事實、適用法律、應(yīng)主要在分組后，由各組學生自行把握。根據(jù)案情可以將學生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨分組，也可以插入分組。在角色分派時，要特別注意審判長角色的選任，因為這是法庭開庭程序的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識扎實、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強判斷能力和控制能力的學生擔任。
（三）精心準備訴訟文書
在正式開庭之前，把預先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調(diào)查》、《證據(jù)的使用問題》等有關(guān)材料分發(fā)給學生（人手一份）。學生應(yīng)被要求精心準備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護詞、詞等，有些文書應(yīng)按法定程序（如起訴書、辯護狀等）傳遞給對方。一般應(yīng)要求學生準備多種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書本應(yīng)在開庭評議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預先寫好草稿。
（四）充分準備，正式開庭
開庭前可公告，把模擬法庭的開庭時間、地點、案由以公告的方式在校園內(nèi)公布，歡迎學院領(lǐng)導及廣大師生參加旁聽并予以指導。后勤保障工作要求深入細致，一切應(yīng)及早準備，反復檢查，如服裝、道具等要提前準備好。從開庭公告、進行開庭準備到作出判決均要嚴格依照法定程序進行。開庭過程中，尤其要注重程序的合法性，實體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。
（五）及時點評，全面總結(jié)
點評是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結(jié)束后，要到本次庭審活動進行點評，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學就庭審中的問題發(fā)表看法，并開展交流；二是指導教師作全面的小結(jié)，教師作為整個模擬法庭的指揮者和這種教學活動的實施者，要從肯定教學成果，解決教學難點；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請法官來旁聽，之后，對庭審的優(yōu)、缺點進行分析，對學生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點評更具有說服力。在點評時，要肯定成績、指出不足，從法律知識的理解運用、庭審材料、文字和語言等方面進行評價。
（六）配備高水平的指導教師
應(yīng)當為模擬法庭的開設(shè)配備專門的教師，使他們有專門的時間用于模擬法庭教學的指導工作。從事模擬法庭教學指導的教師必須有較豐富的司法實踐經(jīng)驗和較高的實踐操作能力，并要求該能力隨著我國審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關(guān)司法機關(guān)達成協(xié)議，讓教師能有機會到這些部門去工作一段時間，獲得最直接、較充分的實踐經(jīng)驗，以利于提高其指導水平。
參考文獻
