時間：2022-11-19 03:55:04
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對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述，適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實踐能力和溝通能力，讓學(xué)生在設(shè)置的場景中進(jìn)行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識并示教；②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色；③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實踐操作；④學(xué)生和老師對各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論，糾正不當(dāng)操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對重點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
1.2教學(xué)效果評價
在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應(yīng)用能力）、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
用SPSS15.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較
觀察組在教學(xué)方式對學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較
觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學(xué)法，觀察組學(xué)生成績優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學(xué)。
3結(jié)論
3.1表1結(jié)果分析
情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場角色模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學(xué)生“樂學(xué)”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué)，課堂氛圍相對死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學(xué)生相互探討、補(bǔ)充和糾正，同學(xué)、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現(xiàn)的問題（如：護(hù)士在對患者進(jìn)行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護(hù)士詢問等）組織語言回答，有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識，學(xué)生只是被動的接受，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實踐動手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護(hù)士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐操作,加強(qiáng)了對知識的理解,提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。
游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)定游戲的相關(guān)場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護(hù)小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護(hù)好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進(jìn)行成語接龍的比賽，接下成語才能進(jìn)去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現(xiàn)了出來，使幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實際教學(xué)中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現(xiàn)出來，這就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價，從而提升孩子們的積極性。
（三）競猜拓展
競猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強(qiáng)的，這樣的學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯(lián)系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競爭意識與集體意識，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）角色扮演
角色扮演是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現(xiàn)好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀(jì)律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
（五）看圖說話
圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進(jìn)行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。
二、項目情境教學(xué)法破解難題
中職所培養(yǎng)的是從事某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員，要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強(qiáng)調(diào)操作和實踐，在不斷的動手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法，學(xué)校在條件允許的情況下，盡可能在實驗實訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實施項目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革，要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置，項目驅(qū)動，能力本位”，通過設(shè)置貼合實際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個或多個項目任務(wù)，以此來掌握課程的知識內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動，在做中學(xué)，學(xué)生扮演職業(yè)角色來完成課堂項目訓(xùn)練，即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對接，更有利地促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，更好實現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置層層推進(jìn)的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，來完成一個項目的教學(xué)設(shè)計，師生通過共同完成一個完整的工作項目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，“教與學(xué)”在項目中融為一體，將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心；將知識目標(biāo)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在具體的實例今兒項目中學(xué)習(xí)知識、理解知識、鍛煉技能、掌握技能。
三、項目情境教學(xué)法應(yīng)用實例
1．針對性選擇教材。
多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實訓(xùn)》作為教材。前者通過一個個小案例，講解軟件的基本使用方法，內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握容易；后者則是以一個個精心挑選的影視征實例作為載體，介紹實際做片過程中需要使用到的知識技能，并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合，從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。
2．優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。
課程整體設(shè)計類似于小說的篇章結(jié)構(gòu)，是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象的實際情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，選取、制作和確定一個或幾個項目，進(jìn)行精細(xì)化組織，將多個知識點融入一個有趣的主項目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個個有趣的故事，讓學(xué)生在故事進(jìn)行的過程中逐個達(dá)成預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)。本課程共72課時，另外還有36課時的綜合實訓(xùn)，筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對象的具體特性，擬定了五項目標(biāo)：（1）掌握視頻剪輯技術(shù)；（2）學(xué)會使用視頻切換效果；（3）學(xué)會視頻特效的使用；（4）學(xué)會字幕的制作；（5）學(xué)會運(yùn)動的設(shè)置；（6）學(xué)會添加與編輯音頻。制定了四項過程方法目標(biāo)分別是：（1）提高學(xué)生對素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項情感價值目標(biāo)分別是：（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；（2）增強(qiáng)團(tuán)隊合作理念；（3）公平競爭職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主旨，筆者設(shè)計了五個基礎(chǔ)項目（主要是通過項目制作讓學(xué)生學(xué)會軟件各個功能的使用）和五個提高項目（主要是將軟件各個功能綜合在一起制作，提高學(xué)生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度），從而把知識技能目標(biāo)融入到項目中去（如下圖所示）將一個項目分解成兩個或多個任務(wù)，把理論知識點溶解到各個任務(wù)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在簡單的任務(wù)中逐步掌握各個知識點，逐步運(yùn)用所學(xué)知識完成整個項目并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
教法學(xué)法的運(yùn)用最終服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，每個項目在教學(xué)實施過程中，主要安排八個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實施———項目展評———項目總結(jié)———作業(yè)布置———項目拓展。通過這8個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立或小組合作完成項目的制作，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、教師如何更好地使用情境教學(xué)法
1.運(yùn)用語言和感情作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)
初高中學(xué)生還處于生理和心理素質(zhì)未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學(xué)生，對其產(chǎn)生較大的感染作用。在歷史教學(xué)過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關(guān)的歷史事件，從而幫助學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識角度由感性轉(zhuǎn)移到理性之上。
2.綜合運(yùn)用圖片、實物以及多媒
體資料再現(xiàn)歷史情境按照相關(guān)的教學(xué)思想來劃分歷史教學(xué)過程，其本身屬于再現(xiàn)過去生活和社會的一種現(xiàn)象，若學(xué)生在這在一過程中不能產(chǎn)生視覺上的觸動，很難達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。圖片等相關(guān)媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學(xué)生在真實的情感中學(xué)習(xí)到歷史知識，把不可能再出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物在學(xué)生面前展現(xiàn)，從而提高學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。
2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實踐應(yīng)用及應(yīng)用特點
情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識對患者進(jìn)行護(hù)理評估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1實踐應(yīng)用
婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。
2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段
在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。
2.1.2情境教學(xué)實施階段
說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對護(hù)理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。
2.1.3討論點評升華階段
在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強(qiáng)的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點評。最后進(jìn)行綜合實踐能力評價（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。
2.2應(yīng)用特點
2.2.1理論與實踐相統(tǒng)一
將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運(yùn)用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出最有價值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（一）教師科學(xué)巧妙提問
教師可以在知識的關(guān)鍵處、難于理解處來巧設(shè)問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，讓學(xué)生成為真正的課堂主體、學(xué)習(xí)主人。如在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設(shè)計了如下幾個問題：1．白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物？2．將白磷、紅磷同時置于銅片上點燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？3．為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？這樣三個問題層層深入，將動手操作與動腦思考結(jié)合起來，學(xué)生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學(xué)習(xí)效果事半功倍，而且更能讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主提問
愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學(xué)不能只是局限于讓學(xué)生解決所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主地提出問題，讓學(xué)生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心所在。為此，在教學(xué)中教師首先就要學(xué)會放權(quán)，不要將提問的權(quán)利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學(xué)生享受平等的提問權(quán)。學(xué)生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學(xué)習(xí)方法，才能拿到通往化學(xué)殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學(xué)生營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與質(zhì)疑精神，而不是將學(xué)生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學(xué)生獨立思考、主動思考、積極探究，敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑、善于發(fā)表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學(xué)生的不同聲音，實現(xiàn)教學(xué)的互動，這樣的教學(xué)才能成功。
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學(xué)或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，需要學(xué)生在不斷實踐中去體驗感受，準(zhǔn)確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學(xué)過程中，往往是通過基本的技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，或是在課后不斷練習(xí)中，意會民歌學(xué)習(xí)所必須的理論基礎(chǔ)，而后依據(jù)自己的理解，指導(dǎo)聲樂自我訓(xùn)練，并通過不斷實踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀，加強(qiáng)對學(xué)生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學(xué)生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上，借用地方方言的語言特點來進(jìn)行演唱的。
（二）民族音樂教學(xué)法
民族音樂教學(xué)幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于技術(shù)化的訓(xùn)練，目標(biāo)很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學(xué)的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，如何利用新的教學(xué)方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當(dāng)前民歌教學(xué)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。
（三）PBL情境聲樂教學(xué)法
PBL最早的應(yīng)用是20世紀(jì)50年代中期起源于美國的精神病學(xué)教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用，PBL模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說，PBL的核心思想是一個以學(xué)生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達(dá)到熟練掌握一門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。PBL情境聲樂教學(xué)法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行服務(wù)，在理論學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練聲樂技巧的條件下，通過情境訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生歌唱技巧，同時規(guī)避了學(xué)生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學(xué)生形成自己的歌唱風(fēng)格?？偟恼f來，PBL情境聲樂教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，注重塑造學(xué)生的民歌語言個性，并強(qiáng)化學(xué)生對歌曲風(fēng)格的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓(xùn)練，加深情感投入，并強(qiáng)化學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學(xué)，與學(xué)生展開互動，從而使學(xué)生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，并在實踐中剝離教師強(qiáng)烈個人風(fēng)格對學(xué)生的影響。
二、PBL情境聲樂教學(xué)法在學(xué)習(xí)民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學(xué)法的特點
PBL情境民歌語言教學(xué)法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學(xué)方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學(xué)中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風(fēng)格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學(xué)和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學(xué)方法相比，PBL情境民歌語言教學(xué)方法為學(xué)生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學(xué)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，也更加重視對學(xué)生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學(xué)法對學(xué)習(xí)民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學(xué)
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強(qiáng)烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運(yùn)用和諧韻腳，自然地運(yùn)用洪音和細(xì)音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強(qiáng)制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習(xí)慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍(lán)個英英、那個，等等。這些文字的使用增強(qiáng)了民歌的地域性特點和藝術(shù)感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運(yùn)用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進(jìn)行民族唱法的學(xué)習(xí)時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強(qiáng)烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達(dá)作品。
二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對教材所選用材料的興趣，每個教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點以及難點，確定教學(xué)方法和教學(xué)時間的分配。這個單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經(jīng)驗來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個goodidea，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
英語教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗運(yùn)用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語語言的自信心。
（二）猜謎游戲小學(xué)生求知欲強(qiáng)，在教學(xué)過程中我們可以設(shè)置懸念，運(yùn)用一些“猜一猜”的活動，使學(xué)生開動腦筋，積極思考。如在學(xué)習(xí)完動物類詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學(xué)生來猜測這些單詞。在學(xué)習(xí)完時間表達(dá)法之后，做一些動作，讓學(xué)生猜測你在幾點干什么。這樣的活動既有趣，又可以將知識合適地在交際中得到充分應(yīng)用。
（三）模仿游戲美國心理學(xué)家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況：兒童的某些行為習(xí)慣能影響語言的發(fā)展，當(dāng)兒童對外界的語言刺激(包括看到的、聽到的和感覺到的)不斷做出反應(yīng)的時候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的(比如故事或體能游戲)，而重復(fù)的次數(shù)又達(dá)到一定數(shù)量的時候，語言能力就會飛速提升。在教學(xué)動物單詞時，筆者讓學(xué)生模仿小動物的聲音和動作，一起動手做小動物的頭飾，比比誰是模仿冠軍。如在教學(xué)dance,sing,jump,draw等單詞時，筆者讓學(xué)生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學(xué)生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動”的動作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視……。這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。
二、利用實物創(chuàng)設(shè)情境
實物教具，形象直觀，更能能調(diào)節(jié)課堂氣氛，它真實地將信息傳遞給每一個學(xué)生，使學(xué)生看到實物，同時記憶單詞。詞與形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。例如：教單詞：basketball,football,tabletennis,volleyball.我準(zhǔn)備了籃球、足球、乒乓球，排球四個球，上課時我讓四個學(xué)生拿單詞詞條，而后讓另四名同學(xué)拿四個球去找尋配對的單詞詞條。通過實物游戲，更多的學(xué)生參與進(jìn)來，極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。
三、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。
利用圖片、簡筆畫和圖話進(jìn)行教學(xué)，可以生動形象地展示實物，意思也清晰明了，更可以高效簡潔地展現(xiàn)一些抽象名詞或不易找到對等實物的或不易帶進(jìn)教室的實物對等單詞。比如，，首先通過談?wù)摻裉斓奶鞖庖氡菊n主題進(jìn)而來教學(xué)表示天氣cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的單詞。然后在黑板上形象地逐一畫出表示天氣的符號或圖進(jìn)行教讀，既形象又直觀，還幫助學(xué)生學(xué)會觀看天氣預(yù)報的生活小常識。
二、英語情境教學(xué)中的興趣培養(yǎng)
為了提高中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)將情境教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生有更多的機(jī)會使用英語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性?？稍趯W(xué)生的日常生活中，利用真實、有趣的英語語境，讓學(xué)生進(jìn)行英語對話，教師也常用英語鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的日常愛好、英語水平、班級情況等組織開展豐富多彩的英語活動，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。例如，讓學(xué)生合作設(shè)計和完成一份英語板報，并說出他們的主題設(shè)計和風(fēng)格，以此來刺激他們的自主學(xué)習(xí)；或是以英語為主題，舉辦表演晚會，讓學(xué)生各抒己長，唱歌較好的同學(xué)，上臺比賽英文歌，喜歡諺語的同學(xué)，講講諺語故事，也可以是學(xué)生根據(jù)提示詞，創(chuàng)造交際情境，自編小品或舞臺劇，等等?？傊?，豐富多彩的英語活動可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中更多地表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)的過程中收獲英語知識。這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，且學(xué)習(xí)效果也會大大提高，也可有效消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而更利于教師開展英語教學(xué)。例如，在上SuccessandFailure時，就可以讓學(xué)生去收集關(guān)于成功和失敗的資料，討論兩者的關(guān)系，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或問問家人朋友成功失敗的經(jīng)歷，得到的啟示等，從而讓學(xué)生更好地了解自己和生活，在這個過程中，學(xué)生會遇到很多他們需要學(xué)習(xí)的東西，這無疑會促使他們認(rèn)真地思考和學(xué)習(xí)。
三、英語情境教學(xué)中“多媒體技術(shù)的滲入”
多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越普遍，采用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)更多的教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)更加形象的教學(xué)情境。在進(jìn)行英語教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多媒體教學(xué)方案，搭配最佳的畫面、音樂、情境，通過視覺、聽覺的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行EnvironmentalProtection這一課題教學(xué)時，首先可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)環(huán)境逐漸惡化的過程，以及它所帶來的各種危害，特別是霧霾的形成及后果，這能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力；然后是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論相關(guān)的資料，掌握更多的環(huán)境知識；之后就能很自然地深入探討環(huán)境保護(hù)的方法及意義，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點，并在生活中身體力行。而在進(jìn)行Films這一課題教學(xué)時，可采用PowerPoint軟件，根據(jù)教學(xué)重點制作課件，除了讓學(xué)生欣賞文中的電影片段，引起共鳴外，還可以挑選一些經(jīng)典或是別有特色的電影，讓學(xué)生自己體味，發(fā)表看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)的生活感和時代感。
2對臨床情境教學(xué)法的認(rèn)識
2.1建立臨床情境教學(xué)需要的條件
臨床情境教學(xué)需要有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師與醫(yī)院一線專家共同設(shè)計；同時對教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業(yè)基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業(yè)教師每年到醫(yī)院微生物實驗室工作學(xué)習(xí)，以及時了解臨床工作流程，更新教學(xué)內(nèi)容。實施臨床情境教學(xué)需要學(xué)校給予更寬松的教學(xué)環(huán)境，提供更切合實際的實訓(xùn)教學(xué)資源，并經(jīng)常與專業(yè)教師及學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，改善實訓(xùn)環(huán)境，更新完善教學(xué)設(shè)備。
2.2臨床情境教學(xué)模式分析
與傳統(tǒng)微生物檢驗實訓(xùn)教學(xué)相比，臨床情境教學(xué)法對提高實訓(xùn)教學(xué)效果有如下作用：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。模擬臨床工作實際，比較容易使學(xué)生產(chǎn)生切身感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、主動性與責(zé)任感。（2）增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題能力及團(tuán)隊精神[4]。在臨床情境教學(xué)中設(shè)置了許多與實際有關(guān)的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和協(xié)作意識。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維。每次實驗先進(jìn)行病例分析，決定樣本取材，強(qiáng)調(diào)標(biāo)本采集注意事項，然后分發(fā)標(biāo)本，盡量讓學(xué)生從原始標(biāo)本接種、涂片做起。待學(xué)生出具完整報告后，可將此病例臨床醫(yī)生對檢測結(jié)果的分析及后續(xù)治療、病人轉(zhuǎn)歸情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識臨床微生物檢驗工作的價值。
