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時(shí)間：2023-03-21 17:15:01
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Coal Chemical Technology and Equipment
Teaching Mode Based on Situational Cognition
CHEN Xiaojuan， WANG Chang， TAN Xin
（Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University
of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）
Abstract During the process of teaching of "The coal chemical technology and equipment"， the situated cognitive theory was applied， the teaching model was reformed and innovated correspondingly， and the teaching practice and examination were planed. These have proved that the teaching effect had been improved significantly.
Key words situational cognition； teaching model； initial exploration
高等教育承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高工程創(chuàng)新能力，從而要求教師能夠打破傳統(tǒng)的教育觀念與模式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程。情境認(rèn)知理論在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，不僅更新了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，而且逐漸成為了學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的主流。
1 情境認(rèn)知理論應(yīng)用概述
情境認(rèn)知理論應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和知識(shí)實(shí)踐的目的，基于情境認(rèn)知的教學(xué)就是由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的教學(xué)、學(xué)習(xí)情境。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境、案例情境及工程背景情境等情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題情境的解答過(guò)程、案例分析討論的探索過(guò)程，具體工程及背景的研究過(guò)程等多種方式的拓展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自身知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。
2 基于情境認(rèn)知的煤化工技術(shù)及裝備課程教學(xué)模式的探索
2.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，建立不同情境認(rèn)知的教學(xué)模式，使知識(shí)點(diǎn)形象化、實(shí)際化，知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，學(xué)生能夠在具體的情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一認(rèn)知。
2.1.1 采用“三位一體” 案例式情境認(rèn)知教學(xué)方法，提高課堂效率
所謂案例式“三位一體”教學(xué)是指將設(shè)備、儀表以及工藝三者有機(jī)結(jié)合，并加強(qiáng)相關(guān)課程引入的綜合教學(xué)?，F(xiàn)代煤化工具有自動(dòng)化程度高、工藝先進(jìn)以及設(shè)備大型化的特點(diǎn)，將控制理論加到教學(xué)中并加以化工工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)現(xiàn)代化工的發(fā)展和要求。將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到該課程教學(xué)當(dāng)中，用工程實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在循序漸進(jìn)的案例情境教學(xué)中，通過(guò)對(duì)大量案例的講授、分析，學(xué)生更易于體驗(yàn)和掌握知識(shí)，也能從中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法。
2.1.2 充分利用多媒體手段，構(gòu)建工程情境認(rèn)知背景下的教學(xué)方式
此情境的創(chuàng)設(shè)需要教師收集充足的教學(xué)素材，并加以整理完善，應(yīng)用好此種教學(xué)方式可以加大信息的傳遞量，同時(shí)對(duì)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)等復(fù)雜專(zhuān)業(yè)知識(shí)給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。比如在專(zhuān)業(yè)設(shè)備的講解過(guò)程中要結(jié)合工程實(shí)際構(gòu)建合理的工程情境，利用影像圖片資料講解設(shè)備的關(guān)鍵部件及運(yùn)行原理，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在工程和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的用途，而不是單純的理論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從工程實(shí)際考慮問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2.1.3 創(chuàng)設(shè)互相交流的合作情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情
在合作和交流的過(guò)程中，學(xué)生可以感受不同的思維方式和思維過(guò)程，合理地調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)組織學(xué)生的合作與交流，提出具體的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐步形成合作與創(chuàng)新意識(shí)。在合作情境的創(chuàng)設(shè)和認(rèn)知應(yīng)用中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的熱情都有了極大的提高。
2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵步驟，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的情境，對(duì)有效縮短學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作應(yīng)用之間的差距，有著極為顯著的作用。
2.2.1 合理的情境創(chuàng)設(shè)和高度仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)合的拓展性教學(xué)
拓展教學(xué)旨在讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。主要進(jìn)行工藝仿真實(shí)訓(xùn)，輔以設(shè)備的拆裝和儀表的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在掌握了書(shū)本上的基本原理、工藝流程和設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合完整的模擬工藝流程和實(shí)際背景材料，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施，科學(xué)地了解煤化工工業(yè)體系及其知識(shí)需求。運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)實(shí)際工藝流程。通過(guò)改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造仿真工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)于鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的分析能力和在復(fù)雜情況下的決策能力起到明顯效果。
2.2.2 情境教學(xué)和研究性教學(xué)結(jié)合的隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式
將情境教學(xué)和研究性教學(xué)結(jié)合，旨在提高當(dāng)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，對(duì)工藝指標(biāo)理解深刻后，完成指定題目的課程設(shè)計(jì)或?qū)W術(shù)論文的質(zhì)量。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，把煤化工技術(shù)及裝備教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，統(tǒng)攬煤化工方面多家學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，隨機(jī)并及時(shí)地總結(jié)，深入地研究探討所涉及的學(xué)術(shù)問(wèn)題，并將這些信息應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到檢驗(yàn)知識(shí)成果的目的，最終提升學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力。
2.3 考核環(huán)節(jié)：改革考核方式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。為了真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課程的考核以考核動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，輔以傳統(tǒng)的教學(xué)考核，實(shí)現(xiàn)多元化考核。具體而言，主要有以下幾種方式：（1）用多任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)，如在對(duì)學(xué)生考核時(shí)綜合考試、論文、仿真實(shí)訓(xùn)、課堂討論、提問(wèn)等多種成績(jī)，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力等方面。（2）以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以實(shí)地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，過(guò)程評(píng)定課程設(shè)計(jì)，答辯式論文綜述等方式為主，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。
3 結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在煤化工技術(shù)及裝備教學(xué)中理論講解與情境教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。教師只有不斷學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需要，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展教學(xué)研究與探討，吸收最新的學(xué)科成果，注重教學(xué)方法，采用合理的教學(xué)模式，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)教改《以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的煤化工技術(shù)及裝備課程改革》資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2011005）
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
English Quick Tour in the Guidance of Situated Cognition Theory
YANG Jing
(Foreign School of Central University of Forestyr and Technology, Changsha, Hu'nan 410004)
Abstract English Quick Tour under the guidance of Situational Cognition Theory, scenario-based knowledge is the object of learning, the learning process is the cultural adaptation process, the creation of context is the teaching of the necessary means, in theory, under the guidance of English teaching can be improved, students can master more quickly and efficiently with the knowledge of English.
Key words Situated Cognition Theory; quick tour; context; practice; efficiency
1 情境認(rèn)知理論的基本概念
情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究方向。布倫特?G?威爾遜和卡倫?馬德森?邁爾斯(BrentG?Wilson & Karen Madsen Myers)等在他們的論文《理論與實(shí)踐中的情境認(rèn)知》(Situated Cognition in Theoretical and Practical Context)中指出情境認(rèn)知理論試圖糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤，特別是完全依靠與規(guī)則與信息描述的認(rèn)知，僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，忽視了文化和物理背景的認(rèn)知。也就是說(shuō)，情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論的最重要特性即怎樣看待知識(shí)。這種理論并不是把知識(shí)看做心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，在脫離個(gè)體所處的社會(huì)真實(shí)環(huán)境基礎(chǔ)上來(lái)探討學(xué)習(xí)或能力，這是毫無(wú)意義的，個(gè)人能力的形成以及個(gè)人能力的社會(huì)化，就必然會(huì)存在個(gè)體與環(huán)境的相互作用。
1.1 知識(shí)的情境性
在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》這篇論文中，作者布朗、科林斯與杜吉德指出:知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的―知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。因此，我們得知知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的活動(dòng)和情境。如果人們要真正理解知識(shí)的內(nèi)涵并能準(zhǔn)確、嫻熟地運(yùn)用它，那就只有在千變?nèi)f化的社會(huì)真實(shí)情境中使用它。
1.2 學(xué)習(xí)的情境性
威廉姆J. 克蘭西在其論文《情境學(xué)習(xí)指南》中認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須情景化或與情境密切相關(guān)的建議；情境學(xué)習(xí)是有關(guān)人類(lèi)知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類(lèi)知識(shí)如何自活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們想象著什么事情要發(fā)生在我們身上，我們要談什么和做什么一樣，我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上；知識(shí)還應(yīng)該是人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。從這一段話，我們可以得知學(xué)習(xí)需要在特定的文化，特定的情境中發(fā)生才有效，學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有目的，有意義的學(xué)習(xí)，那就只有參加真實(shí)的活動(dòng)。
2 英語(yǔ)速成教學(xué)中情境認(rèn)知理論的運(yùn)用
2.1 情境認(rèn)知理論的教學(xué)觀
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就必須在運(yùn)用該知識(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師要提供真實(shí)的語(yǔ)言情境和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，借此將知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造理解知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，提示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐等方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 英語(yǔ)速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論需注意的問(wèn)題
2.2.1 時(shí)間
速成教學(xué)講究充分挖掘和調(diào)動(dòng)教與學(xué)各個(gè)方面的潛能,使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的語(yǔ)言技能和知識(shí)。也就是說(shuō)速成教學(xué)要求在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到快速培養(yǎng)語(yǔ)言人才的目標(biāo)。在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，許多教師都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，但他們也會(huì)有急于求成的思想，并沒(méi)有真正理解“快速”二字的真實(shí)含義，因此樹(shù)立正確的時(shí)間觀是保證在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)能健康發(fā)展的必要條件。教師必須實(shí)事求是地看待教學(xué)時(shí)間在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所能夠起的作用，不能一味求快。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完全消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，并且教師所創(chuàng)設(shè)的是帶有模擬性的課堂語(yǔ)言情境，不具備真實(shí)的交際意義。因此，教師需將情境認(rèn)知理論同樣運(yùn)用于課外教學(xué)中，使課外學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間合理搭配，在與現(xiàn)實(shí)生活同樣形象的情境中進(jìn)行講解，操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生更快、更好的消化、吸收、運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)，并能跟快提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，這樣才能既保證教學(xué)效果又達(dá)到快速的目的。
2.2.2 教師
首先，教師作為信息的傳遞者，要掌握處理教材的技能，并且要及時(shí)優(yōu)化教材，使之利于傳遞，而且教師也是信息源，除了對(duì)教材進(jìn)行處理，還要補(bǔ)充必要的材料，提供新的信息。在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)，為達(dá)到速成的目的，必定要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的語(yǔ)言情境，因此教師在備課時(shí)需精心設(shè)計(jì)，組織和安排。其次，作為從事速成英語(yǔ)教學(xué)的教師，要熟悉語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)政治、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)要有所涉獵，對(duì)于本學(xué)科的新成果要及時(shí)掌握和吸收，并且要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展活動(dòng)聯(lián)系密切。再次，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律，提供給學(xué)生的信息應(yīng)該是常用的交際模式，便于學(xué)生理解和模仿，將所獲取的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之能融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到速成教學(xué)的目的。
2.2.3 環(huán)境
外因是事物發(fā)展的條件，讓英語(yǔ)速成的學(xué)生處于一個(gè)怎樣的教學(xué)環(huán)境即語(yǔ)言情境中，才能既達(dá)到教學(xué)效果又達(dá)到速成的目的，因此，首先教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)直觀形象，讓學(xué)生的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知以及形象思維和抽象思維達(dá)到完美結(jié)合。一旦語(yǔ)境是形象的、具體的，就有利于刺激和挖掘?qū)W生豐富的想象力，讓學(xué)生沖破時(shí)間和空間的限制，超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍，掌握更多的語(yǔ)言信息，獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)。其次教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)具有情感性，德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見(jiàn)，情感是觸動(dòng)人的心靈的秘訣，是人行為的內(nèi)在動(dòng)因。因此，教師要用自己的情感去感染學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的情感交流，充分挖掘教材中所能體現(xiàn)情感的部分，創(chuàng)設(shè)出一種積極、輕松、和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制與外部激勵(lì)機(jī)制完美地結(jié)合。
3 英語(yǔ)速成教學(xué)中運(yùn)用情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)價(jià)值
3.1 實(shí)用性
情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)可以使學(xué)生迅速將大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，所謂的“觸發(fā)”條件也就是學(xué)生所處的環(huán)境，亦教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的精力高度集中并進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)，從而使學(xué)生形成條件化或情境化知識(shí)，讓知識(shí)非?？焖俚倪M(jìn)行從具體到抽象或從抽象到具體的傳遞。這種教學(xué)將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，使教學(xué)空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更廣，學(xué)生能更容易更快速掌握知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)遷移，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。
3.2 高效性
英語(yǔ)教學(xué)包括了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還包括了聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)，以及最終運(yùn)用英語(yǔ)能力的形成。情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)速成教學(xué)，教師從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自然狀態(tài)下，在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、由此及彼地掌握信息，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。而且，逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確。
總之，在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)速成的教與學(xué)獲得了新的含義，對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)以自育的目標(biāo)有很重要的理論價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1] 郝穎.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)策略[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱(chēng)是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專(zhuān)業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此，如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開(kāi)，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開(kāi)的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開(kāi)拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討?！?/p>
四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒(méi)有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)不喜歡聽(tīng)了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱：
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵(lì)的原則
（四）個(gè)性化原則
（五）愛(ài)的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
論文完成的時(shí)間安排：
1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)
4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題，以提供相關(guān)部門(mén)，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0146-02
一、引言
本文結(jié)合基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)（Situated Cognition and Learning）理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。20世紀(jì)80年代末著名學(xué)者Brown Collins和Duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳述該理論，從此引起研究者廣泛的注意。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐模式，展示了其深厚的理論與實(shí)踐研究成果以及未來(lái)發(fā)展的前景。
二、基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式研究
從我國(guó)目前的情況看英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。我們可以借鑒情境認(rèn)知理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中創(chuàng)建逼真的情境與安排活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究相伴發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這種理論的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和便利條件，以該理論為指導(dǎo)的較成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式主要有以下兩種：
1.認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)（Cognitive Apprenticeship）由Collins，Brown&Newman等人提出，是考慮到知識(shí)的情境性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化的真實(shí)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)技術(shù)的功能和效果，給學(xué)生帶來(lái)了高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，更能利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限的優(yōu)點(diǎn)，將人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。
2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）是基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)模式之一。在拋錨式教學(xué)的前期階段采用“支架”策略，幫助學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中完成作業(yè)，取得進(jìn)步。隨著教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力逐漸提高，“支架”的支持逐漸淡出，教師將教學(xué)的重點(diǎn)拋“錨（anchor）”在一個(gè)宏觀的情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、研究方法
1.研究問(wèn)題。本研究主要探討基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式是否有效提高課堂教學(xué)效果？具體問(wèn)題如下：基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)嗎？
2.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院某專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（EC班），采用基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)為控制班（CC班），采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。時(shí)間從2011年3月開(kāi)始，2011年6月結(jié)束，歷時(shí)一學(xué)期，擬比較兩個(gè)班的學(xué)生兩個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)。
3.研究工具。研究工具為英語(yǔ)期末考試試卷。山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院的期末考試試卷均采用符合大綱的、標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)試卷，由于實(shí)驗(yàn)班和控制班均為2010級(jí)學(xué)生，所以采用他們?cè)?011年1月份進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)試卷期末考試成績(jī)和2011年7月份進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)試卷期末考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將考試成績(jī)建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)SPSS13.0軟件輸入，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。
四、結(jié)果討論
注釋?zhuān)篜retkong：控制班前測(cè)postkong：實(shí)驗(yàn)班前測(cè)
注釋?zhuān)篜retshi：實(shí)驗(yàn)班前測(cè)postshi：實(shí)驗(yàn)班前測(cè)
注釋?zhuān)篜ret：前測(cè)postt：后測(cè)
表1的研究果顯示，控制班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谇皽y(cè)和后測(cè)中不存在顯著性差異（p=.066，p>.05），因?yàn)榭刂瓢嗳匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有提高。表2的研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇皽y(cè)和后測(cè)中存在顯著性差異（p=.000，p.05，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤鬁y(cè)中存在顯著性差異（p=.000，p
五、基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的啟示
真實(shí)情境是知識(shí)的習(xí)得和鞏固的重要條件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)之中，從而充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
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醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用…。在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)主要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的關(guān)系十分密切，也是這些課程的前導(dǎo)知識(shí)源泉。如果醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)不足，學(xué)生不能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)則更不會(huì)順利，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。
1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)普遍存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1．1課時(shí)不足
課時(shí)不足似乎是國(guó)內(nèi)許多大專(zhuān)院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)甚至僅為3小節(jié)，但隨著新知識(shí)的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。所以，從增加生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)的角度解決問(wèn)題是不可取的。那么，只有提高教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。
1．2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思
目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁?shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識(shí)點(diǎn)空泛，知識(shí)面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無(wú)法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。
因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識(shí)、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今歐美國(guó)家非常流行的一種教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)與客觀環(huán)境(社會(huì)文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
3基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3．1組織合作學(xué)習(xí)小組
以班為單位，以自愿為原則，5或6個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，了解合作學(xué)習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的意義，相信開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能，如討論技能、學(xué)習(xí)安排方法、討論的記錄、合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、多思等基本合作學(xué)習(xí)技能。
3．2制訂并對(duì)學(xué)生公開(kāi)生物化學(xué)課的考核方案
生物化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)包括理論考試(50％)、實(shí)驗(yàn)考核(25％)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)(25％)等3項(xiàng)。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績(jī)和問(wèn)題小論文；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)?？己朔桨笇?duì)全體學(xué)生公開(kāi)，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)和創(chuàng)新精神，并能加深應(yīng)試者對(duì)基本理論和概念的理解；問(wèn)題小論文沒(méi)有統(tǒng)一答案，使考生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)解決問(wèn)題。
3．3教學(xué)目標(biāo)分析和情境創(chuàng)設(shè)
教師對(duì)生物化學(xué)課程及各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如“糖代謝”這一章內(nèi)容的主題是：糖的消化吸收及其在體內(nèi)的代謝與機(jī)體對(duì)其的調(diào)節(jié)。我們就設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：病房里1個(gè)糖尿病人，他頻率很高地吃東西、喝水及上廁所，但他仍然長(zhǎng)得很瘦，1個(gè)小孩從他身邊走過(guò)時(shí)，就告訴媽媽說(shuō)“叔叔都不吃他的蘋(píng)果，爛了好可惜!”那么請(qǐng)問(wèn)糖尿病的病因如何?糖尿病人為什么會(huì)多飲、多食、多尿而致消瘦?如何治療?小孩為什么會(huì)有此疑問(wèn)?
3．4設(shè)計(jì)信息資源
教師確定學(xué)習(xí)某主題所需要的信息資源、教會(huì)學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源。如對(duì)于諸如“脂溶性維生素A、維生素D、維生素E、維生素K及水溶性的維生素C、B族維生素在哪些食物里含有?含量如何?什么方式是更好的食用方法?它們?cè)卺t(yī)學(xué)和美容上有什么作用?”這樣的問(wèn)題情境，我們就告訴學(xué)生可以到食堂、菜市場(chǎng)去看有哪些食物，可以到網(wǎng)上和圖書(shū)館去查它們的含量、食用方法及相應(yīng)的作用，去藥店看一下維生素的說(shuō)明書(shū)和去超市看一下適于孕婦及幼兒食用的奶粉的說(shuō)明書(shū)，都可知道各種維生素的作用、用量及一些其他有用的信息，如果條件允許的話還可到醫(yī)院去看看醫(yī)生針對(duì)不同患者特別是對(duì)小孩和老人的門(mén)診情況等。
3．5自主學(xué)習(xí)
小組成員聚集在一起討論解決問(wèn)題的方案，學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)記錄擬解決的過(guò)程，包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和解決計(jì)劃，并分配任務(wù)下去收集信息。學(xué)生在“討論一提出方案一收集信息”的過(guò)程中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及獨(dú)立性，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具及資源，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果由于課時(shí)不足，自主學(xué)習(xí)可在課后完成。課后完成同樣也有利于發(fā)揮他們的自覺(jué)性。
3．6協(xié)作學(xué)習(xí)
小組成員再次集合，溝通討論他們所學(xué)的東西，根據(jù)他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，這是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。溝通討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作能力，．培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)精神。由于課時(shí)不足，協(xié)作學(xué)習(xí)在課后完成。課后完成有利于發(fā)揮他們的自覺(jué)性。
3．7課堂匯報(bào)并提交小論文
各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己小組的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、多媒體演示等，并以小論文的形式交給老師。通過(guò)活動(dòng)匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。通過(guò)小論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
3．8教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)講解章節(jié)知識(shí)
在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂上的活動(dòng)匯報(bào)及撰寫(xiě)小論文之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解和構(gòu)建，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也已經(jīng)充分激發(fā)，這個(gè)時(shí)候我們教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來(lái)講解章節(jié)知識(shí)，學(xué)生就能很好地理解、掌握進(jìn)而構(gòu)建所學(xué)的新知識(shí)。
3．9效果評(píng)價(jià)和問(wèn)題后的反思
公示各小組和個(gè)人在這一章節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生們有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情景。評(píng)價(jià)結(jié)果的公布，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境，能激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。
總之，實(shí)施和建構(gòu)這樣的教學(xué)環(huán)境和效果，必須做到的是：第一步，教師在課程學(xué)習(xí)前先把合作學(xué)習(xí)小組組建好；第二步，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師預(yù)先確定好章節(jié)知識(shí)的主題和創(chuàng)設(shè)好情境及確定好所需的信息資源，課堂上教師先把包含主題的問(wèn)題情境展示給學(xué)生，且告訴他們所需要的信息資源，教學(xué)生應(yīng)從何處獲取，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源；第三步，課后學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)；第四步，也就是下一次課，小組匯報(bào)和提交所撰寫(xiě)的小論文，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)來(lái)講解章節(jié)知識(shí)。最終，章節(jié)的內(nèi)容完成后，及時(shí)完成并公示在這一章節(jié)學(xué)習(xí)中對(duì)各小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果。
如在藥學(xué)06—2班，“膽紅素代謝”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的：首先，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)前任課教師已把合作學(xué)習(xí)小組組建好，即藥學(xué)06—2班有60人，每6人組，共組建lO個(gè)小組；接著，任課教師再確定好“膽紅素”這一章節(jié)的主題為“膽紅素的來(lái)源、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化、排泄”，并確定相應(yīng)的問(wèn)題情境：一位5O歲的建筑工人，在一小時(shí)前大量吐血，急診入院，主訴其早上在建筑工地搬運(yùn)水泥袋時(shí)，突然嘔血，心悸昏眩，無(wú)力。患者有十多年的酗酒史，皮膚和鞏膜有黃染。曾因食欲不振、乏力、肝區(qū)疼痛去醫(yī)院就診，被診斷為酒精性肝硬化。實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果為：尿標(biāo)本呈深茶色，尿膽紅素++，尿膽原++++。那么請(qǐng)問(wèn)：患者膽紅素代謝出現(xiàn)了哪些異常?黃疸有那些類(lèi)型?而患者出現(xiàn)的黃疸癥狀屬什么類(lèi)型呢?患者的血液、尿液和大便中，膽紅素及其代謝產(chǎn)物可能會(huì)出現(xiàn)什么變化?
2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)過(guò)程
首先了解教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)，觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，詢問(wèn)他們課后復(fù)習(xí)情況，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)情境課程管理模式，結(jié)合多媒體、板書(shū)、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)思考問(wèn)題，重點(diǎn)講解理論機(jī)制和過(guò)程，要求學(xué)生記下問(wèn)題和名詞以及各個(gè)問(wèn)題之間相關(guān)因素；學(xué)生可以進(jìn)行討論、理清思路，在此基礎(chǔ)上找同學(xué)復(fù)述機(jī)制和過(guò)程，期間指定學(xué)生或?qū)W生主動(dòng)扮演“名詞”按理論機(jī)制發(fā)生過(guò)程逐個(gè)“名詞”回答問(wèn)題[6]，同時(shí)教師要不斷糾正錯(cuò)誤、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)也可以稱(chēng)為動(dòng)態(tài)情境學(xué)習(xí)，它能夠使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中掌握知識(shí)難點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)態(tài)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)與分析
3.1 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)非常感興趣，部分同學(xué)敢于大膽提出自己的看法、疑問(wèn)。這一教學(xué)方法以學(xué)生活動(dòng)為主，提供了一個(gè)有利于師生溝通合作的良好空間，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)得到充分發(fā)揮[7]。學(xué)生也能夠在動(dòng)態(tài)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，表現(xiàn)出有所疑、有所想、有所得，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，在師生的情境合作中體會(huì)到課程的樂(lè)趣。教師在情境教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何準(zhǔn)備教學(xué)、怎樣進(jìn)行教學(xué)的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。成都體育學(xué)院的改革與創(chuàng)新為我們提供了較好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒[8]。
3.2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
由于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，需要盡可能多地根據(jù)人體特點(diǎn)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確回答問(wèn)題，努力創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)中更加注重直觀地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷人體各個(gè)系統(tǒng)特點(diǎn)及他們之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，盡快地由形態(tài)性學(xué)習(xí)進(jìn)入功能性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高等院校的學(xué)習(xí)生活，也促使教師探求動(dòng)態(tài)情境教學(xué)的新方法。從實(shí)驗(yàn)前、后考查成績(jī)比較看，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高幅度明顯高于對(duì)照組，動(dòng)態(tài)情境教學(xué)方法適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)的一種具有可重復(fù)性，便于操作的方法。
3.3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生參與教學(xué)的程度，所以遇到理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只顧自己講解，欣賞生理機(jī)制的樂(lè)趣，忽視了學(xué)生接受方式和能力[9]。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到不能僅僅講解研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生從研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中掌握一種科學(xué)的思維判斷能力，由學(xué)生演示組織器官、做生理反應(yīng)的表演，幫助同學(xué)們理解抽象的理論知識(shí)，在回味演示過(guò)程中感受課程和自然規(guī)律的樂(lè)趣。這種活動(dòng)的積累，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)一些科研設(shè)計(jì)的基本方法，不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也學(xué)到了科學(xué)研究步驟和邏輯思維方法。同學(xué)們表示運(yùn)動(dòng)生理學(xué)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)在幫助他們畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，論文設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)中起到很大作用。體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題內(nèi)容與生理學(xué)相關(guān)的越來(lái)越多。徐開(kāi)春研究了如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，必能提高教學(xué)效果。
3.4 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
動(dòng)態(tài)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映，在講完運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基本內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的思考題，對(duì)照組的同學(xué)們依照教材內(nèi)容比較圓滿地回答問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，與理論知識(shí)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)幾次表演式教學(xué)，學(xué)生已開(kāi)始體會(huì)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不能片面、孤立，而要相互聯(lián)系、相互滲透，并與運(yùn)動(dòng)實(shí)際緊密結(jié)合。
3.5 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性
教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，教師起主導(dǎo)作用[10]，但是，學(xué)生的積極性也是非常重要的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們從學(xué)生的長(zhǎng)處著手，發(fā)揮學(xué)生們具有的豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)好，必然得到大家的贊揚(yáng)，從而形成正向強(qiáng)化的力量，促使學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)[10]。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民主傳統(tǒng)體育學(xué)院學(xué)生經(jīng)常參加比賽和表演活動(dòng)，具有較好的運(yùn)動(dòng)能力和表演能力。對(duì)他們采用動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法之后。學(xué)生們提問(wèn)題的多了，把比賽和表演遇到的一直困擾他們的問(wèn)題擺出來(lái)，請(qǐng)教師解決，對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)的技術(shù)動(dòng)作提出較好的建議，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)用性，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。更增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的綜合性互動(dòng)，使教學(xué)建立在更加廣闊的交流場(chǎng)景之上，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4 結(jié)論
高職教育是和普通高等教育性質(zhì)不同的另一種類(lèi)型的高等教育，職業(yè)性是其區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。按職業(yè)崗位(群)設(shè)置專(zhuān)業(yè);以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以應(yīng)用為主旨，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系;以職業(yè)能力為中心，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的、與理論課程并重的實(shí)踐課程體系。
盡管人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，認(rèn)為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實(shí)踐中完成，并且把“實(shí)踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標(biāo)志，但實(shí)際運(yùn)作的高職課程仍然是以學(xué)問(wèn)知識(shí)為主導(dǎo)的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過(guò)去，或者指責(zé)高職院校，說(shuō)他們不懂高職教育規(guī)律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責(zé)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是用理論考試代替實(shí)踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學(xué)者所說(shuō)，“到目前為止，人們還沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)行理論上的充分說(shuō)明，盡管人們普遍地相信實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性”?；谝陨蠁?wèn)題，本文試圖對(duì)高職實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討。
一、新知識(shí)觀—高職實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)證主義知識(shí)觀的影響，教育者們注重的是學(xué)生對(duì)已有科學(xué)概念、命題、公式、事實(shí)、方法等的接受和理解，這種知識(shí)是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，高職教育就必須加強(qiáng)普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些課程選擇的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)證的。因此，理論知識(shí)已經(jīng)統(tǒng)治了學(xué)校教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有其容身之地，而淪為理論教學(xué)的附庸。
波蘭尼經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索和探究后提出，人類(lèi)有兩種知識(shí):顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字、符號(hào)或數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí);而緘默知識(shí)則是指不能用語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，不能以正規(guī)的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識(shí)。也就是，那些我們平時(shí)意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。
和顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類(lèi)型，是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)，它事實(shí)上支配著整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)人的行為起定向作用，為州門(mén)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識(shí)信念。
首先，緘默知識(shí)是大量存在的，正如波蘭尼所說(shuō)，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成主題主要是技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術(shù)，亦即無(wú)形的技術(shù);把在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的制造和使用物質(zhì)過(guò)程看作技術(shù)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，亦即有形的技術(shù)”。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如規(guī)范性知識(shí))，也包括相聯(lián)系的緘默知識(shí)，那些物化在工作過(guò)程及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)。
其次，在科學(xué)理論證實(shí)的過(guò)程中，緘默知識(shí)也起著重要的作用。緘默知識(shí)是人類(lèi)所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。?duì)緘默知識(shí)的理解有助于我們更好地理解人類(lèi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為。與顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)在技術(shù)知識(shí)體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價(jià)值。
緘默知識(shí)和顯性知識(shí)共同構(gòu)成個(gè)體總的知識(shí)體系，并且，幾乎所有的外顯知識(shí)都根植于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取。緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣容易被記憶、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程的進(jìn)程卻是非常重要的，不僅是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和源泉。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—高職實(shí)踐課程心理學(xué)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做和做中學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)不是簡(jiǎn)化環(huán)境，而是要學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。教師應(yīng)設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
高職實(shí)踐課程就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。高職實(shí)踐課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性。在實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在解決具體問(wèn)題情景中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、情境認(rèn)知理論一一高職實(shí)踐課程學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，情境性在所有的認(rèn)知活動(dòng)中都是根本性的。不存在非情境化的學(xué)習(xí)，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，無(wú)效的。高職教育提供給學(xué)生的往往是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實(shí)活動(dòng)的劣質(zhì)替代品。講授式的教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的成績(jī)測(cè)試與評(píng)估被隱含在學(xué)校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學(xué)校中占有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此產(chǎn)生的結(jié)果是:與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)職業(yè)世界中的成功者。
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境活動(dòng)的真實(shí)性和真實(shí)的活動(dòng)。在情境認(rèn)知理論看來(lái)，“學(xué)生為形成專(zhuān)家使用的技能，他們必須從事類(lèi)似的認(rèn)知活動(dòng)—真實(shí)情境中的真正任務(wù)”。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動(dòng)。因?yàn)?，真?shí)性具有重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源，能幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察，指引學(xué)生的活動(dòng)，即真實(shí)的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問(wèn)題。
高職實(shí)踐課程正是試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。高職實(shí)踐課程的內(nèi)容主要來(lái)自于工作世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中獲得職業(yè)能力的。
四、實(shí)用主義教育理論—高職實(shí)踐課程價(jià)值論基礎(chǔ)
高職教育是和普通高等教育性質(zhì)不同的另一種類(lèi)型的高等教育，職業(yè)性是其區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。按職業(yè)崗位(群)設(shè)置專(zhuān)業(yè);以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以應(yīng)用為主旨，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系;以職業(yè)能力為中心，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的、與理論課程并重的實(shí)踐課程體系。
盡管人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，認(rèn)為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實(shí)踐中完成，并且把“實(shí)踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標(biāo)志，但實(shí)際運(yùn)作的高職課程仍然是以學(xué)問(wèn)知識(shí)為主導(dǎo)的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過(guò)去，或者指責(zé)高職院校，說(shuō)他們不懂高職教育規(guī)律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責(zé)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是用理論考試代替實(shí)踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學(xué)者所說(shuō)，“到目前為止，人們還沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)行理論上的充分說(shuō)明，盡管人們普遍地相信實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性”?；谝陨蠁?wèn)題，本文試圖對(duì)高職實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討。
一、新知識(shí)觀—高職實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)證主義知識(shí)觀的影響，教育者們注重的是學(xué)生對(duì)已有科學(xué)概念、命題、公式、事實(shí)、方法等的接受和理解，這種知識(shí)是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，高職教育就必須加強(qiáng)普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些課程選擇的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)證的。因此，理論知識(shí)已經(jīng)統(tǒng)治了學(xué)校教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有其容身之地，而淪為理論教學(xué)的附庸。
波蘭尼經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思索和探究后提出，人類(lèi)有兩種知識(shí):顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字、符號(hào)或數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí);而緘默知識(shí)則是指不能用語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的，不能以正規(guī)的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識(shí)。也就是，那些我們平時(shí)意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。
和顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類(lèi)型，是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)，它事實(shí)上支配著整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)人的行為起定向作用，為州門(mén)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識(shí)信念。
首先，緘默知識(shí)是大量存在的，正如波蘭尼所說(shuō)，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成主題主要是技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術(shù)，亦即無(wú)形的技術(shù);把在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的制造和使用物質(zhì)過(guò)程看作技術(shù)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，亦即有形的技術(shù)”。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如規(guī)范性知識(shí))，也包括相聯(lián)系的緘默知識(shí)，那些物化在工作過(guò)程及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)。
其次，在科學(xué)理論證實(shí)的過(guò)程中，緘默知識(shí)也起著重要的作用。緘默知識(shí)是人類(lèi)所有顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。?duì)緘默知識(shí)的理解有助于我們更好地理解人類(lèi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為。與顯性知識(shí)相比較，緘默知識(shí)在技術(shù)知識(shí)體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價(jià)值。
緘默知識(shí)和顯性知識(shí)共同構(gòu)成個(gè)體總的知識(shí)體系，并且，幾乎所有的外顯知識(shí)都根植于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取。緘默知識(shí)不像顯性知識(shí)那樣容易被記憶、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程的進(jìn)程卻是非常重要的，不僅是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和源泉。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—高職實(shí)踐課程心理學(xué)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對(duì)行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做和做中學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)不是簡(jiǎn)化環(huán)境，而是要學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。教師應(yīng)設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
高職實(shí)踐課程就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。高職實(shí)踐課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性。在實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在解決具體問(wèn)題情景中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、情境認(rèn)知理論一一高職實(shí)踐課程學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，情境性在所有的認(rèn)知活動(dòng)中都是根本性的。不存在非情境化的學(xué)習(xí)，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，無(wú)效的。高職教育提供給學(xué)生的往往是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實(shí)活動(dòng)的劣質(zhì)替代品。講授式的教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的成績(jī)測(cè)試與評(píng)估被隱含在學(xué)校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學(xué)校中占有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此產(chǎn)生的結(jié)果是:與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)職業(yè)世界中的成功者。
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境活動(dòng)的真實(shí)性和真實(shí)的活動(dòng)。在情境認(rèn)知理論看來(lái)，“學(xué)生為形成專(zhuān)家使用的技能，他們必須從事類(lèi)似的認(rèn)知活動(dòng)—真實(shí)情境中的真正任務(wù)”。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動(dòng)。因?yàn)?，真?shí)性具有重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源，能幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察，指引學(xué)生的活動(dòng)，即真實(shí)的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問(wèn)題。
高職實(shí)踐課程正是試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。高職實(shí)踐課程的內(nèi)容主要來(lái)自于工作世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中獲得職業(yè)能力的。
四、實(shí)用主義教育理論—高職實(shí)踐課程價(jià)值論基礎(chǔ)
高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫(xiě)及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫(xiě)，包括材料的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與命題的表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專(zhuān)家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應(yīng)根據(jù)試題規(guī)范表開(kāi)展具體的試題編制工作，期間應(yīng)經(jīng)過(guò)材料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、命題表達(dá)等階段。其中，材料選取既是命題的起點(diǎn)，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開(kāi)展；問(wèn)題設(shè)計(jì)是命題的核心，科學(xué)思維是生物學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主線；命題表達(dá)是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當(dāng)前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問(wèn)題。
問(wèn)題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學(xué)科命題工作的科學(xué)化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學(xué)性被認(rèn)為是評(píng)判合格試題的重要指標(biāo)之一?？茖W(xué)性為生物學(xué)科命題素材的選取提出了嚴(yán)格的要求，即題干背景的來(lái)源和表達(dá)必須是真實(shí)、可靠、無(wú)歧義的。此外，高考生物學(xué)科命題應(yīng)突出能力立意，公平性、科學(xué)性成為材料選取的難題。
問(wèn)題二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)旨在考查考生已有的知識(shí)和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學(xué)科能力是學(xué)生參與生物學(xué)科活動(dòng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、生活實(shí)踐等）過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測(cè)的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測(cè)量此類(lèi)“隱蔽”目標(biāo)，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認(rèn)知，通過(guò)考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)還包括難度設(shè)計(jì)、區(qū)分度設(shè)計(jì)、參考答案設(shè)計(jì)等。顯然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否起到刺激考生應(yīng)試思維等問(wèn)題，都是對(duì)命題者的極大考驗(yàn)。
問(wèn)題三：命題表達(dá)的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國(guó)高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問(wèn)題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達(dá)存在歧義。諸如此類(lèi)欠規(guī)范的命題表達(dá)方式嚴(yán)重影響了命題的質(zhì)量。同時(shí)，后現(xiàn)代主義推崇者對(duì)高考命題工作提出自由化、個(gè)性化及人文關(guān)懷等要求，對(duì)命題表達(dá)環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。
二、科技論文作為高考生物學(xué)科命題素材的理性思考
(-)科技論文的發(fā)展評(píng)述與內(nèi)涵釋析
科技論文起源于17世紀(jì)60年代的歐洲，其標(biāo)志是英國(guó)皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的世界第一本學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學(xué)家的前沿性成果。18世紀(jì)至19世紀(jì)，隨著多種自然科學(xué)類(lèi)期刊的迅速增長(zhǎng)，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學(xué)的所有領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強(qiáng)大，我國(guó)也形成了以中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國(guó)科技論文在線”，為推動(dòng)科技交流、科技應(yīng)用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺(tái)。
概念上，“科技”即科學(xué)技術(shù)，主要指自然科學(xué)方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書(shū)面文件?？萍颊撐膶儆趯W(xué)術(shù)論文，因此具有學(xué)術(shù)論文的基本特性。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書(shū)面文件。美國(guó)生物學(xué)編輯協(xié)會(huì)認(rèn)為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學(xué)界所使用，并能為一種或多種公認(rèn)的二級(jí)情報(bào)源所選用”。
由此可見(jiàn)，本質(zhì)上，科技論文以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進(jìn)展為核心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例證，以書(shū)面語(yǔ)言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性和邏輯性。作為報(bào)道、交流、存儲(chǔ)科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)都在應(yīng)用科技論文所表達(dá)的科技成果。
(二）選用科技論文的必要性和可行性分析
長(zhǎng)期以來(lái)，高考命題或選擇中學(xué)教材、中學(xué)教輔、大學(xué)教材及課外資料（報(bào)紙、參考書(shū)等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進(jìn)行改編，也有少部分試題是命題專(zhuān)家根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接設(shè)計(jì)。這類(lèi)傳統(tǒng)選材方式在命題實(shí)踐中存在許多紕漏，易在科學(xué)性、公平性、時(shí)效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問(wèn)題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項(xiàng)屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率?，F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進(jìn)行比較（表1)。
從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢(shì)，選用科技論文進(jìn)行高考生物學(xué)科命題具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。
1.必要性分析
其一，保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和時(shí)效性?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)高考試題的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其重要性不言而喻，這是中學(xué)教輔、課外資料、舊題改編等方式無(wú)法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國(guó)家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開(kāi)出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專(zhuān)家憑借自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)對(duì)論文作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類(lèi)負(fù)面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應(yīng)當(dāng)在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應(yīng)用生物學(xué)科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時(shí)效性，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)的統(tǒng)一。
其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來(lái)自中學(xué)教材、中學(xué)教輔或是舊題改編，做過(guò)類(lèi)似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進(jìn)一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識(shí)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個(gè)良好的命題素材來(lái)源，只是由于經(jīng)過(guò)多年的命題實(shí)踐應(yīng)用，特別是自分省自主命題以來(lái)，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來(lái)的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類(lèi)情況發(fā)生，生命科學(xué)每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準(zhǔn)備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問(wèn)題？實(shí)踐證明，這—做法在某些通過(guò)臨時(shí)抽調(diào)命題專(zhuān)家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。
其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強(qiáng)調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征，只有在解決實(shí)際問(wèn)題中才能考查其能力水平。[7]應(yīng)用科技論文作為背景材料更易實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)能力化，因?yàn)椋罅可飳W(xué)科技論文的特質(zhì)就是解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，特別是帶有生物實(shí)驗(yàn)論證類(lèi)的論文，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以中學(xué)教材等作為背景材料只會(huì)偏重考查知識(shí)目標(biāo)，不利于能力立意。
其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過(guò)程性方式呈現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果，具有問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論等，這與新課程強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)是—致的。以科技論文作為命題起點(diǎn)，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學(xué)思路和方法，同時(shí)免去一些對(duì)科學(xué)性疑問(wèn)的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。
2.可行性分析
首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫(kù)為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學(xué)考查內(nèi)容涉及生物學(xué)_級(jí)學(xué)科下的12個(gè)二級(jí)學(xué)科，同時(shí)可擴(kuò)展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學(xué)高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。豐富的論文來(lái)源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。
其次，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項(xiàng)新舉措提供了改革的科學(xué)依據(jù)?；谛抡n程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。
再次，大規(guī)模教育考試?yán)碚摏Q定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過(guò)考生解答問(wèn)題或解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，推測(cè)考生具備某一心理特征（知識(shí)、能力）的程度?；诳茖W(xué)性的保證，對(duì)科技論文素材進(jìn)行基于考試測(cè)量要求的適當(dāng)改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。
三、基于科技論文背景的高考生物命題實(shí)踐
基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來(lái)，本課題組開(kāi)展了相關(guān)研究，并進(jìn)行了四次高考命題實(shí)踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個(gè)維度討論以科技論文為命題起點(diǎn)的嘗試。
(一)材料選取的維度
1.背景材料的選擇
理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學(xué)性、權(quán)威性?？紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應(yīng)進(jìn)行如下三個(gè)方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學(xué)性和時(shí)效性；（2)所選論文應(yīng)涉及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3)所選論文主題詞應(yīng)與考試大綱“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)體系的掌握，體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)。
操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)檢索來(lái)自中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（ChineseScienceCitationDatabase，簡(jiǎn)稱(chēng)CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。收錄有生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱(chēng)“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學(xué)》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國(guó)東海海洋污染中赤潮發(fā)生機(jī)理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國(guó)東海赤潮”為情境，考查被試在真實(shí)背景中的知識(shí)遷移能力，涉及社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，所選背景材料角度新穎。
操作方法二：選擇與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。例如，2011年全國(guó)高考福建生物卷第26題第I小題（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機(jī)制研究》(《沈陽(yáng)部隊(duì)醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對(duì)核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學(xué)進(jìn)展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機(jī)，一時(shí)之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學(xué)地認(rèn)識(shí)核輻射具有重要的社會(huì)意義。該題避開(kāi)人類(lèi)災(zāi)難的宣揚(yáng)，著眼于科學(xué)分析和科學(xué)利用核輻射，將核輻射與高中生物學(xué)涉及的免疫、細(xì)胞凋亡、誘變育種以及實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測(cè)量選拔功能和社會(huì)功能的統(tǒng)一。
操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說(shuō)明）“生物知識(shí)內(nèi)容表”中的II層次要求?？荚嚧缶V對(duì)考查內(nèi)容界定了層次要求。實(shí)際操作中應(yīng)以II層次要求為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。一般來(lái)說(shuō)，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識(shí)和能力考查中常?？梢匝苌鰧?duì)I層次的考查，體現(xiàn)試題對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的考查。如細(xì)胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對(duì)高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時(shí)，可以衍生考查I層次的考點(diǎn)：赤潮的根本原因 海水富營(yíng)養(yǎng)化。
2.試題情境的設(shè)置
理論分析：生物科技論文的撰寫(xiě)框架包括實(shí)驗(yàn)材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學(xué)研究是一項(xiàng)原理復(fù)雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等可能涉及許多生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號(hào)通路、重組人白細(xì)胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過(guò)SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯或符號(hào)。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱(chēng)為冗余信息，冗余信息會(huì)干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴(yán)重的系統(tǒng)測(cè)量誤差。
操作方法一：簡(jiǎn)化復(fù)雜實(shí)驗(yàn)條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理
和步驟,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實(shí)驗(yàn)小鼠，隨機(jī)分成4組”替代原文中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物C57純系雄性小鼠，18?20g，購(gòu)自中國(guó)醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物室’’、“動(dòng)物模型及分組，按體重隨機(jī)分為4組，每組8只”等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，使考生對(duì)試題情境不感到陌生，能致力于核心問(wèn)題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。
操作方法二：剔除冗余信息，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)。生物學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)圖表數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進(jìn)行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實(shí)驗(yàn)的樣本平均值又代替總體平均值將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)處理方法省略，直接以“細(xì)胞凋亡相對(duì)值”替代；剔除差異顯著性分析，默認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速?gòu)念}干中獲取與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點(diǎn)圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒(méi)有對(duì)散點(diǎn)圖作考試要求，試題剔除散點(diǎn)圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當(dāng)然，剔除和簡(jiǎn)化的操作應(yīng)以科學(xué)性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語(yǔ)。
操作方法三：可對(duì)試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補(bǔ)充。例如，2009年全國(guó)高考山東生物卷第2題的題干是“細(xì)胞分化是奢侈基因選擇表達(dá)的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過(guò)的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場(chǎng)上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋?zhuān)瑢⑥D(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。
(二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度
1.認(rèn)知水平和能力布局
理論分析：通常一道實(shí)驗(yàn)探究題可以設(shè)計(jì)3?5個(gè)小問(wèn)題，考查考生對(duì)多個(gè)生物學(xué)事實(shí)的認(rèn)知水平和多種生物學(xué)能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知水平應(yīng)由易到難、步步深入，考查能力測(cè)量目標(biāo)的層次也應(yīng)逐步提高，從而將相對(duì)獨(dú)立的小題通過(guò)一個(gè)完整的問(wèn)題鏈串聯(lián)起來(lái)，形成一道有序的完整題目。1D]
操作方法一：將低層次的認(rèn)知水平前置，高層次的認(rèn)知水平后置，逐步形成認(rèn)知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六大類(lèi)。[11]問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受度，操作上可按照識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次編排不同認(rèn)知水平的問(wèn)題。
操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局?？砂凑湛荚嚧缶V對(duì)生物學(xué)科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實(shí)驗(yàn)與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運(yùn)用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨(dú)立的問(wèn)題組成，四個(gè)小問(wèn)題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，形成能力的梯度布局。
2.基于能力立意的問(wèn)題設(shè)計(jì)
理論分析：新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在新情境中考查考生科學(xué)思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，少考查考生對(duì)知識(shí)的單純記憶。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識(shí)應(yīng)用要寬廣，解題思路要來(lái)源于教材，又高于教材。
操作方法一：運(yùn)用新情境，產(chǎn)生新問(wèn)題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過(guò)的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問(wèn)題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計(jì)成問(wèn)題：“設(shè)置第四組實(shí)驗(yàn)的目的是（），要求考生通過(guò)對(duì)比分析第三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析設(shè)計(jì)第四組實(shí)驗(yàn)的意圖。一方面考查考生實(shí)驗(yàn)與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。
操作方法二：圍繞問(wèn)題核心，盡可能延伸拓展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2011福建局考26—I題是一道典型的實(shí)驗(yàn)探究題，以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為切入點(diǎn)，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細(xì)胞凋亡、誘變育種等多個(gè)跨模塊、綜合性知識(shí)。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復(fù)雜背景下的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三）命題表達(dá)的維度
1.信息呈現(xiàn)的控制
理論分析：信息量過(guò)多過(guò)少都可能增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，使部分考生思維無(wú)法產(chǎn)生趨同反應(yīng)，影響試題的難度、信度和效度，特別是對(duì)答題毫無(wú)幫助的冗余信息更是如此。
操作方法一：從字?jǐn)?shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當(dāng)?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時(shí)提高試題與測(cè)量目標(biāo)的相關(guān)程度。一般來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)該題所占分值來(lái)確定題干的字?jǐn)?shù)以及答題的字?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)近些年各地高考卷相似題型的字?jǐn)?shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。
操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學(xué)往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果。試題應(yīng)盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導(dǎo)理科科學(xué)思維和習(xí)慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準(zhǔn)確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的染色方法，其字?jǐn)?shù)要比純文字表達(dá)少得多，且更直觀、準(zhǔn)確。
2. 語(yǔ)言表達(dá)的限定
理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實(shí)能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達(dá)到趨同思維，可能導(dǎo)致考生答題不全面、不準(zhǔn)確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。
操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無(wú)氰、矮莖兩個(gè)能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過(guò)雜交育種，可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請(qǐng)以遺傳圖解簡(jiǎn)要說(shuō)明”，其中的“可能無(wú)法獲得既無(wú)氰也無(wú)產(chǎn)氰糖苷的”，表述過(guò)于晦澀、模棱兩可。一般來(lái)說(shuō)，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問(wèn)卻是“可能無(wú)法獲得”，導(dǎo)致許多考生無(wú)法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫(xiě)出來(lái)。該小題抽樣實(shí)測(cè)難度為0.16，與預(yù)測(cè)值相距甚遠(yuǎn)。
操作方法二：對(duì)于有歧義的表述應(yīng)加入限定詞。應(yīng)用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會(huì)出現(xiàn)與中學(xué)生物教學(xué)不一致的提法，可能來(lái)自較新的生物學(xué)研究方法，也可能來(lái)自生物學(xué)實(shí)踐與中學(xué)生物教學(xué)理論的脫節(jié)，這時(shí)就需要對(duì)有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。
3.人文氣息的滲透
理論分析：后現(xiàn)代主義對(duì)高考命題工作提出了自由化、個(gè)性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生的考場(chǎng)人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問(wèn)方式貼近考生的思維習(xí)慣，保證考生一直擁有輕松、激勵(lì)的應(yīng)試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護(hù)考生正常的考場(chǎng)應(yīng)試思維。
操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問(wèn)。例如，仔細(xì)斟酌2011福建高考26—I題第
(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實(shí)際是為了引導(dǎo)被試順利作答；審視第
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題解決為主線，以學(xué)生自主探究為前提，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力為目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主探究合作交流理性歸納與深化學(xué)生小結(jié)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式，筆者利用一年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步的檢驗(yàn)論證，得出了以下結(jié)論:可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大面積提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和完善.“建構(gòu)主義”是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)步發(fā)展，其核心是認(rèn)為認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體以其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，具有社會(huì)性.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是實(shí)施主體發(fā)展課堂教學(xué)的基本策略，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式旨在吸納2種理論的精髓，整合二者的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)建一種自主的、開(kāi)放的積極參與的學(xué)習(xí)方式.
所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。 不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。
作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。
三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。
(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。
（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征
以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、提出問(wèn)題
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
3、自主探索
讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類(lèi)比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo); 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4、課堂小結(jié)
或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專(zhuān)家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專(zhuān)家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專(zhuān)家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略
數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索。
參考文獻(xiàn)
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī),但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認(rèn)為,主要問(wèn)題在于,這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然,這些改革確實(shí)是很需要的,因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革的同時(shí),卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革,這就是教學(xué)模式的改革。高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題解決為主線,以學(xué)生自主探究為前提,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力為目的,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主探究合作交流理性歸納與深化學(xué)生小結(jié)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式,筆者利用一年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步的檢驗(yàn)論證,得出了以下結(jié)論:可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),大面積提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和完善.“建構(gòu)主義”是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)步發(fā)展,其核心是認(rèn)為認(rèn)知不是被動(dòng)接受的,而是認(rèn)知主體以其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu),具有社會(huì)性.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是實(shí)施主體發(fā)展課堂教學(xué)的基本策略,注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)獲取知識(shí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式旨在吸納2種理論的精髓,整合二者的優(yōu)勢(shì)作用,創(chuàng)建一種自主的、開(kāi)放的積極參與的學(xué)習(xí)方式.
所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。 不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。
作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。
三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。 (2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。
（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征
以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、提出問(wèn)題
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
3、自主探索
讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類(lèi)比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo); 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4、課堂小結(jié)
或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專(zhuān)家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專(zhuān)家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專(zhuān)家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略 數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。 1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類(lèi)似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)二次曲 線 的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的二次曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件,讓學(xué)生獨(dú)立探索。
【參考文獻(xiàn)】
