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時間：2022-01-30 09:11:21
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《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，教學(xué)中開展的各項活動與游戲必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。所以，了解教學(xué)現(xiàn)狀、尋找和有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對提高品德課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
一、善用方法尋找學(xué)習(xí)起點
1.在課前調(diào)查中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一種有效的方法。
2.在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。教“我也會當(dāng)家”時，我原來預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：“為家人配制一日三餐。”在課下和家長的交流中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有做過飯，“能為家人配制一日三餐”這個目標(biāo)對他們來說高了些。于是便改為“尊重勞動成果，愛惜糧食”的主題教育，而將“為家長配制一日三餐”這一教學(xué)目標(biāo)安排到課外，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下完成。
二、提高意識，有效運用學(xué)習(xí)起點
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)計彈性教學(xué)方案
依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實起點，我們應(yīng)對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，形成富有彈性的教學(xué)方案。設(shè)計時重在大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，使學(xué)習(xí)材料具有較強(qiáng)的思考性。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點調(diào)整、捕捉生成教學(xué)方案
教育規(guī)律顯示，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
1、努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通，社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力
家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：
（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。
（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。
（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進(jìn)行思考。例如：小學(xué)語文第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語。這是這個單元練習(xí)中的重點與難點。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學(xué)說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
三、學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：
（1）保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
（一）努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。
其次，給學(xué)生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進(jìn)行思考。例如：蘇教版第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語。這是這個單元練習(xí)中的重點與難點。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學(xué)說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
一、英語繪本閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)策略
美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?，興趣對于一個人的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?，F(xiàn)行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語缺乏興趣，高年級學(xué)生甚至感覺學(xué)習(xí)英語就是為了考試，而不是為了習(xí)得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內(nèi)容，豐富的原版英語繪本正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳選擇。
（一）通過引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！崩糜腥さ睦L本圖畫來預(yù)測故事也是一種有效的導(dǎo)讀方法。優(yōu)秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強(qiáng)。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現(xiàn)繪本圖畫，先遮蓋文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來創(chuàng)編故事或看圖說話，以達(dá)到導(dǎo)讀的目的。
（二）通過夸張的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節(jié)來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機(jī)靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準(zhǔn)備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當(dāng)學(xué)生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進(jìn)口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進(jìn)口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當(dāng)老師演示到“把一頭豬放進(jìn)口袋”時，學(xué)生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進(jìn)口袋”時，全班都已經(jīng)笑得直不起腰了。可見，夸張手法的繪本易于引起學(xué)生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節(jié)和重復(fù)性的語言入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀意愿。
（三）通過激活情感去體驗繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)中的一個側(cè)重點。優(yōu)秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強(qiáng)烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。
例如：《機(jī)靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學(xué)生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學(xué)生說出不同的答案后，再讓學(xué)生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學(xué)會這幾個動物單詞，再讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導(dǎo)學(xué)生邊模仿動物的叫聲，邊學(xué)習(xí)句型，學(xué)生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學(xué)中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進(jìn)行保護(hù)動物、與動物交朋友的情感教育。
二、英語繪本閱讀推進(jìn)指導(dǎo)策略
學(xué)生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習(xí)慣、每天的作業(yè)、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機(jī)的影響。動機(jī)（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人的各種活動都是由一定的動機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行閱讀也是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。
（一）通過“繪本閱讀關(guān)關(guān)通”的活動促進(jìn)學(xué)生閱讀
低年級學(xué)生的榮譽感強(qiáng)，為了鼓勵學(xué)生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機(jī)制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學(xué)生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和英語學(xué)習(xí)的積極性。
（二）通過家校合作，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，多渠道輸入，促進(jìn)學(xué)生閱讀
家校合作即家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標(biāo)都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學(xué)校，掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，及時對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。英語不僅是一門學(xué)科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質(zhì)性的交際，學(xué)習(xí)起來不但費勁，而且事倍功半。學(xué)生要學(xué)好英語，光靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學(xué)生年齡小，自控力差，缺少家長的監(jiān)管閱讀就很難堅持。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽讀習(xí)慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復(fù)習(xí)”。由此可見，家長在孩子學(xué)習(xí)后督促孩子及時聽讀是有必要的。
三、英語繪本閱讀延伸指導(dǎo)策略
為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學(xué)生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學(xué)生走向更廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。
（一）向優(yōu)生及其家長推薦繪本閱讀自學(xué)教材
小學(xué)生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網(wǎng)站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度和貼近小學(xué)高年級英語課本內(nèi)容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法
筆者向?qū)W生及其家長介紹繪本自學(xué)的方法和步驟，鼓勵學(xué)生學(xué)會逐級自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。繪本自學(xué)的基本步驟：
1.購買教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅持多聽。
4.反復(fù)跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機(jī)反復(fù)聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學(xué)法》中的其中兩法“適當(dāng)集中”和“反復(fù)循環(huán)”的外語學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在家通過反復(fù)聽讀繪本的內(nèi)容，由超前集中、隨機(jī)集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）鼓勵學(xué)生自編、自演、自導(dǎo)繪本故事，提升英語綜合素養(yǎng)
故事的最大特點就是具有很強(qiáng)的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認(rèn)識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：
1.在繪本教學(xué)過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2.在繪本教學(xué)中運用故事表演，能充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3.在繪本教學(xué)中運用故事表演，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學(xué)生更深入地品讀繪本、展現(xiàn)繪本，M情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學(xué)生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學(xué)生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的聽說讀寫基礎(chǔ)。
創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？
1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：一是好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。
2.憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
2.1教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問。
教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進(jìn)行思考。
自覺是指學(xué)生不需他人的約束而主動思維做事的心理行為表現(xiàn)。自覺是一種好的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。課堂中認(rèn)真聽課的習(xí)慣、動腦思考的習(xí)慣、積極表達(dá)的習(xí)慣、與他人合作的習(xí)慣、課外合理安排學(xué)習(xí)與玩耍的習(xí)慣等，都應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)。古語云：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷己昧?xí)慣的形成應(yīng)通過教師和家長的言傳身教來實現(xiàn)。
自信就是指學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)的能力，相信自己的看法正確。我們應(yīng)該留意到這么一種現(xiàn)象：小學(xué)生回到家里，當(dāng)家長說出對某題某事的看法，要求他們改過來時，他們會說出幾乎近似的話——“這是我們老師說的”。在小學(xué)生的心目中，教師可真的成了圣人，學(xué)生寧愿信老師的也不信家長的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長，他們有時不那么迷信老師，可大多數(shù)情況還是依賴教師，缺少對自己的信任。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)該首先培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動去做。
自問是指學(xué)生對自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學(xué)生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底說：“認(rèn)識自己就是認(rèn)識真理，認(rèn)識自己就是通往完美無缺的神的道路?！逼鋵崳總€人只要經(jīng)常問問自己，自我審視，自我評價，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的特點，看到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)，自我補(bǔ)救，讓優(yōu)點發(fā)揚光大，讓不足得以改善，自己就會全面發(fā)展，成為一個素質(zhì)較強(qiáng)的人。
自修是學(xué)生不需外力強(qiáng)加而自動自覺地求知的過程。因為學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。凡是學(xué)生通過一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們一種自己獲得知識的快樂感。久而久之，自學(xué)能力就具備了。
“自主”的“主”應(yīng)包含主人、主動、主意、主見之意。
主人就是自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)生。確立了教學(xué)中學(xué)生的主人地位，他至少會以自己的本能去求知，在求知的過程中善待學(xué)習(xí)中的客人——老師、家長、同學(xué)。為了讓客人生活得更好，常會滿足客人的某些要求；為了與客人更好地相處，可以變得與客人有相同的情趣和愛好；為了讓客人滿意，以至拿出豐盛的膳食——學(xué)習(xí)成果——招待客人，主客之間互相熏陶感染，要讓學(xué)習(xí)的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學(xué)生，以廣泛的愛好影響學(xué)生，以廣博的知識哺育學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
主動是指學(xué)習(xí)不需外力強(qiáng)加而根據(jù)自己需要所采取的學(xué)習(xí)行動。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《形而上學(xué)》中說:“求知是人類的本性?！睘榱松妫艘簧荚谝圆煌姆绞将@取所需的知識和技能?？墒墙處煹墓噍?，題海的訓(xùn)練，一把尺的衡量，使得學(xué)生喪失了這一本性，而變得十分被動，甚至于麻木。
主意是指學(xué)生獲得知識形成能力所采用的方法。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯虒W(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生會不會學(xué)習(xí)。提倡“自主”學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，同一個人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識的積累而不斷變化學(xué)法。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)過程形成自具特色的學(xué)法。
1. 獨立思考，合作交流
教會學(xué)生思考，教師首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的知識，把所學(xué)的知識運用到生活中去。遇到生活中的問題，有什么疑問的地方，能夠經(jīng)過思考后大膽提出來，并從多方面尋找解決問題的方法。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨立思考來領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體驗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在討論中，不但要認(rèn)真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多角度去思考問題；能把看到的聽到的用語言講出來。
2. 認(rèn)真傾聽是良好修養(yǎng)的標(biāo)志
認(rèn)真傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。課堂是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的好地方，在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。學(xué)生在課堂上應(yīng)努力做到認(rèn)真傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動，做到多思、多講、多說。這樣，既保證了課堂教學(xué)活動活而不亂，同時也促進(jìn)了學(xué)生健康全面地發(fā)展。教師要用愛心吸引學(xué)生聽課。小學(xué)階段的學(xué)生往往帶有強(qiáng)烈的感彩，會因為喜歡某位老師而喜歡聽他的課。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到愛每一個學(xué)生，用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽講、用心思考、大膽回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵他們。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣的策略
1. 立規(guī)矩，貴堅持
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。學(xué)生也是一樣，在成長的道路上，要立下一些規(guī)矩，使其沿著正確的航線航行。定規(guī)矩的時候我會和學(xué)生一起商量，一旦規(guī)矩定下來就要嚴(yán)格實行，實行的過程其實也就是檢查、督促、落實的過程。如要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，我就會連續(xù)一個星期甚至是幾個星期就抓這個習(xí)慣，下課前，看看哪些學(xué)生有認(rèn)真傾聽的，哪些學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽的，有認(rèn)真傾聽的大力表揚，沒有認(rèn)真傾聽的課后教育。只要堅持一段時間，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時要注意：低起點，嚴(yán)要求，小步子，反復(fù)抓。有研究表明：一個習(xí)慣的養(yǎng)成一般需要21天，關(guān)鍵在頭三天。因此，立下規(guī)矩后，在頭三天里加大訓(xùn)練的力度，在頭一個月里多訓(xùn)練、多檢查、多反饋，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
2. 開展各種競賽活動
國外心理學(xué)家曾對小學(xué)五年級兩個等組的兒童進(jìn)行了10天（每天10分鐘）加法練習(xí)的對比實驗，其中無競賽組只是由于興趣和嚴(yán)肅地對待學(xué)習(xí)而參加實驗活動，有競賽組做加法時則有一個“為了每天在統(tǒng)計表上登記分?jǐn)?shù)和紅星”的誘因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，競賽組的成績優(yōu)于無競賽組。我自己在所教學(xué)的班上也進(jìn)行了實驗，開展了“課前準(zhǔn)備我最好”“課堂聽講我最棒”的競賽活動，只要課前準(zhǔn)備做好的，認(rèn)真聽講的就可以加紅花，每天把學(xué)生的獲花情況記錄在一個表格里，兩周統(tǒng)計一次進(jìn)行頒獎。一學(xué)期下來，開展競賽活動對培養(yǎng)良好的習(xí)慣確實有很大的促進(jìn)作用。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)
2011年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確立足素質(zhì)教育的英語教育理念，建構(gòu)以綜合語言運用能力為核心的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。這也意味著，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學(xué)習(xí)方式和方法，在實施英語素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用。
英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學(xué)習(xí)策略、文化意識。其中，學(xué)習(xí)策略是我們農(nóng)村中小學(xué)教師平時教學(xué)中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學(xué)方法，即新課程舊方法。這就使得農(nóng)村英語教學(xué)，尤其是中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題。如學(xué)生就讀年級越高，通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的詞匯越少，有的學(xué)生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。
同時，我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境差，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)信息閉塞。學(xué)生家長英語水平低或者不懂英語，學(xué)生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學(xué)方法尤其是詞匯教學(xué)方法。
那么，面對這些不利因素，農(nóng)村教師該如何能夠把詞匯教學(xué)融入到新課程新教材當(dāng)中呢？
本文將圖式理論應(yīng)用到高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略中，旨在培訓(xùn)高一學(xué)生語義圖式詞匯策略，使其能夠構(gòu)建與目的詞相關(guān)的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進(jìn)行比較。
（二）詞匯學(xué)習(xí)策略
在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現(xiàn)為背景知識結(jié)構(gòu)。圖式論認(rèn)為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結(jié)構(gòu)即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統(tǒng)分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系， 構(gòu)成各種知識網(wǎng)絡(luò)并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng)。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯(lián)系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內(nèi)容圖式與形式圖式， 內(nèi)容圖式（content schema）即讀者對文章內(nèi)容范圍的有關(guān)背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結(jié)構(gòu)、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經(jīng)過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復(fù)雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關(guān)圖式通過遷移方式反饋到學(xué)習(xí)材料上來， 達(dá)到最終理解學(xué)習(xí)材料。相關(guān)的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構(gòu)建相關(guān)概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學(xué)中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關(guān)系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。
二、研究方法和研究對象
（一）研究問題（Objectives）
1.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班學(xué)生能夠獨立地構(gòu)建與目的詞相關(guān)的概念圖嗎？
2.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班的學(xué)生在記憶新單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測試成績嗎？
3.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班的學(xué)生在鞏固舊單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測試成績嗎？
（二）研究對象（subjects）
高中一年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)是550名。107名學(xué)生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學(xué)生，二班為53名學(xué)生。所有的這些學(xué)生在來學(xué)校前都參加入學(xué)考試，并且根據(jù)他們的入學(xué)成績分班。這就保證一班學(xué)生和二班的學(xué)生是等質(zhì)的，可以看作是等組的兩組被試。
實驗中需要控制不相關(guān)變量（extraneous variables）
1.研究老師同時教這兩個班。
2.兩個班的學(xué)生有同樣的作業(yè)和教學(xué)時間。
3.兩個班的學(xué)生在實驗前將進(jìn)行同樣的詞匯測試以進(jìn)一步保證兩班學(xué)生詞匯量的等質(zhì)。
4.兩個班的學(xué)生在實驗前要進(jìn)行相同的問卷調(diào)查，保證兩班在實驗前沒有進(jìn)行語義圖式詞匯策略的培訓(xùn)。
（三）研究方法
1.問卷調(diào)查
實驗前將對兩個班進(jìn)行詞匯策略問卷調(diào)查。實驗后將對實驗班進(jìn)行語義圖詞匯策略應(yīng)用情況問卷調(diào)查。
2.訪談法
實驗后將對實驗班同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。
3.實驗法
實驗將采取實驗班和控制班兩個組進(jìn)行比較。并且提出假設(shè)：
如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓(xùn)后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數(shù)相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學(xué)生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。
4.實驗步驟
第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。
第二步，在讀前活動中，培訓(xùn)語義圖式詞匯策略，教師與學(xué)生共同完成語義圖，大約4周。
第三步，在讀前活動中，學(xué)生合作完成語義圖，大約4周。
我們都知道，？學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
（一）盡量構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴(yán)格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行。
二、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
（一）、運用判別性、敘述性、說理性等提問。教學(xué)過程中，擅于運用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并解決問題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進(jìn)行思考。例如：第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語。這是這個單元練習(xí)中的重點與難點。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余四句，讓學(xué)生先獨立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學(xué)說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。因此這樣就鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
1.要注意因地施教，即不同的地區(qū)，情感教學(xué)各有側(cè)重。山區(qū)英語教學(xué)受制于英語師資、英語學(xué)習(xí)電教設(shè)備、學(xué)生家長英文水平低等因素，一直以來都成為令山區(qū)學(xué)生、老師、家長感到棘手的問題。目前山區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境不同于教學(xué)優(yōu)勢突出的城市教學(xué)環(huán)境，山區(qū)的英語教學(xué)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)還難于從填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比學(xué)生通過英語教學(xué)學(xué)知識更加具有現(xiàn)實意義。由于山區(qū)教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境相對較差，“窮人的孩子早當(dāng)家”，山區(qū)學(xué)生心理更加復(fù)雜化，英語學(xué)習(xí)無用論或者少用論普遍存在，因此山區(qū)的英語教學(xué)更多地需要通過情感因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅指課堂教學(xué)，家庭中的潛移默化的教育也應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容之一，這一點對于激發(fā)學(xué)生的英語興趣尤其重要。例如，學(xué)生家長在家庭中有意識地講英語，尤其是以表揚形式的語言表達(dá)鼓勵學(xué)生多講英語，學(xué)生會認(rèn)同英語在日常生活、交流中的重要性，同時可能成為自己英語水平高于其他同學(xué)的潛意識中的“炫耀資本”而自覺學(xué)習(xí)英語、運用英語。
3.情感教育不同于情景教學(xué)，前者是教學(xué)內(nèi)容之一，后者是教學(xué)的載體，情感教育依托情景教學(xué)展示出來。例如，英語任課教師記下學(xué)生的生日日期，尤其是英語水平稍微不高的學(xué)生，通過在班級中以公開慶祝生日的形式，用英語語言環(huán)境下的慶祝儀式，如英語生日歌、寫滿英文字母的生日蛋糕、寫上英語生日祝賀語的生日卡片等都會讓學(xué)生對英語的運用產(chǎn)生極大觸動，這就是通過創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)一種情感進(jìn)而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的情形。
4.情感教學(xué)要持之以恒，情感教學(xué)的最終目的是促成學(xué)生自覺、自主、自愛學(xué)習(xí)英語。需要長時間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師更加需要通過更多的情感影響引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生的情感具有直覺性與不穩(wěn)定性，容易受到外界環(huán)境的影響，而且很容易產(chǎn)生逆反心理，因此在教學(xué)中就必須重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，教師要充分表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的高度熱情，對學(xué)生學(xué)好英語充分期待和鼓勵，“賞識教育”，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鼓勵要持之以恒，使得學(xué)生不斷強(qiáng)化自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好地對外開放，跟上國際時代潮流，就應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。
二、農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1.農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2.由于底子薄，農(nóng)村師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一。因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如，多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)6年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語。
3.缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。課后也是以完成書面作業(yè)為主，英語配套磁帶也難以得到有利的使用，因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
4.家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響。家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是在學(xué)校里的事，由于收入等問題也舍不得在這方面作太大投資，更何況一年級的孩子才六七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在諸多的不利條件下如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使興趣滲透到學(xué)習(xí)中才是最主要的。
三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵
1.情景創(chuàng)設(shè)
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我們在教學(xué)實踐中是這樣做的：
（1）人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言。因此，要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個Guessing game當(dāng)中，猜出What animal is it？學(xué)生個個情緒高漲。
（2）教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，如有聽不懂的老師可作適當(dāng)翻譯，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境
（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
（2）農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單英語互相問候。
3.運用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取
（1）要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進(jìn)步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。如我在上課時，給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉道義.小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)
