時間：2022-09-20 16:33:51
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇語塊教學法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
那么中職語文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學方法去吸引學生、激發(fā)學生學習語文的興趣呢？
一、要運用教育心理學原理摸準激發(fā)中職學生語文學習興趣的路子
教育心理學，專門研究教師的教與學生的學的心理的學問。對于各類學生的學習心理，教育心理學有全面深入的論述。中職學生不喜歡學習語文等基礎課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學習教育心理學原理，并能夠根據這些原理去了解中職學生的學習心理，以便掌握他們的學習規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學習問題及時捕捉他們的興趣點。
二、要采用愉快教學法以提升中職學生的課堂語文學習興趣
二十一世紀是個創(chuàng)新的世紀。事實證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法已不適應職業(yè)教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當前中職學生的學習能力和基礎相對較差，學習興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語文教師應該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環(huán)境中學習，并且加強與學生之間心與心的交流，使自己與學生的關系完全處在平等的民主關系基礎之上。
落實這種教學理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學方法――愉快教學法。愉快教學法也叫開放式教學法，它的特征是，教學活動與娛樂活動相結合，讓學生始終處在一種愉快的學習氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學生不再是被動學被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應用，或者比賽游戲。
為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學之中，把學生喜聞樂見的內容呈現(xiàn)在他們面前，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，重點培養(yǎng)學生的交際能力、口語表達能力、應用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎知識。
中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節(jié)很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學、是中華五千年文明之結晶，要傳承、要弘揚，學生也許不怎么感興趣。當我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發(fā)學生的興趣，產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學，學生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學生當評委打分，學生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結束的時候，可適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學生能說一口流利的普通話、有的學生喜愛書法、有的學生繪畫基礎好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學生的口語表達能力、提升學生的應用文寫作能力、提高學生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。
三、要利用愉快教學法調動中職學生的課外語文學習興趣
中職學生畢業(yè)，便不再升學，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業(yè)技能，還要學會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達能力、應用文（求職信、聘書、說明書、條據等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重擔將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學生對語文學習的興趣由課內延伸到課外，并學以致用。比如我們學習應用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學生扮演求職者，一部分同學扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導，讓學生在身臨其境中學習如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內容，在課堂上會讓學生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養(yǎng)了推銷自己的能力，真正做到了學以致用。我們又何樂而不為呢？
因此，愉快教學法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學法，它的精髓是“以學生為本，因材施教”。只有當老師具備各種素養(yǎng)、科學把握、巧妙利用教育心理學，愉快教學法才能產生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學生的時間消耗青春，還會產生消極效果，娛樂只是手段，教學才是目的。職校語文老師應該明白一個道理，不能像教普校中學生那樣去教職業(yè)學生，他們的基礎、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學方法也應有所區(qū)別。
實踐出真知，萬事在于嘗試，當傳統(tǒng)的語文教學法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學方法呢？人們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。科學的、能提高效果的、受歡迎的教學法就是好教學法，也是中職語文教師魅力的最高境界。
參考文獻：
興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發(fā)學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個道理。
二、語文教學的開篇引趣有以下幾種
（一）審題入手，開門見山
這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。
（二）描摹開始，創(chuàng)設情境
情感只能產生于一定的情境。因此，新課開始時教師要千方百計去創(chuàng)設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。
（三）巧言懸念，引起注意
好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學生探究底細的興趣。
（四）介紹背景，作好鋪墊
小學語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r代特點。這類文章，教師應先介紹當時當?shù)氐那闆r，這樣既為學生學習下鋪墊，又引起學生對內容的興趣，樂意學。
三、描繪形象，品嘗真情之樂
形象性是美育的主要特征。小學語文教材中選取的課文大多是文質兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學習有關描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當學生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言?？梢姡蜗笫羌ぐl(fā)學生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學生心中就不會有發(fā)自內心深處的真情實感，教學也就不能取得預定的效果。
四、習題訓練，享受創(chuàng)造之樂
當兒童通過感受、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產生強烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強習題訓練不僅是《小學語文教學大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，由應試教育向素質教育轉化的根本保證。在語文教學中，通過多渠道多層次的習題訓練，可以使學生獲得應用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。
五、常見的習題訓練有兩種方式
（一）課堂練習
提倡課堂多練習較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學結構是一種新教學觀，它要求教師精講多練，講練結合，適當增大課堂教學密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習。練習的內容緊密結合教學重點和難點，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學生，首先要知道學生在什么樣的狀態(tài)下學習最有效。在21世紀的今天，讓學生快樂的學習已成為教育的主題，培養(yǎng)學生好學、善學、樂學是施教者的首要任務，強制學生做任何事情都不會有好的效果。因此，在初中語文教學中要求以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，一節(jié)課能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，使學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學生演繹出來，關鍵是看教師如何去導？在課堂上，教師如能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對是一節(jié)成功的課。新課標要求語文教學以人為本，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導自主的人與文本的對話，學生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時空的交流，要讓學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。為此，語文教學是快樂的，語文學習同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學生真正的感受快樂，才是語文教學的最高境界。
一、在“聽”中感受快樂
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅動力，學生帶著內在學習興趣，其學習一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當關鍵，一段音樂，一個故事，一個謎語，一幅畫面……都將學生帶入課文的情境，讓學生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學生進入學習的最佳情境。我在教《黃河頌》時，放了一段《黃河大合唱》配樂，學生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢。感受到黃河兒女的團結奮進和頑強拼搏的精神，聽后學生激情高漲，都想對著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時，學生不知道什么是口技，于是我在網上找了一段口技表演，讓學生靜靜地聽：遠處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個人發(fā)出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學們快樂地感受到了距今三百多年的一場精彩的口技表演。
二、在“說”中感受快樂
新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行?！睅熒降龋褪且淖儌鹘y(tǒng)學者中以教師為主，學生為輔，學生上課絕對服從老師的傳統(tǒng)意識。如何讓學生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學生說起來，敢提問、敢質疑。通過“說”來正確理解課文的內容和作者的思想感情；通過“說”來表達自己的觀點及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應敏捷，表達流暢；這種“說”，其實就是交流。語文課應該讓學生不拘泥于某一種標準答案，教師恰當?shù)募右渣c評，鼓勵學生把心中的想法說出來。只有這樣，學生才敢說，會說，不怕說錯。學生在交流的過程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學習的快樂。
三、在“讀”中感受快樂
許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學生興趣的途徑，讓學生在美的意境中體會課文的內容和課文的思想感情，體會到語文強烈的藝術感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”這種朗讀，很快會將學生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學生去讀，讓學生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內涵，感受其中的快樂?？傊?，閱讀的一項重要任務就是關注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構，而不僅僅是關注閱讀者文學鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關注學生的心靈和情感，讓閱讀成為學生的一種快樂享受吧。
四、在“議”中感受快樂
“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學習形式多樣，教師要根據課文的內容，學生的成績來安排小組的學習，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營造一個合作學習的良好氛圍。一個故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學生學習的興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中?！澳苷邽閹?，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學中，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，教師要充分給學生活動的空間，讓學生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現(xiàn)課文內容，體會到學習語文的樂趣。
一、引言
寫作是語言學習的重要技能之一,也是學生在英語學習中感覺最難的學習任務.語言學家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的”。所以,語塊教學法的提出為高中英語寫作教學找到了新的突破口.
二、理論依據 三、實驗設計與過程
1.實驗目的
由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準確性。寫作中，學生最大問題是無法把要表達的詞組和句子準確寫出，常是所表達的與所希望表達的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應的詞語來編碼，輸出結果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學生的記憶負荷，影響了學習效率，打擊了學習信心。為改變該狀況特進行了以下實驗。
2.實驗方法
本實驗持續(xù)一個學期，以人教版《全日制普通高級中學教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學法為主線，通過輸入和輸出一系列教學活動，使學生有效掌握并熟練運用語塊，提高學生的英語寫作能力。
3.實驗過程
以該教材第一單元為例說明實驗過程：
3.1增強語塊意識——辨認語塊 3.2熟悉語塊用法——操練語塊
在課堂教學時間完成兩大任務：一是驗證預習中獲取的信息。二是結合課文語境學習語言知識。語言知識的學習通常通過語言點的教學來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學法則以語塊為單位進行語言知識的教學，根據語塊類別和難易程度分配不同的教學時間。
3.1.1固定短語搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡單，學生容易記憶和掌握，故可分配較少教學時間。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結構用法較簡單，但靈活性較強，要根據語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。
3.1.3結構特別的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學生句子的輸出意義重大但不易被學生掌握，故應分配較多的教學時間。
3.1.4名言警句
針對本單元的學習主題和寫作要求，可先為學生歸納名言警句，再要求學生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進學習自主——積累語塊
3.2.1小組合作
為促進學生自主學習, 課后要學生積累和拓展其他學習材料中出現(xiàn)的常用語塊,具體如下: 根據英語基礎和自主性程度把學生分成水平相當?shù)男〗M,每組挑選一名組長負責分配組員具體學習任務并對本組積累的語塊進行收集和整理。
3.2.2小組競爭
為促進學習積極性,組織小組間比賽和競爭,根據積累語塊的質和量以及組員掌握程度評選出優(yōu)秀小組.
3.3發(fā)揮語塊作用——運用語塊
3.3.1運用所學語塊編故事
為讓學生更好地運用語塊,以小組合作的方式要求學生運用所學語塊編故事,語塊使用量越多越好.
3.3.2運用到課堂限時作文中
利用課堂限時命題作文的方式,鼓勵學生運用所學語塊。在寫作成品展示時,選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對其中的語塊使用質和量進行統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)高分作文語塊使用的量和質明顯高于低分作文,使學生更直觀地意識到語塊的重要性.
四、實驗結果
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關理論基礎
語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規(guī)則為基礎的分析性體系；另一個是以記憶為基礎的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數(shù)個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。
根據Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結構將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結構在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規(guī)則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規(guī)則為基礎的可分析的半固定結構，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。
依據上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調句子語法的正確性。
語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關系，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環(huán)境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。
二、教學中采用的具體措施
（一）向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢，使學生產生認同感；
（二）寫作過程中要求學生根據不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結構。從詞塊的角度對某些語法結構進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結構的基礎上擴展并正確運用；
（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；
（四）歸納重點詞匯的相關搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關的語法現(xiàn)象；
（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。
（六）復述課文和背誦課文根據文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設置課文復述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關于課文關鍵內容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。
三、結語
將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監(jiān)控學生在語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現(xiàn)外語教學目標。
參考文獻：
[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.
[2]程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.
[3]柯靜.語法輔助詞塊法應用于大型英語寫作教學的實證研究[J].西安外國語大學學報，2012（3）.
在擴招的嚴峻形勢下，在加入世貿之后英語顯得日益重要的今天，各個院校都競相辦起了英語專業(yè)，都想在就業(yè)的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業(yè)的就業(yè)帶來巨大的壓力，同時挑戰(zhàn)也會帶來更多的機遇。為什么？因為師范英語專業(yè)有其師范辦學的優(yōu)勢和突出的師范特點。就像北京師范大學的顧明遠教授所說：“只有專業(yè)才是不可替代的?！保?007）這里所說的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點，樹立品牌策略，不斷強化專業(yè)技能和素養(yǎng)，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。
1.師范英語專業(yè)的優(yōu)勢
（1）長期以來的辦學經驗：大多數(shù)的師范英語專業(yè)都有幾十年的辦學經驗。這些經驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經驗，在教學中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠為師范生的專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。
（2）學科優(yōu)勢：師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程：教育學、心理學、哲學及英語教學法等，這些課程是非師范專業(yè)所不會開設的。有了這些課程做基礎做后盾，師范生就會拿到《中學教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業(yè)的保證。
（3）教學的實習、見習活動：隨著師范專業(yè)對實習、見習的日益重視，師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習中，他們就可以把從學校學到的理論知識應用到中學英語教學中去，不斷地熟悉教材，了解學生的學習情況，了解中學英語教學改革的背景，盡早實現(xiàn)角色的轉換，為以后的工作打下基礎，并且促進教學效果的提高。
2.師范英語專業(yè)的現(xiàn)狀
（1）《英語教學法》教學課時的減少，導致師范生理論學習和實踐學習相對時間減少。進入新世紀后，許多師范學院都進行了課程改革，修訂了教學大綱，把《課程與教學論》或《英語教學法教程》由原來的一學年課程減少為一個學期，課時由原來的72學時減少到36學時。面對這一實際，教材內容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學法教程》（2000）要求70―80學時；肖惜老師主編《英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程》（1999）共十三個單元44課。無論老師如何努力，教材內容只能進行一半多，還不能占用課堂教學時間讓師范生去訓練技能，這使得師范專業(yè)的學科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。
（2）學習時間的縮水，導致師范生學習時間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學習任務；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課，導致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實習等，師范生的學習任務根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。
（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業(yè)，特別是師范專業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業(yè)語言，必須準確掌握，加以靈活運用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導致課堂用語不夠熟練準確，個別師范生還會自己創(chuàng)造，導致錯講誤用。
3.突出師范英語專業(yè)的對策
（1）加強英語口語和演說能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說能力是教師的必備素質，要練習英語口語，必須加強語音、語調的練習，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調、降調等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過演講，也可以改善個人的儀容儀態(tài)。
（2）加強游戲活動和簡筆畫的訓練：現(xiàn)在的中學英語課堂教學為什么讓許多學生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學生能夠在學校學會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲（杭寶桐《中學英語教學法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當?shù)臅r候加以運用，既可以調節(jié)學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進教學效果。
（3）加強英語課堂用語的訓練：課堂用語是教師課堂的規(guī)范用語，由于種種原因師范生會導致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應該是Class begin，Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴重影響教師的自身形象，造成學生錯誤模仿。我曾經要求師范生在實習前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學英語教學法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習――教室教具――家庭作業(yè)等總計280多句。我將其復印并分發(fā)給每一位實習生，效果不錯。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習課堂用語。
（4）加強三筆字的訓練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認為沒有必要去練習三筆字，因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關，他們不愿去花費時間練習斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強三筆字的訓練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學技能。
（5）了解中學英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學英語課本歷經三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學；2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學，把每一單元分為五個模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應該要求師范英語專業(yè)的學生積極學習《中學英語課程標準》（2003）（試行版），以促進師范生盡快適應當前英語教學改革的要求，做英語教學改革的參與者和探索者。
4.結語
在完成本稿的同時，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現(xiàn)代教育技術運用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學習吉林師大的經驗，結合各自院校的實際，加強師范特點，樹立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質，為師范生就業(yè)、為社會造就更多合格的中學英語教師。
參考文獻：
［1］顧明遠.中國教育改革與發(fā)展中的熱點問題.在北京師范大學的報告，2007.7.28.
［2］杭寶桐.中學英語教學法［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.
語塊，即詞匯短語(lexical phrase)，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子、甚至語篇的領域，所以語塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口。
一.語塊的分類
(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體的形式來看待。
(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。
(三)慣用表達式：主要指說話者可以用來整體存儲的語言構塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.
(四)句型框架：為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架內容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.
二.語塊教學法的理論依據
20世紀70年代開始出現(xiàn)的詞匯法教學（the lexical approach）認為語言習得的一個重要組成部分即理解和產出詞塊的能力，因為學習者正是通過這些詞塊來逐漸了解語言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，所以詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學思路。
三.實施語塊教學的措施
(一)培養(yǎng)外語學習者的語塊意識
語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學模式的影響，過去語塊一直沒有到認可，語塊化的優(yōu)勢嚴重被忽視，因此當務之急是要樹立和培養(yǎng)語塊意識。這要求教師要了解語言的本質屬性———語塊化，復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語塊理論內化為大腦中的知識。
（二）熟讀語塊
語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調動學生的學習積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣。
（三）增強輸出能力
教師通過英漢互譯、說寫結合等輸出方式，著重訓練學生在語塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學中，讓學生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊，增強譯文表達的自然性與流暢性；在口語教學中，根據所教語塊的語用功能特點開展相應會話活動。
（四）在運用語塊的同時注重語塊的文化內涵
語言學習者在接受了語言輸入后會有一個理解和產出的過程，教師應采用靈活的教學方法，設計相應的練習，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。因此，除增強學生的詞塊意識外，教師還要注意多給予學生輸出詞塊的機會，進行產出性訓練，通過不同形式的操練，將預制語塊學習和語言技能的學習結合起來，進一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復運用后變成學生的“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。
參考文獻
[1]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究.
中國英語學習者使用“請求”策略的認知過程探究
詞匯中心教學法的交際觀——理論溯源與反思
建構主義與教師信念:一項個案調查
武漢地區(qū)部分高校大學英語教案現(xiàn)狀的調查研究
關于我國21世紀的中長期外語教育政策規(guī)劃的初步設想
《二語練習:應用語言學和認知心理學視角》評介
創(chuàng)新培訓模式推動科研發(fā)展——語料庫與外語研究高級研修班成功舉辦
首屆全國學習者語料庫專題研討會在京召開
信息技術環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學生英語學習現(xiàn)狀個案研究——以長江師范學院為例
自我調節(jié)學習對英語專業(yè)學習者EFL寫作影響的模型
英漢筆譯教學:社會建構主義視角下的新嘗試
大學英語語音音段和超音段的教學先后順序——一項基于大學生語音學習實踐的實證研究
外語教育專家的實踐知識個案研究
影響任務型語言教學中任務難度的社會文化因素
高校英語專業(yè)跨文化交際課程教學現(xiàn)狀調查研究
國內英語專業(yè)跨文化交際教材參考文獻的內容分析
架起語言教與學的橋梁——《語言教學的在線交流》評介
踐行形成性評估,促進教、學、評結合——“形成性評估:理論、科研與實踐”高級研修班成功舉辦信息技術與外語課程整合研究的得與失
語料庫如何走進課堂教學——原則和方法探究
香港教育體系和語言教師能力測評體系:介紹與啟示
中國英語教學研究會2009年年會征文通知
影視字幕在二語習得中的作用研究綜述
大學英語低起點學習者情景小品教學研究
背誦輸入驅動下的外語學習:問題與反思——基于背誦語篇延時回述文本的個案分析
大學英語學習者元認知意識與聽力成績的相關性研究
中國高水平學習者議論文中認知情態(tài)詞的使用特點——基于語料庫的對比研究
創(chuàng)建Wiki翻譯語料庫的構想
《二語習得研究與中國外語教學》評介
2008回首展望2009
英語聽力研究:現(xiàn)狀與問題
美國研究生院“外語教學法”課程中體驗教學法的運用
中學英語教師學術論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應與用戶期望——矛盾與原因
跨學科視野下的口譯能力研究
網絡多媒體環(huán)境下理工科大學英語口譯教學模式探究——以上海理工大學為例
口譯教學中的“身份培養(yǎng)”——一項基于問卷調查的研究
通過互動團隊建設提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學英語教師團隊建設與互動發(fā)展研修班”心得
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數(shù)據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現(xiàn)狀及特點
回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業(yè)，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。
(二)研究內容
從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現(xiàn)商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發(fā)展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統(tǒng)計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務能力，并通過調查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業(yè)內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現(xiàn)商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發(fā)，強調以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創(chuàng)建商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。
(三)商務英語課程設計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設計應有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養(yǎng)，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創(chuàng)設商務英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發(fā)展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內容
研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:
(一)研究內容
在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。
一、研究目的和意義
詞匯是語言三大要素之一，詞匯教學在語言教學中占據了重要的地位。當前國內的英語學習者即便是到了大學階段的大學生，多數(shù)學生的寫作能力依然不夠理想，如漢式英語頻頻出現(xiàn)，大學生輸入的詞匯量與其輸出的詞匯量之間的落差很大，語言表達缺乏流暢性和準確性。因此，如何幫助大學生提高其英語寫作能力是英語教師亟待解決的研究課題之一。
然而，近年來詞塊理論的提出和興起，不但為英語詞匯的學習提供了新的視角，也對英語學習者寫作能力的提高有著一定積極的意義。Ellis（2002）認為在二語習得中，學習者在大腦中均存儲大量詞塊，如果學習者在語言輸出的過程中可及時，大量地使用這些語塊則可增強其二語使用的流利性和準確性，語言技能也可得到進一步的訓練和鞏固。
二、詞塊理論相關
1. 詞塊理論的提出
美國心理學家George A. Miller早在20世紀50年代就提出了組塊（chunk）概念。Becker（1975）率先提出預制語塊（prefabricated chunk）的概念，認為其集功能和形式于一體并兼具詞匯和語法的特征。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱之為“Lexical Chunk”（詞匯組塊），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach為詞塊教學法奠定了理論基礎。Wray最早將詞塊定義為“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（2002）。
2. 詞塊的分類
語言學家們從不同角度對詞塊進行了不同的分類。Becker（1975）將詞塊分為六類即“聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構造型結構、情景話語、原文片段” 。Nattinger & DeCarrico （1992）將詞塊分為四種類型：聚合詞塊、慣用表達式、短語架構詞塊、句子框架。Howarth （1998），將詞塊分為以下四種：功能性表達語（functional expressions）、合成單元（composite units）、詞匯搭配（1exical collocations）、語法搭配（grammatical collocations）。
Lewis （1994）重新對詞匯進行了劃分 ，Lewis的劃分比前面幾位語言學家的劃分更通俗易懂，對外語教學具有重大的指導意義。他把詞匯分為四類：1）單詞和多詞結構，如on the one hand， on the other hand等。2）習慣搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）慣用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引語 ，如firstly， finally等。
三、詞塊理論在國內外的研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀
自上世紀末期開始，許多語言學者將詞塊教學法與外語教學相結合起來進行研究。Lewis（1993）指出：“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”，因此，外語教學的重要任務就是讓學習者熟練地理解運用詞匯及其詞塊。[1]Altenberg發(fā)現(xiàn)并提出日常口語中大約有70%都是預制語塊。 [2]以Nattinger & Decarrico 以及Lewis為代表的語言學家都積極倡導將詞塊理論應用于外語教學，以提高學習者的語言水平。如Nattinger & DeCarrico （1992）從二語教學角度，指導學習者使用詞塊來學習如何生成、理解、分析新的語言。Altenberg（1998）基于本族語語料庫CLL對口語詞塊進行研究；Biber（2007）論述了大學英語不同口語及書面語語體中的詞塊用法。
2.國內研究現(xiàn)狀
肖福壽（2000）他提出了能夠提高學生參與課堂的積極性和學習動機的一種行之有效的方法就是利用詞型法進行英語詞匯教學。 [3]吳靜、王瑞東（2002）認為詞塊教學比較符合中國學生學習語言的特點和習慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。[4]刁琳琳（2004）經研究發(fā)現(xiàn)詞塊能力是語言能力的一項重要指標，二語學習者的詞塊能力與二語各種語言技能之間 “聽，讀，譯，寫”存在顯著相關性，同時研究結果還發(fā)現(xiàn)中國英語學習者的詞塊能力總體來說不容樂觀 。羅明燕（2009）認為可擴大學生英語詞匯量、提高學生實際語用能力的一種方法就是在詞匯的教學過程中以詞塊理論為基礎并結合多種教學策略，強化學生詞塊學習的能力和意識。[5]羅明禮（2011）經研究指出，詞塊對形成語篇語感，克服母語負遷移和建構語篇思維模式具有重要的作用，有效利用詞塊能幫助英語專業(yè)的學生解決語言層面的困境，提高英語寫作水平。[6]賈保方（2012）認為高中英語詞匯教學中存在的很多問題可以通過詞塊教學法得到有效地解決。[7]邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學的理論出發(fā)，分析了增強學生詞塊意識、培養(yǎng)學生的詞塊學習策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強英語寫作的有效性來幫助學習者提高英語寫作的能力。[8]
綜上所述可得出：詞塊教學法已越來越引起國內外學者的關注，目前國內外對詞塊理論與英語詞匯教學的研究較多，雖已有部分學者對詞塊理論與英語寫作教學進行了相關研究，但他們研究的對象大多為重點高校英語專業(yè)或非英語專業(yè)的大學生，而以民辦高校非英語專業(yè)大學生為研究對象的并不多，因此對詞塊理論視角下民辦高校的英語寫作教學進行實證研究將具有一定的意義。（作者單位：閩南師范大學外國語學院）
本文為閩南師范大學 英語教育碩士科研課題“詞塊理論視角下民辦高校的英語寫作教學”的階段性成果之一。
參考文獻：
[1]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications，1993
[2]Altenberg，B.&Granger， S.The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non-native Student Writing[J].Applied Linguistics，2001.
[3]肖福壽.用詞型法進行英文詞匯教學[J]外語與外語教學，2000（5）.
[4]吳靜，王瑞東.詞塊一英語教學有待開發(fā)的資源[J]山東外語教學，2002（5）.
[5]羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J]中國大學教學，2009（6）
二、實施措施
初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。
“動態(tài)”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。
“詩化”是境界，在于三個詩意：
①教師詩意組織教學。教師創(chuàng)設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。
②師生詩意解讀文本。師生借助生動優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現(xiàn)對美的欣賞、體驗、創(chuàng)造。
③學生詩意享受語文魅力。學生激發(fā)出主動意識和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發(fā)展。
五維度是實現(xiàn)動態(tài)詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創(chuàng)作，開心評價。
①課前演講三個專題
詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發(fā)表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩意導入三個一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創(chuàng)設一個入情入境的學習環(huán)境。
③美點品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。
聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。
畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。
④存趣創(chuàng)作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級交流并納入班級文集。
⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發(fā)學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。
三、主要創(chuàng)新點
1、理論層面
①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學素養(yǎng)的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。
2、實踐層面
①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現(xiàn)實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。
②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數(shù)據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。
③“動態(tài)詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識。
④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實驗效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發(fā)表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：
1、學生變化
①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。
②學生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。
