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一、搭配不當
搭配不當是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習(xí)慣。包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、關(guān)聯(lián)詞搭配不當、修飾語與中心詞搭配不當和一面與兩面搭配不當?shù)取?/p>
對于這種語病，可采用“提取主干法”來檢驗。即對句子進行語法分析，分別查看句子的“主干”（主、謂、賓）和“枝葉”（定、狀、補）之間是否搭配。
主賓搭配不當。如：自古以來，成都人才輩出.漢代大儒楊雄的故鄉(xiāng)就是成都郫縣人。（2011年四川成都卷）修改建議：該句中的主語“故鄉(xiāng)”與賓語“成都郫縣人”搭配不當，應(yīng)去掉“人”或者“的故鄉(xiāng)”。
修飾語與中心詞搭配不當。如：微笑是一首動人的歌聲，它讓我們的生活充滿了溫馨。（2013年黑龍江哈爾濱卷）修改建議：該句中修飾語“一首動人的”與賓語中心語“歌聲”搭配不當，應(yīng)將“歌聲”改為“歌”或“歌曲”。
例1.（2014年甘肅蘭州卷）下列各句中，有語病的一句是（）
A.能不能切實提高廣大市民的綜合素質(zhì)，是創(chuàng)建文明城市的關(guān)鍵。
B.月球車“玉兔”其實是一個小型化、低功耗、高集成的機器人。
C.蘭州地鐵的建成和投運，將極大地緩解當?shù)亟煌〒矶聽顩r。
D.近日，中國讀者以各種方式表達對諾貝爾文學(xué)獎獲得者馬爾克斯的追念。
【解析】A項，一面與兩面搭配不當，應(yīng)刪去“能不能”。
參考答案：A
例2.（2014年遼寧丹東卷）選出下列句子沒有語病的一項（）
A.從今年起，全國正式執(zhí)行高考加分項目調(diào)整方案。
B.新合約將有望使球星梅西成為薪酬最高。
C.家長對子女的教育不但是家庭私事，而是關(guān)系到國家和民族的大事。
D.2014丹東港鴨綠江國際馬拉松比賽于5月25日上午在濱江大道召開。
【解析】B項，缺賓語中心語，應(yīng)在“薪酬最高”后加“的運動員”；C項，關(guān)聯(lián)詞搭配不當，應(yīng)將“而”改為“而且”；D項，主謂搭配不當，應(yīng)將“召開”改為“舉行”。
參考答案：A
二、語序顛倒
語序顛倒是指句子語序混亂，造成病句。包括定語或狀語的位置不當、詞序不當、主客體顛倒、虛詞位置不當、分句位置不當?shù)刃问健?/p>
對于這類語病，可采用“語感審讀法”來檢驗。即借助默讀、品析，來發(fā)現(xiàn)詞不達意、語序不當?shù)葐栴}。
虛詞位置不當、主客體顛倒。如：《中華好詩詞》這個節(jié)目對我很熟悉，因為我每期必看。（2014年山東濱州卷）修改建議：前一分句的主體應(yīng)是“我”，客體應(yīng)是“這個節(jié)目”，這一分句可改為“我對《中華好詩詞》這個節(jié)目很熟悉”。
狀語位置不當。如：王老師親切地走過來對我說：“你要注意保護嗓子??！”（2013年四川德陽卷）修改建議：前一分句“走過來”不能用“親切”來形容，應(yīng)改為“王老師走過來親切地對我說”。
分句位置不當。如：我們應(yīng)該從中吸取深刻的教訓(xùn)，增強安全意識，[A]嚴格遵守交通規(guī)則，[B]認真學(xué)習(xí)交通法規(guī)，[C]切記做到文明出行。（2013年安徽卷）修改建議：最后三個分句語序不合理，應(yīng)該把[A]與[B]調(diào)換。
例3.（2014年湖南長沙卷）下列語句中沒有語病的一項是（）
A.隨著長沙地鐵2號線的投入使用，使長沙人的未來與地鐵密不可分。
B.電視節(jié)目《爸爸去哪兒》火了，孩子們的表現(xiàn)給觀眾留下了美好而深刻的印象。
C.湖南省圖書館開通24小時自助服務(wù)，平均每天接待讀者約200余人次。
D.長沙市文明辦開展與策劃“我愛星城”的活動，得到市民很多的響應(yīng)。
【解析】A項。缺主語，去掉“使”；C項，重復(fù)多余，去掉“約”或“余”；D項，詞序不當，應(yīng)先“策劃”再“開展”，須將“開展”與“策劃”互換位置。
參考答案：B
例4.（2014年四川涼山卷）依據(jù)語段內(nèi)容，對畫線病句的修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
西昌邛海濕地公園的建設(shè)是西昌市人民政府為了保護邛海水質(zhì)、造福百姓的有力舉措，它的建成讓西昌市市民在工作之余有了休閑娛樂的好去處。濕地公園的設(shè)計，處處突出了與涼山彝族相關(guān)的文化。通過游人的體驗，可以了解涼山文化的許多神秘特點。
A.修改：通過游人的體驗，可以感觸涼山許多文化的神秘特點。
B.修改：通過體驗，游人可以了解涼山許多文化的神秘特點。
C.修改：通過游人的體驗，可以感觸涼山文化的許多神秘特點。
D.修改：游人通過體驗，可以了解涼山文化的許多神秘特點。
【解析】畫線句詞序顛倒，應(yīng)將“通過”和“游人”的詞序調(diào)換，并去掉“的”。
參考答案：D
三、成分殘缺
成分殘缺是指一個句子缺少了應(yīng)有的成分，影響了意思的表達。主要有缺主語或缺主語中心語，缺謂語或謂語中心語和缺賓語或賓語中心語等幾種情況。
對于這類語病，也可采用“提取主干法”來檢查。將長句緊縮后抓住主干，先查主于是否有語??；若主干無語病，再查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有語病。
句子缺謂語。如：在國家的支持與指導(dǎo)下，中國雜交水稻走出國門，正為解決全球特別是發(fā)展中國家的缺糧問題。（2013年四川遂寧卷）修改建議：在“缺糧問題”后加上謂語“發(fā)揮作用”。
例5.（2014年湖北武漢卷）下列各項中，有語病的一項是（）
A.武漢鐵路局宣布將加開19對臨時客車，用以疏通端午小長假的客流。
B.上海實行醫(yī)療區(qū)域協(xié)作方案，既方便了患者，又提高了社會醫(yī)療效率。
C.武漢市漢陽中心書城項目暨“書香江城，體驗閱讀”系列活動正式啟動。
D.經(jīng)過三年的使用，隧道內(nèi)相繼出現(xiàn)了頂部滲漏、路面坑陷和橫溝蓋板松動。
【解析】D項，缺賓語中心語，應(yīng)存“橫溝蓋板松動”后加上“的現(xiàn)象”。
參考答案：D
四、句式雜糅
句式雜糅是指兩種句式糅合在一起，造成了句子結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰.句意不通順。主要包括兩句混雜、前牽后連、中途易轍、反客為主等幾個方面。
對于這類語病，也可采用“語感審讀法”來檢查。即將所列選項逐一審讀，從語感上查找語病，看是否別扭，若別扭往往有語病，再從語法或邏輯上仔細分析。
中途易轍、偷換主語。如：瀘州自從濱汀路最大露天停車場建成并向社會開放后，許多市民都到此泊車。（2014年四川瀘州卷）修改建議：“瀘州自從……后”話未說完，暗換主語，可改為：“自從瀘州濱江路最大露天停車場建成并向社會開放后，許多市民都到這個停車場泊車?！?/p>
例6.（2014年湖南株洲卷）下列句子沒有語病的一項是（）
A.這種網(wǎng)絡(luò)社交工具的廣泛使用，加快了信息流通的速度和質(zhì)量。
B.中國和美國是世界上最大發(fā)達國家和最大發(fā)展中國家，兩國關(guān)系需要穩(wěn)定。
C.在“創(chuàng)建文明城市”活動中，使我市文化環(huán)境有了很大的改變。
D.面對改革，我們比以往任何時候都更加需要創(chuàng)業(yè)的勇氣和創(chuàng)新的銳氣。
【解析】A項動賓搭配不當，去掉“和質(zhì)量”：B項句式雜糅，應(yīng)分開來說，可改為“當今世界.美國是最大發(fā)達國家，中國是最大發(fā)展中同家，兩國關(guān)系需要穩(wěn)定”；C項缺主語，去掉”使”。
參考答案：D
五、不合邏輯
不合邏輯是指句子在語法結(jié)構(gòu)上看沒有語病，但表述違背常理，造成分類錯誤、前后矛盾、關(guān)系顛倒或前后分句不對應(yīng)的毛病。對于這類語病.可采用“邏輯分析法”來檢查。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。
例7.（2014年山東德州卷）下列語段有兩處語病.請在原句中改正。
今年.最為熱門的科技領(lǐng)域當屬智能可穿戴設(shè)備。眾多此類產(chǎn)品紛紛亮相：智能眼鏡、智能手表、智能手環(huán)等。普通配飾變身為科技神器，引來眾多媒體、報紙和雜志的關(guān)注。
【解析】“最為熱門的科技領(lǐng)域當屬智能可穿戴設(shè)備”一句“表述不當”（也可看作“主賓搭配不當”）：“引來眾多媒體、報紙和雜志的關(guān)注”一句“分類不當”，“媒體”與“報紙和雜志”是互為包含的關(guān)系，不能并列。
參考答案：①在“科技領(lǐng)域”后添加“產(chǎn)品”。②把“媒體”后的頓號改為“包括”。
六、重復(fù)多余
重復(fù)多余指在同一個句子里連續(xù)使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語，造成語意表達上的重復(fù)或多余。修改時，只需刪去多余的詞語即可。對于這類語病，可采用“梳理枝葉法”來檢驗。即檢查定、狀、補是否恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語，看看修飾語與中心語搭配是否得當，看看多重定語或多重狀語的排列次序是否得當，看看修飾語是否重復(fù)（贅余）或自相矛盾。
例8.（2014年江蘇鹽城卷）下列句子有語病的一項是（）
A.在本次亞信峰會上，我國認為，在復(fù)雜的安全挑戰(zhàn)面前，任何國家都難以獨善其身，唯有通過合作，才能迎來共同安全。
B.我國政府以堅決的態(tài)度、有力的措施.有效防范和嚴厲打擊各種暴力恐怖活動，切實維護新疆團結(jié)穩(wěn)定的大局。
C.今年“端午”恰逢“六一”，幸福的假日屬于孩子，加上天氣晴好陽光明媚，以家庭為單位的“親子游”成為旅客出游的主流。
D.美食片做成了社會紀錄片.這是《舌尖2》引發(fā)的最大爭議所在的地方。對網(wǎng)友“口水與淚水比例失調(diào)”的吐槽，引起導(dǎo)演組的思考。
【解析】D項，“重復(fù)多余”并“誤用介詞”，應(yīng)去掉“所在”或“的地方”，去掉介詞“對”。
參考答案：D
【解題技巧】
1.語感審讀法：審讀語句，可以從語感上察覺語病，調(diào)動語感審讀句子是否別扭，若別扭往往有語病，再從語法邏輯上作仔細分析。
2.提取主干法：長句緊縮抓主干，先找句子的主語、謂語、賓語，看看成分是否殘缺，主謂、動賓、主賓搭配是否得當。
1、通過三個月的接觸，學(xué)生已經(jīng)逐漸喜歡語文這門學(xué)科。上語文課有了較為濃厚的氣氛。
2、學(xué)生語文整體水平偏差。從前三次學(xué)月考試的情況看，沒有優(yōu)生，及格都沒有幾個。
主要表現(xiàn)在：
①語文知識積累不夠。以往的語文課上，教師很少重視字詞教學(xué)，學(xué)生沒有去認真積累詞語，造成詞匯貧乏；教師也較少指導(dǎo)學(xué)生去積累一些名言警句，精彩片段，因此，能夠從學(xué)生嘴里吐出的妙語不多。
由于地處農(nóng)村，條件有限，學(xué)生較少涉獵課外讀物，閱讀量太少；學(xué)生沒有條件外出旅游，見識少；學(xué)生在校沒有每天收看新聞，對國際國內(nèi)或當?shù)氐囊恍┐笫碌炔恢?，造成寫作的素材缺乏?/p>
②學(xué)生理解分析能力差。對于文字材料，學(xué)生不能在很短的時間內(nèi)準確的理解分析，全班一半以上的同學(xué)的理解會差之甚遠，教師在這方面的訓(xùn)練力度也不夠。教師對方法的指導(dǎo)欠缺，是造成學(xué)生理解困難的重要原因。
③學(xué)生的概括能力差。學(xué)生對材料的概括，大多不能做到完整而準確，用詞造句不簡明。
④學(xué)生的寫作能力普遍偏差。主要表現(xiàn)在審題不清；語言平淡，中心不明，層次不清；敘事簡單，議論乏力，敘述和議論不能有機結(jié)合；詳略不當。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法欠缺。課后沒有及時去復(fù)習(xí)、鞏固、補救。學(xué)生自覺性不強，只要教師不管，學(xué)生就不去做。不愛問。
4、學(xué)生在解題中沒有方法。由于知識的積累和掌握不夠，學(xué)生在做題時不知所措，無從下筆。解題沒有明確的方向。
二、今后教學(xué)的具體工作措施
1、認真充分的備好每一堂課。課前的備課工作非常重要，備課要做到重難點突出，要切合學(xué)生實際，做到知識點落實，練習(xí)題的設(shè)計要精而少，有針對性。
2、每節(jié)課解決1—2個知識點，知識講解力求深入淺出，講解要透徹。重視對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白解決每一種問題的方法和步驟，解題有明確的方向。每節(jié)課把講解和練習(xí)結(jié)合，爭取讓學(xué)生把每一個知識點都掌握。課堂問題的設(shè)計要落到實處，不能太多，應(yīng)抓住能突破課文的重點。應(yīng)精心組織學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)，課堂盡量多讓學(xué)生活動，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、要充分利用課堂45分鐘的時間，擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累。每一個周至少給學(xué)生朗讀2篇名家名作，讓學(xué)生體會名篇優(yōu)美的語言，感染熏陶學(xué)生，給學(xué)生寫作以啟示。
4、堅決重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、運用。對義務(wù)教育階段語文課本中出現(xiàn)的生字詞，要讓學(xué)生去理解并記憶，還要在平時的實踐中運用。對名家名作中的佳句，要讓學(xué)生去品位理解記憶；對名言警句應(yīng)積累；要充分利用我自己的資源，把我的一些資料給學(xué)生，讓他們在課內(nèi)課外進行閱讀、練習(xí)。對學(xué)生的積累應(yīng)重視在理解的基礎(chǔ)上進行；積累的目的是為了運用，因此，教師要不斷設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。
5、重視學(xué)生對問題或材料的概括能力的訓(xùn)練。在平時的上課中，對學(xué)生回答的問題不能忽視，對學(xué)生回答出來的答案應(yīng)精益求精，要準確、簡明，要能抓住要點。對問題的回答，教師應(yīng)針對不同的問題指導(dǎo)不同的解決方法。
6、重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要對學(xué)生在寫作中的審題、語言組織、結(jié)構(gòu)安排、開頭結(jié)尾等各個環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)。教師要多去收集學(xué)生的優(yōu)秀作文，讀給學(xué)生聽，也讓學(xué)生去讀，教師再對作文進行評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，從中學(xué)到作文的有關(guān)方法，；教師還要對現(xiàn)有學(xué)生中的優(yōu)秀作文進行評價指導(dǎo)；注重修改作文的當面性，與學(xué)生一道修改作文，讓學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。作文要做到多寫。
7、注重學(xué)生的思想動態(tài)，適時調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題（知識的和心理的）。經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在學(xué)習(xí)中的困難，及時幫助他們分析總結(jié)，找出原因，尋找解決的辦法。隨時把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動起來，以達到學(xué)習(xí)的最佳的效果。
8、重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。對我們重慶地方特色、風景名勝等，要對學(xué)生介紹，讓學(xué)生知道；教師在課堂上還應(yīng)向?qū)W生介紹國際國內(nèi)大事，以及我們重慶等地方的重大新聞，以擴大學(xué)生的視野；在教學(xué)中把其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為語文知識，比如，把數(shù)學(xué)公式讓學(xué)生用語言文字表述出來；對課程標準上要求的課外名著的閱讀，教師要對學(xué)生進行講解訓(xùn)練。
9、認真研究近幾年重慶市語文中考試題，從中找尋考試的方向，明確教學(xué)的目標，把握教學(xué)的重點。精心組織復(fù)習(xí)，分塊分類，逐一落實；在中考前，要精心準備幾套升學(xué)模擬試題進行考前強化訓(xùn)練，查漏補缺。
三、工作行事歷
2009年12月月初結(jié)束新課，專題復(fù)習(xí)：語法知識復(fù)習(xí)病句修改；仿句練習(xí)；新聞概括。
2009年1月準備期末考試。
【中國分類號】G633.3
引言
隨機查看一份考生的地區(qū)的初中語文平常試題，學(xué)生的卷面得分不盡人意，不是丟這個分就是丟那個分。作為語文教學(xué)從業(yè)者，看到學(xué)生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語言需要長期的閱讀積累，為此只要注重語言的積累，就不會失掉分數(shù)江山。
一、考生“忽視語言積累，失掉分數(shù)江山”表現(xiàn)
文章選取地區(qū)的初中語文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類“失掉分數(shù)江山”表現(xiàn)：
（一）基礎(chǔ)運用記憶性錯誤
不論是中考試卷還是平時半期、期末等試卷中都存在一定數(shù)量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應(yīng)該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學(xué)常識等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉(zhuǎn)換、句子中某些字詞的理解等平時記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對于其他主觀題而言，這類記憶性理解題目的考題難度較低，不應(yīng)該失分。
（二）文學(xué)文體常識性錯誤
進入初中學(xué)習(xí)以來，學(xué)生接觸了散文、小說、說明文、記敘文等較為常見的四種文體，然而學(xué)生對這些文學(xué)體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對修辭方法、表達方式、小說三要素等混淆了文學(xué)文體常識性知識。
（三）考試中非智力性錯誤
由于考試的考場的緊張氣氛，難免會發(fā)生一些非智力性的錯誤，如筆誤，這種的錯誤與學(xué)生原有的知識掌握沒有絕對關(guān)系。例如，寫字時誤寫偏旁，注音時遺漏標調(diào)，對雙音節(jié)詞語中的兩個漢字不加區(qū)分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯，填寫答案時看錯題號等。
二、初中語文常規(guī)考試模塊論述及考查能力概述
上文概述三類常見語文失分的表現(xiàn)，這里接著論述語文考試模塊與考查能力概述。常規(guī)初中語文試題，一般分為基礎(chǔ)積累與運用、閱讀理解（現(xiàn)代文與古文）、作文寫作三個模塊。限于文章研究有限，作文寫作不探討。
（一）基礎(chǔ)積累與運用
地區(qū)的初中語文試題對基礎(chǔ)積累與運用設(shè)了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯字等題目，句型轉(zhuǎn)換（補充完整）、句子標點與病句等題目，名篇佳句默寫、作品作家文學(xué)常識等題目，語言綜合運用題目。這些分值20分的考題考查的語文知識點都是很細且比較廣泛，屬于語言積累，有些還是語法知識的考查。
（二）閱讀理解
閱讀理解是初中語文考試中重要考查的，對于教材中的現(xiàn)代文閱讀來源于初中三年重點以記敘文、散文、小說課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學(xué)文體知識、內(nèi)容理解、重點句子分析以及文章主題（開放性題目）探討等相關(guān)題目。而課外閱讀材料考查的知識點會課內(nèi)材料題考得較細，主觀性比課文材料強，難易度加深。而在古詩文閱讀中，詩歌主要考查部分重點字詞理解與翻譯、詩歌主題分析以及詩歌句子翻譯等，文言文考查得比較細，從作品文學(xué)知識到重點字詞翻譯理解、古文中重點句子理解、重點內(nèi)容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。
三、初中語文考試分析失分原因分析
上文通過列舉考生常見的失分表現(xiàn)，再對照初中語文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語文優(yōu)秀率不高，及格率較高，學(xué)生的分數(shù)普遍在70分左右。接下來，筆者針對學(xué)生失分的常見題目給以分析，具體如下：
（一）部分學(xué)生抱著僥幸心理
部分學(xué)生不能對題目知識點有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時會隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學(xué) ④jí______貫
在一次考試中，學(xué)生對上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫成“zhǐ”，因為“旨”字念“zhǐ”，學(xué)生說這是行音字，當然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個字也是“輟”字、“籍”都不能正確書寫。
（二）學(xué)生缺乏歸納的懶惰心理
一些學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)很懶惰，遇到稍微有點難就不去動腦思考，只是想等待老師的講解時抄答案。老師強調(diào)學(xué)生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經(jīng)歸納了就是不摘抄……結(jié)果考試中這樣的題目出現(xiàn)時就說：“早知道就要摘抄起來。”例如，下面一道考試中的語言運用題，在考試前已經(jīng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生歸納整理，可是部分學(xué)生就是做這個工作。
例2、根據(jù)劃線處，請再寫出蘇軾詩詞句子。
文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)了李白思鄉(xiāng)之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動了李后主亡國之痛?！癬_________________”，巧喻月色，傳達蘇軾悲涼之感。“____________”，把酒問月，抒發(fā)蘇軾思念親人感慨。
（三）審題不仔細的急切心理
一般而言，大多數(shù)學(xué)生在考試前都會做不少相應(yīng)的練習(xí)題。當考試時看到試卷中與自己平時練的題目很類似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤照抄，擔心一會兒會忘記一樣。結(jié)果由于審題不仔細，造成丟三落四，甚至答非所問的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個選項調(diào)換一下等把題目稍微改動一下。
例3、下列詞語中加點字讀音不同的一項是()
A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土
C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個綽號
這道題在考前練習(xí)上是ABCD四個選項位置不是這樣的，還替換了一個選項中的字詞，等分析這道題時有幾個學(xué)生在抱怨說：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習(xí)中順序不是這樣的！”
四、結(jié)語
初中語文考試中學(xué)生失分表現(xiàn)可謂五花八門，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的失分表現(xiàn)給以具體分析失分原因所在。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生們不斷重視積累過程才不會丟掉分數(shù)的江山。
一.“闕”是個高臺嗎？
語文老師可能都見過這樣一道題：
根據(jù)下面一段材料，給“闕”下一個定義。
據(jù)專家介紹，在漢代，闕是一種較為常見的建筑物。在顯宦富豪的宅第、宮室、衙署，在城門的兩旁，都要立闕，它顯示著王權(quán)的威嚴、門第的高貴。由于漢代人“視死如生”，所以墓室前也都修建門闕。闕就是門樓，立在大門的兩邊，像兩座小樓閣，中間是人進出的通道。因為它的中間是空缺的，古人便稱之為“闕”。古代的闕有木闕和石闕兩種。研究表明，木闕今天已蕩然無存，而建造在宗廟祠堂、墓室神道兩旁的石闕，歷盡千年滄桑，卻得以存留一小部分。
高考結(jié)束后有同學(xué)拿著上面這道題來問我：“老師，我們以前做這道題的時候，答案說‘闕’是中國古代修建在宅第、宮室、衙署、城門、祠廟、陵墓前的左右各一、中間通人的樓式建筑?？蔀槭裁唇衲旮呖颊Z文第5小題D項將‘闕’表述為宮門兩側(cè)的高臺而被視作表述無誤的選項了呢？”“‘闕’在古代到底是高臺還是建筑？”
對于這一問題，筆者以為僅僅通過一道練習(xí)題來判斷高考題的設(shè)置是否嚴密顯然不妥，高考題的設(shè)置到底有沒有紕漏，需要更權(quán)威的資料。為了給學(xué)生一個交代，筆者查閱了幾種辭書，結(jié)果顯示：無論如何，闕在古代都不能被視作一個高臺。該選項不能被當作表述無誤的選項。
以下援引幾例，以為證據(jù)：
1.闕，T^也。從T，。去月切。（《說文解字》）
2.^^之I。郭璞注：“孫炎曰：‘宮門雙闕，舊章懸焉，使民觀之，因謂之觀。’”（《爾雅?釋宮》）
3. ㈠古代宮廟及墓門立雙柱者謂之闕，其上連有飛檐罘Q者謂之連闕。也稱象魏。㈡城樓。見“城闕”。㈢指皇帝所居?！稘h書?朱買臣傳》：“詣闕上書，書久不報。”（《辭源》）
4.古代宮殿、祠廟和陵墓前的建筑。通常左右各一，建成高臺，臺上起樓觀，以兩闕之間有空缺，故名闕或雙闕。徐鍇《說文解字系傳》卷二十三：“蓋為二臺門外，人君作樓觀于上，上員下方，以其闕然為道，謂之闕；以其上可遠觀，謂之觀；以其縣（懸）法，謂之象魏?！币蛞詾閷m門的代稱。（《辭?！罚?/p>
5.①古代皇宮大門前兩邊供t望的樓，泛指帝王的住所：宮～ ②神廟、陵墓前樹立的石雕。（《現(xiàn)代漢語詞典》）
依據(jù)《說文解字》和《爾雅?釋宮》，“闕”在古代為建在宮門兩側(cè)的建筑，因上面經(jīng)常懸掛法令使民觀看，亦稱為“觀”。
依據(jù)《辭源》、《辭海》和《現(xiàn)代漢語詞典》，“闕”在古代不光可建在宮門兩側(cè)，還可建在祠廟和陵墓前；因中間“空缺”，所以稱“闕”，因其上可遠觀，又稱為“觀”，因其上常用來懸示法令，又稱為“象魏”；建于宮門外的“闕”和建于神廟、陵墓外的“闕”在外形上有所區(qū)別，建于宮門外的通常是樓閣式，建于神廟、陵墓外的通常是立柱式，但不管那一種外形，“闕”的屬性都只能是一種建筑，而不是一個高臺。
二.“父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外?！币痪溆袩o語?。?/p>
今年病句判斷題，很多同學(xué)都沒有選對，主要原因是大家普遍認為上述預(yù)設(shè)為有語病的句子，無論從語法的角度，還是表意的角度，似乎都發(fā)現(xiàn)不了什么問題。那么，這個句子究竟有沒有語??？筆者才疏學(xué)淺，不敢妄下結(jié)論，但截止目前，尚未見到令人滿意的解說。詳述如下：
1.搭配不當（①“種種”修飾“苦難”和“不幸”可以，不能修飾“幸?！保虎凇翱嚯y”可以“經(jīng)歷”，“幸?！辈荒堋敖?jīng)歷”。）
2.語序不當（①“她就算再忙再累，也不例外”應(yīng)放在“聽他講述”前面；②“她”應(yīng)放在“就算”后面，或“也”前面；③“經(jīng)歷”應(yīng)該放在“苦難和幸福”的后面。）
3.用詞不當（“也不例外”應(yīng)為“也無例外”，“也不例外”多用于自己跟別人比，“也無例外”多用于現(xiàn)在的自己和以前的自己比。）
4.表意不明（①“也不例外”是描述梅蘭的行為，還是父親的行為？對象不明；②“也不例外”是描述梅蘭陪伴父親的行為，還是聽父親講述的行為，抑或二者都有？對象不明。）
5.代詞使用不當（將“他”改為“父親”。）
6.重復(fù)贅余（將“她”刪除。）
以上幾種解說，1①、2①、3、4①、5和6的不當很容易看出來。1①，為什么“苦難”可以有種種，“幸福”不能有種種？（托爾斯泰說過幸福的家庭每每相似，但沒有說完全相同）2①，將“她就算再忙再累，也不例外”放在“聽他講述”前面可以突出“就算再忙再累，也不例外”在句中的狀語身份，但沒人規(guī)定狀語成分在句中只能放在謂語動詞前。3，“無”在現(xiàn)代漢語中要么做動詞，表示“沒有”，要么做副詞，同“不”。在“也無例外”中，“例外”是個動詞，“無”只能做副詞，這樣“也無例外”就是“也不例外”，上述的區(qū)別不知從何談起？4①，整個句子的主語是確定的，只能是梅蘭，不能是父親，“也不例外”不會被理解成父親的行為，不存在對象不明的問題。5，將句中的“他”可以換成父親，但是也可以不換，句中所述就兩個人，梅蘭是個女的，他只能代指父親，代詞使用沒有錯誤。6，簡潔起見，“她”可以刪除，但不刪除不等于有語病。
問題比較復(fù)雜的是1②（2③）、2②和4②。
1②（2③）：1②和2③實質(zhì)是一個問題，把“經(jīng)歷”放在“苦難和幸?！钡暮竺妫瑢⒃浔硎鰹椤奥犓v述一生中的種種苦難和幸福的經(jīng)歷”的原因是解析者覺得“苦難”可以經(jīng)歷，“幸?！辈荒芙?jīng)歷？那么“幸福”到底能不能“經(jīng)歷”呢？筆者認為完全可以“經(jīng)歷”，《現(xiàn)代漢語詞典》對“幸?！钡亩x是“美滿如意的生活和境遇”，為什么不可以“經(jīng)歷”呢？日常生活中我們常見的“那些年，我們一起經(jīng)歷的幸福”和“只有經(jīng)歷幸福才能定義幸?！钡谋硎鲇绣e嗎？。
2②：關(guān)于復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞的位置，盡管目前學(xué)術(shù)界的觀點仍有分歧，但是從沒有人認為“就算”一詞必須放在主語前。（黃伯榮等認為“前后分句的主語相同，前一分句的關(guān)聯(lián)詞語在主語后；前后分句主語不同，前一分句的關(guān)聯(lián)詞語一般在主語前。至于后一分句，不論分句的主語是否相同， 一般關(guān)聯(lián)詞語都在主語前，關(guān)聯(lián)詞語是副詞則在主語后。①李曉琪等認為現(xiàn)代漢語部分關(guān)聯(lián)詞的位置不受前后分句主語是否相同條件的限制，有些關(guān)聯(lián)詞不管分句主語是否相同，都在主語前，如“管、任、任憑”等；有些關(guān)聯(lián)詞不管分句主語是否相同，都在主語后，如“雖、既”等；有些關(guān)聯(lián)詞的位置比較靈活，不管分句主語是否相同，既可在主語前， 又可在主語后，如“雖然、盡管、即使、如果、假如、要是、萬一”等?！熬退恪睂儆诘谌N情況②。）據(jù)此判斷把“她”必須放在“就算”后面的觀點不成立；至于該句的主語是不是非要放在正句的開頭，筆者尚未找到權(quán)威的見解，但是依據(jù)李曉琪對“即使”一詞的研究（“即使你得了冠軍， 也不能驕傲。”還可以表述為“你即使得了冠軍， 也不能驕傲?！被颉凹词沟昧斯谲姡?你也不能驕傲?！雹郏P者認為句中的“她”不必非得放在正句開頭，因為現(xiàn)代漢語中的“就算”用作表示讓步關(guān)系的連詞時，它的用法與“即使”相同。
4②：從形式上來講，4②所述的理由是成立的，但是深入思考把“也不例外”所指的對象劃分為描述梅蘭陪伴父親的行為、聽父親講述的行為、抑或二者都有幾種情況其實是沒意義的，因為這兩種行為在某種意義上是一個不可分割的整體：其一，梅蘭要聽父親講述，首先要來到父親身邊；其二，梅蘭既然能克服困難來到父親身邊陪伴父親，聽父親說話也應(yīng)該不在話下。
注 釋
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0077-02
作者簡介：孫曉光（1971―），江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師，現(xiàn)任教于南京第三高級中學(xué)。研究方向：初中語文教學(xué)。
玫瑰芬芳迷人，但卻有刺，若不小心就會被刺到，但園藝家剪修采摘玫瑰時卻巧手如飛。原因只有一點，他做花工時，被刺得多了、疼了，形成了避讓壓揚的技巧，能有效地避開針刺。這一點恰如考試，不可能有人永遠得滿分，只有錯得次數(shù)多了，避開或改正的機會才會大。若想發(fā)揮考試的最大效益，就要讓學(xué)生練成一雙慧眼和一雙巧手，避開針刺，采到最美麗的玫瑰――這也正是試卷講評課的目的所在。
切實提高試卷講評課的效益，應(yīng)該做到“五到位”，即“分析到位、目標到位、獎評到位、方法到位、補償?shù)轿弧薄?/p>
一、分析到位
試卷講評課前，首先要對整份測試題學(xué)生答題的得失進行準確分析，也就是要讓學(xué)生明確自己的失誤之處，并為學(xué)生指明努力的方向。分析的前提是進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，分四步進行。
首先要分析試卷，做到對語文試卷的整體把握，重點有四點：
1.找出學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目。詳細分析丟分多的原因，如可能是此題為試卷考查的重難點，也可能是題目迷惑性大，學(xué)生不易分辨；或是復(fù)習(xí)中存在盲區(qū)，或是學(xué)生粗心大意，知識掌握得不牢固。
2.確定試卷考查的重點、難點。講評時應(yīng)突出重點、難點，重錘敲打，切實使學(xué)生明確重點和難點之所在。
3.分析解題的方法與規(guī)范。通過分析找出學(xué)生沒有掌握哪些答題方法，在解題技巧策略上還有哪些缺陷，有沒有不符合語文規(guī)范的答題。
4.標準答案與評分標準。備課時，教師要仔細分析標準答案，對照學(xué)生的答卷，找出學(xué)生思維上的障礙，以便在講評時打開學(xué)生的思維通道。
其次分析成績，從全班的及格率、平均分、優(yōu)秀率三個方面對學(xué)生的總分進行統(tǒng)計。這樣跟上一次測試縱向比較，能夠發(fā)現(xiàn)成績下降的學(xué)生，督促其彌補差距；也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，特別是對別具一格的解題方法應(yīng)予以肯定，加以鼓勵，樹立其信心。
再次是逐題分析得分情況。做好小題得分率統(tǒng)計，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評時才能心中有學(xué)生，做到有的放矢、對癥下藥。這樣便于掌握情況，效果也好。
最后是重點分析作文情況，把作文作為考試的制高點對待，重點有三點：
1.要把題目與平常訓(xùn)練進行對比訓(xùn)練，看兩者之間是否有所勾連，老師要明訓(xùn)練之得失；2.要把最高分和最低分挑出來，進行具體比較，關(guān)注沒寫、少寫、亂寫者；3.要把平常的語文尖子、作文尖子的作文試卷挑出來分析，要把學(xué)科總成績班級靠前的學(xué)生作文試卷挑出來分析。
二、目標到位
試卷講評課的目的就是要讓學(xué)生知其然，還能知其所以然。不能只講答案，不分析原因，但如果教師把一份語文試卷從頭到尾沒有遺漏地一一分析講解，時間不允許，也容易出現(xiàn)重點不突出、效率不夠高的問題。因此，講評課目標的制定是非常關(guān)鍵的。
制定目標主要依據(jù)以下四點：
1.試卷考查與課標之間、與中考說明之間的對應(yīng)關(guān)系。
2.試卷中有難度、學(xué)生失分嚴重的題目。
3.學(xué)生試題中存在的一些非知識性共性問題，
如：規(guī)范性、書寫、審題等。
4.聯(lián)系近階段復(fù)習(xí)中準備加強或?qū)ｎ}訓(xùn)練的內(nèi)容。
5.易于總結(jié)規(guī)律性的題型、題類。
制定目標時，教師應(yīng)在考試說明中找到與學(xué)生出錯的題目相對應(yīng)的考試內(nèi)容與能力要求，適當拓展延伸，以便培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。一般情況下，目標不宜太多、太煩瑣，以不超過三項為宜。一些較容易的題目，可完全放手讓學(xué)生自己訂正解決。試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以只有引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的規(guī)律與技巧，才能幫助學(xué)生開啟知識寶庫的大門。教師應(yīng)將規(guī)律的總結(jié)作為講評課的重點，同時還要給學(xué)生指明每一部分與此相關(guān)的中考考試內(nèi)容及考查的主要題型，這樣也便于下一步給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。
三、獎評到位
試卷講評課也不能完全上成批評課、反思課，也應(yīng)當以常態(tài)課的樣式呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上講評課，感受到講評課的魅力和實效。主要應(yīng)當考慮以下幾點：
1.對優(yōu)秀的學(xué)生要獎勵、激勵，要給予展示優(yōu)秀答案、準確答案、規(guī)范答案的機會，尤其是在閱讀理解、問答賞析、作文等方面得分很高的學(xué)生。
2.對考試緊張、審題有誤的學(xué)生要包容勉勵。
3.對答題粗略、簡單的學(xué)生要進行正面引導(dǎo)。
4.對考試態(tài)度不好的學(xué)生要批評指正。
5.對作文有嚴重問題的學(xué)生要個別指導(dǎo)。
四、方法到位
這個方法有兩層含義，一是試卷講評課的教法與學(xué)法，老師要有所研究，既要形成知識系統(tǒng)，又要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心，以便提高課堂講評的效率；二是對于試卷題目中涉及的解題方法與技巧，教師要進行歸納總結(jié)，并作拓展延伸，使學(xué)生學(xué)會在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡便的解題方法。
講評試卷的教學(xué)法主要有：
1.小組學(xué)習(xí)法。就試卷上的問題由答對的學(xué)生教答錯的學(xué)生。
2.講練法。普遍出錯的題目，教師幫助分析后，再進行類題訓(xùn)練。
3.誦讀法。如“默寫題、詩詞鑒賞題”等。
4.延伸閱讀法。如課外小文言文的比較閱讀。
5.錯題本法。長期積累錯題并自我訂正。
6.歸納法。如“病句辨析題”“仿寫題”“作文審題技巧”等。
五、補償?shù)轿?/p>
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02
作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。
新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。
一、師生角色的轉(zhuǎn)變
新理念下，語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動狀態(tài)，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認識、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，運用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運用知識的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
（一）教師與學(xué)生角色的互換
在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點、難點， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優(yōu)秀教案的準備者當一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。
（二）教師“一?！毕颉岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變
隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語文教師的知識結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時，不斷汲取新知識，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運用其他學(xué)科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。
1.歷史知識的運用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當時的楚國已經(jīng)通過之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發(fā)生了變化。
2.物理知識的運用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。
3.數(shù)學(xué)知識的運用?！斗矤栙悓m》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。
當然，除了這些知識以外，計算機知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能?！?l世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對學(xué)生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。
二、教學(xué)手段的延展
語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。
（一）畫
圖畫是語言文字的生動轉(zhuǎn)化?！兑幻妗分恤斞傅耐饷裁鑼懯墙虒W(xué)的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫順序，由遠及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調(diào)“竹枝似的手指”以及那標志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。
（二）演
創(chuàng)設(shè)情境一直是語文教學(xué)中常用的手段?！栋捕骱湍膛！芬徽n，學(xué)生根據(jù)課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗。
（三）引
在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用語文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。
1.在自然中思考
在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。
2.在社會中思考
社會是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。
三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)
語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語文、用語文，促進知識、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）辦報紙
學(xué)生將走進社會、走進自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長期如此，難免會讓學(xué)生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學(xué)生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。
（二）開博客
面對豐富多彩的當代的語言生活,依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》的課程設(shè)計指導(dǎo)思想,我們設(shè)計了“當代語言生活”(選修)課程,編寫了語言文字應(yīng)用(選修)系列《當代語言生活》選修教科書。
羅常培說:“一時代的客觀社會生活,決定了那時代的語言內(nèi)容;也可以說,語言的內(nèi)容足以反映出某一時代社會生活的各方面。社會的現(xiàn)象,由經(jīng)濟生活到全部社會意識,都沉淀在語言里面。”作為一門全新的課程,“當代語言生活”以社會語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科背景設(shè)計。因此,《當代語言生活》選修教科書選取了一些含有和社會生活密切相關(guān)的語言問題的文本,討論當代語言生活方面的諸多問題:語言的功能;語言的發(fā)展;民族共同語和方言,漢語與外語,口語與書面語;外來語、流行語、稱謂語;法律語言和廣告語言。學(xué)習(xí)這門課程,有助于認識社會文化和歷史,有利于豐富語言知識,學(xué)會自覺觀察并正確認識社會生活中的語言現(xiàn)象,學(xué)會在社會生活和交際中學(xué)習(xí)語言,增強對語言問題的探究能力,培養(yǎng)語言文明意識。
《當代語言生活》選修教科書全書包括十個專題,每個專題包括導(dǎo)語、文本、活動?探討、積累與應(yīng)用、推薦閱讀五個部分。《當代語言生活》選修教科書編寫理念及由此體現(xiàn)的特點主要有以下幾個方面:
一、使語言文字課程的教學(xué)滿足教師的精神探尋、事業(yè)發(fā)展和實踐創(chuàng)新的需要,使語言文字課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性養(yǎng)成。我們希望教師和學(xué)生能關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中的語言現(xiàn)象,嘗試用所學(xué)的知識和方法闡釋語言現(xiàn)象,通過對和社會生活密切相關(guān)的語言問題的探究,增強語言意識。如專題四“強國的語言與語言強國”,就是引導(dǎo)教師和學(xué)生從新的語言視角去思考語言的強弱與國家強弱的關(guān)系,認識我們的語言在世界上的地位,我們正面臨著的語言問題及其與之相聯(lián)的社會問題。又如專題一“語言的功能與陷阱”就是引導(dǎo)教師和學(xué)生認識語言的基本功能,深入理解語言所具有的實用功能、生發(fā)促進功能和浪漫的功能,再深入探究語言的“陷阱”問題。這樣?？梢杂杀砑袄?、由此及彼地深人、全面地探討語言問題。
二、以專題統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標,構(gòu)建教學(xué)框架體系,衍生出豐富的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)情境。如專題五,是以“我手能夠?qū)懳铱趩?”作為專題的人文話題,以導(dǎo)語提出口語與書面語、文言與白話、如何對待古代詩文的學(xué)習(xí)等問題,引出當代語言生活的一些聚焦點問題,實現(xiàn)語言點和人文點的契合,以文本“汪曾祺和現(xiàn)代漢語寫作”“中小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)問題對話錄”切人對和社會生活密切相關(guān)的語言問題的探討,再通過“活動?探討”環(huán)節(jié)進行深入探究,通過“積累與應(yīng)用”環(huán)節(jié)實現(xiàn)整合。以“推薦閱讀”來拓展知識體系,從而創(chuàng)設(shè)了一個完整的、有機的學(xué)習(xí)情境。
三、以對和社會生活密切相關(guān)的語言問題的探討為核心,采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。如專題十“廣告語言的是是非非”,通過對三段研究廣告問題的文本的綜合研討,結(jié)合典型的語言問題探討的設(shè)計,探討當代無處不在的廣告給我們的生活、給我們的語言帶來了怎樣的變化這一問題,啟發(fā)學(xué)生全面、深入地思考廣告語言問題。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革,有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和社會生活密切相關(guān)的語言問題,可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
基于這樣的編寫理念和特點,在實施教學(xué)時,我們建議:
一、和一般的語文教科書中的文本不同,《當代語言生活》中的這些文本未必都是范文,更不一定是相關(guān)語言文字應(yīng)用基本理論的系統(tǒng)介紹,但它們所反映的情況,基本都發(fā)生在現(xiàn)實生活中。語言學(xué)習(xí)在很大程度上是在應(yīng)用中學(xué)的,教科書各專題的文本的內(nèi)容只是提供了專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究的情境,只是為學(xué)生參與相關(guān)活動提供的資料,教師對閱讀的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容,為進一步的參與掃除文字和背景上的障礙,教學(xué)的主要任務(wù)不應(yīng)當停留在文本本身的字詞句處理上。所以,在教學(xué)過程中對于學(xué)生掌握文本內(nèi)容的要求不應(yīng)是面面俱到,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認真地閱讀這些文本,根據(jù)實際情況組織學(xué)生參加相關(guān)活動。
“當代語言生活”選修課程是一門全新的課程,教師在組織教學(xué)時應(yīng)當依據(jù)新課改的理念,貫徹選修課程的教學(xué)思想,按照語言文字應(yīng)用課程的課程目標來進行,不應(yīng)當沿用過去那種把語言文字應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容附著于單元課文教學(xué)之后的“知識短文加練習(xí)題”的機械的課程模式。那樣,容易把語言文字知識當作需要死記硬背的條文,“教師講規(guī)則,學(xué)生做練習(xí)”,就會使語言文字應(yīng)用課程變得“棄之可惜,食之無味”。
為實現(xiàn)有效的教學(xué)活動,追求課堂教學(xué)的效率,建議教師能以專題組織學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。具體地說,建議教學(xué)流程按專題組織,教學(xué)流程可以包括以下四個環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入與整理。導(dǎo)人可以用教材中的材料,也可以選擇和專題相關(guān)的典型、有趣的語言材料。整理應(yīng)幫助學(xué)生梳理在初中和高中必修課程中學(xué)過的與專題相關(guān)的語言知識,作為專題學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和課程的切入點與落腳點。如專題二“語言生活的五個里程碑”的教學(xué),可在進入專題學(xué)習(xí)前先進行導(dǎo)入與整理。因為學(xué)生已經(jīng)接觸過專題學(xué)習(xí)中涉及的問題,如文字的創(chuàng)造,秦始皇“書同文”,貝爾發(fā)明電話,計算機語詞處理,英語的國際地位等等問題,可通過導(dǎo)人與整理環(huán)節(jié),讓學(xué)生介紹相關(guān)知識,啟發(fā)他們思考這些內(nèi)容與語言發(fā)展的關(guān)系,以此作為專題學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣。
(二)閱讀與探討。通過對教科書中專題文本的研讀,結(jié)合“活動?探討”,探討相關(guān)語言應(yīng)用方面的問題,并通過研讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀語言文字著作的能力。如對專題一文本《語言的功能和陷阱》中所說的“語言文字反過來主宰我們,反過來扼殺我們的創(chuàng)造性,扼殺我們活潑的生機。使用已經(jīng)有的經(jīng)典語言,反而失去了自己的真實的思想和感情”等問題的探討,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際,及結(jié)合對傳統(tǒng)詩歌中的意象的理解來進行。
(三)拓展與活動。拓展可以用專題文本中較為系統(tǒng)的專題知識內(nèi)容為基礎(chǔ)進行?；顒硬粦?yīng)局限于對知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗,應(yīng)進行廣泛的語言實踐活動,強調(diào)應(yīng)用。如對專題三文本《西北風,東南雨》中涉及的南北方言在保持多樣性和趨于統(tǒng)一方面的不同及其原因等問題,可進行拓展學(xué)習(xí),通過對于方
言的體驗,了解方言的多樣性,思考和探究語言的一體化和多樣性的關(guān)系問題。也可以組織活動,對本地區(qū)方言進行調(diào)查,以體驗有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(四)演練和應(yīng)用。在專題所學(xué)相關(guān)知識的指導(dǎo)下進行針對性的演練。演練可以依據(jù)“活動?探討”和“積累與應(yīng)用”中的相關(guān)練習(xí),也可以結(jié)合《學(xué)習(xí)與評價》進行。如專題一“語言的功能和陷阱”中,運用所學(xué)的“語言的心理功能”理論,解讀在必修課程中所學(xué)的魯迅小說《祝福》中祥林嫂反復(fù)對人訴說她的孩子的悲慘故事的原因,自會有獨特的視角。
二、蘇教版高中語文實驗教科書從課程改革重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革的理念出發(fā),在呈現(xiàn)方式上設(shè)計了文本研習(xí)、問題探討、活動體驗等三種著眼于學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)方式。其內(nèi)容是文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。
所謂文本研習(xí),就是提供經(jīng)典性的閱讀文本,創(chuàng)沒閱讀對話情境,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話,表達交流閱讀的體驗、感受和思考,側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。如專題一文本《語言的功能和陷阱》中,論述語言的心理功能和審美功能這兩部分有一定的理論深度,如對于“語言的本身就是一種釋放,就是一種宣泄,就是一種追求心理平衡的手段”的觀點的理解,又如語言的審美功能部分所舉的寶玉悼晴雯的例子所涉及的《紅樓夢》的有關(guān)背景,學(xué)生理解可能會有一定的困難,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過文本研習(xí)來解決。
所謂問題探討,就是著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,探討問題的意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而能提出有價值的問題,在問題驅(qū)動下進入專題學(xué)習(xí),在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。如對專題十文本《危險的廣告語言》中“語法的”問題的探討,可以引導(dǎo)學(xué)生在理解“語法的”理論的基礎(chǔ)上,自己找出廣告語言對于日常生活語言規(guī)則的瘋狂扭曲和任意改變的實例,如“別字廣告”來進行探討。有的問題還可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)展開探討,如“詩意表達的反詩意本質(zhì)”問題,可結(jié)合有關(guān)詩歌的意境知識展開探討,讓學(xué)生通過對于廣告語言的詩意表達的分析,去發(fā)現(xiàn)其背后的商業(yè)動機,進而思考認為其“危險”的原因。
所謂活動體驗,就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求結(jié)合學(xué)習(xí)材料,開展豐富多樣的語文活動,在活動中體驗,在活動中思考,在活動中探究,在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。如專題八文本《稱謂的困惑》的學(xué)習(xí),教師可以組織學(xué)生在理解“稱謂困惑”問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查歸納現(xiàn)代漢語中的主要親屬稱謂和社會稱謂,看看稱謂中有哪些困難,人們又是如何解決的。還可以探討親屬稱謂和社會稱謂的關(guān)系,看看城里的稱謂和農(nóng)村的稱謂有什么不同。
因此,在設(shè)計教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)專題不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,指導(dǎo)學(xué)生采取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。同時要注意,這三種學(xué)習(xí)方式可以在同一專題中側(cè)重或綜合運用。
三、因為教科書選取的是一些含有和社會生活密切相關(guān)的語言問題的文本,涉及面相當廣泛,所以。對于這些文本所涉及的語言文字應(yīng)用問題的探討,可以和必修模塊及其他選修系列中的相關(guān)內(nèi)容打通進行。這就是《普通高中語文課程標準(實驗)》中所要求的:“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語文應(yīng)用的過程中開闊視野,加強整合,提高語言文字應(yīng)用能力。能綜合運用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法,讀懂與自己學(xué)識程度相當?shù)闹?運用多種方式展開交流和討論。”
如專題九文本《將寫入國史:憲法修正案里一個逗號的刪改》和《語言學(xué)家說“逗號”》的教學(xué),在專題中可以作為法律語言的典型范例認識法律語言的特點,如嚴謹性、莊重性、平易性等。但在此基礎(chǔ)上,可以從法律語言的嚴謹性特點出發(fā),進行法規(guī)中的語病問題的探討,尤其是法律語言的歧義性探討。比如,通過討論,可以明確,法律語言的歧義性有多種表現(xiàn):有語法歧義,如文理不通造成的歧義;有語詞歧義,如對詞語的曲解、術(shù)語混用、習(xí)慣語和法律用語混同等;還有語境歧義,如個人對語句的側(cè)重點理解不同造成的歧義等。這些問題,在“語言規(guī)范和創(chuàng)新”課程中有關(guān)語法病句的內(nèi)容中亦有涉及,兩者相關(guān)的內(nèi)容完全可以打通進行教學(xué)。
第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進的科研成果實實在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，并使之生根、開花、結(jié)果。
第三、深刻變革現(xiàn)行的識字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)，小語教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。
有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學(xué)少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。
本方案由九個部分組成，這九個部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應(yīng)。以下扼要說明，側(cè)重實際操作，不展開論述。
（一）文字處理
“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。
具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。
漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。
對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。
同時，要強調(diào)指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。
漢字看起來結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應(yīng)用這種識字法，學(xué)了100多個基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對字形精細辨認、確認和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。
（二）充分運用循環(huán)記憶法
循環(huán)記憶法，可促進學(xué)生對生字的短時記憶及時有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時，在學(xué)了第二個生字后，就從第一個到第二個認讀、書空一遍，學(xué)了第三個后，又從第一個到第三個認讀、書空一遍?？傊?，每學(xué)完一個生字，都要將當堂課所有學(xué)過的生字從頭到尾認讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。
（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進行
略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會。此外，因為要做課文后面的練習(xí)，閱讀時注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學(xué)就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊至第十二冊小語課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時間。
第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細刻。
使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。
略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進行強化記憶，每天平均教學(xué)十個以上漢字。（2）一認識生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學(xué)生識字不多，由教師領(lǐng)著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽邊思考問答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂于接受。
這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴展和提高，學(xué)生一直都處于積極進取、樂學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動活潑的教學(xué)活動中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統(tǒng)教學(xué)對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！
（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣
該教法在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認真實現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實保證啟發(fā)式教學(xué)的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。
這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會，也能漸漸地會學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。
（五）教學(xué)進度
課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學(xué)進度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊，第二學(xué)期學(xué)4-6冊，第三學(xué)期學(xué)7-8冊，第四學(xué)期學(xué)9-12冊。
第一、二學(xué)年在國家規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習(xí)，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學(xué)生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當調(diào)整。
常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個，現(xiàn)代中文普通的書報中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認識2800個漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級的課內(nèi)就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成初步的獨立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，更重要的是，將對他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進作用。
語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當?shù)匮a上一些必需的漢語知識、文學(xué)常識。課堂上教師提供資料和問題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊的配套練習(xí)，爭取做到12冊。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當時情況作適當調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。
（六）作業(yè)及批改
作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機會和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學(xué)生）指出文中錯處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務(wù)必保護好學(xué)生的熱情和積極性。
（七）考試
到第三學(xué)年末才參加普通班三年級的統(tǒng)考。前五個學(xué)期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。
（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)
名言佳句是語言精華、智慧結(jié)晶，言簡意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。
（九）每周學(xué)習(xí)1-2個漢語拼音符號
漢語拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開始教學(xué)，每周學(xué)1-2個符號，在一年內(nèi)學(xué)會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學(xué)進度，又輕松地學(xué)會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環(huán)節(jié)（為了這個環(huán)節(jié)，一開學(xué)接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學(xué)習(xí)思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個彎子，增加了識字心理過程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負擔。注音識字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。
