時(shí)間：2022-10-15 00:43:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇建筑科技論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
建筑用地呈梯形，北側(cè)短邊面對(duì)文化廣場(chǎng)，建筑做凹角，呈倒“八”字形，對(duì)廣場(chǎng)形成圍合感，強(qiáng)調(diào)了廣場(chǎng)及入口空間。同時(shí)建筑造型與大劇院形成呼應(yīng)，與大劇院直接對(duì)話。將球幕影院的球體置于玻璃盒子之內(nèi)，使整個(gè)文化廣場(chǎng)的建筑序列在省科技館處形成收尾。建筑南側(cè)與梯形南側(cè)長(zhǎng)邊平齊，使整個(gè)文化廣場(chǎng)的邊界規(guī)整有序。
1．2造型設(shè)計(jì)
建筑造型源于“時(shí)間切片”的設(shè)計(jì)理念，用切片的形式來(lái)組織整個(gè)建筑，形成獨(dú)特的建筑語(yǔ)言。切片的形式處理也是在整體中求變化，整個(gè)建筑是一個(gè)被削切的整體，完整形體扭動(dòng)、削減，石材與玻璃由中間至兩側(cè)漸變，使建筑從不同角度去看都有著不同的效果。頂層展廳內(nèi)部?jī)A斜屋面被切割出漸變的采光帶，彩釉玻璃與石材交錯(cuò)，白天會(huì)有隱隱的光線射入展廳空間，傾斜的墻面、傾斜的屋面，給人帶來(lái)豐富的空間體驗(yàn)。展廳空間方正完整，中部三層通高的共享大廳通過(guò)縱橫交錯(cuò)的空中連廊將各個(gè)展廳聯(lián)系起來(lái)，空間利用優(yōu)化，形式功能完美結(jié)合。整個(gè)建筑以簡(jiǎn)潔的平切面切割，既簡(jiǎn)單又凸顯了個(gè)性，展現(xiàn)了自身的力量美和韻律美。建筑風(fēng)格虛實(shí)變換，剛勁硬朗，具有典型的北方建筑地域特征。
1．3球幕影院
常規(guī)的球幕影院都是在建筑形體外擺放，立面形式個(gè)性化太強(qiáng)，很難與文化島其他建筑和諧統(tǒng)一。而且，山西污染較重，把球體放在室外，很容易使其變臟而失去美感。設(shè)計(jì)將球幕影院置于入口處玻璃大廳內(nèi)，巧妙地簡(jiǎn)化了形式上的矛盾，為觀展者營(yíng)造出虛實(shí)變幻、生動(dòng)有趣的空間體驗(yàn)。面向文化島晶瑩剔透的玻璃空間，生動(dòng)地蘊(yùn)含著穹頂球幕影院，其內(nèi)部可觀展天體演示，外部則以地球的形態(tài)雕塑般地烘托了大廳的主題。球體表面采用鋁板飾面，按著地球的經(jīng)緯線作鋁板的分割線，底層采用深藍(lán)色鋁板，象征海洋;外層采用咖啡色鋁板，象征陸地。在陸地的邊緣處安裝LED燈帶。罩在透明玻璃體內(nèi)的球體，無(wú)論是室內(nèi)還是室外，白天還是黑夜，都能成為建筑的亮點(diǎn)。
2功能分區(qū)
科技館功能以常設(shè)科普展覽為主，兼有科技培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、特效影視放映、科普展品研發(fā)及綜合服務(wù)。主要入口布置在建筑的北端，直接面向城市文化廣場(chǎng)，1層入口室外設(shè)置售票窗口，3層通高的共享大廳貫穿整個(gè)省科技館中央，將常設(shè)展廳、科普?qǐng)?bào)告廳及辦公區(qū)等分隔成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)功能區(qū)域;大廳中交錯(cuò)布置扶梯、空中走廊等交通設(shè)施，成為連通各功能區(qū)的交通紐帶?？萍拣^功能組成:主展區(qū)、穹幕影院、4D影廳、兒童樂(lè)園、天像臺(tái)、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、科技培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理與后勤保障服務(wù)用房。
1)主展區(qū)?？破照褂[為建筑的主體部分，常設(shè)展廳位于2層～4層，均有獨(dú)立的出入口。展廳層高8m，主要采用10m×12m，10m×15m的靈活大跨柱網(wǎng)，以方便展位布置。展廳之間可分可合，共同組成靈活多變的展覽空間。主展區(qū)平面呈長(zhǎng)方形，中間布置中庭、休息廳，中庭處有自動(dòng)扶梯及客用電梯組織垂直交通，各展廳可以通過(guò)中廳或空中連廊相互連通，方便觀眾參觀。2，3層布置兒童活動(dòng)中心，內(nèi)部為兩層通高，便于展項(xiàng)布置;平臺(tái)下層為商品部，設(shè)有紀(jì)念品部、茶座等公共空間，為參觀的人群提供休息場(chǎng)所。商品部出售成品包裝食品及一次性餐具，設(shè)簡(jiǎn)易電加熱工具，不設(shè)專用廚房，垃圾存放在售賣臺(tái)處由服務(wù)人員統(tǒng)一管理、處理。
2)穹幕影院、4D電影廳。穹幕影院位于建筑西北角水晶大廳中，面向北端的城市文化廣場(chǎng)、山西大劇院的視覺(jué)交匯處，體型完整，有很強(qiáng)的標(biāo)志性。穹幕內(nèi)半徑8．382m內(nèi)設(shè)156座，4D動(dòng)感電影廳內(nèi)設(shè)52座，布置于平臺(tái)下層平面內(nèi)，觀眾可通過(guò)影視共享大廳進(jìn)入。
3)學(xué)術(shù)報(bào)告中心、科技培訓(xùn)、貴賓接待。學(xué)術(shù)報(bào)告中心包括學(xué)術(shù)報(bào)告廳、音響控制室、準(zhǔn)備室等。公眾可通過(guò)平臺(tái)下序廳進(jìn)入。學(xué)術(shù)報(bào)告廳共設(shè)置310個(gè)普通坐席和2個(gè)輪椅坐席?？萍寂嘤?xùn)包括培訓(xùn)教育、素質(zhì)教育、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室等部分。貴賓接待室、科普培訓(xùn)教室和實(shí)驗(yàn)室布置于建筑西側(cè)，對(duì)外設(shè)有單獨(dú)出入口，避免與其他人流交叉。
4)天文館。位于南側(cè)建筑屋頂上，觀眾可直達(dá)天文館。天文圓頂直徑8m。
5)業(yè)務(wù)研究用房、后勤辦公用房。平臺(tái)下層建筑南側(cè)分別布置業(yè)務(wù)研究用房和后勤辦公用房，工作人員可由南側(cè)主入口進(jìn)入。使用功能主要包括設(shè)計(jì)辦公室、會(huì)議室、資料室(閱覽室)、音像制作室等。
3交通組織
建筑主體面對(duì)中心主廣場(chǎng)和文化島平臺(tái)，參觀人流可以由平臺(tái)上的文化廣場(chǎng)經(jīng)北側(cè)出入口進(jìn)入常設(shè)科普展覽大廳，也可以由平臺(tái)下公共停車場(chǎng)進(jìn)入室外展場(chǎng)和科技館穹幕影院共享大廳、影視中心及學(xué)術(shù)交流中心。貴賓及培訓(xùn)人員由建筑西側(cè)平臺(tái)下進(jìn)入，前設(shè)小型廣場(chǎng)。業(yè)務(wù)管理和后勤保障服務(wù)部分的人員由建筑南部平臺(tái)下進(jìn)入，各部分人員的入口相對(duì)獨(dú)立，到達(dá)便捷、使用方便。內(nèi)部機(jī)動(dòng)車輛由平臺(tái)下的場(chǎng)地西側(cè)開口進(jìn)入，車輛停放于建筑南側(cè)平臺(tái)下停車場(chǎng)。為便于消防撲救，平臺(tái)下場(chǎng)地內(nèi)設(shè)有環(huán)形消防車道。貨運(yùn)入口設(shè)在建筑東側(cè)平臺(tái)下，入口前設(shè)卸貨場(chǎng)地和回車場(chǎng)。由中心區(qū)公共停車場(chǎng)集中停放全部參觀科技館的公眾小汽車、大型客車和860輛自行車，參觀人員下車后步行進(jìn)入科技館?？萍拣^建設(shè)用地內(nèi)設(shè)員工小汽車停車場(chǎng)1處，設(shè)置于主體建筑南側(cè)平臺(tái)之下，共停放92輛小汽車。自行車停車場(chǎng)1處，共可停放400輛自行車，停車場(chǎng)置于建筑東側(cè)平臺(tái)之下，停車場(chǎng)位置合理，減少了對(duì)場(chǎng)地整體環(huán)境的影響。
由自身的行業(yè)特點(diǎn)所決定，建筑施工企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)的局限性較強(qiáng)，具體表現(xiàn)在科技創(chuàng)新活動(dòng)基于某一具體的工程項(xiàng)目，而每個(gè)工程項(xiàng)目都有項(xiàng)目費(fèi)用控制、業(yè)主方要求、設(shè)計(jì)方確定、施工方成本控制等多種因素，如果該項(xiàng)目本身不具有創(chuàng)新性，那么科技創(chuàng)新關(guān)注的重點(diǎn)就往往落足于小改小革、精細(xì)化管理等方面。新產(chǎn)品的運(yùn)用、新技術(shù)的研發(fā)需要較大額度自主資金投入，對(duì)以營(yíng)利為目的施工企業(yè)而言，很難激發(fā)其主動(dòng)性。
2)自主創(chuàng)新條件受限。
絕大部份建筑施工企業(yè)都存在項(xiàng)目性質(zhì)單一、技術(shù)成熟的特點(diǎn)，前后項(xiàng)目在施工技術(shù)的運(yùn)用上差異不大，深度開發(fā)和外延開發(fā)的外在條件不足，不易產(chǎn)生真正意義上的自主工藝創(chuàng)新。
3)存在科技創(chuàng)新趨同現(xiàn)象。
企業(yè)下屬多個(gè)分公司，在集團(tuán)公司統(tǒng)一管理下各自開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，工程項(xiàng)目分布于國(guó)內(nèi)、國(guó)外，點(diǎn)多面廣，由于建立互通、直觀、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)工程量較大，目前尚未建立，因此存在不同的項(xiàng)目部進(jìn)行類似或者相同的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使得科技資源在同一水平面上重復(fù)投入，效率不高，不能實(shí)現(xiàn)資源共享。
4)企業(yè)研發(fā)平臺(tái)作用發(fā)揮不夠。
雖然成立了企業(yè)技術(shù)中心，爭(zhēng)取到政府或上級(jí)主管部門的專業(yè)技術(shù)中心等各類研發(fā)平臺(tái)，但在收集國(guó)內(nèi)外研發(fā)現(xiàn)狀、分析市場(chǎng)需求、研究目標(biāo)制定、研發(fā)機(jī)制建設(shè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)運(yùn)行等方面還缺少方法和經(jīng)驗(yàn)，缺少一個(gè)適用于具有上述各項(xiàng)特點(diǎn)的建筑施工企業(yè)的有效模式，導(dǎo)致研發(fā)平臺(tái)的運(yùn)行緩慢，研發(fā)成果層次有待提高。
5)核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出。
專利、工法、成果數(shù)量較多，但與國(guó)內(nèi)同行業(yè)相比，還沒(méi)有某項(xiàng)技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中還很難說(shuō)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，這與開展科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，缺乏全面的市場(chǎng)調(diào)研、由上而下的總體策劃、系統(tǒng)的研究制度設(shè)計(jì)與實(shí)施有關(guān)。
6)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)深度不足。
與相關(guān)高等院校、設(shè)計(jì)院所、科研院所已經(jīng)建立有戰(zhàn)略合作關(guān)系，就單個(gè)項(xiàng)目相也有一些聯(lián)合協(xié)議，但合作的層面，目前主要集中在為解決某一具體問(wèn)題而進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的層面上。在研究與開發(fā)具有前瞻性、競(jìng)爭(zhēng)性的技術(shù)方面還缺少細(xì)致深入的溝通與探討。
7)科技創(chuàng)新意識(shí)薄弱。
多數(shù)建筑施工企業(yè)高層管理人員對(duì)科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為科技創(chuàng)新與企業(yè)的生死存亡關(guān)系不大。作為施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，更關(guān)注企業(yè)當(dāng)前的利益，重視產(chǎn)值規(guī)模與數(shù)量，而對(duì)于需要資金投入并且存在失敗可能性的技術(shù)研發(fā)，往往嘴上說(shuō)重要事實(shí)上卻并不關(guān)心。隨著資質(zhì)升級(jí)所必需的指標(biāo)完成，經(jīng)營(yíng)者最初的迫切心理往往會(huì)減輕。
8)缺乏復(fù)合型的科技創(chuàng)新人員。
科技創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新性的專業(yè)技術(shù)人才，但由于建筑施工企業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新的需求不高，企業(yè)在招人用人時(shí)并非以具有科技創(chuàng)新性為迫切要求，以致長(zhǎng)期以來(lái)科技創(chuàng)新人才缺乏，施工一線員工有科技創(chuàng)新條件卻沒(méi)有綜合總結(jié)能力，有創(chuàng)新思維和總結(jié)能力的往往在領(lǐng)導(dǎo)崗位不從事技術(shù)業(yè)務(wù)，兩者很難結(jié)合。
9)科技創(chuàng)新資金投入不足。
我國(guó)建筑市場(chǎng)行為不規(guī)范，施工企業(yè)生存環(huán)境欠佳，壓價(jià)接標(biāo)、墊資施工、工程款拖延等現(xiàn)象嚴(yán)重，使得企業(yè)緊張的資金問(wèn)題愈顯突出，因此很難對(duì)科技創(chuàng)新投入。
2促進(jìn)建筑施工企業(yè)進(jìn)一步開展科技創(chuàng)新的主要措施
當(dāng)類似企業(yè)經(jīng)過(guò)某一階段的全力沖刺而后進(jìn)入科技創(chuàng)新工作的平臺(tái)期，企業(yè)需要認(rèn)真思考所存在的問(wèn)題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新梳理科技創(chuàng)新工作的發(fā)展方向與思路，以制定切合企業(yè)實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略、方法和措施。重點(diǎn)要做好以下工作:
1)重新調(diào)整科技戰(zhàn)略規(guī)劃。
科技戰(zhàn)略規(guī)既是科技創(chuàng)新管理部門提供給企業(yè)高層的決策支持，更是科技創(chuàng)新工作的指導(dǎo)性文件，因此，規(guī)劃要充分調(diào)研，綜合考慮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求、企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型需要、核心技術(shù)確立、研發(fā)平臺(tái)資源、技術(shù)人員能力、產(chǎn)學(xué)研配置等因素，以使制定的規(guī)劃更符合實(shí)際，更具有指導(dǎo)性。
2)重視具有核心競(jìng)爭(zhēng)力技術(shù)的研究與分析。
要有針對(duì)性的做好科技信息的分類整理和分析，加強(qiáng)調(diào)研，認(rèn)真研究企業(yè)主導(dǎo)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)為企業(yè)技術(shù)研究提供方向和指南。要研究更加有效的重點(diǎn)課題研發(fā)模式，要把立項(xiàng)前期的可行性分析作為重點(diǎn)，確定課題負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)里的主導(dǎo)地位，制定好獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮負(fù)責(zé)人的主觀能動(dòng)性，由其組織團(tuán)隊(duì)做好科技項(xiàng)目的市場(chǎng)分析、技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等，策劃項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)技術(shù)和亮點(diǎn)，為項(xiàng)目決策提供依據(jù)，為項(xiàng)目實(shí)施提供保證。
3)積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的模式與研發(fā)方向。
科技創(chuàng)新工作很重要的功能是為企業(yè)提供前瞻性的技術(shù)儲(chǔ)備，這項(xiàng)工作僅靠建筑施工企業(yè)幾乎是完不成的任務(wù)，必須從企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略角度著想，早策劃、早入手，將技術(shù)研發(fā)與科研院所的優(yōu)勢(shì)學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，與其建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。
4)提升員工創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型科技創(chuàng)新人才。
要與企業(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，下大力氣對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高研發(fā)人員的復(fù)合型能力。特別要注重針對(duì)技術(shù)能力突出的骨干，加強(qiáng)其創(chuàng)新思維、意識(shí)的培養(yǎng)，使其成為能靜得下心、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、具創(chuàng)新分析能力的人才，能夠有意識(shí)地將經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)組織化，通過(guò)領(lǐng)軍人物帶動(dòng)全體技術(shù)人員的素質(zhì)提升。
5)考核要嚴(yán)格，獎(jiǎng)勵(lì)政策執(zhí)行要到位。
為促進(jìn)科技創(chuàng)新工作的開展，企業(yè)制定有針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的考核政策，將科技創(chuàng)新方面的業(yè)績(jī)納入工作績(jī)效考核體系，促使其對(duì)科技進(jìn)步的關(guān)注和投入。也有針對(duì)研發(fā)人員的獎(jiǎng)勵(lì)政策，具體到每項(xiàng)技術(shù)成果的產(chǎn)生過(guò)程。但是在實(shí)際實(shí)施中要加強(qiáng)落實(shí)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的考核要逗硬，要讓平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)“感覺(jué)”不到的科技創(chuàng)新在考核時(shí)有所提醒;針對(duì)技術(shù)人員的獎(jiǎng)勵(lì)要落實(shí)到位，管理者要摒除將科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)與效益工資混淆的觀念，要努力實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)的共同成長(zhǎng)，才能在企業(yè)中形成良好的創(chuàng)新導(dǎo)向。
1.作業(yè)。注意選擇一些具有工程應(yīng)用背景和激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例的題目，如別墅設(shè)計(jì)、單身公寓等，以客戶實(shí)際需求和國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際綜合分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，提高項(xiàng)目簽單率。
2.操作。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，新增了色彩設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、造型實(shí)驗(yàn)、材料試驗(yàn)、人機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。分析室內(nèi)包含的一些標(biāo)準(zhǔn)施工工藝技法，如乳膠漆、施工工藝，指接板與生態(tài)板面等施工工藝等，通過(guò)對(duì)這些施工工藝的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，親自體會(huì)課程中所學(xué)的各種材料和施工工藝在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。減少項(xiàng)目在施工操作中的失誤率，使工程能順利完工。
3.課程設(shè)計(jì)。這是針對(duì)一項(xiàng)真實(shí)工程背景的項(xiàng)目，隨著理論課的進(jìn)行，分別進(jìn)行設(shè)計(jì)方案甄選，施工工藝設(shè)計(jì)、施工管理方案設(shè)計(jì)安排在課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之后，要求完成一個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目的系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，并參考標(biāo)準(zhǔn)制圖法的參數(shù)，使理論課結(jié)束后的施工設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案和施工圖的設(shè)計(jì)，能有機(jī)地結(jié)合。這樣使學(xué)生更清晰地了解一個(gè)裝飾項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程。
4.組織學(xué)生開展課程內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的活動(dòng)。該活動(dòng)通過(guò)命題和自選題目競(jìng)賽的方式進(jìn)行創(chuàng)新，如學(xué)生宿舍自主設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間色彩設(shè)計(jì)等，這些題目是在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生提高設(shè)計(jì)的思維和動(dòng)手能力，同時(shí)極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的效果
“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化”的重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)踐技能，我們保留了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這部分實(shí)驗(yàn)在建筑裝飾專業(yè)中依然是必不可少的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的鞏固和掌握是不可多得的實(shí)踐手段之一。我們構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和工程意識(shí)，我們通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐，做大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如施工圖繪制，對(duì)工地的平面布置圖、立面圖、施工大樣圖、效果圖的測(cè)繪。建筑材料施工原理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室提供給學(xué)生，學(xué)生模擬材料加工，觀察材料施工現(xiàn)象，并針對(duì)現(xiàn)象加以討論；對(duì)乳膠漆的各施工程序參數(shù)的變化進(jìn)行討論和計(jì)算。按照工程需求，對(duì)以上“基礎(chǔ)實(shí)踐”層次進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，使學(xué)生從中感受到理論與實(shí)際的差距，理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，更對(duì)課堂上的理論知識(shí)起到一個(gè)很好的加固作用，但此層次的培訓(xùn)只適用于建筑類學(xué)生的初級(jí)階段，單獨(dú)的培訓(xùn)效果仍不顯著，只能作為基礎(chǔ)夯實(shí)。
三、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的標(biāo)準(zhǔn)
“新”的概念，應(yīng)當(dāng)是過(guò)去沒(méi)有的、劃時(shí)代的，或新鮮的、新奇的，要盡量做到設(shè)計(jì)有新意。在當(dāng)今社會(huì)條件下，創(chuàng)新的前提應(yīng)當(dāng)是：我們?cè)O(shè)計(jì)的東西，首先是現(xiàn)代的，同時(shí)是中國(guó)的。建筑文化發(fā)展應(yīng)以超越地域和超越民族、全方位地吸收外來(lái)建筑文化基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的一代建筑文化而不是表面的模仿。其次，是超越時(shí)代、超越現(xiàn)實(shí)，即對(duì)傳統(tǒng)建筑文化進(jìn)行深入研究后創(chuàng)造新的建筑理論體系。超越現(xiàn)實(shí)，是以超前意識(shí)引導(dǎo)生活設(shè)計(jì)，這需要有獨(dú)特的判斷力和審美意識(shí)，賦予設(shè)計(jì)作品更多的文化價(jià)值。實(shí)際上，只有這樣，才能提高設(shè)計(jì)者在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中真正的實(shí)力。室內(nèi)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素新的領(lǐng)域，如新結(jié)構(gòu)、新材料和新的家用設(shè)備更新，如新型地面材料、新型涂料、仿石、仿金屬涂料，新的結(jié)構(gòu)構(gòu)架體系和輕金屬新式結(jié)構(gòu)，采用新構(gòu)造方法的室內(nèi)隔斷等，都為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供新的手段，如果我們能隨時(shí)掌握它們發(fā)展動(dòng)態(tài)和有關(guān)信息資料，就可以在設(shè)計(jì)中率先推出和廣泛應(yīng)用。此外，新型家具設(shè)計(jì)不僅在形式上，而且在材料和加工方法上已經(jīng)不斷更新，如果在設(shè)計(jì)上隨時(shí)加以考慮，就可掌握更多的創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)，在廚房和衛(wèi)生間室內(nèi)設(shè)計(jì)中，換代燃具，新型排油煙機(jī)，新的衛(wèi)生潔具和現(xiàn)代洗浴設(shè)備的更新等都可開闊我們的設(shè)計(jì)思路。這種主體性研究活動(dòng)，都可以成為一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，把“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大增。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語(yǔ)言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語(yǔ)言與高級(jí)語(yǔ)言教學(xué)是有區(qū)別的，高級(jí)語(yǔ)言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此在對(duì)新知識(shí)的理解，通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，得心應(yīng)手。而匯編語(yǔ)言中很多都是新的知識(shí)，并且與學(xué)生原有的知識(shí)有較大的差別，教師就要以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋，認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過(guò)程。建構(gòu)主義這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，這種學(xué)習(xí)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性情景與協(xié)作性。從教師的視角來(lái)理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識(shí)的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。匯編語(yǔ)言本質(zhì)上是機(jī)器語(yǔ)言，與高級(jí)語(yǔ)言相比又具有一些自身的特點(diǎn)：①匯編語(yǔ)言屬于低級(jí)語(yǔ)言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語(yǔ)言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語(yǔ)言教學(xué)方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進(jìn)的原則來(lái)教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，雖然教師教學(xué)很認(rèn)真，但不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不及時(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然不理想；③教學(xué)實(shí)踐缺乏有效性。目前該課程上機(jī)實(shí)踐多數(shù)僅滿足于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，很少有具備針對(duì)性或直接面向?qū)嶋H問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)能得到很好培養(yǎng)。現(xiàn)有的例題特別是上機(jī)習(xí)題編排，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)技能，更不利于通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級(jí)語(yǔ)言的影響，匯編語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識(shí)與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識(shí)與能力的習(xí)得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機(jī)環(huán)境，實(shí)踐脫離了理論，不能使新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計(jì)題目主要針對(duì)操作系統(tǒng)的某一子功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)正誤判定，很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問(wèn)題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施
3.1、隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展，多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴(kuò)大。匯編語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)不是特別突出，學(xué)生總覺(jué)得匯編語(yǔ)言指令繁多，枯燥難學(xué)。有了很多種高級(jí)語(yǔ)言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言。哪些需要?jiǎng)h除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問(wèn)題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的目的，如何與其他高級(jí)語(yǔ)言銜接，如何相輔相成。在整個(gè)計(jì)算機(jī)體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要?jiǎng)h掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會(huì)議重點(diǎn)討論的問(wèn)題。
3.2、多用形象的類比
匯編語(yǔ)言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來(lái)打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時(shí)，筆者就用類比的講解方法，告訴學(xué)生說(shuō)，例如，一個(gè)小孩子對(duì)他媽媽說(shuō)：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個(gè)蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點(diǎn)，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個(gè)盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點(diǎn)，孩子又和媽媽說(shuō)要吃蘋果，媽媽給了他一個(gè)紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個(gè)抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個(gè)盒子，打開盒子，里面是一個(gè)字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過(guò)這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實(shí)際教學(xué)中效果良好。
3.3、實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)
通過(guò)分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過(guò)編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對(duì)機(jī)器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對(duì)學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級(jí)語(yǔ)言程序“可視化”的特點(diǎn)，在開展案例教學(xué)時(shí)，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來(lái)設(shè)計(jì)“可視化”的匯編語(yǔ)言程序，在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語(yǔ)言的案例知識(shí)。匯編語(yǔ)言寫起來(lái)費(fèi)勁，調(diào)試起來(lái)困難，怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個(gè)非常重要的工作。因?yàn)槠匠Ｋf(shuō)的操作用匯編語(yǔ)言來(lái)寫都十分困難，即使是寫出來(lái)了，運(yùn)行起來(lái)可能什么都看不到，學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問(wèn)題是匯編語(yǔ)言教學(xué)成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運(yùn)行起來(lái)什么都看不到的問(wèn)題，如果運(yùn)用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強(qiáng)匯編語(yǔ)言運(yùn)行的可視程度，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言的興趣。另外，還要特別給學(xué)生指出：如果在調(diào)試運(yùn)行程序時(shí)系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會(huì)不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時(shí)為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺(tái)的DOS兼容模式下加載了漢字平臺(tái)，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無(wú)此運(yùn)行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機(jī)習(xí)題集
深入分析匯編語(yǔ)言上機(jī)環(huán)境，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度，編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試，有較直觀的運(yùn)行結(jié)果和一定趣味性的上機(jī)習(xí)題集，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技能，促進(jìn)匯編語(yǔ)言教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語(yǔ)言教學(xué)中，為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來(lái)講評(píng)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的差異，在評(píng)講過(guò)程中，無(wú)法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)何種錯(cuò)誤，因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)代表性的錯(cuò)誤總之，針對(duì)匯編語(yǔ)言的課程特點(diǎn)，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，生命力越來(lái)越旺盛，成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。下面，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加土和處理，從而獲得所需知識(shí)。此時(shí)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力，這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。
(2)學(xué)習(xí)的兩個(gè)途徑—同化和順應(yīng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個(gè)途徑，其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識(shí)信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程即為順應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)由于新知識(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過(guò)程，是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動(dòng)收集相關(guān)資料和信息，努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證，并且應(yīng)注意在解決問(wèn)題時(shí)盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)量的積累，注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀
(1)師生角色的轉(zhuǎn)變
(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識(shí)比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)，不是沒(méi)有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如:采用支架式教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，使其智力發(fā)展由一個(gè)水平到另一個(gè)更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際情景中確定一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題(“拋錨”)，然后讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先提出假設(shè)，然后進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問(wèn)題的方案并加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中需要不斷地補(bǔ)充、完善，最終將問(wèn)題解決。
(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻。他說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋果.我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(4)資源的有效利用
為了使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)
1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動(dòng)莫定了理論墓礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠教師傳授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動(dòng)蓬勃開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。近幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制改革以來(lái)，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下，將專業(yè)課程設(shè)置了若干個(gè)模塊，包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛(ài)好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。
例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動(dòng)的紅色的小點(diǎn)點(diǎn)，引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對(duì)激光筆很好奇，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動(dòng)激光筆時(shí)，打在墻上的光點(diǎn)會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動(dòng)后形成的軌跡與在《電子測(cè)量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對(duì)激光筆成像的興趣，他認(rèn)真研究了激光的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點(diǎn)，而且激光筆容易使用、價(jià)格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動(dòng)式揚(yáng)聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器，利用揚(yáng)聲器驅(qū)動(dòng)杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng)，將揚(yáng)聲器紙盆的平動(dòng)轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動(dòng)，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點(diǎn)產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過(guò)不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動(dòng)式李沙育圖形激光演示儀”。由這個(gè)事例我們可以看到，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。
3.通過(guò)問(wèn)題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路
“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律，是量變到質(zhì)變的過(guò)程。
二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開：
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語(yǔ)自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)造性。
2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換，改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授，通過(guò)各種預(yù)設(shè)問(wèn)題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過(guò)程。
3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制，而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí)，學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù)，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。
三、科技英語(yǔ)為主體的翻譯教學(xué)模式及策略
理工科院校的優(yōu)勢(shì)集中在理工科專業(yè)上，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知技能的掌握，對(duì)本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，依托院校的理工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn)，不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施，還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)英文文獻(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的了解，也拓寬了專業(yè)知識(shí)面?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力，開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。
1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語(yǔ)翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。
2.師資建設(shè)英語(yǔ)教師對(duì)科技英語(yǔ)存在畏難情緒，使科技英語(yǔ)相關(guān)課程難以開展。因此，選派優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)修科技英語(yǔ)是師資建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在本院校理工科專業(yè)中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質(zhì)英語(yǔ)能力的教師，配合英語(yǔ)教師共同開課也是師資建設(shè)的可行途徑。只有不斷開拓思路，遵循跨院系、跨專業(yè)發(fā)展的理念，才能充分利用現(xiàn)有師資力量，建設(shè)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2、我國(guó)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀
首先，作為一種新興的發(fā)展理念，我國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)在起初發(fā)展階段并未受到政府相關(guān)部門的充分重視，基于對(duì)其理念認(rèn)識(shí)不到位等原因，管理方面并不完善，扶持力度不夠，缺乏一套良好的綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展保護(hù)機(jī)制，且沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐，限制了其發(fā)展，影響了其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)應(yīng)作用的發(fā)揮;其次，人們對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，在可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃之中并沒(méi)有全面的樹立綠色建筑經(jīng)濟(jì)的觀念，并且很多人也并未充分重視綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景;最后，僅有單純的技術(shù)理論，缺乏真正意義上的實(shí)踐，綜合來(lái)看，建筑企業(yè)才是發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)的主體，在具體的實(shí)踐中，綠色建筑經(jīng)濟(jì)并不是先進(jìn)技術(shù)的堆砌，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)地發(fā)展的具體情況，借助科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓建筑的節(jié)能減排指標(biāo)達(dá)到相關(guān)的要求，這樣才能真真正意義上促進(jìn)其發(fā)展。
3、促進(jìn)建筑經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
3．1積極開展有針對(duì)性的宣傳教育活動(dòng)。為了真正意義上促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的發(fā)展，有效地宣傳工作是前提，應(yīng)當(dāng)確保宣傳工作具有針對(duì)性，對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有力宣傳，進(jìn)而促進(jìn)大眾綠色意識(shí)的提高。
3．2完善政府的資金補(bǔ)貼政策。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，政府始終扮演著指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，基于此，為了更有效促進(jìn)新時(shí)期綠色建筑經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有效地加強(qiáng)政府的支持力度，通過(guò)這種措施，讓綠色建筑經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更趨于穩(wěn)定，此外，為助推其發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)的資金補(bǔ)貼水平，只有在此基礎(chǔ)上，才能更高效促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繁榮。
3．3實(shí)施政策稅收。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，所謂的政策稅收可分為優(yōu)惠政策稅收和強(qiáng)制性政策稅收兩種，其中優(yōu)惠政策稅收的實(shí)施對(duì)于將外部效益的內(nèi)部化具有積極意義，綜合看來(lái)，補(bǔ)貼綠色建筑產(chǎn)品生產(chǎn)者與優(yōu)惠政策稅收在實(shí)施方面的目的是一樣的，僅僅需要減少一部分地方或中獎(jiǎng)的收入即可，所以，相比于補(bǔ)貼，這一政策形式更具執(zhí)行性;除此之外，強(qiáng)制性政策稅收在收費(fèi)方面表現(xiàn)出高強(qiáng)度和高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)發(fā)展角度看來(lái)，非綠色建筑產(chǎn)品存在不經(jīng)濟(jì)性，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀及減低產(chǎn)量方面來(lái)看，這種稅收方式的實(shí)施具有前瞻性和必要性，具體實(shí)施方面，借助于政府的調(diào)控干預(yù)，有效強(qiáng)化對(duì)建筑工程的節(jié)能監(jiān)管，加之合理的資源配置，貫徹執(zhí)行強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，使得相應(yīng)的建筑節(jié)能監(jiān)管體系得到完善，降低綠色建筑的外部成本，全面促進(jìn)其向綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)方向發(fā)展。
1前言
我們向界索要資源滿足城市化的需要,再將廢物排放給自然，終于面臨著資源枯竭，同時(shí)環(huán)境污染威脅生存的難堪局面。在這種情況下，可持續(xù)的觀念逐步為越來(lái)越多的人認(rèn)同。可持續(xù)發(fā)展呼吁人們放棄現(xiàn)在高能耗、高增長(zhǎng)、高污染的粗放型生產(chǎn)方式和高消費(fèi)高浪費(fèi)的生活方式，以保持資源的可持續(xù)利用性。建筑產(chǎn)業(yè)就是典型的立足于資源和能源大量消耗的產(chǎn)業(yè)，人們也早已開始實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性建筑的途徑。1994年11月，第一屆可持續(xù)建筑國(guó)際會(huì)議在美國(guó)舉行，會(huì)議對(duì)可持續(xù)建筑做了全面探討，指出可持續(xù)性建筑的主要是資源、環(huán)境、設(shè)計(jì)和環(huán)境及它們之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。［2］各國(guó)都有做可持續(xù)性的建筑的嘗試，如美國(guó)有“資源保護(hù)屋”，英國(guó)MiltonKeynes有能源公園，丹麥有可再生住房等?？v觀這些建筑，可持續(xù)建筑的技術(shù)應(yīng)具有以下4R屬性：
RESOURCE—資源的保護(hù)和合理利用，有節(jié)制的開發(fā)自然資源；
REDUCE—降低能耗、減小能源消費(fèi)對(duì)環(huán)境的有害影響，減小污染物排放量；
REUNITE—充分利用地方材料與高加工新型生態(tài)節(jié)能建材；
RECYCLE——資源與建材的再生利用，變廢為寶。
我們尋找可持續(xù)性建筑最關(guān)鍵的部位，并提出相應(yīng)的解決。首先，可持續(xù)性要求對(duì)能源的消耗小。這意味著除了要做好護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱，降低冷熱負(fù)荷外，各種新技術(shù)在暖通空調(diào)系統(tǒng)中的也是建筑節(jié)能得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。其次，可持續(xù)性要求能源的可持續(xù)性，新能源技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用也是很重要的思路。最后，要做到對(duì)環(huán)境影響小，就必須做到可再生利用自然資源及建筑材料等人造材料的可再生利用。
2實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性建筑的技術(shù)途徑
2.1護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱技術(shù)
以民用建筑為例，冬季熱負(fù)荷包括圍護(hù)結(jié)構(gòu)的耗熱量和加熱由門窗縫隙涌入室內(nèi)的冷空氣耗熱量。因而圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能的改善是降低采暖能耗的最重要途徑。我國(guó)建筑節(jié)能規(guī)劃目標(biāo)中，建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)承擔(dān)其中47.2%的節(jié)能任務(wù)。［1］
2.1.1外墻
外墻基本耗熱量公式Qj=AK(tR-to,w)a(a為溫差修正)及冷負(fù)荷計(jì)算公式為Qc(τ)=AK(tc(τ)+td)kαkρ(kα為外表面放熱系數(shù)修正，kρ為吸收系數(shù)修正)，可見節(jié)能主要要控制圍護(hù)結(jié)構(gòu)的表面積A、傳熱系數(shù)K，而外表面的物理性能改善也有一定的作用。有對(duì)應(yīng)的以下幾條降低負(fù)荷的措施：
1)優(yōu)化建筑外形，以最小的建筑外表面積包容最大的建筑空間即減輕墻外表面積的影響。外表面積和體積之比推薦值為0.4。建筑形體系數(shù)每增加一個(gè)點(diǎn)，建筑能耗將增加5%左右。還應(yīng)考慮作合理平面布置，如將電梯、樓梯、管道井、機(jī)房等布置在建筑物的南側(cè)或西側(cè)，可以有效阻擋日射，減少室內(nèi)得熱量。
2)采用保溫隔熱，傳熱系數(shù)小的墻體材料。此類外墻材料有各類砌塊、復(fù)合輕墻板以及外墻復(fù)合墻體保溫技術(shù)等，，在［3］中有較詳盡的介紹。
3)外裝飾盡量做淺色處理，采用光滑飾面材料，降低kρ，減少表面對(duì)輻射的吸收；
4)硬質(zhì)鋪地表面蓄積太陽(yáng)能熱量，會(huì)導(dǎo)致建筑周圍溫度的上升。如果利用綠地區(qū)域替代，將降低地面附近室外空氣的溫度。減少室內(nèi)外溫差，從而降低冷負(fù)荷。參見文獻(xiàn)［4］
5)研究如“可呼吸外墻”類同時(shí)具有良好生態(tài)性能的外墻。參見文獻(xiàn)［4］
2.1.2窗
窗的傳熱系數(shù)比墻的大很多，又經(jīng)常開啟，是冬季耗熱的關(guān)鍵部位。窗的冷負(fù)荷分瞬變得熱和日射得熱，日射得熱是室內(nèi)通過(guò)窗玻璃得到的太陽(yáng)輻射熱，其計(jì)算公式為Qc(τ)=ACsCiDjmaxCLQ(A-窗的有效面積，Cs窗玻璃的遮陽(yáng)系數(shù)，Ci-窗內(nèi)遮陽(yáng)設(shè)施的遮陽(yáng)系數(shù))。由公式可看出，針對(duì)窗戶的節(jié)能技術(shù)主要有：
1)結(jié)合建筑物朝向，緯度，合理的控制窗墻比，如高緯度南向窗戶面積取大一點(diǎn)，以更好的利用太陽(yáng)輻射，降低采暖能耗。適當(dāng)確定建筑物的挑檐、遮陽(yáng)板的尺寸，安裝可調(diào)式百葉、窗簾，調(diào)節(jié)室內(nèi)日照?；虿捎谜陉?yáng)系統(tǒng)，一般安裝在向陽(yáng)的外立面或采光屋頂上，可控可調(diào)，以到不同時(shí)間，據(jù)不同需要遮擋、反射和引光入室的目的。
2)采用多層窗或采用中空玻璃，利用空氣夾層熱阻較小的原理，降低玻璃的傳熱系數(shù)。普通單層玻璃K值在6.4左右，而中空玻璃窗K值在3.0左右，保溫隔熱性能大大提高。選擇氣密性好，導(dǎo)熱系數(shù)小的塑料窗框代替常用的金屬窗框，可有效減少冷風(fēng)浸入。
3)采用吸熱玻璃、鍍膜反射玻璃、夾層變玻璃等技術(shù)，降低玻璃的Cs，有效阻止通過(guò)玻璃的太陽(yáng)輻射和室內(nèi)熱輻射。但這些高技術(shù)產(chǎn)品價(jià)格昂貴，希望在發(fā)展玻璃深加工的同時(shí)能降低成本，使之能普遍使用在住宅中。
2.1.3屋頂
1)采用高保溫材料。我國(guó)平屋頂保溫材料應(yīng)用較多的主要是加氣砼和膨脹珍珠棉，保溫隔熱性能一般。近幾年廣東等地推廣使用一種預(yù)制好的隔熱磚，可在結(jié)構(gòu)層上直接鋪設(shè)。有的地方用舒樂(lè)板作屋面保溫，也取得了較好的效果。新近研制的防水珍珠保溫板，具有帶排氣孔、重量輕、憎水率高、強(qiáng)度高、保溫性能好等特點(diǎn)。
2)屋頂設(shè)置高效隔熱層?？煞乐勾罅枯椛錈崆秩胧覂?nèi)，減少空調(diào)等耗能。隔熱層在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要保證有一定的隔熱空間，而且還應(yīng)該保證隔熱層能夠通風(fēng)，及時(shí)將熱量帶走，才能有效的保證隔熱效果。我國(guó)傳統(tǒng)的坡屋面設(shè)計(jì)就能較好地滿足這個(gè)要求；
3)蓄水隔熱屋面。利用水生植物遮陽(yáng)，反射和吸收太陽(yáng)輻射，以及利用蓄水的蒸發(fā)來(lái)提高隔熱效果；條件允許時(shí)在屋頂上覆土，做植被屋面。上面種密葉植物，利用植物遮陽(yáng)，覆土作為隔熱層提高隔熱性能。
2.2暖通空調(diào)新技術(shù)
建筑能耗降低主要體現(xiàn)在暖通空調(diào)設(shè)備的裝機(jī)容量減少和運(yùn)行的性上，因此，暖通空調(diào)技術(shù)措施的改進(jìn)和落實(shí)應(yīng)用是建筑節(jié)能得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑。
2.2.1采暖新技術(shù)
冬季采暖是北方地區(qū)住宅必不可少的，主要采用集中供暖。熱源供給主體是熱力公司或小區(qū)鍋爐房。我國(guó)目前市政集中供暖方式比例為46%，分戶式取暖比例僅次于市政集中供暖，為44％。分戶采暖方式的特點(diǎn)在于用戶可以根據(jù)自己的喜好隨意選擇，同時(shí)用熱也可以單獨(dú)計(jì)量。隨著清潔能源的使用及新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，使采暖方式的多元化選擇成為可能，集中供暖方式的壟斷地位受到挑戰(zhàn)，采暖、熱水一體化的獨(dú)立分戶采暖等方式紛紛出現(xiàn)。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?、能源條件和建筑情況，發(fā)展采用適宜的節(jié)能采暖方式，如輻射采暖，主要依靠供熱部件與結(jié)構(gòu)內(nèi)表面間的輻射換熱為各房間供熱(冷)，熱舒適增加，減少房間上部溫度升高增加的無(wú)效熱損失，因此可節(jié)省采暖能耗。
2.2.2通風(fēng)空調(diào)新技術(shù)
目前較多采用的是風(fēng)機(jī)盤管加新風(fēng)系統(tǒng)及定風(fēng)量全空氣系統(tǒng)，但以下幾種系統(tǒng)形式有著較好的節(jié)能效果，建議因地制宜的選擇使用。
1)盡量采用自然通風(fēng)。采用自然通風(fēng)可以減少制冷負(fù)荷，并帶走室內(nèi)有毒及有異味物質(zhì)，其動(dòng)力是室內(nèi)外溫度差引起的熱壓和風(fēng)壓壓力差。這種被動(dòng)式的通風(fēng)空調(diào)技術(shù)不開風(fēng)機(jī)，無(wú)需制冷，應(yīng)加以充分考慮，設(shè)計(jì)在溫和天氣如春冬過(guò)渡季節(jié)直接對(duì)流通風(fēng)，實(shí)現(xiàn)基本零能耗；而在熱而無(wú)風(fēng)的日子盡量設(shè)計(jì)利用煙囪效應(yīng)、風(fēng)塔效應(yīng)引風(fēng)入內(nèi)。
2)變制冷劑流量VRV系統(tǒng)。以制冷劑直接作為熱傳送介質(zhì)，其每公斤傳送的熱量是205KJ/kg，幾乎是水的10倍和空氣的20倍，同時(shí)可根據(jù)室內(nèi)負(fù)荷的變化，瞬間進(jìn)行容量調(diào)整，使VRV系統(tǒng)能在高效率工況下運(yùn)行，具有顯著節(jié)能效益，經(jīng)濟(jì)效益顯著。
3)水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)。用水環(huán)路將小型的水/空氣熱泵機(jī)組并聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)以回收建筑物內(nèi)余熱為主要特點(diǎn)的熱泵供暖、供冷的空調(diào)系統(tǒng)。節(jié)能環(huán)保效益顯著。
4)蓄能空調(diào)。利用晚上電價(jià)較低時(shí)段制冰蓄冷白天供冷，可起到削峰調(diào)谷的作用。［11］
5)變風(fēng)量空調(diào)VAV系統(tǒng)。送風(fēng)狀態(tài)保持不變，改變送風(fēng)量來(lái)適應(yīng)室外氣象變化，從而降低了冷水機(jī)組的制冷量，也降低的風(fēng)機(jī)的能耗。
6)熱泵空調(diào)技術(shù)。將自然環(huán)境(太陽(yáng)能、空氣、水、土壤)中的低位能轉(zhuǎn)化為高位能。以土壤源熱泵為例，在一定深度的地層中，土壤溫度達(dá)到了一個(gè)比較穩(wěn)定的數(shù)值，冷熱媒流經(jīng)這些區(qū)域進(jìn)行熱交換后可直接用于空調(diào)系統(tǒng)。未來(lái)地下土壤的冷或熱能的利用會(huì)成為非常重要的可再生能源之一，因?yàn)檫@種能源普遍存在，既沒(méi)有污染物排放，也不生成污染物，另一方面運(yùn)作費(fèi)用極低，只需要進(jìn)行初始投資回收的評(píng)估。
7)區(qū)域供冷技術(shù)。這樣可以采用效率高的大容量機(jī)組，考慮負(fù)荷參差系數(shù)而使裝機(jī)容量減少，與分散式供冷相比，機(jī)房面積和管理人員都大幅減少，能源利用更為合理有效。
比較以上幾種空調(diào)技術(shù)，還是有一些不盡如人意的地方：采用通風(fēng)時(shí)，如果建筑周圍外環(huán)境質(zhì)量較差，則容易引入外界的空氣污染等不良因素，同時(shí)可能導(dǎo)致熱/冷流失，降低隔熱效果；考慮制冷劑的價(jià)格的環(huán)境污染，VRV系統(tǒng)的容量不能很大；水環(huán)熱泵的建筑必須有內(nèi)外分區(qū)；蓄能空調(diào)只有在晝夜電價(jià)有較大差異時(shí)才有意義；VAV系統(tǒng)的自控很不好實(shí)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)罕有成功的實(shí)例；地源熱泵地場(chǎng)溫度分布的測(cè)定還不完善，以及布管技術(shù)與管材的選擇問(wèn)題，還有一年中從地下獲取的和排放的熱量應(yīng)如何保持平衡等問(wèn)題而水源熱泵回灌成本太高，而且要求必須有環(huán)境水源才能實(shí)現(xiàn)。因此，總的來(lái)說(shuō)，因地制宜，合理設(shè)計(jì)是利用這些空調(diào)技術(shù)達(dá)到節(jié)能降耗目的的前提。
不論是采用何種通風(fēng)空調(diào)形式，都要注意自動(dòng)化技術(shù)與暖通空調(diào)技術(shù)的配合，才能更好的實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)備系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、有效使用以及運(yùn)行控制過(guò)程中的能量節(jié)約。建筑自動(dòng)化即實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)備系統(tǒng)(如供熱空調(diào)系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、保安系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)等)的監(jiān)測(cè)、管理、運(yùn)行和控制的自動(dòng)化，根據(jù)室外氣候條件和室內(nèi)參數(shù)設(shè)定值，自動(dòng)調(diào)整空調(diào)制冷系統(tǒng)的運(yùn)行參數(shù)，真正做到設(shè)備響應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颍ＷC建筑設(shè)備在提供要求的建筑環(huán)境的同時(shí)，達(dá)到初投資、運(yùn)行費(fèi)和維修服務(wù)費(fèi)最小的優(yōu)化目標(biāo)。
再者，暖通空調(diào)設(shè)備的選型應(yīng)分考慮各種節(jié)能及優(yōu)化措施對(duì)設(shè)計(jì)負(fù)荷的，負(fù)荷不能再參照舊有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的類型充和材料熱工性能，否則會(huì)造成計(jì)算得到的冷熱負(fù)荷與實(shí)際冷熱負(fù)荷存在不小的差異。還應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合理的安全系數(shù)，從而合理為暖通空調(diào)設(shè)備選型定裝機(jī)容量，以節(jié)省初次投資和做到精確控制運(yùn)行工況，節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用。另外，照明負(fù)荷的大小、辦公設(shè)備耗能指標(biāo)及建筑內(nèi)人員密度等都應(yīng)采用反映實(shí)際情況的合理的參數(shù)值，而非僅僅依賴設(shè)計(jì)手冊(cè)上的概算指標(biāo)或經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行估算。
另外，還應(yīng)結(jié)合城市規(guī)劃對(duì)整個(gè)能源系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，為暖通空調(diào)系統(tǒng)配置合理的能源轉(zhuǎn)化與能源輸送系統(tǒng)，重點(diǎn)為我國(guó)北方地區(qū)熱電聯(lián)產(chǎn)，長(zhǎng)江中下游地區(qū)的供熱、供冷方式，與集中供熱、供冷相適應(yīng)的大型制冷供熱裝置以及全面規(guī)劃電力、煤氣、冷熱源及蓄能的能源系統(tǒng)。能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)的很小變更，也會(huì)意味著大數(shù)量級(jí)的能耗降低。
2.3新能源技術(shù)
2l世紀(jì)住宅應(yīng)大力開發(fā)利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能和生物能等綠色能源，實(shí)現(xiàn)一定程度上的能源自給自足，保護(hù)未來(lái)的生態(tài)和環(huán)境，為將來(lái)的提供優(yōu)良的基礎(chǔ)。太陽(yáng)能是自然界中的最充分、最便捷的可供利用的綠色能源，應(yīng)優(yōu)先選用被動(dòng)式太陽(yáng)能技術(shù)，而主動(dòng)式太陽(yáng)能技術(shù)的采用則作為補(bǔ)充。被動(dòng)式太陽(yáng)能利用在設(shè)計(jì)時(shí)可在地面、屋頂安裝一些裝置直接利用太陽(yáng)能，如太陽(yáng)能恒溫房；也可在護(hù)結(jié)構(gòu)的空氣層中填以高效熱反射材料，達(dá)到保溫隔熱的目的，而在陽(yáng)光充足的寒冷地區(qū)，則可將護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成蓄熱材料；還可利用太陽(yáng)能收集器或其他裝置將太陽(yáng)能進(jìn)行收集、貯存和轉(zhuǎn)換。在設(shè)計(jì)時(shí)、要考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，充分利用本地氣候資源，避免由于人工能源的大量使用而形成的居住者與自然的人為隔離，同時(shí)也可節(jié)能能源。主動(dòng)式太陽(yáng)能利用可通過(guò)窗戶集熱板系統(tǒng)、空氣集熱板系統(tǒng)、透明熱阻材料組合墻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。參見［4］
2.4可再生技術(shù)
可再生技術(shù)的意義重大：變廢為寶，同時(shí)解決污染問(wèn)題。利用可再生資源逐步替代不可再生資源的領(lǐng)域，以應(yīng)對(duì)未來(lái)建筑必須面臨的諸如環(huán)境和生態(tài)保護(hù)，最少能源耗費(fèi)等方方面面的挑戰(zhàn)。一方面要實(shí)現(xiàn)自然資源的可再生，另一方面要努力實(shí)現(xiàn)垃圾、建筑材料等人造材料的可再生利用。
自然資源如雨水可以收集起來(lái)，引入蓄水池中，適度凈化后用于澆灌花園、清洗和衛(wèi)生間沖水等。還可以利用蒸發(fā)效應(yīng)冷卻建筑外結(jié)構(gòu)或建筑構(gòu)成元素，與自然通風(fēng)協(xié)同作用，清潔環(huán)保地達(dá)到保證室內(nèi)空間熱舒適的程度。
垃圾處理，減量化是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)建筑及生活垃圾可采用分類回收及無(wú)害化解體處理。如由廢紙、廢紙板可制成保溫材料和底襯；由廢塑料可制成管子和地毯；廢電池回收處理可回收大量金屬等。在建造時(shí)會(huì)產(chǎn)生垃圾，應(yīng)在建筑設(shè)計(jì)中注重尺度的推敲，符合模數(shù)，選擇使用高效、精良的產(chǎn)品及考慮材料維護(hù)更換周期，采用對(duì)環(huán)境更為有利的施工管理模式。另外，要充分利用剩余能量，注意對(duì)建材及生產(chǎn)過(guò)程中的三廢和廢熱綜合利用、開發(fā)。
傳統(tǒng)建材生產(chǎn)-使用-廢棄的過(guò)程，可以說(shuō)是一種將大量資源提取出來(lái)，再將大量廢棄物排回到環(huán)境中去的惡性循環(huán)過(guò)程，忽視了環(huán)境協(xié)調(diào)性和舒適性。其中最關(guān)鍵的是利用混凝土和水泥固體廢棄物生產(chǎn)生態(tài)環(huán)境建材［8］。
在我國(guó)，每年澆注混凝土約15—20億m3，開山采砂石約為11—14億m3。廢棄混凝土量約為60億萬(wàn)m3，其中除一小部分用于填筑海岸、充當(dāng)?shù)缆泛徒ㄖ锏幕A(chǔ)墊層外，絕大多數(shù)作為垃圾填埋，不僅占用大批土地(甚至耕地)，而且還對(duì)環(huán)境造成污染。由于廢棄混凝土塊中含有大量砂石骨料，如果能就地回收，經(jīng)過(guò)破碎、清洗、分級(jí)后作為骨料再利用，則不但可以降低成本，節(jié)省天然資源，還能減少城市環(huán)境污染。參見文獻(xiàn)［6］［7］．我國(guó)每年約生產(chǎn)水泥5億多噸，生產(chǎn)過(guò)程需消耗大量石灰石、粘土和標(biāo)準(zhǔn)煤，同時(shí)產(chǎn)生大量的粉煤灰、CO、C02和SO2等，嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡。水泥要大力提高其資源利用率和廢物回收率，并能充分利用其它工業(yè)廢渣廢料。參見文獻(xiàn)［7］
3結(jié)論
可持續(xù)性建筑強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)共存，有機(jī)結(jié)合，要從土地開發(fā)、建筑布局、建材選擇、建筑使用及維護(hù)以及建筑拆除的整個(gè)生命周期中，體現(xiàn)出對(duì)自然資源的索取少，能源消耗小，對(duì)環(huán)境影響小，再生利用率高的新特征。
總體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)首選優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合具體建筑盡可能采用簡(jiǎn)單合適的技術(shù)，盡量適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，依靠自然力來(lái)滿足舒適性要求。盡管這種被認(rèn)為是被動(dòng)的技術(shù)，但其在節(jié)能及環(huán)境保護(hù)方面的作用卻是不容忽視的。另一方面，我們要以辯證的觀點(diǎn)、審慎的態(tài)度對(duì)待新技術(shù)。從整體性，協(xié)調(diào)性的觀點(diǎn)來(lái)看，有一些所謂的可持續(xù)性技術(shù)只是某些環(huán)節(jié)的某些屬性的改善，并不一定代表了整體水平的提高，相反有時(shí)大量高能耗的建筑設(shè)施及其施工反而會(huì)極大地抵消其積極的一面。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性建筑，我們應(yīng)以建筑和暖通行業(yè)為基點(diǎn)，材料、自動(dòng)化等行業(yè)為支持，提高建筑的綜合效益，讓建筑環(huán)境與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
文獻(xiàn)
［1］陸亞俊.暖通空調(diào).北京：建筑工業(yè)出版社，2002
［2］胡其高.工業(yè)建筑，2002，32(1)：51~54
［3］蔣冬青，劉金彩.陜西建材，2000，7：27~28
［4］丹尼爾斯，宋曄皓.建筑學(xué)報(bào)，2000，12：15~19
［5］洪天真，江億.暖通空調(diào)，1996，6：28~30
［6］沈宏波，肖建莊，胡春健.住宅，2003，3：33~35
［7］劉福田，岳云龍等.硅酸鹽通報(bào)，2001，1：34~40
［8］吳清仁，何瓊宇.建材發(fā)展導(dǎo)向，2003，1：46~49
［9］李道增，王朝暉.建筑學(xué)報(bào)，2000，12：4~8
［10］顧念祖，張子馨.江西能源，2000(3)：8~10
［11］譚良才.制冷空調(diào)與電力機(jī)械，2001，1：1~8
［12］朱唯，袁春學(xué).西北建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19(3)：37~40
［13］張培紅，周炳成等.沈陽(yáng)建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，15(4)：365~369
［14］汪其美.北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，15(1)：124~129
［15］陳曉雯，萬(wàn)錦.新建筑，1999，2：9~10
［16］李大夏.新建筑，2003，1：6~8
［17］郭寶蓉.四川建筑，2000，20(4)：26~27
［18］崔琰，陳穎.四川建筑，2003，23(2)：23~24
［19］楊楚屏，謝浩.低溫建筑技術(shù)，2003，2：8~9
［20］劉修坤.建筑論壇，2002，5：9~12
［21］葉耀先.建筑知識(shí)，1998,18(2)：6~8
1.1建筑施工圖方案草圖設(shè)計(jì)階段
通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內(nèi)容后，再加上早期工程制圖已上完，學(xué)生對(duì)房屋施工圖的方案設(shè)計(jì)已有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以布置任務(wù)書，任務(wù)書的內(nèi)容可以按教材上的任務(wù)書，單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之前可查閱有關(guān)資料，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)。先進(jìn)行草圖構(gòu)思，解決建筑功能分區(qū)與環(huán)境協(xié)調(diào)、平面構(gòu)成、平立剖相互關(guān)系等問(wèn)題,可要求學(xué)生做出若干個(gè)方案進(jìn)行比較,在教師的指導(dǎo)下確定較為合理和完整的方案,并進(jìn)一步細(xì)化尺寸及構(gòu)造。平面設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，先從平面入手，同時(shí)認(rèn)真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關(guān)系，按完整的三維空間概念去進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑平面設(shè)計(jì)包括單個(gè)房間平面設(shè)計(jì)及平面組合設(shè)計(jì)，單個(gè)房間設(shè)計(jì)是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門窗的大小和位置，而平面組合設(shè)計(jì)是根據(jù)各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯(lián)系部分的相互關(guān)系，結(jié)合基地環(huán)境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個(gè)房間合理地組合起來(lái)。施工圖的方案設(shè)計(jì)完后，上交進(jìn)行第一次修改。
1.2構(gòu)造設(shè)計(jì)階段
民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎(chǔ)、樓板地面、樓梯、屋頂、門窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導(dǎo)學(xué)生在自已的建筑施工方案圖上作出相應(yīng)部分的細(xì)部修改,課程上完后整個(gè)修改過(guò)程就進(jìn)行完畢。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生也能把看似松散的教學(xué)內(nèi)容整合成一體。同時(shí)利用了課后時(shí)間，節(jié)省了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺(tái)部位應(yīng)大于2m；在梯段部位上應(yīng)大于2.2m。在平臺(tái)下設(shè)出入口，當(dāng)凈高不足2m時(shí)，可采用長(zhǎng)短跑或利用室內(nèi)外地面高差等方法予以解決。所以在本章節(jié)中作一個(gè)樓梯的大作業(yè)，包括平面圖及剖面圖的設(shè)計(jì)，為以后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2設(shè)計(jì)周階段
在設(shè)計(jì)周階段，指導(dǎo)老師要拿出詳細(xì)的指導(dǎo)任務(wù)書，以指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)定的完整施工圖的設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道一套建筑施工圖的完整內(nèi)容，容易漏掉一些細(xì)節(jié)，并且對(duì)圖紙的內(nèi)容往往表達(dá)不全，不完整，并且對(duì)已學(xué)過(guò)的制圖規(guī)范記得不清，畫圖順序顛倒，因此畫圖前要作出相應(yīng)的要求和規(guī)定，以便作出質(zhì)量較高、幅面較為整潔的設(shè)計(jì)圖紙。對(duì)于設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書，其主要內(nèi)容如下。
2.1圖紙一律用手工繪制
2.2合理的圖面布置
要進(jìn)行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說(shuō)明及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達(dá)清晰、投影關(guān)系正確，符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。
2.3繪圖順序
一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫水平線(從上到下)，后畫鉛直線或斜線(從左到右)；先畫圖，后注寫尺寸和說(shuō)明。一律采用工程字體書寫，以增強(qiáng)圖面效果。
2.4重視尺寸及名稱的標(biāo)注
①外部尺寸、內(nèi)部尺寸、縱、橫定位軸線編號(hào)及門窗編號(hào)、標(biāo)注房屋各組成部分的標(biāo)高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺(tái)寬度、欄桿位置、踏步級(jí)數(shù)、樓梯走向等內(nèi)容；②注意線型的粗、中粗、細(xì)線的應(yīng)用區(qū)別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號(hào)表達(dá)出來(lái)；④建筑平面圖的下方標(biāo)注圖名及比例，底層平面圖應(yīng)附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應(yīng)表示出各種設(shè)備的位置、尺寸、規(guī)格、型號(hào)等，它與專業(yè)設(shè)備施工網(wǎng)相配合供施工等用，有的局部詳細(xì)構(gòu)造做法用詳圖索引符號(hào)表示。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)思想教學(xué)策略
雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)有其特殊的時(shí)代背景，是信息時(shí)代的熱點(diǎn)話題之一，也是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物。我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，高等教育的發(fā)展正趨向于教育方式的國(guó)際化和人才培養(yǎng)的綜合化。自從教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來(lái)，高等院校不斷推廣與普及雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式也學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)也是高校素質(zhì)教育發(fā)展的要求。它在“培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、造就完美人格、提升競(jìng)爭(zhēng)力以及提高綜合素質(zhì)”等方面具有重要作用。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，就是以語(yǔ)言應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目前已經(jīng)在各高校開始進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，如何從理論上進(jìn)行突破創(chuàng)新，實(shí)踐上予以總結(jié)提高，尤其在操作模式上進(jìn)行深入研究，以指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展和防止走人誤區(qū)，是雙語(yǔ)教學(xué)需探討和解決的問(wèn)題。
本文將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校工科雙語(yǔ)教學(xué)的理論分析的基礎(chǔ)上，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容
建構(gòu)主義(Constructivism)的哲學(xué)思想，最早可追溯到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)西方社會(huì)的影響。建構(gòu)主義稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展形式。它是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論。該理論最早由認(rèn)知發(fā)展理論領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的。此后維果茨基、奧蘇伯爾、布魯納等眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家又豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，形成了比較完整的理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助或通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！寰场保辞榫?，創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)乩锰囟ǖ那榫?，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。“協(xié)作”是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略；“會(huì)話”即商討或討論，是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目白勺、。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容就是：要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”，首先必須提供一個(gè)“情境”，學(xué)生采取“協(xié)作”與“會(huì)話”的手段來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。
2．建構(gòu)主義理論體現(xiàn)的基本教學(xué)思想
建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)方面。
建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)客觀實(shí)在的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋或假設(shè)它是由人建構(gòu)的，存在于人的頭腦中。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人(教師或同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀相比，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有著明顯的特征。學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種構(gòu)建是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建而不是由他人來(lái)代替的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，獲得自己的意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)屬于自己的理解；同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義的學(xué)生觀以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的思考者、提出問(wèn)題者、問(wèn)題說(shuō)明者、解釋者，學(xué)生對(duì)獲得的信息通過(guò)理解、提問(wèn)、解釋和應(yīng)用等方式進(jìn)行建構(gòu)和再建構(gòu)，才能變成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。
建構(gòu)主義的教師觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，教師便由傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)者、傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，教師的作用應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。
建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、任務(wù)、協(xié)作交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下，為了完成問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助于與他人之間的協(xié)作交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位與教學(xué)本質(zhì)
有人認(rèn)為高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位首先是為了滿足既定社會(huì)和文化環(huán)境的要求，即達(dá)到滿足社會(huì)需要的目的。它的目的是多面性的，包括語(yǔ)言目的和專業(yè)目的。其語(yǔ)言目的是為了提高學(xué)習(xí)者的兩種語(yǔ)言水平，專業(yè)目的是為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)科成績(jī)達(dá)到一定的水平。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則更凸顯直接和實(shí)用的特征，其主要有四個(gè)：第一，專業(yè)外語(yǔ)的基本應(yīng)用。高校雙語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“研究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入“應(yīng)用式”學(xué)習(xí)，并且加入了專業(yè)背景，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)終于有了一個(gè)正式的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”場(chǎng)地；第二，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。雙語(yǔ)教學(xué)中大多是引進(jìn)原版教材進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，能將國(guó)外最新的科研成果、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、完整的國(guó)外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給教學(xué)者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際的接軌，課程內(nèi)容的優(yōu)化；第三，信息資源的研究學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主探索、研究式學(xué)習(xí)的能力，就需要學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后盡可能大量接觸國(guó)際前沿的信息資源，而這些資源多數(shù)是外文的，其運(yùn)用第二外語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和提煉信息的能力極大地影響著學(xué)習(xí)和研究的效率；第四，專業(yè)級(jí)別的國(guó)際交流。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)和研究的需要，使得國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的交流越來(lái)越多。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語(yǔ)教學(xué)具有相同的心理學(xué)基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用，至少當(dāng)語(yǔ)言能力達(dá)到一定程度后，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知的發(fā)展作用更是不可忽視的。
其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠適應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的需要。我國(guó)國(guó)情的特殊性、雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及時(shí)展的趨勢(shì)，迫切需要高校在雙語(yǔ)教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式(以教師為中心，教師講，學(xué)生昕)，更新教育理念，確保其實(shí)施效果和質(zhì)量。第一，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是加大高校雙語(yǔ)教學(xué)方法改革的需要，建構(gòu)主義從全新的視角研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，在一定的社會(huì)文化背景下，在與他人的交際過(guò)程中產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；第二，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)手段改革的需要，在高校雙語(yǔ)教學(xué)中，革新教學(xué)手段，采用信息技術(shù)，是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)更優(yōu)化的組織、管理及提高教學(xué)效率；第三，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)是促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革的需要，由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開展較晚、經(jīng)驗(yàn)少，再加上我國(guó)是個(gè)單語(yǔ)國(guó)家，就更要求高校在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是結(jié)合學(xué)生相關(guān)學(xué)科創(chuàng)建相關(guān)學(xué)科外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的科技外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力。
四、建構(gòu)主義應(yīng)用于工科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略
(一)目前工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
1．學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清
據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，主要是因?yàn)椋旱谝唬咝?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵存在誤解，造成學(xué)生認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”等同于“語(yǔ)言教學(xué)”；第二，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵存在誤解，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。由于教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)過(guò)程中偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)科課程知識(shí)的傳授，使學(xué)生混淆了雙語(yǔ)教學(xué)的形式與目的，將雙語(yǔ)教學(xué)看成了語(yǔ)言教學(xué)。
2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)超過(guò)學(xué)生的負(fù)荷
由于專業(yè)技術(shù)詞匯并非普通交際英語(yǔ)，因此生詞量大，會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和聽課質(zhì)量。由于我國(guó)體制等歷史遺留因素，外語(yǔ)教學(xué)存在重知識(shí)、輕技能的弊端，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，從而學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太難，超出了大多數(shù)學(xué)生承受的范圍。
3．教師的角色定位不準(zhǔn)
雙語(yǔ)教學(xué)的最直接實(shí)施者是雙語(yǔ)教師，沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無(wú)法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。但目前特別工科高校的一些雙語(yǔ)教師，雖然花了很長(zhǎng)的時(shí)間去備課，但由于不敢自由發(fā)揮，不敢多講教案上沒(méi)有的內(nèi)容，師生間無(wú)法自由交流。而作為雙語(yǔ)課教師，應(yīng)考慮如何使學(xué)生研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不能單純地考慮某一術(shù)語(yǔ)用外語(yǔ)怎么說(shuō)或者語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)?？偟膩?lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)不能成為外語(yǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)課，雙語(yǔ)教學(xué)課不是單純的外語(yǔ)課。
4．教師的綜合素質(zhì)不高
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資有較高的要求。不僅要求教師具有較高的外語(yǔ)水平和專業(yè)水平，還要求教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而目前某些雙語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，同時(shí)又缺乏專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)，因此造成雙語(yǔ)教學(xué)的水平不高。
5．雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境不佳
缺乏英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，畢竟用母語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)比用第二語(yǔ)言輕松、自如。而目前在語(yǔ)言環(huán)境上，教師和學(xué)生缺乏外語(yǔ)交流的氛圍，同時(shí)在思維環(huán)境上，大多數(shù)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)還停留在表象認(rèn)知的階段，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的外語(yǔ)水平上升，而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的終極“知識(shí)目標(biāo)”理解不足。
(二)建構(gòu)主義應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略
1．支架式策略
在整個(gè)支架式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生提供合適的雙語(yǔ)氛圍及教學(xué)支架，充分利用學(xué)生之間的活動(dòng)與用外語(yǔ)討論，合理運(yùn)用師生之間的互動(dòng)，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為雙語(yǔ)課堂的主人，讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2．拋錨式策略
2課程設(shè)計(jì)題目的選擇
2．1改革前房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇課程設(shè)計(jì)題目選擇的難易程度、范圍大小以及是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到教學(xué)效果的好壞。多年來(lái)，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的題目一直比較單一，全班同學(xué)統(tǒng)一做一個(gè)題目，沒(méi)有選擇的余地，主要是單元式多層住宅建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)形式采用磚混結(jié)構(gòu)，單一的設(shè)計(jì)題目不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法跟上時(shí)代的潮流，特別是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多層住宅已經(jīng)越來(lái)越少開工建設(shè)，取而代之的高層、小高層住宅，結(jié)構(gòu)形式也變成框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等。課程設(shè)計(jì)的題目要順應(yīng)時(shí)代潮流，必須進(jìn)行改革，結(jié)構(gòu)形式也有必要從磚混結(jié)構(gòu)改成框架結(jié)構(gòu)。2．2改革后房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目選擇俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于比較枯燥的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時(shí)候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡(jiǎn)單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。設(shè)計(jì)題目要符合教學(xué)要求，同時(shí)還要利用學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料，設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，設(shè)計(jì)題目可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些建筑物，如中小學(xué)教學(xué)樓、學(xué)生公寓、中小型醫(yī)院、中小型辦公樓、中小型商場(chǎng)等題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇課題。老師讓選擇同一個(gè)建筑類型課題的同學(xué)組成一個(gè)興趣小組，共同去實(shí)際建筑物現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，但是要求每一個(gè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)方案都不同，避免抄襲。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己選擇的題目有興趣，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能主動(dòng)地調(diào)研和查閱相關(guān)資料，這樣學(xué)習(xí)效果明顯提高，做出來(lái)的設(shè)計(jì)方案也有獨(dú)創(chuàng)性。
3課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容
3．1改革前指導(dǎo)內(nèi)容范圍較窄改革前因?yàn)槿喽甲鲆粋€(gè)題目(單元式住宅設(shè)計(jì))，所以教師的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容主要針對(duì)住宅，從整棟房屋的平面形狀、戶型的布局、各房間尺寸設(shè)計(jì)、樓梯計(jì)算設(shè)計(jì)等內(nèi)容以及詳圖設(shè)計(jì)，制圖規(guī)范一一的講解，主要是針對(duì)住宅，知識(shí)面比較窄。房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計(jì)原理的介紹，而對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中要用到的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做建筑設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)涉及到很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，需要進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。很多數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)是書本沒(méi)有提及的，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等參考資料。因此指導(dǎo)內(nèi)容需要擴(kuò)大和不斷完善。3．2改革后指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大改革后教師指導(dǎo)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，一方面設(shè)計(jì)題目的數(shù)量增加涉及到的知識(shí)增多，另一方面書本上的知識(shí)不能滿足建筑設(shè)計(jì)的需要。教師應(yīng)在原來(lái)講課的基礎(chǔ)上，再精心準(zhǔn)備指導(dǎo)講義，針對(duì)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的講解和提醒。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以舉例說(shuō)明一些數(shù)據(jù)究竟是如何得來(lái)的。例如樓梯的設(shè)計(jì)中，不同建筑類型樓梯凈寬、樓梯踏步高度、踏步寬，樓梯平臺(tái)凈寬均不同。學(xué)生可以查閱建筑專業(yè)設(shè)計(jì)常用數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)中，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以列舉出相關(guān)的參考資料、各種手冊(cè)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集和設(shè)計(jì)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)需要查找各種設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)式的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生廣泛的主動(dòng)接觸和使用相關(guān)參考資料，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自信，對(duì)今后工作遇到難題怎么解決找到方法。
4繪圖方法的選擇
4．1改革前建筑施工圖用手工繪制過(guò)去房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)要求采用傳統(tǒng)的手工繪制，繪制過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制，包括粗細(xì)線條的正確使用、定位軸線的正確標(biāo)注，三道尺寸線的正確標(biāo)準(zhǔn)、仿宋字的使用。但是目前手工繪制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的工程需要，在電腦已經(jīng)普及使用的今天，工程中已經(jīng)普遍使用電腦繪圖，傳統(tǒng)繪圖方式已經(jīng)被取代。4．2改革后建筑施工圖用電腦繪制為了順應(yīng)時(shí)代的潮流，我們采取手工繪制一張方案圖，其余圖紙用電腦繪制的方法。由于大四第一學(xué)期做課程設(shè)計(jì)，CAD繪圖課程已經(jīng)學(xué)過(guò)，使學(xué)生不用花太多時(shí)間研究怎么畫圖，同時(shí)，練習(xí)用電腦畫圖也為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得引起注意的問(wèn)題是并不是用電腦繪圖就不需要制圖的基本知識(shí)了，在給學(xué)生檢查打印出來(lái)圖紙的過(guò)程中，依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生線條使用、定位軸線標(biāo)注、三道尺寸線標(biāo)注、標(biāo)高符號(hào)、標(biāo)高表示方法等錯(cuò)誤，一些制圖的錯(cuò)誤存在證明在用電腦繪圖的今天，制圖標(biāo)準(zhǔn)的正確掌握依然十分必要。
5考核方式的更新
5．1改革前的考核方式過(guò)去課程設(shè)計(jì)成績(jī)的考核評(píng)定完全由最后學(xué)生上交的圖紙作為依據(jù)，至于學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)情況、圖紙是否為獨(dú)立完成教師沒(méi)有計(jì)入考核范圍。這樣的考核方式不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，也不能判斷出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的考核方式讓少部分學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，甚至學(xué)生圖紙存在抄襲現(xiàn)象教師也不容易發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一種更加好的考核辦法。5．2改革后的考核方式借鑒國(guó)外大學(xué)的考核辦法，平時(shí)成績(jī)和平時(shí)的作業(yè)、小考在總評(píng)中的比例可以占到60%，超過(guò)期末的考試成績(jī)比例。改革后的考核方式強(qiáng)調(diào)成績(jī)不僅僅是最后的圖紙，過(guò)程管理也很重要。最終成績(jī)考核由下列三個(gè)部分組成，見表1。最后根據(jù)三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)計(jì)算出最后的得分，按90～100為優(yōu)秀、80～89為良好、70～79為中等、60～69為及格、60分以下為不及格五個(gè)等級(jí)給出最終成績(jī)。
