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時(shí)間：2023-02-20 22:57:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)校錄播室匯報(bào)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、我校辦學(xué)情況：
近年來，各級(jí)政府投入近一千萬元改善我校辦學(xué)條件，2015年底投資500萬元建成4716平方米的綜合樓一座，并投入46萬元建成班班通多媒體電子白板，投入32萬元建成高標(biāo)準(zhǔn)錄播室一套，8萬元對(duì)會(huì)議室內(nèi)部配套，不斷對(duì)少年宮內(nèi)部儀器配套更新投入達(dá)17.87萬元。2017年投入28萬元建成第二座水沖廁所，2017年實(shí)施煤改氣工程投入33.8萬元，校園道路硬化、花園整修、運(yùn)動(dòng)場地整修投入達(dá)163萬元。政府的支持投入大大改善了我校辦學(xué)條件，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化。今年暑假公開招標(biāo)引入“世紀(jì)華聯(lián)餐飲公司”建設(shè)食堂、餐廳，解決了困擾多年的學(xué)生中午用餐問題。
我校黨支部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校黨建工作和思想政治工作，利用黨員積分制加強(qiáng)黨員教育管理，堅(jiān)持“”制度和學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化理論中心組集中學(xué)習(xí)，扎實(shí)開展“以人民為中心的發(fā)展思想”主題教育，大力建設(shè)“寨中紅燭黨建”品牌，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，建設(shè)廉潔校園。
我校堅(jiān)持依法治校，民主管理，嚴(yán)格按照學(xué)校章程開展工作，對(duì)學(xué)生開設(shè)法制教育課程，聘請(qǐng)法制副校長，開設(shè)法制教育講座，進(jìn)行普法、懂法、守法、用法教育，提升師生法治觀念和法治水平。
我校積極開展講普通話、寫規(guī)范字、誦經(jīng)典文等根基教育課程。制定了語言文字工作三年規(guī)劃，開設(shè)了傳統(tǒng)文化課程，整班借閱圖書，開展書香校園活動(dòng)。
我校制定控輟保學(xué)制度，實(shí)行教師全員導(dǎo)師制承包學(xué)生、成長共同體互相幫扶，特困生救助，心理輔導(dǎo)，家訪，嚴(yán)格履行異動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)等措施嚴(yán)控學(xué)生輟學(xué)失學(xué)。我校實(shí)行殘疾學(xué)生隨班就讀，建檔立卡貧困子女救助、留守兒童關(guān)懷等制度措施，保障特殊兒童受教育權(quán)利。
我校嚴(yán)格按照教育法規(guī)開齊課程開足課時(shí)，優(yōu)先保證音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)課程，不隨意擠占課時(shí)。
我校積極開展特色學(xué)校建設(shè)，組織初四畢業(yè)班教師到萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行聽課教研交流、與方下中學(xué)、楊莊中學(xué)開展會(huì)考科目課程聯(lián)合教研交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)水平。
我校認(rèn)真梳理安全管理要求，建立工作臺(tái)賬，完善工作流程，落實(shí)安全常規(guī)教育、專題教育和各類安全演練。重點(diǎn)抓好校園周邊治理、防范校園欺凌、校車安全管理、預(yù)防學(xué)生溺水、消防、食品和衛(wèi)生防疫。
我校嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，嚴(yán)格固定資產(chǎn)管理和教育經(jīng)費(fèi)管理。
我校積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷加強(qiáng)教育信息化和教育教學(xué)深度融合，充分利用濟(jì)南市教育資源公共平臺(tái)、建設(shè)學(xué)校教育教學(xué)資源庫，試行電子備課，網(wǎng)上閱卷，利用大數(shù)據(jù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我校重視教師素質(zhì)提升，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，每百名學(xué)生擁有本科學(xué)歷教師數(shù)7.4人，2名碩士研究生，每百名學(xué)生擁有區(qū)級(jí)以上骨干教師2.1名，體育、藝術(shù)專任教師達(dá)到0.9/百人。我校在黨支部的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)師德建設(shè)，開展至善教師、至善班主任等評(píng)選表彰工作，用典型示范引領(lǐng)教師職業(yè)道德，嚴(yán)格規(guī)章制度，強(qiáng)化作風(fēng)建設(shè)，對(duì)有償家教、組織訂閱教輔資料、亂收費(fèi)零容忍。保障教師權(quán)益，每年對(duì)教師體檢、按時(shí)發(fā)放教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼、班主任津貼。重視教師培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件開展校內(nèi)校本培訓(xùn)、校級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)研討、外出聽課學(xué)習(xí)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于5%。
我校嚴(yán)格施行劃片招生、免試免費(fèi)入學(xué)，陽光分班，不分快慢班。
我校認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育全過程。積極創(chuàng)建和諧創(chuàng)新德智至善的教育體系，以善小活動(dòng)為抓手，
教學(xué)及輔助用房滿足要求，生均達(dá)到12.64平方米，實(shí)驗(yàn)室儀器室配備齊全。生均運(yùn)動(dòng)場地面積11.61平方米，電腦、實(shí)驗(yàn)器材充足，滿足教學(xué)需求。24間教室均開通網(wǎng)絡(luò)多媒體，電子白板教學(xué)直觀高效。
學(xué)校教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平，足額核定教師績效工資。積極組織教師參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育，5年360學(xué)時(shí)培訓(xùn)完成率達(dá)到100%。師資配備齊全，縣級(jí)以上骨干教師達(dá)到每百人2.1人。專任教師均持有教師資格證，100%就近劃片入學(xué)，留守兒童關(guān)愛體系健全。
我校初中三年鞏固率達(dá)到98.4%，2名殘疾兒童隨班就讀，我校制定了學(xué)校章程，并按章程開展教育教學(xué)管理，教育教學(xué)管理信息化，教師培訓(xùn)每年都超過5%,積極組織教師信息技術(shù)培訓(xùn)，教師能利用課件上課，班班通多媒體，利用率高。
我校堅(jiān)持立德樹人，把德育工作放在首位，健全德育管理團(tuán)隊(duì)，重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，開展每月一事周主題演講德育系列課程，開展善小活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。課程開設(shè)齊全，教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)行分層教學(xué)、分層作業(yè)，學(xué)生無過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。教育教學(xué)質(zhì)量高。
我校嚴(yán)格落實(shí)山東省義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦學(xué)，嚴(yán)格落實(shí)國家課程計(jì)劃，積極校本化實(shí)施國家課程，認(rèn)真整合上好地方課程，創(chuàng)建以生本至善為特色學(xué)校的課程。實(shí)施小組教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
開齊開全體育課，嚴(yán)格落實(shí)每周三節(jié)體育課，每天一小時(shí)大課間體育活動(dòng)，每年開展2次體育節(jié)，給學(xué)生訓(xùn)練展示舞臺(tái)。重視近視預(yù)防，堅(jiān)持做眼睛保健操，控制作業(yè)量，每年給學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)。合格率高。
落實(shí)國家有關(guān)學(xué)生資助救助政策，認(rèn)真逐一摸排學(xué)生家庭情況，對(duì)家庭困難學(xué)生積極采取政府救助、學(xué)校救助、社會(huì)救助，不讓孩子因家庭困難失學(xué)。
二、存在問題：
翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。
目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。
國際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識(shí)傳播趨勢(shì)也引起了國內(nèi)各地教育主管部門的重視，有不少地區(qū)開展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動(dòng)。不過，總體來說，目前尚處于初級(jí)階段。
兩種典型的微視頻
國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。
1.面向教師的微視頻
完整課堂實(shí)錄型。“課堂實(shí)錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，并放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的的代價(jià)較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲(chǔ)備。但缺點(diǎn)也是顯而易見的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時(shí)間較長，而且相對(duì)較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。
課堂實(shí)錄-微課型?！罢n堂實(shí)錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點(diǎn)突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的代價(jià)較小，但對(duì)視頻的甄選、加工成本較高，而帶來的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長期的教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實(shí)錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.面向?qū)W生的微視頻
上述獲取較為簡單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個(gè)趨勢(shì)：信息技術(shù)最大的價(jià)值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實(shí)錄”的思路，由教師專門撰寫腳本、專門拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也必須是時(shí)長較短的“微視頻”。
混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。
相比“微課”教學(xué)視頻來說，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計(jì)和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個(gè)性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動(dòng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)等個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。
珠海四中混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案
在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案。
1.確定課型
根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。
（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國的電子教材和教輔資料的特點(diǎn)是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過聽、說、讀、寫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動(dòng)漫有效地整合在一起，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。
（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢(shì)，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對(duì)比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點(diǎn)恰好是對(duì)一個(gè)問題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來困難。我們需要一種能夠解決問題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小塊，然后把小塊知識(shí)制作成微課，或設(shè)計(jì)多角度微課來支持知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了選擇的空間。
（3）以技術(shù)代替教師個(gè)別輔導(dǎo)的“人機(jī)互動(dòng)課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對(duì)一授課，但目前因我國大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來的。這也是中學(xué)教育的一個(gè)瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)等引入，緩解了這個(gè)瓶頸。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)的核心是學(xué)科知識(shí)模型的重新設(shè)計(jì)和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個(gè)別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過程中去，經(jīng)過反復(fù)長期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機(jī)互動(dòng)課”的目的。
2.珠海四中微課程平臺(tái)（設(shè)計(jì)界面）
平臺(tái)中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報(bào)告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測(cè)”、“學(xué)生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”等欄目。
3.確定教學(xué)流程
教師教學(xué)工作程序（分兩個(gè)部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。
（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫字板或APP錄制微課程。
（2）每節(jié)微課程時(shí)間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、討論問題、書面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。
（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級(jí)放到珠海四中微課程平臺(tái)“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。
（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
（5）在學(xué)生自學(xué)討論過程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
（6）針對(duì)學(xué)生的問題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程
（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個(gè)學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。
（3）自主學(xué)習(xí)并填寫自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱、掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、書面練習(xí)等。
（4）組長根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。
（5）討論問題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱、小組掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、小組沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、小組書面練習(xí)等。
（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。
（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。
（8）進(jìn)入下一個(gè)微課程學(xué)習(xí)。（說明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時(shí)間為兩節(jié)課，教師集體解答問題一節(jié)課。）
（9）家庭作業(yè)通過學(xué)校電腦、家庭電腦、手機(jī)上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問題。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)課程序
（1）小組集體討論填寫演講報(bào)告。內(nèi)容包括兩周知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。
（2）制作演講稿（PPT）。
（3）匯報(bào)交流。
（4）教師點(diǎn)評(píng)。
（5）學(xué)生參與評(píng)獎(jiǎng)（網(wǎng)上公布評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，計(jì)入平時(shí)成績）。
（6）上傳演講報(bào)告（演講報(bào)告5～10分鐘）。
（7）上傳演講報(bào)告錄像。
6.網(wǎng)上互動(dòng)系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）
家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來可能。通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。
（1）組織學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計(jì)文本、語音、圖片等問題資料。
（2）通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機(jī)。
（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題設(shè)計(jì)文本、語音、圖片等資料，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。
（4）編寫類似問題發(fā)送給學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問題的掌握情況。
（5）教師將學(xué)生問題分類存檔備用。
7.教師答疑課教學(xué)程序
（1）備答疑課教案。
（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。
（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。
（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。
8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）
要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。
（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。
（2）家庭作業(yè)。
一、講規(guī)范、重細(xì)節(jié)，教學(xué)管理求實(shí)效
1、及時(shí)準(zhǔn)確征訂教材，按時(shí)發(fā)放教材及教學(xué)參考資料，為師生的教學(xué)提供了有力保證。
2、做好課務(wù)分工、協(xié)調(diào)工作，保證教學(xué)工作平穩(wěn)開展。本學(xué)期教務(wù)處根據(jù)教師狀況，綜合考慮各年級(jí)的實(shí)際狀況和現(xiàn)有師資做好分工，盡可能使課務(wù)安排合理化。開學(xué)課表運(yùn)行一周后，教務(wù)處通過征集意見，對(duì)課表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以保證課時(shí)安排的最優(yōu)化。當(dāng)有教師請(qǐng)假、生病或因?qū)W校工作需要調(diào)課時(shí)，教務(wù)處本著教師自行調(diào)整的基礎(chǔ)上在第一時(shí)間將課務(wù)調(diào)整到位，保證了教學(xué)工作的正常有序進(jìn)行。
課務(wù)方面：大多老師都能聽從學(xué)校的安排，都積極的配合教務(wù)的工作，但是有部分老師，對(duì)安排到第5節(jié)的課，第6節(jié)的課比較排斥，另外還有個(gè)別老師私下自己調(diào)課，沒有和教務(wù)報(bào)備，導(dǎo)致教務(wù)的課表經(jīng)常和班級(jí)課表不一致，希望今后老師們?nèi)缬姓{(diào)課必須向教務(wù)請(qǐng)示，并且備案,
整改措施：1、體育后不排理科的學(xué)科。
2、如果有兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的老師，連堂課最好錯(cuò)開。
3、第一節(jié)只要是中考科目都可以安排，早讀課年級(jí)負(fù)責(zé)分配
4、上午有第5節(jié)課的，下午盡量不安排第6節(jié)。
5、第8節(jié)盡量不安排有晚輔科目的學(xué)科。
調(diào)代課方面：幾乎所有的老師都做得相當(dāng)不錯(cuò)，需要調(diào)代課的老師們都能先私下調(diào)，實(shí)在調(diào)不了才報(bào)備教務(wù)由教務(wù)進(jìn)行調(diào)，涉及到早讀和代課的老師都能交紙質(zhì)版過來教務(wù)報(bào)備。
存在的問題：非緊急情況的調(diào)課或代課希望能提前和教務(wù)報(bào)備，因?yàn)榻虅?wù)人員進(jìn)行調(diào)課或代課也需要時(shí)間，調(diào)代課之前也是需要一個(gè)個(gè)打電話給相關(guān)老師確認(rèn)能上之后才能打印調(diào)代課單子，還需分發(fā)調(diào)代課單給相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)老師。另外，被調(diào)換課的老師自己個(gè)人也需做好記錄，以免造成空堂，本學(xué)期就發(fā)生了幾次被調(diào)換老師忘記去上課造成空堂。
今后打算：在目前還沒有更好地改善調(diào)代課繁瑣的方法之前，還是沿用本學(xué)期的方法：本學(xué)期和上學(xué)期一樣都是使用紙質(zhì)版的調(diào)代課單，在公用盤24教務(wù)常用表格里面也有存檔，有需要調(diào)換課的老師可以自行下載填表進(jìn)行打印，涉及到代課的老師一定要交紙質(zhì)版給教務(wù)，便于后期統(tǒng)計(jì)績效。
3、做好教學(xué)常規(guī)督查工作。本學(xué)期，教務(wù)處嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)檢查要求對(duì)教師的教案、登分冊(cè)、聽課本等資料進(jìn)行了每個(gè)月一檢，學(xué)生的作業(yè)情況由年級(jí)組進(jìn)行每月一檢，做到有檢查、有記錄、有整改意見。除例行檢查之外，教務(wù)處還不定期進(jìn)行了抽查，并通過經(jīng)常聽課、教務(wù)處巡課及學(xué)生問卷調(diào)查等了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，指導(dǎo)督促某方面工作有缺陷的教師，以保證教學(xué)質(zhì)量。
之所以能夠做好教學(xué)常規(guī)檢查工作，與我們學(xué)校本教研組長、備課組長有這很大的關(guān)系。正是因?yàn)橛兴麄兊姆e極配合，做好每一次的長傳下達(dá)，使得我們教學(xué)工作能夠有序的展開。
教研組長、備課組長利用每次教研組和備課組活動(dòng)檢查老師們的二次備課和教學(xué)反思情況，教務(wù)人員對(duì)老師們的教案本、登分本、聽課本進(jìn)行二次檢查。
存在問題：有個(gè)別組交組員的材料比較慢；有些老師的備課本二次備課比較粗糙；個(gè)別老師為完成任務(wù)而補(bǔ)教案、抄補(bǔ)聽課記錄的現(xiàn)象,造成了消極的影響；作業(yè)檢查不到位，導(dǎo)致期末的柳南區(qū)教學(xué)常規(guī)檢查出現(xiàn)了較多問題，感謝老師們都積極配合教務(wù)工作，使得本次檢查順利進(jìn)行。
今后打算：提前做好計(jì)劃，提前通知大家做好教務(wù)常規(guī)檢查，按照學(xué)校的要求執(zhí)行各項(xiàng)制度。有關(guān)學(xué)生作業(yè)方面，下學(xué)期教務(wù)將和教案本登分冊(cè)一樣進(jìn)行每一月一檢，聽課本每半個(gè)學(xué)期一檢，同時(shí)希望每老師都能按照教學(xué)常規(guī)檢查的要求做好自己的分內(nèi)事情。
4、資料印刷方面：大多學(xué)科都能按量印刷把印刷控制下來，在領(lǐng)劵時(shí)都能及時(shí)提供印刷票，但是有個(gè)別學(xué)科做得不是很好，沒有按照要求去規(guī)范的填寫印刷票上的信息，導(dǎo)致有時(shí)根本無法辨認(rèn)是哪個(gè)學(xué)科的票，除此之外印刷回來的資料，有部分學(xué)科不及時(shí)拿走資料，堆在教務(wù)，希望在今后的印刷中老師們能按照要求去做，把流程規(guī)范。
整改措施：
1、每學(xué)期做好印刷數(shù)量規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃的數(shù)量按中考比例分配給各位學(xué)科
2、領(lǐng)取資料要在印刷領(lǐng)取登記本子上登記。
3、如是學(xué)生來領(lǐng)資料的教師也一定要跟隨簽字。
5、做好考務(wù)工作，保證每一次考試順利進(jìn)行。
本學(xué)期大型的考試主要有：七八年級(jí)的段考、八九年級(jí)的二模和三模、八九年級(jí)的中考、七八年級(jí)的期末考試。
這5次考試每次教務(wù)都能提前召開考務(wù)會(huì)，安排好相關(guān)的工作，協(xié)調(diào)好考生，監(jiān)考以及考場的布置，多數(shù)老師都能按照要求去做，但是在監(jiān)考安排時(shí)，有少部分老師就會(huì)對(duì)自己監(jiān)考的學(xué)科場次有比較大的意見，除此之外還有部分老師在監(jiān)考時(shí)做與考試無關(guān)的事情，由于人員不夠安排，感謝本學(xué)期九年級(jí)的二模、三?？荚嚩际且粋€(gè)老師監(jiān)考的情況下還能把工作做得井井有條。
存在問題：巡考發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師在監(jiān)考期間做與考試無關(guān)的事情，如看書、寫題、玩手機(jī)等；因?yàn)閳?bào)告廳的考生比較多，要求分配到報(bào)告廳監(jiān)考的老師需要提前20分鐘到場安排好考生入座，維持好紀(jì)律，及時(shí)發(fā)卷，有些老師不能提前到報(bào)告廳；有個(gè)別老師有監(jiān)考而又有事外出私下找人代替沒有報(bào)備教務(wù)，代替的老師忘記監(jiān)考時(shí)間導(dǎo)致沒有按規(guī)定時(shí)間進(jìn)考場。表揚(yáng)在八九年級(jí)三模的時(shí)候，八年級(jí)的生地考試陳美燊老師積極配合教務(wù)的安排，臨時(shí)頂替他人監(jiān)考。
今后打算：教務(wù)將對(duì)考試中出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)的規(guī)定，規(guī)范考試的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：報(bào)告廳監(jiān)考安排應(yīng)按照考場分工明確，責(zé)任落實(shí)到人。
6、開好質(zhì)量分析會(huì)，重點(diǎn)做好問題學(xué)科、問題班級(jí)的解剖工作。
本學(xué)期，在每一次考試之后都及時(shí)地組織各個(gè)年級(jí)召開質(zhì)量分析會(huì)，幫助年段、任課教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)考試中存在的問題，提出整改意見。對(duì)于在教學(xué)和管理中存在嚴(yán)重問題的班級(jí)和學(xué)科，教務(wù)處不僅要求教師要引起重視，而且還詳細(xì)分析問題，在此基礎(chǔ)上提出工作要求和措施，幫助那些班級(jí)和學(xué)科及時(shí)改變現(xiàn)狀、縮小差距、提高教育教學(xué)水平。
7、分層管理。為使常規(guī)管理落到實(shí)處，我們采取教務(wù)處和年級(jí)兩個(gè)層次對(duì)教學(xué)工作實(shí)行有序管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)全?？偟慕虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)度，各年級(jí)主任負(fù)責(zé)日常管理，落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)及各項(xiàng)任務(wù)的完成，在充分發(fā)揮年級(jí)主任工作的積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，通過他們了解教師中的一些思想意見和建議，使他們?cè)诮虒W(xué)管理中起到教務(wù)處與教師之間的橋梁作用。
為了及時(shí)掌控學(xué)生上課的精神狀態(tài)，教務(wù)處人員每天都會(huì)進(jìn)行巡堂，并且將巡堂情況如實(shí)登記。在巡堂中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教務(wù)處人員會(huì)及時(shí)跟授課老師、班主任以及年級(jí)組進(jìn)行反饋。
巡堂安排如下：
經(jīng)過一學(xué)期的巡堂及及時(shí)進(jìn)行問題反饋，大多數(shù)學(xué)生的上課狀態(tài)得以改善：如七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的生活，課堂紀(jì)律除了個(gè)別班冒出比較多問題學(xué)生之外，其他班大部分學(xué)生都能遵守紀(jì)律；八年級(jí)本學(xué)期面臨著生地中考的考試任務(wù)，課堂紀(jì)律比上個(gè)學(xué)期好；九年級(jí)面臨著中考，課堂上整體情況比上學(xué)期好，平行班睡覺的學(xué)生比上個(gè)學(xué)期少。
也存在一些不良現(xiàn)象：個(gè)別班級(jí)有學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，個(gè)別班級(jí)課堂上趴桌子睡覺的情況較嚴(yán)重等。
對(duì)于出現(xiàn)以上上課不良現(xiàn)象，希望班主任能夠做好思想教育，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；上課教師需進(jìn)一步管理課堂；教務(wù)處應(yīng)與年級(jí)組聯(lián)手出臺(tái)相關(guān)辦法，以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
8、繼續(xù)從“備、上、批、輔、考、評(píng)”諸環(huán)節(jié)抓起。教師備課要力求體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，要把備課從過去的重點(diǎn)備“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)備“學(xué)生如何學(xué)”上，確保教學(xué)高質(zhì)量的完成。
9、規(guī)范崗位職責(zé)。抓好教務(wù)處管理下的各個(gè)功能室的人員管理及其的使用情況。要求管理人員恪守崗位職責(zé)，定期檢查室內(nèi)設(shè)施，有問題及時(shí)匯報(bào)整改，尤其要做好衛(wèi)生管理工作，做到室內(nèi)環(huán)境整潔、物品擺放有序、記錄詳實(shí)，經(jīng)得起上級(jí)部門的檢查。目前，教務(wù)處管理負(fù)責(zé)的有物理實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，生物實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，地理儀器室1個(gè)，電腦室2個(gè)，美術(shù)室1個(gè)，音樂室1個(gè)，數(shù)學(xué)組儀器室1個(gè)，都在第三棟教學(xué)樓，各功能室運(yùn)作正常，但衛(wèi)生方面仍需加強(qiáng)整改。
本學(xué)期的錄播室使用一切正常，老師和同學(xué)們都能愛護(hù)好錄播室的一切設(shè)備，同時(shí)也做好相對(duì)應(yīng)的使用記錄。存在問題：錄播室使用完之后，有些學(xué)生不能按照老師的要求把課桌椅及其他物品歸位擺放整齊，地面、桌面上的垃圾不能隨身帶走、還有個(gè)人的用品沒有拿走。希望下學(xué)期使用錄播室的老師注意填寫使用記錄，并做好相關(guān)的工作：如把白板擦干凈、課桌椅擺放整齊、地面和課桌椅的垃圾清走進(jìn)、把設(shè)備關(guān)好、鎖好門等。
10、及時(shí)統(tǒng)計(jì)和核算老師每月的課時(shí)量。
存在問題：
1、教師未及時(shí)核對(duì)本人的工作量。
2、在教師請(qǐng)產(chǎn)假及病假方面和校辦的備案有脫節(jié)，希望今后每個(gè)月校辦都能向教務(wù)提交一份當(dāng)月教師的請(qǐng)假情況表，以便于績效的統(tǒng)計(jì)。
二、做好接待工作，開好多彩教務(wù)活動(dòng)。
三、教學(xué)方存在問題
1、學(xué)校教研集備工作還停留在形式上，在內(nèi)容的深度廣度上還有待于進(jìn)一步規(guī)范落實(shí)，只有扎實(shí)抓好教研集備，教師真心做教研集備，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，教研集備才會(huì)出出成效，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。
2、對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度、學(xué)法指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)；對(duì)差生的培養(yǎng)還缺乏行之有效的辦法。
3、缺少教學(xué)的競爭機(jī)制，教師的教學(xué)熱情、工作積極性、主動(dòng)性不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。
4、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的思想有待加強(qiáng)，啟發(fā)式教學(xué)力度不大。師生互動(dòng)過程比較差，有的班級(jí)學(xué)生有睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，個(gè)別教師不能正確處理師生關(guān)系。
5、現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用尚未成為老師們的自覺行動(dòng)，教師之間水平差異較大。
四、下學(xué)期工作設(shè)想
1、進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。
2、繼續(xù)完善常規(guī)制度，引入競爭機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、加強(qiáng)作業(yè)批改的檢查，保證能夠順利通過每一次的教學(xué)常規(guī)檢查。
【基金項(xiàng)目】本文系蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性課題――《職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)體系建設(shè)的研究》
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0012-02
五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位（崗位群）對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，受到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。近幾年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢(shì)頭。
一、蘇州地區(qū)五年制高職辦學(xué)總體規(guī)模
蘇州地區(qū)自古有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，是一塊具有千年文化積淀的風(fēng)水寶地。改革開放以來，因其東臨上海，南接嘉興，西抱太湖，北依長江，占據(jù)了得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，催生出了一大批一線工作崗位（崗位群）。為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的五年制高等職業(yè)技術(shù)教育在蘇州地區(qū)也得到了快速發(fā)展，詳見下表。
蘇州地區(qū)五年制高職辦學(xué)總體規(guī)模
二、蘇州地區(qū)五年制高職發(fā)展的總體特征
我們課題組對(duì)蘇州地區(qū)上述職業(yè)院校的2015年人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告中的案例進(jìn)行收集、整理，篩選出較有特色的典型性案例67篇并按15個(gè)主題進(jìn)行歸類，然后運(yùn)用citespace研究工具對(duì)上述案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各校在教育教學(xué)實(shí)踐中非常注重“教學(xué)改革”、“校企合作”等。
（一）采用多樣化的校企合作模式是其典型特征之一
1.政府推動(dòng)教學(xué)改革，引入國外先進(jìn)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校開展“奇瑞-捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”，依據(jù)企業(yè)要求全面引入課程。學(xué)徒的年度評(píng)價(jià)由校企雙方組成的內(nèi)審和來自英國行業(yè)協(xié)會(huì)的外審構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)了第三方評(píng)價(jià)。要求學(xué)徒既要獲取五年制高職的畢業(yè)證書，又要獲得英國的學(xué)徒證書，然后進(jìn)入奇瑞-捷豹路虎汽車有限公司的相關(guān)崗位工作，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。
2.校企合作建設(shè)工作室（站），優(yōu)化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)方式
蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足豐田T-TEP、北京現(xiàn)代等校企合作項(xiàng)目的多年實(shí)踐，形成了“共設(shè)課程、共育師資、共建基地”的校企合作模式，還提出了“兩站”建設(shè)（在學(xué)校設(shè)立企業(yè)工作站、在企業(yè)設(shè)立教師工作站）。通過“教師工作站”，提升教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理;通過“企業(yè)工作站”，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師科研能力。
3.引企入校建立產(chǎn)學(xué)研一體化新機(jī)制
蘇州相城中等專業(yè)學(xué)校與碩達(dá)模具有限公司、蘇州康平機(jī)電制造有限公司合作，成立“校中廠”，開展“訂單”培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了共享和共贏。蘇州絲綢中專引入行業(yè)高技能人才參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，帶著項(xiàng)目開展教學(xué)，為吳江歐源紡織有限公司開發(fā)試織的防輻射面料，效益顯著。
（二）多渠道提升師資水平
1.名師引領(lǐng)
蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校注重教師成長規(guī)劃，教務(wù)、科研、學(xué)生處等多部門聯(lián)合助推，校企共建6個(gè)師資培訓(xùn)平臺(tái)，注重“名師工作室”引領(lǐng)。同時(shí)關(guān)注校內(nèi)優(yōu)秀師資的推廣與輻射，形成了“師智共享”。
2.黨群帶頭
張家港中等專業(yè)學(xué)校組建黨員先鋒教師團(tuán)隊(duì)，通過黨員團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)，帶動(dòng)了各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。實(shí)行團(tuán)隊(duì)目標(biāo)管理，加強(qiáng)思想建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、宣傳推廣，“技能教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為張家港市黨員先鋒團(tuán)隊(duì)。
3.專家引領(lǐng)+校內(nèi)骨干教師研習(xí)
相城中等專業(yè)學(xué)校成立優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)班，旨在從青年教師隊(duì)伍中選拔一批具備教學(xué)名師潛質(zhì)的優(yōu)秀人才，樹立其發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)成長路徑。充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，鼓勵(lì)青年教師更快更好地成長。
（三）以精品社團(tuán)建設(shè)為抓手深化育人模式
蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)不僅活躍在學(xué)校的各項(xiàng)重要活動(dòng)中，還積極走出校園，參與社區(qū)鄰里節(jié)等活動(dòng)。至今已有100多個(gè)各類學(xué)生社團(tuán)：琉璃話劇社、炫A輪滑社、機(jī)器人“夢(mèng)飛翔”社、炫A單車社、藝舞社、啦啦社、STONE樂隊(duì)、音樂社、攝影社、DV社等優(yōu)秀社團(tuán)百花齊放。
（四）深化教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
1.深化教學(xué)模式改革
蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)依據(jù)崗位需求，明確施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、安全員、資料員、材料員等對(duì)應(yīng)崗位;進(jìn)一步劃分工藝與安全管理、工程質(zhì)雖與材料檢測(cè)、工程監(jiān)理三個(gè)技能方向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系;基于構(gòu)建1：1實(shí)體建筑教學(xué)模型，結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建“動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
2.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)改革
蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)各專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施了社會(huì)第三方評(píng)價(jià)。專業(yè)技能類課程邀請(qǐng)企業(yè)人員參與考評(píng)、專業(yè)理論課程通過上機(jī)考試完成、英語、計(jì)算機(jī)和“豐田項(xiàng)目”等課程實(shí)施課證融通、文化課程由第三方學(xué)校教師擬卷、如《景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)》等設(shè)計(jì)類項(xiàng)目課程，以項(xiàng)目匯報(bào)和作品展示的方式呈現(xiàn)，邀請(qǐng)專家、家長、學(xué)生代表參與評(píng)價(jià)。
3.科研促教顯實(shí)效
相城中等專業(yè)學(xué)校開展“主題教研年”專題活動(dòng)。在《區(qū)域中職教育與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)有效對(duì)接的研究》、《生源減少背景下區(qū)域中職教育的發(fā)展研究》等學(xué)校主課題引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科的特點(diǎn)教師開展子課題的研究，在校級(jí)課題研究的基礎(chǔ)上，再申報(bào)省市級(jí)課題，形成良性循環(huán)效應(yīng)。
（五）走“共建共享”實(shí)訓(xùn)基地特色發(fā)展之路
1.多功能化發(fā)展
蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施校企共建汽車維修“三化”實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，建設(shè)基地企業(yè)化場景，打造“學(xué)校工作站”;促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地信息化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)錄播、信息化管理、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、在線學(xué)習(xí);促使實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目化，與企業(yè)人員共同重構(gòu)課程內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的工作質(zhì)量實(shí)施評(píng)估考核，實(shí)訓(xùn)設(shè)備重新評(píng)估與處置。滿足技能教學(xué)、大賽訓(xùn)練和社會(huì)培訓(xùn)的需求。
2.開辦校區(qū)企業(yè)
蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校與常熟市液壓工具廠合作，把數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建成“校區(qū)企業(yè)”，明確“校區(qū)企業(yè)”通過結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)的功能定位，有力保障專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)，年加工產(chǎn)值超過260萬并被蘇州市人民政府授予“重合同守信用”單位。
3.需求導(dǎo)向、政府推動(dòng)、引進(jìn)項(xiàng)目、企業(yè)助力
張家港中等專業(yè)學(xué)校為了解決張家港地區(qū)化工專業(yè)人才的緊缺，由政府、德國職教集團(tuán)、地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方參與，建成了“中德合作化工實(shí)訓(xùn)中心”。滿足化工專業(yè)在校生實(shí)訓(xùn);滿足農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、下崗失地人員再就業(yè)培訓(xùn)、區(qū)域內(nèi)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生資源共享和引進(jìn)外來人員的技術(shù)培訓(xùn);每年還可為企業(yè)在職職工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)發(fā)揮職業(yè)技能鑒定所功能，成為地方化工企事業(yè)單位技能人才需求的支撐和儲(chǔ)備中心。
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0223-02
2011年以來，教育部全面實(shí)施中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”，啟動(dòng)實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。大力加強(qiáng)骨干教師、農(nóng)村教師和緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，廣泛開展幼兒教師、民族地區(qū)雙語教師和班主任培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)，已成為當(dāng)務(wù)之急。在培訓(xùn)過程中，要求課程設(shè)置堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，以素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的探討、新課程教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、師德教育和教師專業(yè)發(fā)展等為重點(diǎn)，旨在幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的提高。
一、組建專業(yè)精干工作隊(duì)伍
每年國家教育部下達(dá)組織實(shí)施“國培計(jì)劃”文件后，承擔(dān)院校必須高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，堅(jiān)持按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，根據(jù)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，并積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，精心組織相關(guān)部門和相關(guān)專家進(jìn)行集體研究論證，制定翔實(shí)、完備的項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃，高質(zhì)量完成項(xiàng)目申報(bào)工作。組建學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的實(shí)施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)職責(zé)分工，成立實(shí)施教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室，辦公室下設(shè)教學(xué)、材料、接待和學(xué)員四個(gè)工作組。在領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室的統(tǒng)一調(diào)配下，四個(gè)工作組各司其職，相互配合。
二、制訂科學(xué)合理培訓(xùn)方案
培訓(xùn)前需精心組織相關(guān)專家和中小學(xué)一線教師反復(fù)研討培訓(xùn)方案。并高度重視學(xué)員要求，在開班前就給準(zhǔn)備前來參訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放需求問卷，及時(shí)了解學(xué)員亟待解決的問題，有針對(duì)性地組織專題培訓(xùn)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。優(yōu)化課程模塊，緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀與高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)”主題，以問題為中心，以案例為載體，專家講座、學(xué)員討論與實(shí)踐相結(jié)合的基本形式，有針對(duì)性地解決培訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中遇到的理論、實(shí)踐問題，幫助他們解決疑難問題，大力提升培訓(xùn)學(xué)員的理論素養(yǎng)、思想政治覺悟和教書育人能力，促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長。使培訓(xùn)學(xué)員能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力構(gòu)建高效課堂。具體培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如下模塊：教育教學(xué)理念；新課標(biāo)解讀與研討；課程內(nèi)容的重要理念分析與指導(dǎo)；高效課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐；培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐與考查等。培訓(xùn)方式采取“理論輔導(dǎo)、專題研究、實(shí)踐訓(xùn)練”的集中培訓(xùn)形式，堅(jiān)持普遍提高與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，把集中培訓(xùn)和學(xué)員平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教改活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用理論指導(dǎo)、分組討論、實(shí)例分析、聽課評(píng)課、錄像觀摩、考察調(diào)研、研討交流、論文寫作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)員確立新的教育觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，提高教師的教學(xué)技能，更新教育理念。挑選責(zé)任心強(qiáng)且有高職稱、較強(qiáng)研究能力、熟悉中小學(xué)教學(xué)的教師擔(dān)培訓(xùn)專家，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員結(jié)業(yè)后有關(guān)問題的回答、指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)。根據(jù)培訓(xùn)方案，安排專題講座及相關(guān)專題互動(dòng)研討，包括“新課程改革熱點(diǎn)問題探析”、“多媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用”、“改變自我學(xué)會(huì)快樂”、“新教材解讀與教學(xué)方法”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展”、“優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展”、“新課程理念指導(dǎo)下的課堂案例教學(xué)”、“學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“中學(xué)課程教學(xué)研究與教研論文寫作方法”、“學(xué)科教育發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科教學(xué)改革”等專題。同時(shí)，組織學(xué)員開展“課改教學(xué)觀摩與研討”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與課改常見問題研討”等培訓(xùn)活動(dòng)。
三、打造一流培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
嚴(yán)格按照“省域外專家不少于三分之一、中小學(xué)一線教師不少于50%”和“以模塊專題定專家”的原則組建高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。精心打造出一支高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。高水平專家領(lǐng)銜，整合省內(nèi)外專家資源組成一支由知名專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教研人員、教學(xué)名師與骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)綱培訓(xùn)主講任務(wù)，是培訓(xùn)承擔(dān)院校必須做好的重要事情之一。打造一支重理論引領(lǐng)又重實(shí)踐的專家團(tuán)隊(duì)，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。
四、整合資源為培訓(xùn)工作服務(wù)
教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，經(jīng)費(fèi)保障有力。為營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，承擔(dān)院校應(yīng)為培訓(xùn)專門提供錄播教室，配有先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和攝像設(shè)備，全程動(dòng)態(tài)錄制培訓(xùn)過程。專門提供會(huì)議室和電腦機(jī)房，供給學(xué)員開展研討互動(dòng)使用。國家培訓(xùn)單列經(jīng)費(fèi)支持，嚴(yán)格按教育部批復(fù)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算提供經(jīng)費(fèi)保障。食宿條件優(yōu)越，服務(wù)熱忱周到。為達(dá)到教育部的相關(guān)要求，參訓(xùn)學(xué)員安排在學(xué)院條件優(yōu)越的酒店和賓館食宿。房間為標(biāo)準(zhǔn)雙人間和標(biāo)準(zhǔn)三人間，內(nèi)設(shè)空調(diào)、熱水器、電話、電視、衛(wèi)生間。飯菜豐盛、營養(yǎng)可口、干凈衛(wèi)生。安排專人做好聯(lián)絡(luò)服務(wù)工作，并與校醫(yī)院和保衛(wèi)處保持聯(lián)系，確保培訓(xùn)工作萬無一失。發(fā)揮班級(jí)作用，提高培訓(xùn)效果。每個(gè)培訓(xùn)班都配備班導(dǎo)師，成立班委會(huì)，班導(dǎo)師均由富有責(zé)任感和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)學(xué)科所在系（院）的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位。培訓(xùn)期間，實(shí)行大班教學(xué)、小班研討互動(dòng)，班導(dǎo)師嚴(yán)格考勤，并將學(xué)員出勤率作為優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選和結(jié)業(yè)考核的依據(jù)。班導(dǎo)師帶領(lǐng)班委會(huì)積極開展班級(jí)討論，認(rèn)真組織教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合學(xué)員意愿利用課余時(shí)間，組織聯(lián)誼活動(dòng)，營造快樂學(xué)習(xí)、和諧交流的良好氛圍，提高培訓(xùn)效果。
五、集思廣益提煉師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)
[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；
（以上項(xiàng)目階段性研究成果）
在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來說一個(gè)亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。
1 相關(guān)概念辨析
教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。
慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。
基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。
2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)
按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。
目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。
2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備
課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)
SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，
通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。
2.4 教學(xué)課堂
基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。
在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。
在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。
3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略
當(dāng)前我國很多高校都開始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化
在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。
應(yīng)對(duì)策略：
如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。
3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解
多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。
應(yīng)對(duì)策略：
如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。
3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠
當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。
應(yīng)對(duì)策略：
針對(duì)上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。
4 結(jié)語
當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。
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培養(yǎng)信息化時(shí)代人們的交流呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢(shì)。語言文字與圖片、音視頻等多模態(tài)符號(hào)的結(jié)合來共建意義已成為最常見的交流形式。胡壯麟指出人類現(xiàn)代交際的基本特征是日益增強(qiáng)的多模態(tài)性，單一模態(tài)的交流已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的要求［1］。為順應(yīng)時(shí)展，外語教學(xué)也應(yīng)從單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)化。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著合格商務(wù)人才的培養(yǎng)和塑造的重?fù)?dān)。然而傳統(tǒng)的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，形勢(shì)不容樂觀，如:實(shí)訓(xùn)形式單一且重復(fù)多，真實(shí)商務(wù)環(huán)境的缺失，師生重視度不夠，實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系不健全等，故而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課多流于形式，甚至最后演變成了理論課，實(shí)踐效果無從談起。鑒于此，筆者建議可將多模態(tài)教學(xué)引入到實(shí)踐課程中來，充分利用多模資源對(duì)實(shí)踐仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及對(duì)學(xué)生多感官的刺激來促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中所需技能的內(nèi)化，從而達(dá)到實(shí)踐目的。
一、“多模態(tài)教學(xué)模式”概念的提出
“多模態(tài)教學(xué)”這一概念是基于新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年提出的多元讀寫教學(xué)法基礎(chǔ)上由學(xué)者們提出的新概念。這一概念的產(chǎn)生以高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，主張?jiān)诮虒W(xué)中利用聲、光、電等多種模態(tài)并結(jié)合多樣的教學(xué)手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)同運(yùn)作參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力來迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)［2］。其中，“模態(tài)”是指用某種媒體(包括語言及非語言媒體)傳遞信息的特殊方式，人們通過視、聽，觸覺等感官與該媒體進(jìn)行互動(dòng)以獲取信息，當(dāng)人們動(dòng)用兩個(gè)及以上感官進(jìn)行的互動(dòng)就叫多模態(tài)，目前人們?nèi)粘Ｖg的互動(dòng)都是多模態(tài)的。具體到教學(xué)中，教師在課堂上通過視頻、錄音、PPT、實(shí)物等方式全方位激發(fā)學(xué)生的多感官以助其獲取信息的行為均可視為多模態(tài)教學(xué)。國內(nèi)對(duì)多模態(tài)教學(xué)的研究尚處在起始階段。早些年，顧曰國對(duì)多媒體及多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分介紹并構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型［3］;朱永生在文中介紹了西方國家對(duì)多模態(tài)教學(xué)研究的重視，并以西方國家的一則研究實(shí)例為例探討了多模態(tài)教學(xué)對(duì)我國外語教學(xué)改革的啟示［2］。近幾年亦有專家學(xué)者在此領(lǐng)域做出了相應(yīng)貢獻(xiàn):張德祿在2009—2010年間撰寫了三篇相關(guān)文章從不同角度探討了多模態(tài)教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用。在“多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用”一文中，他分析了多模態(tài)與多媒體技術(shù)間的關(guān)系并指出在多模態(tài)話語交際框架下，對(duì)模態(tài)的正確選擇可為外語教學(xué)提供教學(xué)情景、輔助條件及提高教學(xué)效率［4］;在“多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)”中，他研究了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中各種不同模態(tài)是如何相互協(xié)同，共同完成教學(xué)目標(biāo)［5］;在“多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探”中，他探討了制約教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主導(dǎo)因素，歸納了五類多模態(tài)外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，最后提出了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)模態(tài)系統(tǒng)選擇的三原則［6］。
二、多模態(tài)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
有別于英語語言文學(xué)專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)一直以來就把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，故實(shí)踐教學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。但由于條件所限，往往實(shí)踐中所需的“真實(shí)商務(wù)場景”缺失，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣?！岸嗄B(tài)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，它通過文字、聲音、視頻、多媒體設(shè)備等多模態(tài)與學(xué)生、教師的有機(jī)結(jié)合為教學(xué)創(chuàng)建所需的情景。同時(shí)，因多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息載體具有多樣性、交互性優(yōu)勢(shì)，可應(yīng)教學(xué)所需構(gòu)建三維立體的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)對(duì)實(shí)踐中學(xué)生“商務(wù)環(huán)境休克”的難題。下文將從四方面對(duì)多模態(tài)教學(xué)在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述:
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化
商務(wù)英語專業(yè)致力于培養(yǎng)具較強(qiáng)的商務(wù)語言應(yīng)用能力和扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。故此，在商務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)兼顧“語言”和“商務(wù)知識(shí)及技能”運(yùn)用的操練。具體來說實(shí)踐可劃分為三個(gè)模塊:英語語言基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)，商務(wù)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，商務(wù)英語綜合技能實(shí)習(xí)。因“商務(wù)英語綜合技能實(shí)習(xí)”即為“頂崗實(shí)習(xí)”，大多學(xué)校安排學(xué)生在最后一學(xué)期結(jié)合就業(yè)自行完成，故下文主要對(duì)前兩個(gè)模塊展開論述。第一模塊包括英語語言的聽、說、讀、寫，譯基本能力的訓(xùn)練，即對(duì)應(yīng)英語聽力、口語、閱讀、基礎(chǔ)寫作等課程，建議本部分實(shí)踐可直接在課堂中完成，作為“課堂實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。需要注意的是盡管與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)相比此處僅多出“實(shí)踐”二字，但在教學(xué)內(nèi)容上千差萬別。傳統(tǒng)課堂上教師多以傳授“理論技巧”，“一言堂”為主，往往僅需要學(xué)生用視覺或聽覺去獲取文字材料(單模)上的信息，屬于“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”(在輸入和產(chǎn)出雙方之間沒有發(fā)生模態(tài)變化的學(xué)習(xí)稱之為“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”［7］)。這種“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”尤其在聽力、閱讀課上最為常見:課上各種印刷材料上的解題“攻略”充斥著課堂，講臺(tái)上教師熱血沸騰，座位上學(xué)生無精打采，課堂效果無從談起。而作為“課堂實(shí)踐教學(xué)”，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變“一根粉筆、一塊黑板”這種呆板的“單模態(tài)”教學(xué)方式，盡量給學(xué)生提供豐富的媒體學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)其視、聽、觸覺等多感官共同協(xié)作獲取信息，激發(fā)學(xué)生的想象力完成對(duì)新知識(shí)的消化吸收。此外亦可豐富課堂形式，如增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生展示、小組討論等活動(dòng)，讓輸入和輸出發(fā)生模態(tài)的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性［6］。第二模塊“商務(wù)專項(xiàng)能力訓(xùn)練”是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位群中應(yīng)對(duì)工作需要而具備的專項(xiàng)商務(wù)從業(yè)技能，包括跨文化商務(wù)交際與合作、國際商務(wù)會(huì)談、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等實(shí)踐能力。具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有:商務(wù)談判、單證操作、商務(wù)禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及國際貿(mào)易流程實(shí)訓(xùn)等。借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，將多模態(tài)教學(xué)引入此類實(shí)踐課程，以“案例分析、項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)務(wù)操作”為導(dǎo)向，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生置身于真實(shí)、動(dòng)態(tài)的商務(wù)環(huán)境中，使學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行多模態(tài)互動(dòng)，從而“零距離”獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力和真實(shí)商務(wù)環(huán)境下的創(chuàng)新思維及工作意識(shí)。以商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)為例，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師多以課本為中心，對(duì)于中西禮儀差異或讓學(xué)生“記住背下來”，顯然作為多維動(dòng)態(tài)的“文化學(xué)習(xí)”僅用單一的模態(tài)教學(xué)是無法達(dá)到效果的。利用多媒體技術(shù)，以立體、多模的手段呈現(xiàn)以中西商務(wù)禮儀為背景的視頻材料，學(xué)生能清楚地看到中西方商業(yè)人士在交際時(shí)不同的表情、肢體語言、談話方式。毫無疑問，這種多感官的互動(dòng)能讓學(xué)生身臨其境地感受到文化的差異，提高文化應(yīng)對(duì)能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)手段多模態(tài)化
張德祿指出，多模態(tài)外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)他所歸納的五種類別，商務(wù)英語實(shí)踐課程當(dāng)屬于“技能訓(xùn)練型”和“經(jīng)歷體驗(yàn)型”，這兩種類型的特點(diǎn)就是教學(xué)目的是為幫助學(xué)生獲得某種技能經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的過程主要是做事、活動(dòng)、演示等［6］。基于此，教師需合理利用不同模態(tài)的協(xié)作和互補(bǔ)關(guān)系以提高教學(xué)效果。在第一模塊中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上增加投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼設(shè)備等信息傳播媒介，同時(shí)還可以配上動(dòng)作表情、手勢(shì)等肢體語言，加強(qiáng)多模態(tài)輸入以整合資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境以增強(qiáng)其對(duì)語言文化的認(rèn)識(shí)。在第二模塊實(shí)踐教學(xué)中，為使學(xué)生獲得更為逼真的工作體驗(yàn)，可借助先進(jìn)的商務(wù)軟件平臺(tái)，在立體、多維的環(huán)境中通過多種模態(tài)的協(xié)作來幫助學(xué)生快速了解和掌握各商務(wù)流程的運(yùn)作及具體操作方法。目前常見的商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)軟件有“SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”“睿智IBES國際商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”“億學(xué)3D仿真商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”(后面簡稱“3D實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”)。筆者所在的湖北理工學(xué)院在商務(wù)英語實(shí)踐中所用的就是廈門億學(xué)軟件開發(fā)的3D實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該軟件中的3D仿真技術(shù)為學(xué)生提供“準(zhǔn)職場”的工作氛圍，使學(xué)生置身于特定的商務(wù)情景之中來最大程度地體會(huì)真實(shí)的工作情景，彌補(bǔ)因?qū)嵱?xùn)基地的缺失而給學(xué)生造成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在軟件創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生在3D動(dòng)畫人物“張曉”的帶領(lǐng)下親歷了求職面試、接待客戶、洽談業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、職場危機(jī)、參展、升職加薪等商務(wù)工作中的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的功能性語言、要求和技能，同步實(shí)訓(xùn)商務(wù)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)技能、商務(wù)專項(xiàng)技能及綜合職業(yè)技能。全過程中學(xué)生除了有視聽覺感官的刺激外還有人機(jī)對(duì)話、互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視、聽、觸覺與情境中的“聲、像、圖、文”進(jìn)行多模交互式體驗(yàn)。從后期學(xué)生反饋來看，這種依托于軟件平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓他們興趣十足，變以往的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，在“玩”中學(xué)，真正做到了“寓教于樂，其充分證明了“多模態(tài)教學(xué)”在實(shí)踐課中的可行性及重要作用。作為文科類的實(shí)踐課程，中間穿插理論的講解必不可少。但需要注意的是此處的“講解”應(yīng)是為學(xué)生下一步更好地動(dòng)手實(shí)操做準(zhǔn)備，絕不是“理論課”的重現(xiàn)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐課程中，教師發(fā)現(xiàn)往往很難控制節(jié)奏，但借力于“多模態(tài)教學(xué)”理念，這個(gè)頭號(hào)難題也能迎刃而解了:教師可把實(shí)踐課所需的“理論鋪墊”事先以“微課”的形式錄制成系列短小的視頻，要求學(xué)生在課前通過電腦或手機(jī)先行完成自學(xué)工作，在實(shí)訓(xùn)課上就只管“將理論付諸于實(shí)踐”。此處“微課”可以理解成是“多模態(tài)教學(xué)”的微縮精華版，教師就某一知識(shí)點(diǎn)通過收集音、視頻及圖文材料，制作PPT，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)錄制成視頻學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是真正意義上的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。筆者在近幾次實(shí)訓(xùn)中均采用了微課形式對(duì)商務(wù)廣告的賞析進(jìn)行了多維度的講解，尤其是對(duì)選用的“益達(dá)口香糖酸甜苦辣”系列廣告“圖文并茂”的多模態(tài)分析引起了學(xué)生對(duì)廣告研究的極大興趣，此點(diǎn)在學(xué)生的“自制創(chuàng)意視頻廣告環(huán)節(jié)”中得到充分的體現(xiàn)?？梢姟岸嗄B(tài)教學(xué)”可達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。
(三)實(shí)踐活動(dòng)形式多模態(tài)化
作為實(shí)踐性強(qiáng)的課程，商務(wù)英語實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)盡量豐富，一來可較全面地檢驗(yàn)所學(xué)，二來多模態(tài)化的活動(dòng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一模塊的“語言基本能力實(shí)踐”除通過課堂上多種資源的整合以促成學(xué)習(xí)過程中不同模態(tài)的轉(zhuǎn)變來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輸入信息的內(nèi)化，還可以充分利用第二課堂活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，二課堂能較好地將課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合?！坝⒄Z角、英文配音大賽、英文演講大賽、英語國家商務(wù)文化周”等活動(dòng)為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺(tái)，尤其是“商務(wù)文化周”主題活動(dòng)，通過整合運(yùn)用舞臺(tái)背景、燈光道具、服裝色彩、語言表情等多模態(tài)資源來共同表達(dá)意義，有利于學(xué)生對(duì)特定商務(wù)文化的理解和運(yùn)用。在第二模塊“商務(wù)專項(xiàng)能力訓(xùn)練”中，一方面可以借助上述提及的商務(wù)仿真軟件平臺(tái)來組織專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面教師亦可以用任務(wù)的方式讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神來獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目。如筆者在實(shí)踐中會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商務(wù)場景“產(chǎn)品展銷會(huì)”，要求學(xué)生按照展銷會(huì)的流程完成產(chǎn)品參展的全過程，并在課堂上展示評(píng)比。在實(shí)施本項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需通力合作，發(fā)揮創(chuàng)造力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息、溝通交流，同時(shí)借助多媒體技術(shù)制作PPT或音視頻材料，最后匯總并在“模擬商務(wù)談判室”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)表演?！澳M商務(wù)談判室”中配備錄播系統(tǒng)，全程進(jìn)行視頻錄像，匯報(bào)演出結(jié)束后學(xué)生可回看視頻審視自己及他人的表現(xiàn)，揚(yáng)長避短，提高綜合實(shí)踐能力。此種基于多模態(tài)資源整合上的新穎實(shí)踐形式大大提高了學(xué)生的參與熱情及實(shí)踐教學(xué)效果。
(四)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系多模態(tài)化
多模態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估應(yīng)在評(píng)估體系中得到充分的重視。形成性評(píng)估內(nèi)容可包括策劃書、報(bào)告書的撰寫等書面材料，亦包括團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任心等隱型能力。對(duì)其考查可檢測(cè)學(xué)生能否利用多模態(tài)資源來構(gòu)建和表達(dá)意義，同時(shí)可掌握學(xué)生多模態(tài)交際能力的發(fā)展情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)估學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力為主。如可讓給學(xué)生提交自制的創(chuàng)意視頻廣告來考查學(xué)生綜合運(yùn)用多模態(tài)資源的能力?？傊瑢?duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該是立體、多維的多模態(tài)角度而非傳統(tǒng)的“一考定終生”。
綜上，基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)輔助的多模態(tài)教學(xué)可為商務(wù)英語實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的資源。多模態(tài)教學(xué)可避免“同模態(tài)學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的倦怠，利于個(gè)性化教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。在多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、手段、活動(dòng)形式及評(píng)估體系四方面著手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分考慮模態(tài)間的協(xié)調(diào)，選擇合適的模態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效率的目的。
作者:李雅穎 單位:湖北理工學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［3］顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］．外語電化教學(xué)，2007(114):3－12．
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 袁慶飛（1973―）男，錫伯族，新疆庫爾勒人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教育研究。E-mail:yuanqf@nwnu.省略。
一、引 言
職前教師的教育教學(xué)技能，是教師從業(yè)所必備的技術(shù)和能力，它既是教師專業(yè)能力形成的必要前提和重要組成部分，又是其外化于教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)表現(xiàn)和重要憑借。[1]在職前教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)中，探索專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化和提高職前教師專業(yè)成長過程中的教育教學(xué)技能培養(yǎng)，是我國各高師院校積極探索的一個(gè)難題。西北師大結(jié)合本校特色和教師教育實(shí)際，組織開展“職前教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練”活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師基本素質(zhì)和基本教學(xué)能力培養(yǎng)，探索出了一條集“課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研究、全面提高”為一體的綜合化的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式，效果明顯。
二、初期的職前教師教育教
學(xué)技能培養(yǎng)改革實(shí)踐
改革初期的培訓(xùn)主要以課外培訓(xùn)的形式展開，對(duì)教育教學(xué)技能的選擇，參照國內(nèi)外教師技能培養(yǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，[2][3][4]重點(diǎn)選擇學(xué)科教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)估和測(cè)量、信息化教學(xué)技術(shù)、課堂組織和管理技術(shù)等技能模塊。
（一）訓(xùn)練內(nèi)容與對(duì)象
訓(xùn)練活動(dòng)主要面向1至3年級(jí)的師范類本科生，采取在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分階段培養(yǎng)不同技能的模式。前期的試點(diǎn)工作分別進(jìn)行了“板書與規(guī)范漢字書寫”、“多媒體課件制作”、“普通話與口語表達(dá)”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”、“班級(jí)活動(dòng)的組織與管理”技能的訓(xùn)練，累計(jì)訓(xùn)練師范類本科學(xué)生7667名。
（二）訓(xùn)練的主要形式
前期訓(xùn)練活動(dòng)的方式采取塔式培訓(xùn)的模式，即首先進(jìn)行導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)，然后由導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)訓(xùn)員在小組訓(xùn)練中擔(dān)當(dāng)教師和組織者的角色。
1. 導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)
導(dǎo)訓(xùn)員是訓(xùn)練活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者，選拔來自學(xué)生群體中綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)的組織實(shí)施由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)各組導(dǎo)訓(xùn)員按培訓(xùn)項(xiàng)目，每15人為一組，由組長負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織管理該組訓(xùn)練工作。在導(dǎo)訓(xùn)員培訓(xùn)中，由組長模擬擔(dān)當(dāng)真實(shí)的導(dǎo)訓(xùn)員角色，其他導(dǎo)訓(xùn)員模擬普通學(xué)生參與小組活動(dòng)。組長需要事先設(shè)計(jì)本組訓(xùn)練主題，下載資料、課件，確定試講、實(shí)訓(xùn)人員，設(shè)計(jì)引導(dǎo)組織該組工作開展，最后進(jìn)行總結(jié)。參與培訓(xùn)的導(dǎo)訓(xùn)員，結(jié)合本組同學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)，緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)，創(chuàng)造性地、積極主動(dòng)地開展訓(xùn)練。
2. 導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)下的小組培訓(xùn)
在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)完成本小組訓(xùn)練主題的訓(xùn)練活動(dòng)。導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)制定本小組的學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施本小組的所有訓(xùn)練活動(dòng)，在訓(xùn)練活動(dòng)中詳細(xì)記錄培訓(xùn)全程工作，同時(shí)負(fù)責(zé)本小組與學(xué)院負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系。
（三）前期實(shí)踐的問題與不足
前期的活動(dòng)實(shí)踐基本處于放任自流的摸索階段，各訓(xùn)練小組所采取的訓(xùn)練活動(dòng)形式五花八門，創(chuàng)新出“繞口令游戲”、“交互式游戲”、“一對(duì)一輔導(dǎo)”、“課前五分鐘說課”等多種活動(dòng)形式，但暴露出的問題也非常突出。
1. 導(dǎo)訓(xùn)員的能力有限，需要接受專業(yè)的培訓(xùn)。雖然導(dǎo)訓(xùn)員選自學(xué)生中綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且在進(jìn)行全員培訓(xùn)前接受了一定的培訓(xùn)，但其在教育教學(xué)技能上仍有很大欠缺，尤其在有效設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施本組學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)方面，由于自身缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠，大部分導(dǎo)訓(xùn)員不能完全勝任導(dǎo)訓(xùn)員角色。
2. 導(dǎo)訓(xùn)員指導(dǎo)下的小組活動(dòng)缺乏有效的規(guī)范指導(dǎo)。這種由學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)雖然在形式上極大地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但由于缺乏規(guī)范有效的活動(dòng)指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)在很大程度上流于形式。學(xué)生小組的訓(xùn)練活動(dòng)在時(shí)間、場地、活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施、活動(dòng)質(zhì)量與效果的監(jiān)控上面都沒有得到保障，需要專業(yè)老師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及評(píng)價(jià)方面提供引導(dǎo)和支持。
3.缺乏系統(tǒng)的材料支持和組織支持。試點(diǎn)訓(xùn)練中，全員訓(xùn)練活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施完全由導(dǎo)訓(xùn)員一人負(fù)責(zé)。由于導(dǎo)訓(xùn)員水平的參差不齊，導(dǎo)訓(xùn)員對(duì)訓(xùn)練主題的把握、對(duì)活動(dòng)材料的掌握范圍、對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的組織和實(shí)施都存在水平高低不一、質(zhì)量低下等問題。訓(xùn)練活動(dòng)缺乏一個(gè)有效的支持平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)訓(xùn)員的學(xué)習(xí)與組織訓(xùn)練、訓(xùn)練材料的支持，以及對(duì)全體師范生訓(xùn)練活動(dòng)過程進(jìn)行引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。
三、職前教師教育教學(xué)技能
培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)
針對(duì)前期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題，研究者從尋求對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行智力支持、資源支持的途徑入手，設(shè)計(jì)建立一個(gè)職前教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的各個(gè)層級(jí)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)資源支持，并通過該網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)過程的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。
（一）網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的基本架構(gòu)
職前教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)被設(shè)計(jì)成為一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于開放API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口）的開放數(shù)據(jù)分享平臺(tái)。[5]在開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師和學(xué)習(xí)者可以直接提交結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，使學(xué)習(xí)獲得更好體驗(yàn)。開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)與非開放學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要區(qū)別是，使用者（第三方開發(fā)者）可以依據(jù)自身的教育教學(xué)需求作二次開發(fā)，以使其更加符合本地的教育教學(xué)。平臺(tái)允許教師創(chuàng)新、重構(gòu)或開發(fā)替代平臺(tái)提供的部分功能，使教學(xué)更具有個(gè)性化創(chuàng)造的特征和自由，從而使學(xué)習(xí)更加有效。
1. 網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的基本技術(shù)架構(gòu)
職前教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)基于Web建立和運(yùn)行，使用LAMP（Linux、Apache、MySQL、PHP）作為技術(shù)構(gòu)架（如圖1所示），教師和學(xué)生通過瀏覽器進(jìn)行溝通。Linux操作系統(tǒng)對(duì)所有為其開發(fā)的應(yīng)用軟件開放API界面，它的所有接口標(biāo)準(zhǔn)都是公開的，用戶可以自由地使用、復(fù)制、散發(fā)及修改源代碼。
2. 網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的課程管理系統(tǒng)架構(gòu)
平臺(tái)整合了課程管理系統(tǒng)Moodle和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)LAMS。首先，基于LAMP（Linux、Apache、Mysql、PHP）體系搭建Moodle平臺(tái)，發(fā)揮Moodle模塊化面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法和良好的靈活性和可擴(kuò)展性，并嵌入LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效地?cái)U(kuò)展了對(duì)多種教學(xué)模式的多樣化支持，能夠幫助教師學(xué)生在一個(gè)積極協(xié)作的在線環(huán)境中進(jìn)行交流。
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互的功能。Moodle為教師設(shè)置了靈活的課程活動(dòng)配置：論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等。平臺(tái)課程可適合完全在線學(xué)習(xí)或與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，且能夠集成新興的社會(huì)軟件功能如Blog、Wiki、BBS、RSS、LAMS等。
LAMS（Learning Activity Management System，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）由澳大利亞悉尼MacQuarie大學(xué)James Dalziel領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目組開發(fā)，該系統(tǒng)主要用于為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。LAMS是一種設(shè)計(jì)、管理和在線協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新工具。LAMS作為學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)提供包含活動(dòng)工具的環(huán)境用來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，LAMS提供的活動(dòng)工具有：Chat（聊天工具）、Forum（論壇工具）、Multiple Choice（多項(xiàng)選擇題）、Notebook（筆記本）、Notice Board（公告欄）、Q and A（問與答）、Share Resources（資源共享、鏈接）、Submit Files（作業(yè)提交）工具以及其他學(xué)習(xí)過程討論與記錄的混合工具。
（二）網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)
1. 基于Moodle平臺(tái)的教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)
如圖2所示，基于Moodle平臺(tái)的職前教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)模塊主要功能體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的組織和支持、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和管理。在資源的呈現(xiàn)方面，能夠向?qū)W習(xí)者提供經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，資源的媒體表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)頁鏈接、電子書、PPT課件、視音頻資源（課堂教學(xué)案例實(shí)錄）、文檔（doc、pdf等）；在學(xué)習(xí)活動(dòng)形式方面，能夠向?qū)W習(xí)者提供離線討論，隨機(jī)分組和固定分組兩種形式的小組討論，也能夠通過整合的LAMS進(jìn)行小組協(xié)作任務(wù)的設(shè)計(jì)；在活動(dòng)的評(píng)價(jià)和管理方面，主要通過對(duì)學(xué)習(xí)者在討論區(qū)的發(fā)言情況分析、每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的活動(dòng)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者完成的個(gè)人或小組作品、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長檔案以及投票（問卷調(diào)查）等多元方式實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量的管理和效果的評(píng)價(jià)。
2. 基于“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)”的學(xué)生小組協(xié)作活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)
教師教育教學(xué)能力活動(dòng)小組專題網(wǎng)站的主要功能有兩個(gè)方面（如圖3所示）：對(duì)活動(dòng)小組學(xué)習(xí)成果的展示和為小組協(xié)作訓(xùn)練活動(dòng)提供一種有效的工具和方法支持。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此可以為學(xué)生小組的訓(xùn)練活動(dòng)提供一個(gè)圍繞相應(yīng)訓(xùn)練專題而展開的協(xié)作學(xué)習(xí)方法支持，在小組協(xié)作過程中完成教師教育專業(yè)能力的提高。
在基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作訓(xùn)練活動(dòng)主要過程中，導(dǎo)訓(xùn)員負(fù)責(zé)申請(qǐng)、建立和主要維護(hù)本小組的專題訓(xùn)練網(wǎng)站。導(dǎo)訓(xùn)員和小組成員一起完成對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并進(jìn)行任務(wù)分工，小組學(xué)員按照自己的任務(wù)分配，以協(xié)助建站者的身份完成本組專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。這一個(gè)過程必須由小組的每一個(gè)成員共同協(xié)作完成，協(xié)作建站的過程就是一個(gè)協(xié)作活動(dòng)的過程，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的理念。
（三）基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)方式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)采取分層混合的模式，[6]即在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的小組協(xié)作、探究活動(dòng)（如圖4所示）。訓(xùn)練圍繞學(xué)習(xí)主題展開系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)兩個(gè)環(huán)境下交替進(jìn)行，互為補(bǔ)充。在導(dǎo)訓(xùn)員的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位觀摩案例、參與研討，進(jìn)行實(shí)踐操作、匯報(bào)交流，導(dǎo)訓(xùn)員適時(shí)歸納總結(jié)、引導(dǎo)大家反思不足。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和交互工具，這些集成于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互工具主要包括論壇（主題論壇、班級(jí)論壇）、博客等。訓(xùn)練活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)為分級(jí)逐層傳遞和指導(dǎo)教師針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)訓(xùn)員的培訓(xùn)，導(dǎo)訓(xùn)員接受培訓(xùn)之后組織本組學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)在由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等立體化資源的支持下進(jìn)行。
四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的職前教師教
育教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)為教師教育能力培養(yǎng)訓(xùn)練提供經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的、體現(xiàn)以學(xué)為主理念的網(wǎng)絡(luò)課程支持。學(xué)生小組在一系列經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)下逐步展開本小組的訓(xùn)練計(jì)劃。
（一）訓(xùn)練模塊設(shè)計(jì)
教師的教育教學(xué)技能主要指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)估和測(cè)量、信息化教學(xué)技能、課堂組織和管理技術(shù)等，見表1。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
基于Moodle和LAMS整合環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以單個(gè)訓(xùn)練模塊為課程，圍繞模塊主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)習(xí)主題包含了若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)由若干個(gè)活動(dòng)對(duì)象組成，活動(dòng)對(duì)象由一系列趨向預(yù)期學(xué)習(xí)成果的操作序列構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)具備了嚴(yán)格層級(jí)結(jié)構(gòu)的組織，一般認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含了活動(dòng)、行動(dòng)和操作三個(gè)構(gòu)層。操作是在活動(dòng)中的動(dòng)作單位，具有具體化和精細(xì)化的行為目標(biāo)，是最底層的活動(dòng)行為。行動(dòng)可以被理解為由系列操作構(gòu)成的行為單元，行動(dòng)主要完成一個(gè)比操作更大的目標(biāo)，更靠近一個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)是最高層次的結(jié)構(gòu)，活動(dòng)的目標(biāo)是固定的，行動(dòng)用以完成活動(dòng)?；顒?dòng)的形式是多種多樣的，對(duì)應(yīng)的行動(dòng)也是更加復(fù)雜的，但目標(biāo)是相對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)是不變的。內(nèi)化和外化是指活動(dòng)對(duì)人的影響的兩個(gè)方面。內(nèi)化是將活動(dòng)中的知識(shí)、技能、理論等內(nèi)化到人的頭腦之中，是學(xué)習(xí)者對(duì)外在世界認(rèn)識(shí)的改變。外化則是因內(nèi)化而改變學(xué)習(xí)者行為，改變學(xué)習(xí)者行為方式的表現(xiàn)。
行動(dòng)單元被設(shè)計(jì)成一個(gè)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而封裝了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)提示的序列化操作的集合，每一個(gè)行動(dòng)單元對(duì)應(yīng)認(rèn)知類、情感類、動(dòng)作技能類等不同知識(shí)類型的設(shè)計(jì)與封裝。學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)可以通過一個(gè)行動(dòng)單元完成，也可以通過若干個(gè)不同的行動(dòng)單元達(dá)到，單元之間可以是相互獨(dú)立的，也可以是按照知識(shí)層級(jí)關(guān)系而對(duì)應(yīng)聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，可以依照需要選擇不同的行動(dòng)單元達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的。行動(dòng)單元的多媒體資源對(duì)應(yīng)單元知識(shí)類型選擇，以達(dá)到知識(shí)的呈現(xiàn)和展示、認(rèn)知交互的引導(dǎo)作用。這些資源的設(shè)計(jì)只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，突出活動(dòng)單元簡單、容易、快速的特點(diǎn)，功能單一、操作方便。
職前教育教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是有效促進(jìn)職前教師教學(xué)技能的生成與發(fā)展、促進(jìn)其對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐整合。從訓(xùn)練模塊知識(shí)類型與活動(dòng)環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)不同環(huán)境與知識(shí)類型學(xué)習(xí)的四種活動(dòng)基本過程模式，見表2。訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)整合了導(dǎo)訓(xùn)員講解、教學(xué)觀摩、案例分析、參與研討、動(dòng)手實(shí)踐等培訓(xùn)（活動(dòng)）類型的優(yōu)點(diǎn)，以“案例分析（教學(xué)觀摩）―導(dǎo)訓(xùn)員講解―討論設(shè)計(jì)―實(shí)踐教學(xué)―協(xié)同反思”的有機(jī)結(jié)合為基本架構(gòu)，在大量來自教學(xué)一線的自然課堂案例的支持下，以學(xué)生的充分參與為出發(fā)點(diǎn)，以多角度引領(lǐng)下的多種形式的交互為主要形式。
（三）網(wǎng)絡(luò)支持的訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)片段：
本模塊培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間為每次3課時(shí)，主要學(xué)習(xí)方式為觀看優(yōu)秀課件、評(píng)說課件、學(xué)習(xí)課件制作的方法與技巧、分組設(shè)計(jì)與制作課件、展示交流作品。
活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)優(yōu)秀多媒體課件的基本特點(diǎn)。（1）在導(dǎo)訓(xùn)員的組織下登錄課程平臺(tái)，觀摩優(yōu)秀多媒體課件，導(dǎo)訓(xùn)員出示觀摩要點(diǎn)；（2）導(dǎo)訓(xùn)員組織組內(nèi)成員隨機(jī)分組討論（LAMS小組討論任務(wù)），討論主題為：“結(jié)合觀摩的課件，你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件的基本特點(diǎn)有哪些？”（3）導(dǎo)訓(xùn)員根據(jù)討論情況，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)課件的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，展示各小組討論成果；（4）組間觀摩交流，完善對(duì)本主題的認(rèn)識(shí)。
五 、網(wǎng)絡(luò)支持的職前教師教育教
學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)
（一）制度管理與保障
在訓(xùn)練制度管理與質(zhì)量保障方面，參照全面質(zhì)量管理體系的成熟方案[7][8][9]和國內(nèi)外教育質(zhì)量保障的主要操作實(shí)踐，[10][11]建立了完善的質(zhì)量保障體系。首先成立學(xué)校層面的訓(xùn)練工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和組織工作。其次，建立全方位的訓(xùn)練活動(dòng)支持環(huán)境。建立包括微格教學(xué)系統(tǒng)、普通話訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)與教師教育資源開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、課堂教學(xué)數(shù)字錄播教室、中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（物理、化學(xué)、生物、地理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室）、板書訓(xùn)練教室六個(gè)子系統(tǒng)的“教師教育能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心”，在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)生全部開放。最后，設(shè)置“師范生教師職業(yè)能力認(rèn)證證書”，訓(xùn)練合格者由學(xué)校頒發(fā)“師范生教師職業(yè)能力認(rèn)證證書”，并獲得2學(xué)分，其中：1學(xué)分作為教師教育模塊必修課程，以教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練課程計(jì)入；1學(xué)分作為學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)入。
（二）過程性多元評(píng)價(jià)策略
對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)價(jià)主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合、以過程性為主、多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。訓(xùn)練活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)在活動(dòng)過程中開展，滲透到網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的每個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)過程的一部分。在網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以活動(dòng)測(cè)驗(yàn)、交流討論、作品提交等形式對(duì)每個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量作出評(píng)測(cè)。
活動(dòng)測(cè)驗(yàn)主要設(shè)置于理論類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中測(cè)驗(yàn)選項(xiàng)的隨機(jī)呈現(xiàn)和有效答題次數(shù)等設(shè)置會(huì)有效杜絕學(xué)生試誤和作弊，并能夠?qū)z測(cè)情況給出及時(shí)地反饋。主題討論區(qū)方便學(xué)習(xí)者在課堂、課下均可隨時(shí)討論交流。技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以LAMS的任務(wù)操作和Moodle的作品提交相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)，通過活動(dòng)作品進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。訓(xùn)練的終結(jié)性評(píng)價(jià)由過程性的測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)發(fā)言內(nèi)容分析、資料閱讀和瀏覽記錄、作品分析、LAMS操作序列完成情況以及協(xié)作任務(wù)完成情況加權(quán)構(gòu)成。最后由學(xué)校成立專門工作小組予以認(rèn)定，成績分優(yōu)秀、合格、不合格三級(jí)，并作為教師教育課程學(xué)分計(jì)入，職前教師（師范生）的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容均達(dá)標(biāo)方可進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。
六 、結(jié) 語
教師的專業(yè)化發(fā)展正成為我國教師教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，師范大學(xué)作為我國教師教育的主要基地，在教師教育模式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新方面肩負(fù)著重要責(zé)任。針對(duì)傳統(tǒng)教師教育中存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以活動(dòng)為中心的職前教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練打破了高校教師教育以“知識(shí)能力為取向”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個(gè)溝通理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的“半真實(shí)化教學(xué)現(xiàn)場”，使得高校教師教育中被邊緣化的實(shí)踐活動(dòng)重新回歸。職前教師在以“案例分析（教學(xué)觀摩）―導(dǎo)訓(xùn)員講解―討論設(shè)計(jì)―實(shí)踐教學(xué)―協(xié)同反思”為基本架構(gòu)的“半真實(shí)化教學(xué)現(xiàn)場”中，開始真正了解并建構(gòu)專業(yè)的“自我”。
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