首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 通識(shí)教育學(xué)院工作計(jì)劃
時(shí)間：2023-01-29 05:04:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇通識(shí)教育學(xué)院工作計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）01-0056-01
一 我校校極課題管理現(xiàn)狀
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為課題研究建立導(dǎo)向機(jī)制。
2009年，為了建立科研導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研工作，將教務(wù)科研處劃分為教務(wù)處和科研處。將科研管理與研究工作作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，納入學(xué)校的整體工作計(jì)劃，院黨委提出“科研培育年”計(jì)劃，啟動(dòng)了的“校級(jí)課題申報(bào)工作”。校級(jí)課題的立項(xiàng)遵循公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)支持的原則。為凝練科研特色，鍛煉科研隊(duì)伍，充分發(fā)揮院級(jí)課題孵化器的作用。為課題研究提供理念導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入導(dǎo)向等各種保障機(jī)制，確保課題研究的順利進(jìn)行。
2.專家指導(dǎo)，為課題研究提供專業(yè)引領(lǐng)。
學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以“明確方向，凝練特色；掌握方法，提升實(shí)力”為宗旨，通過(guò)啟發(fā)式的指導(dǎo)，一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助教師們?cè)鰪?qiáng)信心，掌握研究方法，明確“怎么做科研”，這樣廣泛培育了教師的能力，提高了科研意識(shí)，挖掘了他們的科研潛力。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)自治區(qū)的專家教授、教科所教研員等，到我校舉辦專題講座，解決教師的一些疑難問(wèn)題，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，為各級(jí)課題的研究工作出謀劃策，普及科研的基本知識(shí)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，提高了課題研究的專業(yè)水平。
3.建章立制，為課題研究提供制度保證。
（1）制定學(xué)校課題管理辦法。依據(jù)國(guó)家、自治區(qū)級(jí)課題管理辦法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定了《新疆教育學(xué)院院級(jí)課題管理辦法》、 《新疆教育學(xué)院科研基金管理辦法》，在規(guī)劃與選題、申報(bào)和評(píng)審、經(jīng)費(fèi)的管理與使用，中期管理、結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、成果宣傳、出版與評(píng)獎(jiǎng)等方面都做了詳細(xì)的規(guī)定，明確了課題研究工作的基本要求，使課題管理和研究更加規(guī)范，更加科學(xué)。
（2）制定完善管理制度。制定了《新疆教育學(xué)院科研課題經(jīng)費(fèi)資助辦法》、《新疆教育學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版資助辦法》、《新疆教育學(xué)院學(xué)術(shù)交流活動(dòng)資助辦法》、《新疆教育學(xué)院科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，通過(guò)一系列制度實(shí)施有效的管理。
（3）納入教師業(yè)務(wù)考核。學(xué)校將課題研究工作納入教師業(yè)務(wù)考核并成為年度工作考核的重要內(nèi)容，在教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)先中，課題研究都將成為證明其學(xué)術(shù)水平和工作示范的重要依據(jù) 并將課題實(shí)施情況納入量化考核。
4.設(shè)立專項(xiàng)基金，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)保障。
我?？蒲刑巺f(xié)同財(cái)務(wù)管理部門，制定了《新疆教育學(xué)院科研課題經(jīng)費(fèi)資助辦法》，按照計(jì)劃預(yù)算實(shí)施經(jīng)費(fèi)管理，做到有的放矢，確保課題實(shí)施中的經(jīng)費(fèi)保證。
二 我校校級(jí)課題管理模式分析
1.注重過(guò)程控制。
將整個(gè)課題看成為一個(gè)完整的事物鏈，從課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題、成果評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新。
（1）統(tǒng)一課題的申報(bào)和立項(xiàng)時(shí)間。如我院將校級(jí)課題的申報(bào)時(shí)間定為每年的3-4月份，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審立項(xiàng)，6月份簽訂課題合同。課題立項(xiàng)時(shí)間統(tǒng)一從每年的6月份算起，研究時(shí)間為一年、一年半、兩年，結(jié)題時(shí)間為每年年底。
（2）加強(qiáng)對(duì)課題開(kāi)題的管理。在簽訂課題合同后的一個(gè)月之內(nèi)，重點(diǎn)課題一般情況下必須召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，由課題主持人布置研究任務(wù)、安排研究進(jìn)度、確立研究目標(biāo)。
（3）加強(qiáng)對(duì)課題的中期檢查。課題進(jìn)行到中期，由科研管理部門組織中期檢查，要求主持人填寫中期研究情況表，并出示階段性成果。
（4）加強(qiáng)對(duì)課題的結(jié)題管理。若課題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，課題主持人必須提交課題延期申請(qǐng)，延期時(shí)間分為半年、一年，最長(zhǎng)不得超過(guò)一年。若課題超過(guò)延期時(shí)間仍無(wú)法結(jié)題，則由科研管理部門依據(jù)課題不能結(jié)題的原因追回部分或全部課題經(jīng)費(fèi)。
2.強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)管理。
將經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目細(xì)化為資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、調(diào)研差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、復(fù)印打字費(fèi)等，并對(duì)每類經(jīng)費(fèi)的使用規(guī)定最高限額。如對(duì)使用課題經(jīng)費(fèi)外出學(xué)習(xí)、調(diào)研、出差的管理，我們要求必須與課題研究的內(nèi)容吻合；經(jīng)費(fèi)不得超過(guò)課題總經(jīng)費(fèi)的40%；嚴(yán)格按相關(guān)的出差制度辦事。又如對(duì)版面費(fèi)的使用，我們規(guī)定，課題成員可利用課題經(jīng)費(fèi)發(fā)表與課題相關(guān)的論文，但在發(fā)表的論文上必須注明“本文系新疆教育學(xué)院某課題的階段性成果”字樣；課題組成員持版面費(fèi)發(fā)票及的刊物原件，經(jīng)科研處認(rèn)定、審核、批準(zhǔn)后，方可從課題經(jīng)費(fèi)中報(bào)銷費(fèi)用。課題組成員可利用課題經(jīng)費(fèi)購(gòu)買與課題研究相關(guān)的書(shū)籍資料，由課題主持人持發(fā)票和購(gòu)買書(shū)籍的電腦小票到教科研處進(jìn)行審核，批準(zhǔn)后可從課題經(jīng)費(fèi)中報(bào)銷費(fèi)用；對(duì)其他費(fèi)用的使用，也都作了詳盡的規(guī)定。這樣，可保證教師將經(jīng)費(fèi)用到最該用的地方，也給課題主持人一定的自。課題經(jīng)費(fèi)使用由科研管理部門專人負(fù)責(zé)審核，再由科研處負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，并由科研處專人登記，最后才到財(cái)務(wù)處進(jìn)行報(bào)銷。這樣，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用實(shí)際上由科研處、財(cái)務(wù)處兩大部門進(jìn)行監(jiān)督，從而確保每筆經(jīng)費(fèi)的使用均在“課題經(jīng)費(fèi)使用登記表中”得到體現(xiàn)。
3.實(shí)施制約與獎(jiǎng)勵(lì)措施。
對(duì)每一個(gè)不利于課題開(kāi)展的問(wèn)題，我們均在文件中加以明確制約：若課題超過(guò)延期時(shí)間仍無(wú)法結(jié)題，根據(jù)課題不能結(jié)題的原因，追回部分或全部課題經(jīng)費(fèi)，延期不交者由財(cái)務(wù)處從課題主持人工資中扣除；貫徹“一人一項(xiàng)目”和“先結(jié)題后立項(xiàng)”原則，凡手中有課題尚未結(jié)題的，一律不得申報(bào)下一年度的校級(jí)課題。
三 校級(jí)課題管理中應(yīng)樹(shù)立的幾個(gè)理念
1.結(jié)合校級(jí)課題的開(kāi)展，為高等院校的科研工作搭建一個(gè)平臺(tái)。以校級(jí)課題的開(kāi)展作為學(xué)?？蒲泄ぷ鏖_(kāi)展的平臺(tái)，將、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)改革等一系列活動(dòng)結(jié)合到課題中進(jìn)行。
2.結(jié)合校級(jí)課題的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性。我校科研基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，科研經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，科研意識(shí)相對(duì)淡薄，科研條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，科研結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單。通過(guò)校級(jí)課題的開(kāi)展，吸引教師投身于教育科研之中，從而促使他們從“自發(fā)”狀態(tài)進(jìn)入一種“自覺(jué)”狀態(tài)。
3.結(jié)合校級(jí)課題的開(kāi)展發(fā)表一系列高水平的論文，提升學(xué)校學(xué)術(shù)品牌形象，以科研課題的開(kāi)展促進(jìn)教師科研水平的提高，讓教師真正從課題開(kāi)展中學(xué)到知識(shí)，在公開(kāi)刊物發(fā)表一系列高水平的論文，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。
4.結(jié)合校級(jí)課題的開(kāi)展培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)。通過(guò)校級(jí)課題的開(kāi)展，一些教師將熟悉課題的申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題，為申報(bào)更高一級(jí)課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.結(jié)合校級(jí)課題的開(kāi)展，培養(yǎng)一批科研骨干分子。通過(guò)校內(nèi)各系、各部門以及校際之間的合作，合理配置人才，使人才有施展才干的工作環(huán)境，培養(yǎng)一批科研骨干分子。
縱觀新疆教育學(xué)院現(xiàn)行的校級(jí)課題管理模式的效果，學(xué)校科研氛圍更加濃厚，廣大教職員工的科研熱情和積極性空前高漲，增強(qiáng)了課題意識(shí)，樹(shù)立了課題觀念，項(xiàng)目申報(bào)已從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，科研實(shí)力已實(shí)現(xiàn)了跨域式發(fā)展，全面推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)科研工作，使我校順利走上富有學(xué)校特色的科研興校之路。
參考文獻(xiàn)
[1] 張晉魯.對(duì)新疆教育學(xué)院轉(zhuǎn)型期科研培養(yǎng)工程的思路與實(shí)踐的思考[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3： 66-70
作為新開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語(yǔ)文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)”，為了研究適合小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：
1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談
2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)王杰以及講授小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國(guó)前沿的，緊緊把握國(guó)家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，在調(diào)研座談會(huì)上我們通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)課題的研究給出了寶貴意見(jiàn)，綜合起來(lái)有如下幾點(diǎn)：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國(guó)家大的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來(lái)，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過(guò)去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開(kāi)，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計(jì)劃和明確的方向。
2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研
課題申請(qǐng)人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會(huì)在首師大圖書(shū)館和國(guó)家圖書(shū)館查閱大量的圖書(shū)資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對(duì)于課題組研究小學(xué)教育（語(yǔ)文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。
另外，深入小學(xué)課堂聽(tīng)課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)所需要的小學(xué)教師。
主要走進(jìn)的小學(xué)有：
人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽(tīng)了公開(kāi)課《搭石》。教師講課，還有專家點(diǎn)評(píng)，受益頗多。
首都師范附屬朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽(tīng)了幾節(jié)課，同時(shí)參加了首師大和朝陽(yáng)附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動(dòng)，有教師講課環(huán)節(jié)，特級(jí)教師和專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動(dòng)令人開(kāi)拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。
北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽(tīng)了一年級(jí)和二年級(jí)的精講課，理解了小學(xué)教師講好語(yǔ)文課所需要的基本功和知識(shí)，當(dāng)然包括實(shí)踐能力。
深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽(tīng)課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽(tīng)課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，了解小學(xué)教師講課的特點(diǎn)，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。
3.參加全國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的會(huì)議和講座
2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語(yǔ)文現(xiàn)代化研究會(huì)”第三屆年會(huì)，上午由北京各參會(huì)小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，下午開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。
2015年11月21日，聽(tīng)了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)”。
通過(guò)會(huì)議和聽(tīng)講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、古詩(shī)等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點(diǎn)。
4.課題組邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開(kāi)展座談會(huì)
從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時(shí)邀請(qǐng)系部小學(xué)教育專業(yè)教師開(kāi)展座談會(huì)，總結(jié)調(diào)研心得。座談會(huì)主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會(huì)上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見(jiàn)，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。
課題組認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的講課方式越來(lái)越體現(xiàn)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語(yǔ)文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)研究和探討，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識(shí)和科研能力。
另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。
同時(shí)教師們提出要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實(shí)習(xí)基地。
課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計(jì)劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：
1.請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。
2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。
3.課題組再次舉辦座談會(huì)，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。
4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013， 10.
[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2014， 11.
作者簡(jiǎn)介：
2、3月—6月，我們將繼續(xù)邀請(qǐng)揚(yáng)州特殊教育學(xué)院的老師開(kāi)展每月兩次的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓會(huì)員學(xué)習(xí)更多的手語(yǔ)日常用語(yǔ)和手語(yǔ)歌曲，從而能更好的與特殊群體交流。
3、3月里，我們社將舉辦“讓愛(ài)飛揚(yáng)”的講座，讓我們學(xué)院更多的同學(xué)了解和認(rèn)識(shí)特殊群體，在這個(gè)學(xué)雷鋒的月份里傳揚(yáng)大家的愛(ài)。
4、4月，我們社將分批組織會(huì)員參觀揚(yáng)州特殊教育學(xué)校，與那里的無(wú)聲的孩子進(jìn)行交流,會(huì)員將把自己最最真摯的愛(ài)獻(xiàn)給世間最最純潔的心靈(屆時(shí)還會(huì)組織會(huì)員進(jìn)行"折千紙鶴"或"十字繡"比賽)。
5、4月—5月，無(wú)聲或有聲到底誰(shuí)包含的愛(ài)更多這個(gè)話題到底有無(wú)定論我們會(huì)組織會(huì)員進(jìn)行關(guān)于此的辯論賽,唇槍舌劍,讓你在智慧的戰(zhàn)場(chǎng)上大顯身手。
6、5月，我們社將組織自己的大型文藝晚會(huì),屆時(shí)策劃,主持,編導(dǎo),組織宣傳等一切職務(wù)均由本協(xié)會(huì)會(huì)員自身?yè)?dān)任,讓每一位會(huì)員在手語(yǔ)社都有廣闊的發(fā)展空間……
為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，使教師認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)，更好地對(duì)學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，國(guó)際教育學(xué)院作為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院中外合作辦學(xué)模式的分院于2012年3月探索建立《成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，并在先后在2010級(jí)中英合作學(xué)生，2011級(jí)中加合作，2012級(jí)全體中外合作辦學(xué)共140名學(xué)生中試行實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制，并在此對(duì)國(guó)際教育學(xué)院實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制做一分析研究。
一、 成長(zhǎng)導(dǎo)師制的基本情況及實(shí)施辦法
成長(zhǎng)導(dǎo)師制，為提高學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合中外合作的教學(xué)模式，以咨詢和指導(dǎo)為核心，兼具管理職能，試行期導(dǎo)師隊(duì)伍由管理人員（3名）及專任教師（3名）共同組成，在全體學(xué)生間隨機(jī)分組，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10至13名學(xué)生。所承擔(dān)職責(zé)：在學(xué)生成長(zhǎng)期間，導(dǎo)師通過(guò)談心，座談，活動(dòng)等多種形式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃方面進(jìn)行施導(dǎo)。導(dǎo)師采取以個(gè)別指導(dǎo)為主，個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作方式。導(dǎo)師不定期，不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，？導(dǎo)師的指導(dǎo)工作要填寫導(dǎo)師工作志，學(xué)期初要制訂指導(dǎo)工作計(jì)劃，對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)做好記錄。學(xué)期末要有指導(dǎo)工作總結(jié)。實(shí)施具體方法：
（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認(rèn)識(shí)
1.召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行宣傳動(dòng)員，進(jìn)行“導(dǎo)師”選聘工作。把具有良好的政治素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，學(xué)識(shí)廣博、身心健康，具備引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的能力的教師定為導(dǎo)師。
2.對(duì)全體“導(dǎo)師”進(jìn)行集中培訓(xùn)，制定工作計(jì)劃。
3.確定受導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)輔導(dǎo)員摸底，對(duì)全體學(xué)生總結(jié)歸納，著重把家庭貧寒、學(xué)習(xí)困難的、 行 為有偏差的、家庭教育背景不良的、心理有障礙的、以及各科各類的特長(zhǎng)生等確定出并分組。有助于導(dǎo)師的快速切入，全面了解受導(dǎo)學(xué)生，有的放矢。
4.師生結(jié)組，一名導(dǎo)師帶一組學(xué)生，一組數(shù)量根據(jù)情況而定，一般10至13人。
5.導(dǎo)師履行職責(zé)。 按照對(duì)學(xué)生“導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)，和導(dǎo)心”的要求，導(dǎo)師需承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)
要求導(dǎo)師建立：
談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度――每2周至少談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生定期向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況；
個(gè)案分析制度――每月集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決辦法。
（二）召開(kāi)輔導(dǎo)員會(huì)議，落實(shí)輔導(dǎo)員做好“搭橋”工作
1.輔導(dǎo)員要明確導(dǎo)師制，使導(dǎo)師制成為有效的補(bǔ)充
2.讓輔導(dǎo)員明確導(dǎo)師制，并不是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行泛泛施教，這會(huì)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，而是有特定的受導(dǎo)對(duì)象。而這些受導(dǎo)對(duì)象必須由輔導(dǎo)員了解、確定，由輔導(dǎo)員做好受導(dǎo)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系導(dǎo)師進(jìn)行“搭橋結(jié)對(duì)”，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。
二 、成長(zhǎng)導(dǎo)師制的初步成效
成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施，是國(guó)際教育學(xué)院將加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面育人深入進(jìn)行的重要措施。總的來(lái)講，通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解合作院校及所學(xué)專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛(ài)好，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)安排，出國(guó)，專升本，就業(yè)的學(xué)生都能夠明確目標(biāo)，明確該做什么，如何做。并且導(dǎo)師有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)所指導(dǎo)的學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們，并當(dāng)好學(xué)生深造就業(yè)的參謀，指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，做好畢業(yè)生思想教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。導(dǎo)師全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。？具體表現(xiàn)為：
1.使學(xué)生有了歸屬感和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。在人生道路與學(xué)習(xí)中有了方向感，利于其身心與能力的健康發(fā)展。導(dǎo)師的實(shí)施使學(xué)生進(jìn)一步了解了學(xué)院以及中外合作的項(xiàng)目，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院的信任、理解增強(qiáng)；學(xué)生普遍由受導(dǎo)前學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信，到制定了短期、長(zhǎng)期目標(biāo)。出勤情況，上課紀(jì)律，學(xué)習(xí)的積極性、自信心都得到提高。
2.強(qiáng)化了導(dǎo)師育人的責(zé)任感，并在指導(dǎo)工作中促進(jìn)了自身的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的提高。同時(shí)，還密切了師生關(guān)系，利于師生在深入交流中相互促進(jìn)。 導(dǎo)師認(rèn)真工作，深入實(shí)際履行導(dǎo)師的義務(wù)、職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，利用課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生拉近了師生間距離，增進(jìn)師生感情，從而提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.密切了教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)了因材施教，根據(jù)學(xué)生具體情況以及發(fā)展要求提供個(gè)性化的指導(dǎo)，把教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育；針對(duì)不同學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高，并“以身示范”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及專業(yè)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)施“精英教育”，為學(xué)有余力的同學(xué)和優(yōu)秀拔尖人才進(jìn)行正確的引導(dǎo)和個(gè)性化教育。為學(xué)生創(chuàng)造了更好的條件，使同學(xué)們站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，加速同學(xué)們的成才的進(jìn)程。在同學(xué)走出校園時(shí)，能夠具備成為精英人才的基本素質(zhì)和條件。
4.在指導(dǎo)過(guò)程中細(xì)化方案，根據(jù)不同需求學(xué)生，分析，制定引導(dǎo)的方案，所需達(dá)到目標(biāo)，在采用的方式上多樣靈活，抓住導(dǎo)向的關(guān)鍵點(diǎn)，注重過(guò)程檢查。使素質(zhì)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。
三、導(dǎo)師制存在一些問(wèn)題及不足
通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)在今后施導(dǎo)過(guò)程中需注意的問(wèn)題：
注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力。導(dǎo)師不僅要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，還需在指導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，尋找方法，有效解決。
抓住關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)。作為導(dǎo)師應(yīng)有的心態(tài)――亦師亦友、亦教亦學(xué)、寓教于學(xué)。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重于學(xué)生心靈的溝通，才能事半功倍。
3. 搭建不同角度的教育平臺(tái)；注重學(xué)生立志、立品問(wèn)題，情操、思想問(wèn)題；拓寬教育渠道，靈活的教育方式。
四、深入開(kāi)展成長(zhǎng)導(dǎo)師制的建議
（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制的意義
將導(dǎo)師制實(shí)施好，提高教師對(duì)導(dǎo)師制意義的認(rèn)識(shí)致關(guān)重要。要使大家認(rèn)識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制首先有利于引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服自身的弱點(diǎn)，使學(xué)生的適應(yīng)能力增強(qiáng)，提高了人際交往和獨(dú)立生活的能力。導(dǎo)師的職責(zé)就是幫助學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，解答他們?cè)诟鱾€(gè)方而遇到的困難和疑問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，幫助他們處理好各種關(guān)系，促使他們健康成長(zhǎng)。其次有利于形成融洽的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍由于導(dǎo)師和學(xué)生的交流增加改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)形式，讓教學(xué)不再局限于課堂。導(dǎo)師和學(xué)生既是師生又是朋友，形成了一種默契、和諧和互信的良好關(guān)系。這種情況既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又有利于老師教學(xué)水平的提高。第四有利于人才的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（二）進(jìn)一步提高導(dǎo)師的素質(zhì)，明確導(dǎo)師職責(zé)=
導(dǎo)師制是否能夠順利的實(shí)施，取決于導(dǎo)師本身的素質(zhì)。作為導(dǎo)師，不僅要有較高的水平，還要熱愛(ài)教書(shū)育人工作，在政治思想、道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度方面有良好的素養(yǎng)；能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行導(dǎo)師制既有利于學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)、師資隊(duì)伍的優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容更進(jìn)一步加以明確的規(guī)定，使導(dǎo)師知道應(yīng)該“導(dǎo)”什么以及如何去“導(dǎo)”。
（三）建立對(duì)導(dǎo)師工作合理的激勵(lì)和考核機(jī)制
導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的工作任務(wù)之外，付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，但在實(shí)踐過(guò)程中，這種差異又往往因無(wú)法量化而難以衡量，在這種情況下，建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。在導(dǎo)師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下，對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮；而對(duì)那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并取消其來(lái)年的導(dǎo)師資格。
漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人繼續(xù)教育社區(qū)教育培訓(xùn)基地結(jié)合漢中市農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要，以及技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，大力開(kāi)展農(nóng)業(yè)知識(shí)宣傳、農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，構(gòu)建高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)模式，提升社區(qū)教育服務(wù)的質(zhì)量，強(qiáng)化社區(qū)教育功能，推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)社區(qū)教育工作持續(xù)有效開(kāi)展，以期為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更好服務(wù)。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談、查閱資料等方式對(duì)本地區(qū)的高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集調(diào)查問(wèn)卷74份、座談會(huì)8次、個(gè)別訪談200余人次，整理資料300余份。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前培訓(xùn)人員認(rèn)可的社區(qū)教育培訓(xùn)方式是“課堂教學(xué)＋現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，培訓(xùn)內(nèi)容主要以農(nóng)民綜合素質(zhì)培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)結(jié)束后可以獲得相關(guān)的資格證。47%的調(diào)查者認(rèn)為參加此類培訓(xùn)的時(shí)間較短，希望培訓(xùn)授課方式以集中面授、遠(yuǎn)程授課和編組學(xué)習(xí)多種形式，采用教師講課和自己手動(dòng)操作練習(xí)等多種方法結(jié)合為主。25%的調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)的成果不能夠很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增產(chǎn)難、致富慢，培訓(xùn)內(nèi)容上要求包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論知識(shí)、產(chǎn)品市場(chǎng)及營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)技能等。55%調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)地點(diǎn)的選取上過(guò)于局限，希望延伸至區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地區(qū)。
二、高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育培育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
（一）農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失衡目前漢中地區(qū)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工人數(shù)多，留守人員年齡偏大、勞動(dòng)能力不強(qiáng)，青壯勞動(dòng)力缺乏，制約了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)良的品種及主推技術(shù)難以在農(nóng)村中推廣開(kāi)來(lái)。
（二）部門配合不緊密，培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌性高素質(zhì)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作涉及到的部門較多，在管理工作中，協(xié)調(diào)配合不強(qiáng)；分配任務(wù)時(shí)，培訓(xùn)單位與受訓(xùn)人員統(tǒng)籌不到位；培訓(xùn)資源整合混亂，往往出現(xiàn)多個(gè)培訓(xùn)專家講同一內(nèi)容，不同培訓(xùn)單位組織的專家為同一人等現(xiàn)象，導(dǎo)致受訓(xùn)人員抱怨重復(fù)培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容單一等情況出現(xiàn)。歸根結(jié)底，各部門未能緊密配合，缺乏有效的培訓(xùn)管理系統(tǒng)。
三、高素質(zhì)農(nóng)民社區(qū)教育培育的思考及對(duì)策
（一）加強(qiáng)社區(qū)教育培訓(xùn)宣傳力度要充分利用各類媒體，多渠道做好高素質(zhì)農(nóng)民在科技致富等多方面的宣傳，樹(shù)立先進(jìn)典型。如寧強(qiáng)縣巴山鎮(zhèn)石壩子村王永定，原來(lái)是一名建檔立卡貧困戶，參加高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)，成為了農(nóng)村創(chuàng)業(yè)致富帶頭人，2020年被評(píng)為全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫貧典型代表。培育一個(gè)致富帶頭人，帶動(dòng)脫貧一大片。另外，可以將一些高素質(zhì)農(nóng)民培育好的經(jīng)驗(yàn)及方法進(jìn)行推廣，不斷提高高素質(zhì)農(nóng)民的影響力，讓青年農(nóng)民看得見(jiàn)希望，回到農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村，成為新一代高素質(zhì)農(nóng)民。
此次培訓(xùn)，江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門多次協(xié)調(diào)，精心策劃，為研修班出境做了大量的前期準(zhǔn)備工作。研修班在新西蘭學(xué)習(xí)期間，中國(guó)駐新西蘭基督城領(lǐng)事館領(lǐng)事參加研修班開(kāi)班典禮。
通過(guò)培訓(xùn)，我們了解了新西蘭國(guó)家教育的情況、新西蘭高校外部運(yùn)作及高校內(nèi)部管理；學(xué)習(xí)了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)、資金籌措以及財(cái)務(wù)管理、后勤管理等，并對(duì)管理中的成功案例深入剖析研究；調(diào)研和觀摩了新西蘭文化。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，研修班也探討了新西蘭經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)新西蘭現(xiàn)代教育與和諧教育、公平教育、教育可持續(xù)發(fā)展等有了全面了解和深刻認(rèn)識(shí)。
此次培訓(xùn)，江西省教育廳充分考慮了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的人員組成、院校類型、分管工作等情況，安排了3所大學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)、學(xué)習(xí)和觀摩，精心挑選專家教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授課。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)、資金籌措以及財(cái)務(wù)管理、后勤管理等方面的理論研修。對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，都做到了精心設(shè)計(jì)課程、周密安排、系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)考察。
通過(guò)訪問(wèn)考察、聽(tīng)課討論、交流互動(dòng)、課后研習(xí)、討論總結(jié)等多種形式全面了解了新西蘭高等教育管理的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比分析，引發(fā)了我們對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的進(jìn)一步思考；同時(shí)在培訓(xùn)交流過(guò)程中，研修班不僅達(dá)到了向新西蘭學(xué)習(xí)的目的，也起到了宣傳中國(guó)、宣傳江西、宣傳各自學(xué)校的作用，為促進(jìn)新西蘭與江西教育的國(guó)際交流與合作起到了積極的作用。
二
新西蘭國(guó)土面積約26萬(wàn)平方公里，人口430余萬(wàn)，其人均受教育年限為12.5年。國(guó)家制定了10級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)位水平評(píng)價(jià)等級(jí)，從高中后三年開(kāi)始對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，1級(jí)為短期培訓(xùn)，2～4級(jí)高中水平，5～6級(jí)為理工學(xué)院大專學(xué)生水平，7～8級(jí)為大學(xué)或理工學(xué)院本科學(xué)生水平，9級(jí)為碩士研究生水平，10級(jí)為博士研究生水平。
新西蘭高等教育由大學(xué)、理工學(xué)院和教育學(xué)院三部分組成?，F(xiàn)有8所大學(xué)、19所各類理工學(xué)院、2所教育學(xué)院（基督城教育學(xué)院和但尼丁教育學(xué)院），全部為國(guó)家公立性質(zhì)，由政府撥款。目前，8所大學(xué)在校全日制學(xué)生17.9萬(wàn)人，幾乎每一所大學(xué)都有自己特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在全球都具有較高的學(xué)術(shù)地位，其中奧克蘭、林肯、坎特伯雷、奧塔哥等大學(xué)尤為著名。新西蘭大學(xué)和理工學(xué)院都實(shí)行英國(guó)模式的教學(xué)體制，本科一般為3年，實(shí)施全面學(xué)分制，修完學(xué)分即可畢業(yè)。
新西蘭高等教育本科和研究生教育主要由8所公立大學(xué)承擔(dān)。教育部（MOE）負(fù)責(zé)國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策的制定，高等教育管理委員會(huì)（TEC）負(fù)責(zé)學(xué)?？?jī)效評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估和學(xué)校規(guī)模由政府下?lián)芙逃Y金。
新西蘭8所大學(xué)均有其優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)，如奧克蘭大學(xué)（The University Of Auckland）主要是建筑、公共計(jì)劃、工程、醫(yī)學(xué)、眼科、美術(shù)和藝術(shù)；坎特伯雷大學(xué)（The University Of Canterbury）主要是工程、林業(yè)、新聞傳播；奧塔哥大學(xué)（The University Of Otago）主要是醫(yī)藥學(xué)、牙科學(xué)、制藥學(xué)、理療學(xué)；根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，有部分專業(yè)或?qū)W科是一所以上的大學(xué)都很有特色的，如奧克蘭大學(xué)和奧塔哥大學(xué)的法律等。
新西蘭大學(xué)的本科學(xué)制一般為3年，包括文科、商科、設(shè)計(jì)、護(hù)理等專業(yè)，有些專業(yè)學(xué)制為4年，包括工程、法律等專業(yè)。本科教育實(shí)行學(xué)分制，在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制下根據(jù)修完的學(xué)分可提前或延后畢業(yè)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被邀請(qǐng)多讀一年Honor學(xué)士學(xué)位，完成后可以直接讀碩士學(xué)位，獲得碩士學(xué)位需要2～3年，如獲博士學(xué)位則需要3～5年。
大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)同時(shí)負(fù)責(zé)大學(xué)的質(zhì)量保障，其下設(shè)的大學(xué)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)具體課程和學(xué)術(shù)項(xiàng)目的質(zhì)量保障，并審查各大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程。大學(xué)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員主要由各大學(xué)的專家組成，專業(yè)學(xué)位課程的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)通用。各大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中還要接受新西蘭大學(xué)學(xué)術(shù)審核處的監(jiān)督與審查，以確保課程符合標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)術(shù)審核處獨(dú)立于大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)大學(xué)承諾的質(zhì)量控制進(jìn)行外部檢查，審查各校有關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控與激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)各校在確保教育質(zhì)量方面的工作程序和方法及其實(shí)施效果，論證并向各校推介行之有效的實(shí)施方法。
新西蘭的大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量不僅由大學(xué)和大學(xué)聯(lián)盟自律監(jiān)督，而且要接受政府、社會(huì)和行業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，由學(xué)歷資格評(píng)審局和大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)以及各大學(xué)董事會(huì)、技術(shù)學(xué)院協(xié)會(huì)和教育學(xué)院協(xié)會(huì)，并與學(xué)生、政府機(jī)構(gòu)、教育創(chuàng)辦者、質(zhì)量保證團(tuán)體、工業(yè)培訓(xùn)組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)，商業(yè)與工業(yè)集團(tuán)保持充分合作。新西蘭大學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程中還要接受學(xué)生的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果較差或受到投訴的教師在相關(guān)委員會(huì)調(diào)查核實(shí)后將接受極為嚴(yán)格的處理。
三
新西蘭大學(xué)普遍重視學(xué)校的科學(xué)研究，把學(xué)術(shù)研究放在十分重要的地位，視之為大學(xué)聲譽(yù)和水平的最顯著標(biāo)志?？蔡夭状髮W(xué)的教育學(xué)、工程學(xué)世界知名，奧塔哥大學(xué)的醫(yī)科、牙科新西蘭一流。每所大學(xué)都有屬于自己的學(xué)科名片和品牌。
新西蘭高校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培養(yǎng)，重視教師能力素質(zhì)的提高，教師由學(xué)校人力資源部及各學(xué)院、系部管理，嚴(yán)格控制招聘教師的程序，把好入口關(guān)。高等學(xué)校選拔招聘教師，有嚴(yán)格的選拔條件與程序，對(duì)于研究型大學(xué)，教師的學(xué)歷要求很高，基本上要博士學(xué)位才能達(dá)到入選的條件，理工學(xué)院的教師60%以上具有碩士或博士學(xué)位。職稱方面也有相應(yīng)的要求，教師職稱的結(jié)構(gòu)比一般為：講師或資深講師占55%，副教授30%，教授占15%，而且是全球招聘引進(jìn)。這種開(kāi)放式引入教師的機(jī)制，使得新西蘭高校有優(yōu)秀頂尖的教師、學(xué)術(shù)研究人才。教師的引進(jìn)除有學(xué)歷、職稱要求外，還需進(jìn)行嚴(yán)格的面試，面試主要考察教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)水平及科研能力、在本學(xué)科領(lǐng)域的影響力。
在招聘引進(jìn)人才時(shí)，不僅靠高薪來(lái)吸引杰出的教授，學(xué)校還大力宣傳到學(xué)校工作是最適合個(gè)人發(fā)展的，為教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)研究和工作環(huán)境，充分重視發(fā)揮優(yōu)秀人才的才干，這就吸引了大批的國(guó)際高層次優(yōu)秀人才到新西蘭各大學(xué)工作。
同時(shí)，高校還引入教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。新西蘭高校教師職稱分為講師（包括助理講師、講師、資深講師）、副教授、教授各級(jí)別。學(xué)校人力資源部不直接參與教師的評(píng)定，只為校長(zhǎng)、院長(zhǎng)提供意見(jiàn)和建議，為教師提供支持，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師去研究、爭(zhēng)取項(xiàng)目課題。學(xué)校通過(guò)一個(gè)PBRF評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)術(shù)研究人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)到副教授、教授的學(xué)術(shù)研究能力、水平、素質(zhì)的教師，就可認(rèn)定、聘為相應(yīng)級(jí)別的職稱。
新西蘭高校強(qiáng)化教師培養(yǎng)及能力提高的過(guò)程管理。學(xué)校鼓勵(lì)教師自我完善，提高學(xué)歷，提高素質(zhì)與能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)提高途徑多樣化：鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位，到知名大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者；派到國(guó)外合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究；推薦參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；爭(zhēng)取獲得科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)及工作計(jì)劃目標(biāo)，支持教師培訓(xùn)提高等；還特聘著名專家、學(xué)者為學(xué)科建設(shè)提供寶貴建議，由社會(huì)各界專家學(xué)者組成顧問(wèn)團(tuán)，為教師培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。通過(guò)以上途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究水平及實(shí)踐能力。培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要由教師個(gè)人、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支付，學(xué)校只提供部分費(fèi)用。
新西蘭高校重視教師業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)。每年受聘的教師都要與學(xué)校簽訂合同，合同分為集體工會(huì)合同和個(gè)人合同，教授、副教授單獨(dú)簽訂個(gè)人合同。合同由學(xué)校人力資源部門、院系、教師共同簽訂。教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)由學(xué)校高等教育教師發(fā)展研究中心負(fù)責(zé)。教師必須制定年度工作目標(biāo)，年底按是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需能力進(jìn)行考核。學(xué)校年終對(duì)教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)，有一個(gè)一對(duì)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。雖然教學(xué)研究人員與管理人員的考核具體指標(biāo)不一樣，但最終目標(biāo)是一致的，都是提高員工的能力與素質(zhì)，完成年度工作目標(biāo)計(jì)劃。對(duì)教師的學(xué)術(shù)研究能力水平的考核評(píng)定分為A、B、C、R級(jí)，主要評(píng)定的項(xiàng)目比例為：科研成果占70%，科研建設(shè)占15%，學(xué)術(shù)地位占15%。對(duì)考核不達(dá)標(biāo)的教師，先幫助教師找問(wèn)題，努力提高學(xué)術(shù)研究水平，達(dá)到目標(biāo)；對(duì)于多次幫助后仍未達(dá)標(biāo)的教師才能解雇?？己私Y(jié)果原則上一般不公開(kāi)，不直接與工資掛鉤，只作為參考，為校長(zhǎng)、院長(zhǎng)提供建議，為教師的成長(zhǎng)提供支持，促進(jìn)教師更好更全面發(fā)展。
四
新西蘭政府對(duì)教育投入占GDP的6.9%，位居世界前列。其金額經(jīng)對(duì)高校學(xué)術(shù)研究質(zhì)量水平評(píng)審（PBRF）后以項(xiàng)目方式撥付。對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌集的另一條途徑是收取學(xué)費(fèi)，對(duì)本國(guó)學(xué)生收費(fèi)較低，一般年人均6000新西蘭元左右，對(duì)國(guó)際學(xué)生收費(fèi)較高，約為本國(guó)學(xué)生的4倍（博士學(xué)生與本國(guó)學(xué)生一致）。
新西蘭政府在高等教育中的作用主要是制定發(fā)展戰(zhàn)略、撥款、學(xué)歷審查等，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是對(duì)高等教育進(jìn)行規(guī)劃，不能干預(yù)高校辦學(xué)事務(wù)；二是對(duì)公立大學(xué)進(jìn)行撥款，提供教育經(jīng)費(fèi)；三是對(duì)學(xué)歷進(jìn)行審查，監(jiān)督學(xué)校頒發(fā)學(xué)位；四是確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
新西蘭的大學(xué)雖然自治程度很高，但是大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的控制是很嚴(yán)格的，以上工作的開(kāi)展避免了教學(xué)的隨意性，確保了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 班主任 班級(jí) 管理班主任是對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任也是學(xué)校對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行管理和教育的主要助手，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主要依靠力量，是任課教師之間以及任課教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校、社會(huì)、教師與家長(zhǎng)相互溝通的橋梁，是教師中的中堅(jiān)和骨干。因此，對(duì)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)做好班主任工作具有重要意義。下面筆者就對(duì)班主任班級(jí)管理的內(nèi)容及方法做一下探析研究。
一、了解學(xué)生，研究學(xué)生
學(xué)生是班主任班級(jí)管理的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，因此，班主任班級(jí)管理的方法要靈活多樣，根據(jù)不同的事情、不同的學(xué)生靈活對(duì)待，這樣才能指導(dǎo)得法、教育有效。
（一）了解和研究學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行
1.了解和研究學(xué)生個(gè)人
包括：思想品德?tīng)顩r、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛(ài)好、性格等;2.了解學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等;3.了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、。學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。
（二）了解學(xué)生的方法有以下幾種
1.通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，這是初步認(rèn)識(shí)
了解班級(jí)、學(xué)生基本情況的方法，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等。2.通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問(wèn)卷、座談等。這是一種普遍采用的有效方法。3.在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。觀察時(shí)應(yīng)注意：有目的、有意識(shí)地觀察，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小的變化；和學(xué)生保持融洽的關(guān)系。在良好的環(huán)境中觀察，切忌主觀、片面。
二、組織和培養(yǎng)班集體
班集體不是自發(fā)形成的，它有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。一般認(rèn)為，剛組成的教學(xué)班，經(jīng)過(guò)班主任長(zhǎng)期系統(tǒng)的組織培養(yǎng)工作，由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過(guò)組建、初步形成和形成發(fā)展三個(gè)階段。
（一）組建班集體階段
在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間相互陌生，學(xué)生心里還沒(méi)有班級(jí)的概念，群體松散，班級(jí)吸引力差，共同目標(biāo)和行為規(guī)范尚未形成。在這一階段，班級(jí)活動(dòng)都依賴班主任直接組織和指揮。實(shí)踐表明，班主任在這一階段如果抓不緊，教育引導(dǎo)不力，組織管理不嚴(yán)，班級(jí)很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都十分重視從以下方面進(jìn)行新的班級(jí)組建工作。首先，抓緊時(shí)間全面了解學(xué)生，盡快掌握熟悉班級(jí)和學(xué)生的整體情況，注意發(fā)現(xiàn)、選擇和培養(yǎng)積極分子。其次，建立班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求。再次，組織和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了解，提高班級(jí)的吸引力。
（二）班集體初步形成階段
在班主任的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，班集體出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，如同學(xué)問(wèn)彼此有了一定了解，友誼加深；班級(jí)積極分子已涌現(xiàn)出來(lái)，集體有了骨干力量，班級(jí)核心初步形成。但是，這時(shí)的班集體還十分脆弱，集中表現(xiàn)在班級(jí)行為規(guī)范尚未成為學(xué)生的共同需要，集體輿論還沒(méi)有形成，全班同學(xué)共同自覺(jué)追求和行動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)把握住時(shí)機(jī)，積極向全班同學(xué)推薦班干部人選，及時(shí)組建班委會(huì)，并通過(guò)精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步放手讓學(xué)生干部自己組織開(kāi)展班隊(duì)工作，鍛煉學(xué)生干部組織活動(dòng)和獨(dú)立工作的能力。同時(shí)，還應(yīng)注意繼續(xù)擴(kuò)大積極分子隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和號(hào)召力。另外，班主任還要重視班級(jí)規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)行為規(guī)范的習(xí)慣，為良好班風(fēng)形成打下基礎(chǔ)。
三、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
班級(jí)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，學(xué)生是在多種因素縱橫交錯(cuò)的影響下發(fā)展成長(zhǎng)的。班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭(zhēng)取校內(nèi)外各種教育力量的配合，和家長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)干部、各科教師及社會(huì)有關(guān)方面密切配合，形成教育合力。
（一）充分發(fā)揮本班任課教師的作用
學(xué)生的成長(zhǎng)是教師集體努力的結(jié)果，教師集體的協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展起著重要的影響作用，班主任要主動(dòng)協(xié)調(diào)好各科教師的力量；1.班主任要在班上養(yǎng)成尊師愛(ài)生的風(fēng)氣；2.要定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況；3.調(diào)節(jié)各學(xué)科教育負(fù)擔(dān)，妥善作出全面的安排。
（二）協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)、任務(wù)決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責(zé)任指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)階段初級(jí)中學(xué)，基本上是班主任兼任少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。班主任應(yīng)注意少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，并做好超齡隊(duì)員的教育工作。具體地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)作好這樣一二些工作：
1.協(xié)助團(tuán)隊(duì)組織制訂工作計(jì)劃，班級(jí)工作計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)組織計(jì)劃要步調(diào)一致；2.幫助團(tuán)隊(duì)組織落實(shí)計(jì)劃，為他們創(chuàng)造活動(dòng)的條件；3.幫助團(tuán)隊(duì)干部提高思想認(rèn)識(shí)和工作能力。
（三）爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量
家庭是學(xué)生受教育時(shí)間最長(zhǎng)的地方，家庭環(huán)境、家庭教育對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用。社會(huì)也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)生在與社會(huì)交往中接受社會(huì)生活的影響和熏陶，既受到積極影響，也受到消極的影響，這就需要協(xié)調(diào)各方面的教育因素。班主任要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育力量。1.要定期對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，接待家《來(lái)訪，了解家長(zhǎng)和學(xué)生的全面情況；2.充分利用家長(zhǎng)的教育資源，將家長(zhǎng)的各種教育條件，化為共同搞好班級(jí)工作的教育力量；3.爭(zhēng)取校外各種積極的教育因素，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。
參考文獻(xiàn)：
堅(jiān)持“面向全員、突出骨干”的方針，以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)，以實(shí)效、創(chuàng)新、開(kāi)放、集成為原則，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高我市廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造一支理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)我市教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
二、培訓(xùn)類別
（一）學(xué)歷培訓(xùn)
1、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，應(yīng)參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，取得國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。
2、學(xué)歷提高培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是已取得國(guó)家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到更高層次的學(xué)歷，以適應(yīng)廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省和我市教育事業(yè)不斷發(fā)展的需求。
（二）非學(xué)歷培訓(xùn)
1、教師職務(wù)培訓(xùn)。本周期教師職務(wù)培訓(xùn)主要任務(wù)是新課程培訓(xùn)。根據(jù)教育部關(guān)于“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求，凡進(jìn)入新課程教學(xué)的教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。本周期內(nèi)對(duì)全市中小學(xué)教師進(jìn)行以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為主要內(nèi)容的新一輪全員崗位培訓(xùn)。
2、新任教師培訓(xùn)。新任教師在一年試用期內(nèi)，應(yīng)接受不低于120學(xué)時(shí)的教師職業(yè)道德、新課程和職業(yè)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，使新教師基本勝任教育教學(xué)工作。
3、骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)是我市新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，帶動(dòng)我市教師全員培訓(xùn)。我市將按照教育部、省教廳骨干教師研修班計(jì)劃，按比例推薦選送部分骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師研修。同時(shí)啟動(dòng)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程，加快打造我市骨干教師梯隊(duì)的進(jìn)程，促使一大批骨干教師由經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，成長(zhǎng)為教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人。
4、校長(zhǎng)任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。新任校長(zhǎng)在上崗前或任職規(guī)定時(shí)間內(nèi)要參加規(guī)定學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。已取得任職資格的校長(zhǎng)要參加規(guī)定學(xué)時(shí)的提高性培訓(xùn)。在培訓(xùn)提高的基礎(chǔ)上，組織富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)舉辦的高級(jí)研修活動(dòng)。
5、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。組織中小學(xué)教師開(kāi)展新一輪以信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)施運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
6、緊缺、急需科目教師培訓(xùn)。著重開(kāi)展新課程改革急需學(xué)科以及英語(yǔ)、藝術(shù)等科目的教師培訓(xùn)。
7、培訓(xùn)者培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師及教育行政單位教師繼續(xù)教育工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和組織工作能力。
三、培訓(xùn)形式與任務(wù)
（一）教師職務(wù)培訓(xùn)和新任教師培訓(xùn)。本周期要對(duì)所有在職教師進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以新課程培訓(xùn)為主，通識(shí)培訓(xùn)與具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)方式堅(jiān)持短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。小學(xué)教師由各教師進(jìn)修學(xué)校組織培訓(xùn)，初中教師由*教育學(xué)院組織培訓(xùn)，高中教師由*師范學(xué)院組織培訓(xùn)。
（二）骨干教師培訓(xùn)
1、選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。各地要認(rèn)真做好優(yōu)秀骨干教師的推薦、遴選工作。本周期要分期分批選派3—5名高素質(zhì)的中青年骨干教師參加“全國(guó)1000名中小學(xué)專家計(jì)劃”培訓(xùn)，選派30名左右的中青年骨干教師參加“全國(guó)10000名中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)研修計(jì)劃”培訓(xùn)，選派300名左右的骨干教師參加“全省6000名中小學(xué)骨干教師研修計(jì)劃”培訓(xùn)。選派一批職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)和教師參加省職業(yè)培訓(xùn)基地培訓(xùn)。培養(yǎng)和評(píng)定15名教育專家。
2、啟動(dòng)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程。要充分發(fā)揮我市培訓(xùn)基地的作用，以*師范學(xué)院、*教育學(xué)院和各教師進(jìn)修學(xué)校為依托，通過(guò)集中辦班、專家講座以及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，重點(diǎn)培訓(xùn)300名市級(jí)骨干教師和3000名縣（市、區(qū)）學(xué)科帶頭人。
3、建立跟班學(xué)習(xí)和掛職鍛煉機(jī)制。要加強(qiáng)與教育強(qiáng)市的合作，分期分批選派骨干教師到教育強(qiáng)市跟班學(xué)習(xí)。要安排有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)撃艿那嗄旯歉山處煹轿沂谢鶎訉W(xué)校掛職鍛煉，并作為今后晉升的一個(gè)基本條件。
（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。從2005年開(kāi)始，我市實(shí)施“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目教師培訓(xùn)。本項(xiàng)目上級(jí)認(rèn)定的執(zhí)行機(jī)構(gòu)*市教師進(jìn)修學(xué)校具體組織實(shí)施。主要采取選派主講教師參加省級(jí)培訓(xùn)，再由主講教師培訓(xùn)其他學(xué)科教師的方法逐步推進(jìn)。同時(shí)，繼續(xù)分批組織全市男50、女45歲以下的教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)水平培訓(xùn)考核，其中40%通過(guò)高級(jí)考核。
（四）學(xué)歷培訓(xùn)。加快實(shí)施“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升中小學(xué)教師學(xué)歷工程”計(jì)劃，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，兼顧函授、自考、脫產(chǎn)進(jìn)修等多種形式，大面積組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)。到2007年底，全市小學(xué)和初中教師學(xué)歷要全部達(dá)標(biāo)，高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上。從2005年開(kāi)始，逐年、分批組織4000名以上小學(xué)教師參加專科學(xué)歷培訓(xùn)；3500名以上小學(xué)教師和3500名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加本科學(xué)歷培訓(xùn)；400名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加研究生學(xué)歷培訓(xùn)。到2007年底，我市小學(xué)教師?？茖W(xué)歷占有率提高到70%，小學(xué)教師本科學(xué)歷占有率赤坎區(qū)、霞山區(qū)和開(kāi)發(fā)區(qū)達(dá)到30%，其他縣（市、區(qū)）達(dá)到20%以上；初中教師本科學(xué)歷占有率提高到50%，赤坎、霞山和開(kāi)發(fā)區(qū)達(dá)到60%；高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到10%，省一級(jí)學(xué)校和示范性高中達(dá)到15%以上。
四、非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配
新一輪教師全員培訓(xùn)時(shí)間不少于240學(xué)時(shí)（新教師崗位培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)）。具體學(xué)時(shí)分配為：師德與專業(yè)培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；新課程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；校本培訓(xùn)60學(xué)時(shí)。其中，鎮(zhèn)中心小學(xué)和縣城小學(xué)的教師應(yīng)有40學(xué)時(shí)是通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時(shí)屬專業(yè)培訓(xùn)，20學(xué)時(shí)屬校本培訓(xùn)）；完全中學(xué)和縣城初級(jí)中學(xué)的教師應(yīng)有50學(xué)時(shí)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時(shí)屬專業(yè)培訓(xùn)，30學(xué)時(shí)屬校本培訓(xùn)）。
五、保障措施
（一）健全機(jī)構(gòu)。市成立“*市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由*市教育局領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各縣（市、區(qū)）也要成立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制訂全市教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃以及各類培訓(xùn)工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)。*師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、*教育學(xué)院繼續(xù)教育部以及各教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)制訂實(shí)施各類培訓(xùn)工作的具體計(jì)劃。
臺(tái)灣高師院校的研究發(fā)展處(簡(jiǎn)稱研發(fā)處)是負(fù)責(zé)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯牟块T，負(fù)責(zé)配合學(xué)校政策推動(dòng)全校整合型研究發(fā)展計(jì)劃相關(guān)業(yè)務(wù)、教師評(píng)鑒、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)咨詢、研發(fā)成果資料庫(kù)建設(shè)，管理教師獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助以及臺(tái)灣當(dāng)局主管部門各項(xiàng)科研計(jì)劃補(bǔ)助和委托辦理計(jì)劃案等相關(guān)業(yè)務(wù)。［1］研發(fā)處根據(jù)不同業(yè)務(wù)管理需要下設(shè)組。臺(tái)灣師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)學(xué)術(shù)研究推動(dòng)組、企劃組和產(chǎn)學(xué)研合作組;高雄師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)國(guó)際交流合作組、學(xué)術(shù)研究合作組、校務(wù)規(guī)劃發(fā)展組;彰化師范大學(xué)研發(fā)處下設(shè)研究發(fā)展組、建教合作組、國(guó)際合作組和企劃組。研發(fā)處始終秉承科學(xué)規(guī)劃、高效透明的管理服務(wù)原則，在推動(dòng)學(xué)校學(xué)術(shù)研究、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作、提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮了重要作用。
(二)研究機(jī)構(gòu)管理體制
臺(tái)灣高師院校的二級(jí)機(jī)構(gòu)建制依次為學(xué)院、系、研究所(或中心)，系、研究所隸屬于學(xué)院。學(xué)院和學(xué)科之間的整合相對(duì)集中，如高雄師范大學(xué)只有教育學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和科技學(xué)院5個(gè)學(xué)院;彰化師范大學(xué)只有教育學(xué)院、管理學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、社會(huì)科學(xué)暨體育學(xué)院和技術(shù)及職業(yè)教育學(xué)院7個(gè)學(xué)院。系和研究所既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，系中有大學(xué)部和研究生部，分別培養(yǎng)本科生和研究生，研究所一般只培養(yǎng)研究生。學(xué)校賦予研究所所長(zhǎng)開(kāi)展研究的相關(guān)權(quán)力。研究所可以根據(jù)科研項(xiàng)目的需要外聘研究人員，外聘的費(fèi)用從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支。同時(shí)，學(xué)校要求研究所根據(jù)項(xiàng)目需要從臺(tái)灣地區(qū)其他高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)聘請(qǐng)同一領(lǐng)域研究人員，以提升研究所的研究水平。
(三)科研項(xiàng)目管理方式
臺(tái)灣高師院校的科研項(xiàng)目主要分為臺(tái)灣當(dāng)局主管部門項(xiàng)目、企事業(yè)機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目、校內(nèi)研究項(xiàng)目等。臺(tái)灣當(dāng)局主管部門項(xiàng)目主要是科技、衛(wèi)生、教育、經(jīng)濟(jì)等部門的研究項(xiàng)目、校內(nèi)研究項(xiàng)目以及與企事業(yè)單位合作的項(xiàng)目;企事業(yè)機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目主要是產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃;校內(nèi)研究項(xiàng)目包括一般型研究項(xiàng)目和新進(jìn)人員研究項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)文件管理系統(tǒng)或電郵等形式向各院、系、所各類研究項(xiàng)目的申請(qǐng)通知，各院、系、所根據(jù)通知要求按時(shí)提交研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，研發(fā)處負(fù)責(zé)審核并推薦、提交相關(guān)主管部門審核。待主管部門審核、評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，學(xué)校與主管部門簽約并提請(qǐng)撥款，簽約、撥款后研究計(jì)劃進(jìn)入正式執(zhí)行階段。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)簽約的條款，在規(guī)定的期限內(nèi)完成研究項(xiàng)目后，研發(fā)處通知各負(fù)責(zé)人辦理項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等事項(xiàng)，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)有關(guān)規(guī)定按時(shí)繳交研究計(jì)劃成果，開(kāi)支撥款經(jīng)費(fèi)。各學(xué)校內(nèi)部設(shè)定的校內(nèi)專題研究計(jì)劃，也有初審、復(fù)審、評(píng)審、簽約、撥款等基本相同的申請(qǐng)流程，這些環(huán)節(jié)均在校內(nèi)進(jìn)行。與企事業(yè)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，則由合作雙方的一方會(huì)同所在系(所)提出申請(qǐng)后，經(jīng)過(guò)研發(fā)處審核、簽約、撥款、執(zhí)行項(xiàng)目、結(jié)項(xiàng)等流程。
(四)科研經(jīng)費(fèi)管理流程
臺(tái)灣高師院校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理十分嚴(yán)格、規(guī)范。研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)包括業(yè)務(wù)費(fèi)、研究設(shè)備費(fèi)、研究主持費(fèi)、管理費(fèi)等。項(xiàng)目主持人必須嚴(yán)格按照研究計(jì)劃補(bǔ)助合約書(shū)中的經(jīng)費(fèi)預(yù)算開(kāi)支計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，研究項(xiàng)目補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)延期及變更申請(qǐng)必須經(jīng)主管部門同意。項(xiàng)目研究延期以1年為限。項(xiàng)目研究執(zhí)行期滿后必須在3個(gè)月內(nèi)把財(cái)務(wù)原始憑證和項(xiàng)目收支明細(xì)報(bào)表報(bào)主管部門審核。除有特別規(guī)定外，項(xiàng)目計(jì)劃完成后結(jié)余經(jīng)費(fèi)應(yīng)如數(shù)繳回。如果未按規(guī)定期限辦理經(jīng)費(fèi)結(jié)報(bào)或繳交研究成果報(bào)告，主管部門有權(quán)追回一定比例的管理費(fèi)或在下期研究計(jì)劃經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助款中扣除。項(xiàng)目主持人必須對(duì)項(xiàng)目補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)支出的真實(shí)性負(fù)責(zé)。如主管部門懷疑項(xiàng)目支出有虛報(bào)、浮報(bào)等情形時(shí)，由主管部門初審，主持人作出書(shū)面說(shuō)明，初審結(jié)果認(rèn)為有虛報(bào)、浮報(bào)情形的由主管部門提交專案小組會(huì)議審議，如認(rèn)定證據(jù)確切，視情節(jié)嚴(yán)重作如下處分:對(duì)項(xiàng)目主持人終身停權(quán)或停權(quán)若干年;要求申請(qǐng)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目主持人檢討改造;追回全部或部分研究經(jīng)費(fèi);追回申請(qǐng)機(jī)構(gòu)管理費(fèi)，額度為虛報(bào)、浮報(bào)的1倍至3倍;自次年度起降低申請(qǐng)機(jī)構(gòu)研究項(xiàng)目管理費(fèi)補(bǔ)助;如虛報(bào)、浮報(bào)情節(jié)嚴(yán)重，移交司法機(jī)關(guān)。
(五)科研獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助管理制度
臺(tái)灣當(dāng)局或高師院校不僅設(shè)立了科研項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)，而且設(shè)立了杰出貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)金，如臺(tái)灣地區(qū)的講座獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)和杰出研究獎(jiǎng)等，以及各高校設(shè)立的研究?jī)?yōu)良獎(jiǎng)或研究成果獎(jiǎng)(相當(dāng)大陸高校的科研績(jī)效獎(jiǎng))、特殊優(yōu)秀人才獎(jiǎng)以及高校內(nèi)部針對(duì)不同系(所)設(shè)立的績(jī)效獎(jiǎng)(包括績(jī)效優(yōu)等獎(jiǎng)和績(jī)效服務(wù)獎(jiǎng))、產(chǎn)學(xué)合作暨研發(fā)成果推廣績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)等。同時(shí)，專門設(shè)立技術(shù)成果轉(zhuǎn)移獎(jiǎng)助金、學(xué)術(shù)活動(dòng)推廣獎(jiǎng)助金、藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)表或展演獎(jiǎng)助金、根據(jù)影響因子統(tǒng)計(jì)的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文刊登獎(jiǎng)勵(lì)金補(bǔ)助、新進(jìn)教師專題研究費(fèi)補(bǔ)助、大學(xué)研究提升計(jì)劃補(bǔ)助、發(fā)展重點(diǎn)特色領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等。研發(fā)處負(fù)責(zé)各類獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助計(jì)劃管理的全面工作，包括網(wǎng)上通知、收集和整理各項(xiàng)申請(qǐng)材料、送審、辦理經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助手續(xù)及提供有關(guān)咨詢指導(dǎo)服務(wù)等。
二、臺(tái)灣高師院?？蒲泄芾淼奶攸c(diǎn)
(一)注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
臺(tái)灣的科學(xué)研究項(xiàng)目包括個(gè)別型研究項(xiàng)目和整合型研究項(xiàng)目?jī)纱箢悺€(gè)別型研究項(xiàng)目是指由項(xiàng)目主持人依研究專長(zhǎng)或參考臺(tái)灣當(dāng)局主管部門規(guī)劃的項(xiàng)目而提出的研究計(jì)劃。整合型研究項(xiàng)目包含總項(xiàng)目和子項(xiàng)目，一般由總項(xiàng)目主持人按臺(tái)灣當(dāng)局主管部門項(xiàng)目推動(dòng)的任務(wù)導(dǎo)向組成研究群，研究跨區(qū)域或跨校的項(xiàng)目，或就特定題目自行組成研究群研究的項(xiàng)目。整合型項(xiàng)目均以團(tuán)隊(duì)形式上報(bào)，團(tuán)隊(duì)必須整合資源，協(xié)同創(chuàng)新，要求專家學(xué)者聯(lián)合其他高?；驒C(jī)構(gòu)的同一領(lǐng)域的專家學(xué)者組成團(tuán)隊(duì)申報(bào)。同一選題，很多專家學(xué)者都可申報(bào)，但經(jīng)評(píng)審后，該項(xiàng)目可能不是由具體哪個(gè)申請(qǐng)人負(fù)責(zé)立項(xiàng)，而是由前幾名的申請(qǐng)人組成團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目研究。
(二)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)
臺(tái)灣師范大學(xué)制定《臺(tái)灣師范大學(xué)商標(biāo)管理辦法》，以維護(hù)本校依法注冊(cè)的商標(biāo)權(quán)益，規(guī)范管理和監(jiān)督學(xué)校商標(biāo)使用行為?！陡咝蹘煼洞髮W(xué)研究發(fā)展成果及技術(shù)轉(zhuǎn)移管理辦法》明確規(guī)定發(fā)明人包含校外人士應(yīng)填寫《保密協(xié)議書(shū)》及《權(quán)益讓渡書(shū)》，并由學(xué)校研究發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)快速審查，以爭(zhēng)時(shí)效。同時(shí)，明確規(guī)定專利受侵權(quán)的處理方式，學(xué)校設(shè)有專門的法律顧問(wèn)受理知識(shí)產(chǎn)權(quán)受侵的事件，并要求校內(nèi)各單位和人員積極配合。同一研究成果是由兩個(gè)以上研究人員共同完成的，申請(qǐng)學(xué)校研究績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)校要求申請(qǐng)人必須填寫研究績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)合著人同意證明和貢獻(xiàn)證明。
(三)注重國(guó)際評(píng)價(jià)
臺(tái)灣高師院校十分注重國(guó)際機(jī)構(gòu)對(duì)高校的各類國(guó)際排名和評(píng)價(jià)情況，一般在學(xué)校簡(jiǎn)介中均會(huì)提到本校各類國(guó)際排名和評(píng)價(jià)情況。為鼓勵(lì)教師在國(guó)外刊物發(fā)表高級(jí)別論文，臺(tái)灣師范大學(xué)、彰化師范大學(xué)設(shè)立了英文論文編修服務(wù)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。由校內(nèi)外具有英文編修專業(yè)的外籍人士組成學(xué)?！坝⑽恼撐木幮扌〗M”(AcademicPaperEditingClinic)，為本校研究人員的英文論文提供編修服務(wù)。編修經(jīng)費(fèi)只補(bǔ)助擬發(fā)表于SCI、SSCI或A＆HCI期刊的論文，每人每年補(bǔ)助2篇，經(jīng)補(bǔ)助被接受刊登者同年度可再增加編修補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，并獲得最高績(jī)效獎(jiǎng)。
(四)注重學(xué)術(shù)監(jiān)督
臺(tái)灣高師院校頒布了教師評(píng)鑒準(zhǔn)則及辦法，評(píng)鑒內(nèi)容包括教學(xué)、研究、服務(wù)及輔導(dǎo)三方面。評(píng)鑒方式包含系(所)院評(píng)鑒、教師自評(píng)、同事評(píng)鑒、學(xué)生評(píng)鑒與其他評(píng)鑒等。其中對(duì)研究的評(píng)鑒，主要包括教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目、發(fā)表的論著、專利以及展演或競(jìng)賽得獎(jiǎng)等，對(duì)于評(píng)鑒不合格者將不予晉升或進(jìn)行低聘、解聘等處理。為保障研究人員權(quán)益，并監(jiān)督研究有關(guān)倫理、道德與法律等有關(guān)事宜，臺(tái)灣3所師范大學(xué)設(shè)立了研究倫理審查委員會(huì)、倫理申訴委員會(huì)、倫理咨議委員會(huì)。同時(shí)，還設(shè)有研究倫理中心，中心設(shè)有專門編制的行政人員，負(fù)責(zé)協(xié)助研究計(jì)劃的倫理審查、政策協(xié)調(diào)、倫理咨詢、教育培訓(xùn)以及研究計(jì)劃的管理與調(diào)查等工作。
三、臺(tái)灣高師院校科研管理的啟示
(一)加強(qiáng)科學(xué)研究工作的對(duì)外交流
要實(shí)現(xiàn)建設(shè)開(kāi)放型大學(xué)的目標(biāo)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)或赴境外研修、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參與境外高水平科研機(jī)構(gòu)和高校的項(xiàng)目合作研究，支持教師在境外學(xué)術(shù)組織(研究機(jī)構(gòu))和學(xué)術(shù)刊物任職。高校要積極籌劃與境外研究機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，努力為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)校可適當(dāng)加大對(duì)教師在SCI、SSCI、A＆HCI等國(guó)際學(xué)術(shù)刊物的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科和人力資源優(yōu)勢(shì)，借鑒臺(tái)灣師范大學(xué)設(shè)立英文論文編修小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教師境外的翻譯與指導(dǎo)，并設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)。此外，學(xué)校要加大對(duì)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目中涉及國(guó)際問(wèn)題研究項(xiàng)目的建設(shè)力度，鼓勵(lì)和支持重大學(xué)術(shù)成果的外譯工作，加強(qiáng)對(duì)高質(zhì)量國(guó)際問(wèn)題學(xué)術(shù)研究成果的培育、支持和宣傳，擴(kuò)大社會(huì)效益。
(二)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作
臺(tái)灣高師院校的產(chǎn)學(xué)研合作，政府有一系列規(guī)章制度引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)資助保障，學(xué)校自身也把產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目作為科研工作的重點(diǎn)，采取了有力的保障措施，如對(duì)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作成果的推廣、移轉(zhuǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)作了詳細(xì)的規(guī)定。因此，大陸地區(qū)高校在繼續(xù)鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科研究特色優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要加強(qiáng)應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化的力度，積極研發(fā)高新技術(shù)，推廣專利成果，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化;加強(qiáng)決策咨詢研究和社會(huì)問(wèn)題研究，強(qiáng)化社會(huì)科學(xué)資政育人的服務(wù)功能;主動(dòng)適應(yīng)科技資源調(diào)配向企業(yè)創(chuàng)新主體傾斜的新形勢(shì)，加強(qiáng)校地校企的協(xié)同創(chuàng)新，在服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中積極作為，爭(zhēng)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。學(xué)校要進(jìn)一步修訂出臺(tái)科技成果轉(zhuǎn)化管理的新辦法，采取一系列激勵(lì)措施鼓勵(lì)科技人員開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用成果，從政策上保障和促進(jìn)科技創(chuàng)收活動(dòng)，大力支持和促進(jìn)科技人員走服務(wù)社會(huì)、科技致富之路。學(xué)校要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真修訂橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法、決策咨詢研究成果和工程技術(shù)應(yīng)用成果認(rèn)定辦法等，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮科技人員服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化工作，切實(shí)提高自主創(chuàng)新能力和科技成果貢獻(xiàn)率。
(三)加強(qiáng)科研管理的規(guī)范化建設(shè)
臺(tái)灣高師院校對(duì)科研管理工作制訂了一系列的規(guī)章制度和管理辦法，同時(shí)對(duì)政策和制度的精細(xì)執(zhí)行十分到位。學(xué)校研發(fā)處每年度都有明確具體的工作計(jì)劃和業(yè)務(wù)，而且很多工作計(jì)劃和業(yè)務(wù)辦理時(shí)間是提前公告并且不輕易變更。大陸高校應(yīng)積極探索學(xué)?？蒲泄芾淼奶攸c(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)揮二級(jí)學(xué)院科研管理的自主性和積極性，“建立健全政策指導(dǎo)到位、保障措施得力、責(zé)權(quán)關(guān)系明確、有利于激發(fā)科研活力的管理新機(jī)制”［2］。監(jiān)督和落實(shí)各學(xué)院的科研目標(biāo)責(zé)任的完成，加強(qiáng)年度測(cè)評(píng)與最后考核工作。同時(shí)，進(jìn)一步修訂和完善學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施和獎(jiǎng)勵(lì)辦法、科研人才專項(xiàng)基金資助和成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開(kāi)支中試行增設(shè)研究主持費(fèi)(相當(dāng)于課題負(fù)責(zé)人的勞務(wù)費(fèi))，努力解決廣大教師關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確?？蒲泄ぷ鞯恼ｉ_(kāi)展和良性運(yùn)行。
作者簡(jiǎn)介：王娟華（1977-），女，河南靈寶人，河南教育學(xué)院教育系，講師。（河南 鄭州 450014）
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0018-02
厄立特里亞國(guó)位于非洲東北部，西鄰蘇丹共和國(guó)，南鄰埃塞俄比亞、吉布提，東隔紅海與沙特阿拉伯和也門相望，扼紅海進(jìn)出印度洋的門戶，地理位置十分重要。歷史上曾被意大利殖民幾十年，有9個(gè)民族，每個(gè)民族使用自己的語(yǔ)言，主要語(yǔ)言有提格雷尼亞語(yǔ)、提格雷語(yǔ)，通用英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)。以基督教和伊斯蘭教為主，2008年人口有469萬(wàn)人，首都阿斯馬拉，人口約有50萬(wàn)人。1991年戰(zhàn)亂結(jié)束后成立臨時(shí)政府，1993年宣告獨(dú)立。厄立特里亞總體上經(jīng)濟(jì)比較落后，人民生活水平低下，住房緊張，醫(yī)療設(shè)施差、少，非洲銀行估計(jì)其人均預(yù)期壽命為51歲。本文就厄立特里亞的教育概況作一介紹，以供參考。
一、厄立特里亞的教育概況
在厄立特里亞，幾乎所有的學(xué)校都是國(guó)立的、免稅的，有很少一部分私立小學(xué)，而且僅僅在基礎(chǔ)教育階段1年級(jí)到7年級(jí)之間有，其他階段則沒(méi)有。各類學(xué)校學(xué)年開(kāi)始在9月，結(jié)束在7月。1999年公共教育支出估計(jì)占GDP的4.8%。在厄立特里亞，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)迫切需要重建和復(fù)原，而人力資源發(fā)展已經(jīng)極大地阻礙了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的重建和復(fù)原。在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，教育質(zhì)量已經(jīng)惡化到了近乎成為社會(huì)危機(jī)。經(jīng)過(guò)1991年獨(dú)立后，教育已經(jīng)提到政府的重要議事日程上，教育總的目標(biāo)是，通過(guò)教育給國(guó)家提供有知識(shí)、文化、能自力更生、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有必備技能裝備的人才，他們能戰(zhàn)勝貧窮、疾病和各種愚昧無(wú)知。教育政策從1991年開(kāi)始按照這樣的目標(biāo)發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成就。
1.小學(xué)教育
官方的義務(wù)教育在7～14歲之間。6歲以后孩子們著手報(bào)名上小學(xué)，小學(xué)是對(duì)所有人開(kāi)放的。小學(xué)教育的目的旨在給所有適齡兒童提供平等入學(xué)機(jī)會(huì)、平等的教育質(zhì)量和持續(xù)的教育。在基礎(chǔ)教育階段主要用母語(yǔ)教書(shū)。1到5年級(jí)屬于基礎(chǔ)教育階段。對(duì)基礎(chǔ)教育的水平來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量是有保證的，教師一般都畢業(yè)于教師訓(xùn)練技術(shù)學(xué)?；蛘吒咚降膶W(xué)校。1998～199年，小學(xué)基礎(chǔ)教育報(bào)名率是33.3%，生師比是47，全國(guó)有602個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校。2000～2006年適齡兒童凈入學(xué)率男生51%，女生43%。孩子在5歲的時(shí)候送到學(xué)校，最初只是通過(guò)學(xué)生的相互影響和觀察社會(huì)行為進(jìn)行教育，沒(méi)有正規(guī)的課堂和課程教育。在6歲以后，孩子開(kāi)始基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段。
6年級(jí)到7年級(jí)是義務(wù)教育的第二階段，也即是初中學(xué)習(xí)，有的是兩年，有的是三年，此階段教學(xué)的媒介是英語(yǔ)。在這個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)各種不同的科目，有英語(yǔ)、普通科學(xué)、阿拉伯語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、本國(guó)歷史、非洲歷史和世界歷史和公民道德教育、音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)等，主要用英語(yǔ)教學(xué)。在7年級(jí)時(shí)，所有學(xué)生必須參加國(guó)家考試，這個(gè)考試由國(guó)家考試中心管理。通過(guò)之后學(xué)生進(jìn)入中等教育階段。在6～7年級(jí)，從1992年到2000年入學(xué)率增長(zhǎng)了266%。2000～2006學(xué)年，中學(xué)凈入學(xué)率男生為30%，女生為20%。
2.中等教育
8～11年級(jí)屬于中等教育。中等教育分兩種類型的學(xué)校，即理科學(xué)校和商業(yè)學(xué)校。中等教育課程有：生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、地理、歷史、公民、體育、音樂(lè)、藝術(shù)等。在第4年級(jí)，即11年級(jí)，學(xué)生被要求參加厄立特里亞學(xué)校結(jié)業(yè)考試（eslce），旨在拿到一個(gè)離校的畢業(yè)證書(shū)。這項(xiàng)考試于每年3月進(jìn)行。在中等教育階段，教師師資也是有保證的，教師至少要有一個(gè)學(xué)士或者理學(xué)士資格。在2000年，有1047個(gè)中等教育的教師。中等教育階級(jí)，18歲以上的學(xué)生必須參加每年的暑期工作計(jì)劃。作為這個(gè)項(xiàng)目的一部分，學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、道路建設(shè)及維修，生產(chǎn)和維修學(xué)校家具，鋪設(shè)電線/電纜、衛(wèi)生及其他。這項(xiàng)計(jì)劃的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作道德和社會(huì)習(xí)慣，提高國(guó)民意識(shí)，培養(yǎng)欣賞不同的文化，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，通過(guò)相互協(xié)作建立相互依靠關(guān)系。
3.高等教育
在厄立特里亞，學(xué)生必須通過(guò)至少5個(gè)科目組成的綜合考試才能進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)。這五個(gè)科目里數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是統(tǒng)考，也就是說(shuō)所有高中畢業(yè)生都得考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。同時(shí)，理科學(xué)生還測(cè)試生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。商業(yè)學(xué)校的學(xué)生還測(cè)試經(jīng)濟(jì)學(xué)、簿記、歷史或地理。學(xué)生的評(píng)分為2或以上才有資格進(jìn)入阿斯馬拉大學(xué)。阿斯馬拉大學(xué)（Asmara University）曾經(jīng)是唯一的高等學(xué)府，還有厄立特里亞科技學(xué)院（the Eritrea institute of technology）。阿斯馬拉大學(xué)提供BA/BS和LS 學(xué)位。該大學(xué)有7個(gè)學(xué)院，提供4至5年的學(xué)位獲得課程。7個(gè)學(xué)院涉及：藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)；自然科學(xué)；商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)；農(nóng)業(yè)；健康科學(xué)；教育和工程。2006年，政府進(jìn)行高教改革，把阿斯馬拉大學(xué)學(xué)院進(jìn)行拆分，只保留了研究生院，跟美國(guó)、南非等國(guó)家合作辦班，其他都分散到各地區(qū)。目前，厄立特里亞有7所大學(xué)、2所研究生院，沒(méi)有培養(yǎng)博士的機(jī)構(gòu)。
在厄立特里亞還有一個(gè)特殊的專業(yè)管理學(xué)院。這個(gè)專業(yè)管理學(xué)院為政府中的中級(jí)管理人員提供6個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。該學(xué)院則完全由阿斯馬拉大學(xué)管理。另外還有其他兩個(gè)中等教育后教育機(jī)構(gòu)：自動(dòng)技術(shù)學(xué)院和阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院。技術(shù)學(xué)院提供了一套三年制高級(jí)文憑課程。阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院則提供為期三年的會(huì)計(jì)專業(yè)、秘書(shū)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)。學(xué)生在eslce考試中評(píng)分為1.6～1.8可以報(bào)考這些院校。在阿斯馬拉師范學(xué)校，學(xué)生參加為期一年的小學(xué)教師培訓(xùn)課程則可得到小學(xué)教師證書(shū)，在eslce考試中得分在1.2～1.4范圍的考生可以申請(qǐng)。
在厄立特里亞高等教育中學(xué)生分?jǐn)?shù)體系是這樣化分的：80分以上為3DA，70～79分為3DB，55～69分為3DC，45～54分為3DD，44分以下（含44）為3DF，通過(guò)標(biāo)志為C。所有大學(xué)生完成學(xué)業(yè)后都要參與“國(guó)民服務(wù)計(jì)劃”，其中前半年是軍事訓(xùn)練，后一年要在國(guó)家安排的崗位上工作，比如教師、警察、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)工作人員等崗位，服務(wù)期滿后才能去找工作。
總而言之，教育的障礙在厄立特里亞還很多：傳統(tǒng)技術(shù)短缺；低收入家庭承擔(dān)不起學(xué)費(fèi)（注冊(cè)登記費(fèi)用和材料費(fèi)用）；學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校經(jīng)常少于4小時(shí)；資金缺乏；女孩輟學(xué)率較高等。即使現(xiàn)有的學(xué)校設(shè)施也非常簡(jiǎn)單，教學(xué)用具幾乎都是手工制作的，就連粉筆也限量供應(yīng)教師，一個(gè)學(xué)期一個(gè)教師大約只有一盒粉筆，很多教師上課時(shí)帶著半截粉筆，黑板擦磨得幾乎都剩光板了。學(xué)校場(chǎng)地也很緊張，公立學(xué)校學(xué)生上午一撥兒，下午一撥兒，分批上課。晚上還有業(yè)余學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生去上課。教育部計(jì)劃未來(lái)在每個(gè)地區(qū)建立一個(gè)大學(xué)，經(jīng)過(guò)高教改革，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)有一所學(xué)院。
而現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)就更是面臨困難重重：在2001年，電腦僅在阿斯馬拉少數(shù)中學(xué)有；這些學(xué)校僅僅為那些選擇了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。有時(shí)，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)也籌集部分錢給學(xué)校買電腦。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，國(guó)家已添置更多的計(jì)算機(jī)用于小學(xué)階段教育，從而改善了以前只有中等教育才有計(jì)算機(jī)的狀況。在這些發(fā)展計(jì)劃中，一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備在阿斯馬拉教師培訓(xùn)學(xué)院建立，為了讓受訓(xùn)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)能讀寫認(rèn)識(shí)，將來(lái)在有teacher-trainees電腦的時(shí)候他們能開(kāi)始或恢復(fù)教學(xué)。目前也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)仍然相對(duì)落后。
二、厄立特里亞教育的啟示與借鑒
首先，從厄立特里亞的教育概況可以得出，教育與社會(huì)的全面發(fā)展息息相關(guān)。社會(huì)發(fā)達(dá)，教育則發(fā)達(dá)；社會(huì)落后，教育則落后。反過(guò)來(lái)，教育的落后必然制約社會(huì)的發(fā)展。在厄立特里亞獨(dú)立后，社會(huì)亟待發(fā)展，但缺乏人才。人才的缺乏源于教育的落后，教育的落后源于社會(huì)的動(dòng)蕩。由此可以看出，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是相鋪相成的，而且是和諧的相互發(fā)展。社會(huì)發(fā)展要依靠教育，教育發(fā)展要依靠社會(huì)。
其次，厄立特里亞的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式值得借鑒。從厄立特里亞的教育體系可以看出，孩子們?cè)谶M(jìn)入6年級(jí)后教學(xué)就全部用英語(yǔ)教學(xué)。雖然他們沒(méi)有專門的英語(yǔ)課程，然而英語(yǔ)卻被作為交際語(yǔ)言運(yùn)用，而這正符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的和方式，即貴在運(yùn)用。眾所周知，我國(guó)外語(yǔ)教育在歷史上曾經(jīng)一度不受重視，過(guò)后才重視起來(lái)。然而，雖然從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，而且在歷次考試中外語(yǔ)也都是統(tǒng)考，且是主課，學(xué)生們也都花費(fèi)了很多的時(shí)間投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)運(yùn)用水平卻很低，成了啞巴外語(yǔ)，這跟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主旨相去甚遠(yuǎn)?？v觀全世界，很多國(guó)家學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言都貴在運(yùn)用，而我國(guó)卻剛好相反。厄立特里亞的學(xué)習(xí)外語(yǔ)方式確實(shí)值得借鑒。
再次，厄立特里亞的暑期教育工作值得參考。厄立特里亞的外語(yǔ)教育倡導(dǎo)學(xué)以致用，在整個(gè)所有教育體系中都非常注重實(shí)際運(yùn)用。而這點(diǎn)卻正好是我國(guó)教育體系的最大弊病。中等教育結(jié)束后，18歲以上的孩子必須參加學(xué)校組織的暑期工作計(jì)劃，讓學(xué)生參與各種各樣的工作，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、道德和習(xí)慣，而在大學(xué)畢業(yè)后也必須參與國(guó)民服務(wù)計(jì)劃，參與各種職業(yè)的工作。可以看出，他們的教育很注重運(yùn)用實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際。我國(guó)現(xiàn)階段也比較注重實(shí)際，但很多專業(yè)的實(shí)習(xí)還是流于形式，加上現(xiàn)階段的自主擇業(yè)，學(xué)生們的實(shí)習(xí)和自主擇業(yè)掛鉤起來(lái)，很多實(shí)習(xí)就等于取消了，不知不覺(jué)就進(jìn)入了工作中，然后出現(xiàn)一系列道德的、習(xí)慣的、態(tài)度的問(wèn)題留給社會(huì)。其實(shí)學(xué)校也可借鑒厄立特里亞的教育措施，通過(guò)暑期工作預(yù)先強(qiáng)化學(xué)生的工作認(rèn)知。目前，大學(xué)的暑期時(shí)間很長(zhǎng)，基本有2個(gè)月，有些學(xué)生到社會(huì)上打工，有些學(xué)生回家，有些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。每年學(xué)校也有暑假社會(huì)調(diào)查，但總體來(lái)說(shuō)仍是個(gè)自由放松的選擇，當(dāng)然這也是一種民主，但關(guān)鍵是傳統(tǒng)的教育弊病是不切實(shí)際，所以，仍需要在實(shí)用上下功夫。
總之，厄立特里亞雖然是落后的小國(guó)家，但其教育體系仍然有參考價(jià)值。以上介紹的一些以資借鑒的措施以期引起中國(guó)教育界的重視與反思。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。雖然我國(guó)教師學(xué)歷、專業(yè)技能方面不斷改進(jìn),但是卻出現(xiàn)了越來(lái)越多老教師、家長(zhǎng)、學(xué)生反映新任教師專業(yè)精神方面存在各種不足。面對(duì)這一矛盾現(xiàn)象,本文試圖從高等師范教育、人才培養(yǎng)模式以及教師職業(yè)資格證制度等方面入手揭示其背后的真實(shí)原因。
一、新任教師專業(yè)精神闕失的內(nèi)在原因分析
(一)我國(guó)高等教師教育院校改革中的過(guò)失
我國(guó)師范院校的大規(guī)模改革始于20世紀(jì)80年代中期。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議,從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師,中國(guó)師范教育自建國(guó)以來(lái)建立起來(lái)的單一定向型體系宣告打破,許多綜合性大學(xué)在教育部的號(hào)召下以各種形式參與教師教育。另外一些師范院校則紛紛改名換姓和其他學(xué)校合并成綜合性大學(xué)。這樣參與教師教育的非師范院校大大增加。
國(guó)外教師教育體系的變化是由于冷戰(zhàn)時(shí)期對(duì)高科技人才的需求,國(guó)家急切通過(guò)提升教師質(zhì)量來(lái)提升教育質(zhì)量。由于師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平低,為了開(kāi)闊教師學(xué)術(shù)視野,提升教師整體隊(duì)伍質(zhì)量,美國(guó)的綜合性大學(xué)如哈佛、斯坦福、芝加哥等學(xué)校紛紛建立教育學(xué)院開(kāi)設(shè)本科和研究生課程加入教師培養(yǎng)的隊(duì)伍。
中外師范學(xué)校的發(fā)展過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)師范學(xué)校的合并和綜合是出于高等院校布局調(diào)整,建設(shè)一流大學(xué)的副產(chǎn)品,而國(guó)外的師范院校調(diào)整是基于教師質(zhì)量的需求。因此在辦學(xué)的過(guò)程中容易偏離了師范學(xué)校辦學(xué)原則,傳統(tǒng)的師范精神在改革中流逝。
(二)我國(guó)高等師范教育中課程設(shè)置中的忽略
目前我國(guó)師范生課程中除了一般課程(政治理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等)以外,教育專業(yè)課程主要還是老三類:教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育以及大四一年為期一個(gè)月的實(shí)習(xí),其余的都是學(xué)科專業(yè)課程以及少部分的限選課。在課時(shí)設(shè)置上,學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)比例大部分都是60%以上。這樣的課程設(shè)置一味地追求專業(yè)領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)性”,忽視了師范學(xué)生和其他普通高等學(xué)校畢業(yè)生的區(qū)別,不能充分體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性。
美國(guó)的師范教育,十分注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整,學(xué)生必須兼修自然學(xué)、社會(huì)、人文學(xué)科等方面知識(shí),這些普通的教育課程占全部課程的大約40%到50%左右。除了這些教育課程外,還有師范性專業(yè)課程,主要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與兒童發(fā)展等。日本的師范教育中則從大二開(kāi)始,每年都組織學(xué)生到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行各種實(shí)地研究和實(shí)習(xí),讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有機(jī)會(huì)走到教育的第一線。
(三)教師入職門檻的設(shè)置的缺陷
教師資格證是教師行業(yè)的門檻,是為了提高教師專業(yè)性而設(shè)置的職業(yè)資格證書(shū)。但是現(xiàn)實(shí)中,由于學(xué)生只要通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話的考試以及一個(gè)簡(jiǎn)單的試講就可以拿到這個(gè)執(zhí)業(yè)證書(shū),因此教師資格證的含金量受到質(zhì)疑。
日本的教師資格證制度建立于1949年,教師培訓(xùn)的課程包括專業(yè)課程,綜合實(shí)踐課程(社會(huì)研究、算術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)等)以及近年來(lái)新增加的“外語(yǔ)交際”“教學(xué)的重要性”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”等。教師錄用考試競(jìng)爭(zhēng)激烈,錄取比例在1:5之間。新任教師在參加工作的第一年,必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,就制定工作計(jì)劃、教材研究、班級(jí)管理、學(xué)生心理指導(dǎo)、校務(wù)管理以及在教育中心進(jìn)行的講課、實(shí)習(xí)和參觀等方面進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)(每周2 天,至少70 天)和校外培訓(xùn)(到教師進(jìn)修中心或新型教育大學(xué)進(jìn)修)為輔(每周一天,至少35 天)。教師資格證的有效期為10年,在教師資格證到期前兩年教師需要參加相應(yīng)的講座,繼續(xù)學(xué)習(xí)教育課程,并經(jīng)審查合格才予以更新。
二、對(duì)新任中小學(xué)教師專業(yè)精神闕失的體制重構(gòu)
(一)端正師范專業(yè)的辦學(xué)目的
在高校改革過(guò)程中對(duì)于合并入綜合院校的師范學(xué)院或者是綜合性院校中新建的教育學(xué)院,不能淹沒(méi)于眾多學(xué)院大樓之中而被邊緣化,被忽略。師范學(xué)院應(yīng)該始終堅(jiān)持自己的辦學(xué)宗旨,意識(shí)到師范教育和普通高等教育的差別,給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)理想和道德訴求,樹(shù)立“學(xué)為人師,行為示范”的遠(yuǎn)大目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生教育學(xué),心理學(xué)已經(jīng)相應(yīng)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的教授。其次,綜合型大學(xué)中的教育學(xué)院應(yīng)充分利用綜合性大學(xué)中眾多人文社科和自然科學(xué)知識(shí),擴(kuò)展師范學(xué)生的視野,加深加厚學(xué)生的知識(shí)根基,注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)明確師范課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置上,應(yīng)加大教師教育課程的比重,加大人文知識(shí)課程和自然科學(xué)課程的比重。因?yàn)榻處煵皇侵R(shí)傳送的管道,而是知識(shí)的建構(gòu)者,要注重知識(shí)的傳播手段,考慮學(xué)生的接受能力。通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)把知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會(huì)思維的技巧,學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。在實(shí)踐能力上,要增加實(shí)習(xí)課程。鼓勵(lì)師范學(xué)生從大二,大三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入和高等院校具有合作伙伴關(guān)系的中小學(xué)中進(jìn)行“基礎(chǔ)體驗(yàn)”,每周抽出固定的時(shí)間去指定的中小學(xué)校聽(tīng)課,這樣可以盡快熟悉課堂環(huán)境,對(duì)教學(xué)計(jì)劃,課堂控制以及理論知識(shí)的應(yīng)用有一定體會(huì)。在每周的實(shí)習(xí)中考慮給實(shí)習(xí)生提供固定一節(jié)課的授課時(shí)間,課堂完全由實(shí)習(xí)教師控制。由于只有一節(jié)課,假如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯(cuò),指導(dǎo)教師可以在下一節(jié)課即使彌補(bǔ),不影響正常的教學(xué)進(jìn)程,這樣融實(shí)踐與日常的學(xué)習(xí)之中不會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的輕視,對(duì)實(shí)踐的好高騖遠(yuǎn)。
(三)加強(qiáng)入職教師的專業(yè)考核
不論師范生和非師范,在入職前可以進(jìn)行為期一年的“校本培訓(xùn)”這一年是學(xué)校和學(xué)生之間雙向選擇的一年。對(duì)于學(xué)校而言,是為了讓新教師更好的勝任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。另外學(xué)校安排一名骨干教師對(duì)新教師進(jìn)行幫、帶、傳。新教師備課,上課等情況及時(shí)向骨干教反饋,雙方進(jìn)行溝通,減少無(wú)效、低效的教學(xué)行為。經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后,再由學(xué)校和教師進(jìn)行雙向選擇,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)目己送緩經(jīng)Q定是否錄用新教師。經(jīng)過(guò)一年的在職工作,新教師也可以對(duì)教育工作有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí),對(duì)于自己是否合適從事這項(xiàng)工作有個(gè)判斷。
教師資格證的更新也可以視為是對(duì)教師入職后專業(yè)發(fā)展的一種制度保障。新教師剛剛邁入工作崗位,缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧,2-3年一次的“教師資格更新”主要是不定期的組織專門人員考察新教師的授課技巧,學(xué)生指導(dǎo),自我學(xué)習(xí)等方面的能力。對(duì)于老教師,主要是知識(shí)落后,教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題,可以5-10年左右組織老教師進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí),根據(jù)每個(gè)學(xué)校情況不同開(kāi)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)課程,并進(jìn)行考察和結(jié)果反饋。
通過(guò)對(duì)新任教師專業(yè)精神闕失制度層面的解讀,我們充分認(rèn)識(shí)到,全面提高師范生的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,需要正確的師范辦學(xué)理念,課程內(nèi)容的合理設(shè)置和把好教師入職的門檻。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師范生教育質(zhì)量的提高,同時(shí)也才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育穩(wěn)定前進(jìn)的步伐。
參考文獻(xiàn):
[1] 魏成武.轉(zhuǎn)型期高師院校人才培養(yǎng)師范性缺失與重建[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[2] 許美德,李軍.世界教師教育發(fā)展的歷史比較[J].教育研究,2009(6).
[3] 李國(guó)立.日本教師資格證書(shū)制度發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[4] 沈鴻敏,盧慕稚,劉求實(shí).日本教師資格證制度改革的最近進(jìn)展及其對(duì)我國(guó)的借鑒意義[J].外國(guó)教育研究,2008(9).
[5] 巖田康之.日本教師教育課程中的
