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時(shí)間：2022-11-21 02:38:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1、會(huì)讀“檀、廟、模、彤”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“必、燦”兩個(gè)生字；會(huì)照樣子寫(xiě)“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點(diǎn)；體會(huì)排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在語(yǔ)言環(huán)境中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：?課件、火燒云視頻?教學(xué)時(shí)數(shù)：?1課時(shí)?教學(xué)過(guò)程：?一、導(dǎo)入
圖片導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實(shí)自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無(wú)數(shù)作家描繪過(guò)它們。今天，我們一起走進(jìn)蕭紅筆下的《火燒云》。?板書(shū)：24?火燒云?2、看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑。
二、初讀全文，認(rèn)識(shí)生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問(wèn)，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號(hào)，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長(zhǎng)句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說(shuō)一說(shuō)。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學(xué)生讀，誰(shuí)找到了？）
師：這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，把它找到圈出來(lái)。?師：你從這個(gè)“燒”字感受到了什么呢？生：?一個(gè)“燒”字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導(dǎo)：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過(guò)讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書(shū)：變化多、快。師：從哪里看出來(lái)的？
特點(diǎn)：顏色變化多，變化快。（板書(shū)：顏色變化多、快）?從哪里體會(huì)出來(lái)顏色變化多呢？?課文寫(xiě)了哪些顏色？
師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的變化快呢？生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。
師：課文中四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現(xiàn)在要給你們?cè)黾与y度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語(yǔ)真多！你能仿照這些詞語(yǔ)的樣子再寫(xiě)幾個(gè)嗎？
示題單：看一看這一類(lèi)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？再寫(xiě)三個(gè)。如果遇到困難跟同桌同學(xué)商量。
第一類(lèi)：ABB形式的詞。第二類(lèi)：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類(lèi)：半什么半什么。
巡視寫(xiě)得最多的，不同的進(jìn)行補(bǔ)充。
3、第一自然段中有一個(gè)詞，絕妙，它反復(fù)出現(xiàn)你知道是哪一個(gè)詞嗎？生：變成。?師板書(shū)：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書(shū)：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩(shī)??！齊讀——???師：可是課文中對(duì)小白豬的描寫(xiě)可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進(jìn)行對(duì)比，你覺(jué)得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領(lǐng)讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢(shì)接著讓學(xué)生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)需要寫(xiě)的生字。?四、寫(xiě)字。
1、“必、燦”怎樣寫(xiě)才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對(duì)照例字認(rèn)真觀察。
2、交流：提醒在寫(xiě)哪個(gè)字的時(shí)候注意：結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格的位置。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“必?”“燦”。?4、學(xué)生在本子上練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。??5、同桌互評(píng)。
我初讀《夕陽(yáng)真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過(guò)程—贊美日落”來(lái)寫(xiě)的；二是課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。但是，我卻不能從簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言中讀出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)。于是再讀時(shí)，我把《夕陽(yáng)真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽(yáng)真美》的語(yǔ)文味?！痘馃啤分性撇暑伾淖兓S富，而《夕陽(yáng)真美》這篇課文為什么寫(xiě)得簡(jiǎn)潔易懂準(zhǔn)確呢?這樣寫(xiě)有什么好處呢?在疑問(wèn)中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽(yáng)真美》的妙處：文章簡(jiǎn)潔易懂準(zhǔn)確，適合給二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫(xiě)景的范文，文章簡(jiǎn)潔明了處很適合進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。補(bǔ)白可以達(dá)到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，孩子豐富的補(bǔ)白，會(huì)比《火燒云》的形象描寫(xiě)更加豐富。就這樣，《夕陽(yáng)真美》濃濃的語(yǔ)文味就在一次次品讀中誕生了{(lán)為高效課堂做好了準(zhǔn)備。
第二，教師要有準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力。平時(shí)教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語(yǔ)文教材，研讀各年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)。
我上《夕陽(yáng)真美》一課，實(shí)施備課方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個(gè)設(shè)計(jì)：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽(yáng)中，大自然的美麗景色”?？匆环鶊D，說(shuō)一幅圖，目的是：不僅會(huì)欣賞美，還會(huì)表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感?？墒窃嚱毯蟀l(fā)現(xiàn)這介教學(xué)的設(shè)計(jì)，超出了低年級(jí)段學(xué)生的能力，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)一幅幅畫(huà)面，使教學(xué)效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。就是自己對(duì)教學(xué)大綱年級(jí)段的要求，解讀還不夠到位。后來(lái)我把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：學(xué)生賞析美景。教師用一句句精煉準(zhǔn)確活潑的句子做解說(shuō)，使孩子身臨其境地接觸到一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的句子，從而激發(fā)孩子熱愛(ài)自然的情感。
第三，設(shè)計(jì)能促成高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過(guò)程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。無(wú)論你使用何種教學(xué)模式，設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否準(zhǔn)確地凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、能否適應(yīng)教育教學(xué)的核心與學(xué)生當(dāng)前的心理和生理特點(diǎn)。
1.掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)掌握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀偏好
為了做好小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)在了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的興趣點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，保障學(xué)生可以更好、更快地接受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
2.做好對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是做好對(duì)句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫(xiě)作技巧等方面的講解與梳理
老師應(yīng)該做好對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是應(yīng)該做好對(duì)句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等在句子中位置、詞性要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達(dá)手法、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握與文章相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
二、將語(yǔ)文閱讀教學(xué)多樣化，采用豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式
1.采用朗讀比賽的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握
老師需要采用朗讀比賽的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，將語(yǔ)文教學(xué)文章以朗讀的形式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生朗讀過(guò)程中的詞匯發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀綜合素質(zhì)，同時(shí)在比賽的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生充分融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，才能將閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升結(jié)合在一起。
2.利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面與閱讀能力
老師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸，由于語(yǔ)文閱讀文章中往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中難以接觸到的知識(shí)點(diǎn)或是事物，加大了學(xué)生對(duì)文章綜合理解的難度，對(duì)此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。比如，在進(jìn)行《火燒云》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體將一些火燒云的圖片進(jìn)行展示，甚至是對(duì)云朵形成原理等進(jìn)行展示與延伸，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知。
3.利用舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、性格素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)與理解
老師應(yīng)該全面采用舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等的理解與掌握，讓語(yǔ)文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個(gè)簡(jiǎn)短的舞臺(tái)劇，通過(guò)分角色進(jìn)行朗讀或是設(shè)計(jì)新臺(tái)詞的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)人物屬性、性格特點(diǎn)、故事邏輯等方面的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
一、體現(xiàn)教育思想，注重教育手段
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因?yàn)榻逃夹g(shù)的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，將多媒體教學(xué)滲入到每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓“協(xié)作式”學(xué)習(xí)存在于教師、學(xué)生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學(xué)模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。
二、教師教學(xué)中注重教學(xué)媒體的作用
現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求教師要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)于一體，并具有人機(jī)對(duì)話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合
現(xiàn)代、教育理論認(rèn)為：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極住，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，充其量也只能說(shuō)是計(jì)算機(jī)操控下的投影，實(shí)際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。此外，國(guó)內(nèi)的多媒體教育軟件市場(chǎng)上大多數(shù)課堂教學(xué)軟件不開(kāi)放、不靈活，因此，在教學(xué)中完全地靠“拿來(lái)主義”，不能很好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更不能滿足語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。
四、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性
當(dāng)前，即使條件相對(duì)較好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)大多用來(lái)教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。計(jì)算機(jī)用在輔助教學(xué)上的時(shí)間很少。還沒(méi)有真正將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)各種多媒體教學(xué)環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的將來(lái)，課堂仍然是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)傳授的重要場(chǎng)所。用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)裝備教室，可以加強(qiáng)課堂集體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，從而把課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在課堂教學(xué)中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學(xué)模式，除了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論外，還應(yīng)實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性。通過(guò)粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)文字可以輕易地實(shí)現(xiàn)反饋，但這無(wú)疑是一種十分呆板的形式，同時(shí)很耽誤時(shí)間，用多媒體進(jìn)行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動(dòng)有趣。還可以利用人機(jī)對(duì)話的形式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展示的內(nèi)容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機(jī)交互方式能使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能很好地激發(fā)起來(lái)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)與想像、朗讀能力
心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多在無(wú)意識(shí)下完成，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，例如：在教學(xué)《甜甜的夢(mèng)》時(shí)，課件將“千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)”融入到小朋友甜甜的夢(mèng)中和齊天大圣孫悟空比本領(lǐng)的畫(huà)面。在這個(gè)情境中，學(xué)生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來(lái)變?nèi)ィ粌H激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且使孩子們直觀的認(rèn)識(shí)了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)對(duì)“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動(dòng)的教學(xué)情景讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，做到了在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。
枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)練習(xí)題常常讓同學(xué)們感到厭煩。利用多媒體計(jì)算機(jī)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，而且可以讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快地接受知識(shí)。計(jì)算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的。如在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的加減法》時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有開(kāi)火車(chē)、摘蘑菇、射擊、幫小動(dòng)物找家、火炬?zhèn)鬟f等數(shù)學(xué)游戲題目，并設(shè)置了只有闖過(guò)第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵(lì)的標(biāo)志。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都很順利通過(guò)關(guān)口，到達(dá)了目的地。下課后，不少學(xué)生興奮地說(shuō)：“我也當(dāng)了一次火炬手?！彪m然練習(xí)量很大，但是學(xué)生絲毫沒(méi)有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生操作自己的計(jì)算機(jī)，在老師制作的魔燈作業(yè)上按照自己的情況進(jìn)行不同層次的練習(xí)，利用計(jì)算機(jī)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類(lèi)學(xué)生都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺(jué)的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。
1品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。
“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對(duì)日出過(guò)程的描寫(xiě)，對(duì)不同情況下，太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周?chē)挛锏臓顟B(tài)描寫(xiě)都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫(xiě)。把日出的過(guò)程寫(xiě)得細(xì)，儀態(tài)萬(wàn)象。語(yǔ)言生動(dòng)、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛(ài)自然的情感得到升華。
2模擬現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。
“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，模擬現(xiàn)場(chǎng)，或者親臨現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫(huà)面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過(guò)播放錢(qián)江潮的電視錄像，把錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過(guò)圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。
3感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，通過(guò)模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽(tīng)者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫(xiě)抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。
4剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美。
一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時(shí)，分析品味神態(tài)的剛毅、動(dòng)作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語(yǔ)的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國(guó)的光輝形象。通過(guò)對(duì)人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡(jiǎn)單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動(dòng)鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運(yùn)用對(duì)比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊(yùn)涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實(shí)質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得“冷冰冰”。而把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而感受詞語(yǔ)的濃濃趣味。
【教學(xué)片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現(xiàn)了一些我們不常聽(tīng)到，或者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)但沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者見(jiàn)過(guò)但從沒(méi)吃過(guò)的東西。
（屏幕出示詞語(yǔ)）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開(kāi)放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。（隨機(jī)正音）大家是否發(fā)現(xiàn)，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開(kāi)火車(chē)讀）
師：這些植物，對(duì)飽嘗饑餓的張潔來(lái)說(shuō)，有著特殊的意義，張潔對(duì)它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語(yǔ)）
以上教學(xué)片斷，詞語(yǔ)通過(guò)整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在“餓”的大語(yǔ)境下，通過(guò)三次小語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語(yǔ)就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗(yàn)豐富
咬文嚼字，就是對(duì)課文中重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，深入到語(yǔ)境中去，感受語(yǔ)言的韻味，把握語(yǔ)脈，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)片段：《早》】
師：“韻致” 這個(gè)詞，只可意會(huì)不可言傳，我們也來(lái)學(xué)賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來(lái)，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致，在古代是指到達(dá)目的地，后來(lái)引申為極致，就是到達(dá)極點(diǎn)。
師：那精美到了極點(diǎn)就是——
生：精致。
師：優(yōu)雅到了極點(diǎn)就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內(nèi)在美，美到了極點(diǎn)。
師：有人說(shuō)，畫(huà)的韻致就是畫(huà)外有音，音樂(lè)的韻致是樂(lè)外有畫(huà)。那你們覺(jué)得文中臘梅的韻致又是什么？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀讀這個(gè)自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
生：還表現(xiàn)在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺(jué)得最獨(dú)特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
師：那么在你看來(lái)，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現(xiàn)在外在的顏色美、形態(tài)美更表現(xiàn)在內(nèi)在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過(guò)師生靈動(dòng)的對(duì)話，詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心湖上。在這里，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，還有心靈的感應(yīng)、體驗(yàn)的豐富，在這樣的教學(xué)情境里，詞語(yǔ)的亮度被充分點(diǎn)燃了。
三、參與活動(dòng)，讓外延拓寬
詞語(yǔ)教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學(xué)中，我們一方面要通過(guò)語(yǔ)言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，理解文本意義。
【教學(xué)片斷：“究竟”一詞的教學(xué)】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請(qǐng)大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問(wèn)個(gè)明白”。
師：（板書(shū)：?jiǎn)杺€(gè)結(jié)果）生活中，你們有沒(méi)有想問(wèn)個(gè)明白的事情？
生：這個(gè)山洞里到底住著誰(shuí)？我想探個(gè)究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來(lái)上海旅游，我也說(shuō)不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問(wèn)。誰(shuí)能用這個(gè)意思造個(gè)句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰(shuí)也說(shuō)不清。
師：增加點(diǎn)難度，誰(shuí)能用上兩個(gè)“究竟”說(shuō)一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長(zhǎng)大后我一定要探個(gè)究竟。
師：到目前為止，他說(shuō)得最好。前一個(gè)“究竟”，表示到底，后一個(gè)“究竟”表示疑問(wèn)。課后試著用上兩個(gè)意思的“究竟”寫(xiě)話。
上述案例，一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都緊扣“究竟”一詞展開(kāi)，這一觸類(lèi)旁通的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了意義的聯(lián)結(jié)和情感的延續(xù)，使詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)接軌，引領(lǐng)學(xué)生激活已有的表象，同時(shí)使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷的限制，有時(shí)難于理解詞語(yǔ)確切的含義，這時(shí)老師直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解往往可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法演繹得十分精彩。
我在執(zhí)教《火燒云》“云霞”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：
內(nèi)容是不是太多了？是不是對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高呢？有的老師也認(rèn)為內(nèi)容多了，但我覺(jué)得一點(diǎn)也不多。因?yàn)檎n文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不多，又已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課時(shí)了。本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)課文的第二自然段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所以在學(xué)習(xí)本段時(shí)，我先讓學(xué)生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。再提出自己的問(wèn)題，然后學(xué)生自己朗讀課文第二自然段，并找出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的批注。接著讓學(xué)生就最難問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的探討；最后全班交流。
其次反思學(xué)生的差異
1、課文大體內(nèi)容及生字詞語(yǔ)的掌握情況。
甲班學(xué)生百分之九十五能正確聽(tīng)寫(xiě)：彌漫、籠罩 、淹沒(méi)、水汽、霧氣 、凝結(jié)。乙班默寫(xiě)全對(duì)的只有四五人而已，能較完整說(shuō)出課文內(nèi)容的也是寥寥無(wú)幾。從這可以看出兩班學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，對(duì)課文的熟悉程度有差異。
2、自學(xué)及小組合作情況
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，我梳理出以下山歌問(wèn)題：
自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問(wèn)題并在關(guān)鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來(lái)？用筆圈出來(lái)。②當(dāng)氣溫下降時(shí)，霧氣會(huì)有什么變化？用橫線標(biāo)出描寫(xiě)霧氣變化的語(yǔ)句，并用標(biāo)出霧氣變化的動(dòng)詞。③霧氣是怎樣凝結(jié)成霧凇的？用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。此學(xué)習(xí)要求一出示，甲班學(xué)生暗自發(fā)喜，埋頭就邊讀邊寫(xiě)或畫(huà)起來(lái)了。幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來(lái)，用橫線標(biāo)出描寫(xiě)霧氣變化的語(yǔ)句,并用標(biāo)出霧氣變化的大部分動(dòng)詞。用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的部分詞語(yǔ)。而此學(xué)習(xí)要求讓乙班學(xué)生感覺(jué)茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣七》中的“讀書(shū)要做記號(hào)”，然后在老師的一再提醒下勉強(qiáng)標(biāo)出語(yǔ)句。小組討論時(shí)，甲班能就較難的②③小題展開(kāi)探討，所有問(wèn)題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長(zhǎng)不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學(xué)生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優(yōu)等生的對(duì)話，朗讀時(shí)常出現(xiàn)卡殼。由此可見(jiàn)兩班的學(xué)習(xí)能力存在差異，平時(shí)學(xué)習(xí)方法也不同。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以及弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都有重要的意義。
1積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要心理因素，是可以維持、推動(dòng)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一種力量。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，因而取得良好的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)習(xí)需要的滿足，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生主體參與性的基礎(chǔ)。新課改后，教師無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)還是對(duì)教學(xué)展示方法等的改進(jìn)，都是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和創(chuàng)新思維能力，喚起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，是真正落實(shí)素質(zhì)教育的前提。
2多管齊下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
2.1啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
語(yǔ)文教學(xué)有其本身的特殊性，教師不僅要教給學(xué)生找到“黃金”，更重要的是教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”術(shù)。所以教師必須善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。例如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的時(shí)候，緊扣本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)----選材的典型性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文中如何選材，并回憶《我的老師》《背影》等經(jīng)典文章，讓學(xué)生在回憶、學(xué)習(xí)、比較和思索的過(guò)程中學(xué)習(xí)作文的選材技巧，然后再把學(xué)到的這一技巧再運(yùn)用到作文中去，從而提高自己的寫(xiě)作水平。再如，學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶、感受學(xué)過(guò)課文中教師的不同形象（蔡老師、韓麥爾先生等），然后結(jié)合切身感受寫(xiě)自己最熟悉的教師。我們知道，課文本身是例子，是文化的載體，學(xué)生應(yīng)該從課文閱讀中收獲知識(shí)，提高能力，從中受到文化的熏陶和人性的陶冶。
2.2精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激活學(xué)生的思維
我們知道，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)單純局限于課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須著眼于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在學(xué)好課本后還得“脫離”課本，從課本中“跳”出來(lái)。如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文后，我要求學(xué)生做這樣一項(xiàng)練習(xí)：首先從課文中摘抄出以下文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！卑颜木渥尤サ舨糠衷~語(yǔ)改寫(xiě)成這樣的句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。”讓學(xué)生自己去加以比較，然后分組進(jìn)行討論，比較這兩段話的優(yōu)劣。這樣學(xué)生對(duì)課文的閱讀就不再單單局限于作為旁觀者的思考，而是成為深入課文中的一個(gè)角色了，即閱讀已成了一種主動(dòng)參與的生活，這種訓(xùn)練的意義已超出了學(xué)習(xí)課文的本身。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生多感官投入學(xué)習(xí)
隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也隨之進(jìn)行改進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)也成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。它集文本、圖像、聲音、視頻等一體，增加了課堂教學(xué)的容量，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。如在講《桂林山水》《火燒云》等自然奇觀類(lèi)課文時(shí)，教師可以搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
如果想更有效的完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，則要從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前語(yǔ)文素質(zhì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。歸根結(jié)底，如果要保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果，首先教育者要清楚，課堂的關(guān)鍵在于要清楚我們要講什么、為什么講、怎么講，如果想清楚了這些問(wèn)題就會(huì)在教學(xué)課堂中有的放矢，從而能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)理念在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，做到以學(xué)生為本、建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。新型的教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教要能更進(jìn)一步的掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種教學(xué)資源做到有效的整合與運(yùn)用，清楚應(yīng)該突出的重點(diǎn)問(wèn)題和需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式方法的內(nèi)容；清楚哪些教學(xué)內(nèi)容需要將課堂從教師延伸到圖書(shū)館乃至互聯(lián)網(wǎng)，等等。如此這般，可大大避免語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的隨意性，避免天馬行空式的授課方式，從而取得良好的教學(xué)效果。其次，為了讓學(xué)生能最大限度的接受令人目不暇接的信息更新量，這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中樹(shù)立起現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念，在教學(xué)中建立一種民主、平等、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助其掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外延伸學(xué)習(xí)。授人“魚(yú)”，授人以“漁。
4結(jié)語(yǔ)
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果沒(méi)有統(tǒng)一的模式和方法可以照搬，必須因地制宜，有自己的創(chuàng)新才能有生命力。如果教師能運(yùn)用靈活的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，這樣會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種渴求的欲望，這樣課堂教學(xué)的效果自然會(huì)好起來(lái)。
1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對(duì)于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢(shì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無(wú)法深刻感受課文內(nèi)容，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個(gè)有趣的過(guò)程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識(shí)[1]。
1.2 拓展閱讀教學(xué)空間
多媒體計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲(chǔ)量的大量、閱讀材料的豐富、生動(dòng)影像等優(yōu)勢(shì)成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求。教師通過(guò)網(wǎng)上搜索，收集整理語(yǔ)料，通過(guò)網(wǎng)上與其他教師的互動(dòng)，彼此討論什么樣的知識(shí)積累利用學(xué)生的成長(zhǎng)，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。
1.3 突破教學(xué)的重難點(diǎn)
多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點(diǎn)后作出合理的設(shè)計(jì)，輔助生動(dòng)的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。
比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來(lái)就被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來(lái)潮時(shí)的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用一些重點(diǎn)詞句，這些教學(xué)的重難點(diǎn)。利用多媒體觀看來(lái)潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會(huì)很好。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對(duì)于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動(dòng)，如一束燦爛的陽(yáng)光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂(lè)曲撥動(dòng)人們的心理；或激昂，如萬(wàn)馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺(jué)展現(xiàn)出來(lái)，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂(lè)表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。
2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)積累
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會(huì)讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實(shí)踐信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。
2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨(dú)立性
教師是課堂的主導(dǎo)，無(wú)論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨(dú)立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹(shù)》一課，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動(dòng)上，這時(shí)就需要多媒體等技術(shù)工具暫時(shí)退場(chǎng)，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。
2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動(dòng)模式
應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會(huì)容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的增長(zhǎng)，教師對(duì)此一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中多觀察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開(kāi)展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來(lái)。
3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題
3.1 運(yùn)用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬(wàn)能的。教師不能過(guò)度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時(shí)間花費(fèi)很多，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身卻沒(méi)有深入的研究。課上的重點(diǎn)也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對(duì)信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語(yǔ)文課程較為緊湊，教師的時(shí)間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費(fèi)太多的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。
綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來(lái)很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無(wú)限活力，因此一定要重視樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)理念、應(yīng)用意識(shí)，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營(yíng)造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許小路.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
小學(xué)階段正處于寫(xiě)作教學(xué)的初期，是今后寫(xiě)作能力重要基礎(chǔ)的奠定時(shí)期，對(duì)于學(xué)生今后的寫(xiě)作水平與能力有著重要意義，語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生提高升學(xué)考試成績(jī)，同時(shí)還對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)人才需求的適應(yīng)能力有著重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教師對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多角度入手提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力，為今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作現(xiàn)狀
寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文階段的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，相比以往的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，但是依舊存在一定的問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，大部分小學(xué)生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時(shí)在日常寫(xiě)作過(guò)程中，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章構(gòu)思，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與形式存在問(wèn)題，同時(shí)還不具備生動(dòng)的敘事與表達(dá)能力。面對(duì)以上的現(xiàn)狀與問(wèn)題，大多數(shù)小學(xué)生都容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練存在懈怠，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力難以得到有效提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要了。
二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的相應(yīng)措施
（一）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的制訂
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平與情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的制定。首先，教師要對(duì)班級(jí)的整體寫(xiě)作水平以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了解，要做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中掌握學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在語(yǔ)文課程中《永遠(yuǎn)的童年》的寫(xiě)作訓(xùn)練單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的童年趣事寫(xiě)作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先就各自的童年趣事進(jìn)行班級(jí)交流，在這種口頭作文表述過(guò)程中，教師可以很直觀地了解到學(xué)生的寫(xiě)作能力與表達(dá)能力的綜合水平。之后，就可以就班級(jí)整體寫(xiě)作水平以及個(gè)人寫(xiě)作能力進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制訂。
（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，多角度強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力
在實(shí)際教學(xué)中，教師要從多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的不同內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行課文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)課文以及閱讀文章中的寫(xiě)作思路以及文章結(jié)構(gòu)與形式的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法的理解。例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，這篇課文是典型的寫(xiě)景文章，教師可以在講解過(guò)程中對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作方法。除此之外，教師還可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行科技文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)故事填空的方法激發(fā)學(xué)生的想象能力與寫(xiě)作興趣，教師首先提出“未來(lái)的機(jī)器人可以做飯。”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，未來(lái)機(jī)器人的功能與作用。并讓學(xué)生進(jìn)行《未來(lái)機(jī)器人》的寫(xiě)作訓(xùn)練，在短小的作文寫(xiě)作后進(jìn)行小組內(nèi)文章分享與交流，通過(guò)這樣的方法可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)與修改
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的上升，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題并積極進(jìn)行改正的能力，讓學(xué)生不僅可以完成寫(xiě)作還能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的上升。在這里，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的重要作用，例如在進(jìn)行敘事文《我的好朋友》的寫(xiě)作訓(xùn)練中，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師進(jìn)行分組，并選擇寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)改工作的組織。將小組內(nèi)的作文練習(xí)交換評(píng)改，找出文章中的錯(cuò)別字、錯(cuò)別句式以及錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)，并填寫(xiě)相應(yīng)的改正建議以及總體文章評(píng)價(jià)。并且各個(gè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)就自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習(xí)作陳述自身的寫(xiě)作技巧以及值得借鑒的地方，進(jìn)行組內(nèi)交流與學(xué)習(xí)。在不斷強(qiáng)化自身寫(xiě)作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員寫(xiě)作能力的共同進(jìn)步。
