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篇1

為了增強課堂的實踐能力，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)；也為了落實教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時又為了提高教師自身的素養(yǎng)，開展有效的教研活動是必要的。教師可以在交流和溝通中豐富自己的教法，開闊自己的教學(xué)設(shè)計思路；可以效仿別人有效的方式方法，也可以從別人的教學(xué)經(jīng)驗中獲得靈感與啟發(fā)，

進(jìn)行有效的教學(xué)活動。

教師是教研活動的主體。有效的教研活動，離不開教師積極主動的參與和坦誠的表達(dá)。那么，怎樣可以發(fā)揮教師參與教研活動的主動性呢？從高一一年教研活動的組織與參與中，我總結(jié)出三個方面：

一、選擇一個恰當(dāng)?shù)奶接懺掝}

這個話題與教師平時的教學(xué)活動密切相關(guān)：可以是交流教學(xué)重難點的處理，也可以是交流教學(xué)中的困惑；可以是談?wù)劸试O(shè)計的課堂呈現(xiàn)，也可以是說說課堂教學(xué)中意外的生成；可以是交流教師平時的閱讀書目，也可以品評影視、探討教師服飾、子女教育等等?？傊?，這些話題能引起教師表達(dá)的欲望、傾聽的念想，讓教師想說、有話說。

我們談過詩歌單元某課自己是怎樣上的，也談過課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)，自己覺得效果較好的課堂設(shè)計；交流過自己平時開展哪些常規(guī)的特色語文活動，如，如何培養(yǎng)小幫手，有趣的語文課或印象深的語文老師等等。因為這些話題或是教師教學(xué)后的感觸；或是準(zhǔn)備進(jìn)行的設(shè)想；或與平時的生活緊密相連，所以自然能讓教師暢所欲言。

話題從哪里來？平時在辦公室注意傾聽教師的交流，自己備課、上課、批改時也會有反思或困惑，稍加整理概括就是時鮮的話題，也可讓教師寫出自己想要交流的內(nèi)容，每人寫兩條，思路會更開闊。

二、進(jìn)行及時的組織與引導(dǎo)

能夠把話題展開，讓發(fā)言者清晰地展示自己的思想，說出自己的設(shè)計和具體做法，并讓傾聽者也參與進(jìn)來，離不開組織者及時的設(shè)問引導(dǎo)。

例如，談到文言詩歌教學(xué)離不開朗讀與背誦，我曾適時追問發(fā)言教師：把朗讀與背誦放在什么樣的位置；怎樣組織學(xué)生朗讀，是齊讀還是單人讀，單人讀是自主讀還是抽人站起來讀，抽讀時是輪流讀以照顧到更多人還是抽感興趣的學(xué)生展示自我；各種做法有什么利弊；什么樣的詩文選什么樣的形式會更好些；背誦如何落實，具體怎樣做等等。每個教師在課堂上組織學(xué)生活動的形式不盡相同，通過步步追問，可以讓優(yōu)秀的做法展示于前。有位教師在調(diào)動學(xué)生積極性方面做了大膽嘗試，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也很高。我既要追問她：如何讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，平時預(yù)習(xí)的效果如何；還在問她：上課怎樣展示，會不會冷場，如何總結(jié)，效果怎樣等等。問題都是教師感興趣的，其他教師也會積極提問探討，大家即可展開熱烈的討論。

教研活動有點像一個有多位嘉賓參加的談話類節(jié)目。組織者既是參與者，又充當(dāng)主持人角色：既要專注傾聽，去發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的、好的做法與思想，又要推及話題展開，對優(yōu)秀的做法，能與發(fā)言者及時溝通，讓他們把自己的核心思想呈現(xiàn)出來，還要適時傳遞話語權(quán)，讓參與教研的教師都發(fā)言，都有機會發(fā)言。組織者也要關(guān)注每位教師的特長與習(xí)慣以及他們感興趣的話題，有機會就讓他們發(fā)言?？傊?，要調(diào)動起教師探討的激情。

三、設(shè)計合理的環(huán)節(jié)，讓交流更充分、更全面

教研活動中一個重要的部分是評課活動。傳統(tǒng)公開課之后總是先說課，再評課，而我們則先評課，再說課。評課者會對教學(xué)過程進(jìn)行各種解讀和點評，講課的教師再有針對性地談自己的設(shè)計。此外還讓他談?wù)n堂上預(yù)設(shè)的完成情況或?qū)虒W(xué)意外的處理。這樣評課人評課不拘束，能暢所欲言；講課人可以有機會稍作解釋或說明，不憋屈，效果很不錯。

對一個提議的決議過程也引起我反思。有同事提出：可否每人精心設(shè)計一課，大家資源共享，打印出來作為人手一份的教案。這樣可以集大家智慧，又可以省出書寫時間，提高工作效率，已有別的組這樣做了。在下一次的教研活動中，我們就此提議展開討論。我本人是反對的。活動初，我首先亮明了自己的觀點和理由，然后讓大家發(fā)表自己的看法。最后大部分人都認(rèn)為語文學(xué)科特殊，每個人對教材的處理也會不同，別人的設(shè)計再好也是別人的；如果打印出的教案只是作為資料參考，意義不大。結(jié)果這提議就被否決了。事后我反思這次探討環(huán)節(jié)的設(shè)計并不理想，應(yīng)該先讓提議者重申一下自己的想法及有哪些好處，再讓教師發(fā)言，最后組長再陳述說自己的看法。這樣提議者有機會詳細(xì)陳述自己的想法，說服大家；其他老師可以在傾聽中作出判斷；組長也不會因自己小小的位置而可能影響別人的判斷。

合理的環(huán)節(jié)設(shè)計要求教研活動組織者提前做準(zhǔn)備，明確活動事項、探討話題，作出合理的安排，這樣才能盡最大可能調(diào)動老師的積極性，讓他們暢所欲言。

篇2

回顧自己十多年的語文教學(xué)工作，我深深感到，風(fēng)趣幽默、笑聲滿堂的教學(xué)更讓學(xué)生喜聞樂見。每接一屆新生，我總會參考一些名校名師的做法，在所教班級進(jìn)行一個問卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計分析。其中下面的幾項對我的教學(xué)風(fēng)格的形成啟迪特別大。

1.你認(rèn)為什么樣的課堂最能吸引你？（ ）

A.教師講得多、知識容量大的課堂。

B.紀(jì)律要求嚴(yán)格的課堂。

C.幽默的，氛圍輕松愉快的課堂。

D.師生互動、學(xué)生討論多的課堂。

2.你認(rèn)為什么樣的教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎？（ ）

A.講授模式，教師“一言堂，滿堂灌”。

B.“自主探究、合作互動”教學(xué)模式，課堂氣氛活躍民主。

C.“講——析——練——評——讀”模式。

D.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

3.你認(rèn)為一位受學(xué)生歡迎的老師最重要的素質(zhì)是什么？（可多項選擇）（ ）

A．教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實。

B.為人公正，熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理狀況。

C.嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué),對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促到位。

D.為人師表，道德素質(zhì)高，對教學(xué)充滿熱情。

E.風(fēng)趣詼諧，智慧幽默，會活躍課堂氣氛。

每次調(diào)查都顯示,絕大多數(shù)學(xué)生不約而同地選擇了幽默、活躍的課堂最能吸引人，幽默的教師是最受學(xué)生歡迎的教師類型，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。這些都告訴我們，幽默是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代教師不可或缺的素質(zhì)。教師如果能巧妙地運用幽默藝術(shù)來點綴課堂，必定能使學(xué)生在笑過之后增強對學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找到快樂。

唐樹芝先生說:“教師善不善于運用幽默,具不具有幽默感,能不能充分發(fā)揮幽默的力量,這是衡量教師教學(xué)機智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志。”幽默體現(xiàn)著教師的智慧,展現(xiàn)著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。誠然，教師的主要任務(wù)是傳承知識、啟迪智慧，但完成這一任務(wù)的關(guān)鍵不僅僅是駕馭知識本身，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生向師向?qū)W。一名優(yōu)秀的教師，絕不會只把課堂當(dāng)做傳承知識的場所，更多的是把課堂當(dāng)做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的磁場。

一、幽默趣之，活躍課堂教學(xué)氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。所謂“趣為學(xué)之始”，教學(xué)幽默就像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神振奮，情緒活躍，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生或神經(jīng)高度緊張，或精神過度疲勞，或昏昏欲睡，或神飛室外……在這種狀況下，幾句幽默的俏皮話、一則小小的笑話、一個風(fēng)趣的故事……常能使學(xué)生笑聲頓起，從而營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，同時給學(xué)生的大腦也洗一個“澡”，讓學(xué)生馬上神清氣爽，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，我講“病句修改專題”第一課時時，首先給學(xué)生看了一則通知：“為了方便組織參觀，今天下午女同志洗澡，男同志參觀；明天下午男同志洗澡，女同志參觀?！睂W(xué)生一看，就哄堂大笑。這樣，學(xué)生在開心一笑中，快樂地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。又如，我在教學(xué)“語言得體運用需注意場合”時，借鑒舉了三例：某廁所墻上刷著“男女都一樣”的標(biāo)語；火葬場門口貼著“經(jīng)濟(jì)搞上去，人口降下來”的標(biāo)語；豬場圍墻寫著“計劃生育，匹夫有責(zé)”的標(biāo)語。學(xué)生聽了，笑聲一浪高過一浪。我總結(jié)道：“三條計劃生育宣傳標(biāo)語都寫得很好，為何引人發(fā)笑呢？都是沒有注意場合惹的禍。”這樣，學(xué)生在笑聲中學(xué)到了知識，加深了印象。

二、幽默處之，拉近師生心理距離

幽默是和諧師生關(guān)系的劑，它能拉近師生之間的心理距離。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，假如教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解學(xué)生，學(xué)生也不理解教師。實踐證明，教學(xué)幽默因其語言含蓄、機智，似和風(fēng)細(xì)雨，可以消除師生之間的隔閡，使教師顯得更加和藹可親、平易近人、充滿睿智，使學(xué)生丟棄拘謹(jǐn)、膽怯與緊張，從而縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師，信其道”。這樣，才能促進(jìn)師生合作，教學(xué)相長。

每上新班的第一節(jié)課自我介紹時，我便有意來點小幽默:先在黑板上寫上大大的“愛民”兩字，然后告訴學(xué)生這是我父親給我取的名字，父親望女成鳳，希望我長大后跳出農(nóng)門，當(dāng)官愛民，造福一方。我呢，雖然沒能如父親所愿做個愛普天下百姓的大官，卻有緣做上了一名人民教師，能在一尺講臺上愛我學(xué)生、育我學(xué)生，能夠桃李滿天下，此生亦足矣，幸哉樂哉。每次介紹完，學(xué)生都熱烈鼓掌，立即感到和我的距離拉近了，覺得我是一位可親可敬的老師。足可見，幽默是一劑調(diào)節(jié)人際關(guān)系的良藥。

一次，我在借班上公開課《琵琶行》時，一開始因為師生彼此不熟悉，課堂氣氛比較緊張沉悶。當(dāng)講到“間關(guān)鶯語花底滑”時，為了活躍氣氛，放松學(xué)生心情，我特意先自己模擬鳥叫聲“嘎咕——嘎咕——”地叫了幾聲，然后問學(xué)生我模仿得怎么樣，有哪個愿意來挑戰(zhàn)我這美妙的女高音。教室里一下子就活躍起來，有互相推薦的，也有毛遂自薦的，學(xué)生們都爭先恐后、躍躍欲試。這時，一個女生撅起小嘴，一陣悅耳的口哨聲凌空而起，凝固的空氣頓時流動起來，鳥鳴鶯語充盈整個教室，親切的笑聲讓我們之間的距離一下子拉近了，而課堂氣氛竟由此輕松活躍起來，剩下的時間我們師生相處得特別融洽、輕松。

由此可見，教學(xué)幽默可以縮短師生之間的心理距離。幽默的笑聲能消除師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，使學(xué)生親其師而信其道，取得良好的教學(xué)效果。

三、幽默啟之，開啟學(xué)生思維大門

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫說過：“處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力。這對人接受信息的能力最佳，思維能力最強，學(xué)習(xí)效果也最好?！钡拇_，教學(xué)幽默對學(xué)生心智的影響，是為理論與實踐證實了的。在愉快、輕松的課堂氣氛中，不僅學(xué)生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學(xué)識、教學(xué)技能也很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。課堂上，教師如果一味地分析講解、滿堂灌，會使學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師幽默一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對集中，能在笑聲中得到智慧的啟迪。

曾聽過一節(jié)公開課，是這樣講“歸謬法”這一論證方法的，授課教師講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選州長時，對手攻擊他，說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)。”朗寧回答說：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大。不過，有確鑿證據(jù)證明，你是喝牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統(tǒng)?！睂W(xué)生們聽了哄然大笑。這位教師趁此要求學(xué)生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。通過這樣一則幽默故事，讓學(xué)生由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。這樣匠心獨運的教學(xué)方式，比平常教師從理論到理論，講得口干舌燥，學(xué)生仍難得其要領(lǐng)的效果要好得多。

由此可見，教師的適時幽默點撥，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點，點亮學(xué)生的注意之燈；可以讓枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，讓學(xué)生輕松自主地學(xué)習(xí)。教師的適時幽默點撥，能啟發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生的心智之門，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

四、幽默育之，有效調(diào)控課堂紀(jì)律

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你講得津津有味時，目光所及之處竟然看到一個“逆子”在與周公約會，口水直流；當(dāng)你演得忘乎所以時，突然一個學(xué)生莫名其妙地“啊”了一聲；當(dāng)你正說得口沫橫飛時，突然看到一個學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著窗外遐想聯(lián)翩……對于這些課堂偶發(fā)事件，教師該怎么處理？是厲聲厲語，刻意指責(zé)嗎？非也，這樣狂轟濫炸式的批評不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會令學(xué)生的自尊心受到傷害，在感情上不能接受，產(chǎn)生相反的影響。相反，假如在批評教育時說一兩句風(fēng)趣的、富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們改正錯誤。比如，可以輕聲細(xì)語地對熟睡的學(xué)生說：“小心感冒，給你拿床被來如何？”睡覺者定會面紅耳赤，睡意全無，定會在全班學(xué)生的會心一笑中重整精神。也可以輕聲提醒那個望著窗外想入非非的學(xué)生：“外面的世界雖精彩，里面的世界也不壞?！遍_小差者定會意識到教師在講自己，而重新集中精神回到課堂中來。這樣既不影響師生情緒，又巧妙地維持紀(jì)律，保證了聽課效率，及時地拉回了“迷途野馬”，何樂而不為？

全國著名特級教師魏書生說過：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲?！睆?fù)旦大學(xué)外語系教授陸谷孫也提出課堂教學(xué)“三笑”論，即上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。許多著名的語文教學(xué)大師，以及廣大的語文教師，已經(jīng)創(chuàng)造并正在創(chuàng)造著閃爍著教學(xué)藝術(shù)之光的教學(xué)幽默。足可見，幽默教學(xué)已不僅是一種智慧展示，更是一種新的教學(xué)理念的成功實踐。教師應(yīng)不斷豐富自己的語文素養(yǎng)和知識積淀，把幽默融入語文教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生強大的磁場，給學(xué)生帶來歡樂和享受，讓學(xué)生坐在教室里如沐浴在春風(fēng)下，感到舒適和愜意，真正地把寓教于樂的教學(xué)方法變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)

篇3

所謂“精神閱讀”，即通過閱讀，獲得深層次的審美愉悅，使人格得以完善，使精神得以升華。

一、立足課堂――追求閱讀教學(xué)新理念

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的巨大慣性和高考指揮棒的作用，在文本閱讀教學(xué)中，我們往往熱衷于字詞句篇的所謂“基本訓(xùn)練”，或考點、規(guī)范訓(xùn)練，從而導(dǎo)致語文課演變?yōu)閱渭兊摹坝?xùn)練課”，教者機械，學(xué)者乏味。時間一長，語文課自然成為學(xué)生最不喜歡上的課之一。其實，高中階段的文本閱讀教學(xué)應(yīng)該有更高的追求，即必須從審美體驗和文化影響等精神層面去解讀文本。這既是高中生的閱讀心理需求，也是培育和引領(lǐng)高中生“精神閱讀”的必然選擇。因此，必須追求一種新的課堂文本閱讀理念。我們認(rèn)為，高中階段文本閱讀課重點，應(yīng)該是培育和引領(lǐng)高中生的精神成長，一堂優(yōu)秀的文本閱讀課應(yīng)該具有審美體驗和文化傳承兩個重心。

1，感性的審美體驗

課標(biāo)指出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在高中語文教材中，文學(xué)作品占有很大的比重，這為審美體驗提供了條件。我們在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：

(1)品讀體驗?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，這曾經(jīng)是中國傳統(tǒng)國語教育中的一道獨特的風(fēng)景。然而，瑯瑯書聲在當(dāng)今課堂內(nèi)愈來愈弱，已是不爭的事實。在家訓(xùn)中教導(dǎo)他族中人說，讀詩文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”。朗誦者不僅可以“喉舌相習(xí)”，還能寫作流暢。對作品進(jìn)行綜合還原(將語言文字轉(zhuǎn)化為圖畫)和總體感受(獲得總體形象的感性印象)。近年來，在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，在學(xué)科組各位老師的積極組織下，我校推動了“班班有書聲”的晨讀活動。針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)緊張，語文課堂讀書不充分的問題，我們利用學(xué)生晨讀時間，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀教材及讀本中的篇目，并推薦課外誦讀篇目，利用晨讀時間，大聲誦讀。清晨走進(jìn)市北高中，教室中都能傳出瑯瑯讀書聲。(2)融入情感。情感是審美體驗的核心和內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)的多重對話中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生從人物的命運、遭遇等出發(fā)去體驗和揭示意蘊，獲得一種更深刻的情感生成。如閱讀《故都的秋》時，使學(xué)生動情于清靜美；閱讀《濟(jì)南的冬天》，使學(xué)生領(lǐng)略自然美；閱讀《荷塘月色》，使學(xué)生感受玉潔美。我們還注意引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生精神層面的對話。如讀《記念劉和珍君》，在與作者一起激情澎湃時，請學(xué)生捫心自問：在民族發(fā)生危機時，我能否像劉和珍那樣，用自己的血肉之軀去推動社會的進(jìn)步……正是審美體驗的過程使學(xué)生在文本面前實現(xiàn)了自我剖析、自我提升，從而在更大的精神空間中實現(xiàn)了生命的勃發(fā)。(3)品味語言。語言是最感性的東西，通過語言切人作品的主旨和作者的情感是最為有效的。

在集體備課時，我們將“品語言”作為整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，老師們經(jīng)常拿出自己“品語言”的心得體會，互相交流，互相借鑒。

如何去實施教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這份語言美呢?老師們總是通過集體備課去獲得提示，獲得靈感。在學(xué)校“詩意的課堂”公開課的評課環(huán)節(jié)中，有位老師說：“《跨越百年的美麗》中，‘美麗’怎樣‘跨越’?《哦，香雪》中，‘哦’字包含了作者對香雪怎樣的情感?在具體的語言環(huán)境中，研究作品中的語言具有怎樣的表現(xiàn)力，怎樣的深層含義以及比喻義、引申義等，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞與品味，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去體驗作品的語言美、藝術(shù)美、自然美和人性美，喚醒他們的審美意識，激發(fā)他們閱讀探究的需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。”

2，發(fā)掘與豐富民族文化。海德格爾說：“語言是存在的家?！蔽覀冋J(rèn)為，這個“家”不僅僅是現(xiàn)象的“家”，還應(yīng)該是精神的“家”、文化的“根”。新課程背景下，課堂是文本文化精華被不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)生精神不斷成長的地方。從精神發(fā)掘與生長的角度看，教師的文本教讀就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地尋找民族精神的落腳點與寄居地，就應(yīng)該始終不渝地洋溢著對民族精神發(fā)掘與吸收的熱情，就應(yīng)該成為尋找與弘揚民族精神、民族文化的現(xiàn)場，成為吸收與傳遞民族精神的最佳窗口。民族精神的發(fā)掘與豐富應(yīng)該是語文課堂教學(xué)永恒的旋律。從文化傳承的角度看，一堂好課最顯著的標(biāo)志應(yīng)是民族精神在每一個學(xué)生的努力下，被強化、被傳承。當(dāng)沉迷于所謂考點、解題技巧，當(dāng)執(zhí)著于語文字詞句基本訓(xùn)練時，民族精神、民族文化的傳承就是一句空話。譬如，汪曾祺的《老舍先生》通過生活中平常事情展現(xiàn)了老舍留在他心中的印象。初讀覺得此文十分淺易，并且亦如汪曾祺其他作品，少有感情的大起大落。其實他的散文“絢爛至極歸于平淡”，文中有許多潛藏的話語，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩。通過細(xì)讀課文，進(jìn)行比較篩選，我們在集體備課時確定的教學(xué)內(nèi)容是：老舍先生在平淡生活中表現(xiàn)出來的一種高雅的“士大夫”生活情趣和工作中作為領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)出的“平等意識”。并以此作引導(dǎo)，由點及面，由人及己，互動體驗。通過領(lǐng)略課文中的老舍先生的情趣，進(jìn)而自覺聯(lián)想到自己的生活追求。如果沒有這一“碰撞”環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的文化心態(tài)則只能停留在“老舍先生多么令人尊敬”這一層面，而不會是每一位學(xué)生都能意識到自己的生活精神追求。不同時代、不同年代的民族文化在課堂上發(fā)生“碰撞”，就有了思維碰撞的火花，就有了思維領(lǐng)空擴(kuò)大的機會，學(xué)生語言的翅膀怎能不飛翔呢?事實上，把文本上的東西放在現(xiàn)代的視野里來審視，民族語言所承載的基本理念也就很容易被發(fā)現(xiàn)、被重拾、被悄悄認(rèn)同。

總之，審美體驗和民族文化發(fā)掘已經(jīng)成為我們課堂文本閱讀教學(xué)的基本重心，是我們建構(gòu)“精神閱讀”課堂教學(xué)最鮮明的情感旗幟。

二、延伸課堂――建立第二語文閱讀教學(xué)渠道

“十一五”期間，我校硬件隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和圖書館資源的迅猛發(fā)展而豐富充實起來，學(xué)生閱讀的渠道不再局限于教科書和課堂。除了課堂文本閱讀教學(xué)之外，我們還建立了第二語文閱讀教學(xué)渠道。對于長期住宿在學(xué)校的大多數(shù)高中生來說，學(xué)校圖書館資源無疑是不可或缺的資源。

1.轉(zhuǎn)變觀念，變“藏書館”為“讀書館”

為了上級評估學(xué)校的需要，我校圖書館收藏和添置了不少書籍，但僅僅作為一種擺設(shè)，不少高中生三年居然沒有機會借到一本書，圖書館變成了“藏書館”。通過新課程改革，我們重新認(rèn)識了圖書館的價值，把“藏書館”變?yōu)椤白x書館”，向?qū)W生敞開了圖書館的大門。首先，認(rèn)識到圖書館的價值。圖書館可以作為活生生的語文課堂，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，圖書館和語文課堂的地位是同等的?，F(xiàn)在學(xué)科組每一位老師都能自覺充分利用圖書館資源，主動把學(xué)生帶進(jìn)圖書館閱讀學(xué)習(xí)，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖書。其次，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生完美的人格。在教學(xué)中，我們認(rèn)識到課外閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生人格完善，精神發(fā)展的需要。

2.加強引導(dǎo)，變“圖書館”為“修養(yǎng)館”

在圖書館的閱讀，不同于課堂上的學(xué)習(xí)。它是在學(xué)生自愿接受的前提下完成的，沒有任何強制性。但不容忽視的是。閱讀習(xí)慣有好有壞，閱讀傾向有優(yōu)有劣，如果不加引導(dǎo)地任學(xué)生在書海中暢游，閱讀只會成為學(xué)生獵奇消閑的手段，而根本達(dá)不到閱讀目的。因此，我們與圖書館工作人員一起，加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，把圖書館變?yōu)樘嵘龑W(xué)生全面素養(yǎng)的“修養(yǎng)館”。

(1)常讀書。我們充分保證學(xué)生閱讀的時間。如，午間半小時鼓勵學(xué)生到圖書館，進(jìn)行自主的課外閱讀；每周一節(jié)的圖書館閱讀課則由老師引領(lǐng)，全體同學(xué)集中在圖書館里靜靜地閱讀。

(2)讀好書。為學(xué)生建立讀書檔案，推薦優(yōu)秀期刊。教師及時了解學(xué)生閱讀情況，鼓勵優(yōu)秀的閱讀傾向。同時根據(jù)閱讀目的推薦閱讀書籍，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。

①根據(jù)文體選讀同類文章。當(dāng)我們教學(xué)某種文體的課文時，引導(dǎo)學(xué)生選讀同類的讀物，運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實踐。

②根據(jù)作者閱讀系列作品。在課內(nèi)教了某一作者的文章后，利用圖書館資源閱讀該作者的其他作品。如課堂上學(xué)習(xí)了梁實秋《雅舍》，向?qū)W生薦讀課外讀本《雅舍小品集》。

③根據(jù)內(nèi)容閱讀相關(guān)文章?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，到課外查找時代背景、作者生平、人物故事等資料。如果課文是節(jié)選的，則查找、閱讀原著。如果課文是歷史白話故事，就到課外查找閱讀故事的文言文。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，要求學(xué)生課外閱讀《紅樓夢》小說。

總之，通過廣泛的閱讀，學(xué)生的知識得到了豐富，視野得到了開闊，境界得到了提高，更重要的是豐富了精神世界，樹立起正確的人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”。

三、優(yōu)化形式――強化語文閱讀環(huán)境的積極影響

如果我們把“建立第二語文閱讀教學(xué)渠道”比為“借清水澆花”，那么，

“強化語文環(huán)境的積極影響”可比為“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不著園丁再去施肥，只要撒下種子就能自生自長，可謂“師逸而功倍”。語言大師呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學(xué)到語文?！闭劦木褪浅浞掷谜Z言文字環(huán)境的積極影響的問題。“精神閱讀”的一個重要層面，就是培育學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣和自我閱讀的興趣。但是如果課外閱讀完全按照教師指導(dǎo)，分步驟、擺序列、循邏輯地進(jìn)行，勢必又把它變成課堂教學(xué)的翻版。扼殺學(xué)生的閱讀興趣。因此，要保持學(xué)生課外閱讀的持久性和長效型，就要優(yōu)化形式，強化語文閱讀環(huán)境的積極影響。我們的具體做法如下：

1.舉辦趣味性活動。(1)請名師。如2011年4月，我學(xué)科組邀請上海華東師范大學(xué)陳子善教授到我校作了“課外閱讀之我見”的講座，同學(xué)們受益匪淺。(2)開展讀書節(jié)，讓每個學(xué)生都有展示自己讀書成果的機會。開展“經(jīng)典美文誦讀”“黨在我心中”紅色詩文誦讀比賽，舉辦文學(xué)講座、名作欣賞、學(xué)生讀書電子小報比賽等活動。(3)辦學(xué)生雜志?！洞翰荨纷鳛槭斜备咧袑W(xué)生文學(xué)刊物，已有十多年歷史。我學(xué)科組精心指導(dǎo)刊物的制作，鼓勵同學(xué)們閱讀，指導(dǎo)同學(xué)們寫作，幫助同學(xué)們修改，同學(xué)們閱讀熱情高漲，寫作也信手拈來。(4)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。“江南文學(xué)社”是市北高中文學(xué)類學(xué)生社團(tuán)組織，長期由我學(xué)科組老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。我學(xué)科組也充分利用學(xué)生組織平臺，尋找文學(xué)愛好者，發(fā)展文學(xué)愛好者，通過文學(xué)社各類活動，強化語文閱讀環(huán)境。(5)寫征文。結(jié)合“五一”、暑期等長假，開展網(wǎng)絡(luò)讀書征文寫作，與德育處聯(lián)合舉辦學(xué)校讀書征文活動。(6)制名言。開展“讀書名言”書簽制作比賽，等等。

2.開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生很喜歡的一項活動。研究課題確立后，學(xué)生為解決問題就要查尋資料，學(xué)校圖書館和家庭網(wǎng)絡(luò)就為研究性學(xué)習(xí)提供了便利。譬如：喜歡《紅樓夢》的同學(xué)，為了比較林黛玉、晴雯與薛寶釵、襲人這兩組人物性格，非但要翻閱《紅樓夢》，還必須查閱相關(guān)資料。課題的完成，大大提高了學(xué)生的認(rèn)知動機，激發(fā)了他們的閱讀興趣。