首頁 > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告
時間：2022-11-11 04:56:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學(xué)前教育實習(xí)調(diào)查報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況進(jìn)行了調(diào)查，從實驗教學(xué)的功能、實驗開設(shè)情況、學(xué)生實驗中活動方式、實驗教學(xué)的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進(jìn)行了分析，并就如何落實實驗教學(xué)的三維目標(biāo)、發(fā)揮實驗教學(xué)功能、加強(qiáng)實驗教學(xué)評價、開發(fā)實驗教學(xué)資源等方面進(jìn)行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。
1問題的提出
浙江省從2006年開始實施高中化學(xué)新課程。通過教學(xué)實踐，高中化學(xué)教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學(xué)新課程從課標(biāo)到教材突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。化學(xué)新課程創(chuàng)造性地設(shè)置了“實驗化學(xué)”模塊，彌補了知識模塊教學(xué)中化學(xué)實驗偏重于為知識教學(xué)服務(wù)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
筆者多年來關(guān)注新課程的推進(jìn)，曾參與教材編寫、教師培訓(xùn)、一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗，因此筆者想以實驗教學(xué)為切口，通過調(diào)查對化學(xué)新課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析。
2調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計和實施
2. 1調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計
在進(jìn)行此次調(diào)查前，筆者進(jìn)行了多次討論交流，確定從4個方面設(shè)計調(diào)查表。
(2)對實驗開設(shè)情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設(shè)情況”、“實驗學(xué)習(xí)方式”和“實驗教學(xué)的開放”4個層面進(jìn)行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設(shè)情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。
(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設(shè)計了相應(yīng)的問題，調(diào)查在實際教學(xué)中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。
以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學(xué)理念是前提，實驗的開設(shè)情況是落實，實驗評價方式是關(guān)鍵，實驗資源開發(fā)是保障。
2. 2調(diào)查的實施
調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機(jī)選取了寧波市18所高級中學(xué)，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關(guān)學(xué)校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學(xué)12所，省二級重點中學(xué)和三級重點中學(xué)各1所，普通高中2所。
3調(diào)查結(jié)果及其分析
3. 1對實驗教學(xué)功能的認(rèn)識
由表1可見，教師普遍認(rèn)為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學(xué)受到加強(qiáng)，并注重實驗的探究性”，但在認(rèn)識上和實際操作中仍認(rèn)為“新課標(biāo)理念好，實驗教學(xué)實際落實難”。
表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學(xué)功能認(rèn)識有較大提高，但也有部分教師對“化學(xué)實驗有利于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實，化學(xué)實驗有利于化學(xué)概念的形成和知識的構(gòu)建”持保留意見，還有不少教師的認(rèn)識停留在為教材而教和為高考而教。
由表3可見，有一半以上的教師認(rèn)為“單獨設(shè)實驗化學(xué)模塊沒有必要”，但又有75%的教師認(rèn)為“實驗化學(xué)與其他模塊的化學(xué)實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學(xué)功能的理解還不一致，對“實驗化學(xué)”這一全新模塊的教學(xué)缺乏經(jīng)驗，如何組織教學(xué)還在探索過程中。
3. 2對蘇教版教材中化學(xué)實驗的調(diào)查
浙江省使用的是蘇教版化學(xué)教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認(rèn)為“沒有分演示實驗和學(xué)生實驗，學(xué)生實驗實際減少”。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都未明確界定學(xué)生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學(xué)生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學(xué)的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學(xué)校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(shè)(87.5%)。
3. 3對實驗開設(shè)情況的調(diào)查
(1)課堂實驗教學(xué)的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，將一些學(xué)生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。
(2)教師對實驗教學(xué)的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學(xué)實驗教學(xué)是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學(xué)生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學(xué)生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。
(3)“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況?！皩嶒灮瘜W(xué)”為浙江省高考理科學(xué)生必考內(nèi)容，因此“實驗化學(xué)”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學(xué)”開設(shè)方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識教學(xué)時開設(shè)(56.2%)和單獨集中時間開設(shè)(43. 8%)，在集中開設(shè)中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學(xué)”中實驗的完整開出率有待于提高。
3. 4學(xué)生實驗中學(xué)生的活動方式
3. 4. 1學(xué)生實驗的方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實驗中教師(75.0%)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中好的做法，而“在學(xué)生實驗中強(qiáng)調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學(xué)生對“反常”現(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學(xué)理念，但對學(xué)生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習(xí)題代替之(100. 0%)。
3. 4. 2實驗教學(xué)的開放
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學(xué)生課外帶著問題進(jìn)行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學(xué)生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學(xué)生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學(xué)的延展和開放是新課程教學(xué)的弱項?！肮膭顚W(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設(shè)計和改進(jìn)，沒有進(jìn)行實驗的實做。
3. 5實驗教學(xué)中對學(xué)生的評價
3.5.1實驗評價的方式
調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學(xué)校進(jìn)行了實驗的考查，進(jìn)行實驗考查的學(xué)校大都采用“筆試和實際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學(xué)?！安粏为氝M(jìn)行實驗教學(xué)評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結(jié)合的評價方式(37. 5%)。
3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度
調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學(xué)生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進(jìn)行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點評”(93.8%)，但讓學(xué)生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)
3. 5. 3過程性評價情況
表5顯示，教師注重學(xué)生實驗的過程教學(xué)，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習(xí)題回答是否正確，很少有教師對學(xué)生實驗進(jìn)行“檔案袋”評價管理。
3. 6實驗資源的開發(fā)和利用
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學(xué)生實驗室有2間的學(xué)校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學(xué)實驗員的學(xué)校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設(shè)備和藥品(5萬元以上)的學(xué)校只占25%;目前，寧波市各學(xué)?；瘜W(xué)實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學(xué)校自購占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學(xué)校進(jìn)行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)?！跋蛐值軐W(xué)校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學(xué)校占6.3%，“因?qū)嶒灲虒W(xué)而利用社區(qū)資源”的學(xué)校占6.3%。
4反思和建議
4. 1更好地理解課標(biāo)的理念和教材設(shè)計的意圖
4.1.1深人理解課標(biāo)要求的實驗教學(xué)目標(biāo)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗教學(xué)的總體目標(biāo)作出了明確具體的規(guī)定，應(yīng)通過對各模塊教學(xué)中實驗教學(xué)要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。明確教材實驗設(shè)計的意圖，學(xué)生實驗的內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自操作和探究。
4.1.2充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能
課標(biāo)中對化學(xué)實驗教學(xué)的功能作了充分的說明:(1)化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;
其他模塊中的化學(xué)實驗與實驗化學(xué)模塊中的化學(xué)實驗均具有_[述教學(xué)功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學(xué)實驗更多地為知識教學(xué)服務(wù)，用于創(chuàng)設(shè)情境、提供化學(xué)事實、驗證化學(xué)假設(shè)，《實驗化學(xué)》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達(dá)到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識?！秾嶒灮瘜W(xué)》教材中的化學(xué)實驗，以實驗問題(主題)為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認(rèn)識科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
調(diào)查表明，當(dāng)前“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況不容樂觀，主要問題是認(rèn)識不到位，認(rèn)為有些實驗可在知識教學(xué)中進(jìn)行或已經(jīng)在知識教學(xué)的實驗中涵蓋，不必單獨再開設(shè)。筆者認(rèn)為若有條件，應(yīng)在在知識模塊教學(xué)后集中時間獨立開設(shè)“實驗化學(xué)”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學(xué)中開設(shè)某些實驗，學(xué)生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。4. 2教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)新課程的實驗教學(xué)
4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學(xué)資源
課標(biāo)指出“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個學(xué)生都能進(jìn)行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件?！?，“社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源，是化學(xué)課程順利實施的重要保證?！?/p>
新課程大大加強(qiáng)化學(xué)實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設(shè)備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學(xué)實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學(xué)實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)的重視。
4.2.2使學(xué)生成為化學(xué)實驗的主體
化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學(xué)生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學(xué)教師教學(xué)時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
要實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，在課堂教學(xué)中變演示實驗為邊講邊實驗;在學(xué)生實驗中運用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外開放實驗室允許學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進(jìn)行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行化學(xué)課題研究。
4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學(xué)中的作用
4. 3. 1彈性規(guī)定化學(xué)實驗開出的內(nèi)容和方式
針對當(dāng)前某些化學(xué)教師對新課程理念的理解和化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認(rèn)識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學(xué)生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學(xué)的底線。
4.3.2開展以實驗教學(xué)為主題的教研活動
當(dāng)前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學(xué)設(shè)計)、課堂教學(xué)(說課、聽課、評課)、高三復(fù)習(xí)、命題測試為主，而專題進(jìn)行實驗教學(xué)的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學(xué)的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設(shè)計、以實驗為核心的教學(xué)設(shè)計等專項教研活動。
4.3.3加強(qiáng)實驗教學(xué)評價，規(guī)范實驗考查
化學(xué)實驗應(yīng)納人化學(xué)教師基本功考核的范圍，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的重要部分。對學(xué)生的評價要注重過程性評價，可從學(xué)生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實驗結(jié)果和實驗的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價，也可讓學(xué)生在參加實驗表演、比賽和展示中進(jìn)行活動表現(xiàn)評價。學(xué)生實驗考查是推動實驗教學(xué)和進(jìn)行實驗教學(xué)的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動與技能項目綜合素質(zhì)測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學(xué)校自主安排實驗考查，導(dǎo)致一部分學(xué)校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當(dāng)?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔(dān)起組織統(tǒng)一實驗考查的任務(wù)。
4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進(jìn)教材
4. 4. 1優(yōu)化化學(xué)實驗的呈現(xiàn)方式
教材中的實驗應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或進(jìn)行知識點教學(xué)的過渡時，可設(shè)計導(dǎo)學(xué)類實驗;在概念形成教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計探究性的學(xué)生實驗;在實驗拓展中，可設(shè)計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進(jìn)性和開放性。
4.4.2改進(jìn)某些費時低效的實驗
二、調(diào)查對象的基本情況
根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。
三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內(nèi)容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的?；谶@個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。
從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機(jī)的把握，追問的信息及時處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地擴(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。
從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習(xí)得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團(tuán)隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師?；谶@樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。
關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。
關(guān)于研究活動組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標(biāo)，追蹤落實。
關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學(xué)擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調(diào)查的啟示
1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進(jìn)行個案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風(fēng)格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。
要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動計劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。
名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。
3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊建設(shè)與成員能力的提升。
盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實際，理論教學(xué)替代了實踐教學(xué)，既使安排實踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)的主要形式就是實訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規(guī)范的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時，教師在主觀上不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓(xùn)來看，學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實習(xí)時間比較充足，一般實習(xí)時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實習(xí)，而且學(xué)生選擇的實習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價缺乏實效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生實踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實踐教學(xué)授課時數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。
2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實踐方法
實踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學(xué)實訓(xùn)模式
實訓(xùn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)全程實訓(xùn)模式。
(1)課堂教學(xué)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。《學(xué)前教育學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實錄、設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室、微格教室、學(xué)前教育模擬實訓(xùn)室等。在實訓(xùn)室活動中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊。同時，在實踐教學(xué)安排上實行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對性地分散實習(xí)，第五、六學(xué)期集中實習(xí)或頂崗實習(xí)。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學(xué)評價體系科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長的目標(biāo)。
2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價
以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫、實訓(xùn)場地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。
（二）建設(shè)思路
1.搞好重點建設(shè)
在距離學(xué)院較近的、人口相對集中的、文化、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實驗幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實驗，為學(xué)生的職業(yè)技能實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)條件達(dá)到省級同類院校一流水平。
2.抓住建設(shè)的突破點
與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實驗幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實訓(xùn)基地），以此為突破點進(jìn)一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實踐提供條件。
二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同實施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，在校內(nèi)實訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時安排1個學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進(jìn)行實習(xí)。
（二）平臺課程建設(shè)
1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)
使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。
2.教學(xué)方法與方式改革
在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，在教學(xué)中獲得知識、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動的感性認(rèn)識，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識。在最后一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，根據(jù)實習(xí)的收獲，以觀察報告或調(diào)查報告完成實結(jié)。
（三）社會服務(wù)能力建設(shè)。
1.積極開展培訓(xùn)
專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動中承擔(dān)主要課程，推進(jìn)幼兒園教師技能培訓(xùn)。
2.推進(jìn)掛職服務(wù)
選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進(jìn)全面有效合作。
3.拓展學(xué)生服務(wù)
通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力。
三、預(yù)期效果通過建設(shè)
創(chuàng)新一個培養(yǎng)模式、建設(shè)一個情境性教學(xué)實訓(xùn)基地、全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實訓(xùn)室達(dá)到15個，校外實習(xí)基地達(dá)到22個，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位準(zhǔn)確、特色鮮明、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）教師隊伍優(yōu)勢更加明顯
通過加大人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達(dá)到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
1.為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實可行的途徑與方法：主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，為融入高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何選取其中對學(xué)前教育人才培養(yǎng)最具典型意義的項目和內(nèi)容，是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育前提條件；本項目研究成果，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇原則、方法及內(nèi)容方面具有重要的借鑒意義。其次，為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考。在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是多途徑、多維度和多層次的。多途徑主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育實施的途徑包括課內(nèi)與課外，而課內(nèi)又包括專列的傳統(tǒng)文化類課程和其它課程中傳統(tǒng)文化的滲透；課外又包括大學(xué)生社團(tuán)活動、各種素質(zhì)拓展活動等；多維度主要體現(xiàn)于傳統(tǒng)文化教育的實施包括理論闡述、技能操作、實踐訓(xùn)練等多種方法；多層次主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的認(rèn)知程度要求，包括熟練掌握、基本了解、感知體驗等。
2.為高職其他專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒：2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）的通知，明確要求各級各類學(xué)校要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，針對大學(xué)階段，《綱要》提出要“以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感”，并“鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育教學(xué)。”可見，在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化教育已是勢在必行，本項目針對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合進(jìn)行研究，研究成果也將為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒。
3.為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供參考路徑：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是培養(yǎng)人的需要，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承開辟了新路徑，本項目研究將為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供方式與方法，同時也為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的滲透打造師資力量，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與傳承。
二、項目實施方案
將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)，首先要研究制定人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的構(gòu)建、傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和特色素質(zhì)拓展活動的設(shè)計等；其次是組建學(xué)前教育專業(yè)實驗班，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)；第三是根據(jù)實驗班學(xué)生的就業(yè)情況分析，本項目實施后所取得的人才培養(yǎng)效果；最后，將項目進(jìn)行總結(jié)與完善，并予以推廣。
三、項目實施過程
1.組建研究團(tuán)隊：本項目研究跨學(xué)前教育、古代文學(xué)、中國傳統(tǒng)藝術(shù)和中國傳統(tǒng)武術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此，在2012年項目實施之初，便組建了由以上各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的研究團(tuán)隊，經(jīng)過兩年的分工協(xié)作，研究團(tuán)隊成員不管是在各自領(lǐng)域的研究，還是在跨領(lǐng)域的合作研究上，都已形成了較為成熟的研究模式。
2.研究制定人才培養(yǎng)方案：本項目研究的核心，是探尋中國傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的途徑和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，其中包含人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需具備的各種條件，包括課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的設(shè)計等。比如說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、門類眾多，哪些內(nèi)容可以構(gòu)建成一門課程進(jìn)入課程體系、哪些內(nèi)容則可以作為素質(zhì)拓展以活動形式呈現(xiàn)，都是需要斟酌研究的。所以欲將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)前教育人才培養(yǎng)結(jié)合，首先必須研究制定出科學(xué)的、切實可行人才培養(yǎng)方案。
3.研究制定傳統(tǒng)文化類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，主要服務(wù)于以高文化素養(yǎng)、深道德涵養(yǎng)為目標(biāo)的一線幼兒教師的培養(yǎng)，所以在各課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容寬度與深度的選擇、以及教學(xué)方法的選用上都必須進(jìn)行深入研究，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)國學(xué)實驗班，在研究制定的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實施人才培養(yǎng)，進(jìn)行實踐研究，形成研究報告：在對實驗班的培養(yǎng)期間，將實驗班學(xué)生，從待人接物禮儀、日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)狀況、文化修養(yǎng)水平等多個維度與非實驗班學(xué)生進(jìn)行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。同時，通過對實驗班的人才培養(yǎng)評估，進(jìn)一步反思和完善課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)拓展活動內(nèi)容。
一、在構(gòu)建學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求
1999年湖南懷化學(xué)院建立了教育系，從2002年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，到2015年教育系更名為教育科學(xué)學(xué)院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段，研究學(xué)前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學(xué)前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準(zhǔn)切入點，突出現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教師基本功和教師特長。在教育教學(xué)和科研管理中，重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、主體地位，大力提倡教育改革科學(xué)研究，多次重組教學(xué)內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學(xué)前教育專業(yè)的“教學(xué)計劃”，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已構(gòu)建了科學(xué)合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學(xué)公共能力課程、學(xué)前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結(jié)合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，我們確立了適應(yīng)社會要求的學(xué)前教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)面向21世紀(jì)，能主動適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識全面，實踐動手能力強(qiáng)，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學(xué)、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學(xué)模式的束縛。實施教育素質(zhì)和文化素質(zhì)并重；教育教學(xué)操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結(jié)構(gòu)上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結(jié)合。通過加強(qiáng)理論教學(xué)，強(qiáng)化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓(xùn)、社會調(diào)查等）、科技素質(zhì)教育活動（如開設(shè)專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學(xué)時635課時，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例約為6∶4。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)能力內(nèi)化為教育教學(xué)能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質(zhì)教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)前教育教學(xué)和學(xué)前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學(xué)習(xí)和學(xué)前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色
學(xué)前教育實踐教學(xué)體系設(shè)置，涵蓋三個階段的教育實習(xí)（共計18周）、軍事訓(xùn)練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學(xué)時比例占總課程的11%。同時針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導(dǎo)地對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，指導(dǎo)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學(xué)中以開展綜合性實驗項目的研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學(xué)前教師職業(yè)基本功訓(xùn)練：全面開展學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練與測評，在大學(xué)四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練與考核是我院實訓(xùn)工作的特色。結(jié)果顯示到2016年4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學(xué)生有77%，課件設(shè)計合格率達(dá)到90%，微課片段教學(xué)考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團(tuán)活動：舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、結(jié)誼社、野草文學(xué)社、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術(shù)社、致遠(yuǎn)書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學(xué)前專業(yè)能力課程模塊中開設(shè)了一定的綜合性實驗項目和研究性學(xué)習(xí)。我院向各教研室下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)課程研究性學(xué)習(xí)的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)課程《學(xué)前游戲論》的教學(xué)走出課堂指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐課題“關(guān)于兒童游戲類型的調(diào)查報告”研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學(xué)，老師組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于幼兒園總務(wù)工作調(diào)研”的研究性學(xué)習(xí)，專業(yè)課程《幼兒園活動設(shè)計》教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒園主題活動設(shè)計”的研究，等等，反映了我系在學(xué)前教育實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教育實習(xí)是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學(xué)前教育實習(xí)分為教育見習(xí)（1周）、模擬教育實習(xí)（4周）、教育實習(xí)（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標(biāo)，有指導(dǎo)地分階段地進(jìn)行，這種教育實習(xí)體制既讓學(xué)生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)前教育素養(yǎng)。5.加強(qiáng)社會實踐活動。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學(xué)生的社會實踐，其中模擬實習(xí)4周、專業(yè)實習(xí)12周、學(xué)年論文1周、課程設(shè)計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓(xùn)練（1周）、勞動實踐2周，共18個學(xué)分，占總學(xué)分的10.91%。在課程體系中，開設(shè)了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術(shù)、舞蹈、學(xué)前課程教學(xué)與研究等實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)課程。制訂了《教師教育專業(yè)學(xué)生教師素質(zhì)訓(xùn)練綱要》，督促學(xué)生進(jìn)行教師基本技能訓(xùn)練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術(shù)節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習(xí)的教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備，利用微格教室的先進(jìn)儀器設(shè)備，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作課件，在幼兒園探索性地進(jìn)行1~2個學(xué)時的語文或數(shù)學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)前教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教育實習(xí)的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準(zhǔn)備—基地見習(xí)—全面實習(xí)—總結(jié)交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導(dǎo)，保證了實習(xí)效果。在廣泛地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學(xué)管理要培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)化質(zhì)量意識
1.狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、建立較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)文件管理規(guī)范。在辦學(xué)過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學(xué)管理的文件的有23余項，涉及學(xué)生管理的文件有十多項；上級管理文獻(xiàn)匯編、系部教學(xué)管理文件匯編、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)書、考務(wù)、學(xué)籍管理、教學(xué)檢查等教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構(gòu)建新型人才質(zhì)量觀。培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學(xué)前教師的基礎(chǔ)上的。我們構(gòu)建的未來教師質(zhì)量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和學(xué)前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學(xué)能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、綜合評價能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；掌握說、寫、擇、察、調(diào)、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學(xué)前教師教育專業(yè)教學(xué)、研究與教師素質(zhì)、技能訓(xùn)練“一體化”。理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化理論教學(xué)的實踐實訓(xùn)功能；以大學(xué)課堂教學(xué)為主，同時把課堂放在學(xué)前一線，強(qiáng)化課堂教育的適應(yīng)；完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其延展到每個學(xué)年，強(qiáng)化教育見、實習(xí)的崗位訓(xùn)練功能；把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合起來，強(qiáng)化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習(xí)基地基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學(xué)實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習(xí)基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質(zhì)量的前提下，完善實習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)和評估機(jī)制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構(gòu)建高等院校教師教育與地方學(xué)校的教學(xué)教研互動機(jī)制，形成優(yōu)勢互補，為引領(lǐng)地方小學(xué)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4.通過改革與建設(shè)，最終使我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)特長，具有實施現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)和素質(zhì)教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質(zhì)。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，社會需要的是具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教學(xué)改革。結(jié)合我校實際，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程和考試評價制度方面進(jìn)行改革。
一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學(xué)效果
專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我校主要開設(shè)了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法及幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學(xué)生處于被動地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學(xué)前教育專業(yè)理論課程研究室，以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對已經(jīng)過時的知識進(jìn)行適當(dāng)刪減，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實際情況，構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強(qiáng)、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決問題；關(guān)于原則、規(guī)律、特點等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學(xué)生學(xué)會運用案例分析所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；在幼兒園具體教育教學(xué)內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得感性和直接認(rèn)識。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園（每學(xué)期1～2次），現(xiàn)場觀摩幼兒園教育教學(xué)活動。
以“學(xué)”為中心的專業(yè)理論課程教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。
二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實際需求
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼兒教師意味著學(xué)生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學(xué)前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開設(shè)了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業(yè)技能課程，但從目前的實際效果來看，與幼兒園的實際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生自身技能的先天不足。多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的門檻以高考成績作為衡量指標(biāo)，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實際來看，學(xué)生班級人數(shù)達(dá)到50人或者更多。在大班額的教學(xué)模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達(dá)到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，增加入學(xué)前的面試、加強(qiáng)學(xué)生的個別輔導(dǎo)和落實專業(yè)技能考核方案，促使學(xué)生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學(xué)前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。
三、改革教育實踐課程，注重教育效果
幼兒教師是一種職業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學(xué)實踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。從目前見實習(xí)效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡單等現(xiàn)象，不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）增加實習(xí)基地，并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系
根據(jù)社會口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實而穩(wěn)定的實踐教學(xué)環(huán)境。
（二）豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式
在實習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點結(jié)合幼兒園的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的實際教育能力。另外，在實習(xí)形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實習(xí)、集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。
（三）分段延長教育實習(xí)的時間
教育效果一定程度上是由一定的教育實習(xí)時間來保證的。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生三年級的實習(xí)時間為期一年，過于集中的實習(xí)時間不能取得較好的實習(xí)效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實習(xí)時間穿插在每學(xué)期，分散實習(xí)和集中實習(xí)交替進(jìn)行。如：一年級上學(xué)期和下學(xué)期可以分別安排半個月的幼兒衛(wèi)生保健實習(xí)和幼兒心理健康實習(xí)，二年級上學(xué)期和下學(xué)期分別安排半個月的下園試教和幼兒園游戲?qū)嵙?xí)，三年級為幼兒園頂崗實習(xí)（從保育員到配班老師再到主班老師的實習(xí)）。
四、規(guī)范考試評價制度
考試評價既可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以造成學(xué)生的功利心態(tài)，建立多元化考核評價體系有助于打破學(xué)生對考試評價的功利心態(tài)。多元化評價體系由期末試卷（考題中增加對學(xué)生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學(xué)實習(xí)（如調(diào)查報告、教案設(shè)計、教學(xué)思等內(nèi)容）、平時作業(yè)（如課堂提問、小論文、課堂表現(xiàn)、請假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評價方式既重視結(jié)果又重視過程，考核了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。另外，還可對考試成績進(jìn)行規(guī)定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補考而需選擇重修；加大處罰考試違紀(jì)行為，比如不允許作弊學(xué)生參加補考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎勵和評比，并對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行留校察看的嚴(yán)肅處理，學(xué)生干部有違紀(jì)行為者應(yīng)銷其職務(wù)和從嚴(yán)處理等。
總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀對改革實踐教學(xué)的啟示[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2010（7）：144.
[2]陳學(xué)敏.論《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視野下的高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)[J].襄樊職業(yè)家技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（7）：91-92.
[3]梁釗華.全實踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的新思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2012（1）：126-128.
[4]謝藝泉，鄧達(dá).高師公共教育學(xué)實踐取向的教學(xué)探索與思考[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2006（11）：107-109.
2.教育實習(xí)改革的要求。目前針對師范類本科教育實習(xí)模式主要有“委托定點”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習(xí)上具體存在的問題有：教育實習(xí)機(jī)制不完善、教育實習(xí)時間短、實習(xí)課程設(shè)置單一、實習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊伍脆弱。對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機(jī)會。高師院校如何創(chuàng)新教育實習(xí)模式，使教育實習(xí)在對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實習(xí)模式的構(gòu)建
為提高教育實習(xí)的效果，切實增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育實習(xí)新模式。在此針對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，提出“全程”教育實習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。
1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時，要夯實基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會與人交往等社會性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應(yīng)能力。
2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強(qiáng)化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學(xué)活動的感性認(rèn)識。
3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)實施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要創(chuàng)造機(jī)會和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學(xué)生到幼兒園實習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實習(xí)單位，進(jìn)行為期一個學(xué)期的教育實習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實習(xí)幼兒園。在實習(xí)期間，要完成教育實習(xí)報告、一堂幼兒園教學(xué)活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習(xí)任務(wù)?；匦：髤R報實習(xí)的收獲體會，進(jìn)行教育實結(jié)；舉辦實習(xí)生試講大賽，評選優(yōu)秀實習(xí)生。同時，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，聘請就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習(xí)模式要解決的問題
1.加強(qiáng)并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生對教育理論知識、教育學(xué)科活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實踐的整合，從而較好地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)教育實習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實習(xí)過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會?；蛘咧鲃优c幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面的服務(wù)，爭取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關(guān)系。
教育實習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí),因此,實習(xí)的意義對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:
1理論與實踐相脫節(jié)
當(dāng)前,我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)知識,因此,便無法預(yù)測在實際教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習(xí)生對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識,因此,勢必會導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實習(xí)時間過短和形式單調(diào)
近年來,我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)與國外相比存在實習(xí)時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實習(xí)與集中實習(xí)(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習(xí)的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習(xí)管理模式,即集中與分散實習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習(xí)效果被大打折扣。
3個人發(fā)展與實習(xí)安排相沖突
按照教學(xué)計劃要求,學(xué)前本科生教育實習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學(xué)計劃規(guī)定:課程教學(xué)與實踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報告、撰寫實結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實習(xí)的成效。
4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗的匱乏
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實際教學(xué)活動時,便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習(xí)的效果和質(zhì)量。
二何以至此
教育實習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實習(xí)順利實施的背后的深層原因,對改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時感覺不適應(yīng)的主要原因。
2課程體系設(shè)置不合理
當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識的教學(xué),而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對其進(jìn)行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計游戲等實踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機(jī)會組織學(xué)生親自設(shè)計、開展游戲活動。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實際教學(xué)的原因之一。
3教育實習(xí)體制不健全
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)之所以存在實習(xí)時間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習(xí)效果的主要推力,另外,高校實習(xí)安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實習(xí)成效的又一主要原因。
4學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識
近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)就等于到實習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認(rèn)識是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習(xí)的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)改革的必由之路。
2調(diào)整課程體系設(shè)置
針對我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時可以適時組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實習(xí);大四時參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計劃,才能保證教育實習(xí)的質(zhì)量。
3完善教育實習(xí)體制
從幼兒園實習(xí)的實際需要來看,兩個月的實習(xí)時間已經(jīng)難以滿足實習(xí)的需求,因此,針對實習(xí)中存在的實習(xí)時間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實習(xí)時間、豐富實習(xí)形式是走出教育實習(xí)困境的必由之路。另外,實習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點實習(xí)的方式;也可以實行開放式實習(xí)或就業(yè)實習(xí)的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實際要求,讓學(xué)生頂崗實習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習(xí)單位。[5]但對于多種實習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對教育實習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實習(xí)的成效。
4加強(qiáng)學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練
針對實習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。
總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1995(2).
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
專科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0033-04
隨著社會需求的不斷提高和我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學(xué)院為例,我們的學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅持“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學(xué)前教育師資”〔1〕為目標(biāo),積極建構(gòu)“科學(xué)的、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”?！?〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當(dāng)定位的基礎(chǔ)上,我們對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了積極的思考和探索,視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實踐教學(xué)體系為藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重中之重。
一、藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
1.以學(xué)生為本
隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù),還要為培養(yǎng)具有一定社會適應(yīng)能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型幼教工作者服務(wù)。該實踐教學(xué)體系以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式中脫離出來,以有效激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性,增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實踐型”人才。
2.藝術(shù)源于生活
藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)。藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系著重在日常生活中對學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以促使學(xué)生積極主動地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
二、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則
1.藝術(shù)類課程學(xué)前教育化
藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此,該實踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學(xué)生未來的工作對象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學(xué)前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學(xué)生按照學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)和練習(xí)藝術(shù)技能,藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒教育實踐?！?〕在藝術(shù)類實踐課程中,要著重讓學(xué)生掌握學(xué)前教育實踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。
2.與專業(yè)理論課程相銜接
藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系中的專業(yè)實踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨立部分,也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓(xùn)練。它應(yīng)是“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實踐和理論的課程中,使實踐課程與理論課程成為一個整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實踐機(jī)會,促使學(xué)生有針對性地把理論與實踐結(jié)合起來,把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學(xué)校教育與幼兒園教育之間的距離。
3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經(jīng)驗
有人認(rèn)為,課堂教學(xué)重在對理論的把握,而實踐是對理論的鞏固、內(nèi)化及運用。我們認(rèn)為,這種觀點忽略了實踐的研究性學(xué)習(xí)功能,沒有認(rèn)識到實踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系給了學(xué)生更多的自,為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí)”的機(jī)會,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學(xué)生在“學(xué)習(xí)―實踐―再學(xué)習(xí)―再實踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經(jīng)驗。
4.與時俱進(jìn),與就業(yè)市場接軌
隨著社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高,很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來,很多師范專科院校紛紛以各種方式升本,學(xué)前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學(xué)質(zhì)量來推動學(xué)生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。
筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行過廣泛的調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長認(rèn)為,近幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力方面不如以前的中專生。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生教育實踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進(jìn)行過訪談,從中發(fā)現(xiàn),說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求,藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系不僅要加大對學(xué)生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度,還要增添時展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實踐能力。
三、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容
1.基本架構(gòu)
經(jīng)過四年時間的探索,筆者所在的學(xué)前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實踐教學(xué)體系。
(1)“全方位”是指該實踐教學(xué)體系注重學(xué)生多方面能力的提高。教育見習(xí)、實習(xí)等規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實踐活動給學(xué)生提供了諸多的展示自我的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。
(2)“立體化”是指該實踐教學(xué)體系注重在時間上的延伸和空間上的拓展。就時間上的延伸而言,我們從第一個學(xué)期到最后一個學(xué)期都為學(xué)生安排了相應(yīng)的課內(nèi)實踐學(xué)時,以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核項目,為學(xué)生提高實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言,學(xué)生的實踐場所不只是他們見習(xí)、實習(xí)的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機(jī)房、實驗室等都是學(xué)生開展實踐活動的場所。此外,學(xué)生的社團(tuán)活動和寒暑假的綜合實踐活動也是學(xué)生實踐的大舞臺。
(3)“多層次”是指該實踐教學(xué)體系對不同年級、具有不同興趣愛好學(xué)生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學(xué)生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對高年級學(xué)生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強(qiáng)。又如,專業(yè)技能的“十會”項目也是分年級逐級考核的。
(4)“寬領(lǐng)域”是指在實踐過程中,學(xué)生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置,開展自主而又豐富多彩的實踐活動。實踐證明,全面的能力訓(xùn)練有利于提高學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。
2.主要內(nèi)容
(1)規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)安排
①集中實踐環(huán)節(jié):集中實踐環(huán)節(jié)包括從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期2周的教育見習(xí)、第七學(xué)期為期一周的微格訓(xùn)練,以及最后一個學(xué)期8周的教育實習(xí)和8周的畢業(yè)論文寫作。
②專業(yè)課內(nèi)實踐活動:學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程都相應(yīng)增加了課內(nèi)實踐學(xué)時。教師可以布置任務(wù),安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實踐活動。
(2)自主性實踐活動安排
①教師職業(yè)技能訓(xùn)練與作品展示。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用每周一下午第6~7節(jié)課進(jìn)行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練,教學(xué)實踐辦公室選派高年級學(xué)生作為“小老師”,負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)低年級學(xué)生的練習(xí)。為了評判學(xué)生的訓(xùn)練效果,學(xué)生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學(xué)院指定的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行展示,由教學(xué)實踐辦公室、“小老師”和班級導(dǎo)師負(fù)責(zé)打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習(xí)效果則以黑板報的形式進(jìn)行展示。學(xué)生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時成績加考核成績綜合評定。
②學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需利用日常業(yè)余時間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。該項訓(xùn)練包括“十會”必考項目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學(xué)院向?qū)W生發(fā)放訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行考核。此外,學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長”進(jìn)行練習(xí),并報學(xué)院備案。
③專業(yè)技能展示。每個班級從第二學(xué)期到第七學(xué)期都需要根據(jù)自己班級學(xué)生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進(jìn)展情況以及專業(yè)技能訓(xùn)練情況,面向全院學(xué)生編排一臺節(jié)目。該項活動一般以每月安排一個班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學(xué)生自行商定并利用業(yè)余時間組織排練。每學(xué)期結(jié)束時,對各班的專業(yè)技能展示進(jìn)行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎勵。
④畢業(yè)生匯報演出。由畢業(yè)班級在第七學(xué)期末向各用人單位領(lǐng)導(dǎo)及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容要求能包含學(xué)生四年來所訓(xùn)練的各項技能。
⑤學(xué)生社團(tuán)實踐活動。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)也會結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識,每學(xué)期開展2~3次相關(guān)的實踐活動,如開展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機(jī)構(gòu)等?；顒咏Y(jié)束后,要求每個學(xué)生寫心得體會或做總結(jié)。
⑥到幼兒園開展?jié)B透性實踐活動。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會等重大慶祝活動開展之前,安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幫助基地幼兒園的老師開展相關(guān)的活動準(zhǔn)備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。
⑦寒暑假社會實踐活動。每年寒、暑假前,安排學(xué)生以個人或小組的形式結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,自主開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會實踐活動,撰寫調(diào)查報告或活動總結(jié),以此拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識,豐富實踐經(jīng)驗。
⑧教育實習(xí)匯報課比賽。每位學(xué)生在實習(xí)前均應(yīng)設(shè)計微格教學(xué)方案,交由教學(xué)法老師進(jìn)行指導(dǎo)、修改。實習(xí)過程中,由幼兒園指派導(dǎo)師指導(dǎo)備課,并進(jìn)行反復(fù)操練,以提高學(xué)生備課、說課、評課以及教育教學(xué)能力。在實習(xí)結(jié)束前,每位學(xué)生都要參加教育實習(xí)匯報課比賽,由學(xué)院專業(yè)教師和實踐基地園領(lǐng)導(dǎo)組成實習(xí)成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實習(xí)生。
四、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實踐教學(xué)體系的制度保證
1.建立組織機(jī)構(gòu)
筆者所在的學(xué)前教育系目前設(shè)有學(xué)前理論教研室與學(xué)前藝術(shù)教研室。學(xué)院專門設(shè)置了實踐教學(xué)辦公室,具體負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、學(xué)生實踐活動分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實習(xí)期間,由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作委員會組成的實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,從組織角度保證學(xué)生實習(xí)工作的順利開展。
2.完善學(xué)生培養(yǎng)方案
我們進(jìn)一步修訂了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計劃,明確了實踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實踐的課時,強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié);完善了見習(xí)、實習(xí)、微格訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱,編寫或指定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,對實踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時分配、考核要求等分別進(jìn)行了修訂和補充,以保證學(xué)生在實踐過程中有據(jù)可依、有章可循。
3.建設(shè)教育實踐基地
在當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們在常州市建立了20個簽約教育實踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學(xué)校給學(xué)生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實踐共同體。幼兒園為學(xué)生實踐提供了平臺,幼兒園教師成為學(xué)生的實踐指導(dǎo)老師,高校專業(yè)老師為學(xué)生實踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中,實踐共同體三方相互促進(jìn),共同提高。
4.建立專業(yè)證書制度
我們把“十會”項目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓(xùn)練項目考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實習(xí)和申報教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實習(xí)成績都是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)
根據(jù)學(xué)生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實踐教學(xué)辦公室的各項工作,其中一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)實踐活動,一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)技能匯報演出和畢業(yè)生匯報演出。
藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立及實施,不僅使學(xué)生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認(rèn)識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質(zhì),最終形成熱愛學(xué)前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
〔1〕〔2〕張建波.藝術(shù)型學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置〔J〕.常州工學(xué)院學(xué)報:社科版,2009,(3):106,105.
〔3〕宋占美.技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考與探索〔J〕.教育與職業(yè),2009,(26):128.
〔4〕步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題〔J〕.教師教育研究,2005,(3):24.
Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College
Cheng Yantao, Zhang Jianbo
