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時(shí)間：2022-07-10 12:56:46
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）06-0044-05
德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫?皮珀曾在《閑暇：文化的基礎(chǔ)》一書(shū)中精辟地闡釋了閑暇作為文化基礎(chǔ)的價(jià)值意義，指出，人擁有了閑暇并不是擁有了駕馭世界的力量，而是由于擁有了心態(tài)的平和，促使自己感受到了生命的快樂(lè)。有學(xué)者則指出，正是由于擁有了“閑暇”，教育者才能釋放心靈的空間，感受精神與心靈的成長(zhǎng)。〔1〕
教師的成長(zhǎng)一方面需要借助外力，另一方面更需要教師不斷審視自我，真正把自我納入對(duì)個(gè)體職業(yè)的知覺(jué)中，從中獲得自我成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。閑暇生活是人們利用閑暇時(shí)間開(kāi)展的活動(dòng)及其過(guò)程的總和，它會(huì)充分展示個(gè)體的生活情趣和個(gè)性特征。教師的閑暇生活會(huì)經(jīng)歷各種事件，這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝、無(wú)足輕重的，而是會(huì)長(zhǎng)久影響教師及其教育生活的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在個(gè)體對(duì)自己過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、生命體驗(yàn)、生活趣味等這些“教育資源”的反思基礎(chǔ)上的一種自然而然的生長(zhǎng)?！?〕因此，通過(guò)分析幼兒園教師的閑暇生活，來(lái)揭示其與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系具有重要意義。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
傳統(tǒng)實(shí)證研究方法之所以難以把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，是因?yàn)樗捎谩白⒁暋钡牧?chǎng)，無(wú)法真正走入教師的內(nèi)心。本研究認(rèn)為，只有“走近”教師的個(gè)人生活，才能真正走進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史深處。我們可以通過(guò)教師的個(gè)人生活史，分析教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史，了解到影響教師教育觀念與行為形成的生活事件?！?〕為此，本研究采用個(gè)案研究法，選取優(yōu)秀教師Y為研究對(duì)象，對(duì)其閑暇生活進(jìn)行深入探析。
Y教師出生于上世紀(jì)70年代初期，當(dāng)時(shí)因?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)異選擇就讀所在市的師范學(xué)校。在校期間學(xué)習(xí)勤奮，各方面表現(xiàn)突出，后以雙優(yōu)生（優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生）身份分配到原籍一所小學(xué)工作。Y教師在單位受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，有機(jī)會(huì)參加各類(lèi)活動(dòng)并從中獲得良好發(fā)展。4年后，她參加了所在市幼兒園教師的公開(kāi)招聘考試，以成績(jī)第一的身份被市區(qū)一所最好的幼兒園錄用。在工作期間，她參加過(guò)幼兒園教師演講比賽活動(dòng)，獲得省一等獎(jiǎng)。幾年后，Y教師因語(yǔ)言能力突出，被調(diào)到一所小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師，在那里工作了8年。隨后又回到幼兒園工作至今，一直是該園骨干教師。因?qū)I(yè)素質(zhì)較高，被聘為兼職幼教教研員，主持市里的教研工作。長(zhǎng)期以來(lái)，其工作表現(xiàn)一直很好，受到幼兒園園長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)。
（二）研究資料的收集
在研究資料的收集方面，本研究主要借助質(zhì)化研究中常用的觀察、訪和日志收集等方法。由于研究者與研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)志趣相投，所以生活中本就有一些接觸。同時(shí)出于研究需要，研究者有意識(shí)地對(duì)研究對(duì)象的閑暇生活情況進(jìn)行了近距離觀察。研究過(guò)程中，研究者還根據(jù)研究需要擬定訪談提綱，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談，以更全面了解研究對(duì)象的閑暇生活信息。此外，研究者與研究對(duì)象是QQ和微信好友，能夠及時(shí)閱讀到研究對(duì)象的生活日志，這些內(nèi)容豐富了研究者對(duì)研究對(duì)象閑暇生活的了解。
二、研究成果
（一）Y教師閑暇生活描述
1.有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)
Y教師在閑暇生活中是個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，她的QQ空間和微信中有很多關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容記錄。進(jìn)一步的訪談了解到，Y教師經(jīng)常參與的運(yùn)動(dòng)有打兵乓球、跑步和騎行等。在訪談中，Y教師說(shuō)：“在使用了身體這么多年后，發(fā)現(xiàn)是時(shí)候與身體談場(chǎng)永不結(jié)束的戀愛(ài)了?！彼硎咀约簳?huì)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，比如打兵乓球就一直在堅(jiān)持，每周大約3次。她參加了某校乒乓球俱樂(lè)部，那里有專(zhuān)門(mén)的兵乓球室可以使用。訪談還了解到，Y教師的丈夫也喜歡打乒乓球，所以?xún)扇丝芍^配合默契。
Y教師最近還常常跑步。“咕咚運(yùn)動(dòng)”軟件見(jiàn)證了她每天的運(yùn)動(dòng)。她曾參加了某市的半程馬拉松。為參加這個(gè)半程馬拉松，Y教師做了充分準(zhǔn)備，購(gòu)置了專(zhuān)門(mén)的服裝，同時(shí)循序漸進(jìn)地增加了跑步訓(xùn)練，最后順利完成了半程馬拉松，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。她經(jīng)常會(huì)在附近的公園或河邊跑步，邊跑步邊聽(tīng)《百家講壇》。她認(rèn)為這是一種特別輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，既能提高自己的文化涵養(yǎng)，又能感受《百家講壇》里大師的語(yǔ)言風(fēng)采。
周末休息時(shí)，Y教師會(huì)選擇和家人一起騎行，一家三口在騎行中感受美好，享受輕松。偶爾，Y教師會(huì)與兒子一起騎行，從市區(qū)出發(fā)去看望住在鄉(xiāng)村的父母。她曾深情地記錄下與兒子騎行回娘家的感受：“從萬(wàn)山風(fēng)景區(qū)回家，一路騎行，一路風(fēng)景，回家的感覺(jué)真好。路的兩頭都是我愛(ài)的家?！?/p>
2.大量閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊
Y教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，她熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在每天的閑暇時(shí)間中，她都會(huì)抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間用于閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊。她有意識(shí)地閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊和微信公眾號(hào)中的專(zhuān)業(yè)文章。她堅(jiān)定地表示，“要靜下心來(lái)，把‘我買(mǎi)的書(shū)’變成‘我的書(shū)’”。在訪談時(shí)，她曾滔滔不絕地向我介紹了其閱讀過(guò)某本專(zhuān)業(yè)書(shū)之后的感受，逐一分析了其閱讀過(guò)的專(zhuān)業(yè)雜志的風(fēng)格，還向我展示了她關(guān)注的眾多微信公眾號(hào)。她說(shuō)：“我所關(guān)注的基本都是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)，里面有很多好文章，常常感覺(jué)看不過(guò)來(lái)。但是現(xiàn)在我會(huì)抓住幾個(gè)重點(diǎn)公眾號(hào)，每天都會(huì)閱讀和學(xué)習(xí)里面的文章。閱讀幫助我提升了理論水平?！?/p>
3.與志同道合的朋友共同活動(dòng)
Y教師是個(gè)熱情開(kāi)朗的人，她說(shuō)自己最大的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。她形象地對(duì)我說(shuō)：“植物生長(zhǎng)向陽(yáng)光，自己也愿意結(jié)交一些熱愛(ài)生活的朋友?！痹陂e暇生活中，她擁有很多志同道合的朋友，可以一起活動(dòng)。她說(shuō)自己有個(gè)師傅，這個(gè)師傅追求高品質(zhì)生活，擁有小資情調(diào)，兩家走動(dòng)很多，常常到對(duì)方家做客。師傅的生活態(tài)度和方式深深影響了她。她有一個(gè)閨蜜，也是同事，性格特別好。她擅于表達(dá)，閨蜜擅于傾聽(tīng)，兩人是一對(duì)好搭檔，經(jīng)常共同探討專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題。Y教師在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了一群陽(yáng)光向上的朋友，她評(píng)價(jià)這是一群高質(zhì)量的朋友。她很欣賞其中一位開(kāi)辦心理咨詢(xún)室的朋友，這位朋友外表樸素低調(diào)，很有才華，文字功底很強(qiáng)。閑暇生活中，她樂(lè)意與朋友一起開(kāi)展有意義的活動(dòng)，如徒步去看望一位熱愛(ài)生命的病友、參加素食公益活動(dòng)、舉辦公益教育講座等。Y教師還是馬鞍山傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)的志愿者，閑暇時(shí)她會(huì)在促進(jìn)會(huì)里做一些義工工作。
4.身體力行做一位好媽媽
訪談中，Y教師深情地對(duì)我說(shuō)：“我是一位兒童教育工作者，所以想做一個(gè)好媽媽的愿望特別強(qiáng)烈?！眱和逃叩纳矸菖c母親的身份相輔相成，她樂(lè)于了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和探索如何做才能促進(jìn)兒童更好成長(zhǎng)。在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊探索中，她實(shí)現(xiàn)了所學(xué)與所用的完美結(jié)合。
她提到，自己一直采用的是下鄉(xiāng)養(yǎng)兒的方式。在節(jié)假日和寒暑假，她會(huì)帶兒子回到鄉(xiāng)下。在鄉(xiāng)下，兒子享受著大自然，經(jīng)歷過(guò)很多有趣的事。作為一位母親，她對(duì)兒子很盡心，育兒筆記寫(xiě)了好多本。她在QQ空間中也記錄了一些兒子的成長(zhǎng)故事，這些故事經(jīng)常引發(fā)朋友圈的熱評(píng)。所有這一切充分體現(xiàn)了作為母親對(duì)兒子的關(guān)注與贊賞，也充分體現(xiàn)了一位兒童教育工作者對(duì)兒童的尊重與理解。
5.樂(lè)于與周?chē)鷥和M(jìn)行互動(dòng)
Y教師是一位真正熱愛(ài)兒童，而且懂兒童的教育工作者。她說(shuō)：“和孩子們?cè)谝黄鸬奈遥撵`變得純凈，容顏?zhàn)兊媚贻p，心思變得簡(jiǎn)單，幸福變得容易?！彼沁@樣想的，也是這樣做的。小時(shí)候，她就喜歡給周?chē)男』锇橹v故事，她將自己聽(tīng)過(guò)的故事全都講給小伙伴聽(tīng)，所以放假時(shí)她家就是小朋友聚集的地方。直到現(xiàn)在，她還保留著這個(gè)習(xí)慣，每次回到娘家，她依然愿意給周?chē)暮⒆又v故事。周?chē)暮⒆又浪貋?lái)了，會(huì)立刻聚集到她家聽(tīng)她講故事。
訪談中，她還提到，在平時(shí)聚餐時(shí)，常常會(huì)遇到一些兒童。兒童父母對(duì)其某些行為會(huì)覺(jué)得很頭疼，但是Y教師卻能很快成為他們的朋友。如聚餐時(shí)，兒童的父母可能會(huì)覺(jué)得小孩子很鬧人，孩子在旁邊吃飯自己會(huì)不得安生。但是Y教師卻很理解孩子，她發(fā)現(xiàn)大人希望孩子安靜，卻不從孩子角度出發(fā)來(lái)思考那個(gè)情境是否適合孩子。通常，她會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上，選擇與孩子一起找到有樂(lè)趣的事情，陪孩子游戲。
6.高質(zhì)量的休閑娛樂(lè)
Y教師有自己的休閑娛樂(lè)安排。與其他女教師不太一樣的地方是，她并不熱衷于逛街購(gòu)物，每次只會(huì)根據(jù)需要快速購(gòu)買(mǎi)東西；也不太熱衷于娛樂(lè)節(jié)目，對(duì)自己的休閑娛樂(lè)安排有較高的品質(zhì)要求。閑暇時(shí)，她會(huì)與家人一起看經(jīng)典電影。她對(duì)影片選擇和影片播放的設(shè)備有較高標(biāo)準(zhǔn)。在選擇影片時(shí)，她會(huì)參考豆瓣評(píng)分，只選擇豆瓣評(píng)分8.0以上的影片。為保證影音效果，她在家里專(zhuān)門(mén)設(shè)置了家庭影院，購(gòu)買(mǎi)了高品質(zhì)的投影和專(zhuān)業(yè)的音響等設(shè)備。她說(shuō)：“經(jīng)典影片不僅可以帶給我高品質(zhì)的審美享受，還能引發(fā)我深入地思考人生?！?/p>
（二） Y教師閑暇生活的特征
“由于人生活在具體的時(shí)空歷程中，因此生活史不僅是社會(huì)時(shí)空的一部分，而且能較為人性和生動(dòng)地反映其成長(zhǎng)?！薄?〕通過(guò)以上對(duì)Y教師閑暇生活史的描述，Y教師的閑暇生活較清晰地呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.豐富而平衡
Y教師的閑暇生活涉及到了運(yùn)動(dòng)、閱讀、交友、育兒、休閑娛樂(lè)等多個(gè)方面，且每個(gè)方面都有各自的精彩，這充分展現(xiàn)了她閑暇生活的豐富性。Y教師的閑暇時(shí)間可分為四塊，一塊是給家人的，主要是和家人一起散步、騎行、看電影及電視；一塊是給自己的，主要是和閨蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周運(yùn)動(dòng)三四次；一塊是給專(zhuān)業(yè)的，主要是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、瀏覽專(zhuān)業(yè)信息；一塊是給父母的，主要是陪他們散步、聊天，給他們做飯、按摩。由此可見(jiàn)，Y教師的閑暇生活又具有平衡性。
2.有情感滋養(yǎng)
Y教師是一個(gè)情感豐富的人，也是一個(gè)敏感的人。幸運(yùn)的是，她得到了來(lái)自各方的愛(ài)與支持，包括家人、朋友、兒童、幼兒家長(zhǎng)等。例如，在日常生活中與一些家長(zhǎng)相遇時(shí)，他們都會(huì)熱情而主動(dòng)地與之打招呼，這讓她感受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，從而充滿(mǎn)職業(yè)幸福感。在她困惑時(shí)，作為老教育工作者的父親，總會(huì)給她以指導(dǎo)和幫助，讓她有撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的感覺(jué)。丈夫?qū)λ恢焙軐捜莺椭С郑?jīng)常幫她紓解壓力。兩人有著共同的興趣愛(ài)好，經(jīng)常一起打乒乓球、跑步、騎行，共同感受閑暇生活的美好。Y教師的兒子是個(gè)熱愛(ài)繪畫(huà)、攝影、種植和運(yùn)動(dòng)的陽(yáng)光少年。兒子的良好表現(xiàn)讓她倍感幸福，同時(shí)，對(duì)兒子成長(zhǎng)過(guò)程的反思促使她更好地理解了兒童和教育。在充沛的情感滋養(yǎng)下，Y教師更有能力去愛(ài)他人，所以大家常常能夠看到一個(gè)充滿(mǎn)熱情、活力和正能量的她。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所以，這樣的Y教師更能夠影響其教育對(duì)象。
3.能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)，Y教師成為一個(gè)充滿(mǎn)活力的人。因?yàn)殚喿x，Y教師又成為一個(gè)時(shí)常能迸發(fā)出教育智慧和專(zhuān)業(yè)洞見(jiàn)的人。因?yàn)榻挥?，Y教師對(duì)人與人的交往具有深刻的理解，這更有利于其培養(yǎng)人的教育實(shí)踐。因?yàn)橛齼海琘教師充分實(shí)踐了自己的教育理念，對(duì)兒童有了更深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，用心育兒的過(guò)程也使她獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)槟芘c兒童產(chǎn)生良好的互動(dòng)，Y教師感受到了源源不斷的愛(ài)和幸福。因?yàn)樾蓍e，Y教師獲得心靈的自由。因?yàn)榧胰说闹С趾蛺?ài)，Y教師得以精神飽滿(mǎn)地投入到充滿(mǎn)創(chuàng)造性的工作中。
三、研究結(jié)論
（一）優(yōu)質(zhì)閑暇生活由內(nèi)在追求與外在引領(lǐng)共同建構(gòu)而成
Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活是她自身努力追求和身重要他人與關(guān)鍵事件的推動(dòng)共同建構(gòu)而成的。Y教師自身?yè)碛蟹e極向上的個(gè)性，愿意學(xué)習(xí)，期待自己變得越來(lái)越好。生活中，她愿意以開(kāi)放的心態(tài)與他人相處，愿意與身為老教育工作者的父親溝通并傾聽(tīng)其建議，愿意與家人一起進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和休閑娛樂(lè)活動(dòng)，愿意與志同道合的朋友切磋交流。在這個(gè)過(guò)程中，她收獲了很多有益經(jīng)驗(yàn)。Y教師通過(guò)運(yùn)動(dòng)和閱讀，使自己擁有了健康的體魄和美好的心靈。
（二）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠促進(jìn)智慧與精神的成長(zhǎng)
亞里士多德曾指出，人類(lèi)生活有三大目標(biāo)：智慧、幸福和閑暇。其中，閑暇是實(shí)現(xiàn)其他兩大目標(biāo)的重要條件。Y教師優(yōu)質(zhì)的閑暇生活自然展示了她豐富的精神世界，讓我們看到，正是優(yōu)質(zhì)的閑暇生活滋養(yǎng)著她不斷成長(zhǎng)。父親的引領(lǐng)，使她能夠及時(shí)擺脫工作中的迷茫，找到正確的努力方向；愛(ài)人的開(kāi)導(dǎo)，使她能夠常常從工作的壓力中解脫出來(lái)，重新獲得面對(duì)困難的勇氣；婆婆的幫助，使她得以從繁重的家務(wù)中解放出來(lái)，獲得更多的自由時(shí)間來(lái)發(fā)展自我；兒子的成長(zhǎng)，使她有了不斷反思自己的兒童觀和教育觀的機(jī)會(huì)；好友的相伴，使她獲得了精神上的支持與鼓勵(lì)，從而走得更遠(yuǎn)。“閑暇出智慧”，閑暇中個(gè)體感受到的生命的自由和美好會(huì)給個(gè)體帶來(lái)種種深刻的體悟，從而產(chǎn)生各種智慧。閑暇生活中，Y教師在與他人互動(dòng)時(shí)獲得了與他人和諧相處的種種智慧；在與兒童的互動(dòng)中體驗(yàn)到了兒童的個(gè)體差異性，從而形成了因材施教的智慧。
（三）優(yōu)質(zhì)閑暇生活能夠與專(zhuān)業(yè)發(fā)展共生共贏
現(xiàn)實(shí)中，有些教師會(huì)一心撲在工作上，忽略個(gè)人生活；有些教師會(huì)只享受生活，而忽略自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，教師的閑暇生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不沖突，兩者可相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共生共贏。教師應(yīng)該努力使自己的生活與工作處于和諧平衡的狀態(tài)。作為教育工作者，教師必須不斷“充電”才能應(yīng)對(duì)教育改革和發(fā)展帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)?！昂媒處煛辈皇翘焐?，當(dāng)我們有了充滿(mǎn)激情的投入、有了明確的發(fā)展方向、有了自己認(rèn)定的使命，我們就會(huì)努力“向前奔突”，不怕挫折、不輕易言敗，我們就會(huì)奔走在成為“好教師”的路上?！?〕很多重視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒園教師都在為成為“好教師”而努力。在閑暇時(shí)間有限的情況下，幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立正確的閑暇觀，盡可能科學(xué)合理地安排自己的閑暇生活。優(yōu)質(zhì)的閑暇生活不是放縱，也不是過(guò)度消費(fèi)，而是使其具有發(fā)展價(jià)值。例如，運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)壯我們的身體，閱讀可以豐富我們的心靈，育兒可以踐行我們的教育理念，交友可以拓寬我們的視野……所有這些都可為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕姜勇，張婕.論教育的“閑暇”精神〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2012，（31）：3-4.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0029-02
一 生命教育的源起
生命教育（Education for Life 或Life Education）的思想來(lái)源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)中充斥著大量的犯罪事件，且數(shù)量呈急劇上升的趨勢(shì)。1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士（J.Donald Walters）在加州創(chuàng)立了阿南達(dá)學(xué)校（Ananda School），他開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育。他認(rèn)為“教育并非只是訓(xùn)練學(xué)生去謀得職業(yè)，或者單純從事知識(shí)上的追求與獲得，而是引導(dǎo)他們充分體悟、感受人生的意義與價(jià)值?！笨梢哉f(shuō)，這是生命教育思想的初步實(shí)踐。1979年，澳大利亞牧師Rew Ted Noffs在新南威爾士州成立了“生命教育中心”（Life Education Center，LEC），這是最早成立的正式使用“生命教育”這一名詞命名的機(jī)構(gòu)。從此以后，生命教育開(kāi)始流行起來(lái)。
我國(guó)大陸地區(qū)研究生命教育開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)持續(xù)多年，但迄今沒(méi)有一個(gè)被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的概念。本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生命教育是教育主體圍繞生命安全、身心健康、生命價(jià)值升華等方面對(duì)教育客體進(jìn)行直接或間接教育的活動(dòng)。它的目的是確保個(gè)人身心健康，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)生命價(jià)值，達(dá)到為公眾、國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的目的。
二 幼兒園開(kāi)展生命教育的意義
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)的希望。在幼兒園開(kāi)展生命教育，至少有以下幾方面的意義。一是有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。生命是一切活動(dòng)的前提，沒(méi)有生命，一切活動(dòng)都是空談。幼兒園開(kāi)展生命教育，就是要確保幼兒的身心健康，為幼兒的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。二是有利于幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，很多幼兒園超前講授小學(xué)知識(shí)，加重了幼兒的身心負(fù)擔(dān)。生命教育活動(dòng)的開(kāi)展，旨在彌補(bǔ)目前應(yīng)試教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能和自然、環(huán)境和諧相處，使得幼兒教育健康發(fā)展。
三 當(dāng)前幼兒園生命教育中存在的問(wèn)題
1.園方對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不到位
當(dāng)前，很多幼兒園把生命教育理解為幼兒的安全教育，主要指幼兒的身體不受損傷。因此，上至園長(zhǎng)，下至保育員，都把幼兒的身體健康放在最高位置，把幼兒的人身安全放在一日活動(dòng)的首位。這種對(duì)生命教育的理解，自然不能算全錯(cuò)。但是，本文認(rèn)為，幼兒的身體安全只是生命教育的一部分。生命教育不但要求教育者要注重幼兒的身體健康，還要注重幼兒的心理健康，同時(shí)，在身心健康的基礎(chǔ)上，幼兒還需要體驗(yàn)生命價(jià)值的意義。
2.家長(zhǎng)的配合力度有待提高
很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生命教育工作知之甚少，還有一些家長(zhǎng)對(duì)生命教育的理解過(guò)于片面。這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)把對(duì)幼兒的教育工作單純地理解為“園方單方面的事情”。因此，幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣，到了家里，全部都被“遺忘”掉了。父母的家庭教育使得很多幼兒“為所欲為”，儼然成了家里的“小皇帝”。其實(shí)，這種環(huán)境對(duì)幼兒生命教育工作的開(kāi)展極為不利。幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習(xí)慣沒(méi)能“固化”在頭腦和行動(dòng)中，造成了幼兒園教育的事倍功半。
四 幼兒園有效開(kāi)展生命教育的策略
解決問(wèn)題要抓主要矛盾。幼兒園開(kāi)展生命教育，既需要幼兒園開(kāi)展相關(guān)工作，還需要家長(zhǎng)的密切配合，二者缺一不可；既需要注重幼兒的身體健康和心理健康，還需要讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)生命、感受生命。
1.園方要高度重視生命教育
幼兒園對(duì)生命教育的理解，不能僅僅局限于身體安全的教育，還應(yīng)注重幼兒的心理健康，更要注重生命價(jià)值升華的體驗(yàn)。近年來(lái)，心理問(wèn)題兒童逐年增多，多動(dòng)癥、自閉癥、抑郁癥幼兒成為問(wèn)題幼兒的主要組成部分。園方要注重對(duì)這些幼兒的觀察，要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，不能錯(cuò)過(guò)心理干預(yù)的最佳時(shí)期。園方要摒棄“班里有幾個(gè)特別的孩子很正?！钡墓绦运季S，要及時(shí)干預(yù)每一個(gè)出現(xiàn)心理問(wèn)題的孩子。同時(shí)，園方要注重將生命教育的理念在課堂中予以灌輸。比如，通過(guò)對(duì)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒知道，小動(dòng)物們?cè)谛r(shí)候也需要媽媽?zhuān)@一點(diǎn)和小朋友們是一樣的。再如，通過(guò)對(duì)《丑小鴨》的學(xué)習(xí)，要讓幼兒明白，每一個(gè)人都要不斷地努力，才有可能變成白天鵝。幼兒在一點(diǎn)一滴的對(duì)生命教育的感悟中慢慢成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命、升華生命。
2.家長(zhǎng)要做生命教育活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾
本文講幼兒園如何開(kāi)展生命教育，并不是說(shuō)生命教育的開(kāi)展僅僅依靠園方就能取得實(shí)效，家長(zhǎng)的配合也非常關(guān)鍵，家長(zhǎng)要為幼兒園開(kāi)展生命教育提供強(qiáng)有力的支撐。幼兒一天的園內(nèi)生活結(jié)束后，回到了自己的“第一所學(xué)?！崩?。這時(shí)候，父母要延續(xù)園里的生命教育工作。主要應(yīng)在以下幾方面做功課：一方面要強(qiáng)化幼兒園里的好行為，讓幼兒在園里養(yǎng)成的好習(xí)慣在家庭生活中延續(xù)下去；另一方面要多陪幼兒。這一點(diǎn)對(duì)心理問(wèn)題兒童尤為重要，很多心理問(wèn)題兒童就是因?yàn)槿狈Ω改傅呐惆?、父母關(guān)系不和諧才導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生的。事實(shí)也證明，有安全感的孩子在以后的生活中會(huì)更自信，也更能體會(huì)到生命的意義。
3.注重挫折教育和感恩教育的開(kāi)展
一方面，要注重挫折教育。當(dāng)前，幼兒的生活條件逐步提高，但很多幼兒的吃苦能力下降了，家長(zhǎng)們也理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子能不能吃苦已經(jīng)不重要了。這種想法當(dāng)然不正確，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的人生路途中，一個(gè)人會(huì)遇到什么艱難困苦，在幼兒時(shí)期是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。講過(guò)：“無(wú)數(shù)人成功的事實(shí)表明，青年時(shí)代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻(xiàn)也就選擇了高尚。青年時(shí)期一定要多經(jīng)歷一點(diǎn)摔打、挫折、考驗(yàn)，有利于走好一生的路。”這句話(huà)是對(duì)青年朋友講的，但是，它對(duì)于幼兒仍然實(shí)用。另一方面，要注重感恩教育。當(dāng)前的幼兒，大都是獨(dú)生子女。近年來(lái)，部分家庭有了兩個(gè)孩子。但是，不能忽略的一個(gè)問(wèn)題是，很多幼兒習(xí)慣了自己“小皇帝”的生活，在他們簡(jiǎn)單的意識(shí)里，多一個(gè)弟弟或妹妹，父母、祖父母輩對(duì)自己的愛(ài)就被分割了。因此他們不喜歡再有“新人”出現(xiàn)，也理所當(dāng)然地認(rèn)為自己現(xiàn)在擁有的就是應(yīng)該的。感恩和分享對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是陌生的詞匯。其實(shí)，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)極其不利。當(dāng)前的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，不懂得感恩就不會(huì)和別人分享，也得不到別人同自己的合作，這對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是不利的。
4.注重生命教育的體驗(yàn)
將教育活動(dòng)融入一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。形成以面觸點(diǎn)，讓大的環(huán)境影涉小的教育點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲。
一、一日活動(dòng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，以點(diǎn)帶面
如，在我的一節(jié)大班音樂(lè)活動(dòng)《小毛驢》中，我是這樣設(shè)計(jì)的：1、觀察圖片，理解兒歌內(nèi)容。2、變正常語(yǔ)速的口頭語(yǔ)言為3/4拍的節(jié)奏來(lái)表達(dá)這首小兒歌。
我們要尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律。由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握。這節(jié)活動(dòng)課，如果沒(méi)有活動(dòng)前的3/4拍整體感知作為鋪墊，再有活動(dòng)后的知識(shí)繼續(xù)運(yùn)用。幼兒在一次活動(dòng)中是很難掌握的。這一節(jié)拍不同與以往的2/4拍、4/4拍。知識(shí)點(diǎn)有難度，幼兒說(shuō)起來(lái)有困難。本次活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)就是利用幼兒的好奇心，讓幼兒自主的探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活中原來(lái)還可以這樣說(shuō)話(huà)，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)――節(jié)拍，感知體驗(yàn)以及思維方法――拍一下手加拍左右肩膀的方法。在拍手的第一拍時(shí)說(shuō)出“小”，在拍左肩的第二拍時(shí)，用向左歪頭不出聲來(lái)做延長(zhǎng)的這一拍，在拍右肩的第三拍時(shí)說(shuō)“毛”，下一節(jié)的第一拍拍手說(shuō)“驢”，第二拍第三拍再左右歪頭就OK了，以此為準(zhǔn)，整體試說(shuō)。自主地練習(xí)3/4拍，請(qǐng)幼兒自由為3/4拍編排動(dòng)作。在不斷堅(jiān)持努力下，幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，更增強(qiáng)了幼兒的自信心。
二、一日教育活動(dòng)以一個(gè)主題貫穿始終，兼顧五大領(lǐng)域
綱要中指出：各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。
在一次續(xù)編故事《一只耷拉耳朵的小白兔》活動(dòng)中，在導(dǎo)入部分，老師以舞蹈的形式帶幼兒做《小兔子》舞，體驗(yàn)同伴友好相處的快樂(lè)，再引出那只很煩惱的耷拉耳朵的小兔子。通過(guò)情感對(duì)比，使幼兒感觸更深，從內(nèi)心想要幫助耷拉耳朵的小兔子。能力強(qiáng)的幼兒能講述續(xù)編內(nèi)容。如：用石膏給小白兔做一只堅(jiān)挺的耳朵，還用道德感來(lái)教育其它的小兔子們要互相尊重，互相幫助，不要取笑別人的不足，這樣所有的小兔子就能開(kāi)開(kāi)心心的渡過(guò)每一天了……
不是每個(gè)孩子都能用這樣的語(yǔ)言來(lái)講述自己的想法和意愿的，綱要中要求我們要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”為了照顧幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有收獲，特將這一講述續(xù)編環(huán)節(jié)加入繪畫(huà)內(nèi)容，請(qǐng)幼兒把自己的想法意愿畫(huà)出來(lái)，然后在大家的欣賞點(diǎn)評(píng)中，把故事講述完整。在結(jié)束部分，我們?nèi)w幼兒以跳歡快的《兔子舞》結(jié)束本次活動(dòng)?；顒?dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，以兔子為主線有機(jī)的聯(lián)系在一起。以說(shuō)話(huà)為主的語(yǔ)言活動(dòng)讓孩子們有充分的時(shí)間想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答。活動(dòng)形式的添加，無(wú)疑是給幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，交流思想機(jī)會(huì)。同時(shí)也加入了藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容――繪畫(huà)，還加入了社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容――引導(dǎo)如何幼兒正確交往。
三、一日教育活動(dòng)以現(xiàn)實(shí)生活為主線，遍及五大領(lǐng)域
陶行知先生主張生活即教育。我們的幼兒園在郁郁蒼蒼的大樹(shù)環(huán)繞下，春天夏天的幼兒園顯得綠意盎然。而當(dāng)溫度降低時(shí)，大樹(shù)的葉子也就紛紛而落，戶(hù)外的衛(wèi)生也不再是老師三兩條帚能整理干凈的了，每年一到時(shí)這個(gè)落葉的季節(jié)，都會(huì)有老師辛苦勞動(dòng)的一幕――掃落葉。
何不讓這生活中的問(wèn)題落葉成為我們的教具，成為幼兒的玩具，讓它物盡其用，方便著老師，快樂(lè)著幼兒呢？我決定一試。
早晨我來(lái)園后，看見(jiàn)滿(mǎn)地的樹(shù)葉，心里暗喜。又見(jiàn)其他班的老師揮舞著大掃帚，用盡全身的力氣掃著，風(fēng)不停的吹，葉不停的落……我把今天的教育內(nèi)容換成醞釀已久的科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)。終于，幼兒入園了。
我迫不及待的把幼兒帶到大樹(shù)下，孩子們不用我指引，就七嘴八舌的議論大樹(shù)落葉的事情。順理成章地，我就讓幼兒每人從地上撿10片樹(shù)葉，而且還要一邊撿一邊數(shù)，是正數(shù)，從1數(shù)到10。孩子們聽(tīng)到指令，馬上行動(dòng)。我把早就準(zhǔn)備好的裝樹(shù)葉的大桶拿了過(guò)來(lái)，等最后一名幼兒撿起第10片樹(shù)葉后，我又下了第二道指令，請(qǐng)小朋友們倒數(shù)10個(gè)數(shù)，從10數(shù)到1的把樹(shù)葉放到空桶里。我在一旁檢查著、幫助著、欣賞著。這樣，每個(gè)幼兒重復(fù)了大約3、4遍，你再看吧，有的幼兒抬頭等著，一有樹(shù)葉飄落，就跑過(guò)去撿起來(lái)，大聲的數(shù)著，高興的跳著……
我又要求幼兒兩片兩片的撿，兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，樹(shù)葉在風(fēng)中不斷飄落，孩子們?cè)跇?shù)下追逐著樹(shù)葉跑著、鬧著、叫著、數(shù)著、吸收著……幾乎每個(gè)幼兒都能準(zhǔn)確的正數(shù)、倒數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)了。
下午，做了個(gè)準(zhǔn)備，我又帶著幼兒到大樹(shù)下，，一起欣賞樹(shù)葉從空中飄落。請(qǐng)幼兒描述樹(shù)葉飄落的樣子，幼兒的語(yǔ)言很豐富，有的講到樹(shù)葉像蝴蝶，飄飄悠悠的落在地上，真想把它撿到起來(lái)，由于幼兒說(shuō)話(huà)方言比較濃，老師做示范后，請(qǐng)幼兒用普通話(huà)說(shuō)出來(lái)，并每人撿一片大大的樹(shù)葉。在老師的引導(dǎo)下，幼兒收獲了普通話(huà)，高興極了！老師提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？風(fēng)吹樹(shù)葉是什么聲音？小樹(shù)葉喜歡大樹(shù)媽媽?zhuān)?dāng)小樹(shù)葉離開(kāi)大樹(shù)媽媽?zhuān)睦頃?huì)怎么想呢？它會(huì)對(duì)親愛(ài)的大樹(shù)媽媽說(shuō)什么呢？借此，我們學(xué)習(xí)歌曲《小樹(shù)葉》的歌詞：秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)h呀飄呀飄向哪里？心里可害怕？小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好象勇敢的說(shuō)話(huà)，春天春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽。
回到教室，孩子們跟著琴認(rèn)真并富有感情的唱著，圍著我跳著自編的幼稚舞蹈。我仿佛看到好多的小樹(shù)葉把大樹(shù)媽媽打扮得更美了。這小樹(shù)葉就是孩子，而我則有幸成了大樹(shù)媽媽。
我又指引幼兒把樹(shù)葉擦洗干凈后在上面畫(huà)畫(huà)，用樹(shù)葉當(dāng)紙，自然比用紙做畫(huà)更有難度，樹(shù)葉小，表面光，但是難不倒孩子們。他們小心的畫(huà)著，用油畫(huà)棒上鈀用記號(hào)筆勾邊，畫(huà)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在班上還有樹(shù)葉畫(huà)呢！
等到展畫(huà)評(píng)畫(huà)環(huán)節(jié)，我們又發(fā)現(xiàn)在樹(shù)葉正面和背面畫(huà)畫(huà)、上色的區(qū)別。油畫(huà)棒和彩筆在樹(shù)葉表面的附著力不同，鉛筆在樹(shù)葉上劃線不會(huì)很容易看到等等。我們又有了新發(fā)現(xiàn)。
撿樹(shù)葉，我們從撿到樹(shù)葉的游戲過(guò)程中，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，幼兒的雙手在撿的過(guò)程中，記憶下數(shù)學(xué)，眼睛在看的過(guò)程中欣賞葉落的美麗，在畫(huà)的過(guò)程中，體會(huì)到大自然的造物神斧。
教師就是要抓住生活中的教育契機(jī)，合理安排一日的教育活動(dòng)，讓幼兒輕松的從生活中悟化，內(nèi)化知識(shí)，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲。
教育活動(dòng)游戲化的實(shí)施
教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。
德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為：游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具-――“恩物”來(lái)學(xué)習(xí)。福祿貝爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過(guò)游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的；他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
一、教育游戲要促進(jìn)幼兒自主自然發(fā)展幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲。
游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。
在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我要充分的照顧每個(gè)幼兒。在搭建區(qū)里，聽(tīng)到一個(gè)小男孩對(duì)另一個(gè)小男孩說(shuō)：“哎，谷梓楊，把你那個(gè)給我用用好嗎？”“嗯，給你！”這是孩子們積極友好的交往。剛剛表?yè)P(yáng)完這邊，在另一邊則出現(xiàn)了爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆訍?ài)模仿，所以這很正常，“我們可以合作完成一個(gè)大的建筑！”我指點(diǎn)著，孩子們就你一言我一語(yǔ)的開(kāi)始合作蓋高樓了。游戲中教師的只言片語(yǔ)指引著幼兒朝著積極的方向發(fā)展，游戲活動(dòng)中受益最大的是那些有成功感的孩子。每次游戲結(jié)束，我會(huì)讓孩子自己先說(shuō)一下自己的進(jìn)步和收獲，再鼓勵(lì)周?chē)挠變簩?duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師總結(jié)。玩積木的氛圍在不斷的融洽，每一小組都顯現(xiàn)出一個(gè)組織者，游戲活動(dòng)的意義在上升……
二、教育游戲要為幼兒提供主動(dòng)交流與探索的機(jī)會(huì)
著名的教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！?/p>
幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)發(fā)智力。手指游戲不僅方便、簡(jiǎn)單、易學(xué)。通過(guò)手指運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒的手部肌肉群，提高幼兒手指的準(zhǔn)確性，靈活度和控制能力。讓其動(dòng)作更靈活，從而促進(jìn)大腦發(fā)育。幼兒通過(guò)手的動(dòng)作提高興趣，加強(qiáng)注意力，從而提高記憶。
大于號(hào)，小于號(hào)的認(rèn)識(shí)對(duì)孩子來(lái)講很抽象。于是我就用貪吃的小鴨子手指操作來(lái)完成教學(xué)。先讓孩子來(lái)想一想貪吃的鴨子會(huì)選擇大的還是小的食物呢？再請(qǐng)幼兒自由猜想，隨之他們會(huì)選擇大的食物。然后老師出示兩張畫(huà)有不同數(shù)量小魚(yú)的圖片，請(qǐng)幼兒來(lái)選擇并雙手掌根相對(duì)，指尖分開(kāi)做出大嘴狀學(xué)貪吃的鴨子。孩子在游戲過(guò)程中主動(dòng)交流主動(dòng)探索，感覺(jué)到開(kāi)口總是對(duì)著大數(shù)。大于號(hào)、小于號(hào)的開(kāi)口正對(duì)應(yīng)著貪吃鴨子的大嘴，很是形象，幼兒在小組活動(dòng)中興趣十足。
另外，手指活動(dòng)盡收眼底，易于掌控教學(xué)。手指的靈活性加強(qiáng)了，如：可以自己用手表示一部分?jǐn)?shù)字的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)幼兒玩配合性、協(xié)調(diào)性強(qiáng)的游戲。目的是為了鍛煉幼兒的反應(yīng)力和協(xié)調(diào)性。教師根據(jù)上一部分的玩樂(lè)學(xué)習(xí)了解到幼兒已經(jīng)會(huì)手語(yǔ)的那些數(shù)字，然后教師用手語(yǔ)表示出數(shù)字，讓幼兒說(shuō)出來(lái)或反過(guò)來(lái)幼兒說(shuō)數(shù)，教師用手表示，并詢(xún)問(wèn)幼兒是否正確，如不正確那請(qǐng)幼兒表示出正確的手勢(shì)。這樣鍛煉了幼兒的觀察性，反應(yīng)能力和眼，口，手的協(xié)調(diào)性。幼兒的手指動(dòng)作較大，每個(gè)幼兒的手指都在老師的視線里，老師很容易觀察和控制，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。大班的相鄰數(shù)、分解組成、加減法等都能用此類(lèi)手指游戲變魔術(shù)來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)。
三、教育游戲是愉悅的情緒體驗(yàn)。
幼兒教學(xué)語(yǔ)言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對(duì)于日常生活化語(yǔ)言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語(yǔ)言思維的形成來(lái)自于家庭生活，是在與父母長(zhǎng)輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識(shí)能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。
1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)音方法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過(guò)程中過(guò)度使用一些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，將教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語(yǔ)言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。
2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣
幼師單純從教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無(wú)用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。
3.課堂教學(xué)選用語(yǔ)言脫離幼兒實(shí)際
個(gè)別幼師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語(yǔ)言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語(yǔ)言教學(xué)不能與日常生活語(yǔ)言有效對(duì)接，也阻礙了對(duì)有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會(huì)等不良后果。
二、提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的策略分析
幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。
1.提升幼師語(yǔ)言教學(xué)能力
作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。
2.對(duì)生活語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語(yǔ)言與規(guī)范化教學(xué)語(yǔ)言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比和講解對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語(yǔ)言的使用同隨意通俗的生活化語(yǔ)言相互融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。
3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語(yǔ)言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語(yǔ)言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過(guò)語(yǔ)言正確表達(dá)自我意愿的能力。
師范大學(xué)政府管理學(xué)院，北京 100875）
[摘要]在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，幼兒園教師的離職問(wèn)題越來(lái)越成為幼兒園管理中的突出問(wèn)題。對(duì)28所幼兒園947份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個(gè)月的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)降低其離職意向。具體來(lái)看，職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對(duì)工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響。幼兒園應(yīng)努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，建立起由組織與教師個(gè)人協(xié)同建設(shè)的職業(yè)生涯管理體系。
[
關(guān)鍵詞 ]職業(yè)生涯適應(yīng)力；離職意向；教師管理稿件編號(hào)：201408310001
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)生畢業(yè)前后生涯適應(yīng)的追蹤、Agent模擬和干預(yù)研究”(編號(hào)：71171020)
通訊作者：洪秀敏，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail: xiuminhong@163.com
一、問(wèn)題提出
在當(dāng)前幼兒園競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒教育工作內(nèi)容變換越來(lái)越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力( Career Adaptability)狀況不但會(huì)影響到幼兒園教師的工作狀況，更會(huì)影響到他們的生活狀態(tài)?！殬I(yè)生涯適應(yīng)力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們?cè)诜此肌奥殬I(yè)生涯成熟”概念不足的基礎(chǔ)上提出來(lái)的新概念，[2]指的是個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯改變或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題時(shí)的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。它是個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內(nèi)容，決定了個(gè)體的諸多職業(yè)過(guò)程和結(jié)果。國(guó)外從上世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個(gè)國(guó)家的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力開(kāi)展的一系列實(shí)證研究，現(xiàn)在已基本建構(gòu)了其理論結(jié)構(gòu)。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯適應(yīng)力的研究還很不夠，只是在近幾年才關(guān)注，并主要對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了研究，至今尚未見(jiàn)到對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的實(shí)證研究。
隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴(kuò)大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問(wèn)題成為幼兒園管理中的一個(gè)突出問(wèn)題。離職意向指?jìng)€(gè)體想離開(kāi)單位、但還沒(méi)有在行為上表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)和觀念，它對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度影響很大，是個(gè)體離職行為的核心指標(biāo)，因此了解并把握其離職規(guī)律對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教師管理有著重要價(jià)值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系密切，一般認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)的教師離職的可能性更大，不過(guò)在二者關(guān)系上也存在著爭(zhēng)議。理論上，很多觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)生涯適應(yīng)力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應(yīng)力高的員工工作績(jī)效高，但其離職意向也高，這被稱(chēng)為職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境。在實(shí)踐領(lǐng)域，從職業(yè)生涯適應(yīng)力的概念提出伊始，組織就本能地對(duì)其持抵制態(tài)度，其原因也是認(rèn)為生涯適應(yīng)力會(huì)增加員工的離職，從而帶來(lái)很大的人力資源成本和風(fēng)險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應(yīng)力的管理困境問(wèn)題并未得到很好的檢驗(yàn)。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的正相關(guān)，有的研究則證實(shí)職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向呈顯著的負(fù)相關(guān)。由此看來(lái)，職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系還存在很大的爭(zhēng)議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵有一定關(guān)系，但也反映出二者之間關(guān)系的復(fù)雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的關(guān)系，即在理解職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的時(shí)候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機(jī)制，需要探討其中的調(diào)節(jié)變量，特別是考慮社會(huì)文化的調(diào)節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的自我概念會(huì)越來(lái)越清晰，從而推動(dòng)其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對(duì)于在職人員而言，與其年齡相關(guān)的工齡是個(gè)體與周?chē)h(huán)境互動(dòng)時(shí)標(biāo)志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力和離職意向都有可能有著重要影響?；诖?，本研究將在總體研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索合同類(lèi)型這一社會(huì)文化變量與工齡這一個(gè)體變量在職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，從而為當(dāng)前的幼兒園教師管理提供科學(xué)依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試
本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放1100份問(wèn)卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問(wèn)卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內(nèi)占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動(dòng)合同的占47.4%，臨聘（含勞務(wù)派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專(zhuān)及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來(lái)自城市的占54.8%，農(nóng)村占38,1%，未填占7.1%。
（二）測(cè)量工具
本研究采用薩維卡科斯等人編制的問(wèn)卷，調(diào)查研究對(duì)象的職業(yè)生涯適應(yīng)力，該問(wèn)卷的信效度在13個(gè)國(guó)家都得到了驗(yàn)證，包括四個(gè)維度，每個(gè)維度包括6道題，這四個(gè)維度分別是：生涯關(guān)注( Career Concern)，如“思考我的未來(lái)會(huì)是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周?chē)h(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)量表，從“不強(qiáng)”到“非常強(qiáng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。離職意向問(wèn)卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問(wèn)卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個(gè)題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問(wèn)卷也采用Likert五點(diǎn)量表，從“完全不同意”到“完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）數(shù)據(jù)收集和處理
本研究采取集體施測(cè)方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時(shí)間間隔1個(gè)月的方法來(lái)控制，即第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)請(qǐng)研究對(duì)象填寫(xiě)生涯適應(yīng)力問(wèn)卷，一個(gè)月后填寫(xiě)離職意向問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)后統(tǒng)一回收，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向的影響
如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這說(shuō)明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向有顯著的降低作用。
（二）工齡的調(diào)節(jié)作用
為了檢驗(yàn)工齡的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同工齡的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表2所示，對(duì)于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)，但是對(duì)工齡在3年以上的幼兒園教師沒(méi)有顯著影響(P>0.05)。這也就是說(shuō)，對(duì)于工齡短的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，但對(duì)于工齡長(zhǎng)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。
（三）合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用
為了檢驗(yàn)合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用，對(duì)不同合同類(lèi)型的幼兒園教師分別進(jìn)行層次回歸分析。如表3所示，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著的影響(P>0.05)，但是對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師有顯著的負(fù)向影響(P<0.01)。這也就是說(shuō)，對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低離職意向，但對(duì)有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)離職意向沒(méi)有顯著作用。
四、討論
（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的總體關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力會(huì)使幼兒園教師更不想離開(kāi)單位。這也就是說(shuō)，國(guó)外和管理實(shí)踐中所謂的“職業(yè)生涯適應(yīng)力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園在我國(guó)屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質(zhì)，但事業(yè)單位相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)考核機(jī)制以及相對(duì)松散的績(jī)效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向之間的作用機(jī)制不同于實(shí)行直接淘汰機(jī)制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國(guó)事業(yè)單位這種獨(dú)特組織所具有的社會(huì)保障較高、工作相對(duì)穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對(duì)幼兒園教師的激勵(lì)更依賴(lài)于其職業(yè)認(rèn)同、精神滿(mǎn)足等方面，而不是物質(zhì)報(bào)酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價(jià)值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)對(duì)其獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬具有直接價(jià)值，由此帶來(lái)更高的離職傾向。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機(jī)關(guān)的中國(guó)社會(huì)特色。
總之，在中國(guó)這一特殊的社會(huì)文化背景下，我國(guó)幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒(méi)有出現(xiàn)西方研究與實(shí)踐中所認(rèn)為的負(fù)面效應(yīng)，相反它對(duì)幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績(jī)效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。
（二）工齡與合同類(lèi)型的調(diào)節(jié)作用
工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而工齡長(zhǎng)的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這說(shuō)明職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)于年輕員工更有價(jià)值，而對(duì)工齡長(zhǎng)的員工的價(jià)值相對(duì)較弱。這驗(yàn)證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來(lái)的個(gè)體適應(yīng)理論，他們認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)生涯適應(yīng)力在環(huán)境動(dòng)蕩時(shí)更能體現(xiàn)其價(jià)值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動(dòng)蕩一些，需要他們調(diào)動(dòng)自身的職業(yè)生涯適應(yīng)力來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時(shí)間不長(zhǎng)的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責(zé)，盡快了解周?chē)潞皖I(lǐng)導(dǎo)，也更需要深入認(rèn)識(shí)和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會(huì)化的初期階段，其遇到的社會(huì)和組織乃至工作適應(yīng)問(wèn)題，都比工齡長(zhǎng)的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)工齡短的教師更具積極意義。
臨時(shí)聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其離職意向沒(méi)有顯著影響。這一結(jié)果也符合個(gè)體職業(yè)適應(yīng)理論，即相較于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，臨時(shí)聘用的幼兒園教師多處在較為動(dòng)蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質(zhì)量地適應(yīng)工作，并得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，因此他們通常不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯適應(yīng)力強(qiáng)而想離開(kāi)單位，對(duì)于有正式勞動(dòng)合同的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其用工性質(zhì)決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應(yīng)力關(guān)系不大。
五、建議
（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力具有積極作用
本研究結(jié)果表明在中國(guó)社會(huì)文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)其工作有積極促進(jìn)作用，這啟發(fā)幼兒園應(yīng)采取多種培訓(xùn)和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力。
第一，在工作上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作績(jī)效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)工作成就感的過(guò)程中提高自己的職業(yè)生涯適應(yīng)力；第二，應(yīng)采取多方面措施關(guān)心和引導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，為此首先應(yīng)在教師培訓(xùn)中補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯方面的教育，其次應(yīng)在日常管理中加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)，不斷提高其職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應(yīng)多關(guān)心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進(jìn)一步提高幼兒園對(duì)教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。
（二）應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)
依據(jù)本研究結(jié)果，幼兒園還應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓(xùn)中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過(guò)程中進(jìn)行滲透，這對(duì)于幼兒園教師快速適應(yīng)工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，一方面在入職培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新近幼兒園教師工作任務(wù)的培訓(xùn)、工作技能的訓(xùn)練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們?cè)谌肼毲熬屯耆私馄涔ぷ髀氊?zé)，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應(yīng)力；另一方面，可以結(jié)合導(dǎo)師制、集體培訓(xùn)、個(gè)體培訓(xùn)、工作反饋、工作經(jīng)驗(yàn)交流等一系列制度與措施進(jìn)一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力，提升其工作績(jī)效和降低其離職意向。
（三）應(yīng)特別重視和加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G615
隨著多媒體教學(xué)方式在幼兒園中的普遍應(yīng)用，對(duì)幼兒教師的教學(xué)技術(shù)又提出了新的要求，不能僅限于傳統(tǒng)的書(shū)本式教育，要采用先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的課堂生活。幼兒教師作為孩子的啟明燈、指路人只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能更好的促進(jìn)教育工作的發(fā)展，使幼兒園教育更具現(xiàn)代化特性，使多媒體在幼兒園教育中的作用更能得以發(fā)揮。
1 幼兒園教師需提升信息技術(shù)能力的原因
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以迅速的發(fā)展，尤其是在幼兒園教學(xué)中多媒體的應(yīng)用更是日漸頻繁，提升幼兒園教師的信息技術(shù)能力就成了時(shí)代的要求。下面我們就從多個(gè)角度對(duì)幼兒園教師需要提升信息技術(shù)能力的原因進(jìn)行分析：
1.1 信息時(shí)代的到來(lái)影響兒童的身心發(fā)展
今天，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了許多家庭，兒童很早就可以接觸到網(wǎng)絡(luò)信息，孩子們的好奇心使得計(jì)算機(jī)對(duì)他們具有較高的吸引力，這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)孩子的讀寫(xiě)能力以及情感認(rèn)知有著較大的影響。當(dāng)然，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具吸引力。所以，如果教師尚且不能具備一定的信息技術(shù)能力，就很難調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也就不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)孩子的認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很可能影響兒童的身心發(fā)展。我們始終要知道，現(xiàn)代信息技術(shù)是把雙刃劍，如果教師不能具備一定的信息技術(shù)知識(shí)是很難對(duì)兒童進(jìn)行上網(wǎng)指導(dǎo)的，兒童很可能由于上網(wǎng)過(guò)多或是不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，身心健康受到嚴(yán)重影響。
1.2 社會(huì)環(huán)境對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求
“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，這要求教師要利用自身的信息知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行教育，既使得當(dāng)今的教育能夠面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，又能夠合理的規(guī)劃孩子的上網(wǎng)時(shí)間，使兒童能夠具備一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)社會(huì)也廣泛的呼吁應(yīng)利用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)兒童進(jìn)項(xiàng)教育，使兒童教育工作能夠有所心得發(fā)展，從而為迎接以后更高層次的教育做好鋪墊。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教育無(wú)疑給它注入了鮮活的血液，豐富了其教育方式。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也要求教師能夠具備一定的信息技術(shù)能力，在日常的教學(xué)工作中能夠正確的使用多媒體教學(xué)。例如：在講授《春天來(lái)了》時(shí)，兒童很難聚精會(huì)神的聽(tīng)老師講讀文章，教師如果利用多媒體，配上鮮活的音樂(lè)和靈動(dòng)的圖片，展示小燕子銜春泥、小河流淌、桃花盛開(kāi)的景象，小朋友就會(huì)被吸引住，參與到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中來(lái)，這些操作必然是需要教師具備一定的信息技術(shù)水平的。
1.3 教師本身信息素養(yǎng)亟待提高
教師本身的信息素養(yǎng)不高，這也是需要提升幼兒教師信息技術(shù)能力的重要因素之一。不具備現(xiàn)代教育的重要手段必然就不能夠完全的發(fā)揮教書(shū)育人的作用，不能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，將嚴(yán)重阻礙新的教學(xué)思想的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的豐富，對(duì)于信息資源也必將不能做到全面有效的利用。教師只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能夠促使信息成果的不斷轉(zhuǎn)化，建設(shè)全新的教學(xué)模式，提高實(shí)際的教學(xué)效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
2 提升幼兒園教師信息技術(shù)能力中存在的問(wèn)題
幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，與整個(gè)社會(huì)的要求還存在著很大的差距大，對(duì)于幼兒園教學(xué)工作的創(chuàng)新以及多媒體技術(shù)的使用所起的作用不大，下面我們就幼兒園教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解。
2.1 教師的信息技術(shù)意識(shí)不強(qiáng)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)的幼兒園在知識(shí)傳播和思想啟蒙中對(duì)兒童起到的作用更大。然而再進(jìn)一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果：教師家中都有計(jì)算機(jī)，但是在日常教學(xué)中能夠充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)的比例卻明顯不高，對(duì)于信息技術(shù)的使用意識(shí)不強(qiáng)，甚至有些幼兒園教師對(duì)于多媒體的使用方法都不是很了解，在課堂上根本就不能熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)于一些教學(xué)難題也沒(méi)有通過(guò)強(qiáng)大的信息技術(shù)渠道解決的意識(shí)。
2.2 教師的信息技術(shù)能力不高
我們一直所說(shuō)的幼兒園教師的信息技術(shù)能力是指：幼兒教師能夠?qū)τ變航虒W(xué)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)加以理解和應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。然而在實(shí)際的教育中，幼兒教師的基本操作能力并不是很理想，能夠做到熟練使用計(jì)算機(jī)的幼兒教師進(jìn)展百分之二三十左右。另外，在幼兒教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師只是簡(jiǎn)單地懂得最基本的查閱功能，而對(duì)于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和將網(wǎng)絡(luò)信息加工成科研資料的能力卻始終得不到提高，多媒體教學(xué)得不到進(jìn)一步的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是這個(gè)社會(huì)對(duì)每個(gè)人提出的要求，幼兒教師更不能例外，就目前而言，教師信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀將嚴(yán)重制約這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、引言
目前在幼兒教育工作中，越來(lái)越發(fā)覺(jué)到幼兒園和家庭對(duì)幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最大的影響因素。所以通過(guò)家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對(duì)于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。
二、家園合作的內(nèi)涵及意義
從國(guó)外對(duì)于家園合作的研究成果上來(lái)看，早在18世紀(jì)美國(guó)的家園合作就已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)。為了促進(jìn)兒童對(duì)宗教的信仰和自身道德的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們會(huì)自行建立家長(zhǎng)會(huì)去研讀圣經(jīng)、禱告和進(jìn)行監(jiān)督。①隨著這種教育觀念逐漸發(fā)展，在20世紀(jì)中葉，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始制定明確的規(guī)章制度去強(qiáng)調(diào)這一教育理念。例如，在美國(guó)所制定的“家庭開(kāi)端計(jì)劃”就是為了促進(jìn)孕婦產(chǎn)前的健康和嬰幼兒早期的發(fā)展，以此來(lái)發(fā)揮家庭的功能和作用。②在國(guó)內(nèi)，學(xué)者陳鶴琴在早期已經(jīng)提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認(rèn)為幼兒教育只有借助于“兩個(gè)方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)者、教育工作者和家長(zhǎng)都開(kāi)始關(guān)注這一話(huà)題。同時(shí)，職能部門(mén)也在制定相關(guān)的規(guī)章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯(lián)系度，倡導(dǎo)兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以?xún)烧唛g的互動(dòng)作為教育的手段，以此來(lái)利用社會(huì)共有的有利資源促進(jìn)幼兒生理和心理的全方面發(fā)展，這其中既包括了幼兒園作為專(zhuān)業(yè)教育者的引領(lǐng)和帶動(dòng)，更有家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)者的配合和合作。
三、幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念
家庭教育是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)，是幼兒園教育得以成功的支持力量。家庭教育應(yīng)配合幼兒園素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。不斷更新家長(zhǎng)的教育觀念，但不同的家庭其家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育子女的方式方法也不同，因此教師必須利用家園聯(lián)系冊(cè)、家訪、個(gè)別交流等，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法，優(yōu)化教育環(huán)境，與其達(dá)成共識(shí)，從而更好地強(qiáng)化家教效果，更好地推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
四、家園合作的新途徑
幼兒園與家庭之間的合作方式很多，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其及時(shí)有效。為此，我們采取幾種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶(hù)，我們嘗試?yán)秒娔X促進(jìn)家園合作，在互發(fā)郵件的過(guò)程中，不僅方便家園信息交流，更保證這種交流及時(shí)有效。二是在鞏固全園家委會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步縮小范圍，以班級(jí)為單位成立班級(jí)家委會(huì)。在開(kāi)展每一個(gè)主題活動(dòng)之前或制定每一階段目標(biāo)之時(shí)，教師都會(huì)與家委會(huì)成員一同討論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段開(kāi)始就引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面情況，并虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，吸收有益建議。三是及時(shí)更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不僅是反映保教工作情況和進(jìn)行教育交流的一扇窗戶(hù)，更是教師與家長(zhǎng)溝通的一座橋梁。它能促進(jìn)家庭與幼兒園、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。有兩個(gè)很時(shí)尚的詞――“博客”，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們對(duì)博客更了解，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它成為我們互相學(xué)習(xí)、互相交流的良好平臺(tái)。特別是幼兒博客，主要是家長(zhǎng)或教師幫幼兒開(kāi)通博客，開(kāi)設(shè)個(gè)人專(zhuān)欄，建立自己的個(gè)人檔案。讓老師和幼兒之間有更多了解，增進(jìn)互相間的了解和信任，形成良好的氛圍。
五、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，提供開(kāi)發(fā)、自由探索、交往的環(huán)境
游戲活動(dòng)是幼兒教育的主題，玩是孩子的天性，所以我們根據(jù)中國(guó)的文化特點(diǎn)、地區(qū)特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，有的放矢地引導(dǎo)幼兒參加各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲取各方面知識(shí)及各種游能力。如我們開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)。幼兒園的孩子都是獨(dú)生子女，在家?guī)缀跖c成人交往，和別的孩子交往較少，有的孩子不知如何做哥哥、姐姐、和弟弟、妹妹，為了擴(kuò)大孩子交往范圍，我們就在日常生活或戶(hù)外活動(dòng)中，要求每一位大一點(diǎn)的哥哥、姐姐領(lǐng)著弟弟、妹妹出去玩，一起游戲，哥哥、姐姐別提有多認(rèn)真了，他們小心翼翼地領(lǐng)著弟弟、妹妹，教他們?nèi)绾斡螒?，教他們拿玩具，扶他們上下樓梯，在活?dòng)中，總是先讓弟弟或妹妹們玩，培養(yǎng)了技能，開(kāi)拓了思維，體會(huì)到了交往的愉快。
六、信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)
家長(zhǎng)作為教師的合作者加入教育者一方，共同對(duì)受教育者――幼兒施教，將十分有利于提高教育質(zhì)量。然而這一合作是否能取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的橋梁呢？我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心。教師與家長(zhǎng)因幼兒進(jìn)入幼兒園以后才結(jié)成一種特定關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著孩子，為著孩子而交流。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿(mǎn)愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。
總之，幼兒園與家庭的合作有時(shí)處于表面形式，應(yīng)把幼兒園與家庭教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將之變?yōu)橛變簣@教育活動(dòng)的組成部分，從而使二者的結(jié)合成為幼兒園教育微觀層面的結(jié)合。社會(huì)環(huán)境和幼兒個(gè)體在不斷變化，社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化。因此，進(jìn)行全人教育是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，幼兒園教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在與家庭聯(lián)合協(xié)作中不斷擴(kuò)展教育的新天地。
存在的問(wèn)題及誤區(qū)
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性
環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標(biāo)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)不明確，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因?yàn)閷?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏總體規(guī)劃，從戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級(jí)設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級(jí)、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨(dú)立。如有的過(guò)于著眼于細(xì)節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個(gè)空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒(méi)有與幼兒的實(shí)際、班級(jí)的實(shí)際、幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動(dòng)性、交流性
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會(huì)忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實(shí)踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，還不具有實(shí)用價(jià)值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動(dòng)交流，也無(wú)法起到育人的作用。
二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
的建議與對(duì)策
1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境
幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過(guò)豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長(zhǎng)。總之，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實(shí)現(xiàn)巧妙融合，并且最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。
2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境
《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實(shí)用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開(kāi)放性活動(dòng)材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了知識(shí)，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了自我認(rèn)知能力。
3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、交流性的環(huán)境
教育環(huán)境是教育品位、教育目標(biāo)的外在體現(xiàn)。從教育目標(biāo)的生態(tài)性來(lái)看，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標(biāo)。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長(zhǎng)的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營(yíng)造有利于幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程共同對(duì)幼兒起著教育作用[5]。
三、小結(jié)
生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個(gè)新的理論視角、一種全新的思維方式，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)以及作為主體的幼兒的需求，營(yíng)造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)用心感知周?chē)沫h(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)交流中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
2.1實(shí)習(xí)生沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備。一部分實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己實(shí)習(xí)過(guò)程中吃住都沒(méi)有在學(xué)校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認(rèn)為太苦，自己受不了；有些認(rèn)為自己應(yīng)該多實(shí)踐幼兒教育教學(xué)工作，至于幼兒保育工作應(yīng)該是保育員干的活；有的實(shí)習(xí)生缺乏耐心，在面對(duì)接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點(diǎn)、戶(hù)外游戲活動(dòng)的安全等細(xì)節(jié)工作中缺乏責(zé)任心、沒(méi)有耐心愛(ài)心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。
2.2幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，致使在面對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的教育教學(xué)基本技能生疏、專(zhuān)業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導(dǎo)老師由于自己本來(lái)的工作壓力大，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力幫助和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師的實(shí)踐取向較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生的理論取向較為明顯，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，心理落差較大，無(wú)法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。
2.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短
大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間不滿(mǎn)意，主要原因是學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，時(shí)間一般為5到8周。這種短期實(shí)習(xí)不利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實(shí)習(xí)生勉強(qiáng)適應(yīng)了新的角色，教育教學(xué)技能的提高也是有限的。集中實(shí)習(xí)的方式往往出現(xiàn)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，造成見(jiàn)習(xí)中取得的成果無(wú)法在教育實(shí)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。
2.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)分布不均，滿(mǎn)足不了實(shí)習(xí)需求
實(shí)習(xí)生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量本身就是有限制的，實(shí)習(xí)生本身的理論水平達(dá)不到很高的要求，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實(shí)習(xí)期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導(dǎo)的幼兒園正確的教育理念相差甚遠(yuǎn)。
2.5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般簡(jiǎn)單地給優(yōu)秀、及格，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)及時(shí)開(kāi)展廣泛深入的考評(píng)和總結(jié)。這樣會(huì)造成兩方面問(wèn)題；一是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學(xué)校依靠實(shí)習(xí)生的實(shí)結(jié)或者幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考察，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生在幼兒園的活動(dòng)記錄，這樣容易造成大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確，有的實(shí)習(xí)生隨便糊弄一下，最后實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)習(xí)證明向?qū)W校交差，存在學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。第二，對(duì)實(shí)習(xí)生自己來(lái)講，實(shí)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)的情況下，他們的實(shí)習(xí)感受也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，不能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不能對(duì)自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。
3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的對(duì)策
3.1做好集訓(xùn)工作，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作
校內(nèi)集訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在正式實(shí)習(xí)之前，由本校的專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，它是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。做好集訓(xùn)工作有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感，也有助于實(shí)習(xí)生及早轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓(xùn)過(guò)程中，集訓(xùn)教師要明確告訴實(shí)習(xí)生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責(zé)任和義務(wù)做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)過(guò)程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)要為有需要的幼兒提供必要的幫助。
3.2提高幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平
幼兒園指導(dǎo)教師要善于反思和研究，在指導(dǎo)方法上要靈活創(chuàng)新，指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，在實(shí)習(xí)生組織完教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一對(duì)一地給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還可以開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，將多名實(shí)習(xí)生組織起來(lái)，通過(guò)他們自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能；在指導(dǎo)內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織水平，而且要注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好保育工作，培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作能力，引導(dǎo)與協(xié)助實(shí)習(xí)生做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改善與家長(zhǎng)溝通的方式，在實(shí)踐中教會(huì)實(shí)習(xí)生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起開(kāi)展教研工作，為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。
3.3統(tǒng)籌安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間
我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)基地等因素的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，高校應(yīng)該統(tǒng)籌安排好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)間。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，需要4周時(shí)間才能對(duì)所在班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，實(shí)際過(guò)程中，學(xué)校僅僅安排7周左右的時(shí)間來(lái)完成教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，高校可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)之前把核心課程講授完，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在幼兒園更好地開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。3.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要科學(xué)化、合理化高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問(wèn)題，選擇一些較好的民辦園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較好的平臺(tái)。讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀的教育資源、有實(shí)力的幼兒教師來(lái)吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該考慮到城市與農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設(shè)施都比較完備，但我們的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后大多都會(huì)去農(nóng)村任教，如果他們?cè)趦?yōu)良的環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學(xué)環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗(yàn)在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)要充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向問(wèn)題，不能只把學(xué)生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實(shí)習(xí)，應(yīng)分批把實(shí)習(xí)生分派到農(nóng)村幼兒園爭(zhēng)取讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都能體驗(yàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。
1.幼兒園對(duì)中職幼師生的期望值較大
中職生在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)生涯中，第三年基本是上崗位進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)各學(xué)校情況為10～12個(gè)月不等。學(xué)生選擇在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，基本是雙向選擇，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的期望值比較大。因?yàn)楦饔變簣@幼兒教師的流動(dòng)性比較大，普遍存在緊缺幼師的現(xiàn)象，大家希望實(shí)習(xí)生一到崗位就能馬上上手，能馬上帶班，做好各項(xiàng)工作。然而，很多幼師學(xué)生到了實(shí)習(xí)崗位往往不能讓幼兒園滿(mǎn)意。“90后的學(xué)生素質(zhì)怎么那么差？”“能力欠缺”“不能吃苦”等等成為幼兒園對(duì)中職實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在大家的期望中，中職生應(yīng)該能彈、唱、跳以及要有基本的活動(dòng)組織能力。但是，很多幼兒園反映，中職生的這些技能比較差，幼兒園有什么活動(dòng)都希望新幼兒教師能組織，但是很多新的實(shí)習(xí)生不能自己組織活動(dòng)，也不愿意去學(xué)習(xí)，在和帶班教師一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中“看”比較多，“做”卻是比較少的。
2.實(shí)習(xí)生不能接受挫折教育
在幼兒園中，未畢業(yè)的中職生角色是實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)生在學(xué)校接受的幼兒園實(shí)踐教育只是在學(xué)校安排下到幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)短短的一個(gè)月左右，在這短暫的時(shí)間里主要是“看”，“做”比較少。而真正在幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要是讓實(shí)習(xí)生們少看，多做。我們的實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)欠缺，工作中缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常被帶班教師及園長(zhǎng)進(jìn)行各種教育，但是，很多實(shí)習(xí)生覺(jué)得這是不尊重他們，不太愿意接受，覺(jué)得委屈，往往在工作未滿(mǎn)一個(gè)月的時(shí)候就跳槽了，甚至有些實(shí)習(xí)生與幼兒園不辭而別。
二、幼師在校的學(xué)習(xí)狀況
1.理論和實(shí)際脫節(jié)
在中職學(xué)校，其主要任務(wù)是輸送適應(yīng)社會(huì)的人才。于是，中職學(xué)校主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的技能，也就是培養(yǎng)技能型的人才。幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要培訓(xùn)其彈、唱、跳的技能。每個(gè)中職學(xué)校的技能教師都比較專(zhuān)業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)這些技能基本沒(méi)問(wèn)題。然而，中職幼師太過(guò)于專(zhuān)業(yè)，往往忽視了“幼兒園需要什么樣的技能？”這個(gè)問(wèn)題，以至于學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候不知所措。
2.思想教育比較少
按照教學(xué)大綱，中職學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)道德教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩年中，只有半個(gè)學(xué)期在學(xué)這門(mén)課。而且在教師講課的時(shí)候比較籠統(tǒng)，不能有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較少，對(duì)自己職業(yè)的道德方面不夠了解。加上還沒(méi)有深入到崗位實(shí)習(xí)，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)一知半解的，對(duì)于將來(lái)所要面對(duì)的各種工作問(wèn)題也不能很好地預(yù)防。
三、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的銜接
1.加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍的實(shí)踐性
很多中職學(xué)校的教師是從學(xué)校一畢業(yè)出來(lái)就直接工作，因?yàn)闆](méi)有太多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們所傳授給中職生的知識(shí)，大多數(shù)都是書(shū)本的知識(shí)。而社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越快，很多書(shū)本的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)了。雖然中職學(xué)校的大部分教師在校讀書(shū)的時(shí)候也在社會(huì)見(jiàn)習(xí)過(guò)，但工作幾年后沒(méi)有到幼兒園中去，就造成了上課的內(nèi)容和實(shí)際脫節(jié)得很?chē)?yán)重。這要求中職學(xué)校的新教師應(yīng)該在上崗之前到幼兒園去學(xué)習(xí)一段時(shí)間，在上崗后每半年或一年都要跟隨學(xué)生到幼兒園去見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)一段時(shí)間。這樣，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐就不會(huì)脫節(jié)了。
2.加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育
中職學(xué)校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。要讓這樣的學(xué)生能適應(yīng)工作環(huán)境，必須對(duì)他們進(jìn)行更多的職業(yè)道德素質(zhì)教育。學(xué)生往往對(duì)工作抱著美好的向往，殊不知在真正到幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，理想和現(xiàn)實(shí)差距比較大。所以，在對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)道德教育上要增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的各種可能發(fā)生情況的受挫能力。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問(wèn)題
教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,也是其所學(xué)理
論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開(kāi)始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實(shí)效性的提高。在這種背景下,很多研究者開(kāi)始深入研究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的。〔1〕而且,隨著一些調(diào)查和個(gè)案等研究方法的采用,越來(lái)越多的研究更切實(shí)地揭示了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們是如何看待這些經(jīng)驗(yàn)的。〔2〕本研究試圖從實(shí)習(xí)適應(yīng)的角度探究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。
從高校進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域,實(shí)習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對(duì)象和繁重的任務(wù),這會(huì)引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,且實(shí)習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗(yàn),那么這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效”?！?〕為此,對(duì)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查很有意義。
adaptation(適應(yīng))一詞來(lái)源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變?！?〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個(gè)詞,用來(lái)表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來(lái)表示對(duì)環(huán)境變化作出的反應(yīng)?！薄?〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類(lèi)型,其中心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)與人的意志、思維、知識(shí)、動(dòng)機(jī)和觀念等因素有關(guān)?！?〕本研究所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)是一種社會(huì)適應(yīng),是指實(shí)習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中,個(gè)體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實(shí)踐環(huán)境取得一致時(shí)的過(guò)程與狀態(tài)。
二、研究對(duì)象及方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)泰州學(xué)院2006級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)76名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查,回收有效問(wèn)卷73份,實(shí)習(xí)生具體情況見(jiàn)表1。
本研究使用自編問(wèn)卷《高師本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況問(wèn)卷》,分基本情況、選項(xiàng)式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題三部分。第一部分是實(shí)習(xí)生的基本情況,包括所在班級(jí)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級(jí),分別有正向記分和反向記分;第三部分是開(kāi)放式問(wèn)題,包括實(shí)習(xí)生個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)方面的描述和對(duì)影響自己實(shí)習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。
三、研究結(jié)果
(一)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)情況
筆者分別對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力(6題)五個(gè)方面進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),其滿(mǎn)分分別是140、30、40、40、30分。
調(diào)查可知,實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說(shuō)明實(shí)習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力四方面,實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力最弱,有52人對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。
(二)不同因素在實(shí)習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗(yàn)
為了更深入地了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級(jí)、專(zhuān)業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、是否是獨(dú)生子女、是否自愿選擇專(zhuān)業(yè)、家庭背景(因?yàn)閷?shí)習(xí)生中只有一位男生,所以沒(méi)作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點(diǎn),相應(yīng)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,具體結(jié)果見(jiàn)表2。
表2數(shù)據(jù)表明,班級(jí)、專(zhuān)業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、獨(dú)生子女與否、是否自愿選擇專(zhuān)業(yè)、家庭背景均對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)沒(méi)有顯著影響,只有實(shí)習(xí)幼兒園這一因素對(duì)實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。
(三)關(guān)于實(shí)習(xí)生適應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
筆者就“用詞語(yǔ)描述自己實(shí)習(xí)過(guò)程中的身心狀況”和“認(rèn)為實(shí)習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表3。
從表3可見(jiàn),實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負(fù)向和正負(fù)混合三種類(lèi)別,相對(duì)來(lái)說(shuō),正向多是一種心理感受,負(fù)向則更多地指向身體狀況。有近一半的實(shí)習(xí)生在自我描述時(shí)偏向負(fù)向描述,說(shuō)明他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果見(jiàn)表4。從表4可見(jiàn),實(shí)習(xí)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗(yàn)、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗(yàn)也是教育實(shí)習(xí)的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應(yīng)完善教育實(shí)習(xí)制度,在構(gòu)建實(shí)習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開(kāi)設(shè)配套實(shí)踐性課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)成效的考核評(píng)估等方面制定相應(yīng)的細(xì)則
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的實(shí)習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)習(xí)配套制度建設(shè)為切入點(diǎn),改革和完善本科生實(shí)習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實(shí)習(xí)體系。實(shí)習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見(jiàn)習(xí)、階段性見(jiàn)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)、能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級(jí)建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈,為高年級(jí)的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實(shí)習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)實(shí)習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進(jìn)行全面指導(dǎo),解決實(shí)習(xí)生的困惑和問(wèn)題,激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長(zhǎng)。3.建立實(shí)習(xí)配套實(shí)踐性課程體系。實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無(wú)措,也常因?yàn)樽陨砣狈εc指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動(dòng)。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程,提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。4.建立實(shí)習(xí)成效考核機(jī)制。實(shí)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過(guò)程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進(jìn)行,提高實(shí)習(xí)效果。
(二)高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系
幼兒園是實(shí)習(xí)的基地,也是實(shí)習(xí)生一日生活的場(chǎng)所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。為了形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進(jìn)行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實(shí)習(xí)體系和實(shí)施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐課程,促進(jìn)資源共享,同時(shí)為實(shí)習(xí)幼兒園提供一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的主要責(zé)任;在具體實(shí)施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種方式的溝通,加強(qiáng)指導(dǎo)教師間的合作,及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的信息,有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。
(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,為實(shí)習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源
實(shí)習(xí)開(kāi)始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,挑選骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和分享,還可以為實(shí)習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實(shí)習(xí)的前期,專(zhuān)門(mén)為實(shí)習(xí)生提供不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動(dòng),為實(shí)習(xí)生提供直觀具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在實(shí)習(xí)過(guò)程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動(dòng)組織的難易程度,讓實(shí)習(xí)生有步驟、有計(jì)劃地逐步介入,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,逐步增加實(shí)習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生,清楚實(shí)習(xí)生的角色和實(shí)習(xí)任務(wù),為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo);同時(shí)還要為實(shí)習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動(dòng)中來(lái),鼓勵(lì)其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)看成自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī),與實(shí)習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對(duì)話(huà),利用示范、教學(xué)反饋、實(shí)踐指導(dǎo)、資源支持、適時(shí)介入等方式,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)。
(四)實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實(shí)踐者
實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程中的生存、過(guò)渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期?！?〕 實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園后,由于場(chǎng)所、身份、對(duì)象、主導(dǎo)活動(dòng)的變化,需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時(shí)間調(diào)整,實(shí)習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問(wèn)題,他們會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)和情緒上的波動(dòng)。Brookfield指出,這種波動(dòng)顯示了個(gè)體正在進(jìn)行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時(shí)又向往熟悉的環(huán)境中,他們會(huì)進(jìn)兩步退一步”,這一過(guò)程非常情緒化,因?yàn)檫@“是對(duì)學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們?cè)谔接懶碌睦щy的知識(shí)或技能領(lǐng)域時(shí)”?！?〕
因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)正視實(shí)習(xí)中的困難、問(wèn)題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)動(dòng)力,進(jìn)行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動(dòng)地向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)反饋和診斷矯正,聽(tīng)取指導(dǎo)教師的改進(jìn)建議;可以借助方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時(shí)思考教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過(guò)觀察性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個(gè)人的教育實(shí)踐理論,提升實(shí)踐智慧,等等。此外,實(shí)習(xí)生還應(yīng)主動(dòng)與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴加強(qiáng)溝通和對(duì)話(huà),積極尋求支持和幫助,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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