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時(shí)間：2022-08-10 15:11:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
（一）教學(xué)資源有限
現(xiàn)在人們了解信息獲取各種知識(shí)的渠道主要有廣播電視、報(bào)紙或者是網(wǎng)絡(luò)等，城市中的各個(gè)小學(xué)已經(jīng)由粉筆板書教學(xué)的時(shí)代過(guò)渡到了多媒體教學(xué)時(shí)代。但是，作為生長(zhǎng)在農(nóng)村中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獲取各種信息途徑相對(duì)比較缺乏。在學(xué)校中他們不能看電視、不能看報(bào)紙，而且學(xué)校也不提倡或是禁止學(xué)生上網(wǎng)，再加上農(nóng)村小學(xué)圖書室的建設(shè)比較落后，使得學(xué)生們了解信息的渠道十分的少。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)中的教師都是“萬(wàn)金油”式的老師，一人負(fù)責(zé)多門課程。這使得很多語(yǔ)文老師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法在課程的深度和廣度上加以拓深，課堂教學(xué)的效果自然也就差強(qiáng)人意。新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這個(gè)要求使得很多教師開(kāi)始找不到自己的位置，使得教學(xué)效果不佳。
（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞句段的教學(xué)，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練
在農(nóng)村小學(xué)中很多語(yǔ)文教師都只重視字詞句段的教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀使得基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。雖然教改取得了一定的成績(jī)，但是很多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師仍然是包辦代替。有的教師甚至是很少給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，他們總是喜歡將一些故事性很強(qiáng)，內(nèi)容很生動(dòng)的課文講得支離破碎，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的興趣，使得學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、觀察分析能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
（三）教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品
讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章局部進(jìn)行分析十分的必要，特別是對(duì)于那些敘寫精美的地方，教師有意將這些片段進(jìn)行“凸”化，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但如果過(guò)分地將文章支解得支離破碎，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)頭昏目眩，不能夠從整體上去對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行感知，這樣下去是弊大于利的。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考
（一）利用農(nóng)村特有的教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有過(guò)多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語(yǔ)文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合
二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率
在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教學(xué)反饋的實(shí)現(xiàn)，深化教學(xué)效果
善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入有效的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過(guò)課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)，注重在各個(gè)方面上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的長(zhǎng)效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富，具有針對(duì)性計(jì)劃性的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，保障教學(xué)效果的深化推進(jìn)。
跟據(jù)調(diào)查顯示在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講學(xué)生記、教師寫學(xué)生抄的現(xiàn)象普遍存在。許多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師在講課時(shí)，只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識(shí)點(diǎn)，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法無(wú)非是抄和背，抄生字、背詞語(yǔ)、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識(shí)時(shí)完全不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律差異，而學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動(dòng)接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
（二）教學(xué)資源缺乏
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教育資源與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比有很大差距。很多農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)緊缺，許多小學(xué)目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農(nóng)村小學(xué)的師資力量也相對(duì)缺乏。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而枯燥的語(yǔ)文課以外，其課外資源更是匱乏。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。
二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，首要問(wèn)題是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先是合理利用現(xiàn)有師資力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的長(zhǎng)處，并為現(xiàn)有師資力量的作用發(fā)揮極力創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次是加大對(duì)語(yǔ)文任課教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，不斷提高語(yǔ)文任課教師素質(zhì)和技能，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是加大對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大功效；二是教學(xué)形式與方法的培訓(xùn)；三是對(duì)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語(yǔ)文教師對(duì)教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學(xué)方法
教師在選用教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要綜合考慮教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，合理使用，應(yīng)為教學(xué)法雖然可以有效解決某些問(wèn)題，但是對(duì)其他問(wèn)題可能又不適用，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不宜采取過(guò)于單一的教學(xué)方式；二是根據(jù)課文內(nèi)容、對(duì)象、特點(diǎn)的不同，選擇不同的教學(xué)方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種方法靈活使用。
1、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生盡快的掌握新知識(shí)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過(guò)孔子與他的學(xué)生們的對(duì)話，我們可以學(xué)到什么東西？這樣學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)候能夠更快地融入到相應(yīng)的情景中去。
2、運(yùn)用新穎的課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、探索求知的欲望，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著各種差異，因此對(duì)學(xué)生們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法多種多樣。如在教學(xué)《滴水石穿的啟示》時(shí)，先和學(xué)生談?wù)劯髯缘睦硐?，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，然后以“實(shí)現(xiàn)理想的道路在何方呢？我們即將要學(xué)習(xí)的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進(jìn)的方向吧?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)既可以讓學(xué)生思考“我要怎樣才可以實(shí)現(xiàn)理想呢？”，又可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。
3、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣
二.對(duì)于教材中詞匯的要求過(guò)高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)
有的教師按“四會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用，這樣勢(shì)必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)逐漸喪失了信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點(diǎn)詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會(huì)”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達(dá)，我們通過(guò)如聽(tīng)寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來(lái)鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對(duì)于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號(hào)的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認(rèn)讀就行，可以不作拼寫要求?？傊?，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
(二)采取多種形式改變傳統(tǒng)德育教學(xué)模式
農(nóng)村德育教育的最終目的是使學(xué)生通過(guò)教導(dǎo)把德育理論內(nèi)化成自己的良好行為。因此在德育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的首要教學(xué)目的就是要注重實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中不講空話，打破陳腐教條，采取多種形式將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，做到言行有果。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)硬件軟件的限制，在德育教學(xué)中要最大限度地挖掘德育資源，立足于課堂教學(xué)主要陣地，從學(xué)生基本的行為習(xí)慣抓起，由淺入深、循環(huán)漸進(jìn)。課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，也應(yīng)成為學(xué)校德育工作的主渠道和主陣地。德育點(diǎn)、連接點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)的備課要求切忌貼標(biāo)簽。應(yīng)使德育有意、有機(jī)地落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)之中，使教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)、要求明確，為人人都能成為教育工作者搭建舞臺(tái)，開(kāi)拓更廣闊的空間。如可利用主題班會(huì)、演講比賽、一日早報(bào)、升旗儀式等多種形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育觀念的灌輸滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，扭正正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
二、資金投入不足和教學(xué)條件差
學(xué)校的辦學(xué)水平與學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)有著密切的關(guān)系。雖然近年來(lái)農(nóng)村教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但幼兒的學(xué)前教育由于沒(méi)有升學(xué)壓力、不好出成績(jī)，在很多農(nóng)村學(xué)前教育尚存在經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致辦學(xué)條件落后、教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施很難跟城市的相比。大部分農(nóng)村學(xué)校音體美器材匱乏，幾臺(tái)簡(jiǎn)陋的放音盒，各個(gè)破舊的籃球，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是許多農(nóng)村兒童開(kāi)展音體美教學(xué)的全部家當(dāng)，老師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)。孩子們玩的多數(shù)是自制的娛樂(lè)用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂(lè)、美術(shù)、體育器材短缺或過(guò)于簡(jiǎn)單，嚴(yán)重阻礙兒童的全面發(fā)展。
三、糾正農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策
1.認(rèn)識(shí)不足的對(duì)策
作為我國(guó)學(xué)制體系的起始階段，兒童的學(xué)前教育的基本任務(wù)使促進(jìn)兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不管是家長(zhǎng)還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內(nèi)容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學(xué)前教育階段，我們要大力宣傳適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)前教育。②使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子各種素質(zhì)和能力遠(yuǎn)比讓孩子記住各種數(shù)學(xué)公式、古詩(shī)詞等要重要得多。③而參與學(xué)前教育的教師應(yīng)結(jié)合幼兒階段兒童的活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、思維形象具體和個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學(xué)前教育的方式方法，把抽象的知識(shí)融入到形象思維活動(dòng)中，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
2.師資力量薄弱的對(duì)策
①幼兒學(xué)前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，到農(nóng)村任教。發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在聘用教師不要只聘用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓(xùn)制度，使得農(nóng)村參與學(xué)前教育的教師能夠按時(shí)得到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，提高自身的工作能力建立長(zhǎng)效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農(nóng)村支教或讓農(nóng)村教師到城市進(jìn)修一段時(shí)間，讓新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村的學(xué)前教育中區(qū)，已達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。③另外，政府應(yīng)加大教師資源的人才引進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育合理調(diào)派教師，補(bǔ)充專任教師，改進(jìn)教師教學(xué)方法，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質(zhì)，而且還可以大幅提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。
一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色
農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色
面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。
(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色
在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹(shù)立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊
為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。
(一)探究準(zhǔn)備
這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
1．創(chuàng)設(shè)情景
(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。
2．提出問(wèn)題
根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。
(二)探究構(gòu)建
這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)?？煞秩剑?/p>
1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。
通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見(jiàn)，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問(wèn)題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見(jiàn)和不同的見(jiàn)解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。
質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問(wèn)題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。
3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。
1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。
練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開(kāi)放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。
2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。
三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境
確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力
祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開(kāi)展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開(kāi)展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛(ài)我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交規(guī)”為主題，開(kāi)展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開(kāi)展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?
2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。
3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。
4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹(shù)立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力
由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開(kāi)發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。
1．校內(nèi)資源?！耙欢涡Ｊ贰⒁晃唤處?、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。
2．鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見(jiàn)、摸得著，樂(lè)意接受。
3．家長(zhǎng)交流?！懊繉W(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日、專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。
4．學(xué)生活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。
(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見(jiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展
(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展
農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見(jiàn)效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)?！保辛α亢唾Y金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無(wú)缺。然而，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專業(yè)教室……，時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)；都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件
大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。
(五)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系
一方面對(duì)待學(xué)生，缺乏愛(ài)心尊重。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德要求?！白鹬貙W(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有獨(dú)立人格、個(gè)性，富于主動(dòng)性和發(fā)展性的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)。”但據(jù)調(diào)查顯示，48％的學(xué)生，32％的家長(zhǎng)認(rèn)為教師不能公正的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至?xí)r有傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言：“你這都不懂！”“你不讀書就滾回家種地種蘑菇去！”等，學(xué)生問(wèn)“老師好”，老師也沒(méi)反應(yīng)使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，結(jié)果導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，使學(xué)生失去自尊心和自信心。部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，如罰做作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰做好事、罰請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校、甚至罰款等不一而足。另一方面素質(zhì)低下，功利思想嚴(yán)重。有的教師課堂教學(xué)不努力，課外則拼命做有償家教，在公共場(chǎng)所不顧及教師形象，?？诔鑫垩苑x語(yǔ)，詞不斷，甚至賭博，女教師則燙發(fā)染發(fā)、著奇裝異服已成為學(xué)生效仿的理由，還有的教師收受家長(zhǎng)禮品甚至暗示家長(zhǎng)送禮，功利思想嚴(yán)重，偏離了教師教書育人的原則。
2.監(jiān)督不力，相關(guān)制度缺失
學(xué)校在日常管理中，只關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率，不注重教師日常行為的監(jiān)督，對(duì)教師為提高成績(jī)而對(duì)學(xué)生采用不人道的教育手段視而不見(jiàn)，甚至幫助掩蓋，而部分領(lǐng)導(dǎo)本身素質(zhì)低下，如自家的有償家教學(xué)生數(shù)比別人還多，有的甚至染上貪賭通病，由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視和監(jiān)督機(jī)制的確實(shí)，由此造成了師德師風(fēng)腐化的局面。
二、農(nóng)村初中科學(xué)教師師德方面問(wèn)題原因分析
1.學(xué)校缺乏相應(yīng)重視。學(xué)校重師德理論，輕師德踐行，對(duì)有違師德的行為睜一只眼閉一只眼，不注重師德實(shí)踐能力的培養(yǎng)，監(jiān)督不力，造成師德認(rèn)知和實(shí)踐的脫節(jié)，就只能培養(yǎng)一批師德理論上的“圣人”，師德行為上的“小人”。
2.領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高。師德教育具有重要性、特殊性和艱巨性等特點(diǎn)，提高師德修養(yǎng)，需要靠領(lǐng)導(dǎo)的教育引導(dǎo)和同事的幫助，由于部分領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)不高，缺乏對(duì)師德建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)校師德建設(shè)質(zhì)量低下，師德師風(fēng)腐壞的現(xiàn)象日益增多。
3.教師隊(duì)伍素質(zhì)較低。有的教師職業(yè)道德觀念淡薄，年輕教師在大學(xué)里缺少師德教育和熏陶，責(zé)任感差，缺乏崗位使命感，講索取不講奉獻(xiàn)，貪圖享受、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。不少教師由于平時(shí)不學(xué)法、不懂法，缺少基本法律知識(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)，違法行使或，加上應(yīng)試教育的壓力在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過(guò)激的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。有些教師還認(rèn)為，體罰學(xué)生并非出自惡意，而是出自管理和愛(ài)護(hù)的需要，即使傷害了學(xué)生，充其量也只是“好心辦壞事”卻全然不明白“愛(ài)護(hù)、尊重與信賴學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)”。由此看來(lái)，教師體罰學(xué)生在教育實(shí)踐中更多的是視為道德和紀(jì)律問(wèn)題，甚至被視為教師的小節(jié)，而不是把它看作是侵權(quán)和違法行為。教師的教育教學(xué)行為隨意性很強(qiáng)，這不能不說(shuō)是教師對(duì)相關(guān)法律法規(guī)政策的學(xué)習(xí)不夠、對(duì)其實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不深、聯(lián)系實(shí)際的針對(duì)性不強(qiáng)、法律意識(shí)較差、法制觀念淡薄的體現(xiàn)。
二、解決當(dāng)前教師師德問(wèn)題的對(duì)策及建議
教師的職業(yè)道德關(guān)乎學(xué)生的安全健康，關(guān)乎學(xué)生的身心健康，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)形象，教師的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，初中教師的素質(zhì)顯得尤為重要，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。
1.領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，強(qiáng)化師德建設(shè)
學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要改變當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的做法，一方面提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變輕道德實(shí)踐的觀念，在社會(huì)主義條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師應(yīng)當(dāng)是團(tuán)結(jié)互助、志同道合的親密戰(zhàn)友?；ハ囿w諒的同時(shí)也要堅(jiān)守道德底線，對(duì)有違師德的行為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)要依據(jù)相關(guān)法規(guī)進(jìn)行懲處，絕不能坐視不管，放任自流。另一方面強(qiáng)化師德培訓(xùn)。學(xué)校要注重和強(qiáng)化教師的職后教育，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設(shè)為核心，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的開(kāi)放式、多元型一體化的教師教育體系，為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的。學(xué)校是教師成長(zhǎng)、發(fā)展、走向成功的基地，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。因此，21世紀(jì)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師德建設(shè)，要從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把握世界教育屬性的趨勢(shì)，采取各種措施，促進(jìn)教師持續(xù)不斷地自主發(fā)展，在促進(jìn)教師群體發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展。其次是加強(qiáng)師德監(jiān)督。堅(jiān)持多元化的的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)教師的職業(yè)道德展開(kāi)適時(shí)評(píng)價(jià)，與績(jī)效工資和職稱評(píng)定掛鉤，監(jiān)督教師的道德行為，形成有效的約束。
2.依據(jù)學(xué)校實(shí)際，健全相關(guān)制度
根據(jù)學(xué)校實(shí)際，依據(jù)《教師法》、《教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，建立健全師德建設(shè)方面的規(guī)章制度，制定有針對(duì)性、可操作性的學(xué)生違紀(jì)處理法規(guī)細(xì)則，減少教師在課堂上的過(guò)激行為，并加大對(duì)教師道德素質(zhì)的考核力度，確定科學(xué)的、具體的、操作性強(qiáng)的德育工作途徑和方法，把愛(ài)國(guó)愛(ài)家、愛(ài)憎分明、勤奮好學(xué)、感恩奉獻(xiàn)等正面教育內(nèi)容，通過(guò)教師的言傳身教使學(xué)生耳濡目染，形成系統(tǒng)、長(zhǎng)效的少年身心健康發(fā)展的德育培養(yǎng)機(jī)制。
3.從自身做起，注重師德修養(yǎng)
一要為人師表。為人師表是師德建設(shè)的核心要求?！俄n詩(shī)外傳》提出“智如泉源，行為可以表議，人師也”。總理曾經(jīng)指出：教師的職業(yè)光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，而且成為全社會(huì)的表率。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的品質(zhì)和文明行為，時(shí)時(shí)處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應(yīng)為學(xué)生和社會(huì)做出表率，在思想上、行動(dòng)上，要用純潔的言行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。特別是高校教師要做一個(gè)具有“大愛(ài)”之人，要愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)；要愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族，深諳中華民族的復(fù)興系于教育，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗系于教育；要愛(ài)學(xué)生，不能把學(xué)生看作是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，要把學(xué)生看作是一個(gè)身心發(fā)展需要教師倍加呵護(hù)的人，他們是祖國(guó)的未來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要體現(xiàn)在學(xué)校教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感等各個(gè)方面，只有具有大愛(ài)的教師才能更好地履行自己的責(zé)任。
1.教師素質(zhì)的問(wèn)題。觀念陳腐老套，思想僵化，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。由于部分教師存有急功近利的激進(jìn)思想，甚至極少數(shù)教師對(duì)不良現(xiàn)象視若無(wú)睹，導(dǎo)致部分學(xué)生只顧各掃門前雪，遇危不扶，有難不幫。
2.管理者忽視了群體的作用。管理者應(yīng)和教師一樣，不可忽視各種非常規(guī)管理手段的應(yīng)用。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要調(diào)動(dòng)和挖掘教師的工作潛力，做他們的支持者和服務(wù)者，才能達(dá)到工作合力的目的，否則管理工作就會(huì)陷入孤掌難鳴的境地。
3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。目前學(xué)校對(duì)教師的考核主要還是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。由于這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀念，學(xué)校只注重語(yǔ)數(shù)外理化等主科的教學(xué)，其它都只是應(yīng)付，副科的好歹不與教師考核掛鉤，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
4.師資力量薄弱，隊(duì)伍欠穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，教師的成長(zhǎng)滯后，城鄉(xiāng)環(huán)境差距較大，綜合素質(zhì)好的教師都升遷進(jìn)城，嚴(yán)重缺乏學(xué)科帶頭人，無(wú)暇顧及教學(xué)研究，這不利于教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.教學(xué)設(shè)備陳舊落后。實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)設(shè)備是質(zhì)量的根本保障。近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件有了一定的改善，但大部分農(nóng)村學(xué)校的音、體、美、勞技課等設(shè)備器材及師資的配備稀缺，嚴(yán)重削弱了農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施力度。
6.教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)內(nèi)容與一些不良的、丑惡的社會(huì)現(xiàn)象相脫節(jié)，教師的空洞說(shuō)教沒(méi)有說(shuō)服力，對(duì)于社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，教師的講解就顯得蒼白無(wú)力，認(rèn)為教師所灌輸?shù)亩际强斩吹?，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相悖，難以令人信服。
二、學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，其次要以深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育精神為前提，提高管理者水平為關(guān)鍵，提高教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變教育思想為核心，改善教學(xué)設(shè)備為保障。實(shí)施素質(zhì)教育，德育要先行，強(qiáng)化全員育人，全方位育人，全過(guò)程育人意識(shí)，完善評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為可采取以下策略：
1.精心打造各層級(jí)的管理精英。業(yè)務(wù)與政治素質(zhì)高的管理者的精神狀態(tài)、工作態(tài)度往往決定了整個(gè)師生團(tuán)隊(duì)的工作效率。
2.管理者要有教書育人的共識(shí)。把教書育人貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，把育人的落腳點(diǎn)放在為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人目標(biāo)上來(lái)。
3.革新激勵(lì)機(jī)制。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制要公正公平公開(kāi)，學(xué)校要從育人和教研能力方面對(duì)教師評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、身心素質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)機(jī)制得以健康發(fā)展。
4.創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)校開(kāi)展師師之間、生生之間、班班之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及將教師工作業(yè)績(jī)和激勵(lì)措施固化，常抓不懈，方能調(diào)動(dòng)師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)完善管理制度有著重大的意義。
5.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高師德修養(yǎng)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)打造有良心、有愛(ài)心、有信心的教師團(tuán)隊(duì)。
6.與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系。教師的威信是靠師生之間的感情交流、延伸、發(fā)展建立起來(lái)的，只有讓后進(jìn)生對(duì)教師信任，才會(huì)有一種融洽、親密的師生關(guān)系，達(dá)到轉(zhuǎn)差為優(yōu)的目的。
7.樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的政治與道德素養(yǎng)。我在平日的教育教學(xué)管理中始終堅(jiān)持正確的政治方向，歷來(lái)注重引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀，把統(tǒng)一學(xué)生思想言行當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，并落實(shí)在行動(dòng)上。初中學(xué)生的道德信念與世界觀的形成正處在萌芽時(shí)期，可塑性大，觀察與思辨能力差。在教學(xué)中我潛移默化地幫助學(xué)生明辨是非，注重?cái)[事實(shí)、講道理，發(fā)揮榜樣的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自信、自尊、自律，形成高尚的道德信念和道德理想。
(1)地方各級(jí)政府對(duì)于農(nóng)村的學(xué)前教育缺乏全面規(guī)劃和有力的指導(dǎo)，而且責(zé)任不明確，從而導(dǎo)致學(xué)前教育松散、混亂、無(wú)序。
(2)地方政府的公共教育投入，群眾的家庭教育支出，地區(qū)的地理自然環(huán)境及文化傳統(tǒng)與教育價(jià)值取向綜合決定了該地區(qū)的教育狀況。我國(guó)是一個(gè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的國(guó)家，而有限的教育經(jīng)費(fèi)用于學(xué)前教育更少，尤其在農(nóng)村是微乎其微。另外，農(nóng)村部分兒童家長(zhǎng)也尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，對(duì)學(xué)前教育的意義認(rèn)識(shí)膚淺，甚至把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)僅看作是“看孩子”的地方。
(3)在調(diào)查時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園(所、班)辦學(xué)環(huán)境較差，設(shè)施簡(jiǎn)陋，設(shè)備不完善，根本就不符合衛(wèi)生、安全、教育的要求，無(wú)活動(dòng)場(chǎng)所的幼兒園(所、班)，尤為突出。
(4)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)主體較復(fù)雜，以下崗工人、待業(yè)人員、退休老師居多，真正懂得專業(yè)知識(shí)的管理者難以尋覓。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，入園的部分兒童家長(zhǎng)用心良苦，要求孩子在這階段識(shí)字、寫字，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子有了知識(shí)就有了一切。結(jié)果那些“門外漢”管理者為了迎合家長(zhǎng)的心理，把學(xué)前教育等同于智力教育，對(duì)兒童進(jìn)行“正規(guī)”的“半年級(jí)教學(xué)”，迫使兒童承擔(dān)不適于自己年齡的負(fù)擔(dān)。“為了那個(gè)遙遠(yuǎn)的目的，迫使兒童做他能力不及的事，接受他不能理解的知識(shí)，給兒童制造出種種痛苦?！盵1]
另外，由于多種原因，受聘于學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師資格一直沒(méi)有被認(rèn)可，幼兒教師被邊緣化，使得他們的合法權(quán)益和地位無(wú)法得到保障。還有附設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班被學(xué)校認(rèn)為“校辦工廠”，高收費(fèi)讓眾多家長(zhǎng)處于望而卻步的兩難境地。
二、利用農(nóng)村城鎮(zhèn)化對(duì)學(xué)前教育的影響發(fā)展學(xué)前教育
所謂城鎮(zhèn)化，是指“人類生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程，表明農(nóng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)化及城市不斷發(fā)展完善的過(guò)程”。[2]然而，農(nóng)村城鎮(zhèn)化并不僅是農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)的空間意義上的搬遷。隨著城鎮(zhèn)化回事發(fā)展大量農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到第二、第三產(chǎn)業(yè)，而這些“離農(nóng)”的富余人員襀了向“城鎮(zhèn)人”的轉(zhuǎn)變，也對(duì)農(nóng)村新城鎮(zhèn)中的學(xué)前教育產(chǎn)生了影響。
1．發(fā)展學(xué)前教育是時(shí)代的需要
隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大多數(shù)就業(yè)于本鎮(zhèn)或鄰鎮(zhèn)朝出暮歸的“離土不離鄉(xiāng)”的“農(nóng)民”或外出務(wù)工人員，把自己的子女留給祖父母撫養(yǎng)。這種家庭結(jié)構(gòu)的臨時(shí)變動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的子女教育方式。祖父母多采用溺愛(ài)的管教方式，而這種寬容和旅途造成家庭教育缺失，使得發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育迫在眉睫。
“人口流動(dòng)引起人們對(duì)教育觀念的改變，既包括流動(dòng)者自身對(duì)教育的需求的變化，更促使他們對(duì)子女教育的觀念改變?！盵3]人口“內(nèi)流”和“外流”讓更多的人親身體驗(yàn)到多讀書的優(yōu)勢(shì)，少文化的苦惱，促使他們對(duì)教育觀念的改變，加深他們對(duì)子女教育投資意義的理解?，F(xiàn)代文明的普及，經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化、商品化，生產(chǎn)生活方式的改變，觀念的更新，使得新城鎮(zhèn)變成了農(nóng)村人財(cái)物的匯集地，讓這些農(nóng)村精英們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、重要性，迫使他們積極送子女入園(托、班)，從而豐富了學(xué)前機(jī)構(gòu)的生源。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的富裕，資源的匯集，也為新城鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育提供了物質(zhì)保障。2．落實(shí)學(xué)前教育的相關(guān)政策
健全法制，依法治教，是教育現(xiàn)代化的重要條件和保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001年)、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(2003年)等法規(guī)，是新時(shí)期發(fā)展學(xué)前教育的基本保障。地方政府根據(jù)這些法規(guī)，切實(shí)樹(shù)立“人才培養(yǎng)，學(xué)前教育先行”的時(shí)代觀念，實(shí)行地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的管理體制，形成以縣級(jí)公辦學(xué)前機(jī)構(gòu)為龍頭，以鎮(zhèn)辦幼兒教育中心為重點(diǎn)，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，努力使農(nóng)村兒童在入學(xué)前接受形式多樣的學(xué)前教育，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童三年受教育達(dá)到55％，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80％的總目標(biāo)。
3．堅(jiān)持多元體制發(fā)展學(xué)前教育
重視對(duì)兒童的早期教育，提高入學(xué)比率，合理布局，使學(xué)前機(jī)構(gòu)在數(shù)量和規(guī)模上滿足本地區(qū)的社會(huì)需求，真正實(shí)行學(xué)前教育從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。由于學(xué)前教育是非義務(wù)性的，是社會(huì)福利性公益事業(yè)，所以政府部門要在教育經(jīng)費(fèi)的使用方向上適當(dāng)向?qū)W前教育傾斜，把學(xué)前教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置。其次，借助城鎮(zhèn)發(fā)展的契機(jī)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整，村小合并，充分利用有限的教育資源，增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)適應(yīng)性，擴(kuò)大籌資渠道，公辦和民辦互補(bǔ)，正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。再次，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中兒童家庭對(duì)教育需求增加，也提高了家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的供給，為快速發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了經(jīng)濟(jì)支持。
4．建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
拓寬師源，滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求。高質(zhì)量學(xué)前教育必然對(duì)教育者的素質(zhì)提出更高的要求。學(xué)前教育教師是兒童走入社會(huì)的領(lǐng)路人，是兒童觀察社會(huì)的第一窗口。而師范教育是教育的“工作母機(jī)”。為農(nóng)村培養(yǎng)足量的幼教，保證幼教隊(duì)伍的質(zhì)量，應(yīng)建立和完善從高中端口招生的大專和大專以上的學(xué)前師資培養(yǎng)的新三級(jí)師范教育模式，防止“先天性不足”。
保證幼兒學(xué)前教師合法權(quán)益，享受與本地區(qū)中小學(xué)教師同等待遇，克服“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。同時(shí)仿照義務(wù)教育階段，在學(xué)前機(jī)構(gòu)特設(shè)崗位，吸引有志從教的學(xué)前教育者來(lái)到農(nóng)村，充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，支援農(nóng)村教育的發(fā)展。
5．加強(qiáng)學(xué)前機(jī)構(gòu)的自身的科學(xué)管理
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)形成自我完善、自我發(fā)展的管理機(jī)制，保證教育經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定的來(lái)源，同時(shí)提高有限經(jīng)費(fèi)的使用率；完善科學(xué)的教育評(píng)估制度，制定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展；在保、教工作上，根據(jù)農(nóng)村城鎮(zhèn)的特點(diǎn)，樹(shù)立適宜的教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)，營(yíng)造適宜的教育環(huán)境。充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等，探索一些富有地方色彩的游戲下和教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)富有生活化。同時(shí)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)工作，更新教育觀念和思想，增強(qiáng)幼兒老師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
兒童是社會(huì)的希望，是社會(huì)的未來(lái)，關(guān)注兒童就是關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育的發(fā)展希望和困難同在。只有結(jié)合本地實(shí)情，按照“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的方針，借助社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)其多種綜合力量，推動(dòng)學(xué)前教育水平向前邁進(jìn)，他農(nóng)村新城鎮(zhèn)的學(xué)前教育充滿生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
1結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)
數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不太喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣，對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。教師的藝術(shù)就是在于創(chuàng)設(shè)情境激活課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)問(wèn)題均可選擇實(shí)地情境，教師首先應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要?？梢员M量將書本上的知識(shí)加以研究使之為生動(dòng)有趣的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)個(gè)體的深層次思考后，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織小組交流討論，在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師面臨著信息閉塞、學(xué)生素質(zhì)偏低等實(shí)際情況，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上讓學(xué)生充分自主，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)課程改革的推進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
2農(nóng)村數(shù)學(xué)教育在兩個(gè)方面應(yīng)加以強(qiáng)化
