時間：2022-04-14 21:45:00
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關鍵詞：小學語文 教學目標 過程設計
我從教已經(jīng)二十八年了。二十八年來，僅有五年因為工作需要上小學數(shù)學外，一直擔任小學語文教學工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學生分班時都舍不得離開我，分到其他班去，又非要跑回來做我的學生，教育教學成績在同行中也是中上乘的。
回顧二十年八來的教學生涯，我對自己的語文課的評價是：自己教得比較滿意，學生學得有效果。下面結合個人語文教學實踐，談談自己是如何進行小學語文教學目標設計與過程設計的。
一、我是這樣設計小學語文教學目標的
通常我先進行課前分析，然后設計適合自己和該班學生水平的教學目標。
設計教學目標時我遵循以下原則：
①設計的教學目標必須符合學科知識能力系列的規(guī)定以及單元目標意圖——教材分析。
②設計的教學目標必須適合教師自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等，不搞花架子——教師的教學藝術。
③設計的教學目標必須適合該班學生的水平，是百分之八十以上的學生都可以達到的，不好高騖遠。
因為我明白：別的教師的課上得再好，她不是我，她的學生不是我的學生，適合她和她的學生的教學方法手段，不一定適合我和我的學生的教學方法手段。自己的課是自己上的，一切都應當選擇自己能拿得出手的、自己會的、最得心應手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學更具藝術化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學方法也不一定會獲得好結果。設計教學目標時我遵循以上原則，以學科知識能力、單元目標意圖，老師的自我和本班學生的自我來設計。
例如：教學3.《桃花心木》課前分析；利用學校多媒體設備，查找和展示桃花心木的相關圖片，學生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導后不能理解的就只能直接講了。因此我根據(jù)自己和學生的實際，擬定了這樣的教學目標：1.學會本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?.在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。利用多媒體教學、把感悟種樹人的話改為對種樹現(xiàn)象及緣由的學習交流探討過程。
二、我的教學設計過程
教學過程是教師教學藝術的具體體現(xiàn)，是教什么——教學目標設計，怎么教——教學過程設計，為什么這樣教——什么樣的教學價值觀的具體體現(xiàn)。這是把形式化的教學目標具體化到“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的過程。
我在教學過程設計中遵循：
1.教學過程的大體環(huán)節(jié)。即：①導入課題；②體驗發(fā)現(xiàn)；③遷移鞏固；④評價反饋。
2.設計適合自己和該班學生水平的教學過程。
我個人認為：教學過程的設計就是為了達成教學目標而采取的適合自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等的教學藝術化的具體過程，是教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，變我能跟老師學為我自己會學的具體過程。因此，我的教學過程的設計一定有自己的個性，適合自己學生的實際情況，使自己設計的教學過程成為一個自編自演的劇本，這樣才能最大程度發(fā)揮個人所長，變枯燥單調的教學為生動活躍，吸引學生樂學、要學的興趣，最終達成“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的過程。如教學第3課《桃花心木》本來是設計利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導入新課的，但恰好遇著這天沒電，多媒體無法使用。就只好利用班上一學生因父母外出打工而傷逃學歸來，讓學生討論父母外出打工說明什么道理來導入新課，讓學生覺得我們的實際生活中同樣蘊含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據(jù)自己朗讀課文常常能讓學生入情入境的實際，因此范讀課文就成了我的語文教學過程設計的重要選項和特色，精讀課文就根據(jù)自己范讀課文為主線，讓學生在教師范讀課文的意境中領會詞語的意思，趁熱打鐵地體驗、感悟含義深刻的句子，領悟課文所表達的情感和各種深刻道理。略讀課文重點培養(yǎng)學生的語感，訓練學生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達的情感，以及學生自己在朗讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感想。
師：學完第一單元的內容后，我們來玩“詞語大闖關”游戲，好嗎？
第一關：用詞語復述課文內容
師：你們能試著用上這些詞說說課文的內容嗎？
生1：時間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。
生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因為它們無法在不確定中汲水生長。
生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量。
第二關：選擇合適的詞語填空
（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（ ）的事情：小紅和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草為春天增添了（ ）。
（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ ?。┝?，（ ?。┐婊畹囊矡o精打采。
第三關：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語
生1：隨著時間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗。傍晚時分，雨停了，狂風暴雨后，春天依然富有生機。
以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點”的教學設計。為了增加學生的積累，便于學生集中對字詞進行鞏固，人教版課標實驗教材精心設計了“詞語盤點”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內容組成。“讀讀寫寫”是由學生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學生認識的詞語組成。在教學過程中，不少教師沒有領悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點”的教學，沒有發(fā)揮出，“詞語盤點”應有的作用。
結合上面的案例，我談談自己對“詞語盤點”教學的一些看法。
一、結合原文，原汁復述
語文教材中所選的文章都文質兼美、語言規(guī)范，教師大多會用大量的時間讓學生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復述的重要性，認為這耽誤時間，因此往往忽略了。復述是學生對語言材料整理、判斷、運用和表達的過程，是學生學習語言過程中不可忽視的內容。
“詞語盤點”結合學生新學的生字，集中了課文中的重點詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點”，讓學生結合詞語復述課文，不僅可以幫助學生復習課文內容，還可以訓練學生的語言表達能力，提高學生理解和運用語言的能力。如在教學六年級下冊第二單元的“詞語盤點”時，學生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風箏、預備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節(jié)》復述出來，這樣不僅復習了課文內容，同時提煉了文章的重點，對課文內容有了更深的理解。
二、結合語境，學以致用
盤點，原指檢查清點。教材中的“詞語盤點”實際上是對一個單元學習過的課文詞語的清點、鞏固。如果學生在詞語盤點之后，對學過的詞語的認識還是模棱兩可，不知其意，不能運用，那么這個板塊就沒有真正發(fā)揮出作用。在教學過程中，學生對詞語的學習有一個感知、理解、積累、運用的過程?！霸~語盤點”中的詞語，都是結合課文內容精心挑選出來的，最終目的是讓學生靈活應用。教師在教學中要做個有心人，根據(jù)“詞語盤點”中的詞語，為學生精心營建運用的環(huán)境，創(chuàng)設語境，讓學生鞏固，在運用中理解和掌握。如案例中的第二關，當學生在括號里填上“意想不到、勃勃生機、枯萎、幸而”的時候，教師就無需再問他們詞語的意思了。
三、結合實際，融會貫通
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0086-01
語文課堂教學要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語言文字訓練這個根本，突出語文學習的本質，采用簡潔的教學手段，真正實現(xiàn)語文課堂教學的簡約、高效。
一、學生的閱讀感悟不能偏離文本內涵
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。在語文教學中，有的教師提倡張揚學生的個性，讓學生自主選擇喜歡的內容來學習，自主交流學習感受，以為這樣做便是珍視學生獨特的感受和體驗。但是，教師在面對學生的個性感悟時，更應該引導學生形成良好的個性和健全的人格。
有一次，筆者正在教學人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當時筆者請學生說一說對這句話的理解。一個學生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠和奶奶在一起了?！甭犃藢W生的發(fā)言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀觯瑢W生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我?guī)ё甙伞?。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學生回答：“因為小女孩活著太痛苦了。”“難道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問。有的學生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了?！贝藭r，筆者的教學達到了預設的教育目標，即培養(yǎng)學生的情感。于是筆者趁機引導學生討論：這看似“幸?！钡谋澈螅憧吹搅耸裁?？這樣的正話反說，看似順水推舟，其實也是模擬課文中的表達，對于學生理解“幸?！北澈蟮纳顚雍x有著重要的意義。假如學生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學也就沒有真正觸及文本的內涵。
二、語言文字訓練要體現(xiàn)語文的工具性
我國著名教育家葉圣陶先生認為，在閱讀教學中，讀與寫宜并重，教師應引導學生“讀中悟寫，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學習運用祖國的語言文字。以教學人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數(shù)語，但是人物的神態(tài)描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學生以“我看到了乘小艇”的句式，結合課文內容說一說，并在說的過程中引導學生關注作者如何描寫人物的動作和神態(tài)，讓學生進行口語表達訓練。在口語表達訓練結束后，筆者要求學生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動作，展開想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個性特點，同時要求學生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學生語言內化后的應用，是領會情意后的表達。有的學生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人?！痹谡Z文教學中，教師不僅要引導學生關注課文寫了什么，還要引導學生思考課文是怎樣寫的，如何運用語言和技巧來表情達意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語文教學的本質。
三、語文教學流程要簡約
我國古代哲學家老子說：“萬物莫與樸素爭美?！庇械慕處熢诮虒W語文時，喜歡使用多媒體設備播放音樂、插入圖片、呈現(xiàn)學習資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據(jù)了有限的語文教學時間，教學效果并不理想。其實，語文課堂教學應該力求簡約、樸素、有效。
隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發(fā)展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。
一、情境教學在小學語文教學中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現(xiàn)學以致用，提高教學質量。
2.教學內容更加形象化
學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學質量，并且傳統(tǒng)的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。
二、小學語文教學中的創(chuàng)設情境教學設計
情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式相比有了很大的進步和發(fā)展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。
1.確保情境設計的有效性
小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據(jù)教學內容進行情境創(chuàng)設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現(xiàn)情境教學，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。
2.加強學生的情感體驗
情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發(fā)學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。
情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。情境教學模式要根據(jù)情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。
1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學生的問題意識。傳統(tǒng)的“師道尊嚴、教師權威”控制著課堂教學，學生只能被動地受制于教師；教師在課堂教學中為了完成自己的教學設計，保持一堂完整的課堂教學，往往淡漠了學生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領會。
2.教師的提問影響學生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學生補齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向學生作一個是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發(fā)問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學生的問題意識在課堂教學中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識。要給學生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個不會提問的教師怎么能教給學生提問題的方法，只有時刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學生，只有教師有了較強的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的途徑和策略。
4.學生的學習目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學生的學習無非是為了不辜負父母和老師的期望，或是為了將來有個好工作。而因為自己的興趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實和發(fā)展自我的同學真是鳳毛麟角。前者功利性的價值取向直接導致學生們主要關注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價，長期作用下問題意識慢慢喪失。
5.學生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學生認為：如果我提的問題有錯，或是別人都懂了，同學們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點，老師會批評……由于課堂紀律的約束和座位排列的固定化，學生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學生年齡的增加和年級的提高，學生質疑的欲望越來越淡；沉默變成學生上課常見的表達方式，上課，則成了老師的獨角戲；回答老師的提問，也成了學生的一種心理負擔。漸漸地，學生失去了提問的勇氣。
6.學生缺乏提問技能和技巧。課堂教學中，部分學生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動提問。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導和訓練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時認同學生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學生干脆不問。
二、語文教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標題往往由提取、點明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導學生從中尋找問題：文章為什么用它作為標題？這個標題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關系，它對表現(xiàn)主人公又有什么作用。對于點明式（即直接點出寫作對象或事件）的標題，學生發(fā)現(xiàn)問題則更容易。如《桃花心木》一文，學生讀后就會產(chǎn)生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學生也可提出很多有價值的問題，如《索溪峪的“野”》?？傊畯恼n題中尋找問題主要可從三個方面考慮：課題的特點、含義及其作用。
2.從結尾處發(fā)現(xiàn)問題。課文快結束時，教師要處理好結尾的收和放，既可以總結文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結尾就很值得玩味，可以指導學生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內容？
