時間：2023-02-12 16:08:59
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2高職教師提升專業(yè)技術能力中存在的問題
2.1綜合素質(zhì)不高
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對高職教育越來越關注，對高職教學的質(zhì)量也越來越重視，這也促進了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學理念定位不明確，對教育工作缺乏熱情，對學生也缺乏耐心，教學墨守成規(guī)，方法落后，嚴重影響了教學的質(zhì)量。
2.2專業(yè)實踐能力不足
高職院校的數(shù)量越來越多，學校開設的專業(yè)也越來越多，這使得學校的師資力量投入不足，而且教學結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理性。一些新開設的高職學校，青年教師比較多，高職稱教師偏少“，雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。
2.3教學基本功不扎實
由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業(yè)教育理論的相關課程，但是由于沒有系統(tǒng)學習教育科學方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學理論，對高等職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足。
2.4科研能力總體不高
高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務能力不足。
3提升高職教師專業(yè)技術服務能力的措施
3.1學校方面
應深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地。各高職院校應積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設備、技術，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。在學術考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。
3.2教師方面
教育質(zhì)量的提高，關鍵在于教師，高職教師應遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業(yè)教育理念，認真學習領會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。
2高職教師特點
高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級技術的應用型人才。高職院校教師既不同于普通高校教師，也不同于企業(yè)專職員工，是一種有具有一定的教育、學術背景并接受過專門職業(yè)訓練的教師。對高職院校教師的職業(yè)特征比較公認的觀點是“雙師型”，最根本的要求是既要有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐進行教學活動。由于職業(yè)院校的專業(yè)設置和學科內(nèi)容必然受社會需求和市場經(jīng)濟變化的影響，因此教師要在各個方面都不斷地充實自己。隨著信息技術的普及，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展成為了教學改革的制高點，作為高職教師應該將教育技術整合到自己的教學中，促進自身專業(yè)發(fā)展。
3高職教師TPACK構(gòu)成
信息社會中，高職課堂教學中如何有效整合信息技術在一定程度上取決于教師TPACK的構(gòu)成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架為基礎，結(jié)合高職教師的特點，對TPACK框架中的每個元素描述如下表。
二、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施
在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學標準研究的推動下，對實踐教學體系的構(gòu)建與實踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)。基于實踐教學標準的研究，構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學評估體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系等五大體系。
1．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)建
積極構(gòu)建專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準、國家職業(yè)標準一體化的標準體系，以此為指導確立高職院校教師教育專業(yè)實踐教學目標體系如圖1所示，實踐教學目標是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學生的終身發(fā)展奠定基礎。實踐教學目標更側(cè)重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強專業(yè)技能的實踐性、應用型人才。
2．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋式的實踐體系，在實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建中，突出教學主體的地位和教學主體的作用，以實踐教學目標為引領，不斷延伸和輻射實踐教學內(nèi)容如圖2所示，在實踐教學目標的指導下制訂切實可行的實踐教學計劃，其中涵蓋實踐理論知識、實踐教學分項訓練、校內(nèi)校外實習見習、教學調(diào)研畢業(yè)設計在內(nèi)的相關內(nèi)容。而且這些內(nèi)容并不是相對孤立的，而是借助內(nèi)在相關性進行有梯度的逐級訓練。
3．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構(gòu)建
教學管理的好壞關系到整個教學體系的正常運行，更是教學能否順利進行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學管理體系的構(gòu)建中，應滲入現(xiàn)代管理理論的先進理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進的管理模式，以教學內(nèi)容作為媒介，將實踐教學的管理落到實處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評價關系，還要將管理制度化、人性化。
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4．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構(gòu)建
高職院校教師教育專業(yè)實踐教學保障體系的構(gòu)建側(cè)重于硬件軟件建設。其中硬件建設包括實驗室的建立與使用、校內(nèi)實訓教室的使用與管理、校外實踐基地的建設等;而軟件建設更側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實踐規(guī)章制度的編寫、師資隊伍的建設等。另外，保障體系的建立應是在充分的社會調(diào)研基礎上建立起來的動態(tài)體系，它是為學生未來職業(yè)發(fā)展服務的保障體系，為此要符合社會和時代對高職院校教師教育專業(yè)學生的需要。
二、現(xiàn)代信息技術對教師評價系統(tǒng)的作用
(一)教師評價系統(tǒng)需要強大的數(shù)據(jù)庫支持
每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應用程序或應用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領導、同行、教師本人、學生同時協(xié)調(diào)共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機及數(shù)據(jù)庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設備的APP應用程序。
(二)多渠道信息終端信息采集
傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學聽課、同行聽課、教學檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學聽課一般采用隨機方式。由于專家督學資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學時的10%，不可能達到全面分析教學質(zhì)量的目的。同行要每個學期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務，認真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學生的集中調(diào)查問卷一個學期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數(shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當普及。選課終端、網(wǎng)站、手機APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進行信息查詢或相關評價。
三、“一專三化”法
“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學專家研究設計評價內(nèi)容和選項，模糊和細化評價結(jié)果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進行全程化評價和預測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
(一)專家系統(tǒng)
該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴充為一個具有相當規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。
1．設計初始知識庫。
知識庫的設計是本系統(tǒng)中的核心任務，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎上再根據(jù)專業(yè)進行細分。確定課程在整個教學體系中的作用，要達到的目的，應該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關鍵概念并確立之間的關系，如已知條件及狀態(tài)和目標、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關系表達、教師的講授方法、教學設備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學科分類，確定相應的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對知識進行組織。將概念化過程有關的關鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。
2．原型機開發(fā)。
由于學科眾多，設計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學習功能，要充分利用其學習功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習;是否布置了練習作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學科中的作用;版書是否工整清晰;教學環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結(jié);關注不同基礎的學生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應用;學生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設，一類是確定性不強的假設，另一類是目前尚不能確定的假設。
3．知識庫的改進與歸納。
初步建立原型機后要反復對推理規(guī)則及知識庫進行改進試驗，優(yōu)化、改進、歸納出更完善的評價結(jié)果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準確詳實的結(jié)論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調(diào)試通過后，進一步把那些預測或區(qū)別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結(jié)論之間的相關性及依賴關系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關的產(chǎn)生不準確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。
(二)實時化評價
本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關人員在可以在任何時間進入授權的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學生、聽課者可以在上課時根據(jù)當時的具體授課情況打開評價界面進行相關評價項目的評價描述。課程結(jié)束后，相關人員可以進行討論或自由探討，如果有相應的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學校已經(jīng)畢業(yè)的學生在工作時會重新回憶和調(diào)用學校中的學習過程，他們的評價是對學校教學非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準確度要遠遠大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。
(三)細?；u價
在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應的評價項目，通常為固定的30個以內(nèi)的問題，對不同的課程、學科和學習階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態(tài)度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細?；褪菍⑾嚓P評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內(nèi)容特點進行問題細化設計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應該是面向未來的一種具有前瞻預測的評價。主要作用是為教師和學校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標和方向，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓和其它發(fā)展條件。學校和教師徹底改變了沒有科學推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。
二、高職教師幸福感狀況分析
通過調(diào)查問卷和教師訪談，我們得出的結(jié)論是高職教師幸福感處于中等偏下水平。他們對于兩個假期、校園環(huán)境、教學設備以及職業(yè)本身比較滿意，但對于學校管理、社會支持、教學和社會服務方面不太滿意。而細化到具體的問題，發(fā)掘其共性，可以發(fā)現(xiàn)導致高職教師不幸福的原因主要有如下幾點。1.學生不愛學習，教書很難獲得成就感；2.職業(yè)學校就是差勁學校的代名詞，招生狀態(tài)太糟，缺乏安全感；3.個人發(fā)展機會不明確，工作繁瑣機械；4.學校管理方式簡單，形式性任務太多；5.科研和社會服務平臺不夠好；6.課時太多，高職學校教師太辛苦；7.社會地位過低；8.工資偏低，福利不好等。更深入的分析表明，那些較年輕、教齡與職稱偏低的高職教師，其職業(yè)幸福感也低，他們無論從物質(zhì)報酬方面還是自身的學術發(fā)展、職稱評定、工作成就感以及價值實現(xiàn)方面的滿意度都較低。
三、內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職教師職業(yè)幸福感建議與措施
1.國家要多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會地位
首先，加大高職教育經(jīng)費投入。國家要提高高職教育的社會地位，重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一類型。分析高職教育的社會收益，科學地測算高職教育成本，從而加大投入比重，并為高職教育吸納社會投入創(chuàng)造有利條件。其次，提高高職教師的社會地位。將高職教師納入公務員體系，工資、退休金及主要補貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會的充分認可和尊敬。第三，調(diào)整收入分配制度。提高一線工人尤其是技術工人待遇，激發(fā)學生學習技能的學習熱情，提升教師教學的成就感和職業(yè)幸福感，促成高職學校、教師、學生三方面的良性循環(huán)。第四，創(chuàng)造良好的高職招生環(huán)境。在加大高職教育正面宣傳力度的同時，發(fā)揮教育主管部門在高職院校與中學間的橋梁紐帶作用。第五，建立社會支持網(wǎng)絡，對教師持合理期望。將教師職業(yè)視為眾多行業(yè)中普通的一種，不要附帶教師行業(yè)以外的角色期待，努力對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍。
2.高職院校應多方面為教師提供幫助與支持，充分激發(fā)教師工作主動性與創(chuàng)造性
首先，增強人文關懷，為教師構(gòu)建實效而又人性化的管理氛圍。學校的制度應該建立在對教師的充分信任與關心上，祛除不必要的打消教師積極性的制度。減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實際的工作中去，爭取做到尊重教師、關懷教師和培養(yǎng)教師。
其次，推進社會服務，為教師打造一個能力展示和鍛煉的平臺。在內(nèi)陸三四線城市，中小企業(yè)普遍缺乏技術人才，“轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”往往成了一種奢望；另一方面，高校集中了這些城市大多數(shù)的高學歷高水平人才。高職院校應根據(jù)自己的專業(yè)特點，立足服務本地企業(yè)的思路，由學校出面，以技術改造、工藝改進、設備維護保養(yǎng)、培訓等應用領域為突破口，與企業(yè)建立良好的互動互惠的激勵機制。一方面，幫助更多的中小企業(yè)提升檔次，步入可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢；另一方面，教師帶動一批學生從做中學，在不斷提升教學質(zhì)量的同時，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，不斷提升自我能力，充分獲得學生與社會的認可。
第三，改善工作條件，為教師提供一個舒適的工作環(huán)境。改善教師的工作條件，包括辦公條件、食堂伙食、教學環(huán)境、科研條件等。要從學校的整體環(huán)境感受、圖書資料、設備的完善與建設、辦公環(huán)境的改善、多組織活動和建設高水平的實驗室、組建不同規(guī)格的科研團隊等方面入手，為教師成長提供支持與保障。
第四，加強學生管理，改善師生關系。在學生中樹立正面典型，宣揚正確的世界觀，營造積極向上的氛圍。積極開展素質(zhì)拓展活動，陶冶學生情操，提升精氣神。大力開展專業(yè)和人文講座，開拓學生的眼界，找準自我定位，從而學會在大學吸收更多養(yǎng)分。嚴格上學之初“專業(yè)說課”和學期之初“課程說課”制度，使學生對專業(yè)有個最初的認識和自我努力的方向，明確學習目的，把握學業(yè)重點，促進教學秩序的正?；貧w。
3.高職教師應追求自我價值，不斷提高自身感受幸福的能力
首先，盡心盡力,提升專業(yè)能力。崇高的個人志向和良好的學習態(tài)度是提高專業(yè)能力的不二法門。發(fā)展、成長的背后意味著艱辛的付出,沒有持之以恒的精神,耐不住寂寞,就難以體驗到成功的快樂。高職教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業(yè)工人請教解決問題和做事的方法，不斷增強自身能力。
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業(yè)技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進入非學歷教育和學歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業(yè)技術前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗行業(yè)技術前沿
高職院校的教學目的是培養(yǎng)合格的一線技術人才。然而行業(yè)技術革新的發(fā)展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業(yè)技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產(chǎn)項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業(yè)相關的最新技術發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業(yè)技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術革新的躍進。
3感知理論發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育不僅關注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓機構(gòu)，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強國際交流
德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養(yǎng)及學科發(fā)展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業(yè)認證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業(yè)技術前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術學院
參考文獻：
二、啟發(fā)式教學的靈活運用是開展創(chuàng)新教育成敗的關鍵
遵循“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，在課堂教學過程中開展啟發(fā)式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關鍵。啟發(fā)式教學是一種教學指導思想，是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，啟發(fā)、誘導、傳授知識，培養(yǎng)能力。啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
1.教師應提高自身素質(zhì)。
作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，自身應牢固樹立啟發(fā)式教學的指導思想，這是啟發(fā)式教學是否能真正落實到具體教學的各個環(huán)節(jié)的前提。隨時考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，盡可能地為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的各種學習能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學到老”的思想，提高終身學習的自覺性，積極參加各項科學研究項目、教學改革項目，通過培訓、繼續(xù)教育以及頂崗實踐，不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實，又具備一定的職教理念的復合型人才，才能使自己始終站在科學發(fā)展的最前沿，真正承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。
2.教學內(nèi)容應及時更新。
根據(jù)課程相關新技術、新產(chǎn)品、新領域的發(fā)展，根據(jù)課程教學模式的改革，教師要及時根據(jù)擇優(yōu)原則、擇新原則、適用原則、先評后選原則選擇合適的教材。對未及時編入教材的新知識，教師可以通過講義、圖片、實驗冊等紙質(zhì)材料，設備、模型等實物資源，光盤、課件等數(shù)字化教學資源在課堂內(nèi)外作為課程的補充和擴展，使學生了解相關領域的最新進展。
3.課堂內(nèi)開展啟發(fā)式教學。
在課堂內(nèi)，教師應圍繞課程的重點和難點開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在課堂教學中，教師應明確知識的重點和難點，理清思路，有目的性地在學生重難點知識上設置問題，啟發(fā)學生，并注意留給學生思考問題的時間，為學生打開思路，通過班上學生集體討論，相互補充，使學生水到渠成地掌握知識。
4.注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。
重視和突出實踐教學環(huán)節(jié)，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，也是區(qū)別于普通教育的主要標志。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力的需要，構(gòu)建科學的實訓教學方案，形成相對獨立的實踐教學體系，是提高創(chuàng)新型高技能人才的重要前提。在實踐教學體系中，教師應減少為了鞏固理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)節(jié)，如認知性、演示性和驗證性實驗，應增加具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，增加使職業(yè)技能熟練化的實踐環(huán)節(jié)，如模擬性、操作性的實訓類型。教師應特別注重創(chuàng)新型實訓環(huán)節(jié)的開展。學生獨立思考、自主探索和主動創(chuàng)新為主體是創(chuàng)新型實訓教學環(huán)節(jié)的主要特征。
三、案例分析
以高職《液壓傳動》課程《緒論》內(nèi)容為例對創(chuàng)新教育的課堂實施作進一步闡述。不管是傳統(tǒng)的教學模式，還是近幾年較為流行的任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，在高職《液壓傳動》課程中通常會安排約兩個學時來介紹液壓傳動的基本工作原理、特點和應用場合，即課程的緒論。在《液壓傳動》緒論的講解中，大多數(shù)教師選取日常生活中常見的千斤頂為例，借用圖片、動畫、視頻等多媒體教學手段，通過講解帕斯卡原理，通過計算、推導，分析為什么人們可以通過較小的力舉起較大的重物。其實，以啟發(fā)式教學為指導思想，這部分內(nèi)容完全可以由學生自主學習完成。課前，教師設計一份用于《液壓傳動》緒論教學的活頁材料，明確本次課程的學習目的、需要完成的內(nèi)容。課前，每小組桌上擺放一個實際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時的課堂教學由以下四個環(huán)節(jié)組成。
1.教學環(huán)節(jié)一：引入案例。
結(jié)合生活常識，由學生舉手發(fā)言，表述日常生活中千斤頂?shù)挠锰?，并說出自己最大的感受，并記錄到活頁材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實際應用的圖片和視頻。此環(huán)節(jié)通過引入來自生活的案例“千斤頂”，使課程內(nèi)容變得通俗、易于接受，“問題式”教學方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的好奇心。每人分發(fā)一份活頁材料，使學生有很強的新鮮感。
2.教學環(huán)節(jié)二：趣味性游戲。
以小組為單位，開展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動手柄將其頂起，輪換操作，并將體會記錄到活頁材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發(fā)學生的學習積極性，通過“動手操作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的參與意識，同時讓學生帶著問題去“動手操作”，能有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維。同時，小組成員間的協(xié)同操作，能逐步培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、合作意識。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒平時不愿動手、不愿參與的學生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學習的主體，這種真正“以生為本”的教學細節(jié)，能慢慢地消除他們排斥學習的消極心理。
3.教學環(huán)節(jié)三：自主探索。
此環(huán)節(jié)是核心內(nèi)容，根據(jù)對千斤頂?shù)某醪秸J識，結(jié)合已學的課程知識，請學生親手繪制千斤頂?shù)墓ぷ髟砗唸D。此環(huán)節(jié)難度較大，可分步進行。根據(jù)學生實際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，逐步引導學生。在沒有提示時，很多學生幾乎沒有頭緒，基礎較好的學生也只能表示出已學過的幾類機械傳動的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學生試著將大小油缸表達到示意圖中，但是對如何進油、如何復位等細節(jié)還是表達不清。觀看了千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)視頻后，幾乎每個組都能總結(jié)出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請學生將小組討論、總結(jié)后的工作示意圖畫到黑板上，向同學講解其工作原理，并接受同學的提問。自主探索的學習過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常大的作用。記錄討論過程，總結(jié)討論結(jié)果，展示討論成果，都能很好地提高學生的基本素質(zhì)。在教師巡視過程中，教師關心學習基礎較差、學習能力稍弱的學生，肯定他們的可取之處，鼓勵他們敢想敢做。每一位學生都會為自己取得的進步和成果感到自豪。這樣不僅增強了學生的自信心，同時也建立了良好的師生關系。
實驗（訓、習）場地面積不足、設計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風、噪音，設備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設備使用與維護不當，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當，安全警示標志、消防器材設施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數(shù)量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經(jīng)常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學生在實驗、實訓、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術操作規(guī)程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。
4．頂崗實習控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓基地在內(nèi)）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數(shù)量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)。基于此，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴格執(zhí)行有關安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關的安全技術規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內(nèi)指導教師、企業(yè)實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導員、校內(nèi)指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現(xiàn)場檢查指導，強調(diào)安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據(jù)政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。
現(xiàn)階段的教育實習中存在一個普遍的問題就是實習生花費大量的時間在聽課上,從而造成自己上課的時間過少。在檢查聽課時,對一些院校進行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實習的時間并不充足,不能夠達到所期望的效果。學生、家長甚至是實習的學校對實習生的認識都有一定的偏差。中小學院校普遍的關注升學率,而為了不影響升學率和教學質(zhì)量,很多學校都不為實習生提供上課的機會,只是讓實習生批改作業(yè)。這樣就造成了實習生沒有足夠的講臺去充分的發(fā)揮和展示自己的教學能力,以至于嚴重的影響了他們的語言表達能力、課堂知識表達、組織教育管理方法和師生互動技巧等教學能力。實習生不能很好的反思自己的教學,從而不能升華自己的教學藝術。學生對教學方法的復雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認識,因此很難使實習的質(zhì)量得到保證。
1.2實習生不能規(guī)范的設計和書寫
板書對實習生進行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實習生可以使用板書和教學簡筆畫,而大部分實習生都不能夠規(guī)范的設計板書而且書寫差。主要具有下面幾個問題:在備課時,學生并沒有準備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設計不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點以及關鍵知識,導致重點不突出,并且板書時通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學信息的強調(diào)功能,不能引起學生的注意,不利于學生領會教師授課的思路,從而達不到提高學生對新知識的認知效率的目的。
1.3新課導入方面
部分實習生上課時導入新課環(huán)節(jié)太過簡單,不生動,不能引起學生學習的興趣,導入甚至與所要講授的內(nèi)容無關,導入形同虛設,沒有起到應有的作用。
1.4教學互動方面
實習教師在課堂上一般不要求學生起立回答問題,學生很少回應教師的提問,師生之間沒有互動,導致教學互動難以展開。有的課堂雖有一定互動,但也僅限于課堂提問,導致整個課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實習生在課堂上只起到一個知識傳授者的作用,在講課時不能關顧整個課堂,照顧全班學生的上課情緒。對于課堂上學生睡覺、說話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個課堂顯得凌亂,嘈雜。
1.5教態(tài)方面
講課時,實習生在講臺上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個位置原地不動地講課,教態(tài)不自然。
2實習工作的思考與對策
筆者通過到實習學校檢查聽課、指導,并進行實地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對于高職院校師范生在教育實習中所存在的一些問題,給出了下面的對策。
2.1重點加強對實習生教學工作的指導
高職院校應從加強實習生的課堂教學技能、教材分析、課程標準解讀以及班級管理等方面的能力來指導實習生。高職院校和實習學習的實習指導教師應該聯(lián)合起來共同的對實習生進行指導。指導教師應該根據(jù)學生的不同情況,認真的聽取各個學生的上課內(nèi)容,有針對性的指導學生在課堂上所出現(xiàn)的各類問題。另外還需要提高實習生的聽課效果,讓實習生意識到在聽課時,應該從教師的角色和角度去進行聽課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時,指導教師還應該從下面幾個方面對實習生進行指導:備課方法、寫板書和教案、導入新課的方法、提問技巧、課堂上重難點的處理、師生間的互動。只有這樣才能使學生的教學技能得到提高。備課還包括備教學理念、備學生、備教法、備教材、備教學思路,另外還應該注意略案和詳案之間的關系。加強對知識目標的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進行教學,設計合理的課堂情景,對知識進行聯(lián)想和遷移。最后還需要對重難點進行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學生上課時能表現(xiàn)得游刃有余。
2.2加強師范專業(yè)建設的優(yōu)化調(diào)整
在開設專業(yè)學科知識課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學技能實踐課程方面應針對學生的實習情況及困難做相應調(diào)整。在師范專業(yè)建設中適當增加教育實習學分,加大教師職業(yè)技能課訓練,如三筆字、普通話、編寫教案、制作電子課件、試講以及英語教學簡筆畫訓練等。每學期組織學生到中小學進行教育見習,在教育見習環(huán)節(jié)上要讓學生有足夠的時間聽取不同學校、不同教師的課堂教學,了解常規(guī)的教學技能、教學手段、教學方法、表達技巧、處理課堂應急事件的方法以及進行教學評價等方面內(nèi)容。高職院校也應長期聘請各個中小學的優(yōu)秀教師定期為學生講公開課或做專題講座。
2.3加強對實習生的思想教育指導
指導老師到實習學校進行指導,除了指導實習生的教學工作外,還應了解學生在實習學校的生活情況及思想動態(tài),對學生進行心理健康指導,幫助其消除在實習學校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實習學生遞交實習日志,定期組織實習生開展實習經(jīng)驗交流會和報告會等交流經(jīng)驗和心得,總結(jié)教訓。
2.4幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)換
教育實習要求實習生能夠做到“從學生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學工作職責。實習期間,實習生既是實習的學生,又是承擔教育教學工作的教師,這使很多學生沒有辦法適應新的身份,在實習時表現(xiàn)出“身為教師,心為學生”的“重教學輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導教師應在指導過程中,要加強實習生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實習生進行角色轉(zhuǎn)變,就在實習學校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對學生進行的思想工作,怎樣處理師生之間的關系,以及怎樣處理所在實習學校的其他教師的關系等方面加強指導。
2.5實結(jié)
嚴格細致的實結(jié)和經(jīng)驗交流以及多元評價,對加強實習學生對教師的職業(yè)感受、自我體會、合作精神、教學團隊意識、自我奉獻精神的培養(yǎng)很有幫助?？傊?教育實結(jié)尤其重要,通過實結(jié),學生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時反省自己,重新構(gòu)建自己的知識和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準備。
隨著科學技術的發(fā)展，我們的課堂教學已由單純的“粉筆+黑板”的模式進入到現(xiàn)代化教學模式，可由于種種原因，我們的課堂教學手段使用仍然不夠充分，略顯單一。各種仿真模擬實訓軟件的應用不充分且效果參差不齊，不能很好的促進教學效果的提升。
1.2案例教學過程形而上學
在近幾年的高職營銷教學課堂，案例教學逐漸成為教師的主流選擇。但在具體的教學過程中，教師往往不是通過借助案例去研究存在的問題，而是以存在的問題去找一個案例來進行注釋，就猶如“創(chuàng)可貼”一樣，只能治標不能治本。二者的差別在于后者用孤立的、靜止的思維去研究動態(tài)的市場營銷問題，最后變成了刻舟求劍。
1.3課堂理論教學比重過高，教學實踐環(huán)節(jié)偏少
目前大部分高職院校市場營銷教學都以課堂教學為主，而市場營銷是一門現(xiàn)實性和生活性都很強的課程，缺少最基本的實踐性的教學只能是“紙上談兵”。相反，通過實踐性教學不僅能夠幫助學生掌握營銷基本技能，還有助于學生自主管理、溝通交流、團隊合作、開拓創(chuàng)新、刻苦耐挫、應急善變等素質(zhì)能力的全面提高[1]。
2高職院校市場營銷課程實踐教學設計的思考
建構(gòu)主義認為：基于問題學習可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識并培養(yǎng)能力。因此，在市場營銷課程學習中引導學生正確的提出或發(fā)現(xiàn)問題是關鍵，甚至是決定性的。筆者在近幾年教學中嘗試構(gòu)建“1+1+1”模式的外延式實踐教學體系，即“公司式運營+合作伙伴+營銷實戰(zhàn)”，具體做法如下：2.1組建虛擬營銷公司建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[2]。在這一理念的指引下，我讓學生（6-8人）自由組合成立若干個虛擬營銷公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，各職位角色由團隊各成員分擔，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略。一般來說，建議以宿舍（一般6人）為單位組建具體的營銷公司，借助宿舍內(nèi)原有的角色分擔和指揮體系，可以較好的實現(xiàn)由生活角色到公司角色的順利轉(zhuǎn)換。這既可以解決團隊中成員不夠默契、溝通不到位等問題，又能夠最大限度發(fā)揮團隊合力及個人的價值。因為成員之間的熟悉和了解有助于提高虛擬公司的工作效率和質(zhì)量。虛擬公司成立后，老師要注重發(fā)揮學生主動性，對每一步驟的工作，應給予及時的理論指導或幫助。為體現(xiàn)真實感，虛擬公司在正式成立之初，就應選定本公司的主營產(chǎn)品或業(yè)務，同時要求所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務必須與本地的實際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品。例如，班上有個團隊組建后所選定的業(yè)務就是校園快餐營銷，他們的設想就是在價格類似、樣式大同小異的快餐市場如何殺出重圍。2.2尋找實體合作伙伴沒有實踐平臺為依托，再頂級的商學院也教不出精明的企業(yè)家。市場營銷課程的性質(zhì)決定了我們的教學不能一味的以理論教學為主，為此，我要求各公司主動出擊，尋找適合的實體合作伙伴，目的就是讓商家給虛擬公司提供一次營銷實戰(zhàn)的機會，而虛擬公司則免費為企業(yè)產(chǎn)品做一次營銷策劃，實現(xiàn)雙贏。具體步驟是：1、充分利用周末等休息時間，對虛擬公司確定的業(yè)務領域進行深度的調(diào)研和分析，并在此基礎上形成目標產(chǎn)品的營銷策劃方案。2、教師和方案策劃者共同探討方案可行性，進一步完善方案。
3、各營銷公司分別帶上擬好的方案去拜訪目
標商戶或者企業(yè)，為了保證合作的成功率，在選擇目標企業(yè)的時候盡可能考慮符合校園市場消費的產(chǎn)品，同時也不排除優(yōu)秀的團隊在其他領域做出的創(chuàng)造性嘗試。考慮到該工作的嚴肅性，必要的時候可以讓學生持具社團協(xié)會的介紹信前往洽談，有助于提高合作成功率。4、結(jié)合目標企業(yè)的要求和建議，進一步完善方案并配合企業(yè)完成產(chǎn)品營銷工作部署。例如，上述團隊選擇了校園快餐市場，經(jīng)過細致的市場調(diào)研和分析后，該團隊選擇了一家校園快餐廳作為目標商戶，該餐廳飯菜口味和衛(wèi)生環(huán)境都不錯，且每份售價（6元/份）比競爭對手便宜1元，可是生意卻一般。如何說服對方實現(xiàn)合作呢？由于正值夏日，該團隊成員結(jié)合前期的調(diào)研給出了針對性的策略，最終形成了一份題為“美餐加飲料，非常6+1”的營銷方案。方案概要就是“凡是到該餐廳就餐的顧客加1元錢就可以得到一瓶百事可樂（玻璃瓶）或者礦泉水（一般市場零售價均為1元/瓶）”，餐廳老板一看之下，立即表達了合作意向。因為如果這個方案可以實施，不但會增加就餐客人和營業(yè)額，而且還會帶來些額外的收入，即百事可樂或者礦泉水銷售的利潤。更重要的是，能夠直接有效打擊競爭對手并形成價格上的真正優(yōu)勢，因為顧客是用腳投票的。2.3完成產(chǎn)品營銷實戰(zhàn)市場營銷課程教學效果如能以實戰(zhàn)作為最終檢驗標準，那將會大大提升教學的針對性和實用性。2400年前，孔子在論述教育時曾說道：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解”。先賢智慧，字字珠璣，言猶在耳。因此，各團隊在確定了合作伙伴和方案后，結(jié)合企業(yè)或商戶的要求，組織實施一次產(chǎn)品營銷實戰(zhàn)來檢驗營銷策劃效果。為了保證營銷的效果，教師一般會建議團隊營銷實戰(zhàn)中要注意契合企業(yè)或商戶的要求，要充分尊重企業(yè)或商戶原有的經(jīng)營特色，更重要的是要對整個營銷過程做出細致周密的安排，做好工作預案。例如，上述團隊經(jīng)過對方案的幾經(jīng)討論和修改，最終實施了實戰(zhàn)檢驗，取得非常好的經(jīng)營效果，一周內(nèi)就讓該餐廳的營業(yè)額上升了近60%，讓餐廳老板喜出望外。因為同學們抓住了消費者的心理：同樣是7塊錢一份，我為什么不多要一瓶飲料呢？隨后，為了讓其它快餐廳不易模仿該策略，該團隊并沒有停止腳步，端午節(jié)期間又在該餐廳推出了“歡樂端午•秀，咸蛋彩繪•美”活動，活動中，他們除了宣傳咸鴨蛋本身的營養(yǎng)價值外，充分發(fā)揮團隊成員特點，為每個咸鴨蛋繪上可愛的動畫卡通形象，讓一個個原本平常的咸蛋變身一組組生動的“卡通咸蛋”，可愛至極。產(chǎn)品一經(jīng)面世，就引來搶購，5元/個的價格讓產(chǎn)品賣至脫銷，由此也奠定了該餐廳在校園快餐市場獨樹一幟的形象，就餐人數(shù)顯著提升。這一切的轉(zhuǎn)變不禁讓商家喜笑顏開，使得商家對同學們的策劃能力刮目相看，同時也讓團隊成員收獲了難得的經(jīng)驗和成功的喜悅?！?1+1+1”實踐教學模式的作用和意義隨著教學的深入，教學設計的不斷改進和優(yōu)化，“1+1+1”營銷實踐教學模式也順利實現(xiàn)了和專業(yè)學生的深度磨合，總結(jié)這兩年來使用該教學設計的心得，其最大作用體現(xiàn)在：
3.1該體系融合了多種教學法，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與互動例如，體驗式教學法、項目式教學法和案例教學法都可以得到應用和實踐，它改變了以往單一課堂模式，極大豐富了課堂教學手段和內(nèi)容。同時使得課堂內(nèi)的學習能夠在課堂外得到呼應，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的高度統(tǒng)一和互動，真正踐行著“學在課堂，習在課外”的教學理念。
3.2使課堂得到延伸，增加了學習的彈性傳統(tǒng)意義的課堂僅限90分鐘，知識通常不能在課堂得到很好的消化，課外的學習又因為缺乏系統(tǒng)性和針對性導致效率低下。正是基于以上的問題存在，“該模式最大限度地拓展了課堂的空間和時間，大大提升了實踐環(huán)節(jié)在教學中的比重，學生可以在自己喜歡的時間和地點思考為了實現(xiàn)目標我們需要做什么，理論上創(chuàng)造了全方位無障礙的學習可能性，大大增加了學習時間和空間的彈性，提高了學習的積極性和動力。
3.3突破了案例教學的局限，促使“找案例”向“做案例”的轉(zhuǎn)變案例教學法是當前一種主流的教學方法，但由于各種因素的制約，案例的來源很受局限，教師往往為無法找到一個合適的案例而苦惱。有時即便找到了合適的案例，往往也會因為脫離學生的生活實際而致效果大打折扣。而“1+1+1”營銷實踐教學模式最大的特點是基于問題出發(fā)的學習，從“做”案例開始，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再逐一的分析并予以解決問題，這符合了我們常說的基于工作過程的教學理念。同時，由于面對的是自身經(jīng)營過程遇到的問題，所以在對問題的分析理解上會具有獨到的視角和清晰的思路，這可以幫助我們更快地確立解決問題的信心和決心，從而使同學們獲得工作真正需要的知識和技能。
3.4實現(xiàn)了由教師“一言堂”格局向多角色定位的轉(zhuǎn)變該模式下的教師承擔的角色發(fā)生了重大改變，具體有三個：一是扮演知識“傳遞者”的角色；二是扮演“知識信息庫”的角色；三是扮演著“導演”的角色，因為各公司的活動都在教師的督促與指導下進行，對于各公司工作的進展遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定或進行個別輔導，以幫助學生明確活動目標，掌握各項目的程序、規(guī)范和操作方法等[3]。
3.5有效激發(fā)了同學們的學習熱情和創(chuàng)業(yè)激情由于“1+1+1”營銷實踐教學模式屬于內(nèi)生式驅(qū)動體系，因此能夠激發(fā)同學們的自主學習意識，一改以往懈怠、苦悶的學習狀態(tài)，真正變“要我學”為“我要學”。同時，由于營銷實戰(zhàn)的激勵和引導，很多同學因此產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)夢想，這是十分值得可喜的。也正是基于對自己能力和社會環(huán)境更加深入的了解，在創(chuàng)業(yè)準備過程中，大部分同學實現(xiàn)了由“生存型創(chuàng)業(yè)”向“機會型創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿三者高度統(tǒng)一。
二、職業(yè)教學能力
1、職業(yè)教育能力
教師應該明確旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，掌握最新的職業(yè)教育理念，選擇更好的適合學生發(fā)展的教學模式，注重教學方法創(chuàng)新，構(gòu)建適合學生實踐綜合能力提升的課程體系，為學生的實習實訓以及各方面的綜合考核制定較好的評價機制。同時，認真研究學生的特點，高職院校的學生有一種失落感，學習目標不夠明確，旅游管理專業(yè)是社會服務型較強的行業(yè)，需要學生能夠從基礎做起，不斷豐富知識，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，強化他們的職業(yè)道德。教師能夠因材施教，結(jié)合旅游行業(yè)的崗位能力要求培養(yǎng)學生綜合能力。高職教師應該更加注重旅游專業(yè)的特點，不斷強化學生綜合能力，提高學生的就業(yè)競爭力，增強學生的未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、職業(yè)教學能力
高職旅游管理專業(yè)教師還應具備較強的教學能力，能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點，圍繞旅游管理專業(yè)實際，設計更多的適合學生發(fā)展的教學方案，具備較強的課程設計與開發(fā)能力。旅游管理專業(yè)涉及領域非常廣泛，學生不僅要掌握地理歷史知識，還應該讓學生獲得更多的社會人文知識、心理學知識。因此，每一個教師都應該具備全局觀念，理清專業(yè)課程之間的關系，注重課程開發(fā)和設計能力的提升。還應該具備教學的設計組織、課堂的控制以及對學生綜合考核能，幫助學生更好地實習和實訓，提高自己課堂駕馭能力。能夠圍繞教學目標和學生基礎，采取有針對性的考核策略，引導學生更好地自主學習，讓學生能夠真正學到知識，提升能力，培養(yǎng)和造就更多的適合旅游業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才。隨著信息化技術的發(fā)展，高級旅游管理專業(yè)教師還應該具備運用現(xiàn)代教學技術手段的能力，尤其是運用現(xiàn)代化的教學設備，精心制作各種適合學生發(fā)展的課件，運用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。同時根據(jù)學生對專業(yè)的學習基礎和興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能夠運用較為新穎的教學方法來激勵學生，比如頭腦風暴法、任務驅(qū)動法、情景教學法等，靈活選擇不同的教學方式，促進學生綜合能力的提升，提高自己的課堂教學和駕馭能力。
三、科研能力
教師不僅僅對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，還應該結(jié)合當前的教學實際，圍繞旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展學術研究，努力成就高素質(zhì)研究型教師。將學校的理論教學與旅游行業(yè)的發(fā)展實際相結(jié)合，針對當前旅游業(yè)所出現(xiàn)的各種問題以及教學中所出現(xiàn)的問題開展研究工作，爭取更多的科研項目既能夠提高旅游管理專業(yè)的教學能力，又能夠針對當前旅游業(yè)所存在的問題，研究出更多的解決方案。和同類院校開展合作研究，開發(fā)出更多的適合學生發(fā)展的校本教材，開展有針對性教學。
四、溝通交流協(xié)調(diào)能力
高職旅游管理教育必須緊跟社會和時展步伐，圍繞市場經(jīng)濟發(fā)展需求，立足旅游行業(yè)特點，提升溝通協(xié)調(diào)能力。在教育過程中不能照本宣科，而應該結(jié)合市場對人才的需求，及時掌握市場的最新發(fā)展動向，堅持校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高溝通與協(xié)調(diào)能力。作為教師首先應該具備這方面的綜合素質(zhì)，以便在教學中更好地與學生進行溝通，還能夠逐步培養(yǎng)學生從事旅游管理行業(yè)所需要的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，作為教師需要不斷提高自己的交流能力，多參加一些專家交流會，多參加一些學術性會議，尤其是多與企業(yè)進行溝通合作與交流，一方面可以為學生提供更多的實踐和實習機會，另一方面也能夠為學生的實習提供更好的指導作用，同時也能夠促進教師的溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
