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篇1

隨著我國高等教育的逐漸發(fā)展，高層次知識結(jié)構(gòu)人材的培養(yǎng)工作越來越受到重視，自1978年我國恢復(fù)研究生教育以來，研究生教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國高校研究生教育駛?cè)肟焖佘嚨?。各高校研究生招生人?shù)、畢業(yè)人數(shù)和授予學(xué)位獲得了空前高速的發(fā)展。隨著我國研究生教育研究生人數(shù)均大幅增加，研究生檔案作為教育資源也達(dá)到了前所未有的規(guī)模。研究生檔案是研究生在學(xué)校培養(yǎng)期間，在學(xué)習(xí)和品德及在教學(xué)、科研活動中形成的具有保存價值的重要記錄載體，也是研究生在校學(xué)習(xí)期間的各種社會實踐及獎懲的真實歷史記錄材料的總體，是人事檔案的重要組成部分，是今后研究生畢業(yè)就業(yè)及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此，嚴(yán)格管理好研究生檔案，使之完整、規(guī)范和安全是每一位檔案管理人員的職責(zé)，如何做根據(jù)研究生檔案特點(diǎn)做好研究生檔案管理工作實現(xiàn)二級管理，這是值得我們認(rèn)真探討研究。

1 研究生檔案特點(diǎn)

1.1 獨(dú)立性

從招生情況看，研究生比本科更復(fù)雜，本科召生是由國家在社會層面上統(tǒng)一進(jìn)行的，其從考試與錄取，都由各省教育廳的召生部門具體實施，學(xué)校錄取主要參與自身招生計劃完成即可，因此，這一過程所形成的需歸檔資料比較少，可不用單獨(dú)歸類。而研究生招生就不同了，首先研究生招生具有多樣性，隨著近年招生規(guī)模的擴(kuò)大，國家從剛恢復(fù)招生制度時的計劃內(nèi)研究生，發(fā)展到現(xiàn)在的大規(guī)模，多樣性的狀況，不僅有計劃內(nèi)，還有計劃外、委托培養(yǎng)，定向培養(yǎng)，在職攻讀，推薦免考，公費(fèi)、自費(fèi)等形式。其次，研究生招生具有獨(dú)立性，在招生工作中，如報名、考試，面試、錄取等項工作，大多由召生學(xué)校自主完成，同時各學(xué)校之間在招生工作的流程與手續(xù)上均有不同與要求。再次，研究生招生具有很強(qiáng)的政策性。由于研究生招生不是在社會上統(tǒng)一進(jìn)行的，它涉及到許多各省教育部門的文件規(guī)定與招生計劃，同時也涉及到學(xué)校會為此專門制訂各項具體措施與規(guī)定，情況比較復(fù)雜。

1.2 獨(dú)特性

從高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)來說，研究生教育與培養(yǎng)是在本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種專業(yè)性教育，研究生教育更重學(xué)生自身科學(xué)研究與獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)與開發(fā)，因此，研究生在校期間，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立申請完成科研課題能力及取得的科學(xué)研究成果，而這些在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)位水平的成果，不僅對研究生自身有著重要的意義，同時也有著較強(qiáng)的社會意義與實際價值。許多科學(xué)家正是通過其讀研究生、博士生培養(yǎng)的獨(dú)立完成科研任務(wù)撰寫科研論文，撰寫不同階段的畢業(yè)論文，而奠定了其一生的研究成果。

1.3 個性化

研究生學(xué)習(xí)不同于本科生，他們經(jīng)歷了大學(xué)本科、專科階段的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)知識與背景，具備了一定的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，所以在高校都是由研究生自己選擇導(dǎo)師，選課方面也根據(jù)自己的專業(yè)選擇，有很大的自，學(xué)習(xí)方式方法體現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。

1.4 多樣性

研究生檔案的多樣性主要體現(xiàn)在（1）內(nèi)容多樣性，研究生從入學(xué)到完成學(xué)業(yè)、授予學(xué)位要經(jīng)過幾年的時間，其間有課程計劃的制訂與實施，有階段性考核，還有開題報告，中期檢查，到論文撰寫及學(xué)位的取得，不同階段形成不同材料，（2）是多樣性，從入學(xué)到授予學(xué)位的全過程，它波及研究生、導(dǎo)師，學(xué)科負(fù)責(zé)人，論文評閱人，答辯委員會會委員和各級研究生管理部門，有的材料需要多方面的合作才能完成，經(jīng)歷的時間長，部門多。（3）是形式多樣性，由于研究生檔案材料內(nèi)容涉及面廣，且各自具有不同的特點(diǎn)和要求，使得其形式具有多樣性。

1.5 科研性

研究生檔案的科研性主要體現(xiàn)在研究生教育研究方面的科研性。首先，要實現(xiàn)碩士生“獨(dú)立”性、博士生“創(chuàng)造”性要求的培養(yǎng)目標(biāo)，每個學(xué)科、專業(yè)制定的培養(yǎng)方案、個人培養(yǎng)計劃，都必須是根據(jù)每個研究生本人的不同要求和特點(diǎn)制訂的，其中的課程計劃是學(xué)科在教學(xué)與科研實踐中不斷完善和逐步發(fā)展的。它既是科研實踐的證明，又是科研成果的展現(xiàn)。因此，研究生檔案本身就具有一定的科研價值，一個良好培養(yǎng)方案與方式可以用來推廣和應(yīng)用，可以提高研究生培養(yǎng)的整體水平。其次，研究生大部分時間要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫科研論文或參與導(dǎo)師的課題研究。其學(xué)位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內(nèi)容加上所引參考文獻(xiàn)，是重要的科研成果資源，優(yōu)秀的學(xué)位論文可以反映研究領(lǐng)域的最新前沿及發(fā)展動態(tài)，是進(jìn)行科技創(chuàng)新的重要信息來源，具有潛在的學(xué)術(shù)價值。

2 研究生檔案歸類與分級二級保管內(nèi)容

在高校中普遍存在歸類不統(tǒng)一，不規(guī)范現(xiàn)象，不少學(xué)校將研究生檔案“一鍋燴”，即將所有材料簡單地歸為一類進(jìn)行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性，沒有體現(xiàn)個體的差異，有將多樣管理簡單化的傾向，不能完整的反映每個研究生在校期間的表現(xiàn)。為了便于研究檔案管理與建設(shè)，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)研究生檔案特點(diǎn)將研究生檔案歸為二類，并據(jù)此實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。

2.1 綜合類

此類檔案由檔案館保管，其可以全方位反映學(xué)校研究生的總體情況，具有年度性整體性與綜合性，是檔案管理工作的“綱”，“綱舉瞠目張”，有了綱，更為細(xì)致的個性化的內(nèi)容就好處理了。主要劃分內(nèi)容如下：

（1）文書類：上級下達(dá)的有關(guān)研究生教育工作的指導(dǎo)性、指令性文件（原件）；研究生教育規(guī)章制度等。

（2）招生管理類：新生錄取名單；研究生入學(xué)試題及答案等。

（3）教學(xué)管理類：研究生培養(yǎng)方案；研究生課程教學(xué)大綱；教材、教學(xué)改革優(yōu)秀材料；教學(xué)檢查、教育質(zhì)量評估材料等。

（4）學(xué)位管理類：主要包括校學(xué)位委員會授予各層次學(xué)位名單；博士、碩士生導(dǎo)師遴選材料及批復(fù)；博士、碩士生副導(dǎo)師資格認(rèn)定材料；研究生（博士、碩士）學(xué)位授予檔案材料及學(xué)位論文；學(xué)科建設(shè)與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報評審材料等。

（5）學(xué)生管理類：主要包括研究生名冊；研究生學(xué)籍變更材料；研究生獎懲材料；研究生思想政治工作典型調(diào)查材料和統(tǒng)計等。

2.2 學(xué)位檔案

研究生學(xué)位檔案是指培養(yǎng)和授予碩士學(xué)位、博士學(xué)位等活動中形成的具有保存和利用價值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學(xué)位檔案涵蓋了高校研究生培養(yǎng)的整個過程，客觀地反映了高校研究生培養(yǎng)的能力、水平及最終結(jié)果。檔案的主體是研究生在校學(xué)習(xí)期間形成的具有保存價值的歷史記錄，因此學(xué)籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案，它以每個研究生個體為基本單位，以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的群體組合，進(jìn)行單獨(dú)立卷，這部分是高校研究生檔案的重要組成部分，它反映了每一個研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的全過程，是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內(nèi)容如下：

（1）研究生學(xué)籍總表、研究生學(xué)籍總表是研究生入學(xué)前的基本信息及在學(xué)期間的整個學(xué)籍記錄，包括了所有學(xué)習(xí)課程的成績及學(xué)分、必修環(huán)節(jié)內(nèi)容及學(xué)分、畢業(yè)證書編號及畢業(yè)去向等。

（2）研究生中期篩選考核表：記錄了研究生學(xué)習(xí)中期，學(xué)校對研究生的政治思想和道德品質(zhì)、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、科研創(chuàng)新和實踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結(jié)果。

必修環(huán)節(jié)記錄（包括研究生的學(xué)術(shù)活動記錄表、科研實踐及社會實踐報告書等）。

（3）研究生個人培養(yǎng)計劃：研究生入學(xué)后，導(dǎo)師與研究生共同制定的針對研究生個體在學(xué)期間學(xué)習(xí)、科研、實踐活動等的一個全面的培養(yǎng)計劃。

（4）研究生個人學(xué)位科研檔案：學(xué)位論文開題報告、課題研究計劃任務(wù)書、課題結(jié)題報告書，實驗原始記錄，學(xué)位論文評審書、在學(xué)期間的科研成果（包括正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、著作及專利等）、論文答辯申批表、學(xué)位論文答辯記錄、學(xué)位論文答辯決議、學(xué)校學(xué)位委員會通過決議，學(xué)位申請書、學(xué)位審批表等。

學(xué)位檔案是高層次人才培養(yǎng)過程的結(jié)晶與最終成就，因此，它不僅反映了研究生個人的學(xué)習(xí)情況與教育經(jīng)歷，也反映了學(xué)校整個研究生教育與管理的基本情況與成就，而且在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)科研的水準(zhǔn)，體現(xiàn)著某一領(lǐng)域創(chuàng)造性研究成果，具有一定的前瞻性。因此將研究生學(xué)位檔案獨(dú)立出來，按研究生所在院系與專業(yè)分門別類歸檔立卷，是非常必要的，是對學(xué)校研究生教育水平與成果的全面展示，檢驗與總結(jié)，是照顧全面，又突出重點(diǎn)的檔案原則的正確體現(xiàn)。

3 完善研究生檔案分級管理的措施

（1）加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 以傳統(tǒng)小工業(yè)作坊式來管理檔案， 靠記憶辦公、填報材料完全靠記憶和零散資料來應(yīng)付。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一研究生迅速擴(kuò)招新局面的要求，因此學(xué)?；蛟海ㄏ担╊I(lǐng)導(dǎo)要高度重視二級單位檔案室的建設(shè)。首先，配備充足的專用檔案柜， 以便隨時把有價值的檔案資料井井有條地裝進(jìn)檔案盒。其次，應(yīng)對各院（系）檔案室設(shè)備進(jìn)行添置和更新，如購置計算機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、復(fù)印機(jī)、空調(diào)機(jī)、傳真機(jī)、照相器材等先進(jìn)設(shè)備， 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上， 檔案建立和管理的形式也應(yīng)由文字、圖表發(fā)展到音像制品、光盤軟件等。再次，安裝溫、濕度自動控制系統(tǒng)，實現(xiàn)溫、濕度的自動測試、自動記錄、自動調(diào)節(jié)。其次，還應(yīng)配備滅火器、防盜等報警系統(tǒng)和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護(hù)設(shè)備。

（2）專人負(fù)責(zé)，專人管理。目前高校院（系）研究生文秘崗大多只設(shè)一個編制，但其職能范圍相當(dāng)寬泛，承擔(dān)著研究生教學(xué)、科研、日常管理等其他繁重工作，致使研究生秘書身心疲憊，工作效率不高，因此，建議研究生檔案工作人員列入學(xué)校事業(yè)編制，確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數(shù)，檔案人員采取配備與聘任相結(jié)合的制度，并保持人員的相對穩(wěn)定。同時，院（系）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視檔案管理的有關(guān)工作，經(jīng)常關(guān)心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作，在評優(yōu)、職務(wù)晉升等方面給予傾斜。

（3）明確分工，強(qiáng)化管理監(jiān)督。在學(xué)校主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，研究生院（部、處）為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門，負(fù)責(zé)研究生文件材料的統(tǒng)一制法和立卷歸檔的統(tǒng)一布置與驗收分工。各院（系）分別為研究生檔案的二級管理單位，應(yīng)根據(jù)主管部門的統(tǒng)一布置和要求，采用專職檔案管理人員全面負(fù)責(zé)檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統(tǒng)計等工作。為確保研究生檔案的完整、準(zhǔn)確和系統(tǒng)性，各學(xué)院研究生辦公室都應(yīng)把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責(zé)范圍。對于各類重要的研究生檔案，由各學(xué)院（系）按要求完成立卷后，填寫移交目錄，經(jīng)教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)人審核簽字后，按期移交學(xué)校檔案館（室）。檔案館（室）應(yīng)定期負(fù)責(zé)對立卷工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，配合主管部門對各學(xué)院（系）有關(guān)人員進(jìn)行檔案技術(shù)培訓(xùn)，確保案卷質(zhì)量。所在學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個環(huán)節(jié)予以重視，并建立相應(yīng)的管理程序，以保證檔案的完整和完好。

（4）提高檔案管理人員綜合素質(zhì)

檔案管理工作人員作為檔案管理的關(guān)鍵要素“要不斷地提高自身素質(zhì)”適應(yīng)新形勢下檔案管理工作的新要求！首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認(rèn)識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學(xué)生個體的全面反映”是學(xué)生成長的重要記載！其次“由于檔案管理工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性”要加強(qiáng)專業(yè)管理人才的培養(yǎng)“開展各種培訓(xùn)活動”例如職業(yè)技能指導(dǎo)和崗前培訓(xùn)等！高校檔案管理人才既要懂檔案管理業(yè)務(wù)知識”又要懂現(xiàn)代技術(shù)知識“能將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到檔案管理工作中”實現(xiàn)檔案管理的信息化！再者“提高服務(wù)意識！研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調(diào)閱”建立方便、快捷的查詢系統(tǒng)是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點(diǎn)“再完整的檔案保存也沒有實際意義”不能體現(xiàn)檔案管理工作的價值！

（5）改革和完善檔案管理體制

首先， 由學(xué)校檔案館（室）負(fù)責(zé)， 定期考核研究生各相關(guān)部門檔案專兼職人員的業(yè)務(wù)工作， 并與該部門綜合業(yè)績掛鉤， 這樣才能強(qiáng)化檔案館（室） 的行業(yè)管理職能。其次， 檔案管理干部的調(diào)動要征求檔案館（室）的意見。干部不流動， 不符合事物發(fā)展的規(guī)律，但調(diào)動過于頻繁， 也不利于事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。檔案工作專業(yè)性較強(qiáng)， 業(yè)務(wù)上的熟悉和掌握不是一蹴而就的， 如果人員變動過于頻繁， 就很難有效地開展工作。因此，研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩(wěn)定， 不要輕易換崗， 確有其因時，要征求檔案館（室） 的意見， 并妥善辦理交接手續(xù)。最后， 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應(yīng)的工作流程、規(guī)章準(zhǔn)則，還包括建立檔案管理人員的責(zé)任追究機(jī)制。

（6）加快學(xué)院（系）檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)步伐，促進(jìn)研究生檔案信息資源多重效益的實現(xiàn)。由于歷史原因，我國檔案信息化建設(shè)起步相對較晚，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，近年來檔案管理工作正處于由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件為主體的檔案管理模式向紙質(zhì)版與電子文件并存的管理模式過渡的轉(zhuǎn)型期。

目前，許多高校的本科生的檔案已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)管理，而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統(tǒng)計、檢索。在檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)中，加快現(xiàn)代信息技術(shù)在檔案信息管理中的應(yīng)用步伐，重視檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有條件地把研究生檔案分類歸檔，以適應(yīng)紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)上信息的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)檔案信息資源共享，最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統(tǒng)載體檔案數(shù)據(jù)庫建設(shè)的同時，及時做好重要電子文件和數(shù)據(jù)檔案的登記和備份工作，推廣數(shù)據(jù)庫加密技術(shù)，選擇性開放數(shù)據(jù)庫，設(shè)定訪問權(quán)限，構(gòu)建適應(yīng)新形勢要求的檔案網(wǎng)絡(luò)安全體系和監(jiān)管服務(wù)體系。

總之，隨著研究生教育的快速發(fā)展，研究生檔案作為一項系統(tǒng)工程，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在研究生檔案分級管理工作中，學(xué)校、研究生院（部、處）應(yīng)對各學(xué)院（系）在業(yè)務(wù)上給予幫助和指導(dǎo)，同時根據(jù)國家有關(guān)文件的規(guī)定和要求，積極創(chuàng)造條件配齊必要的軟硬件設(shè)施，加快各級分管單位檔案室（館）的建設(shè)，形成一個數(shù)量充分、質(zhì)量優(yōu)化、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)據(jù)安全的對國家和學(xué)校具有保存利用價值科研成果是對研究生科研活動、科研能力的綜合反映。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藍(lán)蕾.發(fā)揮研究生檔案在素質(zhì)教育中的作用[J].浙江檔案，2004（9）：26-27.

篇2

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊伍建設(shè)方式、實訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設(shè)計、理實一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實訓(xùn)場所設(shè)計、頂崗實訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設(shè)計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。

        二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來

        教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

        在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計來設(shè)計“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個改革創(chuàng)新項目。

        三、總體設(shè)計

        高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計劃、有目標(biāo)地對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實訓(xùn)指導(dǎo)項目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，提升學(xué)生的技能水平。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個“一”任務(wù)。

        學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造互動互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個人學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        第二個“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。

        學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時強(qiáng)化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

       本階段時間區(qū)域為學(xué)生在校第三學(xué)年的兩個學(xué)期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來有以下幾個方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計為起點(diǎn)，通過方案制定與實施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。針對學(xué)生個體差異性和三個“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目、主持的教科研課題、設(shè)計的專業(yè)能力訓(xùn)練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標(biāo)地設(shè)計了十個實踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設(shè)、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

        4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報省教育廳和學(xué)院立項的大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計、性能檢測等項目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊伍特別是導(dǎo)師隊伍建設(shè)。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項目的技術(shù)交流活動，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊。

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[2]韋杰,李昊.高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討[j].教育與職業(yè),2009（5）：155-156.

篇3

“素養(yǎng)”是由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對于科學(xué)素養(yǎng)而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學(xué)所創(chuàng)造的精神價值的認(rèn)知與運(yùn)用水平；②人文精神層面，對常見文化現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質(zhì)、人格等。

1.2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者Luria指出：醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，是科學(xué)與人文的有機(jī)體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實踐過程中醫(yī)務(wù)人員的內(nèi)在品質(zhì)和人文情懷的綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴(yán)的維護(hù)以及對患者生存價值的關(guān)懷；它是醫(yī)務(wù)人員非技術(shù)因素如仁愛之心、社會道德、責(zé)任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內(nèi)化的結(jié)果，均關(guān)聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學(xué)的終極目的是為人類服務(wù)，若忽視人的社會性質(zhì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用就會出現(xiàn)見物不見人的現(xiàn)象。人文精神是醫(yī)學(xué)的核心理念，醫(yī)學(xué)的使命就是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。

1.3醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的辯證關(guān)系

醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機(jī)的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎(chǔ)，相互作用、相互促進(jìn)，如同DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，共同演繹著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才的進(jìn)步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實踐、醫(yī)患關(guān)系處理，都要遵循這規(guī)律。

1.4臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容

(1)人文知識：熟悉人文領(lǐng)域的基本知識，如心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學(xué)習(xí)的人文知識內(nèi)化為自身的人生觀、世界觀和價值觀；(3)人文方法：能運(yùn)用人文基本方法去分析、提出和解決醫(yī)學(xué)及其相關(guān)問題；(4)人文精神：在醫(yī)療實踐活動中能自覺遵循“以患者為中心”的精神，注重對患者生存意義和生命價值的人文關(guān)懷，這是臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的核心和靈魂。

2臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1人文課程的局限性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學(xué)習(xí)期間、只有半年時間在校本部集中授課，而且醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程種類十分有限，一般只有大學(xué)英語、社會主義理論與實踐、自然辯證法、與社會科學(xué)方法論等幾門課。這種“短時間、少課程”的人文教育模式，往往教學(xué)效果不理想，已無法滿足臨床研究生所需的人文知識和人文素養(yǎng)要求，亦不適應(yīng)臨床研究生教育特點(diǎn)。

2.2人文教育內(nèi)容缺乏實踐針對性

不少臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識，在研究生學(xué)習(xí)階段，他們需要更新、更高的人文素養(yǎng)能力以幫助解決臨床實踐、社會活動和思想情感中所面臨的價值理念、人際溝通、人文關(guān)懷以及職業(yè)發(fā)展等問題。多數(shù)調(diào)查研究表明，開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程很有必要，但對研究生成長的幫助呈下降趨勢。這不是說人文課程對臨床研究生人文素養(yǎng)的提高沒有意義，而是現(xiàn)階段的課程設(shè)計不適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求。筆者認(rèn)為，一方面，人文課程沒有與臨床實踐有效結(jié)合，即在醫(yī)院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒有貫穿臨床研究生培養(yǎng)的全過程。這既是一個教育方法問題，更是一個認(rèn)識問題。

2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景

臨床研究生的來源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫(yī)院上班后讀研的。來源不同和背景不同的研究生對學(xué)醫(yī)的首要目的、個人利益、醫(yī)患糾紛等問題的處理上存在著較大的差異。因此，對他們的人文素養(yǎng)教育也必須注意個體差異。現(xiàn)在部分院校的集體授課、無差別指導(dǎo)等形式不能適應(yīng)研究生個性化的特點(diǎn)，影響人文素養(yǎng)教育的效果。

2.4導(dǎo)師忽略對研究生的人文教育

多數(shù)學(xué)校對研究生導(dǎo)師考核只注重科研成果，有關(guān)導(dǎo)師職責(zé)中沒有硬性規(guī)定導(dǎo)師對研究生人文素養(yǎng)負(fù)責(zé)；因此，不少導(dǎo)師往往忽略了這個方面教育。由于科研成果是評價教學(xué)和科研產(chǎn)出的最直接標(biāo)準(zhǔn)，研究生往往成為導(dǎo)師實驗或者項目的主力軍，造成多數(shù)研究生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系是“老板雇員型”，如同學(xué)之間交流時，把自己的導(dǎo)師通常稱為“我的老板”。最終導(dǎo)致研究生長期在實驗室埋頭做實驗，幾年的研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些基本的人文精神缺失、人文關(guān)懷能力低下。

3醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)“合格醫(yī)生”的必然要求

3.1Engel醫(yī)學(xué)模式與人文素養(yǎng)

美國紐約州Rochester大學(xué)精神病學(xué) 和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年提出了新的醫(yī)學(xué)模式即：生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會等方面來觀察、分析、思考和處理醫(yī)學(xué)問題的醫(yī)學(xué)觀和方法論。該模式認(rèn)為人患病不僅與生物因素有關(guān)，還與心理、社會因素密切相關(guān)，把患者當(dāng)作具有生物、心理、社會屬性的有機(jī)整體。因此，醫(yī)生不僅應(yīng)該了解健康與疾病問題，還必須了解人與社會、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關(guān)注人的價值和需求，強(qiáng)調(diào)人性化服務(wù)和人文關(guān)懷，要求臨床醫(yī)生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關(guān)愛患者，加強(qiáng)醫(yī)患感情溝通，建立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫(yī)生，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)。

3.2“共同參與型”醫(yī)患關(guān)系與人文素養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系已由“主動-被動型”轉(zhuǎn)變成了“共同參與型”，患者主動參與醫(yī)生的診療活動。古代西方醫(yī)學(xué)之父Hippcrates曾經(jīng)說過，了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更重要，這句話形象生動的說明了“以人為本、人文關(guān)懷”的重要性。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，尊重、理解、關(guān)愛和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛之心。構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是培育和提升醫(yī)院核心競爭力的基本內(nèi)容和基本方法。然而，當(dāng)前醫(yī)療市場漸趨于市場化，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)“物化、經(jīng)濟(jì)化和利益化”傾向。患方辱罵、毆打、敲詐醫(yī)生，圍攻醫(yī)院，更有甚者將醫(yī)務(wù)人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關(guān)注。當(dāng)然構(gòu)成醫(yī)患關(guān)系緊張的因素很多，有患方認(rèn)知差距，也有社會因素等，然而在醫(yī)療過程中缺乏對患者的人文關(guān)懷，也是構(gòu)成醫(yī)患互信缺失的重要原因。有統(tǒng)計表明：在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠?qū)е碌募m紛約占2/3。這就要求臨床醫(yī)生具備愛心、責(zé)任心，為患者提供人性化、個性化的醫(yī)療服務(wù)，用良好的人文修養(yǎng)和適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷及時化解醫(yī)患矛盾。

3.3創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的共同表達(dá)

目前我國臨床研究生教育“重專業(yè)、輕人文且二者分離”。研究生大部分時間在醫(yī)院各臨床科室輪轉(zhuǎn)實習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和臨床技能，沒有系統(tǒng)地將人文知識和醫(yī)療實踐整合，最終導(dǎo)致研究生實習(xí)質(zhì)量與臨床效率低下、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性工作能力不足。創(chuàng)新能力是其良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，沒有人文動力，就沒有工作上的盡心與科研上的創(chuàng)新。研究生皆有創(chuàng)新潛能，但其創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新潛能的開發(fā)同時需要專業(yè)教育和人文教育的共同支撐。“創(chuàng)新并不是無中生有的，不存在脫離知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和突破現(xiàn)有思維的轉(zhuǎn)換。”人文教育缺失可能會使研究生因知識結(jié)構(gòu)的單一而無法順利進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動。這也是我國高層次人才培養(yǎng)體系中的尷尬，如少數(shù)“知名學(xué)者”時常出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗問題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據(jù)。對人文教育不重視，只會抹殺研究生的韌性和個性，使之無法擁有持續(xù)的熱情、穩(wěn)定的情緒、豐富的想象力以及融會貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨(dú)立創(chuàng)造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導(dǎo)致研究生在以后的學(xué)習(xí)和臨床實踐中創(chuàng)新動力不足。

4臨床研究生導(dǎo)師人文教育新機(jī)制的創(chuàng)建與探索

4.1確定導(dǎo)師為研究生人文教育的第一責(zé)任人

孫鵬等和宮福清等研究建議，醫(yī)藥院校要建立“一貫式、內(nèi)省化、全維度、雙螺旋”醫(yī)學(xué)人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續(xù)整個研究生教育期間，并延伸至醫(yī)學(xué)生涯；“內(nèi)省化”是指將顯性教育成果如知識、能力與隱性教育成份如感悟、體驗、激勵，通過心靈感知和情感震撼，內(nèi)化為研究生自身的人文素養(yǎng)“；全維度”，是指從研究生培養(yǎng)的方方面面分別構(gòu)建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護(hù)既需要研究生高超的專業(yè)知識技能，更需要充分的人文關(guān)懷精神，人文教育與科學(xué)教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養(yǎng)能力。基于上述人文教育體系，加上導(dǎo)師的地位與作用，即導(dǎo)師制為研究生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺，研究生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著研究生。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究和臨床實踐過程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進(jìn)去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。

4.2完善導(dǎo)師遴選和評價制度

正因為導(dǎo)師是研究生人文教育的第一責(zé)任人，必須建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。“學(xué)高為師，身正是范”，要培養(yǎng)研究生的人文精神，導(dǎo)師自身必須有過硬的人文素養(yǎng)。在導(dǎo)師的選拔過程中，不僅要對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考察，同時也要對導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進(jìn)行綜合判定。作為一名導(dǎo)師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對于不負(fù)責(zé)任和學(xué)術(shù)不端的導(dǎo)師，應(yīng)立即停止其導(dǎo)師資格。青年導(dǎo)師的比例呈逐年上升趨勢，已高達(dá)近50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識強(qiáng)，對工作充滿激情，對學(xué)生飽含愛心，對我國高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不夠過硬，育人意識不強(qiáng)，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，因此加強(qiáng)青年導(dǎo)師的教育與管理，對于將臨床研究生培養(yǎng)為“合格醫(yī)生”，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

4.3利用導(dǎo)師與研究生交流平臺，開展研究生人文教育

根據(jù)醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)與內(nèi)容，在每學(xué)期開學(xué)初有計劃、針對性地提出6~7項醫(yī)學(xué)人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當(dāng)?shù)臅r間就他們感興趣的、與臨床實習(xí)和社會實踐密切相關(guān)的人文主題與導(dǎo)師進(jìn)行深度探討，以擺脫目前在醫(yī)學(xué)人文教育中普遍存在的研究生反感的說教式空洞理論以及教師講授、研究生被動聽講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫(yī)學(xué)人文討論報告或論文，其中優(yōu)秀的鼓勵發(fā)表或參加學(xué)術(shù)會議交流。從2011年2月開始至今，在我校2010級、2011級和2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中實施了該項“平臺人文交流”教育，導(dǎo)師與研究生之間對20多項主題的相關(guān)醫(yī)學(xué)人文問題在實踐背景下面對面地進(jìn)行了系統(tǒng)、深度探尋，取得了較好的教學(xué)效果。

4.4導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生臨床實踐過程中融合人文教育

臨床實踐是研究生直接、大量接觸患者的時期，有助于幫助他們通過感性認(rèn)知，深化理性認(rèn)識，是人文教育效果最明顯的時期之一。在這個時期，研究生人文素養(yǎng)教育的重點(diǎn)要與其臨床工作的特點(diǎn)和內(nèi)容緊密結(jié)合。①培養(yǎng)研究生良好的語言表達(dá)能力和醫(yī)患溝通技巧。語言表達(dá)的優(yōu)劣會影響患者的心理變化，準(zhǔn)確、通俗易懂的語言有助于加強(qiáng)醫(yī)患溝通、增強(qiáng)醫(yī)患互信、減少醫(yī)患糾紛。②要使研究生認(rèn)識到醫(yī)療文書的重要性，養(yǎng)成規(guī)范應(yīng)用語言文字、規(guī)范書寫醫(yī)療文書的習(xí)慣，同時，在臨床實踐教學(xué)中還要融入法律知識，既維護(hù)患者權(quán)力又保護(hù)自身利益。③培養(yǎng)研究生樹立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關(guān)愛、自信讓患者及家屬產(chǎn)生信任；廉潔行醫(yī)，不以醫(yī)謀私。④培養(yǎng)研究生人文關(guān)懷意識，尊重患者的人格和情感，保護(hù)患者的隱私，為患者選擇經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)?shù)臋z查方法和治療手段。⑤要在查房、手術(shù)、搶救等醫(yī)療實踐活動，不斷培養(yǎng)和提高研究生的團(tuán)隊協(xié)作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。這些素養(yǎng)往往是通過課堂的說教無法完成的。

4.5導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究中滲透人文教育

研究生是科學(xué)研究的新生力量。真實、準(zhǔn)確的科研態(tài)度既是科學(xué)研究的根本需求，也是創(chuàng)新發(fā)展的核心動力。但是，近年來研究生中屢屢發(fā)生的科學(xué)道德失范現(xiàn)象引起了社會各界的普遍擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實驗數(shù)據(jù)、一稿多投等等，這些在以前甚少聽聞的科學(xué)道德失范行為如今已司空見慣。作為導(dǎo)師，要在研究生“科學(xué)選題、科研實施以及科研總結(jié)”全過程中對其進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。指導(dǎo)研究生科研選題時遵循“需要性、可行性、合理性和創(chuàng)新性”原則，從戰(zhàn)略上選擇科學(xué)研究的主攻方向。研究生要認(rèn)真書寫科研開題報告，并嚴(yán)格履行開題程序，導(dǎo)師及其專家組要審核和批準(zhǔn)其開題報告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進(jìn)度，又有利于導(dǎo)師的監(jiān)督和管理，從源頭上避免重復(fù)研究與學(xué)術(shù)腐敗?？茖W(xué)研究是以誠實守信為基礎(chǔ)的事業(yè)，導(dǎo)師要跟蹤研究生實驗實施過程，檢查其科研實驗記錄，是否“真實、準(zhǔn)確”記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，在實驗過程中杜絕“數(shù)據(jù)造假”。對研究生論文，導(dǎo)師必須嚴(yán)格審查、修改后方能發(fā)表和提交。只要導(dǎo)師對研究生的科研過程真正負(fù)起了責(zé)任，研究生的學(xué)術(shù)不端行為將會得到有效遏制，與此同時，研究生的學(xué)術(shù)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研水平以及科研創(chuàng)新能力將得到顯著提升。

篇4

 

 

地理教師年度工作計劃范文一

一、本冊教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，共計三章，第一章《認(rèn)識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況.第二章《了解地區(qū)》本章通過具體實例分析各地的人文特征.第三章《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點(diǎn).

二、基本情況分析

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級一（六）班的地理教學(xué)任務(wù)，每周2個課時。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的湘教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。世紀(jì)學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念給了地理學(xué)科應(yīng)有的地位，大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。

三、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以世紀(jì)精神為指針，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。

四、教學(xué)要求

1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）各大洲的地形特征和氣候特征；

（2）幾個大國的人文特征.

六、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

1、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。

2、申請購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、積極參加計算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。

6、參加聽課評課活動。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

7、擬好復(fù)習(xí)計劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

8、每次月度考試后，全面做好每個學(xué)生，每個班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時解決。

地理教師年度工作計劃范文二

本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級（1、2、3、4、5）五個班的地理教學(xué)任務(wù)，新學(xué)期，新學(xué)生，新環(huán)境，給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了圓滿的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期七年級地理教學(xué)工作計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校主管教學(xué)校長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。

二、學(xué)情分析

本屆蒙西陽光學(xué)校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的層次也有很大的差異，通過開學(xué)近一周的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)，一些小學(xué)生身上的特點(diǎn)還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對七年級學(xué)生好動的習(xí)慣，多安排一些動手實踐的活動，訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力。

三、教材分析

七年級地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個學(xué)生活動，密切聯(lián)系學(xué)生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。七年級上冊以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。

第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認(rèn)識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運(yùn)動方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運(yùn)動做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點(diǎn)講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運(yùn)動學(xué)說理論。

第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個基本要素-氣溫和降水；第四節(jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點(diǎn)。

第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點(diǎn)和影響聚落形成的一些基本因素。

第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個國家和地區(qū)的分布，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國際合作的重要性。

四、具體教學(xué)措施

1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。落實“自學(xué)精講，以練為主”的教學(xué)模式，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，加強(qiáng)集體備課，精心準(zhǔn)備地理學(xué)案，力求每節(jié)課學(xué)生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

2、以教材中的“活動”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動的長處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

3、深入研究學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案和教案，把握學(xué)案教學(xué)的整個流程，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢。

4、關(guān)注學(xué)生個體差異。在面向全體的同時，進(jìn)行分層次教學(xué)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，提高整體地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

6、在教學(xué)在采取精講多練的方法、教師作適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生思考解決、教師再進(jìn)行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強(qiáng)化鞏固、懂得應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

7.密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，感受地理學(xué)科的有用性。

8、指導(dǎo)學(xué)生開展地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力。

9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

10、及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時解決。

五、教學(xué)研究

由于本人今年要撰寫研究生畢業(yè)論文，論文的題目與實際教學(xué)密切相關(guān)，所以在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)地理教學(xué)的相關(guān)理論書籍，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，最終完成論文的撰寫。

地理教師年度工作計劃范文三

20__-20__學(xué)年，我?guī)Ц呷目瓢?個班的地理。這一年的主要目標(biāo)是為高考，因此，我的教學(xué)任務(wù)更主要的是復(fù)習(xí)工作，在學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內(nèi)容，并為此不斷地從想法走向?qū)嵺`。

一、學(xué)校、學(xué)生基本情況

學(xué)校從高一直至高三都是沒有晚自習(xí)的，實行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開學(xué)以來有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7:20-18:05在校學(xué)習(xí)，其他時間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學(xué)測難度相對較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學(xué)測復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊和區(qū)域地理書復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開學(xué)即測試，及格2人。學(xué)生對已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個側(cè)面說明，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

二、可實現(xiàn)的目標(biāo)

針對學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時間應(yīng)在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當(dāng)提前做好預(yù)案。

三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測

1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為20__.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過檢測卷和月考來檢測復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對相關(guān)知識的讀背；20__.11.1-20__.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一?？荚嚕院戏适幸荒？荚嚍轱L(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)xxx度、方法和模式。一?？荚嚱Y(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。（必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進(jìn)行二?？荚嚕?/p>

2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

四、自我再成長模式

1.基礎(chǔ)教學(xué)與實踐

（1）獨(dú)立做《五年高考三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT；

（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎(chǔ)教育云平臺、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí)；

（3）繼續(xù)結(jié)合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué)；

（4）通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)與研究

（1）讀書、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。

（2）實踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實踐，開展相應(yīng)課題的實踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準(zhǔn)備）

（3）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。

五、實現(xiàn)目標(biāo)的措施

1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實際情況，并能取得效果；

2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦；

3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí)；

4.全體學(xué)生通過考試進(jìn)行成績跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書；

5.通過提問、測試等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長；

6.學(xué)生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學(xué)生成長的指導(dǎo)。

六、可預(yù)見的成果

1.教育教學(xué)更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；

2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效；

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn)；

4.培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問題、解決問題的人。

地理教師年度工作計劃范文四

這一學(xué)期來，我?guī)Ц呷齼蓚€文科班?？珙^上課雖然累，頭緒多，但我一直堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。同時嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

高三地理的復(fù)習(xí)既有自然科學(xué)方面的知識，又有人文科學(xué)方面的知識，內(nèi)容多而廣。而我們的學(xué)生在剛開始時孤立理解，沒有搞清這些“零散”的地理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結(jié)構(gòu)，也沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。就覺得地理很難，學(xué)起來也很吃力。了解了這一情況，我查了很多有關(guān)高二地理會考備考的相關(guān)資料，以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認(rèn)識。下面是這學(xué)期我個人教學(xué)的幾點(diǎn)感受：

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

①仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為指引。新課標(biāo)全面的分析了教材的地位和作用，要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的方向、考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等。這讓我們老師心里有了一個大的方向，對教材的理解也就上了一個層次。

②備教科書。在新課標(biāo)的指示作用下，仔細(xì)研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內(nèi)容進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上理清教學(xué)思路、重難點(diǎn)。對于學(xué)生模糊的知識，通過預(yù)設(shè)與現(xiàn)實結(jié)合或者查閱資料等手段使學(xué)生理解并掌握。

③備學(xué)生?？刹捎貌?mdash;—找尋資料，了解學(xué)生的過去及現(xiàn)狀；談——找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和情感狀況；聊——找個別學(xué)生聊自己學(xué)習(xí)中的問題及困惑；訪——做家訪，深入學(xué)生的生活了解其情況；察——通過一段時間的觀察，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。上述五個方法可相結(jié)合，根據(jù)學(xué)情實施教學(xué)。同時還可以以學(xué)生平時的錯誤作為研究對象，這樣更能針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（2）向課堂40分鐘要質(zhì)量。在精心備課的基礎(chǔ)上，爭取上好每一節(jié)課。上課時關(guān)注學(xué)生的反映，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，力求學(xué)生掌握。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始.從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

3、積極參與我們政史地聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，對高二文科的課程傳授就有以下不足：按照學(xué)校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時間，回來后壓縮了教學(xué)內(nèi)容，再加上平時練習(xí)時間不足，學(xué)生對選修六的知識掌握不足。希望在以后的教學(xué)中，尤其是其他知識的傳授中加入這部分相關(guān)內(nèi)容，便于讓學(xué)生鞏固和掌握。

現(xiàn)代社會對教師的素質(zhì)要求越來越高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，爭取取得更大的進(jìn)步！

地理教師年度工作計劃范文五

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期是至關(guān)重要的一個學(xué)期，關(guān)系到20__年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20__屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。

二、指導(dǎo)思想：

以20__年高考說明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專題復(fù)習(xí)”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試和綜合測試結(jié)合”為主，重在抓知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對地理主干知識的鞏固、完善，對學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

篇5

從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進(jìn)。

1•1經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高

對于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。

1•2教學(xué)計劃與實際脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識,而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級下學(xué)期開設(shè)。它對日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級開設(shè),時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。

1•3教學(xué)方法比較陳舊

經(jīng)濟(jì)法作為一門實用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對法律條文的實際運(yùn)用能力。

1•4考核方法有待合理化

經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個人能力的有效途徑。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。例如:閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)。

2對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識與思考

2•1教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2•2教學(xué)計劃的安排要合理

法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅實的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業(yè)和不同的教學(xué)對象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)54學(xué)時左右課時;對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時左右課時。

2•3教材選取要傾向?qū)W生能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色,能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識,反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時代特點(diǎn)?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2•4課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)經(jīng)濟(jì)法是一門實用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動,因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評,由學(xué)生撰寫案例分析報告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2•5完善和提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學(xué)生的知識,開拓學(xué)生的視野。

2•6采取考核多種方式

在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主;或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識全面掌握,融會貫通;或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會相關(guān)的法律法規(guī)等。

3對經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教材從一個側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。

3•1樹精品意識,創(chuàng)名牌教材

目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問題,必須從以下幾方面做起:

(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學(xué)知識不久,還未能對相關(guān)的法學(xué)知識有一個系統(tǒng)的甄別,更是對教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。

(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實施意見》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對于此問題,筆者認(rèn)為,首先,對參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等;其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。

(3)樹立創(chuàng)新意識。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒有特色、沒有創(chuàng)新,那么它就不會得到學(xué)生的認(rèn)可和社會的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時,必須實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會的司法實踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時代氣息。

篇6

著名教育社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）力圖超越社會結(jié)構(gòu)與行動對立、客觀主義與主觀主義對立，建構(gòu)社會學(xué)思想理論體系，場域理論是其中的重要理論之一。他關(guān)于場域的定義，“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型”[1]。本次疫情對高校教學(xué)工作影響最顯著的就是教學(xué)場所的變化，教學(xué)方式從聚集走向分散，從線下走到線上；教學(xué)中介從教室轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)。眾所周知，當(dāng)下中國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛普及，不管是社交媒體、自媒體還是MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺早已在高校師生群體中普及和熟練使用，但是本次的遠(yuǎn)程教學(xué)有其顯著的特點(diǎn)，并不是傳統(tǒng)課堂簡單搬家，它最核心的改變即是網(wǎng)絡(luò)課程平臺或已從原來補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)資源的位置，躍升為高校課程教學(xué)最核心、最重要的環(huán)節(jié)了，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是互相補(bǔ)充，而是暫時性替代的關(guān)系。

1各要素的博弈對遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量影響的現(xiàn)狀分析

場域理論的特性取決于場域內(nèi)部和外部內(nèi)部存在著各種不同群體，從而形成各種關(guān)系及與之相對應(yīng)的意義，但各群體之間卻并不是靜止不變的，往往存在著多種層面的博弈。布迪厄認(rèn)為，場域之間的關(guān)系隨歷史的演進(jìn)而不斷發(fā)生改變，并非一成不變，它的動力正是來自于內(nèi)外部的沖突和斗爭，這種沖突和斗爭使得場域充滿活力與吸引力，而這種博弈在遠(yuǎn)程課堂場域也不能例外。

圖1場域視角下的遠(yuǎn)程教育框架圖

1.1場域外部的博弈：來自家庭場域的鴻溝

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦進(jìn)入教室就會產(chǎn)生很強(qiáng)的界限感，群體的聚集性使其形成與其他生活場域（如宿舍、操場、食堂等）暫時性分割的狀態(tài)，教室與課堂場域表現(xiàn)出同一性，從而保證學(xué)生聽課的質(zhì)量。但是遠(yuǎn)程在線教學(xué)因其“非聚集”模式，造成學(xué)生上課呈現(xiàn)出地域分散性，原來的同一性被打破，課堂場域與家庭場域表現(xiàn)出相互連接又彼此博弈的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為知識層面的連接，身體與思維層面的博弈，以及技術(shù)層面上的博弈。

（1）知識層面的連接。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室教學(xué)作為遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的中心介質(zhì)時，知識就作為兩個場域間連接的要素，為在網(wǎng)絡(luò)場域內(nèi)開展教學(xué)工作提供了可能，成為網(wǎng)絡(luò)課堂場域被賦予遠(yuǎn)程教學(xué)功能關(guān)鍵。眾所周知，課堂教學(xué)即是生產(chǎn)、傳播、反饋知識的過程。教師是通過知識的傳授與學(xué)生互動；學(xué)生也是通過對知識的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)與老師和其他同學(xué)的交往；教學(xué)管理部門的活動也是通過對知識的組織、檢測和反饋等形式來實現(xiàn)的。

（2）身體與思維層面的博弈。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生到教室上課的行為保證了身體與思維共同在場的一致性，教師是通過對學(xué)生身體的暫時性約束，規(guī)范控制學(xué)習(xí)者實踐行動和心理行動，以身體“順從”為起點(diǎn)，使思維到達(dá)有序化、高效率的活動，從而完成教學(xué)活動。但遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)用“遠(yuǎn)程在場”的方式取而代之，造成了師生身體與思維的發(fā)生場域的“異位”，即思維在網(wǎng)絡(luò)的課堂場域，自己卻身處家庭場域的環(huán)境中。這種“身體缺場”導(dǎo)致教師對學(xué)生“身體控制權(quán)”缺位，“身體-思維”反射鏈條受到?jīng)_擊，使得教師不易時刻監(jiān)控著學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生本應(yīng)在課堂場域中的思維更易受到來自家庭場域中諸多要素的干擾，造成注意力不集中，重點(diǎn)知識關(guān)注不到等諸多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

（3）技術(shù)層面的博弈。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以開展的前提是默認(rèn)了每個學(xué)生的在家里都可以順利接入和熟練使用網(wǎng)路進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實是因?qū)W生所處地域環(huán)境和家庭情況各有不同，造成學(xué)生在技術(shù)接入水平的不同造成平臺使用方面出現(xiàn)差異。技術(shù)接入呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，一、二線城市旺旺具備比較完善的通信基礎(chǔ)，居民日常對計算機(jī)和wifi網(wǎng)絡(luò)等資源占有與使用率較高；而在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平導(dǎo)致當(dāng)?shù)卦谛畔⑼ㄐ诺幕A(chǔ)建設(shè)上處于劣勢，家庭對計算機(jī)（筆記本）的占有量較少，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定的情況時有發(fā)生，家庭場域內(nèi)的資源不能滿足網(wǎng)絡(luò)課堂場域的基本需要，城鄉(xiāng)學(xué)生在擁有網(wǎng)絡(luò)資源上的差異，遠(yuǎn)程在線教學(xué)往往又把學(xué)校教育中逐漸彌合的硬件使用層面上的差異拉大了，致使學(xué)生在上課效果方面出現(xiàn)“知識溝”，造成學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)質(zhì)量下降的情況[2]。

1.2場域內(nèi)部的資本博弈：管理要素關(guān)系的構(gòu)建

（1）課堂指導(dǎo)場域。課堂指導(dǎo)場域從人員配置上看，一般主要由學(xué)校研究生處和學(xué)校管理教學(xué)方面領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人等具有豐富研究生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的高層管理者、校內(nèi)有影響力的教師及專家等共同組成，主要為保證全校研究生教學(xué)工作的開展及順利進(jìn)行，對教學(xué)工作進(jìn)行組織和管理。對學(xué)校層面的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)總體方案的設(shè)計撰寫，深入課堂一線多方向督導(dǎo)以及收集反饋研究生培養(yǎng)與教學(xué)信息，擬定出相應(yīng)管理對策。指導(dǎo)場域中的人員往往都在教育場域內(nèi)擁有著豐富的社會資本和文化資本以及信任資本，因此他們無論是作為管理者的指導(dǎo)水平，還是作為教師的業(yè)務(wù)能力，在大程度上都是可以在遠(yuǎn)程課堂場域內(nèi)被認(rèn)同的，他們的存在，在規(guī)范場域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證其穩(wěn)定性的同時，也起到了一定的制約作用。

（2）課堂執(zhí)行場域。執(zhí)行場域由各二級學(xué)院的管理層組成，從人員配置上看由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、教輔人員、專業(yè)教師共同組成，具體任務(wù)上，這個群體負(fù)責(zé)具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)科帶頭人和課程負(fù)責(zé)人對課程和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實行有效管理。它們是傳達(dá)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的接收者，也是安排具體工作的執(zhí)行人，更是該場域中經(jīng)濟(jì)資本的主要支配者，可以利用職位權(quán)力向“場內(nèi)”調(diào)集資源。

（3）課堂表達(dá)場域。表達(dá)場域由教師和學(xué)生組成，他們的主要任務(wù)是講授和吸收知識，教師可憑借掌握的文化資本、符號資本、社會資本等，獲得自己在該場域內(nèi)的權(quán)力與權(quán)威，但由于表達(dá)場域會受到來自其他場域要素的規(guī)范與監(jiān)督，這個群體就成為場域內(nèi)部最受制約的群體，但是這樣在一定程度上促使師生有了共同的目標(biāo)，成為彼此的搭檔，共同推進(jìn)課堂場域建構(gòu)并塑造與之相匹配的慣習(xí)。

1.3遠(yuǎn)程課堂場域的行為邏輯：慣習(xí)的重構(gòu)

（1）師生主體性的轉(zhuǎn)換。在學(xué)校課堂場域，學(xué)校制度賦權(quán)使教師使老師掌握課堂教學(xué)的絕對權(quán)力，教師一旦進(jìn)入教室內(nèi)就會化身為至高權(quán)威的形象，因其擁有更多的知識資本而被賦予更大的權(quán)力，學(xué)生則因技能、經(jīng)驗等方面知識的不足而屬于劣勢一方，處于比較被動的地位。但是在遠(yuǎn)程課堂場域，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦權(quán)，師生的角色發(fā)生了悄然的變化，師生之間的傳授關(guān)系被引領(lǐng)關(guān)系所取代，逐漸變從以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，話語權(quán)發(fā)生了讓渡，學(xué)生的主體意識較之前顯著增強(qiáng)。

（2）知識獲取方式的轉(zhuǎn)變。交互是保障網(wǎng)絡(luò)課堂場域的內(nèi)驅(qū)力，而這種交互具有即時性、多元性的特點(diǎn)。在該場域內(nèi)發(fā)生的交互屬于學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的事件，包括師生、學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和其他學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。教師通過知識投遞，促成師生和學(xué)生之間知識和觀點(diǎn)的互動、交流與碰撞，形成知識眾籌，在通過相互反復(fù)激發(fā)、評價、修正等學(xué)習(xí)反饋的過程中，逐漸形成新知識，最終達(dá)到知識的創(chuàng)造。教師與學(xué)生在這樣的交互中完成了知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)以及對知識的探求意識和對問題的理解能力都得到大幅提升。

（3）教學(xué)情境體驗感的增強(qiáng)。不同于學(xué)校課堂場域中較為單一的講課形式，網(wǎng)絡(luò)課堂場域可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)動更多的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生獲得情景式學(xué)習(xí)的體驗感。體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在親身經(jīng)歷中，經(jīng)過反復(fù)觀察、實踐、探究、感受，形成某些習(xí)慣、態(tài)度乃至心理品格的學(xué)習(xí)過程。體驗學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造主動實踐的機(jī)會，并通過集中反思來習(xí)得知識讓學(xué)生對某些抽象場景有身臨其境大感受，從而提升學(xué)生在相似情境中知識與遷移知識和實際應(yīng)用的能力[3]。

2場域理論視角下研究生遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保障策略構(gòu)建

2.1建立以服務(wù)師生為目的建立保障體系

想要建立遠(yuǎn)程課堂場域的教學(xué)質(zhì)量保障策略，有四個職能部門的工作至關(guān)重要，即教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息部門，他們構(gòu)成了我們在特殊情況下開展教學(xué)工作的整體系統(tǒng)。其中，教學(xué)管理部門起到牽頭抓總地位和作用；學(xué)生管理部門要負(fù)責(zé)處理好所有各級各類的學(xué)生與教師的對接；網(wǎng)絡(luò)信息管理部門要為師生互動提供技術(shù)服務(wù)和保障，并做好應(yīng)急預(yù)案；圖書館在為教師和學(xué)生提供豐富、便利的電子文獻(xiàn)資源支持和保障方面作用日益重要。部門聯(lián)動還有一個重要任務(wù)，就是密切跟蹤和評估疫情對教育教學(xué)秩序可能的干擾和影響，推演和預(yù)判。對于學(xué)院方面，盡可能指導(dǎo)和幫助教師提高學(xué)習(xí)運(yùn)用各種遠(yuǎn)程教學(xué)工具的能力，既是應(yīng)對當(dāng)下之需，本身也是提高教師職業(yè)能力的一項工作。

2.2建立入場前以管理部門為主導(dǎo)開展教學(xué)保障工作

在師生進(jìn)入遠(yuǎn)程課堂場域前的準(zhǔn)備工作的開展要以教學(xué)管理部門人員的工作為主導(dǎo)，成立疫情期學(xué)院教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)院層面的總體教學(xué)指導(dǎo)方案，統(tǒng)籌學(xué)院的教學(xué)工作有序開展。做好疫情防控工作的同時，對本學(xué)期教師任課情況進(jìn)行核實，課前組織授課教師網(wǎng)上教學(xué)資源使用培訓(xùn)，協(xié)調(diào)技術(shù)人員為教師開展線上教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支持保障，對理論課程、實驗類課程、研討類課程和學(xué)生畢業(yè)論文分類確定合理的教學(xué)形式。

2.3提升教學(xué)交互方式，提高師生參與度

相比之前個性化、合作探究式的均因信息技術(shù)的發(fā)展更易開展。教師講解知識點(diǎn)后，可以組織隨堂測試+即時點(diǎn)評，小組協(xié)作完成知識點(diǎn)相關(guān)任務(wù)，師生查看上傳到平臺的各組成果，依據(jù)課前設(shè)置好的權(quán)重進(jìn)行教師、自評、組內(nèi)互評、組間互評，最終形成“講-練-評”或“講-測-評”良性循環(huán)。針對部分知識點(diǎn)，變學(xué)生“學(xué)”為學(xué)生“教”，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生觀察分析、歸納總結(jié)、團(tuán)隊合作以及個人表現(xiàn)力的培養(yǎng)更會讓他們受益終生。另外，互動不能僅關(guān)注個別活躍同學(xué)，要多組織能“強(qiáng)迫”全體學(xué)生互動的活動，這樣不僅可以增加互動人數(shù)，還可獲得較內(nèi)向?qū)W生真實的想法。此法可以有效監(jiān)控屏幕前的學(xué)生狀態(tài)[4]。

2.4建立激勵機(jī)制，保持學(xué)生的專注度

建立課程多元考核體系，課程實施中及時評價，一點(diǎn)一滴因?qū)W習(xí)行為而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)的積累，對學(xué)生而言是非常有效的激勵。在線教學(xué)技術(shù)分擔(dān)了教師部分講解任務(wù)，提升了課堂效率，讓老師有時間關(guān)注更多同學(xué)。而教師對學(xué)生關(guān)注更能激勵學(xué)生，結(jié)合個人學(xué)習(xí)分析報告，我可以分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)并對未來職業(yè)發(fā)展給出建議。

參考文獻(xiàn)

[1] [法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德，李猛，等.實踐與反思—反思社會學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中央編譯出版社，2004：71.

[2] [美]戴維·斯沃茨，陶東風(fēng).文化與權(quán)力布爾迪厄的社會學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，2006：109.

篇7

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映；從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。.[1]本文所稱的學(xué)風(fēng)特指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)前，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是高校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、參與國內(nèi)外辦學(xué)競爭的需要，也是學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競爭、實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在需求。實際上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從來都是一項常抓不懈的系統(tǒng)工程，但應(yīng)當(dāng)在不同時代針對不同特點(diǎn)的學(xué)生群體構(gòu)建不同的模式。當(dāng)前，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建PDCA模式的必要性

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。針對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實施難、見效慢、難持久的特點(diǎn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)模式引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有很大的必要性。

（一）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

1.良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力成才的內(nèi)在精神動力。明確的學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生牢固掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識，全面提高綜合素質(zhì)，同時，也能夠為自身職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)人生價值；踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不僅是大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷汲取新知識，是大學(xué)生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復(fù)合型人才，是大學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的立校之本

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)風(fēng)狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質(zhì)量。教育部原副部長趙沁平指出：學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的根本。學(xué)風(fēng)不正，學(xué)校聲譽(yù)難以維持。大學(xué)要有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學(xué)、民主、創(chuàng)新的大學(xué)精神。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學(xué)精神，各大學(xué)要認(rèn)真研究、積極探索。.[2]事實證明，學(xué)風(fēng)是衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)尺。在當(dāng)前形勢下，高校必須遵循市場規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，走質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校之路，才能增強(qiáng)競爭力，立于不敗之地。

3.學(xué)習(xí)型社會呼吁高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會倡導(dǎo)人人要終身學(xué)習(xí)。由于大學(xué)是拉動社會進(jìn)步的源頭，因而，學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建就需要高校的拉動。因大學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)決定了高校能否使大學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否使大學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己終生的信仰，能否使大學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，能否為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。由此可見，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。.[3]

（二）當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問題的嚴(yán)峻性

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關(guān)措施加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，高校學(xué)風(fēng)問題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高校中一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計劃性，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，存在盲目學(xué)習(xí)的狀況。雖然大多數(shù)學(xué)生知道全面提高自身綜合素質(zhì)是求學(xué)的主要目的，但隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，越來越多的學(xué)生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業(yè)的敲門磚，卻往往忽視了對本專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致顧此失彼，失去了就業(yè)的核心競爭力。還有部分學(xué)生為緩解就業(yè)壓力，跟風(fēng)投身于考研大軍，終日只復(fù)習(xí)考研的相關(guān)科目而忽視對其他知識的學(xué)習(xí)。可以預(yù)見，這部分學(xué)生即便考研被錄取，他們也會在研究生學(xué)習(xí)階段再次迷失前進(jìn)的方向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一些學(xué)生經(jīng)過高考的緊張學(xué)習(xí)，考入大學(xué)后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對待考試往往敷衍、蒙混過關(guān)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由寬松，對學(xué)生的自制力要求較高，一些學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)，對進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活不能及時適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)怠惰心理，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一個突出表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)格

大學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突出體現(xiàn)。而當(dāng)前一些大學(xué)生在不同程度上存在著違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象：上課遲到、早退，課堂上玩手機(jī)，作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象在高校屢見不鮮。還有部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，游戲成癮，多門功課掛科，大學(xué)生活剛剛開始就受到降級甚至退學(xué)的處分。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

一些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學(xué)知識的見解和疑問，也就無法進(jìn)行更深層次的研究和思考。部分大學(xué)生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效果是十分有限的，以至于許多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，學(xué)過的知識幾乎隨著考試的結(jié)束全部還給了書本，才發(fā)現(xiàn)應(yīng)急式的學(xué)習(xí)根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學(xué)生不注重理論聯(lián)系實際，實踐動手能力較差，到了工作現(xiàn)場難以很好地開展工作。

（三）PDCA循環(huán)模式的優(yōu)越性

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（Deming Circle），是管理學(xué)中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構(gòu)想，1950年由美國質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。PDCA 循環(huán)理論認(rèn)為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結(jié)處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于它的長效性、循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)。.[4]

1.長效性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長久的系統(tǒng)工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環(huán)、可時時改進(jìn)的管理方法來解決新出現(xiàn)的問題。PDCA 循環(huán)本身是一個動態(tài)的循環(huán)，它不是一般意義上周而復(fù)始的簡單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環(huán)過程。將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，能夠推動高校學(xué)風(fēng)不斷改進(jìn)并朝著良性方向發(fā)展。

2.循環(huán)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的各個環(huán)節(jié)都得到有效銜接。一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是一個大的PDCA 循環(huán)過程， 每個學(xué)院的院風(fēng)建設(shè)、每個班級的班風(fēng)建設(shè)、每個學(xué)生的自學(xué)管理等就是一個個小的PDCA 循環(huán)過程。其中，上一級的循環(huán)是下一級循環(huán)的根據(jù)，下一級循環(huán)是上一級循環(huán)的貫徹落實和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

3.可改進(jìn)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的宗旨是助力大學(xué)生成長成才，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施方式在不同時期會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，這就要求高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式既要具有核心目標(biāo)，又要體現(xiàn)靈活性。PDCA循環(huán)的優(yōu)越性在于一直都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標(biāo)及時肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現(xiàn)。同時，由于將有效完成目標(biāo)的工作方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對未完成的工作以及新出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，繼續(xù)進(jìn)行循環(huán)，這樣就能夠防止學(xué)風(fēng)建設(shè)偏離正確的軌道，使學(xué)風(fēng)建設(shè)始終圍繞著核心目標(biāo)不斷改進(jìn)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式的主要內(nèi)容

依據(jù)PDCA 循環(huán)理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的主要內(nèi)容包括制定方案—計劃階段、學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段、檢查—考核階段和總結(jié)—提升階段。

（一）制定方案—計劃階段（Plan）

在制定方案—計劃階段之前，首要的任務(wù)是進(jìn)行調(diào)研工作。應(yīng)通過開展問卷調(diào)查、個別談話、團(tuán)體討論等形式查找學(xué)風(fēng)建設(shè)和個人學(xué)習(xí)方面存在的問題，并分析導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因，尤其是應(yīng)著重調(diào)研那些未能完成學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的事項，根據(jù)主要影響因素有針對性地制訂學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案和班級、個人學(xué)習(xí)計劃。如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律差這一問題，可以分別開展教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)管理人員等多角度的問卷調(diào)查或座談，找出導(dǎo)致學(xué)生遲到、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進(jìn)方案，面向班級要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，面向個人要明確每一個學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的職責(zé)和所要達(dá)到的目標(biāo)，并盡可能用可量化的數(shù)據(jù)表明應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)和可改進(jìn)的程度，以確保學(xué)校的整體管理效果和學(xué)生的自我提升質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)，以便為下一步教師監(jiān)督并檢查執(zhí)行方案做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段（Do）

在學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)風(fēng)改進(jìn)計劃認(rèn)真履行自己的職責(zé)；教育管理人員應(yīng)重視和加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，共同為實現(xiàn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)的目標(biāo)而努力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)風(fēng)建設(shè)總體方案行動，同時，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完成自我提升的學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)。如總體方案和自我提升計劃發(fā)生沖突，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生對個體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題適時做出調(diào)整。其中包括學(xué)習(xí)方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學(xué)生身上體現(xiàn)出來。這一階段在整個PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學(xué)生克服執(zhí)行過程中的各種困難，因為只有將學(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)方案認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環(huán)的有效進(jìn)行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學(xué)風(fēng)檢查—考核階段是貫穿整個學(xué)風(fēng)建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生按照要求落實學(xué)風(fēng)改進(jìn)計劃時，需要教育管理人員根據(jù)方案計劃和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，對每一個學(xué)生的計劃執(zhí)行情況定期或不定期地進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。檢查內(nèi)容可依據(jù)學(xué)風(fēng)改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整充實，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍學(xué)習(xí)氛圍等方面。通過檢查總結(jié)學(xué)生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發(fā)現(xiàn)問題，以備下一階段的處理。

（四）總結(jié)—提升階段（Action）

經(jīng)過以上制定計劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，學(xué)風(fēng)建設(shè)肯定會有成效也有不足。因而，在總結(jié)—提升階段，需要將以上工作進(jìn)行匯總，把成功完成學(xué)風(fēng)改進(jìn)計劃的學(xué)習(xí)方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此發(fā)揮激勵和示范作用。同時，發(fā)現(xiàn)并記錄整個循環(huán)過程中出現(xiàn)的問題，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問題的成因，以便轉(zhuǎn)到下一個PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。

三、構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式需要注意的問題

由于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項細(xì)致而繁瑣的工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環(huán)節(jié)對解決特定問題都有其針對性，所以，在運(yùn)用PDCA循環(huán)模式逐步改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，有一些問題需要特別注意。

（一）對學(xué)風(fēng)問題現(xiàn)狀的調(diào)查要全面真實

對學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查是PDCA循環(huán)模式的基點(diǎn)，因此，對學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查尤為重要。如果不能明確了解學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環(huán)也就無法進(jìn)行。所以，調(diào)查工作應(yīng)注意廣度和角度，即要注意調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查問題的普遍性和調(diào)查分析的針對性。應(yīng)針對學(xué)生的年齡、專業(yè)、性格特點(diǎn)采取多種調(diào)查形式和方法，包括問卷、訪談、團(tuán)體討論等，以便于了解到真實情況。還應(yīng)通過輔導(dǎo)員、班主任、班級骨干等集思廣益，調(diào)查掌握第一手資料，對發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續(xù)工作的前提。

（二）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確可行

在制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的明確性和可行性。首先，需要從全局出發(fā)，制定一個長期目標(biāo)，并將其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)。其次，在制定各階段的目標(biāo)時，要特別注意目標(biāo)的可行性，并分階段具體執(zhí)行。制定的方案要具體到目標(biāo)實現(xiàn)的時間、效果等，以便落實到具體的學(xué)生。制定目標(biāo)過程中還需注意的是不能急于求成。超出學(xué)生的實際而提出過高的目標(biāo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會挫傷學(xué)生的積極性，對改進(jìn)學(xué)風(fēng)是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標(biāo)量化，便于下一步考核。

（三）考核評價指標(biāo)要具體細(xì)致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關(guān)鍵階段。在此階段，應(yīng)檢查學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否紀(jì)錄成功的經(jīng)驗和執(zhí)行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學(xué)風(fēng)問題的考核評價指標(biāo)都要細(xì)致、明確，要使每一項考核評價指標(biāo)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果中反映出來。各項考核評價指標(biāo)要與制定的預(yù)期目標(biāo)保持一致，明確規(guī)定在原有基礎(chǔ)上提升到何種程度，盡可能量化。通過數(shù)據(jù)說明執(zhí)行情況，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地反映出存在的問題，為下一步的總結(jié)、提升做好準(zhǔn)備。

（四）獎懲要及時適度

在總結(jié)—提升階段，教育管理者要根據(jù)前一階段的考核情況，對順利完成預(yù)期目標(biāo)、達(dá)到良好學(xué)風(fēng)效果的團(tuán)體或個人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，對沒能達(dá)到預(yù)期效果的團(tuán)體或個人進(jìn)行相應(yīng)處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)，因此，要注意及時總結(jié)這一循環(huán)中未解決的和新出現(xiàn)的問題，為轉(zhuǎn)入下一循環(huán)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語

在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈、社會對高校畢業(yè)生的要求不斷提高的形勢下，探索加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效模式是符合個人、高校及社會長遠(yuǎn)發(fā)展需求的一項工作。教育管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過程要嚴(yán)格遵循四環(huán)節(jié)（PDCA模式）運(yùn)行規(guī)律，即計劃、執(zhí)行、檢查、修正四個環(huán)節(jié)，并使之互相聯(lián)系、互相制約、循序漸進(jìn)、首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng).[5]。要使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理過程在這種PDCA循環(huán)的滾動中不斷向前發(fā)展，每一次循環(huán)都要使學(xué)校管理和學(xué)校各項工作提高一步。

由此可見，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，創(chuàng)建一種具有長效性、循環(huán)性、可改進(jìn)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，是克服長期以來高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，也是教育管理學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理、推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 瞿祥華，鄧云濤.以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生工作[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（8）：6668.

篇8

［中圖分類號］F813 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0152-02

經(jīng)濟(jì)法教材的發(fā)展應(yīng)當(dāng)跟上時代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當(dāng)在教材中反映社會經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題,如經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房價等問題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強(qiáng)化基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的、成熟的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和科研成果,拓寬學(xué)生的知識面。經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容要科學(xué)、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識,反映學(xué)科前沿。

1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題分析

從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進(jìn)。

1.1 經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高

對于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。

1.2 教學(xué)計劃與實際脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識,而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級下學(xué)期開設(shè)。它對日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級開設(shè),時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。

1.3 教學(xué)方法比較陳舊

經(jīng)濟(jì)法作為一門實用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對法律條文的實際運(yùn)用能力。

1.4 考核方法有待合理化

經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個人能力的有效途徑。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)。

2 對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識與思考

2.1 教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)計劃的安排要合理

法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅實的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業(yè)和不同的教學(xué)對象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)54學(xué)時左右課時；對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時左右課時。

2.3 教材選取要傾向?qū)W生

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時代特色,能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識,反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法是一門實用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動,因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評,由學(xué)生撰寫案例分析報告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.5 完善和提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學(xué)生的知識,開拓學(xué)生的視野。

2.6 采取考核多種方式

在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識全面掌握,融會貫通；或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會相關(guān)的法律法規(guī)等。

3 對經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教材從一個側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。

3.1 樹精品意識,創(chuàng)名牌教材

目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問題,必須從以下幾方面做起：

(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學(xué)知識不久,還未能對相關(guān)的法學(xué)知識有一個系統(tǒng)的甄別，更是對教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。

(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實施意見》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對于此問題,筆者認(rèn)為,首先,對參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。

(3)樹立創(chuàng)新意識。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒有特色、沒有創(chuàng)新,那么它就不會得到學(xué)生的認(rèn)可和社會的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時,必須實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會的司法實踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時代氣息。

3.2 教材側(cè)重點(diǎn)要有差異

目前,我國法學(xué)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進(jìn),辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的各種教材,如對于高職高專的學(xué)生和本科生,應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)法教材中多反映一些共性的東西,個人學(xué)術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟(jì)法的理論體系應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)一,這需要法學(xué)界學(xué)者之間經(jīng)常進(jìn)行廣泛與深入的交流。對于研究生,要注重教材的學(xué)術(shù)性與理論研究的深度與個性發(fā)展,使研究生在學(xué)習(xí)過程中,逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型的人才。

總之,教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革、探索是教學(xué)方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的質(zhì)量和效果,讓教學(xué)改革、探索落在實處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學(xué)改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗,結(jié)合高校實際,吸收國際上先進(jìn)的教學(xué)理念和改革成果,把高校經(jīng)濟(jì)法課程的改革推向新的階段。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：我國的職業(yè)指導(dǎo)起源于民國初期。文章通過對民國初期兩位職業(yè)指導(dǎo)的倡導(dǎo)者朱元善和周詒春的職業(yè)指導(dǎo)思想進(jìn)行梳理，并對比總結(jié)兩者思想之異同，對當(dāng)今的職業(yè)指導(dǎo)工作有所啟迪。

關(guān)鍵詞 ：朱元善；周詒春；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)演講

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0093-04

作者簡介：徐勝（1982—），男，河北省職業(yè)教育研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分之一。我國職業(yè)指導(dǎo)發(fā)軔于民國初期，這個時期是西方職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的黃金時期。鑒于職業(yè)指導(dǎo)在當(dāng)時的中國是新生事物，有關(guān)理論尚十分缺乏，因此，諸多的教育家和知識分子致力于對職業(yè)指導(dǎo)理論的引入、探討和實踐，其中，朱元善和周詒春對職業(yè)指導(dǎo)的萌芽階段發(fā)展貢獻(xiàn)巨大。

一、朱元善及其職業(yè)指導(dǎo)思想

朱元善，生卒年不詳，筆名天民，是民國時期著名教育理論家，曾主編《教育雜志》、《學(xué)生雜志》、《少年雜志》等刊物，一生著作頗豐。其職業(yè)指導(dǎo)思想主要出自1917 年商務(wù)印書館出版的《職業(yè)教育真義》?！堵殬I(yè)教育真義》為朱元善以日本學(xué)者川本宇之介的《職業(yè)教育研究》一書為依據(jù)編譯而成。在編譯過程中，朱元善有意識地根據(jù)當(dāng)時我國職業(yè)教育發(fā)展的具體情況充分闡述了自己對職業(yè)教育的認(rèn)識與思考。

朱元善認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的重要性主要體現(xiàn)在對求職者個人和對社會的影響兩方面。他十分重視求職者的初次擇業(yè)，在著作里明確表示反對當(dāng)時的“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀點(diǎn)。他指出：隨意選擇一崗位就業(yè)，等發(fā)現(xiàn)該崗位不適合自己時，會不得不重新選擇崗位就業(yè)，如果不適合的話，還會不停地?fù)Q工作。職業(yè)確定不下來，就業(yè)需要的知識技能就會永遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)秀的程度。在日益激烈的社會競爭中，求職者勢必會成為劣敗之人，并最終被社會淘汰。所以，他在書中鄭重強(qiáng)調(diào)：凡擇業(yè)者慎毋爽失唯一之機(jī)會，切不當(dāng)蓄心與更擇。

朱元善指出，貿(mào)然擇業(yè)除了影響求職者個人外，國家經(jīng)濟(jì)和社會生產(chǎn)力也在求職者不停換工作的過程中蒙受巨大損失。除此之外，如果求職者沒有一固定的工作，隨意流轉(zhuǎn)，不但會使個人產(chǎn)生懈惰心理，影響個人發(fā)展，還會形成不良少年團(tuán)體、流民團(tuán)體，滋生一系列的社會問題。因此，職業(yè)指導(dǎo)不僅與職業(yè)教育休戚相關(guān)，也是社會的一項事業(yè)，他將職業(yè)指導(dǎo)提高到等同職業(yè)教育本身的地位，并指出職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育甚當(dāng)相需而行。

朱元善在書中以美國紐約學(xué)生目的調(diào)查會和波士頓職業(yè)局為例介紹了怎樣實施職業(yè)指導(dǎo)。在實施職業(yè)指導(dǎo)的過程中應(yīng)與學(xué)校結(jié)合起來，并尤其注意兩方面問題：一方面是要做好求職者的情況摸底工作。他認(rèn)為，求職者就業(yè)困難不僅僅是技能缺失，還因為他們不能清晰地認(rèn)識自己，是“目矚千里不見眉睫”之人。職業(yè)指導(dǎo)組織的任務(wù)除介紹工作外，更主要的是幫助求職者熟知自己之資稟詣力，獲得擇業(yè)之智慧。另一方面是要提高指導(dǎo)者的素質(zhì)，指導(dǎo)者不僅應(yīng)熟知事業(yè)之性質(zhì)狀態(tài)，還要掌握指導(dǎo)求職者的技能，既能讓求職者知其然，又能讓其知其所以然，除此之外，指導(dǎo)者還要盡職盡責(zé)、恪盡職守，指導(dǎo)者是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任心直接關(guān)系著指導(dǎo)效果的強(qiáng)弱。

朱元善的職業(yè)指導(dǎo)思想在其前期的其他著作中也有所涉及，但均不如《職業(yè)教育真義》中介紹得那樣具體系統(tǒng)。

朱元善本身沒有直接從事教育工作，他從一個學(xué)者的角度關(guān)注、介紹職業(yè)教育，目的是為了讓人們了解職業(yè)教育的重要性，努力發(fā)展工、農(nóng)、商業(yè)，這本身就是職業(yè)指導(dǎo)工作的一方面，更充分體現(xiàn)了當(dāng)時學(xué)者不忍“坐視國家之破產(chǎn)”的愛國情懷。

二、周詒春及其職業(yè)指導(dǎo)思想

周詒春（1883—1958年），字寄梅，祖籍安徽休寧，生于湖北漢口。1907年畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)，后赴美學(xué)習(xí)教育、心理等專業(yè)，1909年獲碩士學(xué)位后回國。1912年在南京臨時政府任職，后任清華學(xué)校第一任副校長，并接張伯苓任清華第三任教務(wù)長。1913年8月，清華學(xué)校校長唐國安致信外交部，推薦周詒春繼任。周詒春于1913年10月27日就任清華學(xué)校校長，1918年1月辭職，任期4年又3個月。

周詒春在清華任教期間的主要教育方式為德、智、體“三育并舉”，通過“三育并舉”貫徹他的教育思想——“造就完全人格之教育”。后人眼中的“近代中國職業(yè)指導(dǎo)之先聲”只是周詒春實現(xiàn)其教育目的的一個教學(xué)手段。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育沒有活力，脫離生產(chǎn)，既不利于培養(yǎng)公民獨(dú)立性，又很少傳授生產(chǎn)技能。他說：“職業(yè)教育、民主教育與國民教育應(yīng)取代傳統(tǒng)古典的反民主的非生產(chǎn)的和缺乏活力的紳士教育，新的國民教育目標(biāo)應(yīng)在培養(yǎng)聰明的具有謀生技能的與獨(dú)立自主的公民?！?/p>

周詒春的職業(yè)指導(dǎo)實踐主要體現(xiàn)在學(xué)生選科和擇校方面。他通過了解當(dāng)時大部分學(xué)生的困惑，結(jié)合自己早年的求學(xué)經(jīng)歷，意識到當(dāng)時的學(xué)生不能充分認(rèn)識自己的興趣和能力，加上對社會職業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在選科和擇校方面都有很大的盲目性。在美國求學(xué)時，他了解了當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)指導(dǎo)相關(guān)情況，深感職業(yè)指導(dǎo)在擇業(yè)與就業(yè)方面能夠為人們提供合理的幫助，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，周詒春在執(zhí)掌清華學(xué)校后，便開始重視即將畢業(yè)赴美留學(xué)的學(xué)生在選科與擇校上的問題，并進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)。

周詒春的職業(yè)指導(dǎo)實踐主要做了兩方面的工作：一方面是制作調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫，了解學(xué)生的主觀想法和心理內(nèi)因。平時悉心觀察了解每位學(xué)生，特別注意每個學(xué)生的個性和志趣，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的專長。他還讓每位留洋學(xué)生填寫報告，說明選修專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)及理由，到美后擬入何校，為何作此選擇。然后逐一與學(xué)生談話，審慎決定學(xué)生的留學(xué)方向。另一方面是舉辦職業(yè)講座。剛開始時，清華學(xué)校將這種演講稱為“高四演講”，尚未正式冠以職業(yè)演講之名。只是在一次高四演講預(yù)告中，使用了職業(yè)演講的概念。直到1917年，這些演講不再稱為高四演講，而是直接命名為職業(yè)演講。從1916年上半年清華學(xué)校的職業(yè)演講拉開帷幕，到周詒春離職前的兩年間，職業(yè)演講場次和涉及專業(yè)不斷增多，聽講學(xué)生從原來的畢業(yè)生擴(kuò)大到各年級學(xué)生，講座人員也慢慢出現(xiàn)了外籍專家。周詒春在清華學(xué)校組織開展的這些職業(yè)演講，試圖從職業(yè)的角度出發(fā)，通過講座的方式，用教育的方法激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，加深他們對學(xué)科的認(rèn)識，加強(qiáng)他們的擇業(yè)意識，從而使他們在留學(xué)美國時能選擇更適合自身發(fā)展的學(xué)科和院校進(jìn)一步深造。

有人認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)在中國最早是由清華學(xué)校校長周詒春于1916年提倡的，他對即將赴美留學(xué)的清華學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行選科與擇校的指導(dǎo)，運(yùn)用了觀察、調(diào)查和訪談及職業(yè)演講等先進(jìn)而科學(xué)的方法，在近代中國職業(yè)教育史上實屬首創(chuàng)。同時，周詒春組織開展的這些職業(yè)指導(dǎo)活動，在一定程度上改變了初期的清華學(xué)校只按計劃與學(xué)科間的比例選派留美學(xué)生，而不考慮學(xué)生的個性與興趣的狀況，使學(xué)生避免了選科與擇校的盲目性，更好地促進(jìn)了這些留美學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。筆者認(rèn)為，周詒春的職業(yè)指導(dǎo)實踐開始的時間應(yīng)該比1916年更早。

周詒春從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯方面的指導(dǎo)，切合了因材施教的教育思想，充分體現(xiàn)了為人師表的崇高情懷。

三、朱周二人思想之比較

朱元善和周詒春處于同一歷史時期，二者的職業(yè)指導(dǎo)思想在職業(yè)教育發(fā)展過程中都具有重要的歷史地位。

米靖博士認(rèn)為，朱元善的《職業(yè)教育真義》是一本具有拓荒性質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)著作，是我國歷史上第一本系統(tǒng)性、完整性的職業(yè)教育論著，其中關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容開理論風(fēng)氣之先。

金兵博士認(rèn)為，朱元善是我國正式使用“職業(yè)指導(dǎo)”這一概念的第一人，自他之后，概念固化下來，其對職業(yè)指導(dǎo)的介紹也被看成是社會改良主義的伏脈。而周詒春及其在清華學(xué)校校內(nèi)組織的職業(yè)演講，則是近代有組織的職業(yè)指導(dǎo)實踐的開端。

（一）相似之處

首先，朱周二人處于相同的歷史時期，對職業(yè)指導(dǎo)的作用持肯定的態(tài)度，在各自領(lǐng)域中的研究時間也都是最早的（1915年初，郭秉文在《東方雜志》刊載文章，對美英兩國的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行介紹，但只是單純的介紹，并沒有進(jìn)行思辨研究），二人的思想都是在借鑒國外經(jīng)驗的過程中產(chǎn)生的，周詒春是借鑒美國，朱元善是借鑒日本，而朱元善在實踐方面也介紹過美國的案例。因此，筆者認(rèn)為二人具有相似的歷史地位，都是我國職業(yè)指導(dǎo)萌芽階段的代表人物。

其次，二人都特別注重對求職者（求學(xué)者）的指導(dǎo)工作，認(rèn)為除了了解求職者（求學(xué)者）的基本情況外，還要讓他們獲得選擇職業(yè)或?qū)I(yè)的智慧，即既要讓求職者（求學(xué)者）知其然，又要讓其知其所以然。例如，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校和高校不僅設(shè)有就業(yè)處、就業(yè)科等科室，大部分學(xué)校還都開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯課，對學(xué)生進(jìn)行心理測試、人格類型測試等，以確定學(xué)生性格類型，并在平時學(xué)習(xí)管理過程中有所側(cè)重，以期在學(xué)生就業(yè)時實現(xiàn)人職匹配。這正體現(xiàn)了二位先賢“既要讓學(xué)生知其然，又要知其所以然”的職業(yè)指導(dǎo)思想。

再次，二人都沒有認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)的終身性。朱元善職業(yè)指導(dǎo)思想的“全面”和周詒春職業(yè)指導(dǎo)思想的“深度”，應(yīng)該說是代表了當(dāng)時職業(yè)指導(dǎo)的前沿水平，但是由于時代限制，國內(nèi)職業(yè)教育的地位甚至尚未正式確立，對其認(rèn)識稍顯淺薄，沒有人認(rèn)識到職業(yè)教育的終身教育屬性，所以更沒有人意識到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿一個人的職業(yè)生涯。

（二）不同之處

首先，由于各自職業(yè)的原因，朱元善的研究側(cè)重理論，而周詒春更側(cè)重實踐。朱元善的職業(yè)指導(dǎo)理論研究涉及了整個職業(yè)指導(dǎo)工作過程，特別是介紹的兩個案例，均是當(dāng)時美國做的比較成功的職業(yè)指導(dǎo)工作案例；周詒春側(cè)重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選科和擇校，可以說是教育指導(dǎo)，這是整個職業(yè)指導(dǎo)工作的一個組成部分。當(dāng)今社會一些高校為了適應(yīng)社會發(fā)展，紛紛采取大類招生，這與周詒春的職業(yè)指導(dǎo)有異曲同工之妙。

其次，在研究過程中，朱元善涉及內(nèi)容程度較淺顯，但研究的范圍較廣泛，主要研究方式是描述和建立在描述方式上的簡單思辨，并有相關(guān)的著作問世；周詒春的職業(yè)指導(dǎo)思想都滲透在他的實踐過程中，雖然對學(xué)生的指導(dǎo)作用明顯，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，但目前并沒有史料證明他本人在職業(yè)指導(dǎo)理論方面進(jìn)行過具體研究，他的相關(guān)思想都是后人根據(jù)其實踐言行總結(jié)歸納的。就二人對職業(yè)指導(dǎo)的研究而言，朱元善占其廣，周詒春占其深。

再次，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，朱元善認(rèn)為，不僅要做好被指導(dǎo)者的研究工作，有關(guān)指導(dǎo)者本身的研究工作也同等重要，指導(dǎo)者對受指導(dǎo)者具有天然的影響；周詒春本身就是指導(dǎo)者，相關(guān)工作也做得比較突出，受其職業(yè)影響，他沒有認(rèn)識到指導(dǎo)者的素質(zhì)對職業(yè)指導(dǎo)的效果同樣影響巨大。

最后，朱元善不但認(rèn)識到了職業(yè)指導(dǎo)對求職者的影響，還認(rèn)識到并詳細(xì)闡述了職業(yè)指導(dǎo)的社會屬性。他認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)不僅具有指導(dǎo)職業(yè)的作用，還具有緩解社會矛盾、振興社會道德的作用，是一項社會事業(yè)，如果職業(yè)指導(dǎo)做不好的話，就會讓求職者不停地?fù)Q工作，每一次換工作都會有一個熟悉新工作的階段，整個過程下來，既延緩了社會勞動力達(dá)到最優(yōu)配置的時間，又極大地浪費(fèi)了社會生產(chǎn)力，所以職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與職業(yè)教育具有同等重要的地位；周詒春只是在學(xué)生個人指導(dǎo)方面具有深刻的認(rèn)識并進(jìn)行了親身實踐，但沒有史料表明他對職業(yè)指導(dǎo)的社會屬性有所闡述。

（三）職業(yè)指導(dǎo)思想與終身教育思想的結(jié)合

通過上面的對比我們發(fā)現(xiàn)，朱元善研究職業(yè)指導(dǎo)較為廣泛，周詒春研究學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)較為深刻，這正表明二人對職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行研究時關(guān)注了人的職業(yè)生涯的不同階段。

美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將一個人的職業(yè)發(fā)展從出生到死亡分為五個階段：成長階段、探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段、衰退階段。理想的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該將朱元善的“廣”與周詒春的“深”結(jié)合起來，貫穿于整個職業(yè)發(fā)展過程：在成長階段要多聽取職業(yè)講座，注重興趣培養(yǎng)；在探索階段要學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程（因為職業(yè)也是不停地發(fā)展的，所以該課程可以每學(xué)期課時不多，但要穿插在整個過程中），還要盡早地進(jìn)行心理測試和人格類型測試，以便在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重；在創(chuàng)立階段擇業(yè)要慎重，如果職業(yè)不合適要盡早變換工作，盡快進(jìn)入職業(yè)穩(wěn)定期；在維持階段要不停地為自己充電，以維持職業(yè)過程中獲得的地位和成就；在衰退階段要注意老有所學(xué)、老有所樂。

前兩個階段，指導(dǎo)主體是學(xué)校，指導(dǎo)形式為授課、講座和相關(guān)測試；第三個階段，指導(dǎo)主體是職業(yè)局、職業(yè)介紹所和勞動人事部門，指導(dǎo)形式是相關(guān)培訓(xùn)和考核；第四個階段，指導(dǎo)主體是所在單位的人事部門，指導(dǎo)形式是培訓(xùn)；第五個階段，指導(dǎo)主體目前還沒有明確，指導(dǎo)形式應(yīng)該是類似老年大學(xué)等團(tuán)體。

四、對現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)意義

目前，我國的職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有了較大發(fā)展，社會上有了各種類型的中介機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校、職業(yè)學(xué)校紛紛建立了就業(yè)指導(dǎo)部門，開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，有關(guān)行政部門組織了職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)考試。但是我們也應(yīng)該看到，職業(yè)指導(dǎo)工作還有很多不盡如人意的地方，與職業(yè)教育的發(fā)展還不相適應(yīng)。

目前，職業(yè)教育工作者對職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識尚參差不齊，對職業(yè)指導(dǎo)的地位認(rèn)識也不統(tǒng)一，大部分學(xué)者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)準(zhǔn)備教育的一部分，這顯然已經(jīng)與當(dāng)今社會對職業(yè)教育的需求嚴(yán)重脫節(jié)。國家已經(jīng)出臺政策文件，要求全國大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育再也不是以前的終結(jié)性教育，而是貫穿一個人整個職業(yè)生涯，實現(xiàn)終身教育的有力“助推器”。同樣，職業(yè)指導(dǎo)也不應(yīng)該僅僅是一個人就業(yè)前的準(zhǔn)備教育，而應(yīng)該是貫穿于一個人學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的持續(xù)過程。否則，必然會導(dǎo)致教育工作缺乏動力和生命力，難以可持續(xù)發(fā)展。

朱元善的職業(yè)指導(dǎo)思想和周詒春的職業(yè)指導(dǎo)實踐，不僅僅對職業(yè)教育工作具有指導(dǎo)意義，而且對大部分高校及高職院校的學(xué)生管理工作同樣具有指導(dǎo)意義。當(dāng)前，高職院校學(xué)生入學(xué)后均有一段時間的迷茫期，即是由于上一階段的職業(yè)指導(dǎo)工作滯后所導(dǎo)致的。讓學(xué)生知道需要學(xué)什么、應(yīng)該怎么學(xué)，是學(xué)生成才的基礎(chǔ)和動力源泉，做好有效的、持續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)實踐工作是實現(xiàn)這一目的的有效手段。

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篇10

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)本論文由整理提供不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進(jìn)入21世紀(jì)，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟(jì)形勢的復(fù)雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學(xué)教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學(xué)教育在明治時期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學(xué)教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學(xué)（國立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開展法學(xué)教育，擁有法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：一部分充任中央國家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

雖然司法考試對于大學(xué)生可以給予免考修養(yǎng)科目的待遇，大學(xué)法學(xué)部所學(xué)到的基礎(chǔ)知識也可以在司法考試中應(yīng)用上，但是，大學(xué)教育基本上不與法律職業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系?！爸匾氖且杂洃洖橹行牡乃痉荚?。一次考試能否成功決定著一個人的命運(yùn)，大學(xué)的法律教育基本上不起作用?！保ㄗⅲ篬日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

盡管在制度上，現(xiàn)行的法學(xué)教育與司法考試不存在直接的關(guān)聯(lián)，但在某種程度上，二者也存在著若即若離的聯(lián)系。法科學(xué)生要通過司法考試，大學(xué)的法學(xué)教育也是重要的知識積累。同時，由于法律職業(yè)的精英型特點(diǎn)，成為法曹是許多畢業(yè)生的理想，反過本論文由整理提供來，各個學(xué)校對司法考試合格人數(shù)也是相當(dāng)重視的，司法考試的通過率成為評判法學(xué)部水平高下的一個重要指標(biāo)，這也促使各個大學(xué)努力將教學(xué)目的服務(wù)于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合格人數(shù)受到阻制，法學(xué)部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點(diǎn)只是通過提高司法考試合格率來提高學(xué)校的聲譽(yù)，而學(xué)校的主要教學(xué)對象仍然是那些不可能通過司法考試或者是不對司法考試抱有奢望的大多數(shù)學(xué)生。法學(xué)教育與法律職業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)是日本當(dāng)代法學(xué)教育和法曹選拔的一個基本特征。

日本東京大學(xué)教授新堂幸司認(rèn)為“日本大學(xué)法學(xué)部的畢業(yè)生成為法律家的比例極低，雖然有法學(xué)部之名，但是成為法律家的極少，多數(shù)都進(jìn)入到行政官廳和企業(yè)”。（注：[日]新堂幸司：《“社會期待的法曹像”座談會》，（日本）《實用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》，1991年第984號，第42頁。）早稻田大學(xué)原校長西原春夫教授認(rèn)為，“按照我國現(xiàn)在的制度以及現(xiàn)狀，司法考試不是大學(xué)的法學(xué)教育的出口，而是司法研修所培養(yǎng)法曹的入口?！保ㄗⅲ篬日]西原春夫：《法學(xué)教育與法曹養(yǎng)成制度》，（日本）《法律廣場》1980年第23卷第6號，第36頁。）因此，在選拔和造就職業(yè)法律家的問題上，當(dāng)代日本的法學(xué)教育體系顯得有些力不從心。

由于司法考試的技術(shù)性特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些專門為參加司法考試的考生服務(wù)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。由于這些學(xué)校針對性強(qiáng)，比起在大學(xué)參加科班式的課堂教學(xué)來，更多準(zhǔn)備報考司法考試的考生愿意參加各類司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校。針對這種現(xiàn)象，一位美國學(xué)者指出，當(dāng)代日本法律教育體系對于司法考試和職業(yè)法律家的培養(yǎng)存在若干問題，這些問題主要包括：第一，法學(xué)部教育有些“高不成，低不就”，也就是對于成為法曹的學(xué)生來說，沒有受到充分的法律專業(yè)教育，而對于沒有成為法曹的學(xué)生來說，受到的法律專業(yè)教育又太多；第二個問題就是出現(xiàn)了所謂的“雙學(xué)校”問題，也本論文由整理提供就是大多數(shù)參加司法考試的法科學(xué)生同時在法學(xué)部和預(yù)備校之間上學(xué)，在當(dāng)前司法考試和法學(xué)教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識背景的學(xué)生，更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學(xué)生。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識。也就是說，在大學(xué)時期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數(shù)的競爭考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學(xué)生們會盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）法學(xué)教育與法律職業(yè)之間過分脫節(jié)，以及司法考試制度過于限制人數(shù)的做法客觀上造成了法學(xué)教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)法律家素質(zhì)的降低。

為了解決法學(xué)教育與法律實務(wù)脫節(jié)的問題，日本的各個大學(xué)也在探討法學(xué)教育改革。幾十年代以來，日本的研究生院法學(xué)研究科的專業(yè)設(shè)置開始發(fā)生變化?！耙詵|京大學(xué)、京都大學(xué)、北海道大學(xué)等在戰(zhàn)前被稱之為‘帝國大學(xué)’的國立大學(xué)，和大城市中的主要私立大學(xué)為中心，開設(shè)了以面向?qū)崉?wù)為主的碩士專修課程……這些課程的設(shè)置起到了在職培訓(xùn)的作用”，⑩（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）日本的法學(xué)教育開始出現(xiàn)了重視實務(wù)的趨向。但是，在現(xiàn)有的司法考試和法學(xué)教育體制下，這種重視實本論文由整理提供務(wù)的趨向是非常有限度的。從總體上來看，日本現(xiàn)行的法學(xué)教育體制仍然是以“與實務(wù)保持一定的距離”，即重理論輕實務(wù)為特色的，“從事教學(xué)和研究的學(xué)者大多數(shù)人沒有法律實務(wù)的經(jīng)驗”。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

由于法學(xué)教育制度與現(xiàn)今的司法考試制度聯(lián)系在一起的。如果不進(jìn)行徹底的司法考試制度改革和司法改革，任何教育改革也無法從根本上解決法曹素質(zhì)降低和司法考試過分重視技巧的問題。如果仍然過度地限制合格人數(shù)的話，極其高的競爭率仍然會持續(xù)下去，真正想成為律師的學(xué)生們?nèi)匀粫榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識。也就是說，在大學(xué)時期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數(shù)的競爭考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試本論文由整理提供特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學(xué)生們會盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）因此，要解決日本法學(xué)教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須將法學(xué)教育改革與司法考試改革聯(lián)系起來解決。

1999年6月，根據(jù)日本國會通過的“司法制度改革審議會設(shè)置法”的規(guī)定，日本成立了“司法制度改革審議會”，負(fù)責(zé)“調(diào)查審議司法制度并向內(nèi)閣提出改革方案”。該審議會圍繞法曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養(yǎng)等議題進(jìn)行研討，最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為法曹培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，與司法制度改革問題結(jié)合起來。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專門的知識，具備靈活的思考力和說服、交際能力，對于社會和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過去那樣，通過司法考試這一個環(huán)節(jié)、一個點(diǎn)來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養(yǎng)。必須通過法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續(xù)的過程來選拔法曹。為了擴(kuò)大法曹人員，實現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢，所以，如何形成包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué)教育資源是實現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建立起專門培養(yǎng)法曹實務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過程”。

為了切實進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時的文部省設(shè)立了“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計。2000年10月6日。“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會議”提出了總結(jié)報告，對日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并且建議在2003年開始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學(xué)院設(shè)計方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段?；镜闹贫仍O(shè)計是：非法律和法律專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué)制一般為3年，例外時為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會大大提高；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實務(wù)教育為主，在課程設(shè)計和師資選任上，都要服務(wù)于實務(wù)訓(xùn)練的需要；與過去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科本論文由整理提供群。開設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識所開設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力和培養(yǎng)多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動法，執(zhí)行、保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹國際視野的科目，例如國際法、國際私法、國際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識背景，開拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務(wù)關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過實踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實問題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識，C較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問題、分析案件事實的能力而開設(shè)的科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認(rèn)定論和要件事實論等實務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開設(shè)的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥于各個實定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開設(shè)民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理論與實踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個學(xué)科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所有的法科大學(xué)院也要開設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個學(xué)校的情況，對于具體的科目和內(nèi)容可以有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)各個大學(xué)的特色來設(shè)置D、E、F學(xué)科群。

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個科目聽課的人數(shù)不能過多，基于科目的每個教學(xué)單元規(guī)模不能超過50人。在教學(xué)過程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報告，教員對學(xué)生個別輔導(dǎo)等方式等。

法科大學(xué)院的入學(xué)者原則上要求大學(xué)本科畢業(yè)，但沒有專業(yè)限制，入學(xué)者要通過考試方能夠入學(xué)。對于考試的性質(zhì)，“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會議”認(rèn)為法科大學(xué)院入學(xué)考試并非要測試考生所掌握的法律知識，而應(yīng)該是以測試學(xué)生的判斷力、思考力、分析力、表達(dá)力為目的的素質(zhì)考試。但是，目前為止，對法律專業(yè)和非法律專業(yè)的考生是否要采取統(tǒng)一考試的問題還存在分歧?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會議”的基本主張是，為了保障法學(xué)教育的完整性，為了徹底保障入學(xué)考試的開放性，為了保障考試的公平性，對法律專業(yè)的畢業(yè)生和非法律專業(yè)的畢業(yè)生原則育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為法曹培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，與司法制度改革問題結(jié)合起來。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專門的知識，具備靈活的思考力和說服、交際能力，對于社會和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過去那樣，通過司法考試這一個環(huán)節(jié)、一個點(diǎn)來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養(yǎng)。必須通過法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續(xù)的過程來選拔法曹。為了擴(kuò)大法曹人員，實現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢，所以，如何形成包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué)教育資源是實現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建立起專門培養(yǎng)法曹實務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過程”。

為了切實進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時的文部省設(shè)立了“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計。2000年10月6日?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會議”提出了總結(jié)報告，對日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并且建議在2003年開始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學(xué)院設(shè)計方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段?；镜闹贫仍O(shè)計是：非法律和法律專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué)制一般為3年，例外時為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會大大提高；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實務(wù)教育為主，在課程設(shè)計和師資選任上，都要服務(wù)于實務(wù)訓(xùn)練的需要；與過去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科本論文由整理提供群。開設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識所開設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力和培養(yǎng)多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動法，執(zhí)行、保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹國際視野的科目，例如國際法、國際私法、國際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識背景，開拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務(wù)關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過實踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實問題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識，C較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問題、分析案件事實的能力而開設(shè)的科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認(rèn)定論和要件事實論等實務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開設(shè)的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥于各個實定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開設(shè)民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理論與實踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個學(xué)科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所有的法科大學(xué)院也要開設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個學(xué)校的情況，對于具體的科目和內(nèi)容可以有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)各個大學(xué)的特色來設(shè)置D、E、F學(xué)科群。

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個科目聽課的人數(shù)不能過多，基于科目的每個教學(xué)單元規(guī)模不能超過50人。在教學(xué)過程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報告，教員對學(xué)生個別輔導(dǎo)等方式等。

法科大學(xué)院的入學(xué)者原則上要求大學(xué)本科畢業(yè)，但沒有專業(yè)限制，入學(xué)者要通過考試方能夠入學(xué)。對于考試的性質(zhì)，“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會議”認(rèn)為法科大學(xué)院入學(xué)考試并非要測試考生所掌握的法律知識，而應(yīng)該是以測試學(xué)生的判斷力、思考力、分析力、表達(dá)力為目的的素質(zhì)考試。但是，目前為止，對法律專業(yè)和非法律專業(yè)的考生是否要采取統(tǒng)一考試的問題還存在分歧?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會議”的基本主張是，為了保障法學(xué)教育的完整性，為了徹底保障入學(xué)考試的開放性，為了保障考試的公平性，對法律專業(yè)的畢業(yè)生和非法律專業(yè)的畢業(yè)生原則上要采取統(tǒng)一考試制度。為了保障非法律專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)入法科大學(xué)院，在錄取時可以規(guī)定錄取一定比例非法律專業(yè)學(xué)生。

法科大學(xué)院要以現(xiàn)有的法學(xué)部為中心設(shè)置，但是為了保持法科大學(xué)院設(shè)置的均衡性，防止法科大學(xué)院設(shè)置過于集中在象東京這樣的著名大學(xué)集中的城市，允許辯護(hù)士會與地方自治體等大學(xué)以外的組織一起成立學(xué)校法人，設(shè)置單獨(dú)的法科大學(xué)院。并且在法科大學(xué)院之間，要允許各個法科大學(xué)院具有自己的特色，鼓勵各個法科大學(xué)院之間的競爭。

三、法科大學(xué)院構(gòu)想與日本司法考試改革

由于在法科大學(xué)院構(gòu)想中，只要取得了法科大學(xué)院的畢業(yè)文憑就自動取得參加司法考試的資格，換句話來說，在實施法科大學(xué)院構(gòu)想后，要參加司法考試必須首先取得法科大學(xué)院文憑。那么，新的教育方式與司法考試的關(guān)系問題就變得十分重要。由于這一構(gòu)想是將法科大學(xué)院作為法律職業(yè)人員資質(zhì)提高的一個有機(jī)環(huán)節(jié)來看待的，因此，即使建立了新的法本論文由整理提供科大學(xué)院，也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過，在法科大學(xué)院構(gòu)想付諸實施以后，司法考試制度也必須隨之作相應(yīng)的調(diào)整。新司法考試的性質(zhì)如《法科大學(xué)院構(gòu)想的探討總結(jié)報告》所言：如果設(shè)置了作為在客觀上可以保障其教育水準(zhǔn)的高級的法律專業(yè)教育機(jī)關(guān)——新的法科大學(xué)院，并且以在法科人學(xué)院中實際進(jìn)行了充分的教育和嚴(yán)格的成績評估為前提，新的司法考試要以法科大學(xué)院的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，新司法考試就是判斷法科大學(xué)院畢業(yè)生或者預(yù)定畢業(yè)的學(xué)生是否具備作為法曹應(yīng)該具備的知識、思維能力、分析能力、表達(dá)能力為目的的考試制度。從法科大學(xué)院構(gòu)想的宗旨和新司法考試的目的出發(fā)，要求參加司法考試的考生參加考試的次數(shù)不能超過三次，在這一司法考試制度下，要保障法科大學(xué)院的畢業(yè)生具有較高的通過率。

實施法科大學(xué)院構(gòu)想以后所建立的新法曹選拔、培養(yǎng)制度主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1.將打破過去一次決定勝負(fù)的司法考試模式，使法律專門人才的選拔形成“法科大學(xué)院”——司法考試——實務(wù)研修這樣一個有機(jī)相聯(lián)的過程。2.使大學(xué)的法學(xué)教育直接與法律實務(wù)人才的培養(yǎng)結(jié)合，有效地利用社會教育資源。這種法學(xué)教育制度的改革一方面將現(xiàn)有的法學(xué)教育與法曹培養(yǎng)直接聯(lián)系在一起，可以在保障法曹資質(zhì)的前提下擴(kuò)大法曹的人數(shù)。

由于法科大學(xué)院構(gòu)想與現(xiàn)行法學(xué)教育結(jié)合起來，因此，得到了法學(xué)教育界和法律職業(yè)界的支持。（注：事實上，正是各個大學(xué)法學(xué)部才真正推動了這一構(gòu)想的實施。筆者在日本留學(xué)期間，就曾經(jīng)參加了中央大學(xué)舉辦的法學(xué)教育改革與法科大學(xué)院構(gòu)想的研討會。據(jù)筆者統(tǒng)計，共有大約十幾所大學(xué)法學(xué)部舉辦過大規(guī)模的法科大學(xué)院構(gòu)想研討會，有十幾所大學(xué)法學(xué)部提出了自己的法科大學(xué)院構(gòu)想。）可以說，法科大學(xué)院構(gòu)想的實施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結(jié)構(gòu)性矛盾的一個根本方向。如果日本司法制度改革審議會提出的改革方案得以實施，法科大學(xué)院、本論文由整理提供司法考試、司法研修將構(gòu)成日本法曹選拔和培養(yǎng)的連續(xù)過程，在此基礎(chǔ)上，如果法曹一元化能逐步落實，日本的司法制度將會發(fā)生根本性的變化。

篇11

真正意義上的校園文化，其核心必然是一個深深印刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學(xué)校的精神支柱和追求，我們通常稱之為校園精神，或稱“校訓(xùn)”。這種校園精神給師生最為深刻的思想啟迪，指引著教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)熒粘５纳钚袨楫a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

坐落于江南名城無錫、古運(yùn)河之畔的無錫市北高級中學(xué)始建于1934年，可溯源至民國私立原道中學(xué)。建校之初，便以“原道”作為校訓(xùn)。原，水泉本也（《說文》），本義為“水源，源泉”，由此引申出“推究、探究”之意。古人稱“謂尋其本也”，也就是“尋求事物的根本”。道，所行道也（《說文》），本義為“供行走的道路”，由此引申出“法則方法、技術(shù)、規(guī)律等意義”。2004年，值市北建校七十周年，為進(jìn)一步彰顯“原道”校訓(xùn)在學(xué)校辦學(xué)精神和歷史積淀中的至高地位，取葉圣陶先生手書“原道”兩字為款，并請葉圣陶先生之長子、原民進(jìn)中央副主席葉至善先生制銘，對“原道”進(jìn)行詮釋：“我校始建，取唐代先賢韓愈之教育名篇《原道》為校名，有深意在焉。夫“道”者，世間萬物運(yùn)行之規(guī)律也；探索之，弘揚(yáng)之，即知即行，是謂“原道”。歷屆師生恃之為司南，拳拳服膺，聲名遠(yuǎn)颺，青藍(lán)冰水，前程何限。今七軼華誕，慶典既成，共制銘勒石，以志歡賀，以申惕厲。”

“原道”校訓(xùn)體現(xiàn)了對歷史文化思想的尊重和禮敬，對先人“尋本探源”精神的傳承和弘揚(yáng)，立意高闊大氣，歷史沉淀厚重，文化內(nèi)涵豐富。盡管不同時期、不同的人可以從不同角度對“原道”做出各種解讀，但“探究事物之規(guī)律”、“歸復(fù)心體之本然”這一根本內(nèi)涵未曾改變?；仡櫸倚＝?0年辦學(xué)歷史，風(fēng)雨滄桑，校址累遷，校名數(shù)易，頑強(qiáng)生存，不斷發(fā)展，重要一條就是依靠全體師生員工追尋原道校訓(xùn)的學(xué)校精神?！霸馈本拖袷斜钡囊粭l精神血脈，在大半個世紀(jì)的光陰流轉(zhuǎn)和春華秋實中代代傳承，共同生長。

近年來，我們更是傾力打造和建立市北高中的“精神中軸線”，即進(jìn)行以“原道”校訓(xùn)為核心的學(xué)校文化建設(shè)，主要從“尊道、守道、論道、行道”四個方面進(jìn)行了整合建構(gòu)和實踐探索。

一、以環(huán)境文化建設(shè)，營造“尊道”氛圍

尊道，表現(xiàn)為尊重自然，尊重人性，尊重規(guī)律。我們通過校園環(huán)境文化建設(shè)，讓師生親近自然，喚醒主體意識，激發(fā)內(nèi)在精神，提升文化品位，遵循教育規(guī)律。文化是一切人類活動的總和，是歷史的沉淀。環(huán)境文化建設(shè)是一個開放系統(tǒng)，師生行為并不能刻意“塑造”而成，而是需要長期的雙向傳遞，在傳遞的過程中師生個體與其文化環(huán)境進(jìn)行碰撞交流，并進(jìn)行積極的共同建構(gòu)，最終整合、內(nèi)化為共同的價值追求。對學(xué)校而言，環(huán)境文化建設(shè)包括自然環(huán)境建設(shè)、人文景觀建設(shè)和人際環(huán)境建設(shè)。

第一，自然環(huán)境對人的文化價值具有潛在影響。學(xué)校規(guī)模、校園布局、結(jié)構(gòu)造型和墻體顏色及樹木花草都是直觀的校園文化的載體，它對校園文化氛圍的營造具有最直接的作用。無錫市北高中現(xiàn)有校園的設(shè)計，遵循中正、闊達(dá)、對稱的原則，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的中庸思想和包容意識，能給人以深刻的印象?，F(xiàn)在校園內(nèi)綠化面積為80%，有植物種類和高大喬木幾十株，整個校園草木蓊郁，幽靜典雅。尤見奇是校內(nèi)筑有喜鵲巢三處。清晨鵲鳴花香，令人心曠神怡。春有斗艷的桃紅柳綠，冬有傲霜的寒梅青松。學(xué)子們在松林小徑里晨讀，小鳥昆蟲在花間飛舞嬉戲，呈現(xiàn)出一派和諧的人與自然景象。

第二，人文景觀是疊加了文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀，它的建設(shè)過程，便是物質(zhì)精神化的過程。它代表著一個學(xué)校的文化隱喻和價值追求，是校園文化的可靠依附。其巨大的文化指向性要求景觀本身蘊(yùn)含高雅的文化氣息，突出的審美情趣，巨大的德育教化功能。繼已建成的教育家葉圣陶手書的“原道”巨石、歷史文化長廊、知魚池外，我們還將學(xué)校主道取名為“原道”，其余四條干道分別取名為“尊道”、“守道”、“論道”、“行道”。另外，學(xué)校建有“師道亭”、“悟道閣”“求道橋”“上善若水”“校史墻”等賦予校訓(xùn)文化的人文景觀。可以說，自然環(huán)境和人文景觀融合構(gòu)建的“五道八景”已成為市北高中校園環(huán)境文化建設(shè)的一道亮麗的風(fēng)景線。

第三，除了上述看得見的、顯性環(huán)境外，學(xué)校還傾力打造看不見的、隱性的人際環(huán)境。人際環(huán)境是學(xué)校環(huán)境建設(shè)最重要的一環(huán)。邁克爾·富蘭曾說過：“如果單一的因素能夠促使成功的變革，那就是關(guān)系的和諧。”在一個合作寬松、和諧友愛的人際關(guān)系環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造精神都會自然迸發(fā)出來，教師的工作熱情、創(chuàng)造力和凝聚力都會激發(fā)出來。校長書記走進(jìn)各年級的辦公室，帶著真誠去傾聽老師們的心聲，幫助他們解決一些糾結(jié)的生活或家庭問題，已經(jīng)成為一種工作常態(tài)。如有的教職工子女入學(xué)有困難，領(lǐng)導(dǎo)知道后，總能盡力解決。另外，中層干部在教師辦公室都有一張辦公桌，平時除到行政樓去開會或處理必要的公務(wù)外，一般都在第一線與普通教師一起備課和批改作業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，干部的表率，極大地影響著普通教師工作的態(tài)度和熱情。每天清晨或飯前午后，在班門口、樓欄邊、操場上等處，都可以看到班主任或科任教師與學(xué)生和睦交談的情景。“人文情懷，暖心力行”這成為了市北高中構(gòu)建良好人際環(huán)境的行動方針。

總之，我們通過學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)，極大增強(qiáng)了培育學(xué)校原道校訓(xùn)精神的能量；因為，一所自然環(huán)境優(yōu)美、人文景觀豐富和人際關(guān)系和諧的文化環(huán)境，本身就是學(xué)校文化精神的教育場。師生置身其中，在長期的熏陶感染中，行為得以規(guī)范，心靈得以陶冶，素質(zhì)得以提升，相互之間產(chǎn)生正強(qiáng)化，形成正能量。

目前，這種校園文化精神正在或已然形成，師生在潛移默化中接受著共同的價值觀念。“原道”這具有特定文化內(nèi)涵的學(xué)校文化正以大道無形、潤物無聲的方式來溝通人們的思想，產(chǎn)生對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感，從而形成了一種強(qiáng)大的、具有鮮明個性的凝聚力量，使學(xué)校管理產(chǎn)生巨大的整體合力，推動學(xué)校的不斷發(fā)展。

二、以制度文化建設(shè)，強(qiáng)化“守道”自覺

守道，表現(xiàn)為學(xué)校為探索教育教學(xué)規(guī)律，維護(hù)師生正常工作、勞動、學(xué)習(xí)、生活的秩序，保證國家各項教育方針政策的順利執(zhí)行和各項工作的正常開展，而制訂具有指導(dǎo)性與約束力的法令規(guī)則并自覺遵循。

在學(xué)校管理中， 制度的缺失將給學(xué)校文化造成相當(dāng)嚴(yán)重的危害，使其不可避免地存在隱性規(guī)范泛濫、工作有較大的主觀性和隨意性、管理行為混亂等問題，這樣勢必造成管理者和被管理者之間、學(xué)校和家長之間的嚴(yán)重的情緒對抗和不信任。曾經(jīng)，我校在高三班級調(diào)整過程中，由于主管領(lǐng)導(dǎo)事前沒有充分征詢各方意見，也沒有與師生、家長做好溝通工作，單憑主觀想法強(qiáng)勢調(diào)配，結(jié)果導(dǎo)致不良后果。學(xué)生家長和學(xué)校之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒對立，雖然事后及時采取了彌補(bǔ)的措施，但給學(xué)校工作已經(jīng)帶來了極大的被動，對學(xué)校聲譽(yù)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響，造成了學(xué)校文化的混亂。因此，學(xué)校要發(fā)展和變革， 要塑造良好的校園文化， 就必須加大學(xué)校制度建設(shè)和管理文化建設(shè)。

市北高中的制度和管理文化建設(shè)的目標(biāo)，是在學(xué)?！霸馈毙Ｓ?xùn)文化的平臺上，建立現(xiàn)代的、以人為本的先進(jìn)的管理制度。我們認(rèn)為只有有效的制度和管理才能生成預(yù)期的學(xué)校文化和教育效果。而學(xué)校制度和管理的有效性源于其本身的合理性與合法性。學(xué)校制度和管理的合理性主要表現(xiàn)為符合規(guī)律性。也就是說， 在學(xué)校制度、管理的產(chǎn)生和建構(gòu)中， 科學(xué)的制度、管理選擇要建立在對規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)之上。合理的學(xué)校制度、管理要符合學(xué)校教育領(lǐng)域的基本規(guī)律， 比如符合師生身心發(fā)展的規(guī)律，即不隨意延長加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作時間，不任意取消規(guī)定的文體活動……事實上，缺乏合理性的學(xué)校制度在實施中會遇到很多困難， 也很難塑造和諧、健康、有序和科學(xué)的原道校訓(xùn)文化， 而只能生成消極和劣質(zhì)的學(xué)校文化。為此，我們從思想和制度兩個方面加強(qiáng)了建設(shè)。

第一，文化推動 提升認(rèn)識

長期以來，雖然“原道”為我校的校訓(xùn)，但大部分師生對其中含義，往往是一知半解，或僅停留在淺表層的認(rèn)識上，或?qū)⒅畣渭兝斫鉃橐环N學(xué)校文化的宣傳概念；而非將之內(nèi)化為一種教育理念和行動的規(guī)則。因此，我們推動并開展了“原道文化學(xué)術(shù)大講堂”系列活動。每學(xué)期，聘請學(xué)術(shù)權(quán)威或市直單位的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為全體教師作一到兩次講座；每月，用一節(jié)課請學(xué)校學(xué)術(shù)委員會成員為青年教師作學(xué)科專題知識培訓(xùn)；每周例會，用30分鐘由一位中層分享本周讀到的有關(guān)教育理論或其它方面的書；每次教職工大會，利用20分鐘中左右的時間，由一位普通教師就近期在教育教學(xué)實踐取得的好成果、好經(jīng)驗，介紹出來與大家共享。這種活動，讓老師全面理解了“原道”的本義、文化含義及現(xiàn)實的意義；使他們認(rèn)識到，“原道”思想落實到實踐中，就是要按照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律教學(xué)，按照學(xué)生身心健康的發(fā)展教育。這也是新課程理念的核心價值觀的體現(xiàn)。同時，活動也讓大家看到了廣大教師在踐行“原道”實踐中取得的成效，從而極大地提高了大家的思想認(rèn)識，推動或促使學(xué)校上下自覺“守道”，即學(xué)會用教育規(guī)律思考問題和制定包括校規(guī)及班規(guī)在內(nèi)的各項措施，有力地推動了學(xué)校工作的科學(xué)發(fā)展。

第二，制度保障 科學(xué)激勵

除了文化思想的滲透等隱形（軟性）制度的構(gòu)建外，學(xué)校還加強(qiáng)了顯性（剛性）制度的建設(shè)，從而做到剛?cè)嵯酀?jì)，持續(xù)發(fā)展。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)不少年輕教師，有的工作熱情很高，工作“拼命”；有的急功近利，心態(tài)浮躁，試圖 “一考成名”，盡管出發(fā)點(diǎn)和表現(xiàn)形態(tài)不同，但本質(zhì)都是相同的，就是沒有“原道”思想精神，即沒有科學(xué)的教育觀和發(fā)展觀。這樣的教學(xué)，也許在短期內(nèi)效果是可見的，但隨即帶來的是學(xué)生的厭學(xué)和師生雙方健康的損害。這種只見“分?jǐn)?shù)”，不見“人”的不符合教育規(guī)律的教學(xué)方式，顯然必須通過有效的手段和制度加以制止。譬如，學(xué)校規(guī)定各年級學(xué)生中午必須午休40分鐘，期間不允許教師進(jìn)班找學(xué)生訂正作業(yè)，更不允許上課，讓師生都能得到充分的午休，從而有更多的精力進(jìn)行下午和晚間的工作學(xué)習(xí)。

總之，我們建立制度的原則，就是不讓廣大教師因為壓力、緊張、焦慮等原因損害身心健康；不使教師因工作任務(wù)的繁重而對工作失去信心和熱情。我們堅決制止無工作效率的題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)和反對教職工通過身體透支來獲取成績。同時，我們對那些科學(xué)管理，并取得成效的教師，給予正面鼓勵和公開表揚(yáng)。

市北高中通過制度保障和科學(xué)激勵，增強(qiáng)了上下“守道”的自覺意識，使校訓(xùn)“原道”成為了凝聚全體教職工的共同信念。

三、以“教學(xué)文化”的建設(shè)，深化“論道”研究

論道，表現(xiàn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)研究和反思，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊。注重學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識和精神共同成長。教學(xué)文化主要指課堂教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在課堂上，圍繞師生在教與學(xué)的互動中構(gòu)建的關(guān)于“教與學(xué)”的價值體系及行為方式。教學(xué)文化在學(xué)校文化建設(shè)中具有重要價值。一個學(xué)校的教學(xué)理念是否先進(jìn)，文化建設(shè)是否有效，觀察的重點(diǎn)就在于它的“教學(xué)文化”?？梢哉f，教學(xué)文化建設(shè)的好壞，代表了一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，預(yù)示著一所學(xué)校的未來發(fā)展空間的大小。

因此，我們通過教學(xué)文化的建設(shè)，積極推動教師深入開展“論道”的研究，努力建構(gòu)了以下幾重關(guān)系：

第一，師師團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系

近幾年，隨著老教師的自然退休，大批師范生加入了教師的隊伍。目前，青年教師

已占到我校教師總數(shù)的70%以上。盡管他們工作熱情和干勁很大，但教學(xué)經(jīng)驗明顯不足。此外，他們教學(xué)水準(zhǔn)也參差不齊。因此，我們采取了在學(xué)校的教研組、備課組、新老教師之間構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。一是建立“集備”制度。要求各備課組不僅要討論學(xué)科知識的具體問題， 而且也要探究教學(xué)理念和策略等抽象理論方面的問題。要求每次備課活動做到“兩個中心”：探討一個中心問題 ，確立一個中心發(fā)言人?；顒蛹扔兄行陌l(fā)言人的書面發(fā)言，又有備課組成員之間的互動交流。每次活動后，書面發(fā)言材料和備課組活動記錄都要存檔，并作為年終業(yè)績考核的重要依據(jù)。對于活動不合要求的相對落后的備課組，指定其到優(yōu)秀備課組觀摩學(xué)習(xí)。上述措施，充分發(fā)揮了不同學(xué)科和教學(xué)骨干的優(yōu)勢，做到了各盡其責(zé)，取長補(bǔ)短。二是實行捆綁考核。即將個體成績與集體業(yè)績掛鉤，促使人人關(guān)注集體的榮譽(yù)和進(jìn)步。培養(yǎng)“勁往一處使”“擰成一股繩”的團(tuán)隊精神，杜絕了“單科獨(dú)進(jìn)”“單人獨(dú)打”的“單打一”現(xiàn)象，從而做到了整體優(yōu)化，共同進(jìn)步。三是常態(tài)化地開展 “人人上公開課”的全校性活動。打破學(xué)科界限、新老區(qū)別、干群等級，利用每周三下午第三、第四節(jié)等各學(xué)科活動期間，要求全員聽課、跨學(xué)科聽課。開課結(jié)束后，由校長主持進(jìn)行評課。具體方法是：執(zhí)教教師談?wù)n前備課、課上教學(xué)、課后感覺三方面的心得體會；聽課教師就課的優(yōu)點(diǎn)和不足，暢所欲言進(jìn)行點(diǎn)評；最后由教科室或?qū)W術(shù)委員會進(jìn)行總評。這一活動的開展，實現(xiàn)了教學(xué)研究的常態(tài)化與全員化，對教師專業(yè)化成長、構(gòu)建高效課堂起到了積極的推動作用。

第二，師生雙向交流的關(guān)系

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。過去我們未能深刻地理解到這一點(diǎn)。盡管新課改已經(jīng)開展了許多年，但因為習(xí)慣于已有的教學(xué)方式，滿足于已有的教學(xué)效果，很多人依舊采用的是，“我講你聽”的以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)；并且自我感覺不錯，因此不愿主動課改。直到2008年省四星級高中復(fù)審場評估時，評估組專家在我校聽了兩天的課，對我們的課堂評價是：“傳統(tǒng)課堂，教學(xué)后滯”。也就是說課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)效率不高。教師提高成績的主要手段，還是依靠課后的大量作業(yè)和反復(fù)操練，打的是“疲勞戰(zhàn)”“消耗戰(zhàn)”。這個評價對我校上下震動很大。我們根據(jù)評估組專家的“我校教育教學(xué)及管理的文化根基在于‘原道’，要充分遵循原道教學(xué)規(guī)律” 的總評建議，決定切實改變學(xué)生一切聽從教師的指揮，被動接受知識的 “灌輸性”這種落后的、原始的教學(xué)文化，加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生的雙向交流， 溝通師生之間情感和精神。目前我們構(gòu)建了新課程倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的主動學(xué)習(xí)形式。要求教師：課前——“變教案為學(xué)案，以學(xué)定教”，即從學(xué)生如何學(xué)的角度去設(shè)計和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中——“變教學(xué)為學(xué)教，以生為主”，即從關(guān)注自己怎么教到關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，及時溝通交流，有情有效；課后——“變題海為精練，以一為十”，即通過采用“一題多變”來改變“題海訓(xùn)練”的方法。譬如，數(shù)學(xué)是市北高中學(xué)生畏難之學(xué)科，學(xué)生每天都花費(fèi)了時間做練習(xí)題。校教研部門引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科積極進(jìn)行“原題”研究，采用“精講—變形—精練”的方式布置作業(yè)，這樣既可使學(xué)生消除枯燥乏味的機(jī)械演算重復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生的一些厭煩感，又能適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)一些積極主動的智力因素，從而調(diào)動一切可以調(diào)動的非智力因素，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中達(dá)到提高能力的目的。近兩年，我校數(shù)學(xué)成績得到了大面積提高，已經(jīng)多次趕超同類學(xué)校，受到上級部門的高度好評。

第三，教學(xué)與教研的關(guān)系。沒有教研就沒有進(jìn)步。教研就是要經(jīng)常認(rèn)真思考為什么要這么教，這么教的實效性在哪里？是否有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，是否符合新課程教育教學(xué)理念。我們做了以下探索①觀念提升。讓教師們認(rèn)識到，從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，從而消除職業(yè)倦怠，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。。②克服畏難。通過名師現(xiàn)身說法，幫助教師消除對教育科研的畏懼感、神秘感。③專題研究。每次公開課形成研討主題，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、評課等都必須圍繞這個主題展開。這個主題可以是課堂提問，也可以是某一部分教材的優(yōu)化，或者是其它方面。一次公開課實現(xiàn)一個有價值的教學(xué)主題， 突破一個類型意義上的教學(xué)問題， 很好地優(yōu)化教學(xué)。公開課建立如下研究模式： 發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)理論——教學(xué)設(shè)計——課堂實施——觀課評課——調(diào)整設(shè)計——二次施教。每一位老師都應(yīng)該帶著問題參與活動，問題的提出和解決應(yīng)該貫穿于研討課的每一個環(huán)節(jié)。④強(qiáng)化反思。在實踐過程中，要求教師經(jīng)常反思，并把有感而發(fā)的事情、棘手的問題、小小的案例、一時的頓悟都記下來，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結(jié)提供了豐富的素材，也促進(jìn)了教師反思意識與能力的發(fā)展。⑤加強(qiáng)學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)型教師的生活方式。我校每年為教師訂閱教育教學(xué)報刊提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，使教師能及時了解新的教育理念、關(guān)注教科研動態(tài)的發(fā)展。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。為使廣大教師在課程改革的過程中，能夠按照課改的精神，有效地實施教學(xué)，同時，學(xué)校要求教師每學(xué)期學(xué)習(xí)至少一本與本學(xué)科相關(guān)的教育理論專著，引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實踐。

總之，教學(xué)文化的構(gòu)建和實踐，促使了市北師生由內(nèi)到外自我追求的教育變革，促進(jìn)了廣大師生的生命成長，加速了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、以“課程文化”的建設(shè)，豐富“行道”內(nèi)涵

行道，主要表現(xiàn)為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程文化和活動文化建設(shè)，打造校本特色課程，形成系列化師生自主實踐活動，注重創(chuàng)新和體驗。

課程文化是學(xué)校辦學(xué)特色的核心元素，課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的根本途徑。我校構(gòu)建的課程文化建設(shè)是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，在新課程實踐過程中，以開展課程開發(fā)與實施為基礎(chǔ)、以教師隊伍的發(fā)展為著眼點(diǎn)、以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的的學(xué)校文化。

第一，課程校本化。課程實施的最終走向是形成有學(xué)校特色的課程文化。我們充分秉承與挖掘市北高中近80年發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長的原道校訓(xùn)文化傳統(tǒng)，積極申報江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——學(xué)校 “原道”文化的傳承與創(chuàng)新研究，開展以“原道”為校本的辦學(xué)理念和實踐探索。對應(yīng)學(xué)校、學(xué)生和教師三個主體，它解讀為三個方面的要求，即：對學(xué)校而言，要探究辦學(xué)育人之規(guī)律；對學(xué)生而言，探究求學(xué)做人之規(guī)律；對教師而言，要探究治學(xué)為師之規(guī)律。由此對應(yīng)產(chǎn)生具有校本特色的三個子課題，學(xué)校相關(guān)部門正在積極地進(jìn)行研究和實踐探索，并初步獲得成效。

第二，課程基礎(chǔ)化?；A(chǔ)型課程是指國家必修課程中的學(xué)科課程和綜合性活動中的社區(qū)服務(wù)與社會實踐，目的是既要打好知識與能力的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。一方面我?；A(chǔ)型課程通過課程文化的博廣來體現(xiàn)，要求學(xué)生定期參加社區(qū)服務(wù)與社會實踐等多方位活動，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活態(tài)度、健全的社會責(zé)任感和基本的生活技能。另一方面，在博廣的基礎(chǔ)上，我們尋求課程文化的精深品質(zhì)，特別是重點(diǎn)打造了歷史、地理等特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科。目前，歷史學(xué)科是無錫市九大學(xué)科基地之一，地理學(xué)科正在申報國家級活動基地，另外，我校又是全國知名的科技特色學(xué)校。我們還特別加強(qiáng)了特長生、優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，近年來市北學(xué)子參加了全國、省、市各類競賽，成績顯著。其中獲國家級獎23人次。學(xué)生在市級以上學(xué)科競賽中有 200多人次獲獎，其中有40多位學(xué)生在省信息技術(shù)、化學(xué)、生物等學(xué)科奧林匹克競賽中獲得一等獎以上獎項。

第三，課程拓展化。拓展學(xué)生的知識能力和綜合素養(yǎng)。拓展型課程主要指國家必修課程中的選修課程和校本選修課程，開設(shè)目的在于根據(jù)學(xué)生不同的個性特長，培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力?？梢酝ㄟ^選修課、講座等形式，在知識上給學(xué)生發(fā)展性知識，在態(tài)度上有發(fā)展的意識，在能力上培養(yǎng)自學(xué)能力、生存能力、心理調(diào)節(jié)能力、交際能力。在校本選修課程中，學(xué)校計劃構(gòu)建社會人生類、科學(xué)創(chuàng)造類、中國文化類、西方文明類、體育藝術(shù)類、 生活百科類五大課程體系，涵蓋社會進(jìn)步與法制、儒家思想與傳統(tǒng)美德、西方文明與現(xiàn)代化、音樂欣賞與藝術(shù)人生養(yǎng)等 30個課程方向?，F(xiàn)已成功開設(shè)近 20 門課程。自幼學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)，現(xiàn)為上海評彈團(tuán)特約編劇的方金華老師開講的評彈藝術(shù)，受到了學(xué)生的廣泛熱捧。

第四，課程研究化。營造自主合作的課程文化研究型課程，指綜合實踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展創(chuàng)造性能力。通過課題研究或項目設(shè)計，在態(tài)度上給學(xué)生一個科學(xué)精神，在能力上培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力、 研究能力、 實踐能力，在人格上培養(yǎng)堅強(qiáng)的毅力、 團(tuán)隊合作精神。目前，我校研究性學(xué)習(xí)已初步形成有效的開設(shè)模式。 第一學(xué)期由專職老師開課進(jìn)行方法和選題指導(dǎo)， 并指導(dǎo)學(xué)生在第二學(xué)期開展一個社會生活類的專題研究。學(xué)校設(shè)計了《 研究性學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)檔案》、《研究性學(xué)習(xí)過程性資料匯編》，并編印成 《市北高中學(xué)生成長路標(biāo)》。研究性學(xué)習(xí)開展一般以班級為單位，包含自由組合、自主選題、制定計劃、開題答辯、實施研究、結(jié)題答辯、學(xué)習(xí)評價等步驟，旨在營造一種自主合作的課程文化。另外，我校在研究性學(xué)習(xí)選題上采取學(xué)生自主選題和指導(dǎo)教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，學(xué)生在選題過程中充分培養(yǎng)了一種發(fā)散思維，增強(qiáng)了問題意識和質(zhì)疑能力，學(xué)會了如何從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題并將這些問題轉(zhuǎn)化成可以研究的課題的一般方法。在課題研究的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用問卷調(diào)查法、 訪談法、 專家咨詢法、實地考察法廣泛收集信息。如我校開展的《市北高中空氣環(huán)境污染源探究》初見成效，由于數(shù)據(jù)詳實，結(jié)論準(zhǔn)確，已經(jīng)引起了當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暎谥诌M(jìn)行解決。

第五，課程活動化。課程文化作為學(xué)習(xí)化課程，必定依賴于學(xué)習(xí)活動的展開。學(xué)校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動，如文化藝術(shù)節(jié)、思想學(xué)術(shù)節(jié)、體育節(jié)、外語節(jié)等。形式多樣的文化活動，豐富了學(xué)生的課余生活，為他們施展才華、鍛煉能力提供了寬廣的舞臺。學(xué)校的思想學(xué)術(shù)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)三大節(jié)日已成功舉辦20多屆。文化藝術(shù)節(jié)以“經(jīng)典與時尚齊發(fā)展、高雅與通俗共繁榮”為目標(biāo)，按照“才藝展示成系列、文藝匯演分層次、文體活動有重點(diǎn)”的要求，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動方式，展示學(xué)生才華。思想學(xué)術(shù)節(jié)以“提升理念，有效實踐”為主題，在校園內(nèi)營造濃厚的理性思維、科技創(chuàng)新和人文精神的氛圍，是學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流、活躍校園學(xué)術(shù)研究氛圍的重要活動。校外知名專家學(xué)者、校內(nèi)教授及學(xué)科前沿精英，以報告會、講座等形式，介紹科技界最新動態(tài)和學(xué)術(shù)成果。體育節(jié)以“強(qiáng)健體魄、報效祖國”為宗旨，倡導(dǎo)“每天鍛煉一小時、健康工作四十年、幸福生活一輩子”的體育理念。每屆體育節(jié)期間，都有近百名學(xué)生參加田徑、球賽等各種運(yùn)動項目的角逐除上述全校性學(xué)生大型文娛、體育類活動外，各班級也有各自的專題文娛活動。這些活動使市北學(xué)生能在課余得到文化熏陶、體育鍛煉和才華展現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校必須是一個‘精神王國’，而只有學(xué)校出現(xiàn)了‘精神王國’的時候，學(xué)校才能稱為學(xué)校?！蔽覀円詾?，這種“精神王國”就是學(xué)校的“精神中軸線”，也就是學(xué)校校訓(xùn)精神。然而，我們清醒地認(rèn)識到，校園文化建設(shè)一般都要經(jīng)歷一個逐步完善、深化和定型的過程。它需要不斷探索，不斷實踐，通過吸收集體的智慧，不斷補(bǔ)充、修正，逐步趨向明確和完善。

因此， 原道校訓(xùn)文化建設(shè)一定是長期行為，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。切忌急功近利之心，遠(yuǎn)離浮躁虛夸之風(fēng)，唯有持之以恒，方能水滴石穿。

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