序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高二歷史論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

近一段時間以來，我校教學(xué)方面令人歡欣鼓舞的事情接二連三，充分展現(xiàn)了我校的辦學(xué)成果：

在四月份舉行舉行的xx市高中學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校教師奪得了12個一等獎，在全市高中學(xué)校中位居首位；

在今年的山東省春季高考建筑類技能考試中，我校高三一名同學(xué)奪得單科成績?nèi)∽罡叻?，這是我校建校以來獲得的第一個單科狀元；

上周六，在全市中學(xué)生排球聯(lián)賽中，我校男女排球隊雙雙獲得全市第二名；

上周日上午，我校高一學(xué)生殷憲哲主講的“歷史上的那些事、那些人系列講壇”開講，在此之前，殷憲哲同學(xué)的歷史論文已在社科院《中國歷史研究》雜志發(fā)表，他也已經(jīng)應(yīng)邀到山農(nóng)大、山科大為大學(xué)師生開了講座；

上周日下午，我校社團活動展示，話劇、動漫、街舞、書法。。。。。。同學(xué)們的才藝表演讓人目不暇接。

在這么多的驚喜之余，今天下午高二學(xué)生又以漂亮的英語歌曲表演再次帶給我們驚喜。

篇2

高三的歷史復(fù)習(xí)量大任務(wù)重，如何適應(yīng)新高考模式，在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為每個高三歷史教師思考的問題。在經(jīng)過多年的高三教學(xué)實踐，針對學(xué)生中存在的一些問題，我進行了以下反思。

一、學(xué)生思維僵化，前后知識斷鏈現(xiàn)象嚴(yán)重

一般而言，文科班女生偏多，紀(jì)律較好，但學(xué)習(xí)往往容易停留于表面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果單純地讓學(xué)生背誦某一節(jié)內(nèi)容，效果肯定很好，但如果是綜合考核幾章甚至幾本書的內(nèi)容，或者換一種問題提問時，效果就不太理想。

針對這種情況，我認(rèn)為通過聯(lián)想法強化思維訓(xùn)練，效果很好。比如，我們在學(xué)習(xí)“三省六部制”時，單純地死記硬背那六部，很困難。但是，如果采用聯(lián)想記憶法，效果立竿見影。首先我們把六部進行諧音，如下：“吏”“獵”，“戶”“工”“禮”和“兵”不變，“刑”“行”；其次，我們再把它們進行串聯(lián)并增減字，變?yōu)椤矮C戶（遇見）工兵（要）行禮”，最后將這句話聯(lián)想成“獵戶向工兵行禮”的情景儲存大腦即可。而六部的職能也可以通過聯(lián)想法記住，如“吏”與“官吏的考核管理”掛鉤，“工”與“重大工程建設(shè)”掛鉤，“兵”與“軍事管理”掛鉤，“戶”與“戶籍管理、賦稅征收”掛鉤，“刑”與“刑事案件的審理”掛鉤，“禮”與“禮儀制度和科舉考試”掛鉤，再將它們變成圖像儲存大腦即可。另外，聯(lián)想學(xué)習(xí)法還能鍛煉學(xué)生的概括能力，從而把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

二、學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重

進入高三下學(xué)期，特別是二輪復(fù)習(xí)期間，許多自認(rèn)為學(xué)習(xí)無指望的學(xué)生基本就放棄了學(xué)習(xí)；而少部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為了考個好點的大學(xué)，學(xué)習(xí)更努力了。面對這種狀況，如果教師仍然因循守舊，繼續(xù)采用同一個模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不但不會改進，反而會更糟糕。針對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該實行因材施教。

首先要把班級的整體狀況和學(xué)生的個人狀況向?qū)W生分析清楚，讓他們有清醒的認(rèn)識，從而確立自己的目標(biāo)。其次，對不同層次的學(xué)生要進行區(qū)別對待。另外，對于不同層次的學(xué)生要有不同的授課方式。我們不妨進行這樣的設(shè)計：（1）準(zhǔn)備好不同的教學(xué)方案；（2）按不同層次把一個班級分成甲乙兩組，按不同的能力要求和方案輪流上課，各上20分鐘；（3）輪空的班級明確任務(wù)；（4）在最后五分鐘時間里，老師給予解答疑問或個別輔導(dǎo)。這樣就能夠解決學(xué)生因認(rèn)知水平的差異和基礎(chǔ)等方面的不同而帶來的問題，從而做到因材施教。

三、學(xué)生不太重視“+2”科目的學(xué)習(xí)

由于高考錄取依據(jù)發(fā)生了變化，“+2”科目不計入總分，只是作為“等級”進行參考，所以許多明知無望考上本科的學(xué)生，更是對“+2”科目不重視。針對這種情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，強化感情投入。

（1）抓兩頭保中間，即保證優(yōu)等生人數(shù)，減少后進生人數(shù)，提高中等生人數(shù)。在這個環(huán)節(jié)中，最重要的是中間這一塊。優(yōu)等生人數(shù)現(xiàn)在基本定型，后進生和中等生仍有變化的余地。在剩余時間里，作為歷史科任教師要盡可能地給中等生和后進生以指導(dǎo)和幫助，以情動人，以理服人，讓其真正想學(xué)、愿學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)中要提倡經(jīng)世致用的思想。經(jīng)過若干次考試后，學(xué)生很容易疲勞、厭煩。這個時候，歷史教師有必要談一些歷史小常識、小故事，并聯(lián)系生活中的一些事例進行闡述。通過組織這樣的活動，不但不會耽誤復(fù)習(xí)工作，反而會進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其搜集歷史資料和分析問題的能力，正如俗話所講“磨刀不誤砍柴工”。

（3）以歷史教師的才學(xué)去感染學(xué)生，以歷史名人去教育學(xué)生。史學(xué)家劉知幾在《史通》中提出治史要有三種長處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識。另外，教師還應(yīng)通過講述歷史名人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們進一步明確目標(biāo)，燃起斗志，乘風(fēng)破浪。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中我們要做的工作很多，但我認(rèn)為在明確目標(biāo)的情況下，通過合理規(guī)劃，積極利用好聯(lián)想教學(xué)和因材施教等手段，能夠在短期內(nèi)提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

篇3

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0020-02

興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國古代大教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對某個學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會以主動的、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。歷史是一門對“過去事實的調(diào)查、探究的學(xué)科”，其涵蓋了哲學(xué)、地理、政治、軍事、社會等廣闊領(lǐng)域，對大多數(shù)學(xué)生來說，歷史也是一門枯燥而乏味的學(xué)科。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?、由消極變?yōu)榉e極呢？

一、幽默的語言——打開學(xué)生歷史的興趣之門

英國學(xué)者M·鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！蔽簳壬鷦t主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進教學(xué)舞臺，運用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要有幽默的語言和動作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語言干癟，沒有一點生動活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當(dāng)?shù)剡\用一些巧妙的語言，通過聲音的變化，利用抑揚頓挫的語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，這樣就更能抓住學(xué)生的興奮點，學(xué)生隨之進入歷史中的特定境界，如見其人、如聞其聲，從而產(chǎn)生共鳴，興趣也就隨之而來，同樣一句話為什么是笑星趙本山講出來就有人笑，這就是因為趙本山有著幽默的語言和豐富的表情。

現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)通常都是開卷考試，學(xué)生在其上花費的時間和精力不太多。進入高中后不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較薄弱，而且高中歷史內(nèi)容大多枯燥無味，缺乏血肉，以致于我們學(xué)校在高二分科時大多數(shù)學(xué)生由于對歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學(xué)科還同樣有它的重要性，因為學(xué)生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學(xué)會幽默，要創(chuàng)造幽默性的語言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，在記憶《》被迫開放的五個通商口岸時，自南向北，廣州、廈門、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內(nèi)容簡化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開辟的經(jīng)濟特區(qū)“深圳、珠海、汕頭、廈門”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來記憶。

二、積極的情感——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力

情感，是人們對事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦袑W(xué)生的學(xué)習(xí)乃至身體健康起著重要作用。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛社會、愛人民的熱烈情感，并運用它為學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生只有在親其師時，方能愈加信其道。因此，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內(nèi)外必須關(guān)心熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激勵學(xué)生上進。例如，課堂上學(xué)生答錯了問題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發(fā)引導(dǎo)使之向正確的思路靠近。同時，要盡力捕捉每個學(xué)生的”閃光點”并及時給予贊賞與表揚。使之振作精神，樹立自信心。在學(xué)習(xí)中要使學(xué)生從細微處體會到老師對他們的尊重與關(guān)懷，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。還要多利用輔導(dǎo)課或課余時間和學(xué)生談?wù)勑模箤W(xué)生意識到自己被老師關(guān)心，從而對學(xué)習(xí)歷史充滿興趣。教師對學(xué)生的關(guān)愛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛的力量，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助其克服困難。每學(xué)年當(dāng)我接任一個新的班級時，我都會先讓學(xué)生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關(guān)的所有資料，并撰寫一些歷史小論文。這樣在學(xué)生的實踐過程中既鞏固了歷史知識，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，同時也加深了師生感情，學(xué)生對歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的動力。

三、靈活的形式——增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會令人厭煩。歷史課教學(xué)如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學(xué)生聽”的填壓式課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到單調(diào)、呆板、乏味，所以為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中我靈活運用多種方式，變老師“上菜”為學(xué)生“點菜”，增強課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有時我會采用師生對調(diào)的方式，對于一些教學(xué)內(nèi)容淺顯，理論較為系統(tǒng)的知識，我會讓學(xué)生來做老師，課前先提前布置安排好下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生認(rèn)真做好講課準(zhǔn)備，同時老師還要提供大量材料并指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可提高學(xué)生的語言表達和邏輯思維能力，又在角色轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中還可以組織學(xué)生寫歷史論文，開展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會等多種形式進行教學(xué)。事實上，在學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都非常重視老師對他的評價。因此，每次單元測試完畢，我都會針對每位學(xué)生的成績和具體的學(xué)習(xí)情況，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語。俗話說：教學(xué)有法，但無定法。只要我們在教學(xué)中對學(xué)生充滿了希望、鼓勵、鞭策、啟發(fā)和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可使學(xué)生保持濃厚的興趣，達到更加理想的教學(xué)效果。

四、和諧的氛圍——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“軟環(huán)境”

環(huán)境對人的心情有著重要的影響。人們可能會有這樣的體會，當(dāng)春光明媚、鳥語花香時，心情開朗舒暢；而當(dāng)秋雨霏霏、陰風(fēng)怒吼時，心情沉重壓抑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上也受環(huán)境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、溫暖的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。首先，對待學(xué)生要保持和藹的態(tài)度，即教師要用微笑的目光溫暖學(xué)生的心靈，要積極倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，堅持以理服人、以身立教，切忌以“訓(xùn)”壓人、以“勢”制人。其次，要注意課堂氣氛的營造。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，要讓學(xué)生在課堂中能“如沐春風(fēng)”，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在友好的師生環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的障礙。和諧的教學(xué)環(huán)境，不但表現(xiàn)在教學(xué)場所的和諧、師生關(guān)系的和諧方面，還表現(xiàn)在學(xué)生自身心理上的和諧。當(dāng)學(xué)生遇到不愉快，甚至不幸的事情時，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒，如用散步、打球、聽音樂、談心的辦法來調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而走出情緒的“低谷”。

五、合理的時間安排——鞏固學(xué)生歷史興趣的“粘結(jié)劑”

歷史是一門社會學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會用不同的歷史觀來分析理解評價歷史事件，教師除了利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是對歷史選修生來說，更要多方位培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)辦班級歷史學(xué)習(xí)角。每周利用一節(jié)自習(xí)課，作為班級的歷史角時間。在活動中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學(xué)生的自主性得到更加充分地發(fā)揮。比如學(xué)完后，我結(jié)合紀(jì)念一百周年活動，讓學(xué)生以“百年辛亥”為題，談對的理解與感受，以及對中國民主革命的認(rèn)識與體會。為了使活動更有目的性和針對性，我每次抽出三位歷史成績好，知識面較為寬廣的同學(xué)作為視導(dǎo)員，主動引導(dǎo)那些不太喜歡開口說歷史的同學(xué)發(fā)言，讓他們主動交流、自由溝通，同時還安排課堂監(jiān)督員，評出發(fā)言積極、思維敏捷、知識豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的收獲，形成經(jīng)驗，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.定期舉辦各種形式的競賽，并設(shè)立獎項。我在班級定期舉辦各種形式的競賽，如“一對一”問答與默寫、我是你的歷史小組長等形式，并給予及時獎勵。。特別是學(xué)習(xí)選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評說》這兩本書時，針對學(xué)生各有所長、各具特色的個性特征，我實行“因材施教”，讓他們發(fā)揮出各自的演講、表演或管理等特長優(yōu)勢，既增強了他們的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.編寫歷史手抄報。每學(xué)期我都會對所任教的班級進行合理分組，明確小組負(fù)責(zé)人，并在組內(nèi)進行分工，采編、資料搜集、書寫、設(shè)計等各有專人負(fù)責(zé)，每個小組每周出一期歷史手抄報，同時全班定期評比出優(yōu)秀小報，適當(dāng)給予一些物質(zhì)獎勵。通過這種活動，同學(xué)們拓展了歷史知識面，并從中得到了鍛煉，提高了動手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以上這五大方法，是我在多年歷史教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)。通過這些方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯，也取得了較好的教學(xué)成績。當(dāng)然，歷史課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是多方面的，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，吸取新知識，積累新經(jīng)驗，探討教改新路，才能真正使歷史課教學(xué)從枯燥乏味的困境中走出來，才能不斷提升歷史教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]《歷史教學(xué)的新視野》，趙亞夫主編，高等教育出版社，2003年。

[2]《歷史教育學(xué)新論》，周發(fā)增主編，廣東人民教育出版社，1993年。