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時(shí)間：2022-08-31 13:54:40
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一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因
獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)立至今只有十多年的時(shí)間，還未完全成熟。獨(dú)立學(xué)院分?jǐn)?shù)線較一本二本低，學(xué)費(fèi)更貴，經(jīng)過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生的整體素質(zhì)較一本二本的學(xué)生有所差距。這些特點(diǎn)使得獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)存在著普遍本科所存在的問(wèn)題之外，還具有自己的特殊性。
從學(xué)校方面看，高校日語(yǔ)二外課程一般最早從大二開始開設(shè)，開設(shè)時(shí)間最多2個(gè)學(xué)年，每周4個(gè)課時(shí)。而獨(dú)立學(xué)院由于機(jī)制不夠成熟，師資力量有限等原因，往往從大三才開始開設(shè)，不少學(xué)校只開設(shè)一個(gè)學(xué)年。而教育部修訂的《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高日語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。”在短短的一學(xué)年144個(gè)課時(shí)中，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)難度非常大，學(xué)校的這種課程安排也極易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，認(rèn)為此學(xué)科無(wú)關(guān)緊要。另一方面，大班上課使得教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，而聽說(shuō)運(yùn)用能力的培養(yǎng)又需要多進(jìn)行演練和指導(dǎo)。這樣導(dǎo)致二外日語(yǔ)學(xué)生的聽說(shuō)能力、實(shí)際運(yùn)用能力普遍低下。
從學(xué)生個(gè)人因素方面看，很多學(xué)生一開始往往因?yàn)閷?duì)日本動(dòng)漫、文化感興趣；為畢業(yè)后找工作增加砝碼；希望出國(guó)留學(xué)；考研等原因而選擇日語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚。但是，由于日語(yǔ)本身詞匯量多，大量日語(yǔ)單詞需要記憶；動(dòng)詞變形復(fù)雜；課程難度和任務(wù)不斷加重等原因，學(xué)生開始產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生失去興趣，開始消極對(duì)待，得過(guò)且過(guò)，甚至逃課。特別是大三下學(xué)期，很多學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，還有專業(yè)英語(yǔ)考級(jí)等壓力使他們無(wú)暇顧及二外。最后堅(jiān)持下來(lái)的，也只有想考研和留學(xué)的同學(xué)，但他們大部分也已完全“應(yīng)試化”了。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力薄弱，有些學(xué)生連專業(yè)學(xué)習(xí)都懈怠，更別提二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。
二、提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)效果的建議
關(guān)于如何提高二外日語(yǔ)的教學(xué)效果眾說(shuō)紛紜，很多教師提出拓展第二課堂、開展日語(yǔ)角等。這些課外活動(dòng)的組織對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生確實(shí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，但用于二外似乎有些不切實(shí)際。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身的專業(yè)英語(yǔ)就要花去他們大量的時(shí)間，不可能有太多的時(shí)間和精力再去進(jìn)行二外日語(yǔ)的課外活動(dòng)。因此，要提高二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，重點(diǎn)在課堂教學(xué)。如何在一周短短的4個(gè)課時(shí)里，結(jié)合學(xué)生的特性和他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生日語(yǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，是我們二外日語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
（一）時(shí)刻注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入日本文化
“興趣是最好的老師”，在所有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣作為一種內(nèi)在型動(dòng)機(jī)，相對(duì)于為了考研的應(yīng)試型和為了工作的工具型動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，更能對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。而且對(duì)于以考研或工作為目的的學(xué)生，如果再加上興趣，則更能提高他們的學(xué)習(xí)效果。
很多教師只是在第一堂課上花大力氣對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言、日本文化等進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心。后面的教學(xué)則只局限于教材中詞匯語(yǔ)法的死板教授，漸漸使學(xué)生失去了原有的興趣和動(dòng)力。所以，二外日語(yǔ)教師應(yīng)該隨時(shí)注意在課堂上加入與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)，使學(xué)生加深印象，提高興趣。在課程中，可以適當(dāng)放放電影和學(xué)學(xué)歌曲等，采取多樣化的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到新鮮，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）充分利用學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)和母語(yǔ)的正遷移作用
中國(guó)和日本同屬于漢字文化圈，日語(yǔ)中有很多漢字在形與意上都與中文漢字相同，如“春”“學(xué)生”等，非常便于學(xué)生的理解記憶。對(duì)于那些形同意異或字形稍有改變的漢字，如“先生”“?”等，也可以結(jié)合母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比記憶和學(xué)習(xí)，這比西歐學(xué)生單純靠死記有效率得多。另外，日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)大多由英語(yǔ)音譯而來(lái)，這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。教授時(shí)，可以告訴或讓學(xué)生找出該外來(lái)語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生更快速高效的掌握。在句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身就是學(xué)語(yǔ)言的，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維和能力都比其他專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有相通之處。教師可以積極利用他們的這種優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的正遷移作用。
（三）合理排教學(xué)進(jìn)度，注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況
學(xué)生學(xué)外的目的不同，對(duì)進(jìn)度的要求也不同。以考研為目的的學(xué)生課外會(huì)花很多時(shí)間學(xué)習(xí)，他們希望老師盡可能多的教授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)進(jìn)度要求快。而對(duì)日本文化感興趣或想出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，則希望老師多講一些日本的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、社會(huì)現(xiàn)狀等實(shí)用的東西。針對(duì)這種情況，有教師提出根據(jù)目的不同進(jìn)行分班教學(xué)，這只是理想化的對(duì)策。這樣做使得會(huì)班級(jí)人數(shù)相差懸殊，如以考研為目的的班可能就幾個(gè)人。而且還有很多一開始就說(shuō)不清自己目的的學(xué)生，中途由于學(xué)習(xí)難而改變初衷的人也比比皆是。另外，這樣會(huì)影響教務(wù)處對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)估。目的不同，教學(xué)難易有別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣，期末考試如何出卷才算公平？因此，以目前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，這種做法是不現(xiàn)實(shí)的。
我們只有在現(xiàn)存的這種班級(jí)形式上思考如何改進(jìn)教學(xué)辦法來(lái)提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于有更高目標(biāo)的學(xué)生可以叫他們自己提前自學(xué)，不懂的課后來(lái)問(wèn)，這就需要教師有一定的奉獻(xiàn)精神。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的接受和掌握情況，不能盲目前進(jìn)。特別是前面教授五十音圖和動(dòng)詞變形時(shí)，要力爭(zhēng)每個(gè)同學(xué)都過(guò)關(guān)。前面學(xué)的是基礎(chǔ)，如果學(xué)不好，后面將舉步維艱。教學(xué)時(shí)切忌一言堂、滿堂灌，如果運(yùn)用一些靈活的教學(xué)手段，效果會(huì)更明顯。如學(xué)五十音圖時(shí)，可以編一些繞口令；學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以分組比賽或進(jìn)行詞語(yǔ)接龍；在講解語(yǔ)法句型時(shí)，可以多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句型造句，鍛煉他們的運(yùn)用能力?？傊?，要以學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容為目的，而非表面上的進(jìn)度。
（四）有一定的監(jiān)督機(jī)制，安排任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行測(cè)試和競(jìng)爭(zhēng)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)激情不夠、理論學(xué)習(xí)能力一般、自律性不足，但性格普遍活潑、實(shí)踐交際能力相對(duì)強(qiáng)、好奇心大、希望表現(xiàn)。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終還是要靠腳踏實(shí)地，真真切切的努力才能學(xué)好的。所以，教師不能完全依賴于興趣吸引，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，施以一定的壓力，促使他們打牢基礎(chǔ)。結(jié)合他們愛表現(xiàn)、交際實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，采取分組進(jìn)行隨堂測(cè)試、會(huì)話表演、背誦比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生灌輸付出才有回報(bào)，勤奮才能成功等正確的理念，使他們建立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
（五）進(jìn)行歸納總結(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)是不斷遺忘的過(guò)程，我們必須不斷復(fù)習(xí)鞏固，才能真正牢固地掌握好知識(shí)，作為教師要善于歸納總結(jié)。本院二外日語(yǔ)使用的教材《新編日語(yǔ)》每5課就有一課是復(fù)習(xí)前4課的內(nèi)容，教師要充分利用這一課進(jìn)行總結(jié)歸納。先讓學(xué)生進(jìn)行表述、互相補(bǔ)充，或者讓學(xué)生分成小組做好總結(jié)，選一個(gè)代表上臺(tái)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師再指出他們遺漏之處和需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)等。作為教師，要在課前做足功課，不局限于當(dāng)時(shí)所復(fù)習(xí)的4課內(nèi)容，而要善于將其與以前的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。比如詞匯，可由一個(gè)詞匯聯(lián)想到其他學(xué)過(guò)的詞匯；再如語(yǔ)法句型，可能有幾種日文表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)中文意思，教師要?dú)w納出它們各自的運(yùn)用場(chǎng)合、語(yǔ)氣等差異。如果二外教師將總結(jié)歸納法靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加清晰，學(xué)習(xí)更加積極，而不會(huì)因?yàn)楹竺嬖綄W(xué)越多而越學(xué)越亂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（六）營(yíng)造良好的師生關(guān)系
一、研究設(shè)計(jì)
（1）研究方法。本項(xiàng)目采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查時(shí)間為2015年5月。（2）研究對(duì)象。某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英美文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等英語(yǔ)專業(yè)大二至大四年級(jí)學(xué)生。（3）研究?jī)?nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學(xué)習(xí)成果等。
二、數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級(jí)59份，大三年級(jí)60份，大四年級(jí)57份。
1、二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)分析
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是有必要的，而認(rèn)為沒有必要的僅占4%，認(rèn)為無(wú)所謂的學(xué)生占15.9%?？梢姶蟛糠值膶W(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)外的重要性。另外，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外的最主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學(xué)外的學(xué)生次之，占19.3%，而出于自身興趣學(xué)外的學(xué)生占到了13%。
通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)外沒有必要或者無(wú)所謂的學(xué)生占比15.9%，這一數(shù)字遠(yuǎn)小于“為完成學(xué)校規(guī)定的必修課程”的學(xué)生所占的比例54.6%。這說(shuō)明有38.7%的學(xué)生雖然意識(shí)到了學(xué)外的必要性，但是并沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、二外學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)參加學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程學(xué)外，這一比例占到了71.6%，而主要通過(guò)在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)或者請(qǐng)家教學(xué)習(xí)的學(xué)生也不在少數(shù)，占19.9%，同時(shí)僅有小部分學(xué)生是主要通過(guò)自學(xué)學(xué)外，比例占8.5%。由此可見，一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程沒有太大信心，需要通過(guò)各種其他的方式來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求。
另外，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外學(xué)外的時(shí)長(zhǎng)情況不容樂(lè)觀，每周學(xué)習(xí)時(shí)間不足5個(gè)小時(shí)的學(xué)生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學(xué)生課下從不學(xué)外，僅有5.2%的學(xué)生每周的二外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了10個(gè)小時(shí)。
同時(shí)，有幾乎相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)外時(shí)更加注重詞匯的積累和語(yǔ)法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生僅占12.5%，這說(shuō)明該校大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于二外的學(xué)習(xí)還處于最基礎(chǔ)的階段，目前學(xué)到的還是“啞巴二外”，很難投入到實(shí)際應(yīng)用中去。
3、二外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及解決方法
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果類似，絕大部分的學(xué)生在學(xué)外的過(guò)程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語(yǔ)法的理解，比例一共占到了93.8%。而對(duì)于遇到問(wèn)題時(shí)如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在遇到問(wèn)題后選擇不解決，選擇向老師請(qǐng)教的同學(xué)僅有9%。
4、二外學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)收效不佳，僅有33.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。與此同時(shí)，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)目前的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會(huì)具有）二外的實(shí)際應(yīng)用（聽說(shuō)讀寫譯等）能力。
三、思考與建議
通過(guò)本次調(diào)查，筆者認(rèn)為該高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠明確；（2）課余學(xué)外的時(shí)間嚴(yán)重不足；（3）學(xué)習(xí)重心仍停留在最基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法階段； （4）學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題不能通過(guò)有效的途徑來(lái)解決；（5）對(duì)于二外學(xué)習(xí)成果不太滿意，并認(rèn)為通過(guò)目前的學(xué)習(xí)，不能夠使自己具有二外的實(shí)際運(yùn)用能力等。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議通過(guò)學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力，切實(shí)改善英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)為：
1、樹立明確的二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，例如可以在學(xué)外準(zhǔn)備階段通過(guò)組織專家講座、新老生交流會(huì)、用人單位招錄宣講會(huì)等多種方式，幫助學(xué)生了解第二外語(yǔ)在以后的學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極了解學(xué)外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來(lái)應(yīng)用前景等因素選擇適合自己的二外語(yǔ)種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的課程而學(xué)外。
2、培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
學(xué)校和教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性驗(yàn)收，以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學(xué)生目前面臨的問(wèn)題，進(jìn)而幫助其答疑解惑。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谕瑢W(xué)之間成立互助小組，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)心得。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，一定要大膽提出來(lái)，敢于向老師請(qǐng)教。
3、提高二外的實(shí)際運(yùn)用能力
學(xué)校應(yīng)加快二外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助其得到實(shí)際的鍛煉。例如，設(shè)立“第二外語(yǔ)角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學(xué)生聯(lián)誼交流會(huì)等等，幫助學(xué)生開口講外語(yǔ)，擺脫“啞巴二外”。
學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在打好基礎(chǔ)的前提下著重努力提高自己的二外應(yīng)用能力，把二外學(xué)“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識(shí)，從而避免課本和老師成為全部學(xué)習(xí)資料的唯一來(lái)源。同時(shí)，加強(qiáng)自身在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅玲玲.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].藝術(shù)科技，2013，26（4）：282-282.
一、概述
泰語(yǔ)是泰國(guó)的官方語(yǔ)言，而曼谷話是泰語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。目前的使用人口約5000萬(wàn)，分有中部、北部、東北部和南部等4個(gè)方言區(qū)。泰語(yǔ)是一種孤立型語(yǔ)言?；驹~匯以單音節(jié)詞居多。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。泰語(yǔ)中吸收了大量的梵語(yǔ)、巴利語(yǔ)和相當(dāng)數(shù)量的孟語(yǔ)、高棉語(yǔ)、漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯。
隨著2010年1月1日中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式全面啟動(dòng)，中國(guó)與泰國(guó)關(guān)系的迅速發(fā)展。中國(guó)―東盟博覽會(huì)是由中國(guó)和東盟10國(guó)經(jīng)貿(mào)主管部門及東盟秘書處共同主辦，廣西壯族自治區(qū)人民政府承辦的國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的經(jīng)貿(mào)交流會(huì)，每年在廣西南寧舉行，因而學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的人逐漸增多。在中國(guó)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)與在泰國(guó)學(xué)習(xí)中文，已成為一種潮流。
二、泰語(yǔ)作為二外在廣西區(qū)的現(xiàn)狀
（一）二外泰語(yǔ)在廣西區(qū)開設(shè)課程的現(xiàn)狀。
目前，廣西開設(shè)泰語(yǔ)專業(yè)的院校陸續(xù)增多，開設(shè)的泰語(yǔ)專業(yè)也比較齊全。廣西壯族自治區(qū)憑借各自獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)，在諸多院校開設(shè)了泰語(yǔ)課程，其中也包括了當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)大學(xué)以及一些獨(dú)立院校和高職院校。例如廣西大學(xué)、廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院、北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院等。這些高校開設(shè)有泰語(yǔ)專業(yè)，或者開設(shè)了泰語(yǔ)的作為二外課程。
據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的學(xué)生畢業(yè)后，從事的工作種類繁多。就業(yè)范圍比較寬廣，主要有：旅游；教書；翻譯；經(jīng)貿(mào)；研究；廣播電視新聞；出版社；國(guó)安局情報(bào)、間諜等。從就業(yè)政策來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外的對(duì)泰語(yǔ)人才的需求比較旺盛，所以選擇泰語(yǔ)或者選擇泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)也會(huì)相繼增多。
（二）泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)所面臨的教學(xué)問(wèn)題。
目前作者就幾年的二外泰語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他高校二外泰語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查來(lái)進(jìn)行總結(jié)，由于受中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和近年來(lái)泰劇的熱播以及赴泰旅游的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的熱情有所增高，目前的二外泰語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題。
1. 二外泰語(yǔ)為非主干課，課時(shí)總量比較少，課程單一，無(wú)法保證學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。
2. 教師在課堂上沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，總是盡量利用有限的時(shí)間把更多的語(yǔ)法知識(shí)講給學(xué)生，而學(xué)生則無(wú)時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果差，久而久之便形成惡性循環(huán)，教師教得累，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)。如果把大部分時(shí)間交給學(xué)生訓(xùn)練，教師便無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度。
在二外泰語(yǔ)的教學(xué)中，追求完成教學(xué)任務(wù)的速度，卻很少考慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)和提高。
3.學(xué)生在毫無(wú)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)。與英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同， 選擇泰語(yǔ)作二外的學(xué)生沒有任何的基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)都要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音開始學(xué)起。而泰語(yǔ)字母和英語(yǔ)字母有很大的區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的時(shí)候一般都要學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期左右，每學(xué)期時(shí)間有限， 任務(wù)艱巨。因?yàn)槭莿偨佑|一門新語(yǔ)言，泰語(yǔ)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段又需要大量的時(shí)間和精力去背誦記憶字母，所以在初學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理。但是由于泰語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音知識(shí)又是泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，打不好基礎(chǔ)會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生對(duì)二外的重視度不夠高。大部分學(xué)外泰語(yǔ)的學(xué)生由于沒有過(guò)級(jí)考試的壓力和考研究生的動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，除了課堂學(xué)習(xí)外， 其它時(shí)間幾乎都用于專業(yè)學(xué)習(xí)， 學(xué)生很少花時(shí)間用于泰語(yǔ)學(xué)習(xí)。一般存在上課帶著課本來(lái)學(xué)習(xí)，下課就合上課本，課下基本不會(huì)再花時(shí)間去翻看教材，復(fù)習(xí)消化所學(xué)到的知識(shí)，等到再上課時(shí)，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾。這就會(huì)影響到后面的教學(xué)效果，久而久之會(huì)形成跟不上的現(xiàn)象。特別是語(yǔ)音知識(shí)掌握的不牢固的學(xué)生，在后面的閱讀翻譯課程中就顯得更加吃力，以至于形成即使后來(lái)想要好好學(xué)也來(lái)不及的情況，甚至就繼續(xù)破罐子破摔。
5.大學(xué)二外泰語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)書，練習(xí)冊(cè)以及音像教材匱乏。不利于學(xué)生自學(xué)，溫故知新。對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全被限制在課堂上。
三、泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)方法
二外泰語(yǔ)教學(xué)方法根據(jù)上面提到的幾點(diǎn)問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高二外泰語(yǔ)的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的能力，作者結(jié)合近幾年的二外泰語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些教學(xué)方法、泰語(yǔ)文獻(xiàn)資料等的查閱，特從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
1.教學(xué)單位可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整二外的課程開設(shè)時(shí)間，越早開設(shè)越好。學(xué)生平時(shí)耳濡目染也能熟悉多一些泰語(yǔ)。
2.必須把好語(yǔ)音關(guān)泰語(yǔ)是拼音文字，長(zhǎng)短音、聲調(diào)等語(yǔ)音的變化都會(huì)直接影響語(yǔ)義的變化。如果發(fā)音不準(zhǔn)，不止會(huì)影響單詞拼寫的準(zhǔn)確度，還會(huì)影響以后彼此的交流。所以語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)是必須要打好的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握泰語(yǔ)輔音的清音、濁音，元音的長(zhǎng)音、短音以及尾音的發(fā)音等。需要仔細(xì)講解發(fā)音要點(diǎn)，多次示范領(lǐng)讀，最好還能為每一個(gè)學(xué)生糾音，除此之外要多做拼讀練習(xí)和聽力練習(xí)，并且加入一些簡(jiǎn)單的單詞和簡(jiǎn)單句型，使學(xué)生在掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音的拼讀拼寫的同時(shí)，還能自己就學(xué)過(guò)的單詞做造句練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。興趣教學(xué)法也是最有效的教學(xué)方法。老師要想法設(shè)法使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣，可以在不影響完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下在課堂上引入一些與泰國(guó)相關(guān)的風(fēng)土人情、奇聞趣事、名人動(dòng)向等內(nèi)容，盡量營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外有時(shí)間還可以播放一些相關(guān)的影視資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.活學(xué)活用，敢于實(shí)踐由于二外學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，如果要避免學(xué)成聽不懂也說(shuō)不出的狀態(tài)，就要盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生多開口說(shuō)泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者會(huì)在每堂課開始的時(shí)候花十分鐘時(shí)間用泰語(yǔ)就接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)和一些同學(xué)聊聊天，促使學(xué)生多開口說(shuō)話。另外在每個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候也會(huì)要求學(xué)生結(jié)對(duì)子就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本內(nèi)容，活學(xué)活用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句型來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而可以擁有比較高的交際能力。
5.選擇合適的二外泰語(yǔ)教材， 改進(jìn)教學(xué)手段與方法教學(xué)過(guò)程中， 使用合適的教材，會(huì)很好的提高教學(xué)效果。鑒于二外泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該避免過(guò)于專業(yè)的教材，而廣東世界圖書出版社出版的《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》（1-4）， 從語(yǔ)音知識(shí)到基本會(huì)話和閱讀等內(nèi)容，在專業(yè)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，而在練習(xí)方面做了很多擴(kuò)充，更加注重聽、說(shuō)等實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 可供教師在教學(xué)中選擇使用。泰語(yǔ)教學(xué)中， 除了使用講授語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)的“教材+粉筆+黑板”教學(xué)媒介之外，應(yīng)該加入多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能全方位的訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，泰語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 精心選擇教材， 嘗試新的教學(xué)方法， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使泰語(yǔ)學(xué)習(xí)能真正地學(xué)以致用，為學(xué)習(xí)生活添姿加彩。
總之，泰語(yǔ)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)非語(yǔ)言類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，誠(chéng)實(shí)守信，吃苦耐勞，而非一個(gè)只會(huì)說(shuō)泰語(yǔ)的翻譯。此外，泰語(yǔ)學(xué)生還要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自己培養(yǎng)成為復(fù)合型泰語(yǔ)人才，以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和需要。
中日兩國(guó)是一衣帶水的重要鄰邦，同時(shí)也是最具國(guó)際影響力的國(guó)家。自恢復(fù)正常化交往的三十多年以來(lái)，合作領(lǐng)域滲透到各行各業(yè)，交流互動(dòng)日益頻繁，作為交互過(guò)程中廣泛使用的日語(yǔ)，正被我國(guó)各大外語(yǔ)類高校學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外，選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)二外學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的一半。因此，高校應(yīng)對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)更重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的二外教學(xué)模式，從而提升二外日語(yǔ)教學(xué)水平。
一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
二外日語(yǔ)作為高校面向語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課程，其教學(xué)時(shí)間通常為三四個(gè)學(xué)期。二外日語(yǔ)教學(xué)綱要明確指出：學(xué)生應(yīng)在“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。與專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)相比較，二外日語(yǔ)是以精讀、泛讀、寫作、翻譯、聽力及口語(yǔ)等為一體的綜合性課程。此外，高校安排的二外日語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，考慮到大部分學(xué)生均處于零起點(diǎn)水平，因而只能將二外日語(yǔ)教學(xué)列入基礎(chǔ)性教學(xué)中，加之迫于專業(yè)壓力，學(xué)生不可能投入較多的精力；在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下，用人單位對(duì)日語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求高校畢業(yè)生具備基本的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而且需要具有國(guó)際商務(wù)談判能力和跨文化商務(wù)交際能力。由此可見，高校二外日語(yǔ)教學(xué)存在授課內(nèi)容繁多、課時(shí)安排緊張、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成二外日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，是每一位高校二外日語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。
二、創(chuàng)新高校二外日語(yǔ)教學(xué)模式的路徑
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高專業(yè)能力。
當(dāng)前，我國(guó)各大高校的二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳、教育效果不明顯，這在很大程度上與日語(yǔ)教學(xué)態(tài)度存有密切的聯(lián)系，大部分日語(yǔ)教師在思想層面上對(duì)二外教學(xué)的認(rèn)識(shí)較松懈，往往隨波逐流；有些教師的教學(xué)態(tài)度極為不端正，常常應(yīng)付交差；而在日常教學(xué)管理方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較寬松。加之學(xué)生原本就對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度不夠，缺乏強(qiáng)有力的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這無(wú)形之中使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種偏見心理，影響二外日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師作為課堂教學(xué)的策劃者和實(shí)施者，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用。因此，若要成為一名優(yōu)秀的二外日語(yǔ)教師，就必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、良好的交互能力和會(huì)話技能；還應(yīng)具備較高的課程駕馭能力和教學(xué)構(gòu)建能力，教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，熱愛日語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。實(shí)際上，這要求高校日語(yǔ)教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的職責(zé)和義務(wù)，密切關(guān)注二外日語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教材內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而提高專業(yè)能力。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)日語(yǔ)課堂的趣味性。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體在高校二外日語(yǔ)教學(xué)中日益重要。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：不僅可以有效提高日語(yǔ)教學(xué)效率，而且可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示到學(xué)生面前，從而使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。所以，高校二外日語(yǔ)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，融入多媒體、網(wǎng)絡(luò)及語(yǔ)音教室等，以此充實(shí)日語(yǔ)課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用能夠大幅度地增強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前市面上有很多優(yōu)質(zhì)的多媒體日語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，比如《從零開始學(xué)習(xí)日本語(yǔ)》，既可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又具有語(yǔ)音識(shí)別的功能；《中日交流標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》采用真實(shí)對(duì)話形式，使學(xué)生留下深刻的印象。還有些日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如日語(yǔ)論壇、雅虎日本及NHK新聞等，這些大量的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源再現(xiàn)了日語(yǔ)使用環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，并且讓學(xué)生接觸到最新的日本資訊和新聞。此外，教師還可以使用語(yǔ)音教室，播放當(dāng)下流行的日本動(dòng)漫、原聲電影、日文音樂(lè)等，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到日本的風(fēng)土人情和民俗文化，從而增強(qiáng)日語(yǔ)課堂的趣味性。總而言之，在高校二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師引入多媒體教學(xué)，既能節(jié)約板書時(shí)間，又能增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效率。
3.植入日本文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。
語(yǔ)言作為構(gòu)成文化的重要元素，不可能離開文化而單獨(dú)存在，而文化的傳承又需要語(yǔ)言載體。由此可見，語(yǔ)言與文化是不可分割的整體，這也是語(yǔ)言教學(xué)的共識(shí)。所以，日語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，只有真正領(lǐng)悟到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，才能了解日本社會(huì)的文化傳統(tǒng)、生活方式及思維習(xí)慣等。然而，目前的二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視文字和語(yǔ)法，忽略文化教學(xué)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，高校日語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的文化導(dǎo)入。例如教師在講授日文單詞時(shí)，可以插入有關(guān)中日文化層面的差異，并進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。針對(duì)日語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中所體現(xiàn)的曖昧且模糊語(yǔ)氣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)高校學(xué)生從該國(guó)家的氣候條件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，從而避免交際失誤，造成語(yǔ)言的誤讀與誤解。
三、結(jié)語(yǔ)
要想顯著提升高校二外日語(yǔ)的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須拋棄對(duì)二外教學(xué)的偏見，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷豐富教師的專業(yè)文化知識(shí)，進(jìn)而逐漸提高二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；與此同時(shí)，任課教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與幫助，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；靈活采用多元化的教學(xué)模式，植入日本傳統(tǒng)的文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使之更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。
近年來(lái)，德語(yǔ)作為第一和第二外語(yǔ)在我國(guó)大江南北的許多中學(xué)里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。以筆者從教的中學(xué)為例，德語(yǔ)被設(shè)置為第二外語(yǔ)必選修課程，針對(duì)高一和高二年級(jí)學(xué)生開設(shè)。選報(bào)德語(yǔ)的學(xué)生熱情高漲，每個(gè)德語(yǔ)班均有30-50余人不等，相較于大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學(xué)德語(yǔ)已經(jīng)大大超出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)限制。接下來(lái)，筆者將對(duì)大班德語(yǔ)教學(xué)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題在課堂中嘗試使用的游戲教學(xué)方法與同仁們及德語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者進(jìn)行分享。
第一、傳統(tǒng)的大班德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)多為教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者學(xué)生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)起到最初多讀多練的習(xí)慣養(yǎng)成，但是在多年的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問(wèn)題。其一，班級(jí)人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別或者部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正；其二，學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式較為單一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)易失去興趣。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者有以下兩種游戲建議：
游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：
wen - wenn kam - Kamm
Ton - Tonne Pute - Putte
Saat - satt Boot - Bott
Ofen - offen ihn - in
然后，教師選取每組單詞中的其中一個(gè)輕聲且清楚的讀給每排第一位學(xué)生。發(fā)令同時(shí)開始，由每排第一位學(xué)生輕聲讀給第二位學(xué)生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學(xué)生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過(guò)此游戲，可以改變以往發(fā)音練習(xí)的單一模式，動(dòng)靜結(jié)合以競(jìng)賽的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習(xí)發(fā)音?？梢栽诖蟀嘟虒W(xué)中及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學(xué)生掌握不好并及時(shí)糾正。
游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個(gè)學(xué)生得到如圖的一張卡片。
一位學(xué)生說(shuō)“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學(xué)通過(guò)他擊掌的強(qiáng)弱拍猜這位學(xué)生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時(shí)要明顯打出強(qiáng)弱兩拍的節(jié)奏。通過(guò)此游戲既可以判斷學(xué)生對(duì)單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。
第二、在大班教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度均等，因此對(duì)學(xué)生課堂注意力的把控成為大班教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。如何盡可能的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學(xué)法，總結(jié)起來(lái)可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動(dòng)游戲。
游戲一，“快速站立”。將學(xué)生分成der （陽(yáng)性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語(yǔ)詞性。教師首先給出示例，大聲說(shuō)出一個(gè)德語(yǔ)名詞，例如”Apfel”，學(xué)生要在聽到這個(gè)名詞后思考這個(gè)名詞的詞性并快速反應(yīng)，Apfel --- der Apfel，則代表陽(yáng)性der 小組的組員就要立即站立起來(lái)。
游戲二，“紅綠燈”。每位學(xué)生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語(yǔ)名詞的詞性，即紅色代表der陽(yáng)性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個(gè)名詞，例如”Kirche”，學(xué)生需要快速思考這個(gè)名詞的詞性并快速舉起手中對(duì)應(yīng)顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學(xué)生應(yīng)舉起綠色卡片。
這兩例游戲簡(jiǎn)單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強(qiáng)。通過(guò)站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又充滿趣味性，相對(duì)應(yīng)的也是對(duì)學(xué)生課堂注意力是否集中的考驗(yàn)。
第三、一堂課中學(xué)生的參與度和學(xué)生間的互動(dòng)性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫德語(yǔ)的四項(xiàng)能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實(shí)施過(guò)程和學(xué)生反饋方面都取得了較好的成果。
游戲一，Partnerdiktatp人聽寫。改變以往教師讀學(xué)生寫的聽寫訓(xùn)練模式，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙人合作完成，即一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生寫，每位學(xué)生在這個(gè)練習(xí)中都得到了聽、說(shuō)、讀、寫德語(yǔ)的訓(xùn)練。
游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來(lái)張貼在離學(xué)生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學(xué)生跑向紙張，閱讀并瞬時(shí)記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語(yǔ)句復(fù)述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。
一位智者曾說(shuō)：“外語(yǔ)教師扮演的角色是牧羊人，他應(yīng)該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去?！逼谕麑W(xué)生在游戲教學(xué)中邊玩邊學(xué)，在課堂游戲中愉悅地學(xué)習(xí)德語(yǔ)，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1990/4
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)02-0030-01
二外作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課程在我國(guó)各大高校普遍開展，但是總體上的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的日語(yǔ)二外教學(xué)注重對(duì)學(xué)生“讀”“寫”的培養(yǎng)，卻忽略了作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)之本質(zhì)的“聽”“說(shuō)”的訓(xùn)練，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的“聾啞性”。而語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目標(biāo)就是要運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生聽說(shuō)能力，將是對(duì)我們二外日語(yǔ)課堂的巨大挑戰(zhàn)。
1 國(guó)內(nèi)二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)質(zhì)量很難保證
因?yàn)槭沁x修課學(xué)校師資分配較少，每個(gè)教學(xué)班最少60人左右，多的甚至達(dá)到200人。這樣的大班教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難保證。尤其是發(fā)音階段，教師需要掌握每位學(xué)生的發(fā)音情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但人數(shù)眾多，如對(duì)每位同學(xué)都進(jìn)行發(fā)音練習(xí)指導(dǎo)的話時(shí)間就保證不了。而發(fā)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)將直接影響學(xué)生以后的聽、說(shuō)等更深層次的學(xué)習(xí)。
1.2課時(shí)少，內(nèi)容多，課堂滿堂灌
在各大高校中，二外日語(yǔ)通常是每周2--4課時(shí)，一共四個(gè)學(xué)期。要求完成《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上下冊(cè)以及中級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)。學(xué)生絕大部分是零起點(diǎn)的初學(xué)者，課時(shí)少內(nèi)容多，教師課堂多是滿堂灌式的趕課時(shí)，很少有時(shí)間組織各種互動(dòng)，課堂多是對(duì)單詞和語(yǔ)法的講解，致使學(xué)生多是“啞巴日語(yǔ)”，只能看得懂，卻說(shuō)不出來(lái)。在聽力上由于沒有設(shè)置聽力課程，有學(xué)生始終都沒有聽過(guò)原汁原味的“純正日語(yǔ)”，聽力是一塌糊涂。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式
二外日語(yǔ)課堂教學(xué)也多是一只粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講，學(xué)生聽，記筆記，很少互動(dòng)。這樣雖然課堂信息量很大，內(nèi)容很多，但是致使課堂氣氛僵硬，學(xué)生思維遲鈍，不用張嘴，不用動(dòng)腦，很不利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至有厭學(xué)傾向。
1.4考試模式多是對(duì)“讀寫”的考察
二外日語(yǔ)的考試模式也是一張?jiān)嚲?，從頭寫到尾，很少涉及“聽說(shuō)”內(nèi)容。這樣的考試模式使學(xué)生認(rèn)為，反正考試不考聽和說(shuō)，平時(shí)練習(xí)聽說(shuō)也是多余的。所以平時(shí)的學(xué)習(xí)也多是記單詞，背語(yǔ)法，致使大部分學(xué)生缺少聽說(shuō)意識(shí)。
2 如何提高二外日語(yǔ)“聽”“說(shuō)”能力
2.1合理分配學(xué)生人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)言教學(xué)班原則上要求每班最多30人左右，超過(guò)這個(gè)人數(shù)限制就很難保證教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生聽說(shuō)能力，課堂上的互動(dòng)練習(xí)是必不可少的，而要照顧到每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性，提高聽說(shuō)能力，人數(shù)不能過(guò)多。
2.2合理課堂設(shè)置，增開聽力課程
在每次2學(xué)時(shí)的授課過(guò)程中，可以一節(jié)講解一節(jié)練習(xí)。第一節(jié)課主要講解單詞和語(yǔ)法，而第二節(jié)課可以針對(duì)講過(guò)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皩?duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生有開口講日語(yǔ)的意識(shí)，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。另外，“聽說(shuō)”能力的提高，聽力練習(xí)是必不可少的。而傳統(tǒng)的二外課堂沒有聽力設(shè)備，所以要增開聽力課程，使學(xué)生時(shí)常能夠接觸到原汁原味純正的“日語(yǔ)”，同時(shí)糾正自己的日語(yǔ)發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.3改善傳統(tǒng)教學(xué)模式、采用多種教學(xué)方法
在二外日語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的黑板、書本、粉筆相對(duì)單一的教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以集文字、聲音、圖表、動(dòng)畫等元素于一體，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。同時(shí)也減少了教師板書的時(shí)間，更多的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。而且為教師采取多種教學(xué)方法提供了設(shè)備支持。
2.3.1“情境化”教學(xué)法
在日語(yǔ)二外教學(xué)中每完成一課，教師應(yīng)根據(jù)本課的語(yǔ)法、單詞、課文主題思想，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)情境，根據(jù)所熟悉的特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行課堂表演。如在學(xué)習(xí)“面試”自我介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先通過(guò)播放一段“應(yīng)聘者”面試的視頻來(lái)展現(xiàn)面試的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后就片中人物之間的對(duì)話，適當(dāng)?shù)牟シ艓妆閷?duì)話錄音，讓學(xué)生徹底掌握其中的專業(yè)詞匯和常用表達(dá)后，可選一組學(xué)生作為面試官，另一組為應(yīng)聘者，就其掌握的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，使學(xué)生的愉悅的環(huán)境中輕松的掌握語(yǔ)言表達(dá)、提高聽說(shuō)能力。
2.3.2運(yùn)用多種手段，課上課下起頭并進(jìn)
課堂上45分鐘的時(shí)間是非常有限的，要想切實(shí)提高學(xué)生聽說(shuō)能力，課下自主的練習(xí)是必不可少的，而課堂要起到監(jiān)督、激勵(lì)的作用。（1）課前演講。利用每節(jié)課的前5分鐘時(shí)間，采用輪流方式，每節(jié)課要一個(gè)人做個(gè)小演講，從簡(jiǎn)單的自我介紹、家庭介紹開始，內(nèi)容可以自己選擇， 但要求要用日語(yǔ)，提前準(zhǔn)備，表達(dá)力盡清晰、準(zhǔn)確、流暢。通過(guò)這樣的練習(xí)可以提高聽說(shuō)能力，同時(shí)起到大家互相監(jiān)督、激勵(lì)的作用。（2）課堂上多練習(xí)。課堂上提供盡可能多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生說(shuō)。比如用自己的話復(fù)述課文、根據(jù)課文內(nèi)容分小組編對(duì)話進(jìn)行練習(xí)等等。（3）多組織小比賽。讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，課上進(jìn)行小比賽。如“動(dòng)漫模仿”比賽，讓學(xué)生課下分小組選取自己喜歡的動(dòng)漫片段，對(duì)其中的人物對(duì)話進(jìn)行模仿。然后課堂上展示，選出勝負(fù)，這樣在提高學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。
2.4完善考試機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)
只考察“讀寫”的考試模式不利于學(xué)生“聽說(shuō)”能力的提高。對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試應(yīng)適當(dāng)增加聽說(shuō)內(nèi)容，可以在試卷上增加20分的聽力內(nèi)容。對(duì)“說(shuō)”考察可以放在平時(shí)，如對(duì)平時(shí)進(jìn)行的課前演講，動(dòng)漫模仿比賽打分，加入最后的期末總評(píng)?？荚嚥皇悄康亩谴龠M(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段。因此，完善考試機(jī)制，將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能進(jìn)一步提高有著巨大的促進(jìn)作用。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-017-01
根據(jù)筆者幾年的二外日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他高職院校二外日語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都是零起點(diǎn)，大多數(shù)90后的大學(xué)生喜歡看日語(yǔ)動(dòng)漫，極大增加了他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情和興趣，這是教師提高教學(xué)效果的一個(gè)契機(jī)。因此，筆者從以下幾個(gè)方面探析如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握基本的日語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際。
一、五十音圖是基礎(chǔ)：建立讀音和假名間的聯(lián)系，借助口訣加強(qiáng)記憶
在短短的一個(gè)月內(nèi)牢記日語(yǔ)五十音圖，以及長(zhǎng)音，拗音，拗長(zhǎng)音，促音等發(fā)音要領(lǐng)，掌握日語(yǔ)的音調(diào)是日語(yǔ)初學(xué)者面臨的首要挑戰(zhàn)。教師如何引導(dǎo)零基礎(chǔ)的學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)掌握這些基礎(chǔ)直接決定了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。筆者在多年的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套比較高效的教授五十音圖的好方法。
下面以元音為例：教授元音あ---ア--- a ，把漢字“婀”看成漢字“阿”幫助記憶，平假名是“婀”左邊“女”的草書變形，片假名是右邊“阿”的偏旁部首，發(fā)音為a。教授元音い--イ―i，平假名い通漢字“以”，也念i，片假名イ，看作漢字“依”的偏旁部首，借助口訣“以依不舍”加強(qiáng)記憶。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作漢字“烏”的第一筆和第二筆的草書變形，片假名‘ウ’也是“烏”的上面部分的變體，讀作u ， （要特別強(qiáng)調(diào)與漢語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微區(qū)別）。教授元音え-エ---e，讀音稍微不同，找不到類似漢字的讀音，只能另想它法。平假名え看成漢字“元”的草書，片假名エ看成漢字“工”的變體，組在一起就是“元工”，加上發(fā)音就是“元工e”，借助口訣“元工哎”（員工矮）來(lái)幫助記憶。（特別強(qiáng)調(diào)ai與e的發(fā)音區(qū)別）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成漢字“我”的草書的變體，片假名“オ”看成是“我”字左邊的一部分，讀作o，借助口訣“天生我才必有用”來(lái)記憶。記憶難點(diǎn)是え段假名的發(fā)音沒有和漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在發(fā)音的準(zhǔn)確性上，讓學(xué)生一定不能受漢語(yǔ)“ai”的誤導(dǎo)。另外一個(gè)難點(diǎn)是“し--シ―xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊發(fā)音，初學(xué)者特別容易混淆，可以利用口訣“し--シ―xi”為“溪水”，“す---ス--si ”為“死了下地獄”，“ち---チ--qi”為 “七千”，“つ--ツ--ci ”為“刺熊掌”來(lái)加強(qiáng)記憶。其他的假名也采取類似的記憶法記憶，重點(diǎn)是找到五十音圖中的每一個(gè)發(fā)音，平假名和片假名三者之前的直觀聯(lián)系，然后編出口訣加深記憶。
二、口語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)：大量跟讀模仿，反復(fù)糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
高職類初學(xué)者對(duì)日語(yǔ)的興趣在于力所能及的日?？谡Z(yǔ)交際，因此教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該是基本的日常生活用語(yǔ)和動(dòng)漫。口語(yǔ)的習(xí)得是建立在標(biāo)準(zhǔn)的五十音圖發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上的，初學(xué)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握需要通過(guò)大量的模仿和跟讀才能找到一定的語(yǔ)感，教師使學(xué)生大膽模仿日語(yǔ)會(huì)話，會(huì)話的題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，兼顧日本文化，風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，在虛擬的交際環(huán)境中大量練習(xí)，加大使用單詞的頻率，從而迅速習(xí)得單詞的讀法和寫法，以聽?zhēng)дf(shuō)、以說(shuō)促讀、以讀促寫。
三、單詞是基礎(chǔ)： 歸類記憶，提高課堂使用單詞的頻率
將有含有相同詞素的假名放在一起教授更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如將“學(xué)生、先生、留學(xué)生、大學(xué)生、一年生、高校生”等單詞歸類，將“中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人、武漢人、京人”等單詞歸類，將“早上好、你好、晚上好、晚安”等交際用語(yǔ)歸類，讓學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽的方式習(xí)得，加上簡(jiǎn)單的寒暄語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自我介紹，角色扮演等方式將這些單詞都組成會(huì)話，反復(fù)編演反復(fù)使用。單詞的講解的順序?yàn)槊~、形容詞、形容動(dòng)詞、動(dòng)詞、副詞等。其中動(dòng)詞的識(shí)記方法應(yīng)該成為教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師要講解詞匯背后的文化背景知識(shí)，這樣也可以使得枯燥的詞匯被生動(dòng)的記憶下來(lái)，增加了學(xué)習(xí)的興趣。例如，人稱代詞“わたし”“ あなた”等，學(xué)生們?cè)谠炀鋾r(shí)經(jīng)常使用，但在日本人的日常會(huì)話中幾乎聽不到這些字眼。因?yàn)槭褂眠@些代詞，顯得對(duì)對(duì)方不夠禮貌和尊重。因此，詞匯教學(xué)不僅要講解詞語(yǔ)本身的意義，還應(yīng)加入文化成分，使學(xué)生更透徹地理解和領(lǐng)會(huì)日語(yǔ)的詞匯意義。
四、語(yǔ)法是言語(yǔ)的橋梁：日語(yǔ)動(dòng)詞是入門的核心，初步建立語(yǔ)法框架和體系
初學(xué)者一定要建立基本的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。日語(yǔ)文法入門的重點(diǎn)和難點(diǎn)是動(dòng)詞，首先要
牢記動(dòng)詞的分類，在此基礎(chǔ)上才能掌握動(dòng)詞（ます形、未然形、て形、可能形、意志形、推量形、假定形、命令形、被動(dòng)形等）詞尾的變化規(guī)則。由于高職院校對(duì)二外日語(yǔ)的課時(shí)量安排普遍只有1-2個(gè)學(xué)期，筆者建議任課教師可以自己組織編寫一些較為實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在2個(gè)月內(nèi)建立起自己的日語(yǔ)語(yǔ)法框架和體系。筆者在語(yǔ)法練習(xí)中要求學(xué)生先分別用一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和句型造句，盡量脫稿，讓其他同學(xué)進(jìn)行翻譯，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的中日互譯能力及聽力能力。然后要求用所講過(guò)的本課所有語(yǔ)法編成一個(gè)片段或一個(gè)故事。筆者還嘗試在課堂上利用各種有聲資源，播放一些和課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，通過(guò)視頻講解有關(guān)單詞和語(yǔ)法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)模仿力。
五、結(jié)語(yǔ)
在筆者所從事的高校，有些學(xué)生缺乏足夠的毅力和恒心，遇到學(xué)習(xí)的瓶頸就逐漸感覺力不從心，繼而喪失了信心和興趣。如何讓學(xué)生一直保持對(duì)日語(yǔ)的興趣，如何讓這類學(xué)生學(xué)好二外日語(yǔ)是每個(gè)日語(yǔ)教師面臨的課題。
參考文獻(xiàn)：
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二、情境教學(xué)法在高校日語(yǔ)二外教學(xué)中應(yīng)用的必要性及意義
1．高校日語(yǔ)二外教學(xué)的現(xiàn)狀決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法
根據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》的要求，高校日語(yǔ)二外的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，能夠運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)、信息，并能運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行初步的交流。”然而，目前中國(guó)高校日語(yǔ)二外教學(xué)的總體情況是學(xué)時(shí)少。以仰恩大學(xué)為例，英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，日語(yǔ)二外課程的安排情況是從大二下學(xué)期開設(shè)日語(yǔ)二外課程，直至大三結(jié)束（個(gè)別高校為輔導(dǎo)考研學(xué)生安排至大四上學(xué)期）。學(xué)期總數(shù)為3到4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為4個(gè)課時(shí)。從零基礎(chǔ)開始，通過(guò)3到4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求聽說(shuō)讀寫譯等日語(yǔ)綜合能力同步達(dá)到初步交流的程度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在較大困難。每周的4個(gè)課時(shí)，教師著重教授詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，課堂時(shí)間較短，沒有更多的時(shí)間鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果并不樂(lè)觀。對(duì)于學(xué)生而言，在聽課過(guò)程中一味地被動(dòng)接受教師“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)覺得枯燥無(wú)味；對(duì)于教師而言，在語(yǔ)言環(huán)境缺失的日語(yǔ)二外教學(xué)中，照本宣科地給學(xué)生傳授詞匯、句子和語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及教師授課的積極性。直至日語(yǔ)課程結(jié)束，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)依舊是“啞巴式日語(yǔ)”的程度。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英專2班學(xué)生為例，日語(yǔ)二外第一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)主要是講授法，在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)二外之后，大部分學(xué)生仍舊不敢開口說(shuō)日語(yǔ)甚至不會(huì)用日語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)完整的句子，甚至沒有一名學(xué)生參加日語(yǔ)能力測(cè)試。情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，針對(duì)目前高校日語(yǔ)二外的現(xiàn)狀，應(yīng)用情境教學(xué)法將日語(yǔ)二外教與學(xué)的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，對(duì)于顛覆傳統(tǒng)古板的“填鴨式”教育，發(fā)展我國(guó)現(xiàn)有日語(yǔ)二外教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用和意義。
2．高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的問(wèn)題決定了在教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法
目前我國(guó)許多高校開設(shè)日語(yǔ)二外課程，但是實(shí)際完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到具備一定的聽說(shuō)讀寫譯水平的高校寥寥無(wú)幾。以仰恩大學(xué)日語(yǔ)二外為例，在教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣度低。以仰恩大學(xué)2013級(jí)英語(yǔ)系學(xué)生（共57名學(xué)生）為例，筆者在承擔(dān)日語(yǔ)二外教學(xué)時(shí)，在課堂上針對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意愿進(jìn)行隨堂統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示：有17．54％（10名學(xué)生）的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程之前，對(duì)日語(yǔ)或日本文化、日本動(dòng)漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的過(guò)程中目的明確，興趣度高，學(xué)習(xí)效果也較好。然而，其余大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從零基礎(chǔ)開始學(xué)起，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)日語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)投入不足，把更多的學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)帶有功利性。有一小部分學(xué)生因?yàn)闅v史問(wèn)題甚至對(duì)學(xué)日語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的抵觸情緒。有些學(xué)生認(rèn)為，自己不考研，將來(lái)也不需要靠日語(yǔ)工作，學(xué)校也沒有規(guī)定日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)必須通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際水平測(cè)試。沒有這樣的硬性目標(biāo)和要求，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生覺得日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)只是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)內(nèi)容，只要按照學(xué)校的規(guī)定修完學(xué)分即可，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。學(xué)習(xí)日語(yǔ)沒有目的性，過(guò)了最初第一個(gè)學(xué)期的新鮮感，許多學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。其次，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)古板，教學(xué)模式單一。由于大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程課時(shí)少，課程分類不明確，聽說(shuō)讀寫譯的基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、日本相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)等都在同一課堂進(jìn)行，綜合性強(qiáng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)大多采取直接講授法，即教師講，學(xué)生聽，難以運(yùn)用創(chuàng)新思維將教學(xué)手段靈活化，不注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不注重靈活設(shè)置課堂情境和挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，課堂缺乏生動(dòng)性，這同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。此外，語(yǔ)言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語(yǔ)二外課程的局限性，教師在課堂上把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而常常忽視了文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生不能直觀地了解孕育日語(yǔ)這門語(yǔ)言的日本文化和日本社會(huì)土壤，并且許多高校日語(yǔ)二外沒有日籍教師授課，學(xué)生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機(jī)會(huì)。日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對(duì)目前高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法勢(shì)在必行。因?yàn)?，?yīng)用情境教學(xué)法可以改變教師單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。教師以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮課堂主體角色的作用，激發(fā)自己的求知欲與合作意識(shí)，最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日語(yǔ)交流。
3．學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法
學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學(xué)習(xí)者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言時(shí)充任一定的角色，并能根據(jù)需要不斷變換角色，恰當(dāng)?shù)厥褂盟谓巧珣?yīng)使用的語(yǔ)言。（2）跨文化交際策略：有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)詞匯中的文化含義，了解目標(biāo)語(yǔ)文化的禮儀、風(fēng)俗和習(xí)慣，了解和理解目標(biāo)語(yǔ)文化中的日常生活，了解目標(biāo)語(yǔ)使用中的文化規(guī)則和語(yǔ)用規(guī)則，理解目標(biāo)語(yǔ)的價(jià)值觀念，分析目標(biāo)語(yǔ)文化，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中，利用這兩種途徑能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的積極性，通過(guò)扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)，能夠切身體會(huì)日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如：敬體、簡(jiǎn)體的差別及運(yùn)用范圍的不同等；通過(guò)理解目標(biāo)語(yǔ)的文化，更能理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，如：通過(guò)了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應(yīng)用日語(yǔ)語(yǔ)言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實(shí)施，都需要教師在日語(yǔ)二外課堂上靈活使用情景教學(xué)法，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，高校日語(yǔ)二外教學(xué)的現(xiàn)狀、高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué)法具有必要性和可行性。通過(guò)情景教學(xué)法，在一定程度上可以提高英語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)、運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高日語(yǔ)二外的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
三、情景教學(xué)法在高校日語(yǔ)二外教學(xué)中的應(yīng)用模式
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者按照6學(xué)時(shí)完成1課的教學(xué)進(jìn)度（日語(yǔ)語(yǔ)音部分除外），其中4學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，包括課前文化背景的介紹，這部分由學(xué)生通過(guò)PPT發(fā)表的形式分組完成；課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教材中的單詞、語(yǔ)法和課文等內(nèi)容，最后的2學(xué)時(shí)用于情景會(huì)話練習(xí)和跨文化對(duì)比討論實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)前后呼應(yīng)的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用日語(yǔ)思維思考問(wèn)題，從而在運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)能夠做到自然、流暢、有想法、有內(nèi)容。
1．課前文化背景介紹準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生收集、概括、處理資料的能力。
根據(jù)每一課的主題內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的系統(tǒng)、邏輯收集相關(guān)文化背景資料。以分小組的形式布置任務(wù)，最后學(xué)生以3－5分鐘的PPT發(fā)表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時(shí)回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，最后由教師根據(jù)發(fā)表內(nèi)容作出相應(yīng)的參考點(diǎn)評(píng)。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日、神社、參拜流程、中日對(duì)比等內(nèi)容資料。這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)查閱，了解相關(guān)文化背景知識(shí)，而且從學(xué)生的角度展現(xiàn)出的發(fā)表內(nèi)容，時(shí)常形式更加新穎、內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，極大地豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生的接受度也能相應(yīng)提高。在文化背景的渲染下，學(xué)生能夠進(jìn)入本課相關(guān)主題的情景中，帶著情景去學(xué)習(xí)。
2．綜合各種手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。
對(duì)于教材中的單詞、語(yǔ)法、課文的講解，許多教師由于課時(shí)少、學(xué)生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽的方法。對(duì)于這種方法不可全盤否決。在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，由于學(xué)生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說(shuō)明。但完全采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，不僅不利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也不利于教師評(píng)判學(xué)生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語(yǔ)法和課文講解中，學(xué)生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學(xué)過(guò)程中，可以將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入相關(guān)音樂(lè)，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、文化體驗(yàn)等方式，將課堂生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在“スキー”這個(gè)詞的講解過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運(yùn)動(dòng)深受喜愛的原因和表現(xiàn)，再利用多媒體設(shè)備播放簡(jiǎn)短的日本滑雪活動(dòng)以及有名的北海道“雪祭”活動(dòng)視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中一般。接著可以讓學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合所學(xué)單詞和情景造句。利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和情景教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮“課堂主體”作用，積極參與，發(fā)揮自己的語(yǔ)言想象力，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解和掌握，也可以營(yíng)造積極的課堂氛圍。
3．組織情景式會(huì)話，提高語(yǔ)言的實(shí)用性，鞏固所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在最后的兩個(gè)學(xué)時(shí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，教師布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法和文化背景自主設(shè)定情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可結(jié)合簡(jiǎn)單商務(wù)日語(yǔ)或旅游日語(yǔ)的內(nèi)容提前給學(xué)生會(huì)話練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景主題。結(jié)合角色策略和跨文化交際策略，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在人為創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)和日語(yǔ)思維。這樣應(yīng)用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。筆者在三年的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)以2011級(jí)英專2班學(xué)生作為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的情景法教學(xué)，班級(jí)大部分學(xué)生不再是以通過(guò)課程考試為目標(biāo)，他們?cè)敢庠谡n堂上開口大聲說(shuō)日語(yǔ)，甚至在日常的生活中能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，甚至有20％的學(xué)生（班級(jí)共有30名學(xué)生）主動(dòng)參加日語(yǔ)能力測(cè)試并參加相應(yīng)輔導(dǎo)班鞏固學(xué)習(xí)。雅克伯維茨經(jīng)過(guò)研究證明：動(dòng)力占影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)因素的33％。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，99名畢業(yè)生中有40．4％的畢業(yè)生選擇了與外貿(mào)相關(guān)的工作，其中包括紡織、機(jī)械、游戲、皮革等行業(yè)。在這些行業(yè)中，許多時(shí)候需要日語(yǔ)交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿(mào)企業(yè)為日本產(chǎn)品進(jìn)行原料生產(chǎn)和代加工服務(wù)。在日語(yǔ)二外教學(xué)練習(xí)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材，教師設(shè)定相應(yīng)的簡(jiǎn)單外貿(mào)對(duì)話情境，增強(qiáng)實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持惺褂眠^(guò)的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的職業(yè)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語(yǔ)即可以在考研中增加分?jǐn)?shù)，又可以幫助自己在今后的就業(yè)中提高整體競(jìng)爭(zhēng)力。教師通過(guò)情境教學(xué)，不斷引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二外的重要性，堅(jiān)持努力學(xué)好第二外語(yǔ)。所以在進(jìn)行運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行高校二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
中圖分類號(hào)：G639.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0118-03
Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying
Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.
Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration
Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875
高考制度改革本身應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在高考改革過(guò)程中，考察和借鑒國(guó)外高考制度，吸取其先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)的高考制度改革具有重要意義。韓國(guó)有著當(dāng)今世界較為發(fā)達(dá)的教育體系，其招生制度所體現(xiàn)出來(lái)的多樣化、綜合化等特征，對(duì)于當(dāng)下我國(guó)的高考改革有著重要啟示。
1 韓國(guó)高考制度改革簡(jiǎn)介
在韓國(guó)，高考對(duì)基礎(chǔ)教育的影響很大，高考改革也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，其高考制度改革與之相輔相成，如簡(jiǎn)化考試科目、壓縮高考時(shí)間、減少考題量等，使高考內(nèi)容及科目等發(fā)生一系列變革，減輕了考生的身心負(fù)擔(dān)，更為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)。
1.1 韓國(guó)高中學(xué)校學(xué)生平時(shí)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的改革在韓國(guó)，高中綜合成績(jī)?cè)诖髮W(xué)錄取中意義很大，通過(guò)“特別選考”進(jìn)入大學(xué)的特長(zhǎng)學(xué)生約占35%。高招中對(duì)綜合素質(zhì)的重視使基礎(chǔ)教育階段的研究型課程，課外、校外活動(dòng)十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了制度性保障。在韓國(guó)初、高中的教學(xué)計(jì)劃中，已很少能看到繁重、機(jī)械的課時(shí)安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵(lì)式的人格意志、合作精神、科研與實(shí)踐能力、環(huán)保意識(shí)、國(guó)際化等以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)思想。道德、法制、人文、誠(chéng)信、信息、實(shí)踐教育在基礎(chǔ)教育階段均得到加強(qiáng)。
1）取消分?jǐn)?shù)制改為等級(jí)制。2004年8月，韓國(guó)教育人力資源部的《2008學(xué)年度高考制度改善試案》規(guī)定，高中學(xué)生在校成績(jī)?nèi)∠唧w分?jǐn)?shù)，而是用等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生每個(gè)學(xué)期的成績(jī)，即“9-9制”。其改革的主要內(nèi)容為，高考成績(jī)消除標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的百分制，把高中生日常成績(jī)以每個(gè)科目的分?jǐn)?shù)、科目平均分為基準(zhǔn)分成9個(gè)等級(jí)（高一不分文理科，所有學(xué)生在一起排名，從高二之后，文理科學(xué)生分開排名）：成績(jī)?cè)谌昙?jí)前4%的學(xué)生為1等，4%～11%為2等，11%～20%為3等，20%～40%為4等，40%～60%為5等，60%～77%為6等，77%～89%為7等，89%～96%為8等，96%-100%為9等。高校錄取時(shí)不只看考生高考具體分?jǐn)?shù)等級(jí)，而且由高考成績(jī)分類等級(jí)和日常成績(jī)等級(jí)、學(xué)生學(xué)校的生活記錄、加試成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。
2）按比例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定。學(xué)生的正式科目與非正式科目成績(jī)都由任課教師來(lái)記錄和評(píng)定，每個(gè)科目采取打分制，標(biāo)準(zhǔn)明晰，易于量化。學(xué)生每個(gè)學(xué)期成績(jī)的評(píng)定制度是：每個(gè)學(xué)期成績(jī)按總分100分劃分，期中考試的成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占40%，上課的出勤率占10%，課堂表現(xiàn)占10%，課后的作業(yè)情況占10%。其中上課出勤情況學(xué)校有專門的記錄簿，教師每次上課都要填寫。課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況分5次考核，每次教師都應(yīng)該有記錄。教師根據(jù)學(xué)生每一項(xiàng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，學(xué)期結(jié)束時(shí)給出學(xué)生的總成績(jī)。之后教師再根據(jù)全年級(jí)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，最后給出學(xué)生其所在的等級(jí)。
3）建立學(xué)生生活成長(zhǎng)記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況由學(xué)校教師記錄，稱之為學(xué)生生活記錄簿。它記錄著學(xué)生的思想品德、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、體育文化藝術(shù)活動(dòng)、成長(zhǎng)記錄、教室評(píng)價(jià)等情況，還詳細(xì)地記錄學(xué)生在校期間各方面的表現(xiàn)情況、社會(huì)活動(dòng)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等。
4）建立健全公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。韓國(guó)高校根據(jù)學(xué)生綜合成績(jī)和生活記錄簿的情況錄取學(xué)生。因此，學(xué)生平時(shí)綜合成績(jī)、生活記錄簿記錄評(píng)定的公正就很重要。為防止教師隨意評(píng)定學(xué)生成績(jī)，教育行政管理部門和學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定有嚴(yán)格的規(guī)定，違反規(guī)定的將受到嚴(yán)厲處罰，直到取消教師資格。學(xué)生成績(jī)和學(xué)生生活記錄簿都是由教育行政管理部門統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理，一旦輸入就不能隨意改動(dòng)。韓國(guó)為保證學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定公正，針對(duì)教師素質(zhì)出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種辦法積極提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和責(zé)任心，提高每個(gè)教師的執(zhí)教水平、自律性和專業(yè)程度，把每一名教師的評(píng)價(jià)計(jì)劃及其評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)校的網(wǎng)站上公布，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討，加強(qiáng)高中――大學(xué)――教育廳之間的溝通，以提高教師評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
1.2 韓國(guó)高考考試內(nèi)容和方法的改革《2008學(xué)年度高考制度改善試案》降低高考成績(jī)的比重，提高學(xué)校生活記錄簿的比重。教育部重視學(xué)生簿記錄的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)成績(jī)、貢獻(xiàn)、讀書活動(dòng)等方面，使大學(xué)充分了解學(xué)生各方面的素質(zhì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，韓國(guó)教育部對(duì)其高考制度也進(jìn)行了深入的改革。
1）高考考試科目的簡(jiǎn)化。從2004年開始，高考的科目由過(guò)去的6～7門改為現(xiàn)在的4門，即數(shù)理領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、外語(yǔ)領(lǐng)域、社會(huì)探究領(lǐng)域/科學(xué)探究領(lǐng)域（類似中國(guó)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、文綜、理綜）。韓國(guó)的高中在高二進(jìn)行文理分科，所以高考文、理分科進(jìn)行考試。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這3門是所有學(xué)生都必須考的。專業(yè)課（綜合）考試文科和理科不一樣。文科生文綜考試，從歷史、政治、道德、社會(huì)中任選一門進(jìn)行考試；理科生理綜考試，從物理、化學(xué)、生物、地理中任選一門進(jìn)行考試。
2）高考考試時(shí)間的壓縮。高考在一天之內(nèi)完成，上午2門、下午2門。時(shí)間是語(yǔ)文90分鐘、數(shù)理100分鐘、外語(yǔ)70分鐘、文綜/理綜120分鐘，共380分鐘；外語(yǔ)專業(yè)加第二外語(yǔ)加考40分鐘。
3）高考考題量的減少?，F(xiàn)在的考試題量比原來(lái)要少很多，其中，數(shù)理30個(gè)題，語(yǔ)言60個(gè)題，文綜/理綜80個(gè)題，外語(yǔ)50個(gè)題，共220個(gè)題；第二外語(yǔ)30個(gè)題，總分也壓縮成400分（數(shù)理80分、語(yǔ)言120分、外語(yǔ)80分、文綜/理綜120分）
4）高校自的擴(kuò)大。擴(kuò)大高校的自，允許各高校進(jìn)行單獨(dú)考試選拔。新的改革方案指出，各大學(xué)在統(tǒng)一組織學(xué)能測(cè)試的基礎(chǔ)上，可以舉行不多于2科的筆試，并規(guī)定筆試不得超出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，但至少有50%的主觀題或論文題。報(bào)考特殊藝術(shù)類、體育類等專業(yè)，大學(xué)還要進(jìn)行專業(yè)的考試。
1.3 韓國(guó)高校錄取方式的改革韓國(guó)從1993年起開始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的高考制度，2002年引進(jìn)美國(guó)SAT大學(xué)入學(xué)資格類考試制度，意圖改變中學(xué)以死記硬背應(yīng)付高考為主的教育方式，從而使中學(xué)教育正?；Ｍ瑫r(shí)，追求大學(xué)的自律性、多樣性的選拔方式。在韓國(guó)的大學(xué)招生制度中，最有特色的是“提前錄取”。
1）學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)。韓國(guó)學(xué)校高中學(xué)生畢業(yè)參加高考前，可以憑高中綜合成績(jī)個(gè)人自己申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)（提交申請(qǐng)每年從9月開始）。在一般中學(xué)里，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)制度，在校成績(jī)進(jìn)入前5等，但是他們參加高考，其成績(jī)比不上好學(xué)校的學(xué)生。他們大多數(shù)愿意選擇自主申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)。申請(qǐng)上大學(xué)條件是根據(jù)學(xué)生高中3年在校成績(jī)證明和學(xué)生學(xué)校的生活記錄情況來(lái)確定。
2）參加全國(guó)統(tǒng)考。從2005年后，韓國(guó)高中學(xué)校學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，由分?jǐn)?shù)制改為等級(jí)制。一些好的高中學(xué)校的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)都很好，按現(xiàn)行等級(jí)制評(píng)定，多數(shù)學(xué)生在校成績(jī)難以進(jìn)入前5等。韓國(guó)好大學(xué)錄取成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)生以高中3年的在校成績(jī)是很難以申請(qǐng)到好的大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生愿意參加高考，以優(yōu)異高考成績(jī)來(lái)進(jìn)入自己理想的大學(xué)。2007年，韓國(guó)以日常綜合成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)而錄取的學(xué)生比例已達(dá)到15%。但韓國(guó)每年仍有一半以上的學(xué)生參加國(guó)家統(tǒng)考上大學(xué)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇進(jìn)入大學(xué)的方式。大部分的學(xué)生在高考前都會(huì)向大學(xué)遞交申請(qǐng)，如果被中意的大學(xué)錄取，就不參加高考；如果沒有被錄取，就繼續(xù)參加高考。這樣，每個(gè)學(xué)生都有2次申請(qǐng)上大學(xué)的機(jī)會(huì)――自主申請(qǐng)和高考，學(xué)生均可以一次申請(qǐng)多所大學(xué)。韓國(guó)每年高考定在11月份，但具體哪一天不固定。2008年高考人數(shù)55萬(wàn)，計(jì)劃招收38萬(wàn)，錄取比例大約為70%。
3）高校自主錄取。韓國(guó)大學(xué)采用多種方法和標(biāo)準(zhǔn)錄取新生，綜合評(píng)價(jià)體系較為全面，錄取時(shí)參考高考考試成績(jī)分類等級(jí)、日常成績(jī)等級(jí)和大學(xué)自行考核的成績(jī)等級(jí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。據(jù)了解，如果是提前申請(qǐng)的學(xué)生，大學(xué)參考其3年高中的在校成績(jī)，比例大約為高一20%、高二30%、高三50%，另外參考其在校表現(xiàn)。而對(duì)于參加高考的學(xué)生，高考成績(jī)占60%、學(xué)校成績(jī)占20%、學(xué)校平時(shí)表現(xiàn)占20%。韓國(guó)還規(guī)定在“特殊目的高中”（即科學(xué)高中和外語(yǔ)高中）中引入“同一性質(zhì)大學(xué)特別錄取制度”，即科學(xué)高中的畢業(yè)生升入理工科大學(xué)，外語(yǔ)高中的畢業(yè)生升入文科大學(xué)。藝術(shù)類和體育類考生，有關(guān)大學(xué)還放寬高考最低錄取線，以學(xué)生的日常成績(jī)和專業(yè)能力為主要的錄取標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)還對(duì)于在藝術(shù)、體育等方面達(dá)到一定等級(jí)的特長(zhǎng)生錄取有優(yōu)惠的政策，各高校依據(jù)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)自行錄取。韓國(guó)高校在錄取時(shí)獨(dú)立行使錄取新生的權(quán)力，充分享有錄取新生的自，高校招生完全自主化。
韓國(guó)大學(xué)招生錄取制度還將逐步實(shí)行多樣的形式。韓國(guó)既實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的定時(shí)制、學(xué)生自主申請(qǐng)制，也逐步實(shí)行隨時(shí)招生制、追加招生制、推薦入學(xué)制和特別考核選拔制。無(wú)論以高中綜合成績(jī)自主申請(qǐng)，還是以高考成績(jī)申請(qǐng)上大學(xué)，各大學(xué)都根據(jù)申請(qǐng)學(xué)生的在校高中成績(jī)、高考成績(jī)、學(xué)生生活記錄簿、加試成績(jī)等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，決定是否錄取。
2 給我國(guó)高考制度改革的啟示
韓國(guó)政府高考制度改革的基本原則，既為充分保持和發(fā)揚(yáng)政府統(tǒng)一考試的優(yōu)越性，同時(shí)十分重視擴(kuò)大高校的自，避免統(tǒng)考、統(tǒng)招帶來(lái)的統(tǒng)得過(guò)死的弊病，以促進(jìn)大學(xué)招生過(guò)程的科學(xué)化。為了打破以分?jǐn)?shù)為主的招生制度，引導(dǎo)學(xué)生從注意高考分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簩ｉL(zhǎng)和特殊才能的關(guān)注，韓國(guó)教育部又在近幾年實(shí)施考試分?jǐn)?shù)等級(jí)制，即對(duì)考試成績(jī)不再計(jì)算總分，而是將各科目的考試成績(jī)分別打分，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)段確定各科目的等級(jí)以及綜合等級(jí)。等級(jí)分為9等，每年的等級(jí)比例根據(jù)當(dāng)年的考生數(shù)量而定。實(shí)行分?jǐn)?shù)等級(jí)制，改變了過(guò)去以總分成績(jī)錄取新生的招生方式，成績(jī)?cè)谕坏燃?jí)的考生在大學(xué)招生錄取時(shí)享有同樣的機(jī)會(huì)，這提高了考生參加大學(xué)初選的可能性，也減輕了學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。
韓國(guó)近年來(lái)在高考制度改革上取得重大的成績(jī)。2008年，筆者作為一名赴韓國(guó)中學(xué)教授漢語(yǔ)的中國(guó)教師，在韓期間十分關(guān)注韓國(guó)的高考和高考制度改革。通過(guò)調(diào)查、了解韓國(guó)高考制度，不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育理念是其實(shí)施高考制度和推行高考制度改革的基本指導(dǎo)思想。也就是說(shuō)，其高考制度及改革從根本上體現(xiàn)了“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育價(jià)值取向。
2.1 韓國(guó)高考制度的改革，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)韓國(guó)改變以高考成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的錄取方式，兼顧包括考生平時(shí)成績(jī)和日常表現(xiàn)在內(nèi)的綜合指標(biāo)，是一種制度創(chuàng)新和突破，從而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更具創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。高中綜合成績(jī)?cè)诖髮W(xué)錄取中發(fā)揮著重要作用，使得高中基礎(chǔ)教育階段課程，課外、校外活動(dòng)十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了保障。在韓國(guó)初、高中的教學(xué)計(jì)劃中已很少能看到繁重、機(jī)械、堆積、滿滿的課時(shí)安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵(lì)式的人格意志、合作精神、科研與實(shí)踐能力等以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)思想，實(shí)踐教育在基礎(chǔ)教育階段均得到加強(qiáng)。
2.2 韓國(guó)高考制度的改革，使中學(xué)學(xué)校教育發(fā)揮著更重要的作用韓國(guó)原先高考的試題是根據(jù)教科書內(nèi)容綜合而出的，涉及領(lǐng)域很廣，難度也很大，很多考生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，在高中課堂上的學(xué)習(xí)根本不能達(dá)到順利通過(guò)高考的要求。因此，上補(bǔ)習(xí)班和強(qiáng)化班，以及請(qǐng)家教的情況在韓國(guó)高中十分盛行，這種教育方式極大地弱化了學(xué)校教育的重要性，加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的精神壓力與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。韓國(guó)高考制度的改革，逐步降低高考成績(jī)的比重，防止為多得一分展開競(jìng)爭(zhēng)，高考成績(jī)消除百分等級(jí)排名，僅提供相關(guān)等級(jí)；提高學(xué)校生活記錄簿的比重；增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)阡浫r(shí)所占的比例。這樣有效地降低了高考競(jìng)爭(zhēng)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在發(fā)揮高考選拔、評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，注重高考對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。力求通過(guò)高考制度，提高中學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才苗子。
生活方面，自從來(lái)到XX學(xué)院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，XX學(xué)院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了XX學(xué)院的每個(gè)人，每件事物。同時(shí)獨(dú)立自主的生活在我的美好的大學(xué)三年中也就這樣成熟了起來(lái)，我也就體會(huì)到了大學(xué)獨(dú)立自主的生活是我們進(jìn)入社會(huì)的生活的根本。
學(xué)習(xí)方面，自我進(jìn)XX學(xué)院的第一天起，我就沒有忘記我來(lái)湖南第一師范
學(xué)院的目的——學(xué)好知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。在湖南第一師范學(xué)院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值還需要更加努力，讀到到老，學(xué)到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我經(jīng)過(guò)班級(jí)的初選，到系審核，再到院的批準(zhǔn)，我成了XX學(xué)院美術(shù)系第12期入積極分子黨培訓(xùn)中的一員，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與考核，成績(jī)合格成為了入黨積極分子。我就由一個(gè)對(duì)我們黨了解一點(diǎn)到了解了我們黨的人。
工作方面，在寒暑假期實(shí)習(xí)中，我知道了事業(yè)的偉大和一個(gè)人的付出與成就。在大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中我得到了找工作比較難的啟發(fā),啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識(shí)還有這一顆永遠(yuǎn)求真求實(shí)的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價(jià)值并去認(rèn)真實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，讓我的生活充滿生機(jī)，充滿永恒的愛!
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字二】
個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時(shí)到達(dá)指定約會(huì)地點(diǎn)，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到高中一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中充分展示了出來(lái)。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱囊庵疽暈橹饕蛩?，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來(lái)，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是和自己的意志戰(zhàn)斗。
現(xiàn)在回想起來(lái)，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來(lái)的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字三】
三年光陰，對(duì)我來(lái)說(shuō)充實(shí)而短暫，它的存在讓我變得成熟，更敢于迎接生活中的挑戰(zhàn)!倘若把高一比作樂(lè)園，那么我情愿自己作一名旅游者，呆著那份稚氣與懵懂而來(lái)，臨別時(shí)收獲了兩年后必備的這份穩(wěn)健與基墊;倘若把高二比作青云梯，那么我情愿自己正闊步向前行進(jìn)，帶著已有的那份穩(wěn)健與基墊，附加在高二生活中新一輪的積淀，正在向最后的重點(diǎn)線飛奔，企盼離重點(diǎn)不太遙遠(yuǎn);倘若把高三比作最后的加油站，我情愿自己變成馬力十足的馬達(dá)，渴望最后一輪沖刺的到來(lái)!
然而，高中生活的磨練，更讓我真切體會(huì)到生命與人生價(jià)值的內(nèi)涵!我被高一時(shí)自己的那份夜以繼日的勤學(xué)苦讀而感動(dòng);被高二時(shí)自己的那份堅(jiān)持不懈，極力追趕的韌勁而自豪;更為如今的自己，一個(gè)不再心存放棄，充滿自信與都只的自己而無(wú)怨無(wú)悔!曾經(jīng)地那份勤奮現(xiàn)如今已化成了我即將沖刺的動(dòng)力，先前的那份堅(jiān)韌激勵(lì)這我昂首向前，用于托起明天新的朝陽(yáng)。
現(xiàn)如今的我更加懂得超越自我其實(shí)才是成功的關(guān)鍵!曾經(jīng)的那份“凡事我必抗?fàn)帲晒Σ槐卦谖摇钡男拍睿茏屛矣掠谧愿鎶^勇，敢于爭(zhēng)先的舉動(dòng)贏得了同學(xué)，老師們的稱贊;曾經(jīng)的那種“吃得苦中苦，方為人上人”的信念，更催促著自己勇敢承擔(dān)生活，學(xué)習(xí)上的無(wú)情打擊，讓我不斷戰(zhàn)勝它們，贏得驚天的這份頑強(qiáng)的意志力!讓我真切感到：人生的意義并不在于成功與否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字四】
我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動(dòng)，能尊重國(guó)旗、國(guó)徽，自覺唱國(guó)歌。比較關(guān)心時(shí)事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施。尊規(guī)守時(shí)，能很好的服從學(xué)校及各項(xiàng)規(guī)定的管理。
能真誠(chéng)待人，樂(lè)于助人，能面帶微笑對(duì)待身邊的每一位同學(xué)、老師及身邊的陌生人，能做到拾金不昧，不做損人利己的事，能做到不說(shuō)謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對(duì)待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方，愛惜自己的名譽(yù)及尊重他人的名譽(yù)。能自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行為。
能夠遵守網(wǎng)絡(luò)道德，不說(shuō)臟話、不罵人、舉止文明和網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)定，能做到不去三室一廳，能從小事做起，很孝敬父母，能主動(dòng)承擔(dān)其學(xué)習(xí)勞動(dòng)等應(yīng)盡的職責(zé)，能對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé)。接受幫助時(shí)很是會(huì)心存感激。能做到自覺愛護(hù)環(huán)境，樂(lè)于參加環(huán)保宣傳活動(dòng)，會(huì)愛惜糧食，節(jié)約水電氣，肯定做到生活節(jié)儉。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字五】
本人在校熱愛祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問(wèn)題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。 在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長(zhǎng)的好孩子，鄰居的好榜樣。
我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。 當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問(wèn)題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。 本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力 學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字六】
大學(xué)期間，我不僅重視對(duì)專業(yè)課程和第二外語(yǔ)(日語(yǔ))的學(xué)習(xí)，掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)注重個(gè)人思想道德品格和修養(yǎng)的提升，堅(jiān)信“先做人后做事”的至理名言，認(rèn)為正直的人格是人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。
我性格開朗，亦靜亦動(dòng)，本著一顆誠(chéng)心與人交往，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，同時(shí)也很樂(lè)意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過(guò)失敗，經(jīng)歷過(guò)迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，形成了良好的性格品質(zhì)。
我富有責(zé)任感，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，善于與他人協(xié)同作戰(zhàn)，同時(shí)也有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力和社會(huì)實(shí)踐能力。大學(xué)期間，我踏實(shí)肯干，努力不懈，最終在任社團(tuán)管理中心主任和暑期社會(huì)實(shí)踐等各種社會(huì)工作和實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和提高了自己，更在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自我，認(rèn)可了自己，增強(qiáng)了自信心。
我積極樂(lè)觀向上，適應(yīng)能力強(qiáng)。大學(xué)生活中，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)條件不好，遇到過(guò)不少困難，但憑借著良好的心態(tài)和同學(xué)朋友間的相互支持，我最終獲得了成長(zhǎng)。相信在以后的工作學(xué)習(xí)生活中能有更大提高!
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字七】
珍貴的大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過(guò)的路，也更是為了看清將來(lái)要走的路。
語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)則體系，對(duì)于處在中文語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，語(yǔ)法的重要性不言而喻。語(yǔ)法規(guī)則貫穿于一門語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫各個(gè)語(yǔ)言技能中。只有扎實(shí)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才可能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行交際――交際主要涉及到學(xué)生的聽說(shuō)技能。學(xué)生的閱讀及寫作水平也會(huì)深受其語(yǔ)法知識(shí)的影響。閱讀中學(xué)生會(huì)碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，沒有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，他們的理解就會(huì)受到很大的限制，閱讀水平也難以提高。在寫作中也是一樣，語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生寫出的文章就會(huì)錯(cuò)誤百出，寫作水平當(dāng)然也會(huì)止步不前。盡管新課改背景下不主張只把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，但是語(yǔ)法的重要性仍然是毋庸置疑的。新課改背景下，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)也不列外。任務(wù)型教學(xué)法在很多地方已經(jīng)廣泛應(yīng)用且效果顯著，那么在少數(shù)民族地區(qū)的應(yīng)用情況怎么樣呢？
一、調(diào)查目的
本調(diào)查旨在探尋中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況，并對(duì)情況進(jìn)行歸納，整理，分析，最終得出調(diào)查結(jié)論，進(jìn)而為教師更好的了解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提供建議和借鑒，從而提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
二、調(diào)查對(duì)象
對(duì)象包括高中三個(gè)年級(jí)的十二個(gè)個(gè)班級(jí)中一百一十名同學(xué)。巴州蒙中是一所蒙漢合校，漢族學(xué)生和蒙族學(xué)生基本各占一半，由于對(duì)蒙族學(xué)生而言，漢語(yǔ)是其主要的外語(yǔ)，英語(yǔ)是第二外語(yǔ)，所以本調(diào)查僅針對(duì)以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的漢族學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生為巴州蒙中高一至高三漢族班的一百一十名同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷一百一十份，回收有效問(wèn)卷一百份。
三、調(diào)查時(shí)間
從二零一一年三月份至二零一一年六月份。
四、調(diào)查結(jié)果
4.1 個(gè)人基本情況
據(jù)調(diào)查顯示，回收的一百份有效問(wèn)卷中，男生約占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人數(shù)占男生總?cè)藬?shù)的比例分別為40%、30%和30%，女生中這三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別占女生總?cè)藬?shù)的35%、35%和30%。
4.2從學(xué)生角度看巴州蒙中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況
根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷中有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法較難掌握，而且他們認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)其整體英語(yǔ)水平的提高很重要。將近一半的學(xué)生稱其英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)不僅講解語(yǔ)法規(guī)則和進(jìn)行練習(xí)，也設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)以便他們進(jìn)行練習(xí)。但有百分之六十左右的學(xué)生稱其教師不經(jīng)常通過(guò)交際活動(dòng)或具體情境導(dǎo)出語(yǔ)法項(xiàng)目。大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法效果較好，他們覺得語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該和英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)法、互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤對(duì)他們學(xué)語(yǔ)法較有幫助。百分之六十二的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過(guò)程中用英語(yǔ)面對(duì)面與同學(xué)交流有些困難，僅有百分之十七的同學(xué)認(rèn)為在這一過(guò)程中沒有困難。百分之三十左右的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過(guò)程中用英語(yǔ)面對(duì)面與同學(xué)進(jìn)行交流可以創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有百分之三十九的同學(xué)認(rèn)為他們老師的語(yǔ)法教學(xué)模式?jīng)]什么趣味性。大部分同學(xué)覺得他們老師的語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)他們的語(yǔ)法提高較有幫助，但仍然希望老師可以對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行一些調(diào)整。
據(jù)我對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)巴州蒙中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的教師并不是很多，有些教師有時(shí)會(huì)運(yùn)用該法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，但是學(xué)生的積極性和配合度不是特別高。有時(shí)盡管學(xué)生配合，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法所帶來(lái)的教學(xué)效果并不是特別明顯，且存在失敗的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是多方面的。首先是由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，且在完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程中存在難度，久而久之，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的效果不是很明顯。其次是由于一部分教師較少接觸任務(wù)型教學(xué)法，且他們認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而言意義不是很大，所以這部分教師在英語(yǔ)課堂尤其是語(yǔ)法課堂較少應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，而且由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解不夠深入，使得其在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的使用效果不夠理想。出現(xiàn)這種結(jié)果還有于巴州蒙中的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施的欠缺，巴州蒙中只有兩個(gè)可以經(jīng)常供教師使用的多媒體教室，所以絕大多數(shù)的教學(xué)都是在沒有多媒體設(shè)施的教室中進(jìn)行的，這就使得一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、設(shè)置具體情境的項(xiàng)目無(wú)法呈現(xiàn)，教學(xué)效果也因此大打折扣。
五、解決以上問(wèn)題的對(duì)策
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析有效問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)在巴州蒙中的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，只有少部分教師能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)且能夠取得較為理想的教學(xué)效果；而還有一部分教師雖然有時(shí)試圖在語(yǔ)法課堂中使用任務(wù)型教學(xué)方法，教學(xué)效果去不怎么理想，也未能得到學(xué)生的認(rèn)可；更有一部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，所以很少甚至從不在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為以下策略的采用會(huì)為試圖應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教師提供一些幫助：
5.1 教師應(yīng)通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或自學(xué)等途徑全方位了解任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法及其原理，并在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上借鑒以下原則：
5.1.1 趣味性原則
眾所周知，興趣是最好的老師，心理學(xué)告訴我們――學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動(dòng)。語(yǔ)法規(guī)則本身較為枯燥、缺乏趣味性，所以學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)顯得更為重要。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，教師所設(shè)置的任務(wù)必須有趣，能夠吸引學(xué)生。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。以復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句為例，教師可以通過(guò)使學(xué)生欣賞電影 The Lion KingⅡ的片段來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。欣賞完電影片段，教師可以將所有學(xué)生分成小組，并讓小組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)任何與所欣賞電影有關(guān)的內(nèi)容。比如說(shuō)――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。
5.1.2合作性原則
合作學(xué)習(xí)可以使得具有不同學(xué)習(xí)策略、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)組成小組，并在小組中相互幫助，共同解決問(wèn)題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，設(shè)置切實(shí)可行、對(duì)于大部分學(xué)生而言具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員通過(guò)協(xié)作來(lái)完成。以上述趣味性原則中學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例，觀看電影片段前，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分工，觀看電影片段后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，造出符合要求的定語(yǔ)從句。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作、相互幫助共同完成任務(wù)，在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)。
5.1.3情境性原則
在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，可以使語(yǔ)法來(lái)自于交際實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在語(yǔ)法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于將具體的任務(wù)及語(yǔ)法項(xiàng)目置于具體情境中，盡量把語(yǔ)法項(xiàng)目和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、學(xué)會(huì)語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)必修二“The Million Pound Bank Note”這一課時(shí)，要學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的用法，教師可以讓學(xué)生課前分成若干小組，令其分工合作，以“If I have a million pound”為題，在課后編排一個(gè)情境小劇，然后教師通過(guò)向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“What would you do if you have a million pound?”來(lái)引出虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)，使學(xué)生在有一定信息輸入和輸出地基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該語(yǔ)法項(xiàng)目。
5.1.4 遞進(jìn)性原則
有些語(yǔ)法項(xiàng)目比如虛擬語(yǔ)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以語(yǔ)法課的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，層層遞進(jìn)。如學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)教師可以先由馬克? 吐溫的中篇小說(shuō)百萬(wàn)英鎊導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣有一個(gè)初步的映像，然后讓學(xué)生運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單描述“What would you do if you have a million pound?”，這樣學(xué)生就能及時(shí)運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)于具體的交際活動(dòng)中。學(xué)生可以在小組中，模仿教師的范例，盡可能的運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中學(xué)生可以互相糾正錯(cuò)誤，互相幫助。然后，教師對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和運(yùn)用能力。
5.2 夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)
學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加大力度為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。巴州蒙中高中學(xué)生早自習(xí)僅有二十分鐘，晚自習(xí)也沒有各科老師在具體時(shí)間進(jìn)行定向輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，遇到難題也不能及時(shí)得到解決，所以我覺得教師應(yīng)該改善對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以進(jìn)一步夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)。
5.3 改善技術(shù)實(shí)施
