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時間：2022-02-10 07:02:16
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二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現(xiàn)狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心;二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學；教育問題；調(diào)查
教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當前農(nóng)村中學的教育現(xiàn)狀又是如何呢？
農(nóng)村中學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。其次是教學的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農(nóng)村的中學教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村中學在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
二、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重
在農(nóng)村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
三、學生對中高考重視不夠
1.國家高等教育改革的影響。
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學們的負面影響也很大。部分同學認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而想放棄考大學的愿望，約一半的同學認為大學不包分配而感到前途渺茫。
2.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響。
農(nóng)村學生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村學生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。
3.思想教育落后。
農(nóng)村學生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比較迷茫，學習目的不明確，與老師家長溝通不夠。
4.家長只重視學生的文化成績而忽視思想道德建設(shè)，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認為文化成績一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學習成績絲毫不能馬虎，只要學習成績好就能受寵，家長也誤認為，孩子只要學習成績好將來就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設(shè)擺不上位置，更談不到抓到點子上了。
四、針對以上問題所采取的對策
1.為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況；加大對農(nóng)村教育的投資，為學校提供良好的辦學環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專以上學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，政府應該把農(nóng)村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
1、社會環(huán)境因素
學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關(guān)愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農(nóng)村外出務工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村留守孩子的教育問題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監(jiān)護難;四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，留守孩子現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。
2、學校教育因素
學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓因素
教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農(nóng)村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學生的數(shù)量也在增大。
二、加強農(nóng)村中學心理健康教育的基本思路
農(nóng)村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導?？梢哉f，這項工作正逐步走向規(guī)范科學的發(fā)展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點和焦點仍然是教學質(zhì)量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。
其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調(diào)查，家長最關(guān)心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關(guān)心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。
由此可見，充分調(diào)動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農(nóng)村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農(nóng)村學校及農(nóng)村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。
2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。
3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農(nóng)村中學教師的心理教育培訓。繼續(xù)教育部門應把此作為重點內(nèi)容進行專業(yè)培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。
4、加強家長培訓。針對農(nóng)村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環(huán)境。
高中英語基礎(chǔ)年級教學調(diào)查報告
***年***至***月份，對市內(nèi)**所高中（不包括完中）進行了較為全面的教學調(diào)查。我重點對所負責的英語學科基礎(chǔ)年級的課堂教學進行了認真的聽課、評課，并與廣大教師進行了全面的交流。共聽課61節(jié)（包括3節(jié)外教課），交流人數(shù)近百人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析報告如下。一、總體概況1．英語教師隊伍基本情況1）青年教師比例劇增英語教師幾年來一直短缺，再加之幾年來擴大招生，老教師的相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大，僅三年教齡的教師就約占25。如：20高中，36中，2中。2）青年老師隊伍相對不穩(wěn)定由于社會各方面因素的影響，好的英語教師外流很多。有5、6名教學基本功扎實的教師考取了研究生、有的教師因私出國、有的教師辭職改行等等。3）教師職稱評定難由于青年教師比例過大，而高級教師職稱有限，給青年教師的職務評聘造成極大焦慮。4）拜師多流于形式師傅的作用僅限于將多出幾年的教學經(jīng)驗傳授他人，或徒弟看看師傅的課而已。有些經(jīng)驗之談卻束縛了青年教師的手腳。5）教師整體教學研究熱情在提高教師的教學研究從抓教師的聽課、評課、進行自我教學反思為突破口，培養(yǎng)教師的教學后勁，逐步建立教學研究的意識、養(yǎng)成教學思考習慣并幫助一些教師獲得一定的成就感。目前，有些教師在自己找課題，寫論文，談教后感。如：23中的李秀娟、吳玲等老師，三中的謝德偉、育明高中的韓菲老師等等。有的教研組研究氣氛較濃。如：23中外語、20高中、12中等教研組。2．課堂教學現(xiàn)狀現(xiàn)將所看的課分為三個層次：好課、一般課、差課。其百分比分別為：23，16，60。二、課堂教學特點1．好課的主要特點1）教學目標上不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)以及思想品德教育。例如，楊春玲教師的《Savingtheearth》一課，不僅為學生提供思維空間，點燃其智慧火花，還重視學生提高環(huán)境保護意識，并用恰當?shù)姆椒?，使學生和聽課教師的心靈都得到了一次震撼。2）教師的語言基本功扎實，語言運用能力較強，使外語教學有了基本的保證。例如，遼師附中的曾罡老師的課，24中李老師，23中趙利明等老師，他們在課堂生活中為學生起到了率先垂范的作用，并進一步將學生領(lǐng)入英語世界。3）在教學過程中引導學生積極參與，確保學生的主體地位。例如，育明高中的倪淑英老師，20高中的衛(wèi)麗、羅晶老師，二中魏黎、張冰等老師。他們善于激發(fā)學生興趣，善于引導學生發(fā)問質(zhì)疑，使學生在解決問題的過程中能力得到了提升。4）教學方法靈活，學法指導跟進。例如，遼師附中的孫莉，二中的王鵬，36中的于明淑，育明高中的王長虹等老師。他們能從學生的實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕谭ê徒虒W手段，提高課堂教學效率。5）營造和諧民主的教學氛圍。上課好的教師非常尊重學生的認識、觀點，關(guān)注學生的需要。2．一般課的情況1）基本完成教學任務，教學目標不全面。例如，教學中缺少能力目標培養(yǎng)，不能挖掘教材中的思想教育因素。2）提出的問題缺乏啟發(fā)性和思維價值，往往為問而問。3）教學結(jié)構(gòu)不夠完整，教學環(huán)節(jié)安排缺乏科學性。4）不同課型重點不突出，教師講得多，學生練得少，仍處于填鴨式教學方式。5）上課缺乏激情，不投入，不注重教學反饋，教學方法單一，進步較慢。3．差課的情況1）教學觀念陳舊，教學方式落后。2）對大綱、教材理解膚淺，教學目標不清，教學沒有路子。3）缺乏對常規(guī)教學原則的理解，上課層次不清，教學環(huán)節(jié)不完整，違背學生的認知規(guī)律。4）沒有師生、生生之間的活動，不觀察學生上課情況，使教與學嚴重脫節(jié)。5）教學基本功差，英語的語音、語調(diào)不標準，英語授課表達不清?？傊?，課上得好的教師大都屬于事業(yè)心重、責任心強，肯鉆研、善總結(jié)，積極向上，不斷進步。課上得一般的教師大都愛吃老本，不善向書本學習，向生活學習，向他人學生。不肯吃苦鉆研，且孤芳自賞，不相信他人。差課多出現(xiàn)在青年教師身上，也有個別發(fā)生在中年教師身上。青年教師參加工作時間短，沒有入門或缺乏經(jīng)驗，是可理解的。但有些總是屢屢出現(xiàn)，使我們會問，我們的師范生在院校里除了語言知識以外還學了什么？他們在實習中學了什么，又做了什么？我們在挑選教師時又該怎樣掌握標準？本人與一些教師交談過，了解一些情況。這一切使我們的崗上培訓任務十分艱巨，我們要盡快縮短他們的成長線。三、英語教學首先要解決的問題解決費時多，收效低，既課堂效率問題解決青年教師成長過程中的諸類問題解決外語學習者策略問題四、教學建議1．學校要了解一些外語教學的特點，仍可深入課堂、深入教師和學生，探討提高教學效率的有效措施。2．有些教師需轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要真正認識教為學服務的意義。不解決思想上的問題，教學行為的改變便無從談起。對于那些觀念有所轉(zhuǎn)變，但是教學行為上處于束手無策狀態(tài)的教師，在教學操作上首先多觀察、多模仿、多交流，逐步根據(jù)自己的實際情況形成個人教學風格。3．英語教師要加強自身的教學行動研究。完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以扎實的本體性知識作為良好教學效果的基本保證；提高教師文化知識的廣泛性和深刻性；不斷總結(jié)、完善其實踐知識。4．形成良好的教學研究氛圍。首先以教研組、備課組為單位，做課、聽課、評課。市內(nèi)教研亦調(diào)動教師評課的積極性，互相交流學習。同時抓典型教師，抓實驗課題，解決我們所面臨的問題。
[1]
在百度搜索:高中英語基礎(chǔ)年級教學調(diào)查報告
2014年3月31日，我到xx中學報到，開始了為期一個月的教育實習，對xx中學的英語學科教學的調(diào)查也由此展開了。
本次調(diào)查活動秉承從實際出發(fā)、實事求是的原則，主要以觀察和訪談等調(diào)查方法為主，對xx中學英語學科教學進行了多方面的調(diào)研，力求客觀地反映其英語學科教學狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調(diào)查活動將對改善xx中學英語學科教學狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農(nóng)村英語學科教學狀況有一定的借鑒作用，從而促進農(nóng)村英語學科教學的發(fā)展。
二、xx中學概況
xx中學的教學設(shè)備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設(shè)備較先進，而多媒體教室里的設(shè)備已經(jīng)很陳舊了。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 英語教師、教學方面
xx中學共有7位教師負責英語學科教學工作，2男5女。每位教師負責兩個班的英語教學工作。其中，中學一級教師6人，中學二級教師1人。據(jù)了解，有一位教師是非英語專業(yè)出生，其發(fā)音非常不準。
實習期間，通過聽每位英語教師的課發(fā)現(xiàn)，在教學方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級。九年級現(xiàn)處于中考復習階段，教師偶爾會采用自學輔導法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們極少使用多媒體進行教學，基本都是傳統(tǒng)教學，即教師在臺上講，學生在臺下聽，極少師生互動，更不用說安排課堂游戲活動了。
在教學過程中，大部分教師都對朗讀教學工作很重視，學校也對朗讀教學工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據(jù)某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學。此外，有少數(shù)教師還較注重學生的英語書寫。在作業(yè)要求方面，學校要求教師每月至少要布置12次作業(yè)，不包括抄寫單詞。
從教學態(tài)度上來講，教師有優(yōu)差生之分，對考試成績差、上課不認真的學生可以說是完全放棄了。上課期間，不管那些學生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學的學生，教師還是很有耐心。
2. 學生方面
初中階段，學生正處于青春初期，心智尚不成熟。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，每個年級的學生都有其與眾不同的特點?？傮w來說，七年級學生非?；钴S，有時是過于活躍;八年級學生較安靜，但是上課睡覺的同學較多，有些已經(jīng)完全放棄了英語的學習;九年級學生較聽話，想升學的學生很努力復習，其他都是在學?；烊兆?。對此，學校其他教師也有同感。
在和學生的日常交談中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都對英語學習沒有興趣，缺乏英語學習動機。學生的英語基礎(chǔ)差，成績不理想。據(jù)了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學生及格線都達不到，不少學生只得十多二十分，男女生都有。
此外，學生對作業(yè)的態(tài)度極不認真。雖然大多數(shù)學生都能夠及時地上交作業(yè)，但是大部分都是相互抄襲。據(jù)了解，有極少數(shù)學生一個學期都沒交過幾次作業(yè)。在英語書寫方面，總體來說還是比較規(guī)范。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文字母T，g，y，r的規(guī)范書寫以及標點符號的正確使用。
總之一句話，學生學習的自主性、積極性和主動性都不高。
3. 英語學科教學存在的問題
(1)教師積極性
xx中學教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學校管理、學生表現(xiàn)等。
據(jù)了解，教師的教齡較長，對學生的各種表現(xiàn)早已習慣，因此，對學生的期望并不高，甚至打算或已經(jīng)放棄某些學生。有個別教師已經(jīng)厭倦教學，無心研究學科教學，幾乎不寫教學教案，用于應付學校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網(wǎng)上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領(lǐng)導也如此。這就是學校管理的問題了。
再者，在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，學生的知識基礎(chǔ)本來就不扎實，教師經(jīng)過一段時間努力后發(fā)現(xiàn)有些學生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動于衷，沒有了激情和信心。
(2)教學方法
xx中學英語學科的教學方法比較單一，教學設(shè)計乏味無趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師無法引起學生學習英語的興趣，甚至導致學生放棄學習英語。一節(jié)課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學生為主的課堂。教學過程中，教師通常是毫無表情變化，說話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。
目前，雖然xx中學已有兩間教室可以進行多媒體教學，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學，特別是不會制作多媒體課件，另一方面是教師已經(jīng)習慣原來的傳統(tǒng)教學，不愿改變。
(3)考核制度
英語是一種語言，它要求學生要能聽，能說，能讀，能寫?？赡壳?，考核評價學生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然后按成績高低依次進行全級排名公布。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生并不在意考試，對考試及不嚴肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來說是毫無意義。
四、策略與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，在此主要對學校和教師提出一些建議。
1. 學校方面
(1)提高教師積極性
學校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對教學的積極性會直接影響學生的學習，同時也會影響學生學習的積極性。其實，教師負責與否，對教學工作積不積極，學生心里都清楚。因此，為了提高教學質(zhì)量，學校要努力提高教師的積極性。
(2)嚴于律己，以身作則
學校領(lǐng)導要嚴于律己，以身作則，把學校管理好。領(lǐng)導起了好的示范作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鉆研學科教學工作提供動力。
(3)嚴格要求教師，把工作落到實處
學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。學校重視朗讀教學，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動?？墒?，這些活動并沒有落到實處，朗讀教學效果不大。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晨讀時間，通常只有一兩個班的學生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學校要求，按時到教室監(jiān)督學生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負責兩個班的教學工作，而班主任又不到場監(jiān)督，沒有科任教師和班主任的監(jiān)督，大部分學生是不會自己積極主動地認真朗讀課文。
因此，學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學質(zhì)量才能有保障，教學效果才會提高，學生學習才會進步。
2. 教師方面
(1)不斷學習，提升自己
隨著時代的發(fā)展，教師應該要不斷學習，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學習使用多媒體教學，學習先進的教學觀念、教學思想等，而不是安于現(xiàn)狀，等著退休。
(2)積極鉆研，改善教學方法
教師要積極鉆研學科教學工作，改善教學方法。在教學實踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學生的教學方法。多采用游戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和良好的學習習慣。
此外，在教學過程中，教師應該注意自己的教態(tài)，面部表情、肢體語言要盡量豐富，并時刻微笑自信地面對學生。
(3)不放棄一個學生
教師要熱愛學生，堅決不放棄一個學生?？梢哉f，教師是學生心中的神，特別是對中小學生來說。因此，教師對學生的一言一行都有著極其重要的意義。對一個關(guān)心學生、熱愛學生的教師所任教的課程，學生會十分認真聽課。教師對學生的堅持，總有一天會感化學生。
五、結(jié)語
白天，對于班里的40個孩子來說，張悅是那1個地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領(lǐng)他們在學校的全部生活，還要保證他們的安全。
下午放學，當把每個孩子送到家長手上時，家長們總是用期待的眼光看著她，對于這些孩子背后的40個家庭來說，她背負著40份“希望”。
到了晚上，張悅從面對40個人變成了面對1個人。她還是一個四年級小學生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專門拿出時間花在孩子的學習上。
雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺得有些力不從心，她知道要想更好地面對那40個孩子和家庭，她還要讀更多的書、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對自己的那1個孩子，她應該拿出更多的時間來陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。
張悅是北京中小學青年教師中極為普通的一員。權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至XX年底，北京市普通中學和小學35周歲以下專任教師共有47926人。
那么，張悅這1名青年老師與那4萬多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學教師究竟是什么樣的?
XX年前后，共青團北京市委成立北京青年1%抽樣調(diào)查課題組，對北京市普通中學和小學35周歲以下47926名專任教師進行了調(diào)查。
本次調(diào)查采用分層整群抽樣的原則進行取樣，16個區(qū)縣總計發(fā)放問卷2396份。以16個區(qū)縣為單位，每個區(qū)縣抽樣的總量即為中小學青年專任教師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣不同學校類型隨機抽取學校發(fā)放問卷。收回有效問卷2244份，有效樣本量總計2244個。
課題組的調(diào)查報告中的描述和分析主要基于本次大調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)，同時也結(jié)合了北京市教育委員會的XX～XX學年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計概況。
工作是青年教師壓力的主要來源 但62%的教師仍喜愛這個職業(yè)
調(diào)查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。
具體來說，調(diào)查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來源。
隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設(shè)計已經(jīng)基本清晰?，F(xiàn)在改革的成敗與效果與一線教師的關(guān)系已經(jīng)越來越密切了，而方案設(shè)計得再完美也需要由具體的操作者實現(xiàn)。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負來說，以前我可以通過讓學生練習來達到鞏固知識的目的，也可以通過練習來迅速找到學生在知識掌握上存在的問題。”張悅說，現(xiàn)在市教委對作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來的是如何更好地提高課堂教學的效率，這個壓力遠比多判幾份作業(yè)大得多。
調(diào)研顯示，對于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調(diào)查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。
雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對這份工作的喜愛，調(diào)查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛這項工作。
不過，值得注意的是，調(diào)查同時顯示，教師對工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低?？梢钥闯?，隨著教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來，需要引起教育管理部門的重視。
朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉
調(diào)查顯示，在中小學青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動。這表明，絕大多數(shù)青年教師日常不參加組織群體的活動。
那么他們的日常生活怎么過呢?
調(diào)研報告稱，58%的受訪者每天工作時間超過8小時，其中每天工作10小時的為27.6%，11小時以上的為17.8%。“我每天早上6點半就離開家了，而晚上一般在18點之后到家。”張悅對中國青年報記者說。
一直以來被譽為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。
那么，離開學校后這些青年教師都做些什么呢?
調(diào)查顯示，一半(50.5%)的受訪者會在工作以外的時間上網(wǎng)，還有近三成的人會“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺”(25.9%)和“做家務”(20.7%)的也不少。
課題組認為，無論受訪者只做其中的一項還是做其中的幾項，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動主要是在家中完成的。
同時，調(diào)查還顯示，在遇到困難或緊急情況時，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過實體組織進行社會交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。
“家庭—學校”兩點一線的活動主線，再加上熟人構(gòu)成的朋友圈，可以說，中小學青年教師的日常生活是較為封閉的。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學青年教師群體也不例外。
調(diào)查顯示，受訪教師中，每天上網(wǎng)時間在0.5～2個小時的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過在微博中評論社會現(xiàn)象或社會事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或瀏覽。
由此可見，在現(xiàn)實生活中社會交往相對封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò)中相對更加活躍些，他們往往會積極表達態(tài)度，且能夠用公共行為準則進行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。
教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”
一、調(diào)查背景
我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始全面轉(zhuǎn)型升級，社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求日益突出。職業(yè)教育以就業(yè)為導向的辦學宗旨決定了對中職學生的能力培養(yǎng)要以社會市場的需要為重要參照。越來越多的用人單位對人才提出“綜合素質(zhì)”的要求，其中良好的英語口語交際能力就是重要的一項素質(zhì)?！渡虾Ｊ兄新氂⒄Z課程標準》（2015修訂版）特別提出：要“徹底改變以語言知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，重點關(guān)注視聽、口語、閱讀和寫作技能，培養(yǎng)學生的語言運用能力”，倡導“以學生為中心”、“在做中學”，通過使用語言達到學習語言的目的，逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應用能力。雖然中職學校英語課程的教學目標定位在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力上，但在實際教學中，口語交際教學并沒有得到真正的落實，相對于閱讀教學而言，在中職英語課堂教學中，口語交際教學未能得到充分重視或教學不規(guī)范，直接導致中職學生英語口語交際能力普遍偏低，難以適應社會發(fā)展的需要。因此，研究和探索中職英語課堂的口語交際教學迫在眉睫。
二、調(diào)查目的
本次問卷調(diào)查是為了適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新變化對上海市中職英語教學的新需求，了解中職英語口語交際教學的狀況，找出存在的問題，并為英語口語交際教學的實訓課程模式、教學模式的改革提供建設(shè)性意見。
三、調(diào)查方案
1.調(diào)查方式 ：問卷調(diào)查。
2.調(diào)查對象：按照便利抽樣原則，抽取上海市10所中職校不同專業(yè)（文秘、財會、計算機、服裝設(shè)計、旅游服務、烹飪、保育、商務英語、商務日語、數(shù)控、國際商務等專業(yè)）二年級學生950名，以及學校英語教師85人。為了避免問卷對象的思想顧慮，本次調(diào)查采取無記名問卷方式，共收回有效學生問卷787份，有效教師問卷83份，學生問卷回收率為82.84%，教師問卷回收率為97.65%。
3.調(diào)查內(nèi)容：上海市中職英語口語教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和方式的選取意向。
4.調(diào)查時間：2014年6月。
四、調(diào)查發(fā)現(xiàn)
1.英語口語教學課程開設(shè)現(xiàn)狀：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前上海中職校只有52.22%的學校專門開設(shè)了英語口語課，而這一半多一點的學校還有個別學校只是專門針對某個或者某幾個相關(guān)部分專業(yè)（而非全體學生）開設(shè)該課程（圖1）。
圖1
教學時數(shù)。在英語教學中（同時包括基礎(chǔ)英語課和專門的口語課），教師們用于口語教學的課時情況如下：有34.94%的不足一課時，18.07%的有一課時，27.71%的有兩課時，只有19.28%的老師保證學生每周有三課時以上用于口語教學，而這主要集中在英語專業(yè)的學生。同時有75.89%的教師認為，合理的英語口語教學課時為每周2課時以上（包括2課時）。
教材的選取?？谡Z課教材的選取在各校表現(xiàn)各異。有20.48%的受訪教師表示，使用的是國外引進教材，有14.46%的教師使用國內(nèi)出版的教材，有12.06%的教師是自己收集整理口語材料，有13.25%的教師使用校本教材，剩下39.76%的教師表示沒有專門的口語教材。這表明：按照新的學業(yè)水平測試對于學生的口語測評要求看，對教師們需要有不同階段口語教學標準的統(tǒng)一指導。
學生測評方式。教師對學生的口語交際現(xiàn)有的評價方式主要是綜合以下三種：學生兩人對話最普遍（81.39%），學生小組表演（73.49%），師生一對一（57.83%）。
調(diào)查還顯示，大部分受訪學生（77.77%）認為老師在現(xiàn)行的英語教學中重視口語教學，有67.09%的學生認為在英語課上說英語的機會很多，但只有16.26%的學生在課堂上能主動說英語或者用英語回答問題，其余的多半是能不說就不說，或者是心有余而力不足（見圖2）。這里出現(xiàn)了一組矛盾，即教師重視口語教學和學生的學習效果卻不盡如人意的矛盾。教師應該反思：我們的教學方法和教學內(nèi)容是否真正滿足了學生的實際需求？是否解決了學生的實際問題？
圖 2
2.口語實訓室建設(shè)情況：目前只有40.96%的學校建有英語口語實訓室，有12.05%的學校語音實訓室處于在建中，46.99%的學校則沒有也未打算建設(shè)口語實訓室。
3.英語口語教學的主要困難問題歸因：教師和學生都認為學生基礎(chǔ)差是他們所面臨的教與學的最大問題。教師們中有62.65%認為這直接導致學生無法開口說英語，班級人數(shù)過多是難以有效進行口語教學的第二大原因，其次是缺乏真實的語言實訓環(huán)境（見圖3）。大部分學生（55.27%）都認為詞匯量太小是他們遇到的最大困難，令他們無法表達自己的思想（見圖4）。如何有效提高中職生英語詞匯學習的興趣和效率值得教師們深思。
圖 3
圖 4
4.英語口語學習興趣和意向方面：只有2.41%的老師認為學生對英語口語學習不感興趣，而學生中只有9.15%的表示對口語學習不感興趣。教師對學生的認知和學生自己的判斷有一定的偏差，但差距不大。這清楚地表明學生和教師都意識到英語口語在英語學習中的重要地位，認識到口語交際的實際作用。這基本為英語口語教學的進一步全面有效展開掃清了認知障礙。
圖 5
圖 6
5.英語口語教學內(nèi)容的選擇意向：在這個問題上，受訪教師中，有77.11%的認為英語口語教學內(nèi)容應該是日常生活英語與職場英語相結(jié)合，有14.46%的教師認為應以日常生活英語為主，另有8.43%的老師認為應該以所學專業(yè)相關(guān)的職場英語為主。學生中有40.03%的認為應該以日常生活英語為主，只有17.28%的學生認為應該以所學專業(yè)相關(guān)的職場英語為主要教學內(nèi)容，而剩下42.44%的學生與大部分教師觀點一致，認為教學內(nèi)容應該是兩者的結(jié)合。由于目前市面上還沒有成熟的、貼近學生現(xiàn)實需求的英語口語教材，這讓我們在教材開發(fā)方面有所作為。
6.開展英語口語教學的場所選擇：有90.36%的受訪教師認為有必要在口語實訓室開展口語課的日常教學。這樣有利于創(chuàng)造高仿真的語言學習環(huán)境，也有利于更好地進行學生測評。但學生中只有36.72%的表示喜歡在實訓室上英語口語課，其余的多半表示無所謂，明確表示不喜歡的只有19.19%。經(jīng)過深層的分析，認為造成師生間出現(xiàn)如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受訪學生所在學校根本沒有口語實訓室，學生沒有實際體驗過，對實訓室的功能無從了解。B.在建有口語實訓室的學校中，實訓室的利用率不高，甚至淪為應對檢查的道具。C.教師對實訓室的使用還不夠充分，直接導致其功能尚未全部發(fā)揮。各校需要就口語實訓室的有效使用開展對教師的指導。
圖 7
圖 8
7.英語口語教學開展的方法、形式和載體的選擇：有91.57%的教師認為，讓學生多聽多說，培養(yǎng)語感能夠提高學生的英語口語交際能力。他們認為有效的途徑包括盡量用全英文進行教學、推薦英文影片和歌曲給學生、介紹外國文化背景知識，以及組織口語交際活動，如英語角、英語演講等。
學生則希望通過英語影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）
及用英語與人交流的方式提高英語交際能力。他們希望教師在口語教學中多推薦英語影片和歌曲（60.1%），其次為多介紹外國文化背景知識（48.03%），再次為多組織各種英語口語活動。
圖 9
圖 10
這充分表明學生對英語口語的學習有強烈的實用性目的，他們對英語文化持好奇、開放的心態(tài)，一旦有了足夠的語言儲存和輸入，就不懼怕用英語與人交流。教師應當理解學生的心理，以學生喜聞樂見的形式，充分滿足學生的這種語言和了解異域文化的需求，使他們學有所用。
8.教學評價方式的選擇：調(diào)查顯示：學生喜歡的口語測試形式依次是兩人對話、小組表演、師生一對一和人機一對一。受訪教師們認為可以通過情景對話、看圖說話、朗讀、根據(jù)給定話題自由說話、回答問題及復述等方式對學生進行測評，但在對學生的口語進行實際測評時，教師多采用學生兩人對話、學生小組活動和師生一對一的方式，有條件的會使用人機對話。這其中可能有課時有限、測評材料難以準備萬全的原因，但充分說明老師們已盡量適應學生的學習。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對部分中職校學生和英語教師的問卷調(diào)查，為了保證《中職英語課程標準》中規(guī)定的學生英語視聽能力和口語能力的形成和提高，本研究建議：
1.應形成上海市中職校的英語口語教學的規(guī)范，保證教學時數(shù)，對不同階段學生口語學習要有確定的可測性目標，并把學生口語能力的考查正式納入中職學生的學業(yè)評價之中。
2.中職校很有必要創(chuàng)造有利于口語教學的環(huán)境與資源，有條件的學校要進一步推進語言實訓室的建設(shè)。目前中職校師生比普遍較低，而且大部分中職校沒能開設(shè)專門的口語課，即使是在基礎(chǔ)英語的教學中，聽說部分的教學效果也遠未達到新課標的要求，很大一部分原因就是課時有限，教師分身乏術(shù)，個人難以創(chuàng)設(shè)或復制英語學習中的口語交際全部場景，導致學生學習效果不佳，實訓室的建立即以技術(shù)的手段幫助解決這個問題。
3.口語實訓室的定位不應僅限于語音室，還應該成為推進英語教學改革、學生自主性學習的必要場所。如利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語言實訓室使外語教學的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念發(fā)生根本性的變化，增強教師常規(guī)教學效果，使得學校即使因某種原因無法專門開設(shè)口語課，學生也能利用實訓室良好的條件建立自主學習、自我測試的學習模式，從而提高學生自我教育的主動性和積極性。
4.學校應多樣性地使用語言實訓室。學校應以學生的需求為依據(jù)，更人性化地增加語言實訓室的功能，讓學生在課內(nèi)和課后都能使用實訓室尋找國內(nèi)外教學資源，形成真實語境，實現(xiàn)個性化學習。
5.中職口語教學資源的合理開發(fā)應更多地考慮到學生的接受程度，以學生喜聞樂見的形式寓教于樂。
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目的：了解同學們英語學習普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學生對教學質(zhì)量的評價和意見。
意義：幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量，為教學管理提供決策依據(jù)，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料
二、調(diào)查對象。
某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生
三、調(diào)查的時間和地點。
四、調(diào)查方式。
本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調(diào)查內(nèi)容
主要調(diào)查了學生對于教師的教學態(tài)度，教學方式，教學內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調(diào)查結(jié)果及分析
本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。
(一)教學態(tài)度
我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學方式
我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。
(三)教學內(nèi)容
第16小題。你認為平時教師在教學內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信心有激勵嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發(fā)揮，再次減少學生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。
七、調(diào)查體會
通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學組織模式。 把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！闭b讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手?！闭Z文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學邊緣化的一些原因
一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發(fā)揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內(nèi)容越來越深，適合誦讀的內(nèi)容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內(nèi)容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學認為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節(jié)表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學的一些建議
調(diào)查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內(nèi)在規(guī)律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發(fā)揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調(diào)查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優(yōu)勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币訌娬b讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調(diào)整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調(diào)整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調(diào)讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態(tài)度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，善于將優(yōu)秀的作品通過自己的誦讀示范實現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學生對誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現(xiàn)代教學技術(shù)進行示范誦讀，讓學生在優(yōu)美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
一、問題的提出
當今社會是信息社會，各行各業(yè)都離不開信息傳輸，雖然信息的表達、傳遞方式有很多，但是人與人之間的溝通交流最直接、最方便的方式就是口語。一個人口語交際能力的高低直接影響事情成敗。用人單位需要中職校畢業(yè)生具有動手能力強、上手快、能說會寫、善于交際等特點。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育的任務是“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。高素質(zhì)勞動者應當具備較高的職業(yè)能力，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。人際交往能力是生存的需要，社會的需要，時代的需要，是職業(yè)生涯發(fā)展的重要基石。
教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確提出中等職業(yè)學校語文課程應培養(yǎng)學生語文應用能力，具體內(nèi)涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要”為目的。這一提法使語文應用能力具有了職業(yè)教育特色?！洞缶V》將口語交際能力擺在了同閱讀能力、寫作能力相同的層面，并明確了培養(yǎng)的意義是為就業(yè)服務。大綱就口語交際教學第一次明確提出了14個訓練項目，其中，有6項在職業(yè)工作中使用頻率較高。新大綱更凸顯中等職業(yè)學?？谡Z交際教學的職業(yè)性、實踐性特征，為中職口語交際教學探究指明方向。
2006年出版的《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準（試用稿）》已經(jīng)明確口語交際的地位，并對聽話能力和說話能力設(shè)置了清晰的目標。
新頒發(fā)的《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準》（2015修訂稿）將“聽說能力”列為語文課程核心素養(yǎng)之一，明確提出“進一步強化聽說教學”，新課標明確指出“‘聽’的能力主要指在特定情境中接受、理解和把握所聽信息的能力，‘說’的能力主要指在特定場合以口頭方式表達自己的想法、觀點或?qū)涣鲗ο髠鬟f信息做出應對的能力。培養(yǎng)聽說能力，重要的是養(yǎng)成尊重他人、傾聽他人發(fā)言的習慣，學會辨別、篩選與把握所聽信息，學會清晰、得體地表達自己的意見，從而提升交際溝通能力”。新課標對聽說能力表現(xiàn)分層次做了具體而清晰的描述，對相關(guān)知識做了言簡意賅的闡述，并強調(diào)在學習經(jīng)歷中強化語言實踐過程。
雖然修訂稿在試用稿的基礎(chǔ)上把聽說能力培養(yǎng)提到了更重要的層面，但是，中職語文口語交際教學現(xiàn)狀和語文新課標要求存在較大差距，在實際中職語文教學中，相對于閱讀教學而言，中職語文課堂教學中口語交際教學未能得到充分重視或教學較隨意不夠規(guī)范，直接導致中職學生口語交際能力較低，主要表現(xiàn)為聽話能力不強，理解能力、概括組織能力差，沒有真正學會聽別人說話。不善說話，表達能力差。和國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標定位相差甚遠，難以適應社會發(fā)展需要。
口語交際教學是語文教學的一部分，為什么長期被忽視？究其原因，主要有以下幾個方面：一是傳統(tǒng)教育觀念的影響。長期以來，教育指導思想和教學活動的著眼點都放在如何應付各類考試上。語文教學片面強調(diào)智力因素，不對學生口語交際能力進行直接測試，致使不少教師囿于狹隘的功利意識，習慣將注意力逡巡于讀寫上，放棄對學生全面的素質(zhì)培養(yǎng)，極不利于學生綜合水平能力的提高。二是傳統(tǒng)教育模式使語文教學忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)。有些教師仍然采用“填鴨式”教學模式，老師講，學生聽、記、背，扼殺了學生的學習主動性，學生口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓練。三是教師雖對口語交際重要性有一定認識，但學校對口語交際教學的保障難以落實，教師在語文課堂內(nèi)難以開展豐富多樣的口語交際活動。四是教材本身的缺欠?，F(xiàn)行教材雖然有學生口語交際能力專項訓練，雖有較明確具體的教學目標，但指導性不強，缺乏趣味性，沒有與之相應的評價測試手段。正由于沒有一套切實可行的教材，教師無法可循，訓練就難以正常順利有序地進行，因此，研究和探索中職語文課堂口語交際教學頗有現(xiàn)實意義。
二、調(diào)查的目的
本次問卷調(diào)查是為了適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展新變化對技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)提出的新要求，是為了提高學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，更是為了提高學生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)和提高學生語文課程核心素養(yǎng)中的“聽說能力”。
通過調(diào)查，力圖改變存在于中職語文課堂的重閱讀輕聽說的現(xiàn)象，力圖使中職語文課堂的職教特色、職教元素更鮮明。
通過調(diào)查，了解中職口語交際教學的新需求，了解中職口語交際教學現(xiàn)狀，找出存在的問題，并為新課標指導下的口語交際教學實訓提供建設(shè)性意見。
三、調(diào)查的有關(guān)情況說明
（一）調(diào)查方式。
無記名問卷調(diào)查。分別是“中職語文口語交際教學調(diào)查（教師卷）”和“中職語文口語交際教學調(diào)查（學生卷）”。
（二）調(diào)查對象。
近20所中職校的30位語文老師參加，有601位來自全市不同學校的學生參與調(diào)查。
（三）調(diào)查內(nèi)容。
了解各中職學?？谡Z教學現(xiàn)狀、教師對口語教學實訓形式和內(nèi)容的選取意向、學生對口語教學的認識和需求等情況。
（四）調(diào)查時間。
2015年4月-6月。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）教師和學生對口語交際教學的認識。
可喜的是調(diào)查表明教師和學生對口語教學的認識符合新課標中“強化語言實踐過程”的指導思想。教師在“怎樣提高中職生口語交際能力”方面的認識和“教學內(nèi)容方面的選擇”高度一致。83.33%的教師認為加強口語交際教學與訓練是提高學生口語交際能力的主要且重要的途徑，90%的教師認為日常生活與職場口語交際相結(jié)合應是口語交際教學內(nèi)容。學生卷顯示80%的學生認為有必要在語文課上進行口語交際訓練，65.22%的學生表示“提高口語交際能力”要積極參與各類口語交際活動，59.23%認為加強知識積累，豐富語匯是提高口語能力的途徑。41.26%的學生希望的口語交際教學內(nèi)容是日常口語與職場口語相結(jié)合，39.77%認為以日?？谡Z為主。
（二）口語交際教學實施情況。
1.開設(shè)口語交際課的情況
教師卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學校沒有開設(shè)口語交際課，30%的學校開設(shè)。這一點與學生卷的調(diào)查結(jié)果基本一致，62.4%的學生表示學校沒有專門開設(shè)口語交際課。而且60%的學校每周用于口語教學的課時不足1課時。見下表。
53.33%的教師建議1課時為合理的口語交際教學課時，36.67%的教師甚至認為合理的教學時數(shù)為每周2課時。
2.教材的選擇
調(diào)查表明，各校對口語交際教材的選擇是多樣的。50%的學校沒有專門的口語教材，16.67%的學校使用校本教材，使用國內(nèi)出版的口語教材和使用自己整理的口語訓練材料各占10%，還有13.33%的學校情況不明。由此判斷，近一半以上學校在對待口語交際教材選擇上和使用是無標準、無計劃的，這樣如何落實新課標對培養(yǎng)學生聽說能力的要求？教師們需要有適合新課標要求的統(tǒng)一的口語交際教學指導和訓練。
3.口語交際實踐形式
因為教師們對口語交際教學有足夠認識，所以教師們在課堂上經(jīng)常采用各種活動提高學生口語交際能力，見下表。
由上表可見，教師平時對學生進行的口語交際訓練多是課堂上操作簡單方便的朗讀（73.33%）、復述（60%）、對話練習（60%）和演講（46.67%），而與職場情境相關(guān)的訓練則不足三分之一。這一點說明教師們需要加強口語交際教學中職業(yè)情境口語交際教學指導。
4.評價方式
教師卷表明，教師對學生的評價方式是多元的、綜合的，評價方式中師生一對一和學生情境表演分別是53.33%，學生兩人對話是40%，人機一對一是10%，還有3.33%選擇其他。學生卷表明41.26%的學生喜歡情境表演，位居第一，學生兩人對話（29.28%），師生一對一（17.14%），人機一對一（11.31%），其他（1%）。數(shù)據(jù)對照可以看出，學生更愿意和學生進行情境表演和對話。教師對學生的評價方式需要適當調(diào)整。
調(diào)查顯示，教師認為口語測試題型可以是豐富多樣化的，朗讀（63.33%）、口頭演講（56.67%）、看圖說話（56.67%）位居前三，復述和職場情景模擬并列（53.33%）、演講（46.67），以往傳統(tǒng)回答問題這個形式最不被待見，位于最后（36.67%）。
（三）口語交際教學存在的困難。
1.學生對口語交際教學沒有持續(xù)興趣
由圖可見，70%的學生有時有興趣，而真正感興趣的只是13.33%，為數(shù)甚少。這個數(shù)據(jù)表明如何提高學生對口語交際的持續(xù)興趣，如何讓學生喜歡上口語交際課，是教師面臨的問題，亟待解決。
2.師生對“學生口語交際存在的問題”的認識存在差異
上表是教師卷，下表是學生卷。比照表明，教師對學生口語交際存在問題的評價更犀利客觀，學生對自我認識較樂觀。兩者的共性是“A.語言積累不夠，語匯貧乏和B.表達技巧差，詞不達意”，都得到了高度一致的認可，兩者分歧較大的是對條理性、心理素質(zhì)的認識。雖然知道口語交際重要，但僅有16.97%的學生認為自己需要提高傾聽能力，僅有23.46%的學生會在日常有意識地培養(yǎng)口語交際能力，有65.22%的學生知道積極參加各類口語交際活動能提高口語交際能力，但是學生空有意識而無行動。教師與學生對此問題的認識差異不利于培養(yǎng)和提高學生的聽說能力，需要出臺一個口語交際訓練評價標準。
3.口語交際教學最大的困難
教師卷調(diào)查表明，口語交際教學的最大困難是沒有合適的口語訓練材料（46.67%），其次依次是學生基礎(chǔ)較差、不會不敢表達（33.33%），沒有真實的口語實訓環(huán)境（33.33%），班級學生人數(shù)太多（30%），可用于口語交際教學的課時不足（16.67%），學生缺乏學習興趣（6.67%），其他（3.33%）。
原以為最大的困難是前面提到的學生缺乏興趣或?qū)W生基礎(chǔ)差，但結(jié)果表明缺少合適的口語訓練材料才是目前教師們最為難的問題，如果有合適的訓練材料，學生的興趣自然就會被激發(fā)，興趣持久維持，不會不敢說的學生也能慢慢敢說、會說。
（四）中職口語交際教學需解決的問題。
教師卷調(diào)查表明，中職口語交際教學急需解決的問題依次是口語交際教學課時的落實（94.6%）、編寫出版適合中職校使用的口語交際教學教材及配套訓練手冊（87.4%），建立中職口語交際評價考核體系（82%），建立口語交際實訓室（74.6%），加強中職?？谡Z交際教學教師的交流合作（61.4%）等。
口語交際教學課時的落實，編寫出版適合中職校使用的口語交際教學教材及配套訓練手冊，建立中職口語交際評價考核體系是亟待解決的三個重要問題。口語實訓室的有無目前不會影響口語交際教學質(zhì)量，因為學生最喜歡的課堂口語教學手段是看視頻，其次為朗讀、課本劇、職場情景模擬、演講、聽錄音、討論、辯論、對話、復述，只要保證課時，這些形式就能在語文課堂完成。
五、調(diào)查建議
鑒于以上對部分中職校學生和語文教師的問卷調(diào)查，為了保證《中職語文課程標準》（修訂稿）中規(guī)定的學生聽說能力培養(yǎng)和提高，本研究建議：
（一）學校重視落實課時，加強教師培訓。
目前口語交際教學被人為架空的現(xiàn)象非常嚴重。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監(jiān)督學校對口語交際教學目標的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。同時，教育行政部門要加大對教師進行口語交際教學培訓力度，不斷提高教師的認識水平與口語交際教學執(zhí)教能力。
（二）依據(jù)新課標，編寫聽說能力模塊指導訓練手冊。
“工欲善其事，必先利其器”。選擇一本適合學生口語交際訓練的教材或根據(jù)新課標編寫的口語交際訓練手冊則是語文教師應該擁有的“利器”。有了武器，有了統(tǒng)一標準，有教師引導，學生在聽說實踐中才能培養(yǎng)和提高口語交際能力。
（三）改革考試模式，建立口語交際等級測試達標體系。
為了提高學生的口語交際能力，就要提高社會對口語交際教學的重視程度，借助“學業(yè)水平考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入其中。不妨借鑒英國、美國的口語交際達標等級測試，結(jié)合我國中職情況，建立中職口語交際等級測試達標體系。這樣，口語交際教學才不會陷入盲目性和隨意性，質(zhì)量才能有所保證。
參考文獻：
一、教育重心依然受“歐洲中心論”思想的影響
我國的教育體制承襲前蘇聯(lián)的音樂教育模式，特別是在目前的高等音樂院校的實際教學中表現(xiàn)的尤為明顯。中小學音樂教師都是在這樣的高等音樂教育模式培養(yǎng)下走上工作崗位的，長期的耳濡目染使得這些教師在個人的音樂觀中都是傾向于“歐洲古典音樂”的高雅，認為其他地區(qū)乃至我國的民族民間音樂都低俗或落后的。在這樣的音樂觀指導下，即使目前的中小學音樂教材中有很大比重的多元音樂文化教育內(nèi)容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品為主要教學內(nèi)容。有的教師甚至會將自身的狹隘音樂文化觀強加給還沒有成熟音樂審美能力的小學生和中學生，致使學生在音樂文化觀的養(yǎng)成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂文化思想，進而阻止學生形成“寬容、寬泛”的適合現(xiàn)代社會的多元音樂文化觀。
在筆者跟蹤走訪的某些學校，學生對貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂史中的經(jīng)典作曲家都有著無限都崇敬之情，更有學生對于這些音樂大家的認識已經(jīng)遠遠超出了音樂教材中所涵蓋的內(nèi)容。但是當問及非洲音樂和中國民族民間音樂相關(guān)內(nèi)容的時候，大多數(shù)學生連教材中涉及的內(nèi)容都不能說清楚，更有甚者，有的學生還表現(xiàn)出對這些音樂內(nèi)容的不屑之情，這讓筆者內(nèi)心不由產(chǎn)生極大的擔憂。在中小學階段，學生尚且對不發(fā)達地區(qū)的音樂抱有這樣的態(tài)度，怎么能讓學生在人生觀、價值觀形成后能有一個理性的多元音樂文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔憂：很多家長和老師認為多元音樂文化觀能不能形成對于學生來說，沒有太大的影響，因為在我國的教育體制中，音樂教育始終只是一種“點綴性”教育，即便是沒有接受過良好的音樂教育的學生，依然不影響其步入社會后的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。筆者認為，國人大多沒有真正認識到音樂教育的意義，更加不能領(lǐng)會多元音樂文化教育的意義所在。其實，多元音樂文化教育對學生的最直接影響就是有利于學生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說“性格決定命運”，如果一個人的性格狹隘、偏執(zhí)，那么這個人即便又再深厚的文化知識積淀，這個人也很難在專業(yè)上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識上學有所成后依然誤入歧途，這樣的學生在當今的社會中已不是一兩個個案了。
二、課程教學內(nèi)容中多元音樂文化知識比重較小
多元音樂文化教育可以說是一項音樂計劃，是一個多民族音樂教育模式，涉及到音樂課程中一個廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂文化的教授。2001年，我國教育部正式頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿），成為新世紀教育事業(yè)發(fā)展的新起點、新希望。《課標》中多個部分涉及到了多元文化，如《音樂課程標準》中基本理念第九條，有關(guān)多元文化音樂教育的內(nèi)容指出：“理解多元文化，世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！睆囊陨稀墩n標》內(nèi)容不難看出，在中小學開設(shè)多元音樂文化教育其意義是巨大的，然而，據(jù)筆者了解，在實際的中小學音樂教學過程中，由于多種多樣的原因，目前，在實際教學過程中，中小學音樂教育的課程教學內(nèi)容里多元音樂文化知識的實際教學比重很低，很多時候教師都是一帶而過地帶領(lǐng)學生學習。
我國中小學的專職音樂教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂教育經(jīng)歷使其在審美形態(tài)上會自覺以西方音樂的藝術(shù)評價標準來規(guī)范自己。這就使得教師在備課階段面對不同的教學內(nèi)容時，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂藝術(shù)為教學內(nèi)容的重心，而對于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂品種則會以介紹性和瀏覽性講解為主，教學內(nèi)容的側(cè)重不同，會在很大程度上影響學生對不同音樂文化的理解和認識，并制約其產(chǎn)生多元音樂文化的思維和音樂觀。
三、對教學目的理解偏頗，以一概全地認識教學目標
對于中小學音樂教育的目地和任務的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點：一些人往往把教會學生掌握音樂教材上地知識技能看作是中小學音樂教育地目的和目標，認為中小學音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學院輸送專業(yè)后備人才，因而培養(yǎng)音樂特長生成為中小學音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是“飯后甜點”，是學校教育的一種點綴，是學校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談論素質(zhì)教育的時候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育，這種片面理解主要是由于對中小學音樂教育本質(zhì)特征認識不足所致，以上幾種對音樂教育目的和教學目標的認識都不能全面地定位中小學音樂教育的本質(zhì)。就中小學音樂教育中對于多元音樂文化教育的目的來說，以上三種觀點都難以正確把握多元音樂文化教育的目的和目標，如果中小學音樂教育的目標定位在為高等院校輸送專業(yè)后備人才的話，那對其進行多元音樂文化教育僅能在學生的知識架構(gòu)上對其豐富和完善，并不會對學生成為音樂特長生產(chǎn)生特別顯性的效果；而過分地夸大音樂教育的意義實際上為中小學音樂教育設(shè)置了難以實現(xiàn)的目標，讓教師在教學和學生在學習的時候不能以音樂本身的美為教學目的，還要額外地為其強加一些哲學或道德方面的東西，這些都違背了我們對中小學生實施多元音樂文化教育的初衷。
《新課標》中指出：音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這個定位不難看出，中小學音樂教育并不是為了培養(yǎng)后備的音樂特長生，也不是為了做其他學科學習后的“飯后甜點”，它是以提高學生的綜合人文素養(yǎng)為目的和目標的，綜合人文素養(yǎng)在音樂方面的表現(xiàn)不僅僅是讓學生會唱、會跳、會彈，更重要的是要讓學生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂的美，感受到承載不同音樂類型的不同民族的文化之美，學生在課堂上通過對多元音樂文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認識小至我國少數(shù)民族，大至世界其他民族優(yōu)秀的音樂文化品種和不同特色的音樂文化傳統(tǒng)，讓學生盡可能多地感受不同音樂的美，使其在成長的過程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂品種，并在此過程中逐步建立多元的音樂文化觀，進而促進其形成寬容的為人處世態(tài)度。
四、對音樂的民族性與世界性認識不足
自我國開始音樂教育體制形成至今，人們提到外國音樂都會不約而同地想到這里的“外國音樂”就是“歐洲音樂”，雖然在流行音樂在我國盛行之后，人們不僅僅是把外國音樂看待成歐洲古典音樂，還有的喜歡流行音樂的人會覺得歐洲的流行音樂也比較經(jīng)典，但是只要一提及歐洲以外地區(qū)的音樂類型，人們都會不約而同地認為這些地區(qū)的音樂都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂，所以對這些地區(qū)的音樂缺乏興趣，有的人甚至認為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因為長期以來，國人對多元音樂教育重視不夠，對音樂的民族性與世界性重視不足引起的。
筆者認為，有些藝術(shù)品個性極強，不可替代，不同的藝術(shù)作品對于不同的群眾基礎(chǔ)或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發(fā)展。音樂藝術(shù)價值的高低不是取決于民族性或國際性的強弱，而是取決于作品所達到的藝術(shù)成就的高低。那種認為只有世界性好或只有民族性好的觀點，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂理論家洛秦在《音樂與文化》藝術(shù)中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環(huán)境中：認識文化的人、社會的人、民族的人、觀念的人、意識的人，而且他們是一個個獨立的、具體的、不能復制的。人類的各種文化，社會和民族沒有價值上的差別，只是觀念、行為和由之產(chǎn)生的具體物品不同：音樂中體現(xiàn)了文化，文化中包含了音樂?！币魳肺幕艘环N其他文化與藝術(shù)不可替代的形式，包含其他物質(zhì)不可構(gòu)建的思維基礎(chǔ)。對音樂的民族性與世界性認識不足，就會導致某一個處于多數(shù)民族的某一個音樂品種以非常態(tài)的方式發(fā)展，而處于少數(shù)民族的音樂品種則會因為受眾越來越少而不能以常態(tài)的方式繼續(xù)傳播與傳承。
五、結(jié)語
