時間：2022-11-01 07:29:07
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高中英語教學的反思內(nèi)容是多方面的，教師需要充分站在學生主導型地位的基礎(chǔ)上，對教學理念、教學方式、教學內(nèi)容和教學過程進行反思，從而全面提升學生的學習效率。
第一，高中英語教學理念的反思。當前新課標下的教學理念核心是為了每一個學生的發(fā)展，所以在教學過程當中，英語教學課堂的評價已經(jīng)逐漸從教師轉(zhuǎn)為學生，所有教師需要認真對待每一堂課的教學，在教學方式上進行不斷創(chuàng)新，通過自我教學能力的全面創(chuàng)新，建立平等民主的課堂互動關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的學習能動性。在教學過程中，教師需要不斷關(guān)注學生的學習過程，通過促進學生的自主學習和探究學習，讓學生能夠充分了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，并且培養(yǎng)其良好的思維習慣。
第二，對高中英語教學方式的反思。通常來說，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式主要是對教學內(nèi)容的邏輯為主線進行，而沒有對教學過程的邏輯和學生的接受邏輯進行分析。英語授課的方式也主要是灌輸教學知識和方法，而比較少的進行師生互動。反思教學方式，教師更需要對學生的主觀能動性進行挖掘和促進，教師在教學過程中主要充當組織者和指導者，真正深入其中去掌握的是學生自己。教師需要通過靈活多變的教學方式，在教學過程當中通過與學生的互動，促進學生體驗、實踐和討論，引導學生自主積極地進行學習，全面發(fā)展學生在英語學習過程的聽說讀寫能力。
第三，對學生學習過程的反思。英語高中教學相對來說，具有更高的自主性，學生只有自己充分掌握了學習規(guī)律和學習方式，才能真正獨立自主的進行思考，實現(xiàn)新課標下的實踐中學習的目標。所以，教師需要對學生的學習能力、學習方式和學生自身的特點進行反思。給予學生更多的關(guān)注，關(guān)注學生在學習過程中的習慣，充分尊重學生的自身優(yōu)勢和想法。在教學過程中，不斷的提倡自主學習和探究學習，使學生和教師成為教學過程中的合作伙伴。同時，在傳統(tǒng)教學當中，教師普遍的對學生整齊劃一的規(guī)劃，使得學生不能很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，需要英語教師在教學過程中樹立人本理念，因材施教，設(shè)計英語教學活動貼合不同的學生個性特點，才能真正有利于學生的自我發(fā)展。還需要對學生的學習習慣和情感態(tài)度進行了解，充分測試學生的學習能力，了解其學習動機，才能有針對性地提出學習意見，促進學生獨立自主的進行學習。
第四，對高中英語教學的教學內(nèi)容進行反思。當前很多教師將教材作為唯一的教學資源，為了應(yīng)付考試，照本宣科。所以需要對當前的教學內(nèi)容進行變革，教師需要參與課程設(shè)置，積極主動的開發(fā)和利用課程資源，并且不斷進行自我充電，提高自我學習能力，才能更好地引導學生。在教學內(nèi)容當中，還需要對教學效果進行測評，不能簡單地針對學生語言知識掌握能力進行測評，同時還要充分調(diào)動不同的評價主體，充分尊重學生的意見，進行課程內(nèi)容和教學方式的多元化調(diào)整，關(guān)注學生整體和全面的發(fā)展，而不單純是考試成績。
二、高中英語教學的反思方式探索
在新課標的背景下，需要建立平等民主的師生關(guān)系，那么在英語教學反思的過程中，教師就需要通過以下幾個方式來進行全面反思和全面提高。
第一，要站在學生的角度來進行教學反思。教師通過對學生的全面了解觀察，關(guān)注學生的學習行為和思想狀態(tài)，并通過反應(yīng)的學習成績來查看學生的學習狀態(tài)，學生的學習行為充分代表其學習狀態(tài)，教師反思學生的學習現(xiàn)狀和表現(xiàn)，分析其原因，從學生的角度進行全面的教學方式調(diào)整，讓學生能夠更好地進行學習狀態(tài)的調(diào)整。
第二，要通過同行和他人的教學評價來進行反思。教師的教學方式和教學內(nèi)容一般帶有自己的特色，在教學過程中很難發(fā)現(xiàn)自身的缺陷。因此需要通過轉(zhuǎn)變教學觀念和設(shè)計理念進行全面深刻的審視，抓住自己的教學特點，多與同行和專家進行交流，并邀請同行來觀察自己的教學行為，通過多溝通多交流，不斷優(yōu)化自己的教學方案，從而全面提升教學質(zhì)量。
教育思想理念對教學方法、目的、手段、模式等各方面都有著影響作用，從而直接影響到教育教學質(zhì)量。反思性教育教學思想在高中英語教育教學的應(yīng)用能夠使教師對自己的教學實踐活動經(jīng)驗進行深入的再思考，實現(xiàn)對自己職業(yè)的再認識、再升華，對形成和建設(shè)具有不斷提升空間與教學能力的、具有專業(yè)化、特色性的教師隊伍以及培養(yǎng)高中學生對英語學習形成良好的興趣和今后更好地學習好英語，也都有著積極、重要的意義。
當前的高中英語教育教學仍存在著一些問題，如重理論知識傳授，仍以傳統(tǒng)的課堂教育教學思想為主要，教育教學的目的仍是為“應(yīng)試”，大多數(shù)對英語的學習興趣性、主動性差，教育教學靠經(jīng)驗且落后，高中英語教師在自我教學能力和專業(yè)水平上的認識不足等諸多的問題，加之新課程改革的深入全面推進、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語教學需要進行與時俱進的改進與改革，而將反思性教育思想應(yīng)用到高中英語教學中，反思教學經(jīng)驗、教學實踐和對教學進行反思，并形成一種常態(tài)化的思想與習慣，實現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應(yīng)教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。
二、反思性教學在應(yīng)用中所應(yīng)堅持的原則
及時對高中英語課堂教學活動進行反思，有助于不斷提升和改進課堂的教學效果，更好地對所遇到的新問題不斷進行分析和創(chuàng)新性的改革。但反思性教學作為一種教學思想而非方法，筆者認為，就應(yīng)在高中英語課堂教學中堅持以下的原則。
1.對教學的反思首先應(yīng)做到及時
只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，及時的對課堂教學中的實踐活動進行搜集、分析和評價等再思考，才能夠有效的、隨時地對教學策略進行調(diào)整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。
2.反思性教學應(yīng)堅持合作性原則
新課改下的高中英語課堂教學強調(diào)教師與教師之間、教師與學生之間的的互動交流。因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。通過反思性教學，使教師之間對自身的教學實踐活動進行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學科個性的教學思想和方法。同時在課堂教學中教師通過與學生的互動交流，通過對學生學習特點的觀察，從中在進行反思，發(fā)揮出群體力量對教學的反思的促進作用，以實現(xiàn)教師更好地因材施教。
3.教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度地進行探究思考，反思體現(xiàn)出整個教與學的全過程
高中教師需要對備課前、備課進行全面的思考、探究和籌劃，對課堂上的教學通過觀察及時地進行調(diào)控，課后進行全面的反思，不僅要關(guān)注對教學目的、過程和結(jié)果的反思，還要是教學具有明確的目的性和指向性。通過研究對比教學前經(jīng)過反思的教學預(yù)設(shè)的目的是否達到應(yīng)有的教學效果，已更好地實現(xiàn)教學對策的有效改進，實現(xiàn)教學反思對教學實踐指導作用的最大化。
4.在反思性教學中堅持探究
反思體現(xiàn)了、強調(diào)了教學需要不斷及時的對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統(tǒng)機械性、灌輸式、重復(fù)性教學思維和模式的否定和替代。在反思性教學中堅持探究，是應(yīng)有的原則。高中英語教師只有不斷對教學進行反思和反思性教學，用批判的眼光和思維對問題、過程等進行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實現(xiàn)。
5.積極主動地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅持開放性的思想
教師進行反思性教學，就必須樹立新的思想和觀點，積極主動地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進行教學，讓自己的教學思想、行為等與課堂教學情境相融合，把學生作為課堂的主體，使學生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進行英語學習，增強他們的興趣和自信。
三、如何更加有效地實現(xiàn)反思性教學
1.以時代的思想與學生建立新的師生關(guān)系
高中階段的學生思想和生理都處于成長和活躍的階段。以符合當代學生和教學思想的觀點與他們進行學習互動、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關(guān)系，有助于更好地推動英語課堂教學。從尊重、遵循新課改教學思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)出發(fā)，堅持學生為主體，教師為主導的課堂教學環(huán)境，與學生進行良好的課堂教學互動，使他們的觀點、特點和性格更好地得到激發(fā)、引導和展現(xiàn)，尊重他們、因材施教，使他們對英語學習產(chǎn)生興趣，建立自信，為今后更好地學習英語奠定基礎(chǔ)。
2.組建反思性的教學團隊，積極參與教學科研性的活動
老師要積極參與教學科研活動，例如，通過自身的教學實踐進行相應(yīng)的教學反思的行動研究。一方面，通過研究可以獲得新的教學經(jīng)驗；另一方面，也可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機地結(jié)合起來，反思性教學就能夠很好地促進教師教育事業(yè)的發(fā)展。
3.教師既要進行反思性教學又要進行教學反思
反思性教學也并非毫無缺陷，也需要我們在研究過程中對其自身進行完善。教師應(yīng)秉持良好的價值觀來指導自己的教學，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學有效實施的重要保證。我們對任何一種教學理念都應(yīng)持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學者在研究過程中更要有批判精神。
總之，社會的發(fā)展進步，推動、要求教育的不斷改革、創(chuàng)新和完善，對教育教學和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語言的英語，教師將反思性教育教學思想適當、適時地在教學中進行應(yīng)用，才能更好地促進教育教學的發(fā)展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時代特點，個性化學風的新教學思想和模式。
參考文獻：
＼[1＼]王涵.初中英語教育中反思性教學的應(yīng)用＼[J＼].外語學法教法研究，2013，（7）.
新課程要求教師要具備一定的課程開發(fā)與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環(huán)境中實踐和探索，要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，成為反思的實踐者。正如教師專業(yè)成長的公式“經(jīng)驗+反思=成長”指出的那樣，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識。反思是促進其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑。反思，能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設(shè)計、實施自己的教育，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐，逐漸走向成熟，最終成為一名充滿智慧的自我反思型教師。
縱觀現(xiàn)行高中英語教材，與初中教材相比，不僅詞匯量增加，而且課文難度增大，對學生的要求也有所不同，好多學生一下子緩不過勁來，就好比一個人突然上個陡坡一樣。作為一名高中英語教師，要想把工作做好，就必須幫助學生爬好這個坡，就要對工作進行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，查遺補漏。真正在反思中促進教學。
首先，是對教學理念的反思。在高中階段，同一班的學生英語成績懸殊，面對這種情況，有的教師一味地把責任推到學生身上，是學生基礎(chǔ)差、底子薄。我們教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，首先在自身上找不足，提高自己，反思自己，只有這樣，才能推動學生的進展。要樹立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，對每個學生要一視同仁，公平對待。因此在教學設(shè)計中，始終要把培養(yǎng)人的理念放在首位，要以課程標準所提出的五個方面即語言知識、語言技能、學習對策、情感態(tài)度、文化意識等去定位我們的教學目標，進展學生的自主學習和合作學習的能力，推動學生的進展。也就是說我們不但要重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)，更要注重根據(jù)學科特點培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，指導學習對策，滲透文化意識，培養(yǎng)全面進展的人，推動學生人格的改善，實現(xiàn)學生的可持續(xù)進展，為學生的終身進展奠定基礎(chǔ)。
其次，是教學策略的反思。“授之以魚，不如授之以漁?！痹诓煌A段，應(yīng)采取不同的教學策略，在教的過程中，讓學生掌握知識，并培養(yǎng)他們自主學習的能力。現(xiàn)行高中英語教材，詞匯量偏大，這是橫在學生面前的一大攔路虎，為此，教師可傳授學生單詞拼讀法、單詞速記法、構(gòu)詞淺析法等不同的單詞學習法，讓學生又快又準地掌握每個單詞的意思和用法，為接下來的閱讀教學掃清障礙。對語法教學，可采取先論述，后練習，再強化訓練的策略，把枯燥的語法知識趣味化，不同模塊用不同的教法。不管怎么變換教法，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的落后的教學策略，教師要根據(jù)學生的認知特點，采用由淺入深、由易到難、層層剝皮的策略，把復(fù)雜的教材簡單化，抽象的論述具體化，讓每個學生都能理解并領(lǐng)會所學的內(nèi)容。
再次，教學經(jīng)驗的反思。一個有教學經(jīng)驗的教師，不能躺在自己的功勞簿上睡大覺，而要不斷地學習并汲取新的知識，使自己得以提升。教師不僅要經(jīng)常聽同一學科教師的課，而且還要聽不同學科教師的課，用他山之石可以攻玉，將不足之處加以改善，不斷豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平，使自己成為新時代優(yōu)秀的革新型教師?，F(xiàn)行新教材詞匯量增加了，閱讀課文難度加大了，這就要求教師在總結(jié)以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開拓革新，找到適合新教材的教學策略，達到最終培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0079
社會的發(fā)展對人才標準的要求越來越高，培養(yǎng)人的教育過程就必須不斷適應(yīng)社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，遠離平庸。而進行教學反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學成功（優(yōu)秀教師）=教學過程+教學反思”、“教師成長=經(jīng)驗+反思”，因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。
一、教學反思的含義及特點
反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務(wù)，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據(jù)實際調(diào)整教學內(nèi)容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應(yīng)學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內(nèi)容過程和方法進行的反思，以便使教學經(jīng)驗理論化和更優(yōu)化，為下一步的教學提供借鑒。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，如教學內(nèi)容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學方法的反思，如探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)等；既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內(nèi)容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復(fù)研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法?，F(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)與資源，而是教育者的教學理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學經(jīng)驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發(fā)展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學生學習，不斷進行教學反思，獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內(nèi)容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
1. 反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
2. 反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預(yù)期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應(yīng)該認真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學反思的具體措施
教學反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務(wù)于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學方式。
我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節(jié)課上完后，要精心回顧：自己的教學環(huán)節(jié)是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應(yīng)，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應(yīng)學生的年齡和認知規(guī)律；課堂上有否充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優(yōu)生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經(jīng)驗就會越來越豐富。
四、教學反思應(yīng)注意的幾個問題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應(yīng)形成一個“學習共同體”。
2. 是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)對教材進行適當?shù)恼闲薷摹?/p>
3. 是否適應(yīng)學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。
五、教學反思的意義
教學反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)新性，而教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)是不斷在教學中進行研究和反思。教學反思是教師專業(yè)化特點的需要。時代的發(fā)展要求教師成長為專業(yè)化人員，英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎(chǔ)上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發(fā)展的需要。教師通過不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經(jīng)驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優(yōu)化，從而提高英語教學能力和水平。
六、結(jié)束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認認真真寫三年的教學反思則有可能成為名師。”在學中教，在教中學。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無止境，教師生涯也是一個不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思能不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻：
新《課標》要求以學生的全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力為重點，使學生獲得社會所需的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。作為教學一線的高中英語教師，應(yīng)順應(yīng)時展的要求，在自己的教學實踐中，努力發(fā)揮教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。那么，如何才能借助英語課堂這一主渠道，來開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為，創(chuàng)新教育的成功與否關(guān)鍵在于教師自身能否具備創(chuàng)新意識，能否根據(jù)課堂教學的規(guī)律和學生的個性特點建立一套生動、活潑的教學模式和教學氛圍。
一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會是無源之水，無本之木。如在接班的第一課時，我給了學生寫出以下幾個諺語：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國語是人生斗爭的一種武器）讓學生知道學習外語的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學生努力學習，爭取有一個良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學生學習需要勤奮練習，只有勤奮操練，不斷實踐，才能達到熟能生巧、運用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵學生要持之以恒，才會成功。學生在樂中學，學中悟。這種活動既能激起學生濃厚的學習興趣，又能培養(yǎng)學生學習英語的自主性、活動性和創(chuàng)造性。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學生感受到教師的期待與信任。即使學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、將自我矯正的機會留給學生。
二、重視語言知識的教學，不玩花架子
1. 重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣
2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識： “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：
⑴建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學生會做出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
⑵如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶適當讓學生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學內(nèi)容，布學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
⑷定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生開口參與交際的積極性。
三、創(chuàng)新教學模式。
新的教學模式要求教師成為活動的設(shè)計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學的流程設(shè)計、動態(tài)生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學生進行有效的學習，更不能促進學生全面發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。
1.我們應(yīng)正確認識和對待改革過程中新舊模式的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短
當任務(wù)型語言教學凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現(xiàn)其實是為了解決原有的問題，我們對傳統(tǒng)模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)以學生為主體而課課分組、節(jié)節(jié)討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學質(zhì)量服務(wù)。我們只有明確教學目標，并高效利用合作學習才能提高課堂教學效率。
2.根據(jù)學生的實際情況，要科學設(shè)計好教學的各個環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動，巧妙地整合利用教學資源，恰當使用各種教學手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，務(wù)實知識基礎(chǔ)，訓練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。
3.從長遠角度來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高
英語教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高對于這種多維、動態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學結(jié)構(gòu)的嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性，實現(xiàn)英語課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學模式，通過優(yōu)化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。
4.從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建是最緊要的問題
現(xiàn)如今，倡導“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著。新教材要求課堂以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。新教材要求教師教學應(yīng)該以啟發(fā)啟發(fā)學生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項能力的基礎(chǔ)上，著力提高學生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生英語的綜合能力作為主要目標。
一、教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。
在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
2、充分調(diào)動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
3、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。
二、提高英語教學質(zhì)量的措施
為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應(yīng)這種全新的“任務(wù)型”教學，教者要做到：
1、我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。
在這種理念支配下,可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導學生用所學的語言進行思維,進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時,我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應(yīng)該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造,進行思維,進行交際,讓學生在知識的運用中掌握知識,體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。
2、作為英語教師,我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生,從小學英語,大學畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況,并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進行活動,模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學生學習英語的積極性,而且使學生的英語水平逐步得到了提高。
3、注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。
讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣?？梢酝ㄟ^過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導學生進行相關(guān)的主題活動,讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗,運用所學的英語知識,達到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進學生的英語學習。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-019-01
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這說明了教師的成長過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、反思實踐過程的真理。因此，在新課標形勢下，一個稱職的英語教師不能做一個只會“照本宣科”的教書匠，而要在教學中不斷反思，才能永遠探索，才能提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造出有效的教學方法。那么在新課標下高中英語教學應(yīng)反思那些呢？下面就結(jié)合教學實踐來談?wù)劇?/p>
一、反思教學優(yōu)點，推進創(chuàng)新
教學是一個創(chuàng)造性的過程，在教學過程中，很多教師有時會突發(fā)奇想，迸發(fā)靈感，使得教學效果出奇的好，而這些瞬間的靈感往往是在特定狀態(tài)下產(chǎn)生的，并非備課時預(yù)設(shè)的，它具有稍縱即逝的特點。但對我們來說卻是非常寶貴的經(jīng)驗，因此，這就要求我們老師在反思教學過程的時候應(yīng)及時反思并記錄下來，以便于下節(jié)課借鑒，推進創(chuàng)新。
詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵，但由于缺乏具體的語言環(huán)境，所教單詞學生極容易忘記。往往一個單詞要記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學生漸漸對英語失去興趣。偶然的一次，課間我與學生交流時，發(fā)現(xiàn)學生對流行歌曲非常著迷，于是我靈機一動，決定換一種教法，課堂上嘗試用歌詞作例句，來激發(fā)學生記單詞的欲望。
二、反思教學疏漏，查漏補缺
俗話說得好：“智者千慮，必有一失”，一堂課不管你怎么精心準備，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。有時由于備課有疏漏，造成教學難點處理不妥，有時由于沒結(jié)合學生時機，造成教學方法選用不當，而有時則由于師生活動不協(xié)調(diào)，造成教學效果不明顯。對高中生來說，教學效果怎樣直接影響到他們對英語興趣和整體水平的提高。因此，對這些問題，課后應(yīng)及時查漏補缺，以免對學生的負面影響。
如，在高考復(fù)習專題——定語從句時，我按照教師講解概念、用法，學生做題鞏固，教師總結(jié)規(guī)律的模式，整堂課看似進行得很順利，但通過測試發(fā)現(xiàn)，教學效果并不理想。究竟是什么原因呢？我課后認真進行反思，總結(jié)出虛擬語氣是高中教學語法中的一個難點，老師自己可以講得頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，不知所云。通過反思我覺得，在這堂課堂里教師應(yīng)是配角，學生才應(yīng)該是主角，因此，我覺得教學步驟應(yīng)改為教師創(chuàng)設(shè)語言情景，引導學生進行歸納、總結(jié)。
三、反思教學失敗，防微杜漸
課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師能充分理解新課程標準的精神，對教材再熟悉，也難免會出現(xiàn)教學失誤，最終導致教學的失敗。如果教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課后反思中，然后加以認真思考及時調(diào)整、補充、修定，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證，有助于提高整體教學效果。
如教“Robots- Our Servants in the future？”時，筆者感覺自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。課后，筆者靜下心來，認真反思，認為這節(jié)課之所以失敗，就是沒有把教學內(nèi)容通俗易懂化。那么如何使枯燥的文章讓學生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？而后在備課組的認真反思下，大膽地對教材作了如下處理：首先把教材中post-reading中的問題 Why does the title have a question mark？ 提前讓學生討論，激發(fā)他們閱讀的欲望。然后讓學生分成兩組討論Will there be a war between human beings and robots。經(jīng)過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。
四、反思學生困惑，激發(fā)興趣
高中英語知識性很強，也比較枯燥，可以說學生在學習中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點，也是影響課堂教學成敗的重要因素。因此，教師對課堂上學生表現(xiàn)出來的困惑，我們要及時反思，充分來了解學生通過該節(jié)課的學習為什么困惑，離教學目標還有多遠，以便在學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)法改進教學方法，激發(fā)學生興趣，幫助學生解決問題。
例如，筆者第一次講授“賓語從句”時預(yù)想學生會一聽就懂，結(jié)果卻是課堂上大多數(shù)學生一臉茫然。在輔導課上，筆者向?qū)W生了解其中的原因，學生說“我們句子結(jié)構(gòu)劃分不清，不知道關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別”、不清楚時態(tài)的呼應(yīng)。此時筆者才明白，是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不準。因此，筆者在那節(jié)課后的教學反思這樣寫著：在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。
總之，新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
參考文獻
[1] 李曉棣. 英語教師應(yīng)強化“教學反思”[J].教學與管理，2001 20.
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內(nèi)容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復(fù)研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預(yù)期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應(yīng)該認真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學反思的實踐
教學反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務(wù)于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務(wù)外，應(yīng)及時回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性， 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應(yīng)注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”， “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應(yīng)形成一個“學習共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質(zhì)，有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發(fā)展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應(yīng)該學會的方法、技能、知識往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發(fā)言的權(quán)利。
五、結(jié)束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
參考文獻
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題?！痘A(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內(nèi)容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發(fā)了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務(wù)型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內(nèi)容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。對教學過程后的反復(fù)研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經(jīng)驗，將教學反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預(yù)期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應(yīng)該認真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學反思的實踐
教學反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務(wù)于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務(wù)外，應(yīng)及時回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應(yīng)仔細分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態(tài)，撰寫反思小結(jié)
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應(yīng)注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應(yīng)形成一個“學習共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質(zhì)，有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學生的個性差異
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0110
隨著新課標的頒布，課堂教學改革已經(jīng)不斷深入，我們英語教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教學方法也越來越強調(diào)運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環(huán)境中學習或自然“習得”語言知識和技能。同時，新的課堂組織模式的變化也體現(xiàn)了新課改的理念，課堂教學的有效性得到了一定的提高。
然而，如果認真觀察課堂教學，冷靜下來仔細研究分析：我們的教學模式是否有效？教學手段學生可否接受？是否具有可操作性？學生在自己活動的20～30分鐘內(nèi)學到了什么？又培養(yǎng)了什么能力？這些我們都不得而知。
課堂教學是高中英語教學的主要途徑，在教學活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。然而在當前的高中英語教學實踐中，我們也可看到：The same teacher , the same class and the same students’ books , but the different effects on students .反思我們目前的課堂教學，筆者認為主要存在以下幾個問題：
1. 只關(guān)注活動卻缺少語言；2. 只注意活動的多樣性而忽略對學生認知水平的了解；3. 設(shè)置活動時只注重情景的創(chuàng)設(shè)而降低了思維的成份；4. 重視課件設(shè)計的精巧，而忽略所設(shè)計活動的真實效果。
于是，很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈、形式花哨，但僅為了活動而活動，缺乏有效性。筆者試圖從課堂教學的兩個重要方面即課堂活動的設(shè)計和實施，結(jié)合課例，探討如何提高英語課堂教學活動的有效性。
2012年7月，廣西終于迎來了新課改。通過一個多月的刻苦學習，對高中新課改，筆者感受頗多，收獲豐碩。
在培訓中，筆者認真聆聽各位專家的精辟見解，每天回味專家的講解反思自我。每一位專家的講座都震憾著筆者的心靈。筆者的教育教學思想受到了很大沖擊，頭腦也得到了全面的洗禮。筆者在視頻上認真觀看了來自省內(nèi)外教育界的專家、教學一線的教師，從理論和實踐方面對高中英語新課改的理念和實施的精彩講解，并結(jié)合教學課例說課、評課，讓我們看到了新課程改革取得的可喜成績，令人鼓舞。通過這一階段的培訓和教學，結(jié)合自己的學生，筆者有以下幾點體會：
一、做好初高中英語教學的銜接工作
俗話說“好的開端是成功的一半”。因此，做好初高中英語教學的銜接工作非常重要。初中英語教材淺顯易懂，對話豐富有趣，大部分課文篇幅較短；而高中英語教材內(nèi)容增多，閱讀材料篇幅加長，語法涉及面更廣，寫作難度加大，需要接受的知識點大大增加，這些都在無形中增加了學生的學習難度。由于中考后大多數(shù)學生處在松懈狀態(tài)，因此，筆者特意給他們復(fù)習初中所學的詞匯并進行單詞競賽，為高中學習打下基礎(chǔ)； 同時筆者還指導學生制定好學習計劃，合理安排時間，做好課前預(yù)習，課后復(fù)習，更為重要的是要注重對學生進行學習方法的指導，從初中的簡單記憶轉(zhuǎn)換到理解記憶，不僅要求學生“學會”，更要要求他們“會學”，讓他們掌握自學的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，并打下堅實的基礎(chǔ)，從而適應(yīng)整個高中階段的學習。
二、注重培養(yǎng)學生的學習策略
教師在教學中要提高學生的學習策略水平，使他們能用良好的學習策略控制自己的學習過程，成為一個真正獨立學習的人。為此，筆者在日常的課堂教學中，注意滲透以下策略：1. 通過開展小組合作學習活動，給學生創(chuàng)造合作學習的機會，培養(yǎng)學生的語言交際策略。如辦手抄報，開設(shè)Everyday English, Discussion, Debate, Reading Report ，Questions and Answers等，使學生在做中學，在用中學，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。2. 通過Brainstorming, memory game, making sentences, making a story 等等有趣的活動來培養(yǎng)學生的記憶策略。3. 通過predicting、 guessing game、 collecting information等方法來培養(yǎng)學生的理解策略。4. 通過listening to the radio/ English songs, reading newspapers, watching movies, surf the Internet, playing games等方法來培養(yǎng)學生英語學習的資源策略。
三、關(guān)注學生的情感，營造良好的氛圍
構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是學生成長的心理需求和情感需求，學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。因此，在英語教學中，教師要特別關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此，在教學中，筆者設(shè)置的任務(wù)和談?wù)摰脑掝}往往比較貼近學生生活，注重由淺入深的過程。
四、培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心
興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們探索新的知識，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性。情感態(tài)度目標的實現(xiàn)應(yīng)該貫穿于所有的教學活動中。教師應(yīng)充分利用教材和課堂時機激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著快樂的情緒進行學習，在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行教學。為此，筆者特別重視課前的熱身，它對整個教學過程起著重要的作用，它給學生提供各種運用英語的機會。筆者嘗試用各種的課前熱身形式， 如做daily report、播放英文歌曲、flash演示、English humor、English jokes、 short movies等，這些都有效地調(diào)動了學生的興趣、主動性和積極性，從而保持濃厚的興趣和求知欲，為進一步學好英語打下基礎(chǔ)。
五、運用合理的評價體系
新課改要求全面推進素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要求培養(yǎng)出有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。所以在新課程標準的要求下，教師不能僅僅重視學生的學習成績還要重視學生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在學習上不能囿于傳統(tǒng)的教學方式，要大膽創(chuàng)新，探索探究式的學習方法，讓學生學會主動學習、自主學習。
由于高中每個班級的人數(shù)較多，教師的教學壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式比較統(tǒng)一、標準，但是卻限制了學生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學生不能接受良好的教育，沒有良好的學習環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語這一學科，不是專業(yè)的英語教師是不可能教好學生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語教師需要耗費物資和時間，優(yōu)秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔起這一責任，不斷反思在高中英語教學中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。
一、高中英語教學中存在的問題
首先，沿襲傳統(tǒng)的英語教學方式。傳統(tǒng)的教學方法當然也有它的優(yōu)點，比如能更加系統(tǒng)地把知識傳授給學生，學生接受知識的過程是統(tǒng)一的。但是缺點也是顯而易見的，教師講、學生聽的模式，很大程度上限制了學生的自主思維、主動學習、自主學習，學生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時間長了，學生不免會產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識的效率就會降低，教學質(zhì)量也會大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會被慢慢消磨掉，學生學習的興趣也會逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說什么就是什么，不僅壓制學生的思維，還壓縮了學生的思考空間，教學質(zhì)量可想而知。
其次，不重視英語的實際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國學生甚至從小學就開始學習英語，一直到大學畢業(yè)，這么長時間學習英語的效果是什么呢？在遇到外國人的時候連基本的交流都做不到，這是因為高中英語教育完全就是為了考試而學，由于高考對英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導致在平時的英語教學中，教師也是更加重視書面語的教學，雖然有聽力的測試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學生根本不會“說”英語，而只會做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學生對英語知識的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學生的創(chuàng)造力、自主學習的能力完全被壓制、被磨滅了。
最后，學生學習英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實英語的學習是應(yīng)該很有趣的，學生在接觸一門新語言的時候，是充滿好奇心的，對未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學生的學習積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學生記，課后學生背、寫、做題，教師進行檢查。這樣的模式并不能提高學生的學習積極性，反而讓他們覺得學習英語一點都不好玩，很枯燥、很無趣，學習積極性降低了，學習效率也會降低，學生為了完成任務(wù)而學習，學習質(zhì)量就會下降。
二、解決高中英語教學中存在問題的具體措施
首先，采用豐富多樣的教學方法。教師在課堂上不能使用單一的教學方法，不能以自己為中心進行教學，要以學生為主體，多讓學生進行交流和自主學習、思考。當然我們也知道高考是一場硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時間完全放給學生，這就需要教師自己把握這個度。比如，在講新課的時候，可以多用一些不同的教學手段，比如做一些精美的課件引起學生的興趣，比如針對某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學生進行一場與課文知識有關(guān)的英語演講，在學習新課的時候可以多讓學生回答問題，甚至挑一些比較簡單的課文，讓學生來講，學生來點評。這些不一樣的教學方法，教師要靈活運用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。
