時間：2022-12-23 23:04:35
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1.對于課文和課外的好文章，要反復讀。
現(xiàn)代教學重視能力的培養(yǎng)，包括學生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括:對詞句的理解能力;對文中的哲理的領悟能力;對文章主題的發(fā)掘能力;對文章藝術性的欣賞能力，等等。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發(fā)揚主題，通過讀產生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。
2.大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。
讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能較課堂所學更多地接觸不同文章的不同構思去寫法，從而提高學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容，正如杜甫所言:“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>
3.朗讀是培養(yǎng)學生演講口才的關鍵。
演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情;魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。
二、閱讀的能力是培養(yǎng)出來的
如何培養(yǎng)學生讀的能力呢?在平時的教學實踐中，我總結出以下幾點:
1.激發(fā)興趣，讀中享樂。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學生讀的興趣，可以采取以下措施:
(1)教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
(2)采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
(3)經(jīng)常進行各種朗讀比賽。
2.范讀領路，摹仿入境。
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。我經(jīng)常對學生說:“我看看誰最會讀書，能把課文的內容，讀著讀著就能讀到自己的臉上?！碑斎?，所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
3.評價到位，以評促讀。
朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”、“你讀得真不錯”之類的話。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
4.理解文本，自主品讀。
培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
總之，我們語文教師不管講解什么樣的文章，我們一定要重視學生讀的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生讀的能力，不愁學生不理解文章的深刻內涵，正所謂“書讀百遍，其意自見?！本褪沁@個理。
參考資料:
那么，如何才能提高文本解讀的有效性?該采取哪些方法呢?筆者試結合自己多年從事語文教學的實踐經(jīng)驗來談一些具體做法：
1巧設問.激興趣
余映潮老師說：“我們語文教師應著眼于豐富的知識，重視學生對閱讀文本的深入閱讀，以增強學生的語文能力?！蔽疑钜詾槿弧Ｕ嬲恼Z文課應是教師通過自己有序而巧妙的設計，讓學生在學習中深入的了解文本，從而有所感、有所悟、有所得。在課堂中，教師應給足學生自主探究，合作學習的時間，讓學生在課堂有效設問的引領下通過一步步有效的學習，完成課堂學習任務。
我們不妨從幾方面入手：
1.1從課文標題著眼設題
如《春》：作者圍繞春講了哪些內容——初讀課文，整體感知。作者是怎樣繪春，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?——品味語言，賞析手法。作者以怎樣的心情迎接春天的到來?——體味感情，領悟主旨。
1.2緊扣教學目標設題
如《蘇州園林》的教學目標為：了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；了解本文總說和分說的結構；理解課文說明語言的多樣性。為達成目標設題：蘇州園林的整體特點是什么?課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的?——整體感知。為達成目標設題：本文的說明順序是怎樣的?——品味探究。為達成目標設題：本文采用了哪些說明方法?結合實例體會其作用?！肺墩Z言。
1.3從課文單元目標設題
如蘇教版九年級上冊課文《一雙手》，單元目標是讓學生學會圈點評注法，我們就可以把它作為本課堂的重點：用評注法評說“奇手”，落腳點是訓練學生的概括能力，提問：張迎善的手“奇”在哪里?用評注法評說“奇人”，落腳點是文字獨具匠心的構思，提問：作者為何要寫張迎善，這個人“奇”在哪里?；用評注法評說“奇文”，落腳點是本文的藝術手法。提問：作者在寫作手法上有哪些匠心?這樣逐層深入設置問題，就能讓學生有目標地解讀文本。
1.4按課文內容順序設題
如《桃花源記》：漁人為什么會進入桃花林?他看到了什么美景?——進入情境。你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?你是從文中的哪些地方看出來的?——探究品讀。這樣的理想社會在當時存在嗎?那作者為什么要寫呢?——了解寫作目的。幾個主問題的設置能讓我們對故事情節(jié)有深入的了解，在此基礎上解讀文章的主旨就不是難事了。
所以，一節(jié)真正的好課，不需要用華美的語言包裝，也不需要用美輪美奐的圖片、優(yōu)美的音樂來設置情境，如果教師能運用自己的智慧，帶領學生真正走入了文本，懂得了作者要抒發(fā)的情感，領悟了文章語言文字的魅力，聯(lián)系生活說出了自己真實的感受，這堂課就是成功的。
2多朗讀，入文本
“文章不厭百回讀?！睆娀首x，有助于學生深入解讀文本。
如教《白楊禮贊》，我借鑒了余映潮老師的朗讀課教學設計，根據(jù)本班的實際情況，稍作調整，我也把課堂教學過程分四步：第一步，讀與感——上課之初就讓學生自讀課文，讓學生整體把握課文中白楊樹的形象，感受作者融入文章的情感。第二步，讀與思——品讀“白楊生長的環(huán)境之美”這一部分，用朗讀與評注的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達意圖。第三步，讀與悟——用自主感悟的方式，巧妙設計問題，引導學生在朗讀中達到對課文內容的分析理解，重點在于對白楊樹精神形象的分析。第四步，讀與品——品讀“白楊象征的意蘊之美”這一部分，用“美點評析”的方式帶動對全段文字的品析，深入理解白楊樹的象征義。每個部分，“讀”成了必然的手段，或齊讀，或男生讀，或女生讀，或個人讀，在不斷“讀”、品的過程中讓學生對白楊樹的形象特征有更好的把握，“書讀百遍，其義自見。”這是一堂深入的朗讀課，實踐下來效果良好。每次聽語文教學專家的示范課，總感覺如沐春風，在被專家們從容風范折服的同時，我對自己的課堂教學有了更多的思考。課堂上，我們往往關注的是有沒有把該講的知識點講完，至于學生閱讀了多少，思考了多少，學到了多少，我們往往忽略了。事實上，充分閱讀文本、充分思考問題，是學生活動質量的保障，是學生在教師引導下深入解讀文本的前提。朗讀不僅能減少瑣碎的教學環(huán)節(jié)，使整個課堂節(jié)奏更流暢，更重要的是有助于學生充分地與文本、文字親密接觸。實踐下來，“滿堂灌”，“一言堂”，累的是教師自己，試著讓學生多讀，學生就會不自覺地進入文本深處。
3抓矛盾，求突破
教材里的很多文章，如果我們細細品讀，都會發(fā)現(xiàn)存在著一些矛盾。如果巧妙地借助這些矛盾，進而正確解讀，不但可以激活教學，甚至會收到意想不到的效果。
在品味《背影》最后一段時，有學生提出質疑：“‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣!’這句話中，父親一會說膀子疼痛厲害，一會說身體平安，甚至還說大去之日不遠，這里不是充滿矛盾嗎?”學生能提出這樣的問題，說明確實是深入文本進行解讀了。對此，我引導學生進行探究討論，父親為安慰兒子情不能自已，惦記兒子，又怕兒子牽掛自己，于是遮掩著自己身體的不適，以至語無倫次。其實這更可以看到父親的慈愛，對兒子的牽掛。正是這些矛盾的存在，使文本的深度和厚度都增加了。把這個矛盾點作為切入口，能讓學生收獲更多的感悟，對文章的解讀有更深的理解。
【關鍵詞】
語文教學 朗讀 運用
一、以“讀”引領，領悟文意
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。“書讀百遍，其義自見”，講的也是這個道理。如一位教師在教學《白楊禮贊》時，通過五次朗讀的教學設計，就讓學生自己去感悟，較好地理解了文意。
一讀：自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。
二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個層次，并點撥道第一層寫白楊的形態(tài)之美，第二層寫白楊的精神之美。
三讀：讓同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行停頓。用朗讀的方式讓學生明確了第一層的結構，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓練，又關乎結構層次，一次朗讀，兩重訓練。
四讀：“分說”的內容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個小組各讀一個層次，各自掌握停頓。看似一個朗讀分組的問題，似乎是雕蟲小技，實則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發(fā)了興趣，又加深了印象。
五讀：教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游 倔強挺立 參天聳立，不折不撓）。文章表情達意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學生讀出限制語、讀出增加的句子成份。從朗讀角度看，找準了重音；從表情達意看，揣摩了詞語；從語法看，了解了限制語、句子成份的作用。
在這五次朗讀中，在老師的點撥下，學生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結構，體會到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現(xiàn)，找到了表達情感的詞語。朗讀由面到點，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復，這是多么巧妙完美的設計，可見朗讀對領悟文章的意旨多么重要啊。
二、以“讀”引領，體會情境
朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術；是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。
1.以讀引領，體會文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時，我指導學生讀了三次。第一次是讓學生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內容。第二次是要求學生用贊嘆的語調，朗讀課文的第2段，用喜愛的語調讀第5段，用感嘆的語調讀第10段。通過這些段落的朗讀，讓學生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導學生用聲音來表現(xiàn)作品的內在情感。
2.以讀引領，感悟文章的美。語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力。
三、以“讀”引領，品味語言
語文本體論認為，語文課的根本任務是指導學生學習語言、吸收語言、培養(yǎng)語感。而加強朗讀，可以讓學生更好的學習語言，提高語言表達能力和寫作水平。例一：一位教師在教學《湖心亭看雪》時，先讓學生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學生就在出聲讀的時候品味到，“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導品量詞?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>
反復的朗讀后，學生立即發(fā)現(xiàn)量詞的變化無理，感受到觀察景物的立足點的變化，感受到張岱人在船上，其實心在天上。
品好后，教師還是要求：再讀，讀出韻味。
常有大師專家們講，語文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說這一節(jié)課為“以讀促品”作了最好的詮釋。
例二：教《散步》時，第三個教學環(huán)節(jié)是“品味語言”。以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。我先舉了一個例子教給同學們品味語言的方法，然后同學們暢所欲言。有位學生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認為這兩個“背”和兩個“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現(xiàn)了“我”和妻子的責任感。另一個學生說，這個“蹲”，蹲得堅如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構成了一幅美好的充滿親情的畫面。
新課標認為，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 可以說，以“讀”為引領的品讀教學正是關注了學生的個性化閱讀體驗，讓他們在語境中把玩品味詞句，暢所欲言。
總之，語文教學中加強誦讀訓練必將會幫助學生理解課文，陶冶情操，提高語感水平，最終提高語文能力，語文教師不可小視語文課堂中的朗讀。教學中多給學生提供朗讀的機會，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用，同時亦應通過語文教學逐步提高朗讀水平，努力回歸語文教學的本色，從而促進語文課堂教學向廣度與深度發(fā)展。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A
《全日制義務教育語文課程標準》提出了四個基本理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。新課標對學生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）；作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。要達到這些標準，只有實施教學改革，提高課堂教學效率。從事語文教學十幾年來，我在教學改革中這樣來提高課堂教學效率：
一、內容講到點子上
語文教學要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學設計，就能“牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍之效。
二、時間用在刀刃上
我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學中，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學生設想孔乙己是怎樣的人？然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教不僅節(jié)省了教學時間，更重要的是讓學生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。
三、著力點放在能力訓練上
徹底改變以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力為訓練中心的的基本教學體系和教師引導下以學生主動學習、合作、探究為主的教學形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。精心設計，精講巧問，即使一般的提問和練習也著眼于能力訓練。
四、功夫下在備課上
【關鍵詞】課堂 生成 教學 重要
生成性課堂教學是當前語文課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學理念。實施新課程改革以來，有不少教師打破了以講為主的灌輸教學方法，開始重視學生學習的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，重視學生參與的程度，學生的聲音開始在課堂里激蕩。這幾年通過課堂教學實踐和教學觀摩，我更加感覺到課堂生成問題不但能提高學生學習的積極性，而且對促進學生自主學習更重要。與預設式教學相比，現(xiàn)代教學更強調學生學習的自主建構和教學的動態(tài)生成。生成性課堂教學可以點燃課堂生命之活力。
1.課堂生成問題是課堂教學的重要資源
從教育對象而言，我們的教育對象是活生生的學生，他們有自己獨立的思維、見解，有自己特有的生活經(jīng)驗和創(chuàng)新意識。教師千萬不能因為他們的所感、所想、所言與我們辛苦的教學設計（預設）不相符，就粗暴打壓，恰恰相反，作為教師我們應該歡迎學生的坦誠率真和首創(chuàng)精神。
從教學活動來看，課堂教學的價值體現(xiàn)在它是不可預設，不可復制的生命歷程。課堂本身就不是固定不變而應是動態(tài)生成的，教師要勇于直面學生的各種生成問題，把學生生成的這些問題盡可能轉化為自己的教學資源。這正是對教師教學機智，提高自身教學水平的大好機會。下面舉一些我在教學中的案例與大家共賞：
案例一：我上戲劇《日出》時。讓學生初讀課文后，學生對課文中的人物關系已經(jīng)基本清晰。在分析人物形象前，我進行了充分的預設。課堂上，我讓學生根據(jù)自己的理解自由談論人物形象并從課文中找出相印證的內容。大家對王利發(fā)有沒有同情心特別有爭議。于是我就接著大家爭論不休的話題說：“既然大家都有理由，那么我們就分成兩方進行辯論好嗎？”“好”同學們的情緒高漲了。甲方說：“我認為王利發(fā)沒有同情心，面對饑餓的鄉(xiāng)婦母女，連點吃的都不舍得施舍?！?乙方：“我認為有同情心，常四爺一出聲施舍兩個爛肉面給鄉(xiāng)婦母女，常四爺就說：‘快著點吧！’有叫鄉(xiāng)婦快點出門外的意思，更是喊李三快點拿面給鄉(xiāng)婦，可看出他是有同情心。”學生們各執(zhí)一詞。于是我暗示說，王利發(fā)的為人怎樣，人的性格特點不是一下子就改變的。這之后的討論大家就顯得理性而成熟，同學們懂得深入的思考這個問題了，不管最后有沒有一個定論，每個同學在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。
這是一種在預設之內的生成。是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。 “預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，此處我用的是點撥引領，讓生成更為豐富。但課堂上很多問題是不可預設的，這就要靠老師的機智引導了。
案例二：教學《背影》結束的時候，我照慣例做了總結詢問：“同學們，課文我們學完了。大家還有什么問題嗎？” 有個學生馬上說：“老師，學了這篇課文，我深深地被朱自清的父親對兒子的愛所感動。但是，我覺得課文中當時看不出朱自清對他父親的體貼和愛。”聽到這個疑問，我馬上把問題又拋向學生：“同學們，你們議一議，課文所寫的事情發(fā)生的時候，作者是二十歲左右，當時有沒有體現(xiàn)兒子對父親的體貼和愛呢？”學生們紛紛議論起來，有說有，有說沒有，學生互相想說服對方，所以都引句據(jù)例的進行分析。氣氛非常熱烈。學生辯論得差不多了，該是我出手的時候了。我說：同學們辯論激烈，雙方都有道理，老師覺得這場辯論輸贏并不重要，重要的是大家很投入地參與這場辯論的過程。請同學們回去了解一下作者寫作這篇課文的背景和作者的心路歷程，再詳看課文內容，明天我們再討論。
這一堂課我的學生能提出意外問題，不是意外的。因為我按照新課程理念備課，出現(xiàn)類似的“生成”是必然的，我能比較靈活地處理這個生成在于我“彈性”預設課堂。首先，備課時從學生出發(fā)，構建符合學生智力發(fā)展的情境。無論是教學環(huán)節(jié)的預設，課堂組織方式的確定，都以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能多把學生考慮在內，盡可能留給學生合作交流的空間，讓學生成為活動的主體。備課文《背影》時，我有預設“學生質疑、合作交流”這一環(huán)節(jié)，如果備課時沒有為學生搭建這一發(fā)揮的舞臺，也就沒有學生思維的火花迸發(fā)、對接、碰撞。其次，備課時把時間花在鉆研教材，了解學生組織活動等大體輪廓之上，不對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定的因素留下足夠空間。這樣在課堂的具體行進狀態(tài)中發(fā)生的一切，尤其是一些意外生成，雖然沒有預設到，但由于“彈性”預設已經(jīng)為這些“意外”的發(fā)生留下足夠空間，預設時已經(jīng)有足夠的思想和智慧的準備，當“意外”發(fā)生時，也就不會亂了方寸，依然能夠引導學生創(chuàng)造出“精彩”。這“精彩”是以“彈性”預設為前提的，會讓人驚喜萬分，如獲至寶。
2.課堂生成觸發(fā)學生靈感
上課時采用了將疑激疑的方法，把學生意外生成的問題當作作業(yè)巧妙地反拋給學生，引出一場精彩的課堂辯論不失為一個不錯的處理方法。且辯論不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得到反映，他們的心靈在爭辯交流中得到了充分展示，他們的語言能力在爭辯交流中獲得了提升，靈感得到觸發(fā)。辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了占得主動，能從課文內容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛煉，思維得到有效的提升。作為教師不要因怕時間不夠而去“滅火”，而應“火上澆油”讓學生爭得面紅耳赤，斗智斗勇又斗嘴，爭斗雙方皆贏家。這樣，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的觀點所喚醒和激活，一舉兩得。也就是說，我們的課堂教學要觸發(fā)學生的靈感，并有效利用學生的生成資源。教師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運用教學策略，及時發(fā)現(xiàn)有價值的質疑，及時捕捉學生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進學生生成問題，真正地讓課堂教學呈現(xiàn)出生機和活力，使既定的教學目標有效而深刻地完成。
語文課堂上的認識生成能使學生了解社會，明白道理，也能使學生感情得以升華。語文課堂中重視情感教育，它具有促進人的全面發(fā)展的精神價值和人文功用。在語文學習過程中，培養(yǎng)學生愛國主義感情、社會主義道德品質，讓學生懂得對錯，明辨是非。教學中，教師要儲情于胸，以激情感染學生，引導學生進入文中情境，達到情景交融。這就需要教師創(chuàng)設情境，營造氣氛，設法扣住學生的心弦。感染啟迪學生，使學生情感與教師進入“共振”的境界。語文教學是師情、學情、文情的統(tǒng)一，它是流動的、變化的、起伏的。教師“情動而辭發(fā)”，激起學生的情感，并將學生的激情升華，生成出新的靈感。
《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！苯逃咭郧楦腥?，點化學生，促進其自覺學習并生成問題，使之產生審美感悟與體驗，從而達到陶冶其心靈目的。語文課文中不乏山水詩情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壯美，但中學生缺少發(fā)現(xiàn)美的教育，他們對課文中的描繪感覺不到美。教師要善于挖掘和生成，對學生進行審美教育。如《白楊禮贊》先記敘白楊樹的形美和神美，繼而贊頌北方農民的人格美和精神美，認識了這些后，可引申為自然美（花草鳥獸）、人格美（不屈不撓、堅毅剛強）和社會美（奉獻精神）?！栋讞疃Y贊》又有藝術美，它以“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”結構全篇，這句話在文中反復出現(xiàn)，如同主旋律一再奏響。
語文課堂的生成五花八門，而有效的生成，應緊扣《語文課程標準》和課文中心，觸發(fā)學生的靈感。
3.課堂生成促進教師更新觀念提高素養(yǎng)
面對新課改的挑戰(zhàn)，教師應該如何走向課堂生成資源呢？
3.1 教師要更新教育觀念，改善心智模式。拋開特定的教育生態(tài)環(huán)境，教育觀念本身沒有好壞之分。但是，現(xiàn)實教育實踐要求我們更新教育觀念，改善心智模式，適應教育生態(tài)環(huán)境。語文教師需要樹立：語文教學從傳授、考核到啟發(fā)、引導的教師角色觀，從外到內的學生發(fā)展觀，從獨白到對話的教學過程觀，從僅關注工具價值到共同關注工具價值和內在價值的教學過程價值觀等。
3.2 教師要提高學科素養(yǎng)，走進生活世界。我們原先講教師學科素養(yǎng)與教授內容之間的關系時，喜歡使用的比喻是“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。由于水與灌溉、灌輸之間有著一種天然的聯(lián)系，我們現(xiàn)在已經(jīng)開始批判這個比喻。但是，作為“聞道在先”的教師確實應當具有比學生范圍更廣、層次更深的學科知識。教師的學科素養(yǎng)之所以影響他們教學過程中的“立體剪裁”，是因為較高的學科素養(yǎng)能夠幫助教師“看出”學生的反應與本學科知識之間的聯(lián)系，能夠給教師提供判斷學生發(fā)展水平的依據(jù)，也能夠給教師指明啟發(fā)學生發(fā)展的方向和路徑。教師走進生活世界的目的是了解當前的社會生活，熟悉學生文化，謀求學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。每個教師面對的學生都是處在特定時代背景和地域環(huán)境內，有著自己獨特經(jīng)驗的“具體的人”。作為“具體的人”，學生整體性地走進課堂，教室無法屏蔽他們的日常經(jīng)驗。因此，學生的課堂生成資源肯定反映他們日常生活經(jīng)驗。教師如果想要真正理解學生課堂生成資源的深層含義和思想脈絡，必須走進現(xiàn)實生活，了解學生文化。
1.優(yōu)化語文教學形式，向多樣化發(fā)展。
從教法的改進看，由過去的單一的滿堂灌改為“讀、講、議、練、評”教學法、“先學后教”教學法、三環(huán)六步教學法等種種不一；由過去的老師一言堂改為以教師為主導、學生為主體的多變式教學法；由過去的填鴨式改為啟發(fā)式、導讀式、問題討論式、合作交流式等多種教學法；從教學手段的變化看，由過去單一的講讀教學改為現(xiàn)在的多媒體教學，用新穎多變的課堂吸引了學生，讓學生積極參與到教學過程中，把我們的語文教學形式向著多樣性發(fā)展。一課多法，活躍了課堂氣氛，使學生在生動活潑、積極探索中學習知識，提高能力，教學效果也逐步提高。
2、精心設計每一節(jié)課，讓語文課成為學生心中的圣地。
為有效地提高學生的語文能力，我們要精心設計每一節(jié)課，讓每一節(jié)語文課成為學生心馳神往的圣地。為此，語文課堂要常上常新，充滿誘惑，就像太陽一樣，它東升西落，但每天都是新的，每天都生機勃勃，使人滿懷憧憬與希望。語文課也應達到如此境界，用不斷創(chuàng)新的課堂吸引學生，每節(jié)課都能給學生新的感受。
依據(jù)教材和新課程標準要求，結合學生的實際水平及特點，設計不同的教學模式，如重點講讀課，要讓學生多讀文本，多體會揣摩，教師立足啟發(fā)引導，重在點撥，精到講評，講出學生似乎明白但又說不清楚的內容來；在學習同類型文章時，可師生共講，那些學生可以理解而又該掌握的基本知識讓學生討論、領會、理解；自讀課可在教
給方法以后讓學生自主學習，甚至讓學生當老師講課。
在教學中，我們要充分挖掘教材中素質教育的因素，通過教學加以充分體現(xiàn)，并在教學設計和教育實踐中揚長避短，使學生在每一節(jié)課都有新的收獲，使教學內容更好地為素質教育服務。例如《談骨氣》一文，作者先談了什么是骨氣，然后到舉了從古到今三種骨氣的行為，最后說明我們無產階級的骨氣是什么？順著作者的思路，我們既學習了中華民族的光榮傳統(tǒng)，又明白了“骨氣” 對民族國家的重要意義。再如《白楊禮贊》一文，抓住了作者贊頌白楊樹的三個方面――-環(huán)境美、外形美、內在美，謳歌了抗日軍民的堅強不屈、力爭上游的精神和意志。在這個崇尚物質追求的社會，我們更應具備這種渴望和追求，在教學中提高學生的人文素養(yǎng)。
二、拓展語文課堂，在生活和社會中學習語文知識，感受漢語的無窮魅力。
書是死的，人是活的，所以我們不能讀死書；書上的知識是死的，生活中的知識是活的，所以我們更要在生活中學習新知識。漢語是我們中華民族的母語，我們無時無刻不在使用著它，我們隨時都有學習它的機會。比如我們在學習《浣溪沙》時，說“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”被譽為“千古奇偶”，對偶知識必是一再重復。為鞏固這個知識點，可以讓學生搜集對聯(lián)、題辭等常見的對偶句，讓學生在搜集的過程中體會對偶這種修辭的格式及作用。針對此，我就又讓學生搜集一些俗語、諺語，這些都是千百年來流傳下來的語言的精華，富有靈性，歷久而彌新，對學生很有啟發(fā)性。這樣，隨時把語文引伸到生活中去，讓學生在生活中感受到語文的魅力，從而把語文的目光放得更長遠一些，在社會這個大課堂里學習語文，運用語文知識更好地存活在這個世界。
三、把課堂變成欣賞的陣地，用欣賞的眼光來看待每一個學生，幫助學生樹立自信，取得成功。
欣賞每一個學生，不要只看他們的缺點，更多地要看他們的閃光之處，哪怕是微乎其微的。有了欣賞，就會有學生的自信，就會給他們帶來成功。而欣賞學生同樣應建立在對學生尊重的基礎上，離開尊重，欣賞是無從談起的。
學生是一個個鮮活的個體，資質不同，喜好各異，但有一點是相同的：他們都渴望自己能被肯定、被贊揚，渴望成功。抓住了這點，我們就有了激勵學生的法寶，我們就可以讓學生達到預期的目標。教師一句贊揚的話、一個鼓勵的眼神、一次中肯的批語，
甚至一次無意的關注，都可以引起學生心靈的震撼，甚至改變他一生的命運。有這樣一個女孩，她平凡得從未有人注意過，只因老師夸獎她頭上的梔子花真香，就變得勤學好問、勇敢活潑，成績突飛猛進，也受到師生關注了，終考上了一所名牌大學，這就是欣賞的力量。
當然，我們在欣賞學生時，也要尊重其他學生。不能表揚了這一個，打擊了一大片。學生的尊嚴是道玻璃門，非常脆弱，極易破碎，我們必須小心呵護每一個學生。正處于青春期的學生，自尊心強，逆逆心理重，稍不小心就會受到傷害，走向極端。所以，表揚要分場合，語言也要委婉恰當。讓表揚發(fā)揮出積極的功效，而避免副作用。人們常常以為只有批評才需要注意場合，若是表揚，在任何時機任何情形下都是適宜的，這也是個誤區(qū)。不宜的批評與表揚，如同太冷的冰水和太熱的蒸汽，都會對我們的精神
造成破壞，尤其是對幼稚的孩子們。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
語文審美活動，是作為審美主體的學生對審美對象進行感知、理解和評價的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學生不僅僅是被動地接受，更是根據(jù)自身生活體驗，在教師創(chuàng)設的審美情境中對審美對象進行自覺地審美，從而進行美的創(chuàng)造。
一、從語文學習的對象談語文學習的審美性特點
語文學習的對象多是內容美和形式美統(tǒng)一的課文，這些課文都是學生的審美對象，學習對象的審美因素使得學生的學習沉浸在審美的海洋中。本文從內容與形式兩方面來談語文學習的審美性特點。
（一）從課文的內容來看
語文教材所編選的課文，從內容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。
1.自然美
在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環(huán)境的美。這一類課文的學習，學生要結合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，展現(xiàn)其對自然美的感受力，形成其獨特的審美體驗。例如在學習《白楊禮贊》時，學生在學習的過程中根據(jù)作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進而與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，對這些形象美的特征進行再現(xiàn)，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產生情感共鳴。
2.社會生活美
這類課文展現(xiàn)了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉(xiāng)江蘇高郵五月初五端午節(jié)的風俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現(xiàn)了各種風俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學生在學習時，結合自己的經(jīng)歷，聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的習俗，從而體會到作者對家鄉(xiāng)以及日常生活的熱愛之情。
3.建筑美
語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因為建筑本身具有審美性，所以學生的學習中也會獲得美的體驗。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點。學生通過自己的形象思維，建構出蘇州園林的結構特征，從而激發(fā)審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點。
4.人情美
語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關系來體現(xiàn)人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現(xiàn)了對特定時代下人性的反思。學習文章時，教師要對學生進行引導，讓其對“”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產生正確的審美評價。
（二）從課文的形式來看
1.語言美
散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨特的語言風格等，都會對學生產生美的影響。在學習課文的過程中，學生對課文的語言進行積極地審美體驗，是學生學習的任務之一，也體現(xiàn)了語文學習的審美性特點。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學習，教師就要引導學生著重體味一些關鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學生領悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。
2.文體美
語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學體裁都蘊含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨特的審美因素，學生學習不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。
二、從學習過程談語文學習的審美特點
在教學過程中，教師總是以美的法則去進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)造審美的教學環(huán)境，力圖激起學生的審美體驗。這其中離不開學生的參與，只有學生自覺主動地進行審美體驗，才能更深刻地理解課文內容，獲得更深切的美感體驗。
在學習過程的各種活動中，都蘊含著審美的因素。在詩歌學習時，教師可以利用音樂、美術幫助學生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術這些美的因素能激發(fā)學生的審美感受，使學生的審美產生新的追求，即主動探究作者構筑的內部世界，領悟課文的藝術真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內涵。
語文學習的對象和學習的過程，使得語文學習具有審美性特點。語文學習的審美性特點，能夠使學生對語文學習產生積極的情緒和體驗，能夠誘發(fā)學生探索語文未知世界的強烈愿望，能夠使學生和教師心意相通，使學生的語文學習更加具有積極性和主動性，使教師的教學事半功倍。因此，針對語文學習審美性這一特殊特點，教師在平時的教學過程中，要有意識地去引導學生對審美對象進行自覺地審美，為學生的學習努力創(chuàng)設審美情境；學生在平時的學習中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創(chuàng)設的審美情境和作者展現(xiàn)的審美情境中，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷，進行審美，不斷提升自己的審美能力。
參考文獻
[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011
以前很多教師身邊只有課本、教參、教輔書三種，對文本的把握大多依賴教參，依賴教參或名師解讀，教參怎么說，我就怎么說，名師怎么講，我也怎么講。在信息化網(wǎng)絡時代，學校一般執(zhí)行語文集體備課制度，由一人主備，同組語文教師參與備課，提出意見。由于教師對文本的解讀沒有自己的閱讀體會，更沒有自己獨特的感受和見解，只是依賴于網(wǎng)上的相關資料，拿別人的詮釋充塞自己的頭腦，把別人的認識作為自己最終的解讀，課堂成為聲光電的舞臺，又是唱又是演小品，掌聲此起彼伏，其實學生收效甚微。初中語文解讀需要每一課文的教學都要電腦課件嗎？網(wǎng)上課件是對自己對文本的解讀嗎？我們語文教學不能太教育現(xiàn)代化了。網(wǎng)絡正在讓初中語文教師變懶惰，文本解讀不再是自己的事，而是網(wǎng)絡的事。
網(wǎng)絡化文本解讀讓語文教師失去自我，網(wǎng)絡是很快捷，但語文文本解讀是要不斷解讀文本，提煉自己的觀點，形成獨特的見解，以便在教學中能找到文本教學的切入點、關鍵點、興奮點的。
誤區(qū)二：膚淺化解讀
許多教師在對文本解讀上，不愿花時間花精力。要備課上課了，只是粗略地讀一讀課文，了解文本的大概意思，沒有認真品味文本。上課時，隨心所欲，一切跟著感覺走。而有的教師解讀文本泛泛而談，很是膚淺，沒有重點，沒有主線，沒有深度。這個講一點，那個說一說，胡子眉毛一把抓?？上攵蠋煻夹闹袥]數(shù)，又怎能引領學生深刻體悟，能有所得呢？譬如文學作品的解讀，我們應該承認，內容概述是解讀小說、劇本等文學作品的第一步，但絕不是唯一的一步，也不是文學作品解讀的終結；它應該是我們解讀的基礎和起點。按照王榮生教授所指出的，文學文本解讀需要“品其言會其意”，文學文本解讀一定需要借助于作品的語言品味其意蘊。
但是，概述內容卻已成為目前文學作品尤其是小說、戲劇解讀的主要內涵，也是一種非常普遍的“主流”現(xiàn)象，似乎文學作品解讀的唯一任務就是概述內容、概述情節(jié)。比如解讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，教師緊緊抓住的是“魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關西？怎么打的？打完之后又怎么樣？”一些內容概述的問題等等，而沒有涉及到對文學作品通過語言表達的意蘊的品味，在這一過程中，學生無須調動自己的想象和情感，是文學文本的一種淺層的解讀。
有的教師在課堂教學中往往糾纏于“寫了什么”，不留意“怎么寫的”和“這樣寫的效果”解讀，忽略了文本中的語言文字，而把主要精力放在“主題”、“思想”上，導致語文課沒有了“語文味”。即使偶有注意言語形式，常常就是一些寫作上的技巧，諸如“詞語運用”“修辭手法”“首尾照應”“過渡銜接”之類泛泛而談、僵化教條的公式化的語言。比如茅盾的《白楊禮贊》中寫有“撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子”一句，很多老師都會緊緊扣住“撲”一詞的賞析，卻忽略了這句話蘊含的豐富的意蘊：指出黃土高原呈現(xiàn)的黃綠錯綜的色彩，通過對此景的描寫表達作者興奮的心情，并為后文的贊美做好感情鋪墊；采用第二人稱“你”，以拉近與讀者的心理距離，且用比喻來修飾，為使這圖景生動地浮現(xiàn)在讀者眼前。顯然，孤零零地抽出一個“撲”字，對這個句子的理解就會只見樹木不見森林了。其實，語言在此不再是作品傳情達意的手段和工具，它就是目的本身；語言不再是依附于文學內容的物質外殼，它同時就是作品的內容。
膚淺化文本解讀表現(xiàn)為對文章的解讀浮于淺表，說得不透，想得不深，而文本的解讀與欣賞需要沉浸到文本中去，慢慢欣賞?。?/p>
誤區(qū)三：否定化解讀
在當前的初中語文閱讀教學中又出現(xiàn)了另一種否定化文本解讀現(xiàn)象。也就是放任學生不顧自己的閱讀能力，動輒揮舞起批判的大刀，對一切文本持否定和懷疑的野蠻態(tài)度。有的教師為了凸顯自己，在凸顯自己的解讀之功與教學技巧，甚至有比拼看誰對文本解讀有新、異之意，為了出個性而過于放大自我因素，做出否定文本內容的文本解讀。
師生不尊重固有的文本材料，特別是經(jīng)典作品，打著“個性化解讀”標簽進行各種歪批、空談，都是對文本的傷害，對作者創(chuàng)作成果的歪曲，也是對作者人格的不尊重。喜歡這樣“惡搞”大有發(fā)展趨勢，網(wǎng)上盛行惡搞杜甫，批判魯迅，導致魯迅作品“大撤退”，這樣非常不利于學生把握文章的主旨。我們也不能培養(yǎng)那樣的學生，不顧文章的整體內容，自以為是地抓住片言只語大做文章，斷章取義，肆意發(fā)揮。比如教學《愚公移山》，認為愚公太愚，移山不如搬家，甚至是破壞生態(tài)環(huán)境，這樣的理解只能使人感到深深的悲哀，因為它們都把不朽的文章踐踏了！在當前思想解放、新論迭出的情況下，對于某些觀點一新，甚至挑戰(zhàn)經(jīng)典意義的文章，更應該先認真讀懂它，全面地把握它，然后再確定肯定或否定的態(tài)度，更不能全盤否定，要有一分為二的解讀與評價。
誤區(qū)四：欣賞化解讀
欣賞化文本解讀已經(jīng)認定文本是高高在上的，不容置疑的，我們要做的僅僅是站在文本的腳下做欣賞的小矮人。欣賞化文本解讀對文本是持一種只見文本不見讀者的仰視的姿態(tài)，去尋章摘句驗證文本的優(yōu)點。
課堂比較流行這樣一種教學設計：“你最喜歡哪一段、哪句話或哪個詞語？找出來，請你讀一讀，說說你喜歡的理由?！?這樣解讀設計，傳達給學生的是一種什么信息呢？學生往往會這樣想：文本語言是美的，是精品，我們只要說好話，唱贊歌就行。但實際上文本需要的是學生來鑒賞，而不是一味地欣賞，能夠說出各自的閱讀感受。
筆者最近聽《安恩與奶牛》的一節(jié)公開課，其中有個教學環(huán)節(jié)是“走近安恩”，教師的問題是：“你最喜歡安恩的哪一點？說說喜歡的理由?！毖酝庵猓處燁A設的內容一定是學生喜歡的，文本是無可挑剔的。倘若學生不喜歡安恩呢？安恩做法對嗎？
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02
閱讀是語文教學的主體，它幾乎占據(jù)了語文課堂的大部分時間，但是，學生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學生的主體地位，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標準答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此我們的閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，把自主閱讀的權利還給學生，通過優(yōu)化教學設計，引導學生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。
一、優(yōu)化閱讀氛圍，激發(fā)學生自主閱讀的興趣
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課具有強烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權威”去規(guī)范學生的理解，遇到不一致的看法就想方設法“糾偏”，這樣就扼殺了學生自主閱讀的興趣，限制了學生自主閱讀的思路。我們要注重人文關懷，把學生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學生把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進行彼此的心靈溝通和生命對話，產生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內涵。
例如在《孤獨之旅》的閱讀教學過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學生默讀文本，進入情境。基于學生和主人公杜小康是同齡人這一點，我設計了“角色置換”這一環(huán)節(jié)，讓學生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨之旅。通過置換閱讀，學生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風雨中找鴨子的情節(jié)，并且感同身受讀懂了暴風雨前后杜小康的變化：暴風雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經(jīng)歷風雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強的男子漢。學生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨之旅就是成長之旅”的主題。在教學中，我們通過優(yōu)化閱讀氛圍，激發(fā)學生把自己的認識和體驗原汁原味地呈現(xiàn)出來，為學生個性化的自主閱讀打開一條通道。
二、優(yōu)化問題設計，打開學生自主閱讀的思路
閱讀是學生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學生的興趣、目的、情感、素養(yǎng)不同，對文本的理解也是多角度、多側面的。教師要通過優(yōu)化設計具有開放性的問題，喚醒學生的閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀思辨，使學生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現(xiàn)自主閱讀的個性綻放。
教師備課時首先要尋找“牽一發(fā)而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學中，我從結尾入手，設計了兩個問題，一是同學們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現(xiàn)實生活中已經(jīng)找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經(jīng)拋出，學生紛紛舉手要求回答：故鄉(xiāng)、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達了對記憶中美好的童年、熱情的鄉(xiāng)親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設計，學生不僅能理清文章內容，還能把作者要表達的情感、主題等解讀得很透徹。
設計問題時還可以利用矛盾，激發(fā)學生的思維活力。例如在學習《曹劌論戰(zhàn)》一課時，我設計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學生的思維。有的同學認為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業(yè)的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進一步激發(fā)學生的閱讀聯(lián)想，啟發(fā)學生探究在古代戰(zhàn)爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發(fā)制人和后發(fā)制人哪一個更有優(yōu)勢。學生自主閱讀的積極性被調動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設置，加深了對上一個問題的理解，使學生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學生對問題形成辯證的認識。教學中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設問，就能一石激起千層浪，激活學生的思維，實現(xiàn)學生自主閱讀個性的精彩綻放。
三、優(yōu)化閱讀路徑，拓寬學生自主閱讀的視野
閱讀，是知識的儲備和內化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學期學三十幾篇課文，沒有對大量文學作品內質的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎上。當這些不同的文本呈現(xiàn)在學生面前的時候，我們還要通過鋪展優(yōu)化閱讀的路徑，拓寬學生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內文本，找到幾篇典型文章，以課內帶課外，通過比較對照總結出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運用比較分析歸納推理的方式，總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認識，新的體驗有效地實現(xiàn)知識和能力的遷移，有效地提升學生的閱讀個性體驗。
例如，在學習《行道樹》一文時，我為學生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學生進行拓展遷移訓練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達對自然、對社會、對人生的感悟；語言風格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達。通過對內容相關而又有所不同的文章相比較，優(yōu)化了閱讀的路徑，讓學生學會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風格，做到舉一反三，觸類旁通。
四、優(yōu)化探究體悟，拓展學生自主閱讀的深度
在當下，有一些學校和地區(qū)推廣模塊式教學，把閱讀教學過分程式化，使語文課堂變成了學生自主學習、交流展示的舞臺，以集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，以教師提醒打斷學生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進學生個性發(fā)展作為一切教學活動的基本出發(fā)點和歸宿，努力優(yōu)化探究體悟這一教學環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的質疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。
例如在學習《云南的歌會》“山路漫歌”這一節(jié)時，學生對作者的寫法產生了質疑，為什么不重點寫歌會，而花費許多筆墨寫了由呈貢進城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢？這是學生深入閱讀文本的結果，教師可以引導學生聯(lián)系以前學過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創(chuàng)設了一個動人的場景，山鳥或悠揚或質樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導學生運用已有的經(jīng)驗，對話文本，質疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點，這樣才能使閱讀真正成為學生的個性化行為。
五、優(yōu)化層次設計，提升學生自主閱讀的質效
孫紹棠教授曾指出，經(jīng)典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。教師在閱讀教學的過程中了解分析學生的實際知識水平，再針對不同學生的情況，分層次設定閱讀教學的目標，引導學生由最淺表的文章內容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學目標的層次性與閱讀理解的層次性結合起來進行實施，從而提升自主閱讀的質量和效果。
例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現(xiàn)出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現(xiàn)為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現(xiàn)為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導學生逐層深入感知、體會、思考文本，領悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態(tài)癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統(tǒng)治。學生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優(yōu)化層次設計，使學生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎上，努力達到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現(xiàn)學生和文本的深層對話，從而有效提升學生自主閱讀的質量。
閱讀就是一場心靈的對話，新課標下的閱讀教學要徹底更新觀念，優(yōu)化設計，為學生構建文本多元解讀的平臺，使學生充分發(fā)揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。
參考文獻：
（一）.高職語文課程理念
《新課標》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”，五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教理念，重基礎，強能力，重素質，貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。
立足職業(yè)需求，應注重學生如下專業(yè)核心能力的培養(yǎng)：“良好的文化修養(yǎng)，必需的人文知識；較強的文字和口語表達能力；獨立敏捷的思維能力；健全的心理和樂觀的人生態(tài)度?！保ā段迥曛聘呗毬糜喂芾砣瞬排囵B(yǎng)方案》）。
（二）本人的教學理念
1.對話理論
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在對話理論指導下的閱讀教學，強調學生的個性化閱讀，即強調自身的閱讀實踐和由此獲得的感受、體驗、理解，強調主動的意義建構，強調教師的過程引導和對話交流，在不斷匯聚、融合中完善和發(fā)展認識，并促進職業(yè)生涯所需要的人文素養(yǎng)、思維和表達能力的發(fā)展。
2.建構主義
建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該盡量創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境和符合教學內容要求的情境及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生通過獨立探究、合作等方式進行學習，建構當前所學知識的意義。
3.人本主義
人本主義心理學強調學習過程中人的因素：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環(huán)境。
4.系統(tǒng)論
“系統(tǒng)是許多要素保持有機的秩序，向同一目的行動的東西。”課程內容結構是一個系統(tǒng)，調整系統(tǒng)結構，協(xié)調各要素關系，可使系統(tǒng)達到優(yōu)化。
二、學情分析
本課學習主體為高職旅游管理專業(yè)一年級學生。90%是女生，他們個性活潑有一定上進心，但文化基礎薄弱不夠自信主動，讀寫知識和技能都比較欠缺。課堂上習慣于“聽”和“記”的被動接受方式，缺少文本體驗的意識和深入思考的精神。對于寫景抒情散文的學習，學生在初中已有所涉及，如《春》《白楊禮贊》等，但他們文體感不強，鑒賞方法不明，怯說怕寫。有利的是，他們感性細膩，語感較好，可塑性強。所以在教學中要樹信心，指路徑，促建構，努力提高他們職業(yè)發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)、審美鑒賞能力、表達能力和思維能力等。
三、內容安排
（一）內容的地位與作用
“閱讀與欣賞”
“自然的心跡”是新編職教語文教材《語文》第一冊中第二單元，是本套教材中唯一的寫景抒情的散文單元。《江蘇省五年制高職語文課程標準》要求，“把握散文等文學樣式的藝術特征和表現(xiàn)手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現(xiàn)力的精彩片段?！?/p>
學生在初中階段雖然接觸過散文，但由于教材是按照人文主題組元，學生對這種文體的認知并不明晰。本單元以文體組元，通過學習，可讓學生對寫景抒情散文的藝術特點和鑒賞方法有較為全面的認識。同時，通過語言、意境的賞析培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，并可適當挖掘一些人文元素，對學生進行人文教育。
“表達與交流”
對旅游管理專業(yè)的學生來說，良好的口語表達能力和寫作能力十分重要。朗讀是提高普通話水平的重要環(huán)節(jié)之一，同時，朗讀的本質是以真意來傳達和表現(xiàn)作品的內容，是一種表達方式，一種理解作品的有效手段。要讀好作品就必須對作品理解得準確，并借助于一些技巧。
語段寫作是提高寫作水平的有效訓練方法，寫好語段是寫好文章的前提。
“綜合實踐活動”
綜合實踐活動是全面提高學生語文能力的重要手段。它不僅是一次語文實踐活動，也是一次自我教育。由于多方面原因，許多人對自己生活的家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學校）顯得有些隔膜，這個實踐活動就是讓學生認真地打量、思考、表達，拉近自己與家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學校）的距離，反思自己在家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學校）問題上的缺失。
（二）本單元作品特點
本單元四篇寫景抒情散文均為名篇，風格、寫法、情感各異?！逗商猎律穬?yōu)美，借景抒情，情景交融，語言典雅、生動，抒發(fā)的是淡淡的憂傷，不激烈。《長江三峽》壯美，以游蹤為線索，善于抓住特點，有序、層次分明地描繪了雄偉壯麗的三峽，語言暢達、明朗、熱烈，情感比較豪放?！段业目罩袠情w》托物言志，寄情于物，多角度、多側面描寫了小屋及周圍環(huán)境，細致生動，超然空靈，語言精美，表達了對自由生活、獨立人格的追求與向往?！锻砬锛讶铡访鑼懙氖峭砬锏奶枺毮伒貙懗隽恕霸绯俊焙汀鞍怼惫饩€明暗和色彩的變化。寫朝陽是間接寫，寫落日是直接寫。文章結構隨意、短小、率性，但很有韻味，在一種幽靜中與自然對話，孤獨、寂靜、空靈，透露出一種禪意和對自然、生命的感悟，是日本審美文化中典型的“物之哀”。
（三）各部分知識要點、內容難點
內容知識要點內容難點
《荷塘月色》借景抒情、情景交融
2.比喻（含通感）、擬人理解作者的感情
《長江三峽》以游蹤為線索，移步換景
2.善抓特點，多用修辭引用的作用
《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物
多角度、多側面描寫
3.精美的語言小屋的寓意
《晚秋佳日》1.寫朝陽（間接）與夕陽（直接）的不同手法
2.日本文學的“靜”與“美”審美觀日本文學的審美觀
口語交際·朗讀朗讀的停頓、語速、語調、重音朗讀的重音
寫作·語段語段的類型、結構形式、寫法描寫型、議論型語段
綜合實踐·走進家鄉(xiāng)1.獲取信息的手段
2.研究、整理、歸納信息
3.信息的表達信息的篩選、整合
小組的有效合作
（四）內容的處理
現(xiàn)代職場需要的是高素質的勞動者。鑒于旅游管理專業(yè)對學生的人文素養(yǎng)、心理素質、語言表達、應變能力等有較高的要求，故結合各篇情況，做如下考慮：
1.在“閱讀與欣賞”教學中，要充分利用文本資源，著力突出《荷塘月色》《我的空中樓閣》《長江三峽》等文本的學習，讓學生在感受意境、品味語言中獲得獨特的感受、體驗理解，提高審美能力，獲得寫景及景點解說等相關知識；同時不囿于教材，大膽拓寬信息渠道，引入活水清泉，給課堂帶來更多的生機和時代氣息，給學生以更大的情感和心靈空間，突出人文涵育。比如對《荷塘月色》的哲學意義可進行適當拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”則可點到為止。
2.新教材除了傳統(tǒng)的“閱讀與欣賞”模塊之外，加大了“表達與交流”“綜合實踐活動”的比重，突出了語文實踐能力的培養(yǎng)。但同時也帶來新難題，即有限的課時很難保證所有的教學內容落到實處。鑒于本單元各篇作品本身就是朗讀名篇和寫景典范之作，所以，可嘗試把不同板塊的教學有機整合，即在“閱讀與欣賞”過程中有機穿插“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”的教學，系統(tǒng)地安排語速、語調、重音、停頓的朗讀訓練以及語段的知識及其寫作實踐；在練習內容、作業(yè)布置的選擇和安排上，也盡量考慮與綜合實踐活動相關聯(lián)，力求促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.因學生來自全省各地，把“綜合實踐活動”改為“走進Ⅹ校”，可加深學生對學校的認識和感情，也便于活動開展；且校園本身就像花園一樣美，可以充分利用這一資源讓學生進行景物解說的寫作和實踐練習。
具體安排如下：
教學內容口語訓練語段寫作課時數(shù)
閱
讀
與
欣
賞荷塘月色停頓、語速校園一景（描寫型）3
我的空中樓閣語調、重音園中小亭（敘述型）3
長江三峽朗讀設計Ⅹ校簡介（說明型）2
綜合實踐活動
走進Ⅹ校校園解說誰是最佳（議論型）2
四、教學目標
依據(jù)人才培養(yǎng)方案、新課標及教材、學生情況，確定本單元教學目標如下：
（一）知識與技能
1.理解寫景抒情文景與情的內在聯(lián)系，把握借景抒情、托物言志、多角度多側面描寫、運用修辭等散文表現(xiàn)手法及基本鑒賞方法。
2.了解語段的不同類型、結構、寫法，能寫出符合條件的語段；懂得朗讀對語文學習的意義，掌握語調、語速、停頓、重音等基本技巧。
3.進一步增加對學校的了解，如歷史、規(guī)模、專業(yè)、榮譽、建筑、文化等，懂得通過多渠道去獲得信息、篩選信息。能初步進行“校園解說”。
（二）過程與方法
1.緣景入情，關注作品中富有表現(xiàn)力的精彩片段，在誦讀品味作品的語言美過程中感受作品的意境美、技巧美，學習借景抒情、托物言志、多角度描繪、運用修辭等表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀訓練及朗讀方案的設計，加深對文本內容的了解，掌握語調、語速、停頓、重音等朗讀基本技巧；在文本研習過程中不斷滲透語段的相關知識，進而通過語段寫作實踐加深認識。
3.指導學生制訂綜合實踐活動方案并分組，通過實地調查、文字資料和網(wǎng)絡檢索等手段獲取信息，通過比較同任務組的成果來認識信息處理的必要性；通過“校園解說”促進專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1.熱愛祖國的語言文字；感受自然的美麗多彩，領悟作者在其中所寄予的深情和內蘊，懂得熱愛自然，欣賞自然、感悟自然，能從中獲得精神的愉悅、寧靜、力量，學會自我調適；在個性化閱讀中體驗自己的成長，在對話交流、合作探究中學會表達和分享，培養(yǎng)思維品質。
2.理解朗讀的本質，在日常學習中堅持養(yǎng)成朗讀的習慣；克服寫作的畏難心理，懂得從語段入手，鍛練寫作能力提高寫作水平。
3.感受合作學習的樂趣，增進對學校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，認識到只要細心留意關注生活，熟悉的地方也有風景。
教學重點：
1．緣景入情，領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
2．散文的基本鑒賞方法和表現(xiàn)手法；
3．朗讀的基本技巧和語段寫作；
教學難點：
領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；
五、教學策略
（一）培養(yǎng)理念
三貼近：貼近學生，重引導、激勵
貼近文本，重體驗、對話
貼近職業(yè)，重技能、成長
（二）教學構想
1.緣景入情，注重個性化閱讀體驗
課標強調，“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培養(yǎng)人文情懷”。
2.加強對話和引導，注重評價的導向性
在對話理論指導下的現(xiàn)代閱讀教學，是一個“眾聲合唱”的課堂，教師是平等對話的參與者，也是課堂教學的組織者、引導者。教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學生樂于思想、敢于表態(tài)、勇于質疑爭論，以便生成、深化學生獨特的感受和體驗。教師應注重激勵性評價，以營造更為平等、民主、和諧的人文和心理情境。
3.語文應用能力與人文素養(yǎng)兼顧，關注精神成長。
從學生現(xiàn)狀來看，他們初次離家獨立生活，難免有些煩惱不順，需要學會化解；從旅游職業(yè)需求來看，他們將來要和各色人打交道，應付各種突發(fā)事件，學會自我調適，培養(yǎng)心理抗挫力尤為重要。
4.閱讀教學與口語、寫作教學優(yōu)化整合。
將“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”部分知識的教學合理、有組織地穿插在“閱讀與欣賞”過程中進行。優(yōu)化組合，以求高效。
（三）學習方式
個性化閱讀教學模式是生本對話，多元解讀；師生對話，共同提升；多元評價，以評促學。教師重在“導”：《學案》先導—問題引導—啟發(fā)指導。主要采用情境創(chuàng)設，朗讀法，問題法，點撥法、練習法等方法，為學生的知識建構設置階梯、引領提升；學生主要學法是個性化閱讀、合作探究法、對話法等。
為了調動學生學習積極性，學習過程中可穿插一些小組競賽的活動。
（四）評價方式
從“自評”“他評（含小組互評）”“師評”三個視角綜合評價；細化評價要素，既重過程——從課前“自主學習”到課堂“合作探究”全程全面評價，又重結果——最終目標的達成情況，發(fā)揮評價表的導向功能（詳見《學生課堂學習情況評價表》）。教師在評價中，力求富有激勵性、引導性、建設性的閱讀評價，并注重延時評價。
學生個性化閱讀學習情況評價表
項目內容要素自評他評師評平均分量化評分
自主
學習
（40）能利用工具書查找信息，解決疑難（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
個人能解決《學案》及教材中簡單問題，有記載（10分）
有積極的情感體驗，對文本有自己的感受、理解（10分）
及時發(fā)現(xiàn)較有價值的問題并作記錄，能質疑問難（10分）
合作
探究
學習
（60）
參與狀況：是否參與整個過程；是否能努力完成自己的任務；能否很好與他人合作；是否主動積極思考，參與對話等（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
表達狀況：勇于表達自己的見解；普通話良好，聲音響亮；語速適中，態(tài)度大方；內容清楚有條理（10分）
思維狀況：能否主動積極地思考，在討論中爭辯；思維是否有條理性；思維是否有一定深度；有無創(chuàng)見等
（10分）
傾聽狀況：認真傾聽別人的意見，虛心吸納；即使對方與自己觀點相左，在堅持己見的時候，也懂得尊重別人（10分）
達成狀況：學習目標（認知、技能、情感）是否全面實現(xiàn)，聽說讀寫思的能力是否得到培養(yǎng)）（10分）
記錄狀況：學有所獲，能認真整理知識點、內容要點，能積累課內外精彩句段（10分）
綜合得分
六、教學程序
（一）教學組織
課前組織學生按照學案，預習教材內容，進行個性化閱讀；搜索相關資料和圖片，并且完成幻燈片的制作。課上引導學生參與問題探究、實踐探索及對話交流，同時組織學生及時開展自評、互評。課外指導學生進行拓展訓練，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生的探究意識和學習興趣。
（二）教學流程
受作家余華的啟發(fā)，筆者把本單元文本學習設計成“我們旅行去”，即教師引領下的一段旅行，饒有趣味，且導“文”和導“景”原本“異曲同工”，對旅游管理學生而言，也是非常應景。
旅程一：步入景區(qū)
旅程二：景點觀賞
旅程三：情感探幽
旅程四：景區(qū)留念
旅程五：整理行囊
旅程六：旅程總結
七、資源開發(fā)
（一）課程資源
包括課程標準、教材，配套的教師用書、學習指導用書等相關資源。編寫精心，內容全面，資料豐富。其中教材是最重要的課程資源，對內容進行有機整合，可達到教學效益的最大化。
（二）網(wǎng)絡資源
信息時代，可以很便捷地獲得豐富的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資料，能發(fā)揮激趣導入、創(chuàng)設情境、營造氣氛、適時補充、有效拓展等諸多作用。如果能夠精心篩選，根據(jù)教學實際需要與教學內容優(yōu)化整合，可以獲得事半功倍的教學效果。而QQ平臺、博客可便捷地實行資源共享，分享個性化閱讀的成果以及問題。“專題網(wǎng)站”為課外學習提供了便利和廣闊的空間。
（三）人力資源
我校語文教研組有著一支優(yōu)秀的師資隊伍，老中青年齡結構合理，大多為研究生學歷，學有專長，又各有特色。年長的教師基本功扎實、經(jīng)驗豐富；年輕的教師理念新、富有激情。我校一貫重視發(fā)揮團隊的力量，每兩周進行一次教研活動，通過集體備課、公開課、督導聽課、專家評課、反思說課等多種形式開展教研活動。團隊智慧，是課堂教學的有力后盾。
（四）其他資源
