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時間：2024-04-01 10:56:30
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教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學(xué)語文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語教師;
從2002年開始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設(shè)了此專業(yè)。目前，大家對科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計劃，構(gòu)建綜合理科專業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學(xué)改革研究和實踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學(xué)教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內(nèi)容進行了科學(xué)分析，對課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點。
一、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題
科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計劃具有顯著的地方特點和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠。
以我系為例來具體分析，我系的科學(xué)教育專業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個學(xué)期進行分流教學(xué)。可選擇物理、化學(xué)、生物三個專業(yè)，我系06級科學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時，其中數(shù)學(xué)用252課時、物理用260課時、化學(xué)用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學(xué)生要花大量的時間上課，自習(xí)時間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
實際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因為分了專業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒有列出。另外，無機化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒有開設(shè)原子物理這門課，故重復(fù)內(nèi)容也沒有列在表中。
二、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個學(xué)期上。因為物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運動規(guī)律（這些規(guī)律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無機化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學(xué)》的教材中，認為學(xué)生沒有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無機化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學(xué)課程的課時數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。
2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置
為構(gòu)建“科學(xué)教育專業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進行整合，并由此積累經(jīng)驗，為教材的編寫奠定基礎(chǔ)。
課程與課程的內(nèi)容既不要過多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時，考慮到化學(xué)中要涉及到對稱性的問題，關(guān)于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學(xué)教育專業(yè)”不開設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無機化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無機化學(xué)課程時，更容易聯(lián)系起來。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就沒必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時要聯(lián)系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實驗，實驗數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實驗數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實驗更注重數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。在講這部分內(nèi)容時力學(xué)實驗和分析化學(xué)都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊?，若我們對所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學(xué)生收效大。
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會專題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識，增進學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運用綜合科學(xué)知識的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對跨學(xué)科科學(xué)問題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專業(yè)的第六學(xué)期開設(shè)研究型或開放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會和教育中的應(yīng)用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。
受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對學(xué)生已學(xué)過的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻
［1］景志明，李道華.綜合理科教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的研究與實踐.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004（8）.
［2］胡興昌，羅小豐.科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃與課程體系的科學(xué)性研究.高等理科教育，2008（4）.
［3］魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學(xué)教育專業(yè)課程體系分析與構(gòu)建.貴州教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（9）.
［4］無機化學(xué)教研室.無機化學(xué)（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.
［5］張婷，林長春.美國科學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置評價.重慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（4）.
[基金項目] 本文系海南省高等學(xué)?？蒲许椖俊盎凇缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國家級特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個學(xué)科方向：中文與社會、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍本）為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實踐課程五個模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對比分析
（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
摘要：海南省兩所高校開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)特色明顯。但是，在課程設(shè)置上均存在一定問題，應(yīng)進一步完善：一是協(xié)調(diào)通識課程比例，豐富通識課程內(nèi)容；二是減少內(nèi)容交叉重復(fù)，加強課程有機整合；三是強化教育實踐課程，規(guī)范實施考核評價；四是不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時俱進。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；課程設(shè)置；本科；海南省
[基金項目] 本文系海南省高等學(xué)校科研項目“基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文教育、課程與教學(xué)論研究。
一、海南省小教專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)
海師小教專業(yè)創(chuàng)建于2003年，且單設(shè)初等教育學(xué)院，屬全國同類高校中較早創(chuàng)辦的本科層次小教專業(yè)之一。該專業(yè)為海南省首批（2007）特色專業(yè)，2009年入選為國家級特色專業(yè)[3] 。該校小教專業(yè)下設(shè)四個學(xué)科方向：中文與社會、數(shù)學(xué)與科學(xué)、英語教育、信息技術(shù)教育。其課程結(jié)構(gòu)（以09版培養(yǎng)方案為藍本）為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、實踐課程五個模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業(yè)各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業(yè)拓展為專業(yè)選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置對比分析
（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
兩所高校專業(yè)定位一致――“定性在教育”、“定向在小學(xué)”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的辦學(xué)特色。但培養(yǎng)目標(biāo)落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育和改革發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀小學(xué)教師，最終為實現(xiàn)學(xué)生成為小學(xué)教育的骨干教師、學(xué)科帶頭有人、專家型教師和優(yōu)秀管理人才服務(wù)”；瓊院則落腳于“培養(yǎng)學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學(xué)分比例
以旨在培養(yǎng)小學(xué)語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學(xué)分比例如下：
通過對比發(fā)現(xiàn)，兩校小教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（模塊）大致相同，學(xué)分比例相似。所不同的是，海師總學(xué)分、學(xué)時分別低于瓊院約10%。在學(xué)分比例上，兩校專業(yè)基礎(chǔ)課程大體持平，而專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程則兩校互為高低。在這方面，雖然兩校各有側(cè)重，但在專業(yè)拓展課程的設(shè)置上，瓊院相對廣博，僅學(xué)分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又十分有利于其拓寬學(xué)術(shù)視野。值得注意的是，兩校通識教育課程學(xué)分、課時比例相對于其他各類課程而言，均較高，比學(xué)分比例最低的專業(yè)核心課程都高出7個百分點。
三、完善小教專業(yè)課程設(shè)置的思考
（一）協(xié)調(diào)通識課程比例，豐富通識課程內(nèi)容
小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性特征要求小學(xué)教師需要掌握與小學(xué)生成長和發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識，具備豐富的人文社科與自然科學(xué)等多學(xué)科的綜合性知識。如上所述，兩校通識教育課程學(xué)分、課時比例相對其他各類課程較高，說明通識課程受到了一定程度重視。
（二）強化教育實踐課程，規(guī)范實施考核評價
“為了實踐、基于實踐、在實踐中”是未來教師成長的主線[5]。但是，目前國內(nèi)大多數(shù)高師院校都沒有建立嚴格的實踐教學(xué)考核機制[6]。教育實踐課程的強化應(yīng)把握以下幾點：1.實踐課程體系化、制度化。2.實踐教學(xué)組織形式多樣化、豐富化、規(guī)范化。3.實踐平臺穩(wěn)定化。。4.不斷健全完善實踐考核評價機制。5.實踐指導(dǎo)責(zé)任化，實行“雙導(dǎo)師制”。
（三）不斷更新課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)與時俱進
1.課程內(nèi)容要體現(xiàn)對基礎(chǔ)教育課改動向的關(guān)注，掌握前沿動態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學(xué)教育實際的需要。
結(jié)語：總體來說，海南小教專業(yè)課程設(shè)置與其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式銜接緊密，基本體現(xiàn)出培養(yǎng)小學(xué)師資的綜合性、基礎(chǔ)性、時代性與發(fā)展性特點。今后小教專業(yè)建設(shè)仍需著眼于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展趨勢，緊跟我國社會經(jīng)濟發(fā)展與教育前進的步伐，堅持正確的理論指導(dǎo)，不斷深化教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革，大膽實踐、積極探索，以實現(xiàn)小教專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
參考文獻：
鋼琴教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著一樣的特點，都是一項系統(tǒng)化的教育工程，需要我們對各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)的計劃、統(tǒng)籌并付諸實施才能完成教育目的。但是，與其他的專業(yè)科目相比，它又有自己特殊的要求，需要我們采取特殊的措施，才能切實做好這項工
作。因此我們有必要對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴科目做出科學(xué)的分析與探討，為鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的理論指導(dǎo)。
一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴科目教學(xué)存在的特點分析
對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴科目教育存在的特點進行分析，有助于我們有針對性地設(shè)置課程并選擇最為合理的教學(xué)方法，以保障鋼琴教育的有效性和科學(xué)性。主要內(nèi)容有以下幾個方面：
1.鋼琴彈奏的困難程度比較高
作為“音樂中的王者”，鋼琴具有音域?qū)拸V、表現(xiàn)力豐富的演奏特點，這就對我們演奏者的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平以及身體素質(zhì)有著很高的要求，演奏者如果在某一個環(huán)節(jié)上達不到具體的要求，那么想要彈奏好鋼琴是非常困難的。
2.中職學(xué)校的學(xué)制短
在中職教育中，學(xué)校的學(xué)制一般設(shè)置為三年，前兩年為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，最后一年則為外出實習(xí)的時間。由于鋼琴彈奏具有較高的難度，它的復(fù)雜性就決定了在短時間內(nèi)想要將它練習(xí)好，是一件幾乎不可能完成的事情。兩年的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也只能練到車爾尼五九九程度的水平。
3.學(xué)生間的素質(zhì)差異比較大
由于學(xué)生來自的地域不同，之前接受的音樂教育水平和層次也存在很大的不同，這就造成了學(xué)生在對鋼琴的認識以及音樂的基本認識上存在著較大的差異，需要我們在教學(xué)的過程中有區(qū)別性地對待，這也給學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)帶來了很大困難。
二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴科目的課程設(shè)置以及教學(xué)方法的選擇
通過對學(xué)前教育鋼琴科目教學(xué)存在特點進行的分析與探討，我們就可以有針對性地來安排課程的設(shè)置以及科學(xué)地選擇具體的教學(xué)方法，詳細的內(nèi)容有以下幾個方面：
1.鋼琴科目的課程設(shè)置
學(xué)前教育的過程中，學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)的時間為兩年，四個學(xué)期，每個學(xué)期約為十八周。首先，課程的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，一個課時安排的新內(nèi)容不能太多，否則學(xué)生在有效的時間內(nèi)消化不了，也不能安排的太少，從而放慢了整個學(xué)期的整體學(xué)習(xí)進度。其次，課程的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的認識規(guī)律。
2.教學(xué)方法的科學(xué)選擇
學(xué)前教育有著自己專屬的特點，這就需要我們在教學(xué)的過程中，充分考慮學(xué)前教育的特點，將它與中職學(xué)生的基本特點以及鋼琴教學(xué)的特點進行充分的結(jié)合來選擇教學(xué)的方法。此外，還應(yīng)該避免學(xué)生彈奏那些技術(shù)達不到的高難度曲目，避免養(yǎng)成不良的彈奏習(xí)慣。
三、總結(jié)
關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴科目的課程設(shè)置及教學(xué)方法，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述，具體的內(nèi)容還需要我們根據(jù)學(xué)前教育的實際條件、學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)以及中職鋼琴教師的綜合能力來客觀地制訂。在此，也希望有更多、更科學(xué)的相關(guān)理論研究呈現(xiàn)出來，為促進鋼琴教育事業(yè)的科學(xué)化發(fā)展而共同努力。
參考文獻：
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一、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析
1.課程觀概括
通過對課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認識課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式?？梢詫F(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀。現(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以價值中立以及經(jīng)驗實證為原則，在進行研究的過程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢。這時后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。
2.課程理論
學(xué)科的建立是通過基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評價課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及哲學(xué)這四個部分為基礎(chǔ)。社會同課程之間的關(guān)系一直以來都是研究的重點問題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時也是構(gòu)成社會文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價值論、形而上學(xué)以及知識論，其中哲學(xué)的組成部分為價值論以及知識論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。
二、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題
1.問題分析
對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專業(yè)教師的知識體系以及數(shù)量對課程進行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設(shè)置;使課程設(shè)置過度專業(yè)化的主要原因就是對口專業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否對口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會遇到的問題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化加重，這在一定程度會形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過度專業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開，這也是課程分科的根本問題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長期以來一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問題。所以要從不同的學(xué)科進行高等教育學(xué)的研究，以此促進高等教育學(xué)的發(fā)展。
2.課程設(shè)置現(xiàn)狀
在課程的構(gòu)成體系中的技能知識也就是課程內(nèi)容，通過不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個類型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也會有所不同，但不會對課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯(lián)系，是相互交叉的。在專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。
三、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本策略
1.課程設(shè)置原則
高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進行專業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來;適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.課程設(shè)置依據(jù)
在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識體系的應(yīng)用。因此，受到專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強專業(yè)知識的同時，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)為學(xué)校自身的實際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會需要;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。
3.課程設(shè)置策略
專業(yè)教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進行科學(xué)項目的研究，還要提升知識水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒有被否認，只是對教師所扮演的角色進行了重構(gòu)。
對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來，實行研究型課程的關(guān)鍵是對課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，就必須加強課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強課程內(nèi)容國際化與本土化、加強自然學(xué)科有關(guān)課程、加強學(xué)術(shù)研究課程三個方面進行。
結(jié)論
隨著高等教育學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會出現(xiàn)一些問題，主要問題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。
參考文獻
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［作者簡介］胡英（1970- ），女，浙江上虞人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校科研處副處長，教授，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作；夏曉靜（1981- ），女，江西廣豐人，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作；崔山風(fēng)（1963- ），女，浙江奉化人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教務(wù)處處長，副教授，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術(shù)的教學(xué)與研究工作。（浙江 寧波 315100）
［課題項目］本文系2008年浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目“基于‘任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替’教學(xué)模式下的高職高專藥物制劑技術(shù)專業(yè)課程體系探索與實踐”（項目編號：yb08115）、寧波市2011年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職高專藥學(xué)類《制劑技術(shù)》課程群在不同專業(yè)背景下的改革與實踐”（課題編號：YGH135）和2011年浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職高專《制劑技術(shù)》課程群在不同專業(yè)背景下的改革與實踐”（課題編號：KT2011213）的研究成果之一。
［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0116-01
一、專業(yè)群的形成與平臺課程的來源
專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能要求，對應(yīng)于某一行業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的崗位群，由若干個專業(yè)組成的一個集群。根據(jù)行業(yè)背景、地方經(jīng)濟社會的發(fā)展程度、自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程等內(nèi)外環(huán)境因素，高職院校通常出現(xiàn)由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合，形成專業(yè)群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是同一個專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要以是否擁有共同或相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求為界，專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向的實踐性教學(xué)能否在同一個實訓(xùn)體系中基本完成來劃分。
專業(yè)群中必然產(chǎn)生各專業(yè)都必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程，對于這類服務(wù)于多個專業(yè)的課程，我們暫且稱之為專業(yè)群平臺課程。專業(yè)群平臺課程有三個特征：一是共享性。這類課程的師資、實驗設(shè)備、實踐教學(xué)體系通常是一致的，在院校內(nèi)基本是共享的。二是技能性。區(qū)別于各專業(yè)所開設(shè)的英語、體育等公共基礎(chǔ)課，專業(yè)群平臺課程側(cè)重于實踐技能培養(yǎng)，是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程。三是差異性。這類課程從屬于具有不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的相近專業(yè)，面向的就業(yè)崗位群的產(chǎn)品特性或原輔料有所不同，在教學(xué)重點與內(nèi)容取舍、教材編寫與選用、教學(xué)方法等方面需要各有側(cè)重。
二、建設(shè)專業(yè)群平臺課程的必要性和作用
1.專業(yè)群平臺課程的建設(shè)有利于提高學(xué)校投入產(chǎn)出效率。將專業(yè)群平臺課程建設(shè)作為高職院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重中之重，圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，以專業(yè)核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進行校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，必然能節(jié)約學(xué)校投資、集中力量建成教育改革力度大、教育裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地。這樣既實現(xiàn)了不同專業(yè)崗位重點技能培養(yǎng)的目標(biāo)，又能降低實踐教學(xué)成本，推動高職院校核心競爭力的形成。
2.專業(yè)群平臺課程的建設(shè)有利于教師團隊的形成。要進行專業(yè)群平臺課程建設(shè)，高職院校必須組建以課程負責(zé)人為龍頭、雙師素質(zhì)教師為主體的教師團隊。教師團隊的成員來源廣泛、輻射大、影響力大，既是同一平臺課程下的團隊合作，又會因不同分支課程間具有對比性而形成競爭，通過平臺課程開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)，在高職院校內(nèi)部逐漸形成良好的師資隊伍建設(shè)氛圍。
3.專業(yè)群平臺課程的建設(shè)有利于增強高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)群平臺課程的建設(shè)還有利于滿足高職院校專業(yè)設(shè)置的特殊要求，有利于專業(yè)群適應(yīng)于市場變化的優(yōu)勢，有利于促進教材建設(shè)，有利于改善課程考核模式。
三、高職院校建設(shè)專業(yè)群平臺課程的途徑
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級政府和高等院校的關(guān)注。促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔(dān)負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊伍。
本研究旨在解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會及學(xué)生發(fā)展需求的專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等專科院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領(lǐng)域和62項基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實施建議部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學(xué)生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當(dāng)然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強調(diào)新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”等通識性知識。
“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們在構(gòu)建新的課程體系時應(yīng)重視并加強基礎(chǔ)文化類課程。
（3）要重視并加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項基本要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學(xué)，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)越來越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)、實習(xí)的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學(xué)期，學(xué)生雖然有一個學(xué)期的教育實習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實習(xí)鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導(dǎo)師”制，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學(xué)會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們在課程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識的同時，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責(zé)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；
⑥定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。
（2）加強基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國家對大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎(chǔ)課程，以夯實學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，增加學(xué)生的職業(yè)競爭力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設(shè)計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時構(gòu)建了實踐教學(xué)體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。
一.引言
構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機制是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機制的內(nèi)容、實現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）
（2）從微觀的角度研究某個專業(yè)或某門課程實踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。
雖然國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。
而當(dāng)前“落實人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實踐性較強的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動下，對人文社會科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實施辦法。
二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)資源匱乏
在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學(xué)會組織漢語國際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實習(xí)基地較遠，因此，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)實踐的機會相對較少。
與國內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結(jié)合本地實際情況與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強、可充分利用的教學(xué)資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。
（二）課程教學(xué)強理論弱實踐
地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強理論而弱實踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實踐時間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項目。因此，學(xué)生未進行漢語教學(xué)實踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問題亟待解決。
（三）實踐教學(xué)條件較差
由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學(xué)基地。但這種實踐教學(xué)耗時長、學(xué)生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實習(xí)，日常教學(xué)實習(xí)更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學(xué)順利開展。
（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監(jiān)管制度
學(xué)生在外實習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進行，沒有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學(xué)語文教學(xué)實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導(dǎo)教師也沒有相應(yīng)的監(jiān)管與評價制度，無法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無法保障教學(xué)實踐的科學(xué)有效。
三.“協(xié)同教學(xué)”在語言學(xué)類課程的實現(xiàn)路徑
協(xié)同教學(xué)是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到各方力量互動協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團隊之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過這些方式實現(xiàn)。
（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關(guān)課程資源
漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語語言本體、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國語學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團隊、分享教學(xué)資源。
通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國語學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適用性。
（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同的方式開發(fā)新的教學(xué)實踐點
學(xué)校與校外機構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實踐性和真實性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進行長期技術(shù)交流的外國人員越來越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語的意愿也比較強烈，學(xué)?？梢酝ㄟ^為來襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長期合作關(guān)系，進而在本地尋求并建立一個小規(guī)模的實踐教學(xué)點。
此外，隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語言康復(fù)、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過自主創(chuàng)新的社會實踐方式建立語言康復(fù)中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。
（三）通過利用其他高?？蒲袡C構(gòu)建立的語料庫整合開發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語語料庫、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語教學(xué)學(xué)會、北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)案例資源庫、留學(xué)生中介語語料庫等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實踐課程教學(xué)資源真實有效的同時，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。
此外，教學(xué)資源庫的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時，資源庫建立應(yīng)以社會需求為指導(dǎo)思想，以漢語言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對性和適用性。
（四）通過創(chuàng)新機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)
通過各種獎勵機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進行分小組教學(xué)，加強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學(xué)生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行答疑解惑?？偠灾處熢谡n堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來以助教的形式一對多輔導(dǎo)低年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級學(xué)生以教學(xué)實踐的方式給低年級學(xué)生講課。
地方高校漢語國際教育專業(yè)運用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實踐機會，盤活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。
參考文獻
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“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據(jù)時展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
袁貴仁認為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育?？v觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統(tǒng)、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程。
目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題
當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學(xué)術(shù)化”。長期以來，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實踐環(huán)節(jié)――教育實習(xí)也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。
化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想
教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。
1.設(shè)置綜合性的通識課程
通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學(xué)生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學(xué)（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計算機理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學(xué)知識。
2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系
化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會等課程，并加強學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學(xué)生認識到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實驗教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設(shè)計能力；在實驗教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學(xué)生自主性，并加強討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學(xué)教育系列課程
化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測量與評價、化學(xué)與社會、計算機輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實際，使學(xué)生在未來的工作中能將所學(xué)的知識運用到日常教育教學(xué)工作中去。
4.化學(xué)教育實踐課程多樣化
教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計劃中不可缺少的教學(xué)過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個教學(xué)過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實習(xí)模式，其最大特征就是全程?！盵3]因此，在設(shè)置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實踐課程的內(nèi)容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結(jié)合，如開設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開設(shè)與之配套的教育實踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查、班級管理現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學(xué)生對問題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認識，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進行社會調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強與實習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機會以提高實習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實習(xí)中學(xué)感到接受實習(xí)生不再成為他們的負擔(dān)，相反還對他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習(xí)基地建設(shè)難的問題，又促進了化學(xué)教育實習(xí)的良性循環(huán)。
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【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機構(gòu)和社會的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對就業(yè)乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準(zhǔn)教師在實習(xí)、求職時出現(xiàn)的問題來反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計方面的借鑒。
一、準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對象,深入了解他們在實習(xí)及求職過程中的狀況,同時結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實習(xí)及供需見面會的相關(guān)調(diào)研報告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準(zhǔn)教師存在以下幾個問題。
1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實
實習(xí)期間,大部分學(xué)生對先前所學(xué)的專業(yè)知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計活動方案時對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級時所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識,遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時,特別害怕園長問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強的專業(yè)問題。
2.專業(yè)技能不夠熟練
(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習(xí)期間還能勉強應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實習(xí)6周,實際授課時間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時計,一門專業(yè)課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時?？偟膩砜?五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們在實習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動時力不從心。
3.創(chuàng)新意識及能力較差
現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實習(xí)教案時都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實習(xí)計劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質(zhì)較差
不可否認,準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認識到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因為如此,很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續(xù)續(xù),回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實習(xí)生在帶班時一看到實習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場就很不自在,要么組織教學(xué)活動的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5.社會經(jīng)驗欠缺
準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進入實習(xí)階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來自各行各業(yè)的家長,人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來。很多學(xué)生反映實習(xí)時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業(yè)生涯的清醒認識和細致規(guī)劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業(yè)生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗,以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。
審視準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職時出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議
課程設(shè)置是一個有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕
按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗,如職業(yè)認知、情感態(tài)度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者。〔2〕
不難看出,準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對那些非預(yù)期性知識、經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學(xué)。事實上,課程實施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志和高尚品格,提高學(xué)生獨立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀?？傊?課程改革唯有同時關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競爭力。筆者認為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進與完善。
1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個別差異
學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時,也要充分考慮學(xué)生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長,保證每個學(xué)生都有展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛力的機會,保證每個學(xué)生都能順利就業(yè)。
2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容〔3〕
目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費勁?這些內(nèi)容在實際教學(xué)工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會、市場的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設(shè)選修課程,擴大學(xué)生知識面
以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結(jié)合,擴大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生發(fā)展個性特長,同時通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識結(jié)構(gòu)?！?〕
(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗
準(zhǔn)教師在獨自面對活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業(yè)指導(dǎo)的針對性,豐富其實踐經(jīng)驗。
(3)減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕
目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對性。如可以開設(shè)兒童簡筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時間可以適當(dāng)延長,以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學(xué)活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學(xué)的理論知識解決實際問題?！?〕
(4)加強實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
實踐課程包括見習(xí)、實習(xí)。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時,應(yīng)安排更多的見習(xí)、實習(xí)活動,以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強實踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時運用于實踐,以減少理論知識學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實習(xí)時或就業(yè)后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實施方法的改革――靈活多樣
現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動;可以利用音像示范、現(xiàn)場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?〕
4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學(xué)生的全面評價
現(xiàn)代教育觀認為,評價學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側(cè)重書面答題水平和理論知識熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕
改變這種狀況,可考慮調(diào)整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請幼兒園園長或骨干教師對學(xué)生的素質(zhì)、能力進行考核,讓學(xué)生充分意識到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點,以使自己的學(xué)習(xí)計劃性更強,目的性更明確。
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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03
所謂學(xué)前教育專業(yè)，就是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教育人才的教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)體育教育要求學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業(yè)特長，對學(xué)齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務(wù)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù).然而隨著近年來我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的體育教育質(zhì)量卻并沒有得到相應(yīng)的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。因此這就要求在學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的設(shè)置上，要符合職業(yè)性和師范性的特點，完善課程理念、優(yōu)化教學(xué)方式、突出“學(xué)”“園”結(jié)合教學(xué)模式；在專業(yè)體育人才培養(yǎng)上，要以學(xué)生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠與社會需要相適應(yīng)幼兒體育教育專業(yè)人才。
一、學(xué)前教育專業(yè)體育課程存在的主要問題
1.體育課程的指導(dǎo)理念偏差。所謂指導(dǎo)理念就是對體育課程的方向、方法與內(nèi)容進行指導(dǎo)的系統(tǒng)思想.目前我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)以“公共必修課”來定位體育課程，即教學(xué)活動圍繞著學(xué)科開展，同時使學(xué)生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業(yè)特色突顯出來，更不能將學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的特點加以反映.因此學(xué)前教育專業(yè)體育課程與學(xué)生專業(yè)方向脫節(jié)，沒有對學(xué)生將來所要從事職業(yè)的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.
2.體育課程的內(nèi)容設(shè)置職業(yè)針對性不突出。目前高校的學(xué)前教育專業(yè)中的體育課程內(nèi)容設(shè)置只是為了滿足學(xué)生體育發(fā)展與鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對性相關(guān)的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學(xué)模式，但是在課程設(shè)置方面，仍然缺乏廣泛適應(yīng)性與科學(xué)針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內(nèi)容則較少，甚至有些高校根本沒有設(shè)置。
3.體育課程的教育方法不成熟。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)對所學(xué)的專業(yè)知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業(yè)技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學(xué)生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統(tǒng)性的幼兒體育教法知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專業(yè)所針對的群體，也就是幼兒園學(xué)齡前兒童的身體活動能力、學(xué)習(xí)能力受生理特征限制，其學(xué)習(xí)的過程和接受能力與大學(xué)生相比有很大差別。因此所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的體育課程，不僅要教會學(xué)生幼兒體育活動的內(nèi)容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應(yīng)今后幼兒體育教育工作。
二、學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革的新思路
1.學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的構(gòu)建。①對學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容進行準(zhǔn)確定位.學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術(shù)、音樂、體育以及相關(guān)的理論與課程。大多數(shù)高校在美術(shù)、音樂等課程所占課時數(shù)較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于高校定位不準(zhǔn)確，只是單純地認為將學(xué)生培養(yǎng)成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程應(yīng)以社會需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)地提高。將學(xué)前教育專業(yè)的體育課程課時數(shù)量適時擴大，課程主要內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統(tǒng)體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導(dǎo)、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學(xué)前體育課程內(nèi)容得到豐富，進而真正體現(xiàn)出體育課程與藝術(shù)、音樂類課程同樣的重要性。經(jīng)過準(zhǔn)確定位后的學(xué)前教育專業(yè)的課程應(yīng)能夠充分體現(xiàn)幼兒體育教育的特點。②優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)方式。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來越高，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優(yōu)化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業(yè)針對性，將一些技術(shù)性較強、不適宜學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容進行刪減，將符合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)體育課程內(nèi)容進行適當(dāng)增加，并根據(jù)幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內(nèi)容進行設(shè)計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計組織的能力，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識，學(xué)以致用。③突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式?！皩W(xué)”“園”結(jié)合模式所倡導(dǎo)的是課程內(nèi)容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業(yè)，也就是所培養(yǎng)的人才必須快速適應(yīng)、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程突出“學(xué)”“園”結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過學(xué)校的體育課，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，提高自身的技術(shù)水平，同時借助幼兒園教育實習(xí)過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，充實提高，此外，學(xué)生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。簡而言之，“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在整個教學(xué)組織過程中，對幼兒園教學(xué)情境進行模仿，并進行模擬教學(xué)，以使學(xué)生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養(yǎng)社會對人才的需求的目的。
2.學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。①學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系.按照“強化技術(shù)應(yīng)用能力、提高職業(yè)素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“有理論、懂教學(xué)、會組織、能示范”的人才為目標(biāo)，從體育基本理論、動作技能等方面來構(gòu)建學(xué)前教育體育人才知識和能力結(jié)構(gòu)。②學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學(xué)體系.在對學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和運動能力的基本職業(yè)能力；第二階段加強教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三階段重體育教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，即獨立設(shè)計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養(yǎng)，可以更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于學(xué)前教育專業(yè)的要求也越來越高，在這種外部環(huán)境之下，我們必須在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)上拓展視野、拓寬思路，積極順應(yīng)社會的發(fā)展與需求，完善課程教育理念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的地位，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容與方式，采用“學(xué)”“園”教學(xué)模式，同時進一步強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歸屬感與認同感，最終真正實現(xiàn)為社會提供與培養(yǎng)實用的、學(xué)以致用的學(xué)前教育專業(yè)人才。
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