時間：2024-03-21 10:23:54
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語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關(guān)，我們需要把語文與生活聯(lián)系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯(lián)系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
一、語文教學與思想教育
作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語文教學中的課文內(nèi)容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯(lián)系當代語文教學的現(xiàn)實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結(jié)課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養(yǎng)學生的中心概況能力，從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。
二、教學目標與語文素養(yǎng)
學生語文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養(yǎng)是初中語文教學中的主要內(nèi)容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養(yǎng)的提升和達成教學目標之間的關(guān)系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內(nèi)容的集中性，盡量強化語文課堂的創(chuàng)新性，讓學生對學習語文產(chǎn)生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。
三、語文教學與培養(yǎng)能力
教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養(yǎng)學生各方面的能力相結(jié)合起來，畢竟當前的素質(zhì)教育要求提高學生的素質(zhì)，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態(tài)，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統(tǒng)的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內(nèi)容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展。
四、教師與學生的關(guān)聯(lián)
初中語文教學的關(guān)鍵是要處理好學生與教師的關(guān)系，能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學任務的關(guān)鍵，所以學生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時就應注意到彼此間的微妙關(guān)系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發(fā)學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問的方向應以啟發(fā)學生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創(chuàng)造。
由此可見，教師與學生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創(chuàng)造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養(yǎng)學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養(yǎng)學生向高素質(zhì)發(fā)展，尊重學生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質(zhì)教育，才能讓學生得到更全面的發(fā)展。
語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯(lián)系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。
總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結(jié)合時代的發(fā)展，在教學中結(jié)合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發(fā)的對學習產(chǎn)生興趣，從而達到高效率的教學效果。
參考文獻：
生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統(tǒng)的要求，即學生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學科和語文學科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學方法的優(yōu)勢，提高生物教學的有效性。
一、初中生物課堂語文特點
課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術(shù)性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學性。生物知識都是經(jīng)過嚴格的科學論證而得出的結(jié)論，例如，對細胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發(fā)，在保證知識準確的基礎上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術(shù)性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認識到了創(chuàng)設課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經(jīng)學過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導入的過程中也無法根據(jù)學生的興趣愛好進行恰當?shù)恼Z言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關(guān)鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性
（一）找到教學切入點
在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯(lián)系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學習目標。
（二）發(fā)揮情感教學的作用
教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調(diào)動以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。
（三）對學生進行有效的語言激勵
課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調(diào)動其學習的興趣，誘發(fā)其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術(shù)性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當學生在學習中出現(xiàn)不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰(zhàn)的自信心。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。
參考文獻
［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.
那么到底何謂語文對話教學？結(jié)合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內(nèi)涵、特點、原則，探索與素質(zhì)教育相適應的中學語文教學的新路子。
一、和諧性
《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也?！倍爸C”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協(xié)和樂如一家人”是和諧的頂點。
對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內(nèi)容豐富有效美。
二、.民主性
既然學習是一種對話，對話的多主體間的關(guān)系是平等的，沒有民主、平等，就沒有對話，民主、平等是對話教學的第一法則。民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍是實現(xiàn)師生雙方共同對話的前提條件，是教學民主的真誠呼喚。實現(xiàn)有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。
我們應轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。教師要放下師道尊嚴，把自己當作孩子，把學生看作自己的學習伙伴，只有當教師把學生看作和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發(fā)言，并不斷調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。
而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發(fā)揮思維潛能。我們必須將民主、平等意識貫穿于語文對話教學的每一個環(huán)節(jié)之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系。
三、主體性
如前所說，對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關(guān)系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關(guān)系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關(guān)系。
過去“教師為中心”的師生關(guān)系中，教師與學生是“我——他”馴化關(guān)系，對話教學中，師生之間則是“我——你”關(guān)系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領(lǐng)域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標指出“學生是學習和發(fā)展的主體”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。
教師要歸還學生的話語權(quán)，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內(nèi)容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力；另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發(fā)展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。
四、生成性
對話是“擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，對話教學是合作的藝術(shù)，互動合作是對話的基本手段，教師與學生，學生與學生在互動過程中實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，對話本身具有一種自我生長的內(nèi)在機制，他指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話。
建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會建構(gòu)主義認為“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。”
在整理與重建初中語文口語教學范式前，首先很有必要正確確立教師在教學過程中的角色?？谡Z教學需要的是學生的積極參與，能夠在過程中讓學生的口語表達能力得到鍛煉。因此，教師應當有意識的將學生作為教學主體，自己應當成為課堂的組織者與協(xié)調(diào)者，這樣的角色才是更為合理的。很多時候教師們習慣了作為課堂的主導，教師講學生聽的模式不僅過于陳舊，這種方式也已經(jīng)被驗證了是很不合理的。教師要有意識的轉(zhuǎn)變這種模式，尤其是針對口語課堂，要將學生作為課堂的絕對主體，只有這樣才能夠更充分的讓學生的口語能力得到鍛煉。
在進行話題研討時教師應當有意識的組織好課堂節(jié)奏，要能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓大家更樂于參與到討論過程中來。某次口語交際課中我給大家設立了如下話題：假如你找一位同學借了一本書，在用的過程中不小心將封面撕破了，在還書時你準備如何跟這位同學解釋呢？聽到這個生活化的情境后學生們都很感興趣，大家都七嘴八舌的討論起來。這時，我會有意識的控制課堂節(jié)奏，讓大家先思考并且組織語言，然后再來一個個表達。就這樣，課堂教學立刻變得更為有序，學生也仔細思考起來。有效的組織課堂教學不僅是口語交際課堂中教師最為重要的責任，教師正確定位自己的角色才能夠更好地引發(fā)學生積極參與教學過程。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
口語交際教學范式的整理與重建的另一個重要內(nèi)容在于教師要很好的活躍課堂氣氛，讓口語交際教學能夠更好的引發(fā)學生的興趣?？谡Z交際課堂中創(chuàng)設適當?shù)那榫呈呛苤档貌扇〉慕虒W模式，生活化的情境創(chuàng)設不僅能夠促進學生對于話題的理解，這樣的話題學生也有更多的話想要表達，這對于提升學生的口語交際能力是非常有效的。某次口語交際課堂中我給大家列出了如下思考題：
親愛的同學，你在人生的旅途中已經(jīng)走過了十幾個春夏秋冬。在這些幸福難忘的歲月里，是父母，像日月一樣緊緊相伴在你身旁，用一片真情呵護著你，培育著你；是父母，帶給你無盡的溫暖、奮斗的信心和獲取成功的動力。而他們留給自己的，卻只有歲月滄桑的印記。但他們無怨無悔，只用自己的愛心蘸著濃濃的真情默默地為你書寫著一個大字――值！
請結(jié)合以上材料，并根據(jù)下面假設的各種情景，向自己的父母說一些真心話。（要求：a、說話意思要明白，語言要得體。b、在表述時可同時針對父母兩人，也可以只針對父或母。c、回答時不要出現(xiàn)真實的人名和校名。）
（1）當父母在學習上給你施加過重壓力時，你想說：
（2）當父母在工作或生活上遇到不順心的事兒而唉聲嘆氣時，你勸道：
（3）當你在困難中及時得到父母的理解、關(guān)愛和幫助時，你動情地說：
不同的情境創(chuàng)設不僅為學生提供了不同的表達空間，這樣的多情境創(chuàng)設也能夠讓學生有更多施展的舞臺。不僅如此，這種貼近學生內(nèi)心的話題也會極大的激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲，調(diào)動他們對于口語交際課程的興趣，在興趣的驅(qū)使下學生的參與會更積極主動。
三、合作交流，雙向互動
在口語交際教學范式的整理與重建中，注重學生間的交流合作是很重要的，這個過程也能夠借助學生間的雙向互動來提升他們的語言實際應用能力。某次課堂上我給學生列舉了如下思考題：
中國科學院剛成立，郭沫若請著名的科學家嚴濟慈擔任領(lǐng)導工作，嚴濟慈對郭沫若說：“科學家離開實驗室，科學生命就等于結(jié)束了?！倍鴮λ奈窬芙^，郭老采取了效果最好的一種說法，請選擇：
A你說錯了，科學家不但要有淵博的知識，而且要有奉獻精神。
B你說錯了，領(lǐng)導科學院的工作，仍然可以延續(xù)你的科學生命。
C你說得對，但如果你能因此使千百人進入實驗室，這不是更偉大嗎？
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發(fā)學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學習思維的各方面訓練，關(guān)注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內(nèi)容空間，使學習內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學習內(nèi)容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學習，提高語文素養(yǎng)。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學習內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調(diào)動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。
二、初高中語文教學銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質(zhì)量和全面提高學生語文素養(yǎng)具有重要意義。
情境其實就是境地、情景，也就是在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況。情境是教學的核心，從語文教學的角度看，語文情境就是指從事語文活動的環(huán)境，產(chǎn)生語文行為的條件，是一種優(yōu)化了的學科教學環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感；以學生的生活實際為基礎，包含有相關(guān)語文知識和語文思想方法，同時也是語文知識產(chǎn)生的背景。總之，初中語文情境教學的情境應該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，就是要求語文教學工作者將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創(chuàng)設相應具體的教學情境。充分調(diào)動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。
二、 新課程理念下，語文情境教學的特點
1.學生的主體性特點。情境教學中，學生是教學的主體，一切教學活動必須依據(jù)學生的需要，以學生的特情為基準，在教師的引導下和諧愉悅地完成教學任務。
2.靈活開放性的特點。語文課上，學生最不愿意接受的就是圍繞課本的機械性學習，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對課本內(nèi)容進行有益的補充，注重充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的表達欲望。為了激勵和支持學生的學習，教師要以靈活多變的手腕，對學生進行“即時教學”；鼓勵并幫助學生查詢相關(guān)資料；鼓勵學生之間進行合作交流；激發(fā)學生對新知識的學習動機等。這樣才能實現(xiàn)教學相長，促進語文教學效率的提高。
3.實踐性的特點。當今社會發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動者已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展，勞動者不僅要有一定的文化知識、科學技術(shù)和生產(chǎn)技能，而且要能說會記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎知識和基本技能，主要通過語文教學來獲得。因此語文教學必須從實際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學生能學以致用。新課程強調(diào)：“一切為了學生發(fā)展”因此教師的教學方式要一改過去那種“教師是演講者，學生是聽眾”的傳統(tǒng)教學模式，而應明確在教學中“教師是主導者，學生是主體”的教學理念，多引導學生主動參與，積極引導學生結(jié)合生活和實際，用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。
三、初中語文教學，創(chuàng)設情境應把握的原則
創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，不僅能引起學生的情感共鳴，而且可以調(diào)動學生參與教學的熱情。但在現(xiàn)實教學中，有的教師片面理解情境的創(chuàng)設，只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設情境，不僅不利于課堂教學的效果，反而分散了學生的注意力，影響了學生的正常思考。本人認為語文教學中創(chuàng)設情境應把握以下原則：
1.情境應貼近學生生活實際的原則
陶行知先生認為生活就是語文，就是教育的內(nèi)容。當語文課的教學內(nèi)容與學生的生活距離較遠，學生很陌生時，教師就應把學生身邊的生活題材引入課堂教學之中，創(chuàng)設一種學生熟悉的生活情境。比如教學《生物入侵者》一課時，我先請學生根據(jù)自己所知道的，說一下現(xiàn)實生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的學生馬上說出了，黃頂菊本是美洲的生物，現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們的田間地頭，它生命力強，對土壤要求不高，生長很快，有它生長的地方，其他植物就不能生長，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對教學起到了事半功倍的效果。
2.創(chuàng)設教學情境應緊扣文本的原則
語文教學不能脫離課文，要體現(xiàn)語文學科的特性，凸顯文本教學的特點。語文又是文化的載體，教學中，教師要善于挖掘教材的語言要點，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設教學情境，使學生與文本交流，領(lǐng)略文本語言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過月臺為“我”買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義，可創(chuàng)設這樣的情境：讓一個學生上臺表演父親走路時的“蹣跚”，以講臺和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動作。此情境讓學生明白：語言是傳情的，本段對人物動作描寫的詞語，表達了濃濃的父愛。
3.創(chuàng)設教學情境應注重學生參與的原則
那么，在新課改大背景下，初中語文教師究竟是如何對其所提倡的教學理念和教學方法進行實踐的呢？又得到了怎樣的教學成果？下面，筆者就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對此論題談談個人感悟和體會。
一、轉(zhuǎn)變教學模式，尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的良好互動
傳統(tǒng)初中語文課堂中教師通常采取的是向?qū)W生進行單一灌輸?shù)慕虒W模式，即扮演的是知識傳授者的角色，在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生講述課文要點和內(nèi)容，學生則扮演的是被動接受者的角色，在講臺下死氣沉沉地接受教師灌輸?shù)闹R，教師與學生之間的互動少之又少，致使學生的個性受到抑制，學習思維受到限制。
《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教師必須依據(jù)學生身心特點和語文學習特點，采用自主、合作、探究的學習方式，從而充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！彼?，在初中語文課堂上，我們應實施一種促使學生主動探究、勇于創(chuàng)新的教學模式，從而做到尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的良好互動。
比如，在學習八年級下冊中《我的母親》這篇課文時，我們就可以改變以往直接向?qū)W生講述課文要點和內(nèi)容的方式方法，讓學生自由朗讀課文，并以組為單位對以下問題進行探究：（1）文中描寫了母親的哪幾件事？（2）嘗試找出揭示母親品行的語句;（3）課文前三段只有一句提及了母親，而其他內(nèi)容似乎與作為課文內(nèi)容鮮明精煉概括的問題無關(guān)，你認為作者這樣行文結(jié)構(gòu)的用意是什么？（4）作者主要寫母親是他的恩師，但是為什么除了寫母親如何訓導之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形？（5）本篇課文表達的是先生對母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現(xiàn)出來的？在學生對這些問題討論完畢后，每組派出一名代表進行歸納陳述，最后，由教師明確，共同得出問題的答案。
這樣，我通過在課堂上采取讓學生以小組的形式對與課文相關(guān)的問題進行分析、研究、探討，一方面使學生深刻體會到作者對母親的深厚情感，另一方面落實了新課改所提倡的自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
二、改進教學手段，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，使語文課堂變得開放而有活力
傳統(tǒng)初中語文課堂中教師所使用的教學手段為簡單的粉筆+黑板，總是周而復始地用粉筆將課文知識要點羅列在黑板上，這就使原本應該豐富多彩、生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生趣，學生也無法獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要注重現(xiàn)代化科技手段的運用，從而提高學習效率，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！彼裕诔踔姓Z文課堂上，我們應改進傳統(tǒng)陳舊、落后的教學手段，注重現(xiàn)代化教學手段的運用，使語文課堂變得開放而有活力，并以此使學生獲得與社會現(xiàn)實生活變化相符的語文素養(yǎng)。
比如，在學習八年級下冊中《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，我就將現(xiàn)代化教學手段――多媒體技術(shù)引進了課堂教學中，首先，我運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了昔日的羅布泊的優(yōu)美景色：牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，是一處充滿了無限生機和活力的生命綠洲，然后，畫面一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)的是現(xiàn)在的羅布泊的情景：寸草不生、不見飛鳥、令人恐怖，成為一望無際的茫茫戈壁?？粗嬅嫔蠈Ρ热绱司薮蟮慕Y(jié)果，學生的心靈產(chǎn)生了極大的震撼，然后，我趁此機會讓學生進入課文的閱讀當中，從而在文本中了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因。
這樣，我通過將現(xiàn)代化教學手段引進語文課堂，一方面拓寬了學生語文學習的領(lǐng)域，另一方面有利于培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，并增強學生的社會責任感，引導學生關(guān)注生態(tài)問題。
三、把握教學特點，重視語文的熏陶感染作用，豐富學生的精神領(lǐng)域
受應試教育思想觀念的影響，初中語文教師常常只注重對學生進行語文知識的傳授和考點的訓練，忽視了語文這門具有鮮明人文性特點的學科對陶冶學生情操、開啟學生心智的重要作用。
《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教師應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，以此提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。”所以，身為一名初中語文教師，我們應正確把握語文教育的特點，在語文教學中注重情感教育的滲透，從而豐富學生的精神領(lǐng)域，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
比如，在學習八年級上冊中的《背影》這篇課文時，我就通過運用朗讀教學法（即采取教師配樂朗讀、聽錄音、學生散讀等方式讓學生對這篇樸實感人的文本進行感知）和研討點撥法（以學生為主體，重點研讀文本中父親說的五句話、出現(xiàn)的四次背影、三處情感的跌宕、兩個聰明和一聲長嘆）來震撼學生的心靈，讓學生深刻體會文本中所蘊含的極為真摯的情感。
這樣，我通過把握語文的教學特點，注重課文內(nèi)容的價值取向，使學生感受到了文中體現(xiàn)的父子情深，從而促使學生珍愛親情、增進與父母之間的溝通和交流，有助于培養(yǎng)學生繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。與此同時，我們也達到了新課改所要求的提高學生思想道德修養(yǎng)、使學生獲得基本語文素養(yǎng)的教學目的。
傳統(tǒng)的語文教學具有單一性的特點，重視對學生的理論教學，呈現(xiàn)出枯燥乏味的教學特點，教學手段過于單一，無法引起學生的學習興趣。語文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學成果對學生的發(fā)展具有重要的影響。因此，在初中語文教學中，應該選擇合理的教學手段和教學方法，促進教學方法的創(chuàng)新，使語文教學向著多元化的教學方向發(fā)展，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高初中語文的教學效率和教學質(zhì)量。
一、初中語文多元化教學特點
多元化教學是初中語文教學的重要方法，不僅表現(xiàn)在教學設計上，還表現(xiàn)在教學方法上，在運用的過程中，應該結(jié)合語文的學科特點，采取合理的教學方法，促進教學方式的轉(zhuǎn)變。需要建立在多元化教學方式的基礎上，開展各項教學活動，加強學生對語文知識的理解，為提高學生的學習興趣和語文教學效率的提高，具有重要的作用。語文課程是初中教學課程的重要組成部分，自身具有較強的實踐性和社會性特點，會被廣泛地應用于社會實踐教學當中，能夠促進學生知識面的廣泛，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合實踐能力具有重要的作用。學生能夠運用語文知識解決生活中的實際問題，促進學習內(nèi)容的豐富。
二、初中語文多元化教學方式的設計與實施
（一）提升學生的探索心和好奇心
初中生處于身體和身心成長的重要階段，對身邊的事務充滿好奇心，教師在教學中，應該充分把握住學生這一特點，選擇一些學生感興趣的事物，來提升學生的探索心和好奇心，讓學生深入到實踐當中，教師應該鼓勵學生積極去探索和學習，提升學生的實踐能力。同時，在教學活動中，教師需要給學生留有表達自己意愿和觀點的時間，讓學生對自己的看法進行表述，轉(zhuǎn)變學生的教學模式，尊重學生的主體地位，充分展現(xiàn)學生的思想意識和思想觀念。教師應該充分理解學生的心聲，需要站在學生的角度去考慮問題，強化學生對課文的感知能力。
（二）激發(fā)學生小組探討的興趣
語文是一門開放性相對較強的學科，學生在語文學習中，是自身思維進行擴張的過程，教師應該注重培養(yǎng)學生的多元化思維能力，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，對鍛煉學生的口才，培養(yǎng)學生的語文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學分成幾個相等的小組，讓學生對提出的問題進行討論，給學生提供討論的時間，針對討論的結(jié)果，派出小組成員進行闡述。學生在自行討論的過程中，能夠培養(yǎng)學生的語文學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠收獲更多的知識。教師在學生討論時，應該充當協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好個學習小組之間的能力，避免小組成員的水平出現(xiàn)較大的懸殊，對提高學生的學習水平具有重要的作用。
（三）培養(yǎng)學生的實踐應用能力
積極開展課外活動，對培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣具有重要的作用。興趣是提升學生學習水平，提高學生學習能力的基礎，能夠確保各項語文實踐活動的有效開展。為了提高學生的語文綜合實踐應用能力，教師需要結(jié)合語文課程的教學內(nèi)容，開展各項語文綜合實踐活動，使學生能夠在多元化的實踐活動中，提高學生的語文學習興趣，促進學生綜合學習能力的提升，對強化學生的思維能力和創(chuàng)造力具有重要的作用。當學生在實踐活動中，遇到困難時，應該幫助學生解決，鼓勵學生更好地完成學習任務，指出學生在實踐活動中出現(xiàn)的錯誤，鞏固學生的知識。
（四）增強學生的課外閱讀量
隨著新課程改革的實施，促進了語文教學內(nèi)容的完善，為了培養(yǎng)學生的語文綜合能力，應該選擇一些教材內(nèi)容相對較為完善的教材，對培養(yǎng)學生的學習能力具有重要的作用。教師要鼓勵學生多閱讀一些課外資料，給學生提供閱讀課外資料的機會，能夠豐富學生的課外閱讀量，實現(xiàn)對知識點的延伸。另外，教師應該對課外閱讀資料進行篩選，幫助學生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀資料，給學生提供開展課外閱讀的機會，幫助學生去理解課外閱讀資料中的內(nèi)容，加強學生理解課外閱讀資料的能力。同時，在進行寫作練習中，教師應該教會學生將課外閱讀資料中的內(nèi)容引入到寫作中來，對充實學生的文章，提高學生的寫作能力具有重要的作用。
（五）適時對學生進行點撥
【中圖分類號】G633.3
對于初中生學生對于語文的學生非常關(guān)鍵，這一時期如何引導小學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，如何培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維能力，這是在語文教學中來實現(xiàn)的。新課程改革下對于語文老師的要求越來越高，要求老師要善于挖掘研究性W習的資源，引導學生進行研究性學習，培養(yǎng)學生的合作能力、探索能力、思維能力等。而事實上學生只關(guān)注書本里的知識，不斷關(guān)注周圍的“語文”知識，這嚴重限制了他們思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這需要語文教師不斷思考和實踐，研究出可行初中教學中的多元化的方法。
1、對初中語文多元化教學方法的理解和特點分析
所謂多元化教學方法是指在實際的語文教學的過程中從不同的角度或者系統(tǒng)性的拓展學習和教學方法。對于初中語文來說，與小學語文相比，不在是簡單的讀寫的問題，在教學內(nèi)容上不斷拓展和補充，包括知識面的拓廣、注重情感熏陶、重點培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的深度理解和語文見解能力的培養(yǎng)等等。
初中語文多元化的教學特點主要有（1）不斷促進學生的發(fā)展。學生在過去的教學模式中只是進行被動的接受知識，而多元化的教學方法可以讓學生更好的吸收老師在課上傳授的知識；在多元化的教學方法中還可以不斷開拓學生的思維，讓學生自由的想象和發(fā)揮；多元化的教學還可以培養(yǎng)學生對課本的理解和分析能力。（2）通過多元化的教學不斷改變學生的思維能力。多元化的思維能力可以讓學生更好的適應社會等等。從以上可以看出在語文教學中采用多元化的教學是非常重要的。
2、對初中語文多元化教學方法的制定
多元化的教學作為初中語文教學改革中具有時效性的教學方法，如何在初中語文教學特點上制定多元化的教學方法。
對于初中語文教師來說，主要的教學任務是培養(yǎng)學生的對語文的理解能力和寫作能力，這也是初中生主要學習的語文知識，但是語文知識具有非常廣泛的拓展性和延伸性，這就需要語文教師在課堂中培養(yǎng)學生其它方面的能力。比如培養(yǎng)學生的廣泛思維能力、豐富的想象力和情感表達能力等等，這些與必須掌握的語文知識同等重要。對于初中語文多元化的教學方法的制定應該具有全面性，比如在閱讀理解這一語文知識點中，具體的多元化教學方法的制定如下；首先需要老師帶領(lǐng)學生分析文章的大致內(nèi)容，讓學生知道這篇文章的主旨，在使用多元化教學方法來幫助學生，對本篇文章進行進行不同角度的理解分析，讓學生多方位的理解這篇文章，教師也可以讓學生多方面的思考分析，能夠讓學生從正面分析也能夠從反面分析。在寫作上，也可以讓學生從不同的角度去看待語文作文中的題目，在同一個題目的基礎上，不一樣的學生可以寫出不一樣的文章，這就是多元化思維。在使用多元化教學方法中，需要老師對學生進行講解、分析，讓學生更好的擁有多元化的思維習慣，以更好的提高語文成績。
3、對初中語文多元化教學方法的實施
多元化教學方法的特點分析和教學方案制定以后，那么下一步進行對多元化教學方法的具體實施，這需要老師在結(jié)合初中語文教學的基礎上進行相應的變通，以更好的使語文教學朝著多元化的方向發(fā)展。具體的實施方案如下。
3.1 師生間相互溝通，充分調(diào)動學生的積極性
在多元化的教學方法上，首先關(guān)注學生的主體地位，這就需要老師與學生更好的進行溝通，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以更好的讓學生在學習的過程中保持活躍的動力和學習積極性。對于教師來說，初中語文教學中的思維培養(yǎng)和拓展離不開學生對于語文的熱情和興趣；教師還可以進行組織一些語文相關(guān)的課外活動以更好的調(diào)動學生的興趣和積極性，因為社會作為實踐和學習的大舞臺，鼓勵學生走出課堂，走向社會，老師要引導學生在活動中融入社會，不斷體驗社會中語文的魅力。比如老師可以組織學生走進大自然，走進鄉(xiāng)村，不斷擁抱自然，貼近自然，并結(jié)合課本中的知識，在自然中不斷學習、交流，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對自己家鄉(xiāng)的熱愛。加強課外的學習，不斷提高學生語文學習的綜合素質(zhì)。
3.2 合理分組，促進學生間互動性
學生之間可以進行劃分小組來進行學習，這樣不僅可以在同學之間學習一些知識，不斷彌補自身的不足。在進行小組分組時，老師要進行合理分組，可以根據(jù)學生的共性進行分組，也可以根據(jù)優(yōu)劣生互補的行為進行分組，可以讓學生共同進步。
3.3 對學生進行不斷指導，讓學生更好的適應多元化教學方法
一般學生在學習過程中會遇到許多困難和問題，甚至會干擾學生下一階段的學習，這時老師可以采取一些方法進行指導。（1）老師可以對學生存在的問題直接進行演示，讓學生直觀的去了解問題，這樣可以激發(fā)學生的思維能力，讓學生更好的思考問題。（2）老師在初中語文教學中要利用身邊可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個多元化的學習氛圍，通過這種氛圍讓學生更好的學習和理解語文知識。（3）老師還可以培養(yǎng)學生的縱向思考的學習方式，讓學生更好的學會對問題進行深入思考，并做到融會貫通。
3.4 面向全體學生，尊重學生情感表達
這一點上，主要是進行分層教學法。所謂分層教學法，就是根據(jù)教學中難易程度的不同，提出不同的問題和要求，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學生來回答，特別是學生不理想的學生，要善于捕捉他們的閃光點，要不斷對他們進行鼓勵和信任，也讓他們體會到學生的成功和樂趣，這樣可以不斷增強他們的自信心、滿足感，不斷提高語文成績。
3.5 讓學生學會與人溝通的能力
語文學習的重要目的就是讓學生學會溝通、學會表達、學會交流、學會人際交往能力等等。老師多引導學生與學校外的人打交道，以提高學生的語言表達能力和社會交往的能力。學生通過與人交流，不斷歸納出自己的心得，不斷提升自己的思想境界，這些在課堂上是無法發(fā)揮出來的。
結(jié)語
在初中語文教學中運用多元化的教學方法具有非常重要的作用。可以不斷開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生適應社會能力，更好的提高老師的教學質(zhì)量。
參考文獻
[1] 周柏松.初中語文教學中的多元化教學方法[J].新課程學習（中），2014（10）：134-135.
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
新課程理念，是在素質(zhì)教育的背景下興起的一種全新教學理念，這種教學理念倡導對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文學科是初中教學體系中最重要的學科之一，語文能力也是初中生必須具備的基本知識能力。初中語文課堂不應當只是提高學生成績的工具，而應當是培養(yǎng)學生對語文知識產(chǎn)生濃厚興趣的課堂、凈化學生心靈的課堂。提高初中語文教學的有效性，要從改變傳統(tǒng)的初中語文教學模式入手，探索初中生的認知規(guī)律，并創(chuàng)造出符合初中語文教學特點的新模式。在這個過程中，我們要注意挖掘初中語文課的內(nèi)在價值，促進學生個性的健康發(fā)展，并致力于活躍語文課堂氣氛、增添語文課堂內(nèi)涵。
一、初中語文教學現(xiàn)狀
（一）課堂氛圍緊張
在初中語文課堂上，教師將教學大綱上要求的知識都灌輸給學生，要求學生全部理解消化，并能應用到考試答題過程中。這樣的做法給初中生增添了很多作業(yè)負擔和極大的思想壓力。語文課上，學生們無法展開想象，積極思考，并體會學習語文的快樂。課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了初中語文教學的教學效率，因為長時間處于疲勞狀態(tài)的學生是無法高效接受知識的。
（二）缺乏交流互動
語文教師必須在有限的課堂時間內(nèi)，將備課時所準備的知識點全部教給學生，并確保學生能夠熟練解答問題。課堂時間有限，教師無法讓學生對某一問題展開討論，暢所欲言，并從中發(fā)現(xiàn)問題；師生之間也不是互相合作、共同學習的關(guān)系，而是單方傳輸知識和被動接受知識的關(guān)系。因此，在這樣的初中語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離較遠，教師和學生也難以成為朋友。
（三）難以培養(yǎng)興趣
初中生在業(yè)余時間需要完成大量的作業(yè)，而語文課又十分乏味，導致很多學生昏昏欲睡，只有勉強打起精神來抄筆記和應付課堂測驗。并且，教師對學生提問的內(nèi)容也僅限于對知識點的掌握情況，很少讓學生發(fā)表對某一問題的新看法，或者組織大家研究某個尚未有定論的問題。因此，學生的情緒通常不夠飽滿，對語文知識的興趣不夠濃厚。
二、新課程理念下初中語文教學有效性的提高策略
（一）交流溝通
語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，適當增加一些課堂討論、課堂活動環(huán)節(jié)，引導學生進行互動，在交流中深化對知識的理解。豐富多彩的課堂互動活動，可以調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對語文問題進行創(chuàng)造性的思考，并提出獨特的觀點；也可以讓學生將教學內(nèi)容融會貫通，達到舉一反三的學習效果。例如：教師在和學生分享名著《紅樓夢》里面的部分片段時，可以向?qū)W生提問：“作者描寫這個場景，意圖傳達怎樣的思想？”這個問題涉及對文章主題思想的理解，有一定的討論空間。教師在組織學生對這一問題展開討論的過程中，要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，傾聽他人的看法，在觀點的交匯中進步。對敢于發(fā)言，但是觀點尚不夠成熟的學生，要予以引導并包容，充分肯定他的提問精神。
（二）增設方法
以往的初中語文課堂以教師講解為主要授課形式，教師很少采用多媒體教學等先進的教學手段；即便是采用，也是用先進的技術(shù)設備來演示課件等，沒有從實質(zhì)上改進語文教學方法。建議初中語文教師充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學，使教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系更加密切。組織學生觀看與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或影片，可以擴展學生的背景知識，幫助學生更好地理解課文的思想內(nèi)涵。例如，教師在講解某篇童話時，可以用多媒體設備為學生播放有關(guān)作者的視頻等，加深學生對于童話創(chuàng)作背景的了解。這樣就可以增添語文課堂的趣味性，讓學生在輕松的心境下學習知識。需要說明的是，增設教學方法不能只是走走形式，如用高科技教學設備放映課件等，這樣做與傳統(tǒng)的授課手段沒有區(qū)別。創(chuàng)新教學方法，應當更加注重實質(zhì)性的層面，利用各種方法促進初中語文教學效果的提升，這樣才能滿足初中生全面發(fā)展的需求。
（三）提倡研究
初中語文教師應當提倡學生對語文問題的深入研究和思考。教師應當引導學生挖掘語句背后的隱含意義，不要讓語文教學停留在詞句的表層含義上；否則，即便學生能夠流利地背誦課文、熟練地解答習題，語文教學的實際效果也難以保證。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，引導學生對某一個語文問題進行透徹分析。例如：《紙船》這首詩語言優(yōu)美，為人們描繪了一幅充滿想象的動人畫面。但實際上，這首詩中所描繪的美好意境，正是現(xiàn)實生活中所不存在的，因此，這首詩實際上折射出作者內(nèi)心的痛苦和無奈。教師要帶領(lǐng)學生透過詩句的面紗，洞察作者的內(nèi)心世界。有的初中語文教師認為，初中生年齡還小，思維還不成熟，因此沒有必要在初中語文課堂上提倡研究性的學習方法。這種觀點是有失偏頗的，因為研究能力的培養(yǎng)是一個逐步深化的過程。在初中語文教學中，教師要注意引導學生進行深入思考，提升能力。
三、總結(jié)
語文是與日常生活聯(lián)系十分緊密的學科。初中語文教學，不僅包括課堂之內(nèi)的基本語文能力訓練，也包括課堂之外的日常生活教學，而后者常常被教師和學生忽略。新課程改革的基本方向是素質(zhì)教育，這種基本方向?qū)Τ踔姓Z文教學提出了新的要求。提高初中語文教學的效率，要從更新教學理念、改變教學方法、創(chuàng)新教學形式等方面入手，逐步改造傳統(tǒng)的單向傳授的教學方式，讓初中語文走出課堂的小空間，真正與學生的生活融為一體。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】
初中語文 個性化作文 教學現(xiàn)狀 改善策略
1.本課題核心概念的界定
1.1個性
個性即指人的人格，是個體區(qū)別于他人的一種特有的特質(zhì)模式。在這種穩(wěn)定的特質(zhì)模式下，人的行為也會受其影響表現(xiàn)出一定的傾向，而這種傾向就形成了自我，個性所強調(diào)的就是全體的人以及持久的自我。廣義上的個性是生兒具有的特質(zhì)和后天一系列穩(wěn)定傾向的綜合；狹義上的定義主要指個體所具備的穩(wěn)定的心理特點，主體性的個體表現(xiàn)，或者人的社會有效性。綜合來說，個性主要表現(xiàn)為自主性、獨特性和創(chuàng)造性特征，其中創(chuàng)造性對人保持長期的個性具有核心影響。
1.2個性化教學
個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據(jù)學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。在個性化教學中，教師的目標在于使學生技能和理解力進一步地發(fā)展，保證學生對自己的個體目標和成長具有充分地意識；對于教學任務的完成過程來說，需要教師全面地分析學生個性；其在教學評價方面具有即時性和診斷性，使教學評價真正成為修正教學的手段；教師在教學的過程中對學生的個性特點與差異等必須給予充分考慮；尊重學生自主性；教師在施教過程中，需要確保教學過程的靈活性，提供適合學生的有效學習機會。
1.3個性化作文教學
個性化作文教學，是依托個性化教學理論所形成的應用于作文教學領(lǐng)域的教學模式。在個性化作文教學中，其主要教學目標在于張揚學生個性，引導學生對個性化作文進行寫作；其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)在三點，即自主、真實與創(chuàng)新。這里的“自主”，指在寫作過程中學生可以對自己的自主性充分加以發(fā)揮；教師在作文教學中可以根據(jù)學生意愿、興趣及需要對教學形式、方法進行自主改變；在評價方式上，則可對多元化評價方式加以采用?！罢鎸崱眲t指作文教學中，應引導學生在寫作過程中將自己的真實想法表達出來，彰顯出學生自身的個性，顯示出作文本身的個性與自然?！皠?chuàng)新”主要指作文教學中教師要引導學生實現(xiàn)對各種條條框框束縛的突破，鼓勵學生在獨立思考中將自己獨到的見解融合到作文中，保證作文“標新立異”，體現(xiàn)出鮮明的個性。作文中，只有激活了學生的創(chuàng)新意識，才能使學生作文發(fā)出個性化的耀眼光芒。
2.選題意義與研究價值
2.1選題意義
從當今世界教育教學改革來看，對學生個性發(fā)展加以強調(diào)，著重對學生個性特征進行培養(yǎng)，是世界各國共同的教育追求。面對日益激烈的國際競爭，當前對于人才素質(zhì)的需求重點就在于創(chuàng)造性，這也是人才競爭的關(guān)鍵。立足教育視角來看，學生個性化與創(chuàng)造性密切相關(guān)，應從小就對學生個性化進行培養(yǎng)。而初中語文作文便是激發(fā)學生個性化的重要途徑，對初中語文個性化作文教學現(xiàn)狀進行研究，有利于認清我國初中語文教學問題，更具有針對性地解決初中語文個性化作文教學中的問題，通過作文教學來進一步提升學生思維個性與創(chuàng)造力，形成人才競爭優(yōu)勢。
2.2研究價值
（1）理論價值：
通過對初中語文個性化作文教學過程中存在的問題以及改善對策的研究，豐富初中語文作文教學理論與教學理念，給當前初中作文個性化教學提供一定的實證資料與理論借鑒。
（2）實踐價值：
通過調(diào)查問卷，分析我國初中語文個性化教學實際情況，找出對我國初中語文個性化作文教學具有影響的主要問題，并在此基礎上對解決初中語文作文教學問題的對策進行思考，能夠促進初中作文教學水平的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的個性化寫作習慣，提高學生在個性化寫作方面的能力，引導學生個性健康發(fā)展，為一線教師提供有價值的參考。
3.研究目標、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點
3.1研究目標
本研究主要基于新課程標準要求，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，通過對當前初中語文個性化作文教學現(xiàn)狀調(diào)查，分析當前我國初中語文個性化作文教學過程中存在的問題，并提出針對性地具有可行性的改善初中語文個性化作文教學的對策。
3.2研究內(nèi)容
第一部分：文章引言部分，對本課題的研究背景、意義及內(nèi)容和方法進行說明，并綜述了當前國內(nèi)外所作出的相關(guān)研究。
第二部分：對個性、個性化教學、語文個性化作文教學相關(guān)概念進行界定，對語文個性化作文教學特點相關(guān)理論基礎進行闡述，為后續(xù)教學改善對策奠定科學的理論基礎。
第三部分：采取問卷調(diào)查等形式，對我國初中語文個性化作文教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析總結(jié)教學過程中存在的主要問題和原因。
第四部分：根據(jù)初中語文個性化作文教學當前問題，提出有效的改善對策，提升初中語文個性化作文教學水平。
3.3擬創(chuàng)新點
關(guān)于語文個性化作文雖然國內(nèi)外已經(jīng)有過很多研究，但較少從初中語文個性化作文教學現(xiàn)狀入手，本次研究通過實際調(diào)查來提出改善對策，與教學實際更加貼近，具有更強的可行性。
4.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
4.1研究思路
首先對初中語文個性化作文教學中所涉及的相關(guān)概念進行界定，然后對我國在初中語文個性化作文教學方面的實際現(xiàn)狀進行分析，然后根據(jù)當前教學中存在的問題提出具體的改善對策。
4.2研究方法
（1）文獻研究法。在科學研究中，該方法是最為廣泛的研究方法之一，通過知網(wǎng)、萬方等，對近年來國內(nèi)外與語文個性化作文教學相關(guān)的文獻進行搜索和研究，對國內(nèi)外研究觀點進行整理和分析，梳理出清晰地研究現(xiàn)狀。
（2）問卷調(diào)查法。自制調(diào)查問卷，發(fā)放給初中生及其教師，統(tǒng)計初中生對個性化作文的認識以及對作文教學的不滿，總結(jié)初中語文教師在作文個性化教學中的難點等，為本研究提供豐富的客觀基礎。
