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時(shí)間：2024-03-05 16:28:07
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在我國(guó)，會(huì)計(jì)教育通過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對(duì)完善的多層次、多樣化和多類(lèi)型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。
一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題
對(duì)于我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高
部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)低
對(duì)比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)寬
過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)窄
根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開(kāi)發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。
5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過(guò)于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)
我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類(lèi)型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。
作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無(wú)需再進(jìn)行大量專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來(lái)，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。
高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來(lái)看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義
1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會(huì)計(jì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開(kāi)展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對(duì)高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問(wèn)題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.
上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育（簡(jiǎn)稱(chēng)高職高專(zhuān)教育）有了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。大力發(fā)展高職高專(zhuān)教育，必須對(duì)其培養(yǎng)的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，人才定位包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，只有弄清高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的制定，才能確保高職高專(zhuān)教育又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、人才定位依據(jù)
人才的定位要根據(jù)國(guó)家教育部的教育指導(dǎo)方針，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”?？梢?jiàn)，對(duì)人才的界定為高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。而在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量?！笨梢?jiàn)，把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)高技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2006年11月16日)中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！边M(jìn)一步確定高等職業(yè)院校的人才目標(biāo)為高素質(zhì)的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專(zhuān)所制定的人才定位也有所不同。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專(zhuān)仍然以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，技能教學(xué)型高職高專(zhuān)則以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才為目標(biāo)，總的趨勢(shì)由技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高職高專(zhuān)向技能教學(xué)型高職高專(zhuān)過(guò)渡。這一趨勢(shì)既符合教育部對(duì)高職高專(zhuān)教育方針的轉(zhuǎn)變，也反映了高職高專(zhuān)發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年推出的“國(guó)際教育分類(lèi)”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專(zhuān)門(mén)化”的普通高等教育，稱(chēng)之為 5A教育；而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱(chēng)之為5B教育?！睆摹皹?biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”可以看出，我國(guó)高職高專(zhuān)教育屬于5B教育。如果高職高專(zhuān)教育的人才定位與大學(xué)沒(méi)有區(qū)別，那就意味著5A教育類(lèi)的學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代高職高專(zhuān)院校。換句話說(shuō)，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專(zhuān)教育就沒(méi)有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類(lèi)型定位，使高職高專(zhuān)教育在系統(tǒng)特征上成為無(wú)法替代的教育類(lèi)型，高職高專(zhuān)教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們建議依據(jù)與高職高專(zhuān)教育發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律相符合的教育部新文件來(lái)定位人才目標(biāo)。同時(shí)，在具體的制定人才培養(yǎng)規(guī)格方面，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、人才定位思路
根據(jù)高職高專(zhuān)的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展規(guī)律，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格時(shí)，必須理順?biāo)悸?，把握方向?/p>
1．特色性
高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一要求，如在體現(xiàn)國(guó)家教育方針、政策規(guī)定的導(dǎo)向性方面和作為高職高專(zhuān)教育職業(yè)性的一般特征方面，以及在同一類(lèi)型或同一層次人才的基本規(guī)格方面，教育行政部門(mén)有統(tǒng)一要求、有基本質(zhì)量水平規(guī)定，這就是前面所論述的制定依據(jù)，也是完全必要的。但高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定必須以符合社會(huì)對(duì)人才的要求和符合教育規(guī)律為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)因地制宜，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。只有這樣高職高專(zhuān)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)才能辦出特色。
2．動(dòng)態(tài)性
無(wú)論把高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的制定作為一項(xiàng)工作還是把人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格本身作為一個(gè)系統(tǒng)，它都應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，與外部保持密切聯(lián)系和信息交流。第一，須根據(jù)教育指導(dǎo)方針、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的發(fā)展、變化，相應(yīng)作出調(diào)整；第二，高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，培養(yǎng)的人才最終要接受社會(huì)、用人單位的檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不僅是學(xué)校的事、教育部門(mén)的事，而且應(yīng)廣泛征求用人單位、培養(yǎng)對(duì)象以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議；第三，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合不僅是教學(xué)過(guò)程要求，如把某種職業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)作為培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格之一，因此，它既是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)職業(yè)資格。
根據(jù)上述兩點(diǎn)要求，明確制定思路：以國(guó)家教育方針、政策規(guī)定為指導(dǎo)，以就業(yè)為目的，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求的真實(shí)性和前瞻性，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)崗位群為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件和就業(yè)渠道等辦學(xué)條件，制定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，確定職業(yè)技能培養(yǎng)的崗位定位。
三、人才定位方案及其應(yīng)用
1．定位方案
我校（成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校）機(jī)電工程系以“高職高專(zhuān)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格教學(xué)改革”課題的研究為契機(jī)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)出一套較科學(xué)的高職高專(zhuān)人才定位方案，以下是方案模型：
轉(zhuǎn)貼于
首先，對(duì)高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)人才需求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，具體體現(xiàn)為：通過(guò)走訪相關(guān)企業(yè)、發(fā)放“人才需求調(diào)查表”、網(wǎng)絡(luò)用人信息調(diào)查等手段了解企業(yè)的用人信息和崗位需求信息；通過(guò)收集政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的分析報(bào)告掌握未來(lái)市場(chǎng)的人才需求狀況；通過(guò)向本校往屆機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生調(diào)查表”和網(wǎng)上畢業(yè)生調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)人才定位與培養(yǎng)的不足。借鑒我校已成功應(yīng)用多年的北美CBE/ DACUM職業(yè)教育模式，成立行業(yè)專(zhuān)家顧問(wèn)委員會(huì)，并定期召開(kāi)顧問(wèn)委員會(huì)，制定專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)/任務(wù)表（DACUM），準(zhǔn)確掌握專(zhuān)業(yè)崗位群人才需求狀況和每個(gè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在國(guó)家教育部教育政策方針的指導(dǎo)下，根據(jù)人才的社會(huì)需求情況和學(xué)校的教育軟硬件條件，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格。當(dāng)國(guó)家教育部的教育方針、社會(huì)需求改變的，該方案也隨著進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變，從而保證卻確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的與時(shí)俱進(jìn)性，保證了所培養(yǎng)的人才符合國(guó)家和社會(huì)的需要。
2．應(yīng)用
根據(jù)該方案，我校機(jī)電工程系制訂的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專(zhuān)辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研和顧問(wèn)委員會(huì)提供的專(zhuān)業(yè)崗位群信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)信息，確定高職高專(zhuān)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，從事機(jī)電一體化產(chǎn)品及系統(tǒng)的應(yīng)用生產(chǎn)、調(diào)試、維修、管理、營(yíng)銷(xiāo)等工作的高素質(zhì)技能型機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。
通過(guò)對(duì)各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，細(xì)化人才目標(biāo)確定人才規(guī)格為：知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和本專(zhuān)業(yè)必需的機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制系統(tǒng)實(shí)踐等能力；掌握本專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的職業(yè)技能，能解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中較復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，具有一定的生產(chǎn)、技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等能力；具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。能力結(jié)構(gòu)上，具有機(jī)電一體化設(shè)備中級(jí)操作技能；具有電器設(shè)備安裝與維修中級(jí)技能；具有機(jī)電產(chǎn)品一般零部件的設(shè)計(jì)能力，能檢測(cè)、分析處理機(jī)電設(shè)備常見(jiàn)故障，并且具有相關(guān)設(shè)備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計(jì)算機(jī)繪圖及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題和從事生產(chǎn)組織，設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的能力；具有專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及組織協(xié)調(diào)能力；獲取計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證書(shū)；英語(yǔ)三級(jí)等級(jí)證書(shū)；勞動(dòng)部頒發(fā)的電切削工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工或機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書(shū)（至少四選一）；或機(jī)械加工中級(jí)工、數(shù)控加工中級(jí)操作工和數(shù)控工藝員證書(shū)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力；具有機(jī)械電子產(chǎn)品生產(chǎn)與運(yùn)用整體控制意識(shí)，各部門(mén)間協(xié)調(diào)合作能力；具有獲取、處理、應(yīng)用信息的能力；具有適應(yīng)職業(yè)變化的終身學(xué)習(xí)的能力；具有良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。
3．應(yīng)用成效
通過(guò)幾年的實(shí)踐，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生因在目標(biāo)及規(guī)格上符合國(guó)家和社會(huì)需要，深受社會(huì)歡迎，深受用人單位的好評(píng)和喜愛(ài)。近幾年均有不少合資企業(yè)來(lái)校選拔人才。這幾年該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和用人單位的評(píng)價(jià)非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機(jī)電工程系的其他專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了推廣實(shí)施，該方案得到了用人單位的認(rèn)可與支持，數(shù)控專(zhuān)業(yè)繼機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)后成為浙江坎門(mén)機(jī)床廠的“訂單式”合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，與多家企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議。從推廣的效果來(lái)看，由于有學(xué)校和用人單位的共同參與培養(yǎng)，學(xué)生基本能達(dá)到企業(yè)所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來(lái)說(shuō)，成績(jī)是可喜的。總之，從應(yīng)用和推廣的效果來(lái)看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專(zhuān)教育發(fā)展規(guī)律，也滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的要求，是可行的、實(shí)效的。
四、總結(jié)
本文對(duì)高職高專(zhuān)人才定位進(jìn)行了探索，對(duì)制定依據(jù)和思路進(jìn)行了闡述，在研究和實(shí)踐中總結(jié)出了一套科學(xué)的定位方案，所建立的方案既體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)高職高專(zhuān)教育的指導(dǎo)方針，又建立了全面動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求調(diào)研體系，保證了專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求信息的真實(shí)性和前瞻性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的準(zhǔn)確定位，我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)方案的應(yīng)用及該方案在其他專(zhuān)業(yè)的推廣所取得的成效作進(jìn)一步印證了該定位方案的科學(xué)性和合理性。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)［R］.教育研究報(bào)告書(shū)，2000-1-17.
摘要：基于陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案制定修訂工作實(shí)踐，提出了人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的機(jī)制和流程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G718
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0027-03
人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐化、具體化形式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)管理和運(yùn)行過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。
2004年前后，陜西省9個(gè)地市相繼將原來(lái)市屬的部分中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格組建為高職院校。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本問(wèn)題。由于這些院校升格時(shí)間較短，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實(shí)踐。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才結(jié)構(gòu)需要，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實(shí)踐的重要課題。
人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的基本原則
主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)習(xí)方式的自主性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
遵循高等教育教學(xué)和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力的要求。
堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)以能力培養(yǎng)為重，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。
堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合正確處理好社會(huì)需求與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系。既要兼顧社會(huì)需求的多樣性、多變性，動(dòng)態(tài)適應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。
人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的機(jī)制與流程
開(kāi)放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個(gè)重要特征。學(xué)校和企業(yè)之間合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)主動(dòng)吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學(xué)院主導(dǎo)、系部主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)機(jī)制，形成了“更新理念市場(chǎng)調(diào)研(行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等)系部研討方案設(shè)計(jì)專(zhuān)家論證（院系兩級(jí)教指委、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過(guò)審核方案實(shí)施”的人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)流程。
人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開(kāi)來(lái)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)”。從上述國(guó)家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)即政策目標(biāo)來(lái)看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是不同的，具有動(dòng)態(tài)變化特征。時(shí)至今日，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)性人才，還是技術(shù)技能型人才，在理論界仍然存在較大爭(zhēng)議。不同教育類(lèi)型具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位既要符合國(guó)家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類(lèi)型的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要類(lèi)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既要符合黨的十提出的“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點(diǎn)。從實(shí)踐目標(biāo)來(lái)說(shuō)，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。
調(diào)研分析主要職業(yè)崗位職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)在對(duì)區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家合作，充分了解各專(zhuān)業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體是指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無(wú)法落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程。在不同的社會(huì)、不同的歷史時(shí)期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)代人才學(xué)研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識(shí)和能力。知識(shí)由基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成，基礎(chǔ)知識(shí)指人人都必須掌握的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、表達(dá)能力等，所有這些能力又都是以知識(shí)為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識(shí)和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識(shí)和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才的使命。這種類(lèi)型的人才應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、法學(xué)教育模式的涵義
（一）相關(guān)概念的梳理
1、教育模式?！澳Ｊ健币辉~是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！睂?duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問(wèn)題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式。”狹義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映?！庇械挠^點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”有的觀點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類(lèi)教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制?！毙枰f(shuō)明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無(wú)嚴(yán)格區(qū)分。
2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)專(zhuān)科教育、法學(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。
綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過(guò)程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。
（二）教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：
1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專(zhuān)業(yè)層次。
國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類(lèi)性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位（層次）、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專(zhuān)業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。
所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求；其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)的總體要求；第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能；第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類(lèi)別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來(lái)越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。
3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類(lèi)，典型的教學(xué)模式類(lèi)型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類(lèi)教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義；另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋?zhuān)瑏?lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，以此來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評(píng)判教育活動(dòng)成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響下一次人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評(píng)價(jià)機(jī)制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面通過(guò)人才評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制有內(nèi)外兩種評(píng)價(jià)：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。
二、兩大法系法學(xué)教育模式比較分析
（一）大陸法系
1、德國(guó)的法學(xué)教育模式。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律精英；在教學(xué)方式上，大學(xué)基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學(xué)理論知識(shí)為主，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進(jìn)嚴(yán)出的思想貫徹到對(duì)即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進(jìn)入法律職業(yè)。在教學(xué)管理上，法學(xué)教育有嚴(yán)格的法律保障和制度保障，由州立大學(xué)承擔(dān)法學(xué)教育的任務(wù)，各高校對(duì)法學(xué)教育嚴(yán)格依法管理。
2、日本的法學(xué)教育模式。日本法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通才，辦學(xué)層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學(xué)科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系，學(xué)制為四年。入學(xué)后，學(xué)生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)一年半至兩年的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式上又采用了與德國(guó)相近的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即以教師講授基本知識(shí)為主，學(xué)生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過(guò)司法考試。
（二）英美法系
1、美國(guó)的法學(xué)教育模式。美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識(shí)教育。在入學(xué)條件上，要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須擁有一個(gè)非法律專(zhuān)業(yè)的本科以上的學(xué)位。在主要教學(xué)方法上，主要是進(jìn)行蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法和案例教學(xué)法，也就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不單純以教師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)生和老師的互動(dòng)為其終極目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識(shí)、法律技巧；二是基本法律思維能力；三是運(yùn)用法律資源的能力。
2、英國(guó)的法學(xué)教育模式。英國(guó)法學(xué)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學(xué)方法上，同美國(guó)相類(lèi)似的以判例討論為主。在教學(xué)內(nèi)容上，注重教育的實(shí)踐性，課程設(shè)置以實(shí)用性為主，律師學(xué)院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學(xué)徒式、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法。在教育管理上，有完善的教育評(píng)估體系，從制度上保障了法學(xué)院的教學(xué)水平。
（三）兩大法系法學(xué)教育模式簡(jiǎn)要分析。英美法系法學(xué)教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運(yùn)行依靠的是法律運(yùn)用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過(guò)程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學(xué)院所促成的一個(gè)傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類(lèi)比；另一個(gè)傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價(jià)如何?！迸欣懻摲ㄖ贿m合于對(duì)判例的學(xué)習(xí)，而對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理性思辨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
大陸法系根植于羅馬法的精細(xì)術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问嚼硇?，形成了一種以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的法典為趨向的法系特征，通過(guò)法律法典化，試圖對(duì)各種特殊而細(xì)微的實(shí)情開(kāi)列出各種具體的、實(shí)際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個(gè)完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時(shí)能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)又禁止法官對(duì)法律作任何解釋?zhuān)@就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對(duì)忽視法律技能的培植。
需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對(duì)的，由于各種因素的交叉作用，各個(gè)模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對(duì)地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認(rèn)判例法是法律的一種淵源，但事實(shí)上由于存在上訴制度，下級(jí)法院進(jìn)行判決時(shí)不能不考慮上級(jí)法院對(duì)類(lèi)似案件的判決。近年來(lái)，有的大陸法系國(guó)家在某些方面也采用判例法或承認(rèn)判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。
（作者單位：黃河科技學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.
文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個(gè)類(lèi)型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會(huì)的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類(lèi)型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。
二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義
為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取，甚至積極的“冒險(xiǎn)”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類(lèi)型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。
三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路
（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專(zhuān)業(yè)者創(chuàng)新業(yè)
結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多類(lèi)別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專(zhuān)業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會(huì)進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對(duì)應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討，從而對(duì)與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體；堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實(shí)踐中要有“問(wèn)題意識(shí)”―“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問(wèn)題”；要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問(wèn)題”。
（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革
堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長(zhǎng)制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動(dòng)站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個(gè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專(zhuān)業(yè)中的位置。對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對(duì)這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識(shí)形勢(shì)， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。
（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石
堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持工程教育為社會(huì)發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專(zhuān)門(mén)人才、拔尖人才），堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅(jiān)持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、專(zhuān)科層次應(yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專(zhuān)業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。
2011年10月，《國(guó)家教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》頒布，其中明確提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?！?/p>
那么，怎樣才能全面落實(shí)綱要精神，抓住“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大核心問(wèn)題，特別是針對(duì)國(guó)家教育部最近把高職培養(yǎng)目標(biāo)首次表述為“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”的情況下，如何準(zhǔn)確理解原來(lái)所講的“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”和現(xiàn)在新提的“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”兩者之間的關(guān)系，就成為事關(guān)能否真正“全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)現(xiàn)“為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”的辦學(xué)目的的大問(wèn)題。并且，只有先行解決這一問(wèn)題，才能進(jìn)一步解決好怎樣培養(yǎng)這樣的人才的問(wèn)題。
現(xiàn)在所提的“高端技能型人才”沒(méi)有了之前的“高素質(zhì)”作定語(yǔ)，并非是不要了“高素質(zhì)”的要求，而只是對(duì)“技能型”的重新定位和更加確切的表述。對(duì)于人才培養(yǎng)不能只有技能要求而沒(méi)有素質(zhì)要求，這應(yīng)是不言而喻的事情。以下從“高素質(zhì)”和“技能型、高端技能型”兩方面進(jìn)行分析。
一 關(guān)于“高素質(zhì)”人才含義的理解
從國(guó)家原有有關(guān)文件中能夠看出，國(guó)家對(duì)中職以上的各類(lèi)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都有要培養(yǎng)出“高素質(zhì)”人才的要求。從操作意義上講，這種不分人才培養(yǎng)層級(jí)的同一要求是不科學(xué)的，“素質(zhì)”目標(biāo)作為一種軟指標(biāo)本身就不好考量，再把高、中、低端人才培養(yǎng)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，更增加了基層院校具體實(shí)施時(shí)的困難和茫然。有待國(guó)家能盡快考慮重新給予定義。眾所周知，中職、高職、本科的學(xué)生年齡、生活閱歷、學(xué)習(xí)年限、開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)要求，以及原有素質(zhì)基礎(chǔ)都大不相同，卻都要達(dá)到培養(yǎng)具有共同的“高素質(zhì)”這一目的，在國(guó)家沒(méi)有做出明確分層要求和科學(xué)表述之前，這個(gè)“高素質(zhì)”應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)呢？
筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校生活，不同級(jí)別學(xué)校的學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)所獲得的“素質(zhì)”不可能是相同的，而所謂“高素質(zhì)”也只能是一個(gè)相對(duì)概念，所以，此表述既應(yīng)是一個(gè)靜態(tài)的即時(shí)水平要求，更應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程要求。
從靜態(tài)水平的角度來(lái)看，由于學(xué)生素質(zhì)是由多個(gè)不同種類(lèi)的品質(zhì)構(gòu)成，所以本要求在于，構(gòu)成學(xué)生素質(zhì)的這些品質(zhì)經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和學(xué)生自己的行為訓(xùn)練都必須具備，最重要的是不能存在缺項(xiàng)，這是從全面性角度提出的保底性的起碼規(guī)定，目的在于建立一種牢固而穩(wěn)定的基礎(chǔ)性素質(zhì)，從而創(chuàng)造一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)為學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中繼續(xù)向更高水平進(jìn)發(fā)的起點(diǎn)。凡是能夠站上這一起點(diǎn)的，可以把他稱(chēng)為“有素質(zhì)”的人。
從動(dòng)態(tài)過(guò)程的角度來(lái)看，在給予學(xué)生全面的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育的前提下，使學(xué)生在校期間，通過(guò)文化課程學(xué)習(xí)和文化氛圍熏陶，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)及各種課外和社會(huì)活動(dòng)（如志愿者活動(dòng)與義工服務(wù)）的開(kāi)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)有在計(jì)劃的指導(dǎo)下，逐學(xué)期、逐學(xué)年有所提高，并不斷得到固化，從而讓學(xué)生在校的幾年中始終行進(jìn)在素質(zhì)提升的臺(tái)階上。凡是能夠行進(jìn)在這一臺(tái)階上的，都稱(chēng)其為正在走向“高素質(zhì)”的人。
那么，一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，其完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)到底應(yīng)該包括什么呢？筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)可以用四種品質(zhì)，三類(lèi)行為，兩大要素，一個(gè)習(xí)慣來(lái)概括。
1．四種品質(zhì)
教育目標(biāo)關(guān)注在一定社會(huì)中把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一個(gè)國(guó)家各種教育活動(dòng)的終極性追求，同時(shí)也是一種教育模式最基本的價(jià)值取向，體現(xiàn)著教育的理想，對(duì)全部教育活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。在《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)(高等教育法》)中，就明確規(guī)定了我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的總目標(biāo)?！陡叩冉逃ā分械谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@一法律規(guī)定表明，高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，并且，這種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，才能促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，《高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這個(gè)方針既規(guī)定了高等教育應(yīng)該起什么樣的社會(huì)作用，又明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，即德、智、體等方面全面發(fā)展。這些表述貫穿著教育目標(biāo)的兩個(gè)方面，即培養(yǎng)人的間題和發(fā)展人的哪些身心品質(zhì)的問(wèn)題。由此，我國(guó)現(xiàn)代高等教育總的培養(yǎng)目標(biāo)顯而易見(jiàn)，不僅以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為己任，更承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命，整個(gè)高等教育的終極價(jià)值是人的全面發(fā)展，因此，整個(gè)教育過(guò)程也要在人的德智體美上整體構(gòu)思。
我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的指導(dǎo)思想是清晰的，內(nèi)涵是理性的，它較好地反映了時(shí)展的需要以及人自身成長(zhǎng)的需要;既體現(xiàn)了社會(huì)整體的利益追求，又飽含人文主義的精神，同時(shí)也表現(xiàn)了政府和教育部門(mén)對(duì)高等教育的真誠(chéng)期待，對(duì)我國(guó)的高等教育活動(dòng)起著導(dǎo)航的作用。
二、現(xiàn)實(shí)的教育中介—課程
如果說(shuō)高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和全面發(fā)展的人為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么用什么育人?怎樣育人?育出怎樣的人?這些問(wèn)題就突出表現(xiàn)為大學(xué)教育的根本問(wèn)題，這些都與課程聯(lián)系在一起。課程在高等教育中處于核心地位，它既反映著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)，其本質(zhì)有兩個(gè)根本點(diǎn):(1)課程是實(shí)現(xiàn)教育使命的核心，教育的使命是什么，那么課程的本質(zhì)就應(yīng)該具有什么樣的內(nèi)涵規(guī)定，而且教育目標(biāo)的任何變化落實(shí)到教育實(shí)踐中都會(huì)引起課程結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整。(2)課程是連接教育過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的媒介。課程既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“工具”，又是教育者用以促進(jìn)人發(fā)展的藍(lán)本;既是教育者“教”的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”。從性質(zhì)上看，課程不是學(xué)生身上已有的或者已經(jīng)學(xué)到的“內(nèi)容”，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、又不是與學(xué)生無(wú)關(guān)的“內(nèi)容”。通常課程體現(xiàn)為教育者所教的“內(nèi)容”(主要是教材)，這些內(nèi)容應(yīng)該直接為學(xué)生的發(fā)展并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也圍繞著學(xué)生的發(fā)展來(lái)組織。
衡量課程是否符合教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn):(1)能否正確地反映教育的本質(zhì);(2)能否體現(xiàn)教育的最終價(jià)值;(3)是否是教育的最完美范型。這就關(guān)系到高等教育中課程選擇的問(wèn)題，“概括地說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):(1)確定課程價(jià)值觀，其核心是回答‘什么是受過(guò)教育的人’;(2)確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀的具體化;(3)確定課程選擇中的三種基本取向之間的關(guān)系，即確定作為課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)三者關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)取決于特定的課程價(jià)值觀;(4)確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素。”這樣課程就直接體現(xiàn)了高等教育的目標(biāo)，表達(dá)了高等教育的內(nèi)容。
三、目標(biāo)與課程的對(duì)立
毫無(wú)疑問(wèn)，課程應(yīng)圍繞教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。但是，目前在高等教育中的現(xiàn)實(shí)是，一方面有精心策劃和描述的指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的教育目標(biāo)或總的教育方針，另一方面，現(xiàn)實(shí)的教育追求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離確立的教育目標(biāo)和方針。這種背離我們稱(chēng)之為“目標(biāo)”與實(shí)施目標(biāo)的手段—“課程”的對(duì)立，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.課程淺化了教育目標(biāo)現(xiàn)代高等教育中的課
程都是以可見(jiàn)的、普遍的、客觀的知識(shí)為內(nèi)容，整個(gè)教育的過(guò)程可以說(shuō)是知識(shí)傳授的過(guò)程，教育的任何目標(biāo)都被置換成知識(shí)。而且課程中的知識(shí)以“唯科學(xué)主義”為基礎(chǔ)，首先把課程中各種價(jià)值取向表達(dá)為各類(lèi)知識(shí)，然后制定出符合這些知識(shí)要求的各種行為表征，以求教師教學(xué)的“精確”，“控制”和“效率”。同時(shí)，學(xué)生的“素質(zhì)”也是通過(guò)積累知識(shí)的組合拼裝而成，學(xué)生的“素質(zhì)”少了哪一個(gè)成分，就增加哪一方面的知識(shí);學(xué)生是否形成“素質(zhì)”也是通過(guò)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性、發(fā)展的多樣性和主動(dòng)性都被知識(shí)的普遍性和客觀性抑制了，“只看到了那些有價(jià)值的知識(shí)，卻沒(méi)有意識(shí)到這些知識(shí)主體化，人的精神提升等本來(lái)就包含在課程目標(biāo)中的內(nèi)容，卻仍然潛在于自發(fā)狀態(tài)。”在這一過(guò)程中，大學(xué)課程目標(biāo)的深刻內(nèi)涵被膚淺化了，使得高等教育的“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)淺化成了“知識(shí)”的和“技能”的目的。而實(shí)際上，在知識(shí)與人的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該是知識(shí)通過(guò)“人”來(lái)統(tǒng)一，而不是“人”通過(guò)知識(shí)來(lái)統(tǒng)一。
2.目標(biāo)的整體性與課程的片面性對(duì)立高
等教育的目標(biāo)明確提出要使學(xué)生在德智體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展，發(fā)展的全面性、人的潛能開(kāi)發(fā)的全方位性是我國(guó)高等教育目標(biāo)的一個(gè)基本追求。但事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)代高等教育的課程結(jié)構(gòu)并不是按照“人的全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的，表現(xiàn)為:過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，狹窄的知識(shí)面造成學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì);理論知識(shí)與實(shí)踐技能的設(shè)置不盡合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，尤其是科研實(shí)踐;另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)已形成的知識(shí)和現(xiàn)在結(jié)論的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣在發(fā)展的過(guò)程中就只重視學(xué)生的智育，學(xué)生的道德發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新能力沒(méi)有應(yīng)有的地位。這樣的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在追求學(xué)生的全面發(fā)展，它只是一種“心胸狹隘”的、目光短淺的圍繞考試或就業(yè)要求來(lái)掌握知識(shí)的教育。
3.目標(biāo)的統(tǒng)一性與課程的專(zhuān)業(yè)性對(duì)立高
等教育目標(biāo)的統(tǒng)一性是指大學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成素質(zhì)的過(guò)程是連續(xù)的、有序的、完整的，其結(jié)果是培養(yǎng)一個(gè)全面而完整的人。但現(xiàn)今高等教育中的課程主要是按“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”來(lái)設(shè)置的，而按照“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的思路設(shè)置和編制的課程在突出“專(zhuān)業(yè)性”的同時(shí)也染上零碎的特性。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)指出:“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成一個(gè)全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)—就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧的發(fā)展的人”。人之所以成為人在于他具有理性，在于他有情感、意志、欲望和興趣。狹窄的專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人在知識(shí)、能力、思維、情感上都可能被“專(zhuān)業(yè)化”。造成人的片面發(fā)展，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。
四、目標(biāo)與課程的統(tǒng)一
課程設(shè)置的好與壞是高等教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在很多人看來(lái)，課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)異化的過(guò)程。因?yàn)楸辉O(shè)置的課程通過(guò)不同的教育者的不同理解，采用不同的教學(xué)方法把知識(shí)傳授給學(xué)生之后，課程的“真諦”往往遠(yuǎn)離了最初的教育目標(biāo)，其實(shí)在課程與教育目標(biāo)的相互作用、相互影響的運(yùn)動(dòng)中，既有“沖突—控制”這樣的異化過(guò)程，也有“和諧—激勵(lì)”的同化過(guò)程，因此課程與目標(biāo)也有統(tǒng)一的可能。
1.課程與目標(biāo)內(nèi)在地統(tǒng)一高等教育是以培
養(yǎng)人和促進(jìn)人的發(fā)展為專(zhuān)門(mén)目的的活動(dòng)，人的發(fā)展是教育的目標(biāo)。因此，人的發(fā)展自然也應(yīng)該是大學(xué)課程的目的。促進(jìn)人的發(fā)展的目的不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置中，還落實(shí)到課程所規(guī)定的實(shí)施過(guò)程中。大學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)形成素質(zhì)、能力的過(guò)程是連續(xù)統(tǒng)一的;所形成的素質(zhì)是價(jià)值、認(rèn)知、行為等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體。課程本身所追求也是大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)而且連續(xù)的發(fā)展。
2.知識(shí)傳授與學(xué)生全面發(fā)展之間的統(tǒng)一
作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的總結(jié)，知識(shí)在任何時(shí)候都有其重要作用，在高等教育中更是如此。在知識(shí)傳授與大學(xué)生的全面發(fā)展之間統(tǒng)一的關(guān)系中，知識(shí)的傳授無(wú)疑處于基礎(chǔ)地位。課程如果不能讓學(xué)生明白“事實(shí)”或“規(guī)律”，其教育的作用無(wú)從談起，但在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，大學(xué)課程還要讓學(xué)生明白隱藏這些知識(shí)背后的、產(chǎn)生這些知識(shí)的主體的精神與智慧，具有并能實(shí)現(xiàn)這種探索精神和創(chuàng)新的能力，學(xué)生的全面發(fā)展就能水到渠成。
3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)與人的關(guān)系的統(tǒng)一知
識(shí)、社會(huì)與人之間的關(guān)系，是高等教育中的核心關(guān)系之一。在社會(huì)與人的關(guān)系中，知識(shí)往往被看作是一個(gè)重要的因素。通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了知識(shí);知識(shí)不僅是認(rèn)識(shí)而且也是德性;所以當(dāng)人具備了知識(shí)之后，不僅眼界開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣，提高了對(duì)客觀世界的駕馭能力、改造能力，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，而且會(huì)在這種自由度提高以后，也自律地反省自己、改造自己的功與過(guò)，總結(jié)自己在社會(huì)人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、評(píng)估自己的得與失，從而達(dá)到知識(shí)、社會(huì)與人之間的統(tǒng)一。
創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的核心特征。創(chuàng)新型人才是民族興旺發(fā)達(dá)的根基，是在當(dāng)今信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的根本。作為人口大國(guó)，如何把勞動(dòng)力紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，在當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、國(guó)內(nèi)老齡化社會(huì)初露端倪的關(guān)鍵時(shí)期尤為重要。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要用全新的視角審視當(dāng)前的教育機(jī)制，推進(jìn)教育工程的系統(tǒng)化建設(shè)，做好基礎(chǔ)教育與高等教育的合理銜接，真正辦好人民滿意的教育。
（二）立德樹(shù)人的新要求
在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)青少年中出現(xiàn)的問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，智育、體育和美育的單一或不均衡發(fā)展都不利于人才培養(yǎng)，德育的不合格則會(huì)使得培養(yǎng)的人才成為社會(huì)危險(xiǎn)品，重視德育已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。黨的“十七大”在要求全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，提出“育人為本，德育為先”。“十”報(bào)告把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。這些內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)德育認(rèn)識(shí)的不斷深化。“立德”首先是教師立德。教育者先做到立德，才能形成自身的美德，才能培養(yǎng)出有良好品德的學(xué)生。其次是學(xué)生要立德，在教育過(guò)程中，幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的道德基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出真正的合格人才。最后是教育要立德。教育立德的重要體現(xiàn)之一就是保證教育質(zhì)量。如果不能保證高質(zhì)量的教育，將無(wú)法面對(duì)學(xué)生、家庭和社會(huì)對(duì)教育的期盼，也就意味著教育失去了道德。以立德樹(shù)人為目標(biāo)的教育，貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的全過(guò)程。
二、影響基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接的因素
（一）應(yīng)試教育的模式化影響
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目的性很強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)成為衡量合格人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為指向標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)固化到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的頭腦中。如果說(shuō)教師為了孩子的分?jǐn)?shù)嘔心瀝血，那么家長(zhǎng)為了孩子的分?jǐn)?shù)更是殫精竭慮，學(xué)生則要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的意志。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，考試指揮棒一直發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有很好地貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，往往把考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育階段重智力、輕德體美教育的發(fā)展，致使相當(dāng)一部分高等教育階段的學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，入學(xué)后往往因?yàn)樾睦矸潘啥凰歼M(jìn)取，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和自我管理為主的學(xué)習(xí)生活感到迷茫困惑、對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)難以適應(yīng)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，以及與同為基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀學(xué)生共處而失去原來(lái)的優(yōu)越感。從深層次來(lái)看，這些現(xiàn)象源于學(xué)生、家庭、社會(huì)等方面教育觀念的影響，是基礎(chǔ)教育和高等教育銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（二）重學(xué)歷、輕成才的功利化思想影響
目前，國(guó)內(nèi)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。高校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，為全面建成小康社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高等教育的人才培養(yǎng)模式還有許多弊端。（1）重專(zhuān)業(yè)、輕基礎(chǔ)。輕視基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)面拓展受限，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與社會(huì)需求復(fù)合型人才不符。（2）重理論、輕實(shí)踐。只重知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐能力，甚至沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手能力，沒(méi)有達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的要求，也給就業(yè)帶來(lái)壓力。（3）重知識(shí)、輕思維。長(zhǎng)期以來(lái)，以灌輸式教學(xué)方式傳授知識(shí)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維不足。（4）重提高、輕合作。在提高學(xué)生知識(shí)水平的過(guò)程中，往往輕視團(tuán)隊(duì)精神培育，相互之間的合作意識(shí)不足，難以形成交流、合作之間的思維啟迪和碰撞，與協(xié)同創(chuàng)新的需要不符。（5）重特色、輕人文。許多高校以發(fā)展特色為立足之本，忽視了人文學(xué)科建設(shè)，忽略人文精神的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求不符。這些弊端源于傳統(tǒng)的教育模式和教育體制，把考上大學(xué)簡(jiǎn)單地等同于成才；在嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式下，把高等教育簡(jiǎn)單視同走過(guò)場(chǎng)，把學(xué)歷與能力畫(huà)等號(hào)；在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，把能就業(yè)當(dāng)成評(píng)估高等教育培養(yǎng)效果的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些弊端盡管體現(xiàn)在高等教育階段，但從深層次來(lái)看，與基礎(chǔ)教育是密不可分的，因?yàn)榻逃龣C(jī)制的固化性、教學(xué)模式的延續(xù)性對(duì)教育系統(tǒng)工程具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的思維模式、實(shí)踐能力、協(xié)同合作精神和人文精神的培養(yǎng)與塑造不是僅靠高等教育就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在基礎(chǔ)教育階段就必須加以培養(yǎng)。
三、高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接方向
（一）建立符合立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)需要的基礎(chǔ)教育模式
第一，抓好養(yǎng)成教育，重點(diǎn)突出人格培養(yǎng)，克服重智輕德現(xiàn)象。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，極易導(dǎo)致主體性缺失、依賴(lài)性增強(qiáng)、自我管理能力明顯不足。到了高等教育階段，部分學(xué)生缺乏道德自律和自主學(xué)習(xí)精神，自我管控能力差，甚至不能明辨是非。因此，基礎(chǔ)教育階段不僅要抓好學(xué)習(xí)成績(jī)，更要抓好養(yǎng)成教育，尤其要把品德教育放在首位，注重人格培養(yǎng)，堅(jiān)決杜絕重智輕德現(xiàn)象，為進(jìn)入高等教育階段打好基礎(chǔ)。
一方面，要重視文化素質(zhì)在人格養(yǎng)成中的基礎(chǔ)性作用。人的內(nèi)在素質(zhì)是構(gòu)成人格的核心要素。構(gòu)成內(nèi)在素質(zhì)的精神境界、思想意識(shí)、價(jià)值觀念等因素都與人的文化素質(zhì)有關(guān)。人的思維方式、價(jià)值取向是文化素質(zhì)的內(nèi)涵和積淀，人的精神風(fēng)貌、行為方式是文化素質(zhì)的外在表現(xiàn)，文化素質(zhì)是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)，決定人的品位和品質(zhì)。因此，以人格培養(yǎng)為重點(diǎn)的養(yǎng)成教育必須以提高人的文化素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)教育中，卻存在分?jǐn)?shù)等同于文化素質(zhì)的偏見(jiàn)。人格培養(yǎng)的正確路徑應(yīng)跨越應(yīng)試教育的束縛，切實(shí)落實(shí)德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，依靠綜合教育推動(dòng)人格培養(yǎng)，通過(guò)提升思維能力推動(dòng)人格水平。
另一方面，要針對(duì)特定年齡段促進(jìn)自我教育意識(shí)的養(yǎng)成。良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧統(tǒng)一。認(rèn)知教育是良好人格形成的前提，但僅有認(rèn)知教育還不能實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，還要有諸多的實(shí)際情境感知，逐步增強(qiáng)個(gè)體的養(yǎng)成意識(shí)。實(shí)際上，人格的培養(yǎng)主要取決于個(gè)體主動(dòng)自覺(jué)的程度。初中階段是學(xué)生自我意識(shí)表現(xiàn)、發(fā)揮最快的階段，教育者要有明確的目標(biāo)，在強(qiáng)化情境陶冶以及行為訓(xùn)練的過(guò)程中，注重尊重和調(diào)動(dòng)其主體能動(dòng)性，喚起受教育者自我教育意識(shí)的高度覺(jué)醒。人格培養(yǎng)質(zhì)量與育人環(huán)境息息相關(guān)，良好的人格養(yǎng)成需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。
第二，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括課堂上的聽(tīng)講和理解能力、課后總結(jié)與自我學(xué)習(xí)能力、深入思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。長(zhǎng)期以來(lái)，注重結(jié)果忽略過(guò)程的教學(xué)方式，把許多敢想敢做的智慧火花湮滅在考高分、升學(xué)率等功利化的需求中，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)探究事情根源的精神，學(xué)會(huì)思考，敢于創(chuàng)新，這才是合格教育的基本要求。良好的思考習(xí)慣、正確的思維方式是相伴一生的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)教育階段要把培養(yǎng)科學(xué)的思維方式放在首位，引導(dǎo)教育學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維定式框架，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。
（二）建立符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的高等教育培養(yǎng)模式
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“大學(xué)教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，目的是為了獲得一種意義深遠(yuǎn)的自由。”約翰•亨利•紐曼認(rèn)為：“大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所。”“大學(xué)的目的是理智的而非道德的；大學(xué)以傳播和推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的，也就是自由教育。”他們從本真的角度對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行了哲學(xué)闡釋?zhuān)矊?duì)大學(xué)理念進(jìn)行了最好的詮釋。當(dāng)然，時(shí)代背景不同，辦學(xué)目標(biāo)也不同，大學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用也不同。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的“二元化”教育模式下，高等教育應(yīng)該超越為知識(shí)而知識(shí)的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并努力構(gòu)建與之相符合的高等教育模式，在教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)突破性的變革。
一方面，要改變傳統(tǒng)的僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)模式，因?yàn)楹?jiǎn)單的知識(shí)傳授或?qū)I(yè)教育在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，要有科學(xué)的教學(xué)方法，一是積極開(kāi)展研究性教學(xué)。教師要把自己的科研融入教學(xué)，通過(guò)科研與教學(xué)的融合，把教師的思維方法傳遞給學(xué)生，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，要拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，從更寬廣的視域?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。二是積極推行師生互動(dòng)式、啟發(fā)式和實(shí)踐教學(xué)模式。改變長(zhǎng)期以來(lái)教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記的單向灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)教與學(xué)的雙向互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極融入教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升思維空間，消化理解理論知識(shí)。
另一方面，要改變學(xué)生一味接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣。從開(kāi)始接受知識(shí)的初期，學(xué)生基本上被動(dòng)地獲取知識(shí)，在書(shū)本知識(shí)、學(xué)校教育是正統(tǒng)教育的認(rèn)知下，在升學(xué)率及其相關(guān)利益的指引下，受好奇心等因素驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)被冠以“不務(wù)正業(yè)”之名。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式固化下來(lái)，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進(jìn)入高等教育階段，在基礎(chǔ)教育階段形成的學(xué)習(xí)慣性使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、管理、生活等方面受到了很大的影響，離實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)更遠(yuǎn)。因此，要逐步改變高等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們?cè)谒伎?、生活、?shí)踐等方面的能力。一要把好“入門(mén)關(guān)”。在新生入學(xué)初，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)模式變更引導(dǎo)教育，明確高等教育階段自主學(xué)習(xí)、自主管理等特點(diǎn)和要求，確立學(xué)生的自立意識(shí)。鑒于心理成熟期的不同，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，這就對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了高要求，不僅要求輔導(dǎo)員有耐心、責(zé)任心，也需要有高水平的思想境界和綜合素質(zhì)，真正從“授魚(yú)”改為“授漁”，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。二要引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)束縛，廣泛涉獵。高等教育在鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各學(xué)科的知識(shí)，給學(xué)生自主選擇的空間，體現(xiàn)大學(xué)的包容精神。豐富的綜合知識(shí)積累是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維空間。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。專(zhuān)業(yè)分工越發(fā)達(dá)，就越需要協(xié)同合作。團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)已成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的必要條件，這在科研領(lǐng)域已成為一種趨勢(shì)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈里特•朱克曼對(duì)1901～1972年286位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究發(fā)現(xiàn)，與別人合作進(jìn)行研究的有185人。在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的第一個(gè)25年，合作的比例是41%；在第二個(gè)25年，合作的比例是65%；在第三個(gè)25年，合作的比例是79%。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治•赫華斯博士通過(guò)多年研究得出這樣的結(jié)論：一個(gè)人事業(yè)的成敗在于人品的優(yōu)勢(shì)，與同事真誠(chéng)合作是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善與人合作”排在失敗的九大要素之首，可見(jiàn)合作對(duì)于創(chuàng)新的重要意義。當(dāng)前，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為深化改革、鞏固改革開(kāi)放成果的關(guān)鍵步驟，而協(xié)同創(chuàng)新則是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神與合作意識(shí)是培養(yǎng)合格人才的必備素質(zhì)之一，是高等教育的重要使命。營(yíng)造利于學(xué)生之間相互交流、相互合作的校園文化，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的最佳途徑。
二、醫(yī)學(xué)高校面臨的挑戰(zhàn)
在當(dāng)今醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，他需要醫(yī)學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需要任性色彩，要求醫(yī)務(wù)工作者需要具備良好的道德素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生品的素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)是社會(huì)道德發(fā)展的需要，也是社會(huì)公眾對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者給予的期望。在高等教育中，教師是人才培養(yǎng)的核心力量，其技能和素質(zhì)則是保證高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。提高醫(yī)學(xué)生的道德人文素質(zhì)，需要優(yōu)秀的人文社科類(lèi)教師隊(duì)伍的引導(dǎo)，而且還需要提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的道德和人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是以人為本的學(xué)科，作為在醫(yī)學(xué)教育中的核心力量，教師必須具備當(dāng)前職業(yè)發(fā)展所具備的技能素質(zhì)，尤其是新教師，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其技能培養(yǎng)，在技能培養(yǎng)過(guò)程中必須嚴(yán)格按照技能操作標(biāo)準(zhǔn)，重視技能培養(yǎng)的重要性。新教師職業(yè)適應(yīng)方面無(wú)論是從臨床一線還是從高等院校畢業(yè)后直接走上工作崗位的新教師，入職之后，都不可避免地會(huì)面臨職業(yè)適應(yīng)等諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)：在短期內(nèi)要完成從畢業(yè)生到教師，從醫(yī)護(hù)人員到教師崗位的角色轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展和設(shè)備更新的不斷學(xué)習(xí)：科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科技的發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻苦促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的革新，醫(yī)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，不僅要為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，還要讓學(xué)生們掌握經(jīng)過(guò)發(fā)展和完善的當(dāng)前醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)。知識(shí)的傳授方面：新教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系級(jí)知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次很難準(zhǔn)確地把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不高。學(xué)生能力的培養(yǎng)方面：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不僅僅注重理論知識(shí)的構(gòu)建，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何能把能力培養(yǎng)落實(shí)到教材中的具體知識(shí)？以上這些問(wèn)題對(duì)于醫(yī)學(xué)教師無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。
在全國(guó)開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是黨和國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，也是對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過(guò)多年艱苦實(shí)踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們?cè)诮虝?shū)育人、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。
我國(guó)現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國(guó)家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國(guó)教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問(wèn)題，切實(shí)把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專(zhuān)業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊各級(jí)各類(lèi)教育的“短板”，推動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2014年，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國(guó)家獎(jiǎng)的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)各類(lèi)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵(lì)廣大教師長(zhǎng)期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，共同提高教育質(zhì)量。
怎么評(píng)？公平公正基礎(chǔ)上突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性
評(píng)審是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評(píng)審的公開(kāi)、公平、公正，教育部在《關(guān)于開(kāi)展2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》中，對(duì)評(píng)審原則、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審方式、評(píng)審組織、異議處理等做出明確要求，評(píng)審要經(jīng)過(guò)網(wǎng)上初評(píng)和會(huì)議終審階段，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家評(píng)審，加大公示力度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。
在評(píng)審過(guò)程中，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)嚴(yán)格實(shí)行“管評(píng)分離”，評(píng)審工作委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)具體實(shí)施。中國(guó)教育學(xué)會(huì)架構(gòu)了評(píng)審專(zhuān)家委員會(huì)、網(wǎng)評(píng)專(zhuān)家?guī)臁?huì)評(píng)專(zhuān)家組三級(jí)評(píng)審組織，在專(zhuān)家遴選過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專(zhuān)業(yè)性，兼顧理論工作者和實(shí)踐工作者比例的平衡。最終，從全國(guó)遴選出1600多名專(zhuān)家建立網(wǎng)評(píng)專(zhuān)家?guī)?，從中隨機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)審，成員覆蓋29個(gè)省份。會(huì)評(píng)階段，會(huì)評(píng)專(zhuān)家組成員100人，覆蓋23個(gè)省份。
職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報(bào)項(xiàng)目是否針對(duì)目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評(píng)審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開(kāi)展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評(píng)審專(zhuān)家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審兼顧高等教育不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析
2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個(gè)層面的具體獲獎(jiǎng)情況是：基礎(chǔ)教育類(lèi)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)48項(xiàng)，二等獎(jiǎng)367項(xiàng);職教類(lèi)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng);高教類(lèi)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。
國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審政策的變化
從7屆教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的目的來(lái)看（表1），1997年以后的獎(jiǎng)勵(lì)目的盡管沒(méi)有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”和“更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。
表1 教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審目的分析
年份 目的
1994 獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
1997 全面貫徹國(guó)家的教育方針，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。
2001 調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
聚焦改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題
2014年評(píng)選出的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類(lèi)，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其中，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)5項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，教育部批準(zhǔn)，148項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1167項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。縱觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果有這樣幾個(gè)特征：一是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)問(wèn)題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅(jiān)持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如德育問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、育人模式改革問(wèn)題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。
（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。如針對(duì)重技能輕素養(yǎng)問(wèn)題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對(duì)打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。
（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)展的新要求，成為獲獎(jiǎng)成果的顯著特征。
獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和數(shù)量均有大幅增加
1994年國(guó)務(wù)院的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，對(duì)申報(bào)成果提出了3個(gè)條件：第一國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過(guò)2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn);第三，在全國(guó)產(chǎn)生一定影響。1997年以后對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎(jiǎng)要“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎(jiǎng)要“達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎(jiǎng)要“達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎(jiǎng)應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響”;一等獎(jiǎng)要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎(jiǎng)要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)成果應(yīng)不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，二等獎(jiǎng)不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)。從各年度教學(xué)成果獎(jiǎng)分等評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格和具體的形勢(shì)下，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎(jiǎng)成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實(shí)踐，針對(duì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實(shí)處，取得了越來(lái)越多的成果。
能源電力類(lèi)成果獲獎(jiǎng)情況
不少年輕的教師談到第一次履行教師職責(zé)后的激動(dòng)心情：“淚水模糊了雙眼，終于找到了報(bào)效社會(huì)和祖國(guó)的地方?！笨梢?jiàn)教師職業(yè)何等神圣，當(dāng)好一名教師多么重要。教師，是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練，在學(xué)校里向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣，成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格專(zhuān)門(mén)人才。國(guó)家以法律形式確定了教師的資格和職業(yè)的特殊地位。自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為自覺(jué)的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。作為教師，自己要在教學(xué)工作中努力扮演好名符其實(shí)的角色，努力提高自己的綜合素質(zhì)。竊以為，每位教師要在以下幾方面下功夫，提高自己的基本素質(zhì)。
1 掌握從事教師職業(yè)的指導(dǎo)思想和基本原則
我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，國(guó)家的教育方針，決定了教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第三條明確規(guī)定：“國(guó)家堅(jiān)持以馬克思列寧主義，思想和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的原則，發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)?！币苑傻男问剑鞔_了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，既是一個(gè)原則方向，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中確定了建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的主要原則。教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展階段的要求規(guī)定的教育工作的總方向和行動(dòng)指針?！督逃ā返谖鍡l規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這是我國(guó)教育事業(yè)的方針。我國(guó)的教育方針可以歸納為“兩個(gè)必須”和“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)”。第一個(gè)“必須”指出了教育工作的總方向；第二個(gè)“必須”明確了培養(yǎng)途徑。一方面在教育與社會(huì)發(fā)展、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、教育與人的發(fā)展這些重大問(wèn)題上，繼承與發(fā)展了教育思想。同時(shí)，它們也反映了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，是教育事業(yè)的主要方向和行動(dòng)指南。所以，從事教師職業(yè)的每一個(gè)成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢牢掌握，具體執(zhí)行。
2 以奉獻(xiàn)和服務(wù)學(xué)生為核心，培養(yǎng)和造就學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
高職院校教師是以培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生和為社會(huì)服務(wù)為宗旨的。教師是一種高尚的職業(yè)，必須有奉獻(xiàn)精神和服務(wù)精神。作為職業(yè)化的教師，更需要貫徹服務(wù)的理念，全心全意為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。今天，我們看到教師的服務(wù)精神在發(fā)揚(yáng)光大。但是，不可避免的，我們的教師隊(duì)伍中存在一些不和諧的因素，需要不斷地改正。作為一個(gè)教育工作者，在思想上和行動(dòng)上要全方位地服務(wù)學(xué)生，在奉獻(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，還要在求知、為人、做事、提煉品格等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的、多層次的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義和愛(ài)國(guó)主義，民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想，文化，科技教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。
3 熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的根本體現(xiàn)
古往今來(lái)，我國(guó)教育工作者無(wú)不重視師生之間的情感關(guān)系，把它視為教師的美德，是建立與保持師生之間感情聯(lián)系的一種紐帶。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師順利開(kāi)展教育工作的重要條件之一，是教師做好工作的精神動(dòng)力，又是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是學(xué)生接受教育的重要條件，還有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人，趨向合群等良好的社會(huì)情感和開(kāi)朗樂(lè)觀向上的個(gè)性，教師對(duì)學(xué)生的親近感如同父母對(duì)子女的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)的情感?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。這也是教師應(yīng)盡的義不容辭的責(zé)任。
4 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、教書(shū)育人，是高職院校教師必須具有的思想道德品質(zhì)
高尚的思想道德是合格教師的一個(gè)重要條件。這一要求主要表現(xiàn)在全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，實(shí)事求是，探求真理，忠于職守，愛(ài)護(hù)學(xué)生，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。教師要為人師表，教書(shū)育人，必須具備良好的思想政治道德素質(zhì)。愛(ài)因斯坦在評(píng)價(jià)居里夫人時(shí)曾指出：一個(gè)卓越的科學(xué)家的道德品質(zhì)對(duì)青少年和整個(gè)社會(huì)歷史進(jìn)程的意義，可能比單純的智力上的成就更大?？梢韵胂?，當(dāng)這種影響體現(xiàn)在教師身上時(shí)，教師個(gè)體的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)將會(huì)對(duì)他所教授的學(xué)生產(chǎn)生多么大的影響。一個(gè)有高尚思想道德的老師，特別是民辦高職院校的教師，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有知識(shí)、懂技術(shù)、善動(dòng)手的學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
