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時(shí)間：2024-03-05 14:43:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)言教育的內(nèi)容范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的效果不甚理想，原因是多方面的，既有教師教學(xué)理念問(wèn)題，也有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等問(wèn)題，但最突出的問(wèn)題依然是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)方法，大多教師往往習(xí)慣于從文本中抽象出語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則，然后逐一開(kāi)講，“單詞開(kāi)花，字典搬家”現(xiàn)象比比皆是，而對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)所耐以生存的文本被擱在一邊，基本不用，教師往往在學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下，冷不丁地按照順序給學(xué)生講解、羅列、串聯(lián)，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，只能埋頭做筆記，記下了一大堆語(yǔ)言符號(hào)，而一些不自覺(jué)或后進(jìn)生往往時(shí)而開(kāi)小差，時(shí)而兩眼發(fā)呆（潘英子，2012），究其根本原因是，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)只是讓學(xué)生生硬地背語(yǔ)言形式，學(xué)生沒(méi)有基于意義的延伸而自主探究語(yǔ)言的功能和意義，失去了語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的激情和樂(lè)趣。
高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)證明，只有基于文本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)植根于文本內(nèi)容、文本話題、文本內(nèi)涵中，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)才能有效。學(xué)生也只有在熟悉了文本內(nèi)容后才能開(kāi)展針對(duì)文本內(nèi)容的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，從而讓語(yǔ)言點(diǎn)的形式、意義得以長(zhǎng)時(shí)保持在腦海里。那么，在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師如何借力文本內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)呢？如何處理文本內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)間的關(guān)系？?jī)烧咴鯓尤诤喜拍茏罴?？這些都是一線教師需要考慮的課題，當(dāng)然，這也是語(yǔ)言教學(xué)本身選擇的一個(gè)課題。下面筆者就從四個(gè)方面來(lái)探討如何基于文本內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，提升語(yǔ)言點(diǎn)課堂教學(xué)的效果。
2.依托文本內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
以《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第三單元的主閱讀內(nèi)容“Dying to be thin”為例，此閱讀內(nèi)容既包含了大量的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)言技能和結(jié)構(gòu)，同時(shí)映射著當(dāng)下社會(huì)生活，與學(xué)生興趣有很大的切合處，內(nèi)容大意為一對(duì)知心朋友Amy和Zhou Ling的三封郵件，Amy冒著生命危險(xiǎn)努力減肥，結(jié)果在治療后，最終理解到美和健康之間的關(guān)系。此文不僅具有語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)價(jià)值，更有育人價(jià)值，學(xué)生在學(xué)完后，對(duì)健康、美麗都有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和定位，同時(shí)對(duì)人與人間的友愛(ài)、關(guān)愛(ài)等有了更加深入的感觸，體現(xiàn)了新課程提出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。在第一課時(shí)，教師已就文本的思想、情節(jié)以及對(duì)話等文本內(nèi)涵作了詳細(xì)了解讀，語(yǔ)言的理解基本沒(méi)有大的問(wèn)題，因此，第二課時(shí)，教師應(yīng)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就此文本話題展開(kāi)進(jìn)一步討論，從而讓學(xué)生有意識(shí)地將語(yǔ)言點(diǎn)和文本話題結(jié)合在一起，從而依托文本話題，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。
2.1依據(jù)文本內(nèi)容，確定三維教學(xué)目標(biāo)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的基礎(chǔ)之上（教育部，2003）。因此，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)必須既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度等育人價(jià)值。所以，一節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)需要依據(jù)一定的意義和價(jià)值的導(dǎo)向而有針對(duì)性的選擇，而不是面面俱到，平鋪直敘，一節(jié)課，講幾個(gè)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)間有什么依存關(guān)系，通過(guò)什么手段把他們串聯(lián)在一起，這些都須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系文本，突出文本，讓文本充當(dāng)語(yǔ)言點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)背景，從而在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。某教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)如下：（1）As a good reader，please sum up the story of Amy.（2）In order to be a good language learner，please master the usages of the following words and expres-sions：work out，diet，ashamed，insists.（3）Learn how to be a friend.please pay attention to the concept of the beauty.這三個(gè)目標(biāo)，既有語(yǔ)言點(diǎn)目的，也有育人情感目的，是基于文本內(nèi)容而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目的。
2.2借力文本語(yǔ)境，導(dǎo)出目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)
毫無(wú)疑問(wèn)，文本語(yǔ)境是語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的依托，若不基于文本內(nèi)容開(kāi)授語(yǔ)言點(diǎn)，則課堂教學(xué)易“偏題、跑題”，但大多數(shù)教師喜歡依自己的性子，跟著感覺(jué)或慣性走，這個(gè)重要講這個(gè)，那個(gè)重要突然講那個(gè)，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里?！逼鋵?shí)，越是重要的、核心的單詞，就愈要給予適當(dāng)話題，讓學(xué)生在文本話題中感悟、領(lǐng)悟語(yǔ)言點(diǎn)的生成、衍生和運(yùn)用規(guī)則。
根據(jù)普遍聯(lián)系的規(guī)律，任何知識(shí)都是與學(xué)生的前認(rèn)知相關(guān)，與前認(rèn)知有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)習(xí)若對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有意義，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的一部分，則學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。借力文本語(yǔ)境，讓學(xué)生繼續(xù)就“減肥”話題進(jìn)行“接著說(shuō)”，學(xué)生則有話可說(shuō)，有言可發(fā)。此時(shí)學(xué)生的原有知識(shí)當(dāng)然是第一課時(shí)的文本內(nèi)容，因此，教師也應(yīng)順勢(shì)而為，借力文本拓展話題，加強(qiáng)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與文本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)的環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生借力文本中的語(yǔ)言點(diǎn)表達(dá)熟悉的內(nèi)容，無(wú)疑體現(xiàn)了為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用的英語(yǔ)教學(xué)新理念。
教首先以summary進(jìn)行總結(jié)陳述，目的是喚起學(xué)生以文本內(nèi)容的記憶，然后教師圍繞文本內(nèi)容，提出兩個(gè)具有發(fā)散性的，和語(yǔ)言點(diǎn)息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入深度運(yùn)用性學(xué)習(xí)。問(wèn)題一：What lesson can we learn from Amy？問(wèn)題二：What should we learn from others’opinion？學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，大膽展示了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)不自覺(jué)地運(yùn)用了文中的目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)，因?yàn)?，此目?biāo)語(yǔ)言點(diǎn)正是表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)的最佳選擇，盡管其中有些許錯(cuò)誤，但不影響學(xué)生表情達(dá)意，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)他們的回答進(jìn)行整合、整理和歸納，并提煉，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生附加注意語(yǔ)言形式，學(xué)生適時(shí)特別留意形式，提升了語(yǔ)言形式的敏感度，也加強(qiáng)了語(yǔ)言形式的記憶力。以下為部分學(xué)生的答案：Amy should work out instead of taking weight-loss pills.Amy regretted hav-ing some unhealthy life habits.Amy was ashamed of her body，but having a balanced diet was necessary.
2.3結(jié)合文本語(yǔ)境，講解目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解上，教師喜歡一言堂，替學(xué)生包辦包講，學(xué)生只有聽(tīng)的權(quán)利和記的使命，無(wú)法真正地融入語(yǔ)境，無(wú)法真正參與語(yǔ)言的重構(gòu)和學(xué)習(xí)，因此，學(xué)了就忘，錯(cuò)了又錯(cuò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。新課程理念認(rèn)為，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。尤其在高中語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，教師更應(yīng)讓學(xué)的自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生重構(gòu)、理解、頓悟語(yǔ)言的來(lái)龍去脈，從而真正習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。另外，學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)核心語(yǔ)言點(diǎn)的嘗試運(yùn)用已經(jīng)為學(xué)生深入開(kāi)展自主學(xué)習(xí)搭建了良好的支架.此時(shí)正是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得性操練的大好時(shí)機(jī)。所以教師一定要選準(zhǔn)講的時(shí)機(jī)和方法，讓學(xué)生自主記憶、發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”，從而在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
例如，教師在講“work out'’時(shí)，就設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算自身體重是否超重的活動(dòng)，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此教師大膽“曬”出自己的體重，然后讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果“偏伴”，與是教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“Can you give me some solutions to it？”于是學(xué)生運(yùn)用了很多課文中的詞匯，而且在此過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生想象力，融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了記憶效果，預(yù)設(shè)和生成同步達(dá)成，既起到了學(xué)習(xí)、復(fù)~匯的目標(biāo)，又生成并溫習(xí)了舊有知識(shí)，學(xué)生與教師的對(duì)話為課堂注入了活力，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生參與熱情，真正提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.4再次重溫話題，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)
學(xué)生具有了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能后，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心，我口表我心”，從而實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，讓語(yǔ)言成為話題表達(dá)的手段和橋梁。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“知識(shí)要變成獲取新知識(shí)的手段?！睂W(xué)過(guò)的單詞、詞組和句型如果不及時(shí)運(yùn)用，則極易在腦海里曇花一現(xiàn)，不能留下長(zhǎng)久烙印。因此，教師要再次聚焦話題，培養(yǎng)學(xué)生篇章意識(shí)。語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過(guò)渡，而布局謀篇表達(dá)情意才是語(yǔ)言的最終目的。
【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0005-02
隨著孔子學(xué)院在世界各地的建立，漢語(yǔ)國(guó)際推廣正越來(lái)越多地利用了網(wǎng)絡(luò)這一載體。網(wǎng)站作為承載和傳遞網(wǎng)絡(luò)資源的重要平臺(tái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。信息網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，其落腳點(diǎn)是教育。在教育教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用極大地?cái)U(kuò)大了教育教學(xué)規(guī)模，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一新生事物，我們要積極參與，不斷完善，開(kāi)拓創(chuàng)新。
一 教育網(wǎng)站的本質(zhì)、類型及特點(diǎn)
1.教育網(wǎng)站的本質(zhì)
教育網(wǎng)站是指針對(duì)特定人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)站。教育網(wǎng)站具有網(wǎng)站的基本功能，供學(xué)生開(kāi)展研究性協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，是以提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，是資源建設(shè)與教學(xué)相結(jié)合的研究項(xiàng)目。教育教學(xué)網(wǎng)站的本質(zhì)是以提供教育教學(xué)服務(wù)為主的網(wǎng)站，這是教育網(wǎng)站區(qū)別于商業(yè)網(wǎng)站、政府網(wǎng)站、綜合網(wǎng)站、娛樂(lè)網(wǎng)站等其他類網(wǎng)站的特征所在。教育網(wǎng)站的建設(shè)者可以是教育部門，也可以是師生個(gè)人、企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)。網(wǎng)站所提供的教育服務(wù)包括：網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)、教學(xué)信息資源服務(wù)、教育研究服務(wù)、教育管理服務(wù)、教育宣傳與成果展示服務(wù)等。
2.教育網(wǎng)站的主要類型
一是教育行政部門網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要介紹部門的結(jié)構(gòu)和職能、提供與教育有關(guān)的政策法規(guī)和時(shí)事要聞等信息資源，面向?qū)ο鬄閺V大教育工作者。二是教育研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供最新的教科研動(dòng)態(tài)、專業(yè)討論社區(qū)、教育教學(xué)資源，面向?qū)ο鬄榻處?、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員。三是企、校合辦或者企、校自辦的網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供課堂教學(xué)同步輔導(dǎo)為主，面向的對(duì)象為家長(zhǎng)。四是社會(huì)機(jī)構(gòu)自辦的教育教學(xué)網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供專業(yè)化加工的主題知識(shí)資源，提供行業(yè)知識(shí)信息，面向的對(duì)象為各類學(xué)習(xí)者。五是學(xué)校、教師、學(xué)生以及其他個(gè)人自辦的網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、交互學(xué)習(xí)空間、提供某一特定事物的資源，面向的對(duì)象為學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)等。
3.教育網(wǎng)站的特點(diǎn)
網(wǎng)站對(duì)教育教學(xué)起支撐作用。網(wǎng)站是跨越國(guó)界的、容量巨大的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息資源庫(kù)。人們?cè)诖双@得了新的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的可能性，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣和需要，隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中獲取知識(shí)和信息。網(wǎng)絡(luò)不僅僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，更重要的是它可以作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具和知識(shí)重構(gòu)工具。教育網(wǎng)站具有適應(yīng)性強(qiáng)、多向交流、個(gè)別化和方便學(xué)習(xí)記錄等優(yōu)良特性，具有鮮明的特點(diǎn)。一是便利性：教育網(wǎng)站突破了時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備進(jìn)行同步或異步的教與學(xué)活動(dòng)。教育網(wǎng)站的便利性決定了教學(xué)對(duì)象的規(guī)?；行У?cái)U(kuò)大了教育教學(xué)規(guī)模，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了完美的教學(xué)環(huán)境。二是主動(dòng)性：在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇知識(shí)，不受固定的教學(xué)課程安排的限制，完全采取主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)者更多的主動(dòng)控制權(quán)。三是交互性：教育網(wǎng)站交互的主動(dòng)性很強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)上的交互處于群體狀態(tài)，是多向的、多元互動(dòng)，是彈性的、有選擇性的、相對(duì)隱蔽性的交流。借助網(wǎng)絡(luò)能使分散在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者能夠更敏捷地交換知識(shí)和資源，針對(duì)共同主題進(jìn)行研究討論。四是開(kāi)放性：教育網(wǎng)站是開(kāi)放的，提供了自由的教學(xué)環(huán)境，所有的參與者可以同時(shí)扮演“教”與“學(xué)”的角色，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的隸屬關(guān)系，提供了平等的溝通交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大量先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)共享，變封閉的課堂教學(xué)為開(kāi)放的教學(xué)。例如，豐富的教學(xué)內(nèi)容、一些名師精彩的講學(xué)資料放在網(wǎng)絡(luò)課堂上就可以供更多的學(xué)習(xí)者分享。五是信息資源的集散點(diǎn)：圍繞各類主題組織起來(lái)的知識(shí)來(lái)源，直接指向?qū)W習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地減少了學(xué)習(xí)者因盲目沖浪而造成的時(shí)間浪費(fèi)。圍繞各類事物事件主題組織起來(lái)的專題資訊，通過(guò)知識(shí)學(xué)深度加工，成為極具價(jià)值的知識(shí)來(lái)源。
二 對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的基本架構(gòu)設(shè)計(jì)
對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教育信息資源的傳輸和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和交流。對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站基于特定的人群，完成特定信息組織，并以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)成網(wǎng)站的主體架構(gòu)。網(wǎng)站教育必須適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的大趨勢(shì)，才能發(fā)揮重要作用。
1.對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的定位
網(wǎng)站定位就是確定網(wǎng)站的特征、準(zhǔn)確定位目標(biāo)群體、核心概念、核心作用等。對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站是服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)文化傳播事業(yè)的相關(guān)網(wǎng)站，其主要受眾為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師或從事相關(guān)教學(xué)工作的人員，以及以漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，其共性是希望通過(guò)教育漢語(yǔ)網(wǎng)站了解所需要的語(yǔ)言信息和文化信息、國(guó)際學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的定位源于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和對(duì)象的特殊性，將培養(yǎng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力為總體目標(biāo)。網(wǎng)站定位是網(wǎng)站建設(shè)的策略，網(wǎng)站架構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)等都圍繞這些網(wǎng)站定位展開(kāi)。
2.網(wǎng)站的層次結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)
網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)是指頁(yè)面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。它建立在目錄結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，但可以跨越目錄。設(shè)計(jì)網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)的目的是為了讓瀏覽者能用最少的鏈接、最快的定位到感興趣的頁(yè)面上。建立網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)有兩種基本方式。第一種為樹(shù)狀鏈接結(jié)構(gòu)（一對(duì)一），類似DOS的目錄結(jié)構(gòu)，首頁(yè)鏈接指向一級(jí)頁(yè)面，一級(jí)頁(yè)面鏈接指向二級(jí)頁(yè)面。立體結(jié)構(gòu)看起來(lái)就像蒲公英。這樣的鏈接結(jié)構(gòu)瀏覽時(shí)，一級(jí)級(jí)進(jìn)入，一級(jí)級(jí)退出。優(yōu)點(diǎn)是條理清晰，訪問(wèn)者明確知道自己在什么位置，不會(huì)迷路。缺點(diǎn)是瀏覽效率低，一個(gè)欄目下的子頁(yè)面到另一個(gè)欄目下的子頁(yè)面，必須繞經(jīng)首頁(yè)。教育網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)以樹(shù)形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，并根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的基本思想畫出網(wǎng)站的樹(shù)形邏輯結(jié)構(gòu)圖，確定首頁(yè)及二級(jí)、三級(jí)至n級(jí)目錄之間的邏輯關(guān)系。樹(shù)型結(jié)構(gòu)就是根目錄下分成多個(gè)頻道、或者叫類別、目錄等。第二種為星狀鏈接結(jié)構(gòu)（一對(duì)多）。類似網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的鏈接，每個(gè)頁(yè)面相互之間都建立有鏈接。立體結(jié)構(gòu)像東方明珠電視塔上的鋼球。這種鏈接結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是瀏覽方便，隨時(shí)可以到達(dá)自己喜歡的頁(yè)面。缺點(diǎn)是鏈接太多，容易使瀏覽者迷路，搞不清自己在什么位置，看了多少內(nèi)容。 這兩種基本結(jié)構(gòu)都只是理想方式，在實(shí)際的網(wǎng)站設(shè)計(jì)中，總是將這兩種結(jié)構(gòu)混合起來(lái)使用。所以，首頁(yè)和一級(jí)頁(yè)面之間采用星狀鏈接結(jié)構(gòu)，一級(jí)和二級(jí)頁(yè)面之間采用樹(shù)狀鏈接結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)的框架結(jié)構(gòu)能夠動(dòng)態(tài)地提供多屏性能，將一個(gè)屏面劃分成多個(gè)屏面，每一屏面具有獨(dú)立的內(nèi)容，可以在框面中對(duì)信息滾動(dòng)瀏覽，點(diǎn)擊每一條信息，也可在觀賞主屏?xí)r鏈接到相關(guān)的子屏面。
3.網(wǎng)站的架構(gòu)和欄目板塊
網(wǎng)站架構(gòu)是根據(jù)客戶需求分析的結(jié)果，準(zhǔn)確定位網(wǎng)站目標(biāo)群體，設(shè)定網(wǎng)站整體架構(gòu)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)站欄目及其內(nèi)容，制定網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程及順序，以最大限度地進(jìn)行高效資源分配與管理的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)是各個(gè)特色網(wǎng)站的集合，是信息相互溝通的大通道。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在接受所學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法和文化等教學(xué)信息時(shí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)的超文本、超鏈接可實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)、信息連接，并可對(duì)每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，特別適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維過(guò)程（網(wǎng)站架構(gòu)圖見(jiàn)下圖）。
第一，新聞中心。主要包括教育資訊、熱點(diǎn)新聞、考試動(dòng)態(tài)等內(nèi)容。新聞主頁(yè)要將重要內(nèi)容置于屏幕中央或左上側(cè)，并配以大幅圖片和顏色鮮艷的大標(biāo)題，非常醒目。其余內(nèi)容則依循主次原則，按板塊分排在周邊，風(fēng)格統(tǒng)一，表現(xiàn)形式主要為新聞圖片、動(dòng)態(tài)圖片和非動(dòng)態(tài)圖片。新聞圖片與文字作為新聞內(nèi)容會(huì)經(jīng)常替換，動(dòng)態(tài)圖片和非動(dòng)態(tài)圖片是作為L(zhǎng)OGO或板塊的壓題圖片長(zhǎng)期地保留在主頁(yè)上。圖片的大小、排列相互錯(cuò)開(kāi)，與文字形成一種互相補(bǔ)充的視覺(jué)關(guān)系。
第二，教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是為具體的教學(xué)服務(wù)的，它的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)不應(yīng)是“大而全”，而是從小處著手，逐漸擴(kuò)展。因此，以具體課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，參照已有的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合本學(xué)科的特色網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到文化、從知識(shí)到技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)注重全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，大力開(kāi)發(fā)音頻、視頻、廣播、游戲、動(dòng)畫等輔助教學(xué)手段。此部分內(nèi)容分為四個(gè)子版塊，即在線學(xué)習(xí)（在子目錄中細(xì)分項(xiàng)目。課程內(nèi)容要契合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)習(xí)者是聽(tīng)說(shuō)讀寫并進(jìn)，有的學(xué)習(xí)者只希望提高聽(tīng)說(shuō)能力，有的學(xué)習(xí)者只想學(xué)習(xí)漢字的閱讀和書寫。因此網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的需求。）；名師講堂；情景漢語(yǔ)課堂（情景漢語(yǔ)課堂是以視頻的方式體現(xiàn)，配以劇本、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解與說(shuō)明。語(yǔ)法、會(huì)話、文化點(diǎn)、交際背景等的教學(xué)也可如此制作。）；HSK考前輔導(dǎo)（分為歷年真題、模擬試題講解）。
第三，文化集錦。在語(yǔ)言教學(xué)中，把語(yǔ)言體系本身蘊(yùn)涵的反映民族文化特色的國(guó)俗語(yǔ)義教給學(xué)生至關(guān)重要，這樣就能在跨文化交際中減少信息差，避免因文化差異而造成的交際障礙和語(yǔ)言現(xiàn)象，更多的是要注意語(yǔ)言教學(xué)中的文化現(xiàn)象和文化差異，增進(jìn)彼此的理解。此部分內(nèi)容包含了中國(guó)文化的方方面面，以文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體方式體現(xiàn)。
第四，交互社區(qū)。交互式學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以網(wǎng)站平臺(tái)為依托，提供豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者、教師、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員之間保持實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的信息交流和信息反饋，以幫助完善網(wǎng)站的學(xué)習(xí)功能。這種方式不僅是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還可以作為交流的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通。這種互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)，有助于知識(shí)的消化和鞏固，還給學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)態(tài)的信息控制能力和控制學(xué)習(xí)情景的機(jī)會(huì)，非線性的信息組織形式可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)地調(diào)用信息資源，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許個(gè)體按照自己考慮問(wèn)題的方式去建構(gòu)知識(shí)。交互性是教育網(wǎng)站的一大重要特色，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站同樣具備這個(gè)特點(diǎn)。具有有效交互的學(xué)習(xí)環(huán)境能吸引留學(xué)生參與學(xué)習(xí)。根據(jù)周平紅等人的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是留學(xué)生最希望得到的交互功能，89.2%的被調(diào)查者希望通過(guò)電子郵件、討論社區(qū)，甚至是在線疑難解答的方式及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。BBS論壇、Chatroom、留言薄、虛擬社區(qū)等形式提供了交流的功能，學(xué)生可以上傳資料或發(fā)表自己的見(jiàn)解，圍繞某一專題進(jìn)行討論、聊天，實(shí)現(xiàn)有效交互。網(wǎng)上的交流并非局限于課業(yè)，學(xué)習(xí)者有多方面交流的需求。
第五，服務(wù)中心。為節(jié)約時(shí)間和便于保存、反復(fù)閱讀和使用，可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)資料或軟件工具，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。
第六，友情鏈接。是一種網(wǎng)站推廣的手段，其功能是共享雙方受眾范圍，增加網(wǎng)站訪問(wèn)流量，提高信息共享度，提升網(wǎng)站的展現(xiàn)率，提高網(wǎng)站整體權(quán)重。在交換一個(gè)友情鏈接的時(shí)候，需要做的工作是很多的，需要在很多搜索引擎查詢對(duì)方的收錄數(shù)量和反向鏈接，需要查詢對(duì)方網(wǎng)站的PR，查看對(duì)方網(wǎng)站已經(jīng)有多少的外鏈。我們可以將性質(zhì)和功能相同或相近的對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站進(jìn)行整合、加以鏈接，由專門的管理人員進(jìn)行篩選添加。比如鏈接國(guó)家漢辦、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)等網(wǎng)站。
三 結(jié)束語(yǔ)
深入了解不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分掌握現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深入探究對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站架構(gòu)與內(nèi)容，建設(shè)受廣大學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的網(wǎng)站，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。建設(shè)高質(zhì)量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，加快漢語(yǔ)和中國(guó)文化的傳播和推廣具有重要的意義。
隨著漢語(yǔ)教學(xué)的廣泛普及，一些民族的語(yǔ)言文字逐漸失去在實(shí)際生活中的交際功能，失去了語(yǔ)言本應(yīng)該有的活力。在我國(guó)云南省西北部的麗江地區(qū)，當(dāng)?shù)厝丝谧疃嗟募{西族世代以納西語(yǔ)為母語(yǔ)，但由于歷史和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多重原因，漢語(yǔ)成了當(dāng)?shù)毓矆?chǎng)合中的主體語(yǔ)言，其母語(yǔ)納西語(yǔ)的使用群體嚴(yán)重萎縮，有消失的危機(jī)。為了挽救納西語(yǔ)、東巴文及納西族傳統(tǒng)文化，麗江縣相關(guān)部門將納西語(yǔ)言文字及東巴文化納入小學(xué)教育課程中。[1] 雖然當(dāng)?shù)丶{西語(yǔ)課程在學(xué)校中受到學(xué)生的歡迎，但每周僅1課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)用于納西語(yǔ)教學(xué)的教材也存在難度大、趣味性低、脫離兒童生活、缺乏統(tǒng)一性等問(wèn)題，這既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、掌握運(yùn)用造成不良的影響，也對(duì)納西語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用形成了阻礙，對(duì)于納西語(yǔ)本身的交際功能和活力都有不同程度的影響。
一、民族語(yǔ)教材內(nèi)容與民族語(yǔ)言交際功能的關(guān)系
（一）二者是有區(qū)別的
1.二者的性質(zhì)與內(nèi)涵不同。在本文中，民族語(yǔ)教材指在民族地區(qū)，為了提高學(xué)生民族語(yǔ)水平、保護(hù)民族語(yǔ)言和文化而在學(xué)校開(kāi)設(shè)專門民族語(yǔ)課使用的教材，既包括客觀存在的課本，又包括教學(xué)中使用的其他內(nèi)容和資源。而民族語(yǔ)言交際功能是指在實(shí)際社會(huì)生活中民族語(yǔ)所發(fā)揮的傳遞信息、與人交流的功能，因此二者在性質(zhì)和內(nèi)涵上是不同的。
2.二者存在的領(lǐng)域和空間不同。民族語(yǔ)教材是在學(xué)校中開(kāi)展教學(xué)使用，是在理論空間中發(fā)揮作用；而民族語(yǔ)的交際功能則是在實(shí)際生活中發(fā)揮作用，是操作領(lǐng)域中不可缺少的部分。
（二）二者又相輔相成，互相影響
1.教材的內(nèi)容直接影響到課堂教學(xué)及效果。民族雙語(yǔ)教材內(nèi)容貼近兒童生活、趣味性濃，能夠吸引兒童，提起他們的濃厚興趣，課堂教學(xué)中教師才容易開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)不錯(cuò)。
2.教材內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活；實(shí)際生活中的應(yīng)用是對(duì)教材內(nèi)容掌握效果的檢驗(yàn)。教材的內(nèi)容不僅包含文化中經(jīng)典部分，更應(yīng)貼近生活。另一方面，學(xué)以致用是教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是對(duì)教材、教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也在實(shí)際交流中發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題。
3.民族語(yǔ)教材的內(nèi)容影響民族語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用與交際功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響民族語(yǔ)言在公共空間的存在價(jià)值與活力。
4.民族語(yǔ)言的交際功能關(guān)系到民族語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)開(kāi)展及其相關(guān)教材的編寫。語(yǔ)言教材的內(nèi)容來(lái)自于實(shí)際生活，是實(shí)際生活的體現(xiàn)，因此民族語(yǔ)的交際功能更是影響到了雙語(yǔ)教材的編寫，影響著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
5.民族雙語(yǔ)教材內(nèi)容與本民族文化傳承與發(fā)展息息相關(guān)。作為實(shí)際生活的交際工具，語(yǔ)言成為文化的傳承和延續(xù)的橋梁，因此民族語(yǔ)教材與其交際功能有著極其重要的存在價(jià)值和作用。
二、民族語(yǔ)教材內(nèi)容與民族語(yǔ)言交際功能的思考與建議
（一）重視民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展及教材編寫
提高對(duì)民族雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。從學(xué)生及其家長(zhǎng)的角度而言，要提高他們學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的自覺(jué)性；從學(xué)校而言，要及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的情況，培訓(xùn)教師、研發(fā)教材、重視實(shí)效，使雙語(yǔ)課成為學(xué)生的興趣而非敷衍了事的負(fù)擔(dān)；從社會(huì)的角度而言，要營(yíng)造全民學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的氛圍。在麗江古城某小學(xué)自編教材，聯(lián)合社區(qū)對(duì)古城內(nèi)的商戶進(jìn)行東巴文、納西語(yǔ)、納西文化的普及，不僅提高了家長(zhǎng)對(duì)于納西語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和呵呵重視，更是營(yíng)造了學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的氛圍和環(huán)境。
（二）重新認(rèn)識(shí)民族地區(qū)雙語(yǔ)教材內(nèi)容與民族語(yǔ)言交際功能的關(guān)系，并體現(xiàn)在教材編寫中。將民族語(yǔ)教材內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)民族語(yǔ)言交際功能的途徑，將民族語(yǔ)交際功能的實(shí)現(xiàn)作為民族語(yǔ)教材編寫的目的之一，并將二者相輔相成的關(guān)系體現(xiàn)在民族語(yǔ)教材的編寫和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。既實(shí)現(xiàn)民族語(yǔ)言的交際功能，又使雙語(yǔ)教學(xué)更有成效。
（三）完善相應(yīng)政策，規(guī)范民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)。盡管在《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中有關(guān)于民族語(yǔ)言文字的相關(guān)條款，但具體到民族地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中卻缺乏統(tǒng)一性，而麗江地區(qū)的雙語(yǔ)教材更為明顯。因此要完善相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)政策，在教學(xué)內(nèi)容和選用教材方面統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化。
（四）日常交際內(nèi)容納入教材編寫范圍及課堂教學(xué)中。麗江地區(qū)學(xué)校納西母語(yǔ)課所使用的教材內(nèi)容多是東巴經(jīng)中節(jié)選的詩(shī)歌，缺乏實(shí)際生活交流。所以在編寫民族語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活的交際內(nèi)容也吸收進(jìn)來(lái)，更加注重民族語(yǔ)的實(shí)用性。
（五）教材編寫應(yīng)注意兼顧原則。一方面在內(nèi)容上將注重文化傳承與提高民族語(yǔ)交際功能、提高民族語(yǔ)課程的趣味性兼顧，貼近兒童的實(shí)際生活；另一方面將教材編寫與使用的規(guī)范性與教學(xué)資源選擇的多元化并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范化，同時(shí)在民族語(yǔ)教學(xué)資源的選擇上實(shí)現(xiàn)多元化，以統(tǒng)一的教材為核心，開(kāi)發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，使民族語(yǔ)教學(xué)體系更加豐富，實(shí)現(xiàn)民族語(yǔ)教學(xué)的多樣性，提高實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 德育 內(nèi)涵
在體育教學(xué)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的政治思想、道德品質(zhì)、觀念意識(shí)，可以使學(xué)生在掌握提高運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)化身體素質(zhì)的同時(shí)，道德得以升華，人格得以完善，心靈得以凈化，品味得以提升。作為體育教師要善于挖掘不同體育項(xiàng)目所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵與積極因素，并且在實(shí)際教學(xué)中營(yíng)造出良好的實(shí)施環(huán)境，才能最大限度地發(fā)揮體育在德育中的作用和功能。
一、體育教學(xué)內(nèi)容的德育內(nèi)涵
（一）田徑運(yùn)動(dòng)
田徑演化于人體最基本的活動(dòng)，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是各種體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是體育教學(xué)中比重最大的內(nèi)容，主要分為跑、跳、投三個(gè)部分。長(zhǎng)跑可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服困難的精神，以及追求目標(biāo)的堅(jiān)定信念和持久努力；障礙跑要勇于征服障礙，培養(yǎng)勇敢和克服困難的意志品質(zhì)；接力跑展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和體育道德；短跑折射出人類超越空間的努力和對(duì)拼搏進(jìn)取的崇尚；跳躍與投擲可以培養(yǎng)勇敢、冷靜、果斷、自信、勇于進(jìn)取和克服困難的意志品質(zhì)。
（二）體操運(yùn)動(dòng)
體操在教學(xué)中的主要內(nèi)容包括：基本體操，如隊(duì)列隊(duì)形和徒手操、支撐跳躍、單雙杠等，培養(yǎng)耐心、遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)；單雙杠，培養(yǎng)沉著、冷靜、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇于克服困難的品質(zhì)；支撐跳躍，培養(yǎng)勇敢、果斷、不畏困難、迎接挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神等品質(zhì)。在體操運(yùn)動(dòng)中個(gè)別動(dòng)作需要學(xué)生相互保護(hù)與幫助，可以增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和安全防范意識(shí)。體操在塑造學(xué)生健美、協(xié)調(diào)的身體形態(tài)的同時(shí)，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，提高注意力、自控力、自信心、進(jìn)取心，培養(yǎng)刻苦、克服困難的精神，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的品質(zhì)。
（三）球類運(yùn)動(dòng)
球類運(yùn)動(dòng)分為集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目。集體類項(xiàng)目如足球、籃球、排球和個(gè)人項(xiàng)目如乒乓球、羽毛球等，可以培養(yǎng)機(jī)智靈活、勇敢頑強(qiáng)的精神，提高學(xué)生之間的交往與合作能力，調(diào)控心理狀態(tài)與勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，而個(gè)人項(xiàng)目則可以培養(yǎng)學(xué)生沉著機(jī)智、果敢、樂(lè)觀向上的品質(zhì)。
（四）健美運(yùn)動(dòng)
健美運(yùn)動(dòng)包括韻律活動(dòng)和舞蹈，融音樂(lè)、表情、動(dòng)作于一體，具有韻律感，具有活潑愉快、節(jié)奏鮮明、靈活自由、舒展大方的特點(diǎn)。健美運(yùn)動(dòng)能塑造優(yōu)美的身體姿態(tài)，陶冶活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展健康、活潑、自我表現(xiàn)等心理素質(zhì)，樹(shù)立文明大方的行為舉止，培養(yǎng)正確的審美觀和美的情操，建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造精神。
（五）武術(shù)
武術(shù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修。體育教學(xué)中要加強(qiáng)武德教育，讓學(xué)生在學(xué)練中磨練意志品質(zhì)、陶冶情操，培養(yǎng)民族自尊意識(shí)、自豪感，增強(qiáng)民族自信心。武術(shù)禮節(jié)是中華武術(shù)精神文明的完美體現(xiàn)。抱拳禮、持器械禮表示對(duì)老師的尊重和求學(xué)的真誠(chéng)，比賽和表演時(shí)表示對(duì)裁判員、觀眾和對(duì)手的尊重，心懷敬意?！傲?xí)武先習(xí)德”是習(xí)武者的傳統(tǒng)美德，絕不能以強(qiáng)欺弱，防衛(wèi)時(shí)也只能點(diǎn)到為止。
體育的教學(xué)內(nèi)容在具體知識(shí)、技術(shù)、技能外蘊(yùn)涵著大量的體育精神、體育道德、體育法則的教育，然而在實(shí)際的體育教學(xué)中完成德育的任務(wù)還需要注意以下方面。首先，體育教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的教育性，體育教學(xué)中的道德教育一般不能游離體育教學(xué)內(nèi)容與教法而獨(dú)立進(jìn)行；其次，教學(xué)內(nèi)容的教育性是潛在的，需要教師去挖掘和采取相應(yīng)的措施，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其道德價(jià)值，并內(nèi)化為自己的人文精神，才能最終收到應(yīng)有的效果；最后，道德教育必須與體育實(shí)踐相結(jié)合，這種結(jié)合必須是有機(jī)的而不是附加的，是和諧的而不是生硬的，是確有成效的而不是形式主義的。
二、體育教學(xué)中德育環(huán)境的營(yíng)造
（一）物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境是校園體育文化的重要組成部分，是體育隱性課程的重要來(lái)源。要注意發(fā)揮體育設(shè)施的教育。根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，盡可能增加投入，提供充足、優(yōu)良的場(chǎng)地器材，器材擺放充足合理。同時(shí)，根據(jù)自然環(huán)境的變化和教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)籌安排合適的項(xiàng)目、時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行授課，靈活機(jī)動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、緩解心理沖突、真正熱愛(ài)體育，享受到體育課的快樂(lè)，真正達(dá)到身體的放松和心靈的自由。
（二）制度環(huán)境
課堂常規(guī)是體育課堂教學(xué)所必需的一系列要求與措施，包括體育課上的著裝、組織紀(jì)律、請(qǐng)假見(jiàn)習(xí)等基本要求；進(jìn)行安全教育，防止傷害事故發(fā)生；有目的地組織學(xué)生布置場(chǎng)地，保養(yǎng)場(chǎng)地，收還器材，以加強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)；進(jìn)行考試制度教育、杜絕作弊現(xiàn)象發(fā)生。教師要重視對(duì)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，凡事讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可依，使學(xué)生逐漸建立整體意識(shí)和養(yǎng)成集體觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、履行道德義務(wù)所需要的自我控制能力，養(yǎng)成遵守社會(huì)公德和法紀(jì)的良好習(xí)慣。
（三）情感環(huán)境
教師的情感是影響學(xué)生的眾多因素中最積極、最活躍的因素，教師要熱愛(ài)學(xué)生、接近學(xué)生。情感是一種力量，它不但具有激起學(xué)生求知獄和愉悅的功能，還起到心理催化作用。因此，體育教師應(yīng)注意了解學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的情感心理變化規(guī)律，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。
基金項(xiàng)目：本研究為2013年北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：2013GJYB13）。
[摘 要]隨著政治、經(jīng)濟(jì)全球一體化的推進(jìn),我國(guó)對(duì)國(guó)際性、綜合性人才的需求不斷擴(kuò)大。因此,雙語(yǔ)教學(xué)已成為目前高校進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)際交流而進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,有針對(duì)性地提出了樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合以及因地制宜地選用和開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材等相關(guān)改革措施。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 措施
為了更好地了解高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),推進(jìn)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的本科學(xué)生就會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷320份,回收302份,其中有效問(wèn)卷284份。回收的調(diào)查問(wèn)卷中女生有186人,占總?cè)藬?shù)的65.49%,男生98人,占總?cè)藬?shù)34.51%。以下是有關(guān)本次問(wèn)卷調(diào)查的基本情況分析,通過(guò)以下分析試圖對(duì)高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提供可資借鑒的建議。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的基本情況在284份有效問(wèn)卷中,高達(dá)240人覺(jué)得雙語(yǔ)教學(xué)很有必要,并且有180多人參加了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學(xué)生過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)。學(xué)生普遍認(rèn)為自己參加雙語(yǔ)課程主要目的是提高專業(yè)知識(shí)和能力、提高外語(yǔ)知識(shí)和能力以及開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí),而且在學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)感覺(jué)到了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且有57.75%的學(xué)生建議雙語(yǔ)教學(xué)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),認(rèn)為多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的視覺(jué)效果,提高教學(xué)的效率。在中文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配問(wèn)題上,30.99%的學(xué)生選擇40-50%的課時(shí)用英語(yǔ)教學(xué),28.17%的學(xué)生可以接受60-80%的課時(shí)用英語(yǔ)教學(xué),而且有42.96%的學(xué)生認(rèn)為一般一周開(kāi)4節(jié)課時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程比較適宜。
(二)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可情況從調(diào)查問(wèn)卷可以看出會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本持肯定態(tài)度,而且英語(yǔ)水平與認(rèn)可程度之間有明顯的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受率高達(dá)80%,而未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受率僅為40%。在被調(diào)查的284名學(xué)生中,其中有14.08%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果非常滿意,教學(xué)模式新穎,教學(xué)內(nèi)容豐富,理論體系完整,能及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展,28.87%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能完成教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)與難點(diǎn)講解透徹,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本滿意,42.25%的學(xué)生反映教師未完成教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)體系零亂,雙語(yǔ)教學(xué)效果很一般,甚至有14.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有提高專業(yè)英語(yǔ)水平,也不利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),知識(shí)接受與記憶率低,雙語(yǔ)教學(xué)效果較差。
(三)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí),55.4%的學(xué)生選擇很愿意,37.1%的學(xué)生表示會(huì)考慮,只有7.5%的學(xué)生表示堅(jiān)決不愿意再次選擇雙語(yǔ)課程。另外,通過(guò)對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析時(shí),呈現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課對(duì)象偏重高年級(jí)。在被調(diào)查對(duì)象中,認(rèn)為每個(gè)年級(jí)都可以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學(xué)生認(rèn)為在大三、大四時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程較為合適,這跟他們的英語(yǔ)水平較高有一定的聯(lián)系。由于雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)立足于本專業(yè),而學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程,大三、大四的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有一定的理解能力,所以,在此階段開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程較為合適,但是由于學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此,我們可以分階段、有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),首先在開(kāi)設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課后的一個(gè)學(xué)期可以開(kāi)設(shè)一門較為簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)課程,然后再等到高年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)另外一門雙語(yǔ)課程,這樣不僅可以改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果,而且可以提高專業(yè)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。
2、改革現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材很不滿意,其中67.5%的學(xué)生要求改編現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材,由于我校目前使用的雙語(yǔ)教材一般是國(guó)外的教材,不僅需要學(xué)生要具有相當(dāng)好的外語(yǔ)功底,而且必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有15.1%的學(xué)生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學(xué)生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據(jù)目前的現(xiàn)狀,改革現(xiàn)行的雙語(yǔ)教材已是大勢(shì)所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學(xué)生選擇國(guó)外原版教材,48.81%的學(xué)生要求使用國(guó)外原版教材輔之中文注釋的導(dǎo)讀本,而選擇使用中文教學(xué)參考資料的僅為15.56%。也就是說(shuō),選擇了雙語(yǔ)課的學(xué)生,大部分愿意用英文版教材,同時(shí)輔以中文版的導(dǎo)讀本較好,如果沒(méi)有中文版的導(dǎo)讀本時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)老師的講解能力。
3、師資是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素分析時(shí),其中有60.44%的學(xué)生覺(jué)得師資是一個(gè)關(guān)鍵因素,29.79%的學(xué)生也很看重教材,9.77%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境和條件?？梢?jiàn)師資在學(xué)生心中關(guān)于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高得益于教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的外語(yǔ)功底,他們希望任課老師的口語(yǔ)流利,張口就能說(shuō)外語(yǔ),而且善于循循善誘,誘導(dǎo)學(xué)生由“啞巴”變?yōu)槟芸谌魬液拥膶I(yè)骨干,能適應(yīng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略的需要。
(四)目前湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果也是一個(gè)重要的因素,每次在授課的第二周和課程結(jié)束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽(tīng)英文講解等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在授課第二周進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)情況,有沒(méi)有建議和要求,以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課程結(jié)束前的問(wèn)卷調(diào)查在于了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋,全面了解教學(xué)效果?，F(xiàn)將第一次、第二次授課及課程結(jié)束前有關(guān)閱讀英文教材及聽(tīng)英文講解有關(guān)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表2所示。
1、從“閱讀英文教材難度”的數(shù)據(jù)看,學(xué)生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問(wèn)卷中,學(xué)生認(rèn)為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢(shì),這與在后來(lái)的授課中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)閱讀英文課本有關(guān)。在課程結(jié)束前,課內(nèi)講解、課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)都與英文課本緊密結(jié)合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學(xué)生較多地感到了閱讀上的困難。
2、“閱讀英文教材時(shí)存在的問(wèn)題”的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生閱讀英文教材時(shí)困難程度是逐漸增加的。這可能是因?yàn)榍皫状紊险n所選內(nèi)容都是通俗易懂的,隨著時(shí)間的推移不斷增加閱讀難度有關(guān),而且在閱讀課程中,學(xué)生感覺(jué)最大的困難來(lái)自于專業(yè)詞匯問(wèn)題,由于學(xué)生從以前閱讀英文科普文章轉(zhuǎn)變到閱讀英文專業(yè)教材,對(duì)于專業(yè)詞匯的理解和把握
--> 有一個(gè)過(guò)程,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程中必須首先學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。
3、“聽(tīng)英文講解難度”這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)講解和閱讀英文課本相互關(guān)系。學(xué)生能輕松聽(tīng)英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。聯(lián)系考慮學(xué)生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強(qiáng)調(diào)閱讀英文課本、并且教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密圍繞課本對(duì)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)講解有很大幫助。
二、促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(本科)雙語(yǔ)教學(xué)改革的措施
(一)雙語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和涵義,不能簡(jiǎn)單的理解是英語(yǔ)教與學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新的先進(jìn)教育理念。注重進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué),盡量用實(shí)例或例子來(lái)介紹會(huì)計(jì)理論與原理,要采用先進(jìn)的教育方法使學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言,接受不同文化的熏陶。同時(shí),學(xué)校要不斷地改善雙語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件教學(xué),采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,不斷地篩選教師參加進(jìn)修,加強(qiáng)任課老師外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的提高,從而達(dá)到高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)因地制宜地選用和開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材針對(duì)學(xué)生要求使用原版教材的要求,但又受到專業(yè)水平和專業(yè)詞匯限制的情況,在選擇雙語(yǔ)教材上要因地制宜。在引進(jìn)了高質(zhì)量的英文教材的同時(shí),節(jié)選重要章節(jié)改編,制作講義,覆蓋全部教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容,然后發(fā)給學(xué)生作為教材。既可以保證教材質(zhì)量,也突出了專業(yè)重點(diǎn),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)。在精選教材以后,課程的重點(diǎn)就凸現(xiàn)出來(lái)。教師根據(jù)精選的重點(diǎn)準(zhǔn)備好ppt,每章配有10-20個(gè)突出關(guān)鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關(guān)鍵詞組、章節(jié)中的討論要點(diǎn)及增補(bǔ)材料,大大節(jié)省課堂時(shí)間,不僅積極促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性,而且使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學(xué)進(jìn)度。
(三)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合會(huì)計(jì)學(xué)教育是一門技術(shù)性的課程,不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,而且其理論性較強(qiáng)。因此,對(duì)于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的順利完成任重而道遠(yuǎn)。不僅需要語(yǔ)言教學(xué)跟會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合起來(lái),而且需要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通。因此,在改革雙語(yǔ)教學(xué)的征途中必須首先注重外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。為增強(qiáng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的氛圍,如創(chuàng)辦專業(yè)英語(yǔ)報(bào)刊、專業(yè)英語(yǔ)角活動(dòng),同時(shí)要求教學(xué)和學(xué)生在課堂上盡量多用英語(yǔ)交流,以提高專業(yè)口語(yǔ)能力。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。如模擬開(kāi)設(shè)國(guó)際跨國(guó)公司,輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)雖然取得了不少的成績(jī),但問(wèn)題也同樣存在。關(guān)鍵是在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上,針對(duì)各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),推行合適本校本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)組織,使雙語(yǔ)教學(xué)水平百尺竿頭,更上層樓。
參考文獻(xiàn)
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而筆者通過(guò)對(duì)高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)100名學(xué)生的訪談和調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，高職高專語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題是“大學(xué)大綱在語(yǔ)法方面有大部分中學(xué)出現(xiàn)過(guò)”，“我們對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生了厭惡與恐懼心理”，“語(yǔ)法還有很有用的，但學(xué)習(xí)的過(guò)程太痛苦”。此外，在查閱多位英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)日志中了解了老師的想法“語(yǔ)法課學(xué)生互動(dòng)不夠，氣氛僵化”，“學(xué)生做題很排斥，今天的教學(xué)任務(wù)尚未完成”。在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)師生在語(yǔ)法教學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力并不少，但是反復(fù)的講解與操練并不能達(dá)到一定的效果。但如果弱化語(yǔ)法教學(xué)，在英語(yǔ)專業(yè)中取消語(yǔ)法課，實(shí)踐證明這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何好處，反而會(huì)增加語(yǔ)言輸出表達(dá)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，繼而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
語(yǔ)言教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是語(yǔ)法教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)的交際法也不可忽視語(yǔ)法教學(xué)。在非母語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展第二外語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法的基礎(chǔ)作用，可見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)交際法中的語(yǔ)法教學(xué)的地位仍是不可替代的。
基于此，如何在語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)造語(yǔ)境與語(yǔ)言相融合的環(huán)境和氛圍，一改語(yǔ)法教學(xué)沉悶的氛圍、索然無(wú)味的練習(xí)與差強(qiáng)人意的效果，成為筆者思考與研究的課題。
2 CBI模式的含義、理論基礎(chǔ)與模式
CBI，即Content-BasedInstruction，譯為“學(xué)科性輔導(dǎo)”、“內(nèi)容教學(xué)手段”、“內(nèi)容本位教學(xué)”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。近年來(lái)，受到越來(lái)越多的語(yǔ)言教育研究者的關(guān)注。是以交際功能理論、第二語(yǔ)言習(xí)得及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，也被目前所認(rèn)同的有利于新形勢(shì)下培養(yǎng)復(fù)合型人才的英語(yǔ)教學(xué)模式。
CBI理論的核心：若可以基于某種學(xué)科理論來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，將外語(yǔ)與理論內(nèi)容有機(jī)整合，則會(huì)大幅提升教學(xué)效率。
主題模式、課程模式和輔助模式是CBI常用的教學(xué)模式。根據(jù)不同的人群與語(yǔ)言水平進(jìn)行模式的選擇。我國(guó)的高職教育有別于國(guó)外，因此宜采用主題模式開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
其一，因?yàn)橹黝}模式的應(yīng)用范圍比較寬泛，外語(yǔ)教學(xué)和各個(gè)梯次的自主學(xué)習(xí)均可采用這種方式。
其二，便于從目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)內(nèi)容中采編教材，所選擇的主體或話題能夠照顧學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，必要時(shí)可自編教材。
其三，主題模式是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)獲取新信息，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活有針對(duì)性的選取課業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。
另一方面，應(yīng)該努力構(gòu)建第二課堂，營(yíng)造真實(shí)的情境，將詞匯和語(yǔ)法融入情景模式，并且在理解信息的基礎(chǔ)上鍛煉語(yǔ)言輸出能力。
3 研究設(shè)計(jì)
現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式單一守舊，以致教學(xué)中付出了大量的時(shí)間和成本卻收效甚微，最終教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，主題式內(nèi)容教學(xué)法的研究基于這一現(xiàn)象，探尋英語(yǔ)教學(xué)改革之道。希望主題式內(nèi)容教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)效性進(jìn)展。
為了檢驗(yàn)主題式內(nèi)容教學(xué)法的實(shí)際成效，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了十周，研究對(duì)象為寧波某高職學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)1班和2班的學(xué)生，前者為實(shí)驗(yàn)班，后者是對(duì)照班。1班的語(yǔ)法教學(xué)以主題式內(nèi)容教學(xué)法為主，2班仍沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。
筆者首先按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生性格為標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)班分成若干相對(duì)固定的4～6人英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)小組。教師設(shè)置主題與話題后，每個(gè)小組完成一個(gè)話題的準(zhǔn)備與演繹。在CBI理論指導(dǎo)下，將語(yǔ)法教材根據(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊。以單元主題（themes）為世界末日，具體分成三個(gè)話題（topics），課文（texts）與任務(wù)（tasks）如下表所示。
4 研究結(jié)果與總結(jié)
筆者用SPSS15.0軟件統(tǒng)計(jì)并分析了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)語(yǔ)法水平的前測(cè)與后測(cè)。由前測(cè)數(shù)據(jù)可見(jiàn)：從平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有一定差距，但標(biāo)準(zhǔn)差以及學(xué)生成績(jī)分布離散度的差別較小，P值為0.425，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，符合實(shí)驗(yàn)條件。
經(jīng)過(guò)為期十周的教學(xué)試驗(yàn)之后，兩個(gè)班的英語(yǔ)語(yǔ)法水平都有比較大的提高。從后測(cè)的數(shù)據(jù)得知：實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高幅度要大于對(duì)照班，T值也有相應(yīng)的提高，p值為0.096，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性要求，說(shuō)明以CBI教學(xué)法為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)初見(jiàn)成效。
此外，表一與表二中顯示，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差的上升幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，說(shuō)明1班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)的離散度加大了，說(shuō)明在CBI教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法課中的應(yīng)用在一定程度上造成了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的兩極分化擴(kuò)大的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法程度較好或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對(duì)CBI教學(xué)法的受益較大，而且基礎(chǔ)差或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生則遜色一些。這對(duì)教師的提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)科教師首先要掌握CBI教學(xué)法的核心思想，圍繞學(xué)科內(nèi)容了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，不斷增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略的相關(guān)知識(shí)，提升教材研究與開(kāi)發(fā)的能力，以勝任CBI的教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-0081-01
當(dāng)前關(guān)于教育的論述繁多，各持一說(shuō)，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，那就是愛(ài)。以愛(ài)為重心的教育，其方法就是體驗(yàn)，讓孩子在觸動(dòng)中生成，在感悟中習(xí)得，在體會(huì)中記憶，除此之外，任何教育目的都是功利的附著，與孩子無(wú)關(guān)，與教育不和，其結(jié)果是被逼的傷害或適得其反。
一、科學(xué)的教育方法是源自教育內(nèi)容的體驗(yàn)。
愛(ài)滋生教育方法，而這些方法都須指向讓孩子體驗(yàn)，因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有成長(zhǎng)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有教育的成果。
（一）自古教育重體驗(yàn)。中國(guó)至圣先師孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，深入體驗(yàn)，溫孕最佳受教狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路不通不點(diǎn)撥，需求不強(qiáng)不引導(dǎo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己醞釀?wù)遄茫钡匠墒旌?，學(xué)習(xí)效果就水到渠成了。陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”，其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，這句話的另一種表達(dá)形式就是“體驗(yàn)即教育，教育即體驗(yàn)”。
（二）快樂(lè)教育就是體驗(yàn)的積極方法?？鞓?lè)教育就是讓孩子體驗(yàn)到過(guò)程的歡欣，興奮于成就的滿足，享受到學(xué)習(xí)的愉悅。所謂“好孩子是夸出來(lái)的”，當(dāng)他在完成一項(xiàng)任務(wù)后，給予的肯定和贊許，讓他充分體驗(yàn)到了成就感、榮譽(yù)感和自己的價(jià)值，由之生成甜美的心情，從而堅(jiān)定自信，堅(jiān)持行為，由此做得更好，走得更順。周弘的“豎起大拇指，換個(gè)角度做父母”，陸惠萍的“好孩子是夸出來(lái)的”，杜郎口的“336”教育模式，都是在全力彰顯體驗(yàn)的積極教育價(jià)值。
二、課堂體驗(yàn)讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子生命智慧。
課堂的生命在于生成，生成的基礎(chǔ)在于體驗(yàn)。評(píng)判課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在于老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景的質(zhì)量，所謂“三流的老師做講解，二流的老師做示范，一流的老師做點(diǎn)撥”，老師的層級(jí)體現(xiàn)在給予學(xué)生體驗(yàn)的廣度和深度的差異。
（一）課堂的成敗在于是否打開(kāi)了孩子感官機(jī)能。如果說(shuō)課堂是宴席，那么正如餐桌上食物的質(zhì)、色、香、味能直接誘發(fā)客人的食欲一樣，課堂中老師所營(yíng)造的教育場(chǎng)就需要有激發(fā)起學(xué)生的求知欲和吻醒知識(shí)的磁力，讓學(xué)生面對(duì)鮮活的知識(shí)情不自禁的興奮起來(lái)，從而自覺(jué)打開(kāi)肌體官能，五官并用，接納感受，生成體會(huì)，形成理性。課堂上，如果老師使勁的講解，而學(xué)生就是封閉感官，那么課室所有的知識(shí)也只能在眼前耳邊輕輕劃過(guò)，一晃而逝，無(wú)痕無(wú)跡，自然這種課堂不會(huì)有效果。所以課堂成功的第一步就是打開(kāi)孩子的官能，孩子放開(kāi)了，體驗(yàn)就開(kāi)始了，成長(zhǎng)就開(kāi)始了，課堂的效果也就奠定了。
（二）課堂的質(zhì)量取決于孩子體驗(yàn)的強(qiáng)度和深度。只有真正撞擊了學(xué)生心靈，觸動(dòng)了靈魂深處最敏感的動(dòng)情區(qū)時(shí)，孩子的體驗(yàn)才真，留下的印記才深。我們常常讓孩子背誦，但機(jī)械的記憶留給孩子的是生硬而冰冷的知識(shí)，是沉寂無(wú)聊的文字，是約束思維的痛苦和煩躁，其結(jié)果是今天背了，明天忘了，毫無(wú)價(jià)值。只有體會(huì)的，而不是背會(huì)的東西，才能引發(fā)思考，觸及遷移，變通創(chuàng)新。課堂如果能帶給孩子深度而真切的體驗(yàn)，聚精會(huì)神的感悟，就必能生成影響孩子一生的經(jīng)驗(yàn)和方法，積蓄孩子生命的能量，這才是高效的課堂。
三、課外實(shí)踐體驗(yàn)培育孩子生命正能量。
俗語(yǔ)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)”，陸游說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)“實(shí)踐出真知”，這些言辭都表達(dá)一個(gè)道理，經(jīng)歷就是資源，體驗(yàn)就是財(cái)富。因此，課外實(shí)踐體驗(yàn)是孩子實(shí)現(xiàn)能力的遷移和情感升華的根本方法。
（一）課外實(shí)踐活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)。小學(xué)教育的目的在于養(yǎng)成習(xí)慣，為人生未來(lái)奠基。少成若天性，習(xí)慣成自然，而習(xí)慣的養(yǎng)成要以快樂(lè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)加的不可能持久。所以延伸課堂，讓孩子走進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要方法。課外實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性，涉及面廣，包容量大，使用方法多。只要能讓孩子愿意參與，讓孩子進(jìn)入角色，樂(lè)此不疲，那真正的教育就已經(jīng)起航。孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到的是快樂(lè)，收獲的是健康心靈的成長(zhǎng)，形成的是高度的自信和自覺(jué)。
（二）綜合實(shí)踐體驗(yàn)生成孩子終生受用的能力。
1 內(nèi)容依托式教學(xué)模式的含義、特點(diǎn)
內(nèi)容式依托教學(xué)（Content-based Instruction）是西方興起的一種以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)法，這種教學(xué)理念目的在于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言作為一種工具進(jìn)行使用，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語(yǔ)言本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。它更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容的整體性關(guān)聯(lián)，是一種目的性的教學(xué)。在教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)依托式教學(xué)需要依托具體的的主題或者其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。即：通過(guò)這些具體的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，在有意義的主題活動(dòng)中得到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種復(fù)合型教學(xué)方法是極為先進(jìn)的的：它的實(shí)現(xiàn)需要依托其他的學(xué)科知識(shí)。
內(nèi)容式依托教學(xué)最開(kāi)始是在西方興起，它的發(fā)展過(guò)程主要是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段，即：實(shí)踐、理論、實(shí)踐與理論相結(jié)合。最早的依托式內(nèi)容外語(yǔ)教學(xué)形式是浸入式語(yǔ)言。其中最有影響的項(xiàng)目是跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)。它所涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，包括有閱讀、寫作和演講等內(nèi)容。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)內(nèi)容式依托教學(xué)的理論和實(shí)踐都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，并且奠定了該理論繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代蒙特利爾開(kāi)啟了一項(xiàng)沉浸式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這便是依托式教學(xué)的雛形，而內(nèi)容依托式教學(xué)理念被引起廣泛關(guān)注則是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的 。作為內(nèi)容依托式教學(xué)理念興起的奠基人之一的mohan，他在《語(yǔ)言與內(nèi)容》這一著作中就指出：“語(yǔ)言和專業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性”mohan認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須依附于具體的交際情境中去，絕不能把它單獨(dú)隔裂起來(lái)，他這種先進(jìn)的認(rèn)識(shí)被引起廣泛的關(guān)注，并對(duì)依托式教學(xué)理念的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外國(guó)的教育機(jī)構(gòu)入駐中國(guó)，一大波以英語(yǔ)為母語(yǔ)的受訪者也進(jìn)入到中國(guó)的大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和核心課程的教授，同時(shí)他們先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念也逐步被引進(jìn)中國(guó)的課堂，并在原本的基礎(chǔ)上形成了一套具有中國(guó)特色的教學(xué)模式。
內(nèi)容式依托教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）以某一學(xué)科為背景，掌握語(yǔ)言為核心，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力為目的。
（2）直接式教學(xué)、真實(shí)全面的展示英語(yǔ)語(yǔ)言，創(chuàng)造類似母語(yǔ)的環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)情感體驗(yàn)。
（3）形式新穎，內(nèi)涵豐富，考驗(yàn)學(xué)生的綜合水平，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的全面綜合能力起著很大的作用。
（4）對(duì)在校學(xué)生具有普適性，符合學(xué)生的喜好，因而能夠更好地吸引學(xué)生的注意力起到事半功倍的效用。
2 應(yīng)用內(nèi)容依托式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師習(xí)慣于滔滔不絕的講授，實(shí)行的是一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生往往是不求甚解，死記硬背而不重視應(yīng)用。而這樣的學(xué)習(xí)方式則是英語(yǔ)專業(yè)中的大忌，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要通過(guò)相互的交流，需要實(shí)際的應(yīng)用才可以鍛煉到口語(yǔ)水平。如果僅僅是通過(guò)老師的講授，而學(xué)生不能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，那么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就成了閉門造車，收效也就甚是微小了。
而內(nèi)容依托式教學(xué)法則不同與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它給人以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，這樣的視覺(jué)刺激將會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生也因此可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)并真正的感受到英語(yǔ)的魅力。內(nèi)容依托式教學(xué)最大的特征便是因材施教，它會(huì)結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性特征來(lái)選擇依托體，愛(ài)好個(gè)性的不同，依托體也各有差異。如，有的學(xué)生個(gè)性鮮明，樂(lè)于追求探索新鮮事物，那么就可以選擇具有時(shí)代性、個(gè)性化的內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)依托體來(lái)為其創(chuàng)造一個(gè)新奇的英語(yǔ)空間，以興趣和個(gè)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)這樣一個(gè)接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間將會(huì)明顯的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。課堂教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生。學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的增強(qiáng)正表明了這種教學(xué)模式的有效性，反之，無(wú)論教師講得多么生動(dòng)，課堂的響應(yīng)是如何熱烈，倘若學(xué)生沒(méi)有收獲，其教學(xué)結(jié)果將是失敗的。內(nèi)容依托式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，明顯的提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，其原因在于，它創(chuàng)造了一種類似于英語(yǔ)母語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中有著極為真實(shí)的感受和體驗(yàn)，能夠從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生改變，態(tài)度的改變影響的將是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，進(jìn)而收獲一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)良的習(xí)慣，從根本凸顯了內(nèi)容依托式教學(xué)的有效性。
3 內(nèi)容式依托教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用
英語(yǔ)專業(yè)目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、教材過(guò)于落伍，跟不上時(shí)代，英語(yǔ)專?I教材的編訂重視語(yǔ)法規(guī)則和詞匯訓(xùn)練，依據(jù)，語(yǔ)言技能劃分為聽(tīng)力，口語(yǔ)，精讀，閱讀，寫作及翻譯幾個(gè)板塊，而且教材內(nèi)容往往陳舊且枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往提不起興趣，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意；2、教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)目的性不明確，模糊夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力兩個(gè)階段的界限，只顧基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，忽略英文水平及口語(yǔ)的提高，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的不明確，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握不清；3、教學(xué)手段單一，不能很好的應(yīng)用一些多媒體教學(xué)手段，教師有時(shí)不能與時(shí)代很好的接軌，對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)及其他的手段望而卻步，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，難以調(diào)動(dòng)自身的積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就變得索然無(wú)味了。
現(xiàn)在大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的要求‘寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)’但現(xiàn)今的情況卻是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存著知識(shí)面窄，尤其是思辨能力較差，達(dá)不到對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的素質(zhì)要求，而這些問(wèn)題的緣由則與學(xué)生受到的傳統(tǒng)教學(xué)是分不開(kāi)的，現(xiàn)今切實(shí)的目標(biāo)就是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式來(lái)達(dá)到大綱對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求。依托式教學(xué)的應(yīng)用則對(duì)問(wèn)題的解決起到了很好的效用。如英語(yǔ)專業(yè)中的閱讀課程，以往的教學(xué)中教師都是通過(guò)對(duì)具體課文的講解來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀的講授，學(xué)生獲得的閱讀知識(shí)不是系統(tǒng)的，是趨于碎片化的學(xué)習(xí)，得到的更多的是單詞的積累，閱讀水平卻不能得到實(shí)質(zhì)化的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的是對(duì)思維的培養(yǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可以照本宣讀，而應(yīng)創(chuàng)造一種語(yǔ)言的情景，教學(xué)目的應(yīng)以提高學(xué)生的思辨能力。依托式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平的提高則是尤為顯著，學(xué)生可以融入到一種英語(yǔ)情境中去，以英語(yǔ)的思維去思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。
4 內(nèi)容依托式教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言能力提高的重要性
以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“學(xué)生外語(yǔ)綜合能力提高”為目標(biāo)，課程內(nèi)容以“文化或?qū)I(yè)知識(shí)”為依托，教學(xué)方法以“團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)”為重點(diǎn)，全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革。
一.以文化內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)
轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整“以文化內(nèi)容為依托”的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生外語(yǔ)綜合能力提高”為目標(biāo)。英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語(yǔ)言使用者的文化和思想。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既能學(xué)到英語(yǔ)國(guó)家的文化和歷史，也能學(xué)到這些國(guó)家的先進(jìn)思想和技術(shù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要文化內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的觀念，他們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)培育國(guó)際視野，了解外國(guó)的社會(huì)與文化，掌握世界先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。
二.大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)
團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指由某一團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)并實(shí)施特定課程或教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同工作模式。實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，也有助于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發(fā)展搭建教學(xué)平臺(tái)。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)。
根據(jù)我們教學(xué)改革項(xiàng)目的計(jì)劃，組建了如下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：
以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程在本科生中設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)綜合課和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課兩門課程。在試點(diǎn)班級(jí)，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。試點(diǎn)班級(jí)教師分別組成三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和能力拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)綜合課，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要在CBI理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果教師承擔(dān)的工作量過(guò)大，所教授班級(jí)過(guò)多，則很難有足夠的精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，此模塊課程的實(shí)施，教師需要適當(dāng)減少授課班級(jí)，并且具有更高的責(zé)任心。另外，團(tuán)隊(duì)教師間有更加良好地溝通也能對(duì)此問(wèn)題的解決起到幫助作用。
以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)拓展課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的授課對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)已通過(guò)大學(xué)四級(jí)考試的學(xué)生，在第四學(xué)期為他們提供CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)拓展課程（必修課程）以修滿學(xué)分。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)等類別的實(shí)用的專門用途英語(yǔ)課程比較感興趣，但對(duì)文學(xué)文化類和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程熱情不高，此模塊的課程設(shè)置改革將在以后的實(shí)踐中加以調(diào)整。
以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程團(tuán)隊(duì)。為滿足學(xué)生考研、就業(yè)和對(duì)專業(yè)或科技英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，在第五或以后學(xué)期提供文學(xué)文化類、語(yǔ)言技能類學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專門用途英語(yǔ)課程等以內(nèi)容為依托的選修課程（全校公選課）。
以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂團(tuán)隊(duì)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，分學(xué)期設(shè)置第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。第一學(xué)期：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)及詞匯量的儲(chǔ)備。第二學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的提高。第三學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的閱讀技巧培養(yǎng)及翻譯寫作能力的提高。第四學(xué)期：加強(qiáng)四級(jí)真題及模擬題訓(xùn)練。并利用校園網(wǎng)的《英語(yǔ)在線》軟件及大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，第三學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語(yǔ)寫作大賽，學(xué)生參與的熱情極高，成績(jī)比較好的學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)及寫作大賽，也取得了很好的成績(jī)。
三.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本課題的研究，組建了以課程為主線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，提高教師教學(xué)水平。所有參與課題研究的教師在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。將不斷完善以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
1.蔡基剛，“一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法---學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究”，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
芬蘭大學(xué)生Linus在赫爾辛基大學(xué)學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程時(shí),不滿足于使用教學(xué)用操作系統(tǒng)Minix,從著手開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的程序開(kāi)始,到逐步開(kāi)發(fā)顯示器、鍵盤和調(diào)制解調(diào)器的驅(qū)動(dòng)程序,然后寫了磁盤驅(qū)動(dòng)程序,文件系統(tǒng),這樣,一個(gè)操作系統(tǒng)的原型就形成了。
這個(gè)誕生于學(xué)生之手的Linux,在Internet這片肥沃的土壤中不斷成長(zhǎng),逐步發(fā)展為與Unix、Windows并駕齊驅(qū)的實(shí)用操作系統(tǒng)。與Windows不同,Linux 與Unix外表相似,但它的窗口向所有人完全敞開(kāi),任何想了解其內(nèi)在機(jī)理的愛(ài)好者都可以走進(jìn)其內(nèi)部世界。
在1999年的春季,我們有幸走進(jìn)了這個(gè)開(kāi)放的世界,那時(shí)分析的是Linux內(nèi)核2.0版,在閱讀源代碼的基礎(chǔ)上,我們編寫了《Linux操作系統(tǒng)內(nèi)核分析》一書,該書曾被指定為中科院考博參考書。隨著Linux內(nèi)核版本的不斷更新,我們又陸續(xù)編寫和翻譯了針對(duì)Linux內(nèi)核2.2、2.4及2.6的相關(guān)書籍。
Linux內(nèi)核是由C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言編寫的,其全部源代碼是一個(gè)龐大的世界,如何在這龐大而又復(fù)雜的世界中抓住主要內(nèi)容,如何找到進(jìn)入Linux內(nèi)部的突破口,又如何能把Linux的源代碼變?yōu)樽约旱乃?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)核級(jí)程序的開(kāi)發(fā),很多學(xué)過(guò)操作系統(tǒng)原理而又想進(jìn)一步實(shí)踐的軟件開(kāi)發(fā)者,對(duì)以上問(wèn)題都有過(guò)種種困惑。針對(duì)這些問(wèn)題,在教學(xué)的過(guò)程中,從教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面,我們進(jìn)行了探索和改革。
2Linux內(nèi)核入門
Linux內(nèi)核入門是不容易的,它之所以難學(xué),在于龐大的規(guī)模和涉及的層面。規(guī)模一大就不易現(xiàn)出本來(lái)面目,渾然一體,自然不容易找到著手之處;層面一多,就會(huì)讓人眼花繚亂,盤根錯(cuò)節(jié)。
Linux源碼研究的方法不同于小規(guī)模軟件。這是由于規(guī)模和層面決定的,比如說(shuō),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,可以采取小步快跑的方法,通過(guò)一個(gè)個(gè)小程序和小嘗試,就可以取得漸進(jìn)的成果,就能從新技術(shù)中有所收獲。針對(duì)Linux,如果沒(méi)有對(duì)整體的把握,即使你對(duì)某個(gè)局部的算法、技術(shù)或是代碼再熟悉,也無(wú)法將其融入實(shí)用。因此,Linux內(nèi)核入門從以下幾方面著手。
2.1Linux內(nèi)核整體結(jié)構(gòu)
Linux內(nèi)核雖然實(shí)現(xiàn)和Unix系統(tǒng)有很大不同,但是其結(jié)構(gòu)還基本保持和Unix一致,其中功能與操作系統(tǒng)原理中所涉及到的內(nèi)容大體一致。
Linux 內(nèi)核除系統(tǒng)調(diào)用外,由5個(gè)主要的子系統(tǒng)組成,如圖1所示。
從圖1可以看出,處于中心位置的是進(jìn)程調(diào)度,所有其它的子系統(tǒng)都依賴于它,因?yàn)槊總€(gè)子系統(tǒng)都需要掛起或恢復(fù)進(jìn)程。一般情況下,當(dāng)一個(gè)進(jìn)程等待硬件操作完成時(shí),它被掛起,當(dāng)操作真正完成時(shí),進(jìn)程恢復(fù)執(zhí)行。例如,當(dāng)一個(gè)進(jìn)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送一條消息時(shí),發(fā)送進(jìn)程被掛起,一直到硬件成功地完成消息的發(fā)送。其它子系統(tǒng)(內(nèi)存管理,虛擬文件系統(tǒng)及進(jìn)程間通信)以相似的理由依賴于進(jìn)程調(diào)度。
2.2硬件基礎(chǔ)
操作系統(tǒng)是一組軟件的集合。但它和一般軟件不同,因?yàn)樗浅浞滞诰蛴布撃艿能浖?也可以說(shuō),操作系統(tǒng)是橫跨軟件和硬件的橋梁。因此,要想深入解析操作系統(tǒng)內(nèi)在的運(yùn)作機(jī)制,就必須搞清楚相關(guān)的硬件機(jī)制――尤其是內(nèi)存尋址的硬件機(jī)制。
操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者必須在硬件相關(guān)的代碼與硬件無(wú)關(guān)的代碼之間劃出清楚的界限,以便于一個(gè)操作系統(tǒng)很容易地移植到不同的平臺(tái)。Linux的設(shè)計(jì)就做到了這點(diǎn),它把與硬件相關(guān)的代碼全部放在arch(architecture一詞的縮寫,即體系結(jié)構(gòu)相關(guān))的目錄下,在這個(gè)目錄下,可以找到Linux目前版本支持的所有平臺(tái),例如,支持的平臺(tái)有arm、alpha,、i386、m68k、mips等十多種。在這眾多的平臺(tái)中,大家最熟悉的就是X86。因此,首先要了解和熟悉X86與內(nèi)存管理相關(guān)的機(jī)制―保護(hù)模式機(jī)制。
2.3原理基礎(chǔ)
操作系統(tǒng)的原理中主要講述了進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件管理和設(shè)備管理。盡管這些原理基于的背景為Unix,但是,因?yàn)槠湟w更多的操作系統(tǒng),因此,各部分內(nèi)容顯得抽象。而在Linux內(nèi)核源代碼分析中,就是讓這些原理適時(shí)地落到實(shí)處。
進(jìn)程管理是操作系統(tǒng)的靈魂,因此要從內(nèi)核實(shí)現(xiàn)的角度分析進(jìn)程賴以存活的各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。進(jìn)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的實(shí)體,可以從生命歷程的角度說(shuō)明進(jìn)程從誕生到死亡的艱難過(guò)程,并給出具體的實(shí)現(xiàn)函數(shù)。
內(nèi)存作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重要資源,因?yàn)槠淙萘康挠邢藓统绦蛞?guī)模的不斷擴(kuò)大,需要從技術(shù)上對(duì)其容量進(jìn)行擴(kuò)充,Linux中對(duì)虛擬內(nèi)存管理的實(shí)現(xiàn)建立在分段和分頁(yè)的原理之上,具體給出其中的部分源代碼,使學(xué)生體會(huì)從理論過(guò)渡到實(shí)踐之間的真實(shí)跨越。
3探究操作系統(tǒng)的執(zhí)行機(jī)制
如果說(shuō)操作系統(tǒng)是資源的管理者,那么歸根結(jié)底,操作系統(tǒng)是程序賴以執(zhí)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);因?yàn)樗^的進(jìn)程管理,內(nèi)存管理,文件管理以及設(shè)備管理等,都是因?yàn)閳?zhí)行程序而引發(fā)的。以這樣的大思路為前提,引領(lǐng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的興趣。
進(jìn)程概念的引入是為了執(zhí)行程序,這是毋庸置疑的。那么,內(nèi)存管理呢?一個(gè)死氣沉沉存放在磁盤上的程序是毫無(wú)意義的。程序只有從外存裝入內(nèi)存一行行執(zhí)行,才會(huì)變得生龍活虎,因此,所謂的文件系統(tǒng)以及內(nèi)存管理等等都是為程序的執(zhí)行而服務(wù)的。
3.1并發(fā)執(zhí)行之根本
多個(gè)程序之所以能夠有條不紊地執(zhí)行,是因?yàn)長(zhǎng)inux內(nèi)核的核心仲裁者調(diào)度程序,也就是內(nèi)核代碼中schedule()函數(shù),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這一函數(shù),從根本上認(rèn)識(shí)進(jìn)程調(diào)度的過(guò)程,從而明白內(nèi)核為了進(jìn)程的并發(fā)執(zhí)行而牽引出一系列的相關(guān)東西,真正理解圖1中的進(jìn)程調(diào)度所處的核心位置。
3.2內(nèi)核任務(wù)的并發(fā)執(zhí)行
所謂內(nèi)核任務(wù)是指內(nèi)核態(tài)下可以獨(dú)立執(zhí)行的內(nèi)核例程(一個(gè)或多個(gè)內(nèi)核函數(shù)),每個(gè)內(nèi)核任務(wù)運(yùn)行時(shí)都擁有一個(gè)獨(dú)立的程序計(jì)數(shù)器、棧和一組寄存器。一般來(lái)說(shuō),內(nèi)核任務(wù)包括內(nèi)核線程、系統(tǒng)調(diào)用、中斷服務(wù)程序、異常處理程序、下半部等幾類。
如果我們把內(nèi)核看作不斷對(duì)各種請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)的服務(wù)器,那么,正在CPU上執(zhí)行的進(jìn)程、發(fā)出中斷請(qǐng)求的外部設(shè)備等就相當(dāng)于客戶。正如服務(wù)器要隨時(shí)響應(yīng)客戶的請(qǐng)求一樣,內(nèi)核也會(huì)隨時(shí)響應(yīng)進(jìn)程、中斷等的請(qǐng)求。所以說(shuō)內(nèi)核中各個(gè)任務(wù)并不是嚴(yán)格按著順序依次執(zhí)行的,而是相互交錯(cuò)執(zhí)行的。搞清楚各種內(nèi)核任務(wù)的執(zhí)行機(jī)制,猶如把學(xué)
關(guān)鍵詞：匯編語(yǔ)言；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐方法
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1引言
“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是高等院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必修的一門課程，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一門靠近機(jī)器的語(yǔ)言課程，該語(yǔ)言在時(shí)間和空間上具有較高的執(zhí)行效率，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生加深對(duì)操縱硬件的方法的理解、掌握系統(tǒng)底層程序設(shè)計(jì)技術(shù)、程序調(diào)試技術(shù)以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數(shù)“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容主要是在實(shí)模式下的16位/32位匯編指令和程序設(shè)計(jì)方法，然而，當(dāng)前保護(hù)模式下的Win32匯編得到了廣泛的應(yīng)用，因此，應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使本門課程更適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，案例教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)法研究的主要探討的問(wèn)題，如何將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容案例化，是解決在教學(xué)過(guò)程中匯編語(yǔ)言復(fù)雜難學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。
2匯編語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的分析
2.1匯編語(yǔ)言的應(yīng)用情況
匯編語(yǔ)言是與機(jī)器語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，因此，是培養(yǎng)學(xué)生了解和直接使用計(jì)算機(jī)硬件資源的語(yǔ)言，多年來(lái)匯編語(yǔ)言一直是學(xué)習(xí)和理解其他高級(jí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中也是計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、接口與通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，在計(jì)算機(jī)與相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。
在實(shí)際應(yīng)用中匯編語(yǔ)言也是有廣泛的應(yīng)用需求，例如：與硬件有關(guān)的嵌入式系統(tǒng)的底層設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)的核心部分設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)、接口電路的初始化程序，外部設(shè)備的底層驅(qū)動(dòng)程序以及復(fù)雜算法的優(yōu)化等，匯編語(yǔ)言具有執(zhí)行速度快占用內(nèi)存空間小的特點(diǎn)。值得說(shuō)明的是匯編語(yǔ)言可移植性差，不同的應(yīng)用環(huán)境采用的匯編語(yǔ)言也不同，但基本原理是相同的，匯編語(yǔ)法規(guī)則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置上仍以80X86的實(shí)模式為教學(xué)的主要內(nèi)容。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微機(jī)的操作系統(tǒng)由在DOS系統(tǒng)變?yōu)閃indows系統(tǒng)，在Windows系統(tǒng)下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統(tǒng)分析、代碼優(yōu)化、系統(tǒng)漏洞和病毒分析等，通過(guò)逆向工程技術(shù)可以還原大型軟件系統(tǒng)底層邏輯以及頂層架構(gòu)，通過(guò)反匯編的代碼可以加深對(duì)Windows底層理解，對(duì)高級(jí)語(yǔ)言的系統(tǒng)調(diào)試通過(guò)反匯編解決底層bug的能力，匯編語(yǔ)言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用環(huán)境，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統(tǒng)是一個(gè)多任務(wù)的操作系統(tǒng)，可以同時(shí)處理多個(gè)程序。該系統(tǒng)微處理器有3種工作模式：實(shí)模式、保護(hù)模式和虛擬86模式，目前匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程主要介紹在實(shí)模式下的匯編程序設(shè)計(jì)，32位指令也是在實(shí)模式下，因此在實(shí)模式下的80X86處理器就相當(dāng)于一個(gè)快速的8086處理器。保護(hù)模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時(shí)，保護(hù)模式提供了先進(jìn)的多任務(wù)、內(nèi)存分頁(yè)管理和優(yōu)先級(jí)保護(hù)等機(jī)制。虛擬86模式可以在保護(hù)模式的多任務(wù)條件下進(jìn)行16位與32位任務(wù)的切換，支持內(nèi)存分頁(yè)管理和優(yōu)先級(jí)，內(nèi)存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯(lián)系。
三種工作模式的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)存在較大差異，實(shí)模式是80386以上處理器工作的基礎(chǔ)，真正能發(fā)揮Win32作用的是保護(hù)模式，保護(hù)模式是當(dāng)前個(gè)人計(jì)算機(jī)的主要工作模式，因此，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)在原來(lái)的實(shí)模式下的匯編增加保護(hù)模式的Win32匯編，但是Win32匯編結(jié)構(gòu)具有一定的難度，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增減其內(nèi)容。
3實(shí)模式32位匯編與保護(hù)模式的Win32匯編的主要區(qū)別
3.1程序架構(gòu)的區(qū)別
實(shí)模式匯編程序是將程序分成若干個(gè)段，如：數(shù)據(jù)段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內(nèi)存模式，每個(gè)段的最大存儲(chǔ)空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運(yùn)行在保護(hù)模式下的，Windows操作系統(tǒng)把每一個(gè)Win32應(yīng)用程序放到分開(kāi)的虛擬地址空間中去運(yùn)行，Win32程序只有一種內(nèi)存模式，即FLAT模式，沒(méi)有64K的段大小限制，所有的Win32的應(yīng)用程序運(yùn)行在一個(gè)連續(xù)、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護(hù)模式的Win32匯編比實(shí)模式32位匯編在程序架構(gòu)上更簡(jiǎn)捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實(shí)模式匯編程序是通過(guò)BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護(hù)模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調(diào)用Windows的API函數(shù)，一般要包括三個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)態(tài)連接庫(kù)：Kernel32.dll(系統(tǒng)服務(wù)功能)、Gdi32.dll(圖形設(shè)備接口)、User32.dll(用戶接口服務(wù))，從而提供了Win32 API 的核心技術(shù)。這樣使得程序員可以像使用高級(jí)語(yǔ)言調(diào)用庫(kù)函數(shù)一樣方便的使用API函數(shù)，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數(shù)，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數(shù)的使用方法，這部分內(nèi)容實(shí)際上是“Windows程序設(shè)計(jì)”課程的主要內(nèi)容，如果“Windows程序設(shè)計(jì)”課程安排在“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程之前，那么，保護(hù)模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語(yǔ)言案例教學(xué)方法的思路
案例教學(xué)法是教師利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)際案例來(lái)解決教學(xué)中的存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的分析，本門課程主要存在的問(wèn)題是：授課學(xué)時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學(xué)方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
課程內(nèi)容的設(shè)置主要完成如下部分，基礎(chǔ)部分：微型計(jì)算機(jī)的CPU結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎(chǔ)，結(jié)合80386以上的32位指令，指令的重點(diǎn)在常用指令(包括32位指令)，應(yīng)徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設(shè)計(jì)部分：該部分應(yīng)該側(cè)重于匯編程序的特點(diǎn)，切忌用高級(jí)語(yǔ)言的思路講匯編語(yǔ)言，要注意突出匯編語(yǔ)言的是底層語(yǔ)言的特點(diǎn)。輸入輸出部分：應(yīng)包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應(yīng)用，匯編的底層概念主要體現(xiàn)在輸入輸出中斷服務(wù)程序的設(shè)計(jì)和調(diào)用，雖然微機(jī)目前是Windows操作系統(tǒng)，DOS、BIOS的調(diào)用仍然有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語(yǔ)言的底層的意義。應(yīng)用部分：主要是C/C++與匯編語(yǔ)言的混合編程和Win32匯編的程序設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)際應(yīng)用的案例使學(xué)生充分體會(huì)匯編的魅力。
4.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)
將最新的技術(shù)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們重視對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們編寫了具有一定應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書，任課教師將科研成果移植到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)案例包括：語(yǔ)法案例、經(jīng)典案例和綜合案例等。將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例在課堂上和實(shí)驗(yàn)中講給學(xué)生，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)例化，讓學(xué)生真切的體會(huì)到匯編的實(shí)用價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用Win32的編譯系統(tǒng)：RadASM + MASM32，調(diào)試工具為Code View，該系統(tǒng)使用調(diào)試方便，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語(yǔ)
匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，匯編語(yǔ)言具有的應(yīng)用價(jià)值是高級(jí)語(yǔ)言不可相比的，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的合理安排、案例的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)工具的確定是課程改革的關(guān)鍵，案例教學(xué)模式是提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力最好的教學(xué)模式。
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