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時(shí)間：2024-02-24 08:13:59
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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識；培養(yǎng)方案
一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的意義
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分
不管是學(xué)生、家長還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到l展，一個(gè)國家才是真正的進(jìn)步。
2.對課程的規(guī)劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時(shí)的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識”的一大障礙。
3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一
對于初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點(diǎn)，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會不錯(cuò)。但也有一部分教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒有針對新知識接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對歷史知識的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力
為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時(shí)，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識
歷史是由各方各面以及多個(gè)層次形成的一個(gè)整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時(shí)，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)階段。通過日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。
3.理解課標(biāo)，注重知識重難點(diǎn)
知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實(shí)做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何針對某一單元的要求進(jìn)行理解，這對于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會很容易抓住本單元重點(diǎn)，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識民族大融合的意義以及這一時(shí)期的科技成就。
4.實(shí)例分析
為驗(yàn)證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。
在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響。基于此，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的概況，分析這場戰(zhàn)爭取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨(dú)立戰(zhàn)爭對于美國的意義及這場戰(zhàn)爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)，講課時(shí)間不超過20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時(shí)間筆者分為自學(xué)檢測、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測。（3）教學(xué)重點(diǎn)：對于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法。基于課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識整個(gè)美國歷史來說，將重點(diǎn)放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。
課標(biāo)對初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實(shí)體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識，推動(dòng)新課改的繼續(xù)深化。
教材第六單元“近代經(jīng)濟(jì)和社會生活”，共兩課（民族工業(yè)的發(fā)展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，如何出色地完成這一單元的教學(xué)任務(wù)讓我頗費(fèi)心思。因?yàn)槿绻凑涨皫讍卧慕谭▉硗瓿蛇@一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經(jīng)過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學(xué)生合作辦一次手抄報(bào)呢？報(bào)的內(nèi)容就是這一單元的內(nèi)容。
“每小組四人，以第六單元的內(nèi)容為主題，合作辦一次手抄報(bào)。”當(dāng)我宣布這一決定時(shí)，許多學(xué)生都露出了驚異的目光，個(gè)個(gè)情緒高漲。
為了使學(xué)生能按照我的設(shè)想（完成教學(xué)任務(wù)）搞好這次活動(dòng)，我特意提了幾點(diǎn)要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時(shí)要講合作，排版、插圖、寫文字時(shí)要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評價(jià)；③手抄報(bào)的評價(jià)得分就是該組全部組員的得分。
兩天后，當(dāng)我再次走進(jìn)教室上課時(shí)，驚異地發(fā)現(xiàn)黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報(bào)。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價(jià)過程為：①由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報(bào)的主要內(nèi)容；②由教師和其他學(xué)生就各組辦手抄報(bào)的內(nèi)容提出針對性的問題，并請組員回答（可準(zhǔn)備30秒）；③大家給手抄報(bào)整體的設(shè)計(jì)及組員們的表現(xiàn)評分。
每個(gè)小組長登上講臺都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對于我提出的問題，他們回答得也很不錯(cuò)，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內(nèi)容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內(nèi)容，教學(xué)效果出乎意料。
這次成功的嘗試給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)，具體包括以下幾方面。
1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學(xué)生走向前臺，他們或獨(dú)立探索，或合作學(xué)習(xí)，或展開爭論，思維始終處于活躍的狀態(tài)，無論是對知識的掌握，還是合作意識、探究意識等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學(xué)生的潛能是巨大的，教師的任務(wù)在于如何把它開發(fā)出來。讓我們相信學(xué)生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路。
2.在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生突破教師、教科書所構(gòu)成的枷鎖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、小組合作、互相評價(jià)，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.教師的教學(xué)觀念應(yīng)有所改變，不應(yīng)再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當(dāng)做“標(biāo)準(zhǔn)”。教師要合理地、創(chuàng)造性地使用教科書，可以對教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增加或刪減。同時(shí)，教師不再只是知識的傳授者，更多的成為了教學(xué)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。
4.對一堂好課有了新的認(rèn)識。首先好課應(yīng)該是“實(shí)惠課程”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在其中取得進(jìn)步和成長。好的課堂應(yīng)該是高效率的，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。顧名思義，“好課”就應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或獲得知識和技能，或掌握規(guī)律，或加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，或拓展思維，或產(chǎn)生情感共鳴，或提升人格，甚至改變?nèi)松^、世界觀等。
綜上所述，有效教學(xué)和高效教學(xué)在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實(shí)惠”“科學(xué)”，要讓課堂充滿精彩，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識灌輸。就是所謂的“實(shí)惠”。
“好課”應(yīng)該遵循正確的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生自身的特點(diǎn)和接受能力以及對知識的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，與校園學(xué)情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會存在不合理的成分或不能讓大多數(shù)學(xué)生接受的一面。
人都是有個(gè)性的，不管是學(xué)生還是教師，因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，經(jīng)歷、習(xí)慣、素養(yǎng)以及處事態(tài)度也不同，所以每個(gè)人的性格是不一樣的。且這些因素會影響到學(xué)情、班情和學(xué)校教學(xué)的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者完美的融為一體，是對“好課”這個(gè)概念的最好詮釋。
總之，教師想要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率，首先應(yīng)從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)道路上不斷求新、求進(jìn)，讓自己的教育理念不斷提高。教學(xué)是門藝術(shù)，教師首先應(yīng)把自己塑造完美，才能吸引學(xué)生的眼球，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]李京姬.初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014（1）.
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（一）教師的教學(xué)方法嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展
由于教師在學(xué)生接受教育的整個(gè)過程中占有十分重要的地位，因此教師的教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，單一的傳授著教科書中的知識，局限了學(xué)生的思維模式，而對于書本上的重點(diǎn)內(nèi)容更是要求死記硬背，讓原本枯燥乏味的歷史內(nèi)容更加失去了色彩，學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，也對歷史知識的學(xué)習(xí)失去了信心。而在學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，受課堂要求的限制，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，最終導(dǎo)致學(xué)生將歷史課視為休息課，并不注重歷史課程的學(xué)習(xí)與探究。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)
在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中，大部分歷史教師為了達(dá)到應(yīng)試考試的標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的歷史知識原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，講完之后就是做大量的習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了主觀能動(dòng)性。而教師在教學(xué)中的主要特點(diǎn)就是，按照教學(xué)大綱的指引進(jìn)行教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史（七年級下冊）第一單元第二節(jié)《貞觀之治》的課程時(shí)，教師會明晰幾點(diǎn)內(nèi)容，貞觀之治的歷史背景是什么、發(fā)生的時(shí)間、主要講述了什么內(nèi)容等問題。這種教學(xué)的框架很穩(wěn)定，每一節(jié)課程的引導(dǎo)都可以通過這種模式的建立引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生逐漸失去了新鮮的感覺，對歷史知識的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而，嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同時(shí)也影響著課堂效率的提高。
（三）教學(xué)改革過程中存在的一些問題
雖然我國的教育模式在不斷的改革，一些教師在教學(xué)的過程中逐漸認(rèn)識到學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)改革的過程中設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，無論學(xué)生對于活動(dòng)內(nèi)容是否滿意，對學(xué)習(xí)效果的提高是否有效并沒有充分的考慮，著重突出學(xué)生的主體性。但是，這種目的性極強(qiáng)的教學(xué)模式并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課程模式的建立過程中沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的思考。而在活動(dòng)展開的過程中，主要還是聽從教師的安排，有組織地進(jìn)行討論、發(fā)言，這種教學(xué)的創(chuàng)新，并沒有充分地考慮到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了一種有形無實(shí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)最終會導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從，不能形成自己的思維能力，從而導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效率大大降低。
二、改變初中歷史課堂教學(xué)“低效化”的策略
（一）全面提高教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師在歷史教學(xué)的過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在整個(gè)的教育過程中占有十分重要的作用。因此，在現(xiàn)階段的教育的改革過程中首先要提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，在教學(xué)的過程中要有專業(yè)的基礎(chǔ)知識，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身的素質(zhì)。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，完善之前的教學(xué)計(jì)劃，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)的過程中要充分地了解歷史的背景，為學(xué)生拓展歷史知識，激發(fā)學(xué)會學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分的了解歷史的發(fā)展。只有教師將教學(xué)方式視為一種藝術(shù)形式，投入自己的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)民族意識，提高歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而改變歷史課堂教學(xué)的“低效化”的教育模式。
（二）利用教學(xué)插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在歷史教學(xué)的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。在新課程改革之后的歷史教材中，存在著大量的歷史插圖，其主要目的就是能夠激發(fā)學(xué)生對歷史事件學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解一些較難的歷史事件，從而使學(xué)生形成一種形象化的思維模式。教師可以充分的結(jié)合歷史插圖講解歷史知識，在一些歷史知識的學(xué)習(xí)過程中如果只是單一的學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，但是，若有歷史的插圖相結(jié)合，在教師講解完歷史事件之后，學(xué)生可以更充分地理解歷史知識，在降低歷史知識學(xué)習(xí)的難度同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立一種良好的思維模式，從而提高了歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。
（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-370-01
由于初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時(shí)它承載著我國的智慧與文化，這也是升學(xué)考試必考這門課程的原因。但是由于教師仍然按照原來的方法進(jìn)行初中歷史的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史知識缺少濃厚的興趣，并且由于教師對于學(xué)生主體地位不夠重視等諸多原因?qū)е鲁踔袣v史教學(xué)課堂的效率極低。因此，我們必須對初中歷史教學(xué)給予高度的重視，從以下幾方面進(jìn)行改善。
一、尊重學(xué)生主體地位
在初中教師看來，歷史這門課程屬于中考的必考科目，并且具有繁多的知識點(diǎn)，必須在課堂上將知識大量的灌輸?shù)慕o學(xué)生，因?yàn)橹挥姓莆盏闹R越多才才可以取得更高的分?jǐn)?shù)。但是在學(xué)生看來雖然老師是為了自己取得高分，但是在整個(gè)教學(xué)的過程中學(xué)生始終處于十分被動(dòng)的地位。使學(xué)生感覺老師在強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與熱情下降。通過分析學(xué)生的看法可知重視學(xué)生主體地位具有十分重要的意義。
教師必須樹立將學(xué)生作為主體的這一教學(xué)理念，在摒棄灌輸式教學(xué)方法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極并主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史的知識，并且逐漸提升自身自主學(xué)習(xí)以及探究的能力。
例如，在學(xué)習(xí)第四單元政權(quán)分立與民族匯聚第20課三國鼎立局面的形成這一課程時(shí)，可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論分析出現(xiàn)三國鼎立的原因，猜想最后誰進(jìn)行了統(tǒng)一，以及能夠?qū)⑵浣y(tǒng)一的原因所在，這樣在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)還能夠?qū)⑵淝笾挠ぐl(fā)出來，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的去獲取知識，可以充分調(diào)動(dòng)其主觀的能動(dòng)性，提升學(xué)生進(jìn)行自主探索獲取知識的能力以及整理歸納信息的水平和能力，對于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)具有極大的幫助，從而掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，更加有助于傳承我國傳統(tǒng)文化以及智慧的結(jié)晶。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
通過研究發(fā)現(xiàn)，興趣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)興趣對于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率都有著重大的影響。但是很大一部分學(xué)生都表明對于歷史的學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣。主要原因是歷史和我們的實(shí)際生活脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性較小，并且歷史教材缺少生動(dòng)以及趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在理解上具有一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的興趣。而這樣的狀態(tài)也沒辦法保證學(xué)習(xí)效果的良好，因此，廣大教師需要通過多個(gè)途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、結(jié)合故事教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義，因此，要求教師必須將具有重要影響的人物與事件著重突出，并且利用豐富多彩的歷史故事向?qū)W生闡述，這樣有利于學(xué)生感知與理解歷史，更能促進(jìn)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在日常教學(xué)的過程中需要時(shí)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣可以取得理想的教學(xué)效果，
例如，在講解七年級第一單元繁榮與開放的社會第2課的唐太宗與貞觀之治時(shí)，首先可以和學(xué)生闡述李世民所發(fā)動(dòng)的玄武門這一歷史記在，使學(xué)生們能夠了解李世民作為統(tǒng)治者擁有的雄心和謀略，還可以和學(xué)生講解其在為時(shí)為國家做出的貢獻(xiàn)。這樣對于激發(fā)學(xué)生對這一歷史人物進(jìn)行深入了解的興趣十分有利，并且還可以使學(xué)生從多個(gè)角度與方位對李世民高尚道德品質(zhì)以及歷史功績有一個(gè)全面的把握，對于把握本課時(shí)的知識打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境
通過先進(jìn)的多媒體手段來傳射歷史教學(xué)的情境，這樣有助于學(xué)生更好的去理解教材中的知識點(diǎn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的十分快速，多媒體的廣泛應(yīng)用到歷史教學(xué)的領(lǐng)域中，由于多媒體教學(xué)設(shè)備可以將文字與聲音以及視頻集于一體，將教學(xué)的內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而為初中歷史的教學(xué)開辟一個(gè)嶄新的教學(xué)天地。因此，初中歷史教師必須要對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的利用并有效的開展歷史教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。多媒體可以將革命精神以及其革命烈士的愛國之心全部生動(dòng)且形象的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生們能夠置身于真實(shí)的歷史情境當(dāng)中，這樣可以充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的思維，并且對于以后歷史課程的講解的專注也十分有利。
歷史可以將現(xiàn)實(shí)社會充分的反映出來，并且承擔(dān)發(fā)揚(yáng)我國民族傳統(tǒng)文化以及智慧這一重任，因此，作為一名初中歷史教師，更應(yīng)該將提倡的先進(jìn)教學(xué)理念還有優(yōu)秀教學(xué)方法能夠真正靈活的運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中去。這樣不僅可以為學(xué)生搭建良好學(xué)習(xí)的平臺，還可以促使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)和成長。
通過本文的闡述使我們了解到初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時(shí)它承載著我國的智慧與文化，而大部分的教師仍然習(xí)慣于原來的教學(xué)模式，然而這些教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的們實(shí)際需求，以及歷史教育所提出的要求。因此，初中歷史教師必須采取改變教學(xué)方式尊重學(xué)生的主體地位，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)靈活的運(yùn)用其教學(xué)的方法，并使用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠體會到歷史中的文化以及智慧，使其學(xué)習(xí)好歷史的同時(shí)，愛國情操得到進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0065-02
在新課程實(shí)施中，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)已經(jīng)成為重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)收集史料、查閱教學(xué)資源，對于優(yōu)化歷史教學(xué)有著重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件建立歷史教學(xué)資源庫，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措。它使網(wǎng)絡(luò)資源能更好地服務(wù)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，為歷史教學(xué)質(zhì)量提高提供了很好的條件。
一、利用網(wǎng)絡(luò)建立歷史教學(xué)資源平臺
新課程歷史教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。利用更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是開放性教學(xué)的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學(xué)科。歷史教學(xué)必須不斷吸收歷史研究的新成果，運(yùn)用真實(shí)、可靠的史料。而這些資料在現(xiàn)代教學(xué)條件下，并不需要每個(gè)人自己去收集，可通過網(wǎng)絡(luò)去查找。把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和真實(shí)、可靠的史料作為教學(xué)參考資料，可為教學(xué)和備課節(jié)省大量的時(shí)間，人力和物力。例如，教學(xué)案例、備課計(jì)劃、課堂練習(xí)等都可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。教師把收集到的教學(xué)資料，經(jīng)過整理歸類，就可以成為歷史教學(xué)的資料庫。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性和豐富性等特點(diǎn)，為教學(xué)提供了很好的資源平臺。網(wǎng)絡(luò)提供的名師講臺、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)都可以建立自己的歷史教學(xué)資源庫，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供了條件。
網(wǎng)絡(luò)的開放性把學(xué)生、老師和學(xué)校連成為一個(gè)教學(xué)整體，把分散的學(xué)校連成了一個(gè)相互交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺，每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生都可以利用網(wǎng)平臺絡(luò)發(fā)表自己的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，老師都可以針對一個(gè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在這個(gè)平臺上，學(xué)校是平等的，老師是平等，老師和學(xué)生在互動(dòng)中也是平等的，可以相互交流教學(xué)資源、教學(xué)的意解、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得。老師可以把自己收集到的史料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，也可以自由的選用這些史料。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級，每個(gè)老師都可以利用網(wǎng)絡(luò)便利條件去建立具有自己特色的教學(xué)資源庫。
二、利用歷史教學(xué)資源庫提高教學(xué)效果
歷史教學(xué)離不開史料。但受資料條件和個(gè)人能力的制約，以往任何一個(gè)老師都不可能只靠自己的力量找到教學(xué)需要的史料等全部教學(xué)資源。如今，電腦和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網(wǎng)絡(luò)的海量信息中收集、篩選教學(xué)所需的史料等資源，建立歷史教學(xué)資源庫。
例如，在初中歷史每一個(gè)單元教學(xué)中，都可利用網(wǎng)絡(luò)收集史料，再根據(jù)各個(gè)專題內(nèi)容建立學(xué)習(xí)資源庫。如在七年級第一單元《中華文化的起源》學(xué)習(xí)中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)上收集中華歷史文化的相關(guān)資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現(xiàn)；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發(fā)展的史料學(xué)習(xí)庫。每次使用時(shí)再不斷的補(bǔ)充和整理。在七年級《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展》單元教學(xué)中，老師可從網(wǎng)上下載我國遼、西夏、宋、金等時(shí)期少數(shù)民族與漢族交融促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解民族交融對社會發(fā)展中的作用，加深對我國是一個(gè)多民族團(tuán)結(jié)、繁榮大家庭的認(rèn)識。
歷史教學(xué)資源庫，從形式上可以按課節(jié)，也可以按單元建立。課節(jié)資源庫是按該節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)立的資源庫。單元資源庫則是按教學(xué)單元設(shè)立的資源庫。從資源形態(tài)上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實(shí)物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網(wǎng)絡(luò)去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當(dāng)文字注釋，就可以收入歷史教學(xué)資源庫。
歷史教學(xué)資源庫，既供老師教學(xué)參考、利用，又可通過網(wǎng)絡(luò)到學(xué)校和班級網(wǎng)頁，提供學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)參考。為了保證史料的詳實(shí)和全面，老師要定期進(jìn)行更新和完善，以更好地為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)。老師還可選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)資料上傳到資源庫的網(wǎng)頁中，提供給其他老師和學(xué)生選用。在教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，可把學(xué)生帶到多媒體教室，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)知識，做成PPT向同學(xué)展示。這既整合了課程資源，又學(xué)到了知識，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了實(shí)踐能力，有效提高了學(xué)習(xí)效果。
“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證?！背踔袣v史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。
首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問題、評價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識點(diǎn)，還包含著通過歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對中國的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國列強(qiáng)侵略下的國內(nèi)局勢，如此可以對應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識儲備情況，知道哪些知識學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識儲備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識，又能相互取長補(bǔ)短，做到知識與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識儲備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識與主要內(nèi)容，在這些主要知識中也會有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過程中以及在對難點(diǎn)問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級下冊“建設(shè)中國特色社會主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識點(diǎn)。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識點(diǎn)；對于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問題的時(shí)候，難免會進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對錯(cuò)誤的歷史信息印象過于深刻。對于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。
在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識以滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時(shí)反思課堂教學(xué)
新課程改革下的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？本文試加探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，提高探求新知的能力
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而且有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，并提出問題：元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的？說明了什么問題？學(xué)生通過對比、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng)，同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進(jìn)步。
二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學(xué)科不作為中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學(xué)家沈德立說，成才過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅(jiān)忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中的決定性作用。
要讓學(xué)生樂意地去積極主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)因和興趣。
三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí)，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設(shè)問的辦法，對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。
歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史觀點(diǎn)眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和陳述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，不因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。
四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力
聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。并明確指出，終身教育是學(xué)會生存的策略，而終身教育的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊書上完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。
總之，教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。
首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結(jié)構(gòu)、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時(shí)，還要了解高中教材，對整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)有整體把握。在教學(xué)中，要讓學(xué)生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點(diǎn)，理清知識體系，弄清知識脈絡(luò)，并逐步細(xì)化；或反而行之，由線到點(diǎn)，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，全局于心。
其次是充實(shí)拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行必要的有度的充實(shí)和具體化，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學(xué)，使課堂更生動(dòng)形象，學(xué)生就能更易理解把握。這對提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。
二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)
1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位
教師主導(dǎo)，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)。引導(dǎo)得妙，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，自我教育。學(xué)生自我動(dòng)了，樂在其中了，甚至激動(dòng)了，“主導(dǎo)”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。
2.課堂氣氛要“嚴(yán)”、要“活”，嚴(yán)活適度
良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。
3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透
課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，適當(dāng)擴(kuò)充延伸，啟導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生的思維意向引導(dǎo)到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國，遭受列強(qiáng)幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學(xué)生心中的波瀾，明白中國能到今天實(shí)屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國而努力。
4.課堂語言要優(yōu)美
教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，一是清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴(yán)密的邏輯力量，三是有親切性，暢達(dá)精煉、幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)。同樣的教學(xué)因?yàn)榉椒?，因?yàn)檎Z言不同，效果就差異極大。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學(xué)生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學(xué)生很快就記住了，加深了對教材的理解。
三、注重教學(xué)的實(shí)效性
加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。
首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。
學(xué)習(xí)歷史知識只需死記硬背就行了。這很容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的難度認(rèn)識不足，引不起充分重視
，無法順利達(dá)到歷史教育的目的。那么，如何改革歷史課程，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到"弘揚(yáng)以愛國主義為核
心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高國民的人文素養(yǎng)，樹立正
確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀"的重要作用呢？筆者認(rèn)為初中歷史課程改革可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、宏觀把握并扎實(shí)實(shí)施三維目標(biāo)
知識與能力、過程和方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀三維目標(biāo)的確定，是初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)
。三維目標(biāo)是有機(jī)整體，不應(yīng)是三張皮。應(yīng)在掌握知識、能力的同時(shí)，重視過程、重視方法，凸現(xiàn)情感、
態(tài)度、價(jià)值的目標(biāo)。而在三維目標(biāo)具體實(shí)施中，不同學(xué)段，不同內(nèi)容的教學(xué)，目標(biāo)落實(shí)應(yīng)有所側(cè)重，比如
活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)，過程與方法的目標(biāo)分量就重一些，而復(fù)習(xí)課教學(xué)，知識與能力（答題能力）的份量
就重一些。
確定三維目標(biāo)，應(yīng)著眼于宏觀把握、扎實(shí)實(shí)施。在目前運(yùn)行的課堂教學(xué)中，不少教師確定目標(biāo)常局限
于一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，在實(shí)施目標(biāo)過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠(yuǎn)性。至少應(yīng)從單元的
角度來確定三維目標(biāo)，例如：八年級上冊的第四單元，就應(yīng)以"中華民族的"為單元主題來組織"
難忘九一八""寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴""血肉筑長城"和活動(dòng)課這一系列來考慮整體的單元目標(biāo)以及實(shí)施
策略。
二、讓歷史教學(xué)與生活和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，才能使學(xué)生理解歷史。鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去
，而這個(gè)過去卻是現(xiàn)今的根源，因此，歷史作為一門學(xué)科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們
自身的習(xí)慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學(xué)一定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才
可能真正吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史。
布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前
提。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的"死記"變?yōu)橹鲃?dòng)的"理解"，
從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求
知欲。新課程要求我們的歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的已有知識，直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、生活環(huán)境
等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。
三、提倡自主合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式
由于教育教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。新課程不可能也不應(yīng)
該摒棄接受學(xué)習(xí)，必須批判的是在接受學(xué)習(xí)中的"機(jī)械學(xué)習(xí)"的模式。探究合作學(xué)習(xí)不能完全取代其他的學(xué)
習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)繼承和發(fā)展了布魯納"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受
學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問題要看所學(xué)知識的層次和類型。知識具有不同形態(tài)，"事實(shí)知識"和"原理知識"就一定程度上
用接受學(xué)習(xí)。采用老師的講述法和學(xué)生的小組競賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評
和講述。通過學(xué)生的發(fā)言，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力；通過競賽，增強(qiáng)他們的競爭意識，調(diào)動(dòng)他們參與課
堂的積極性；通過討論和課堂習(xí)題的完成，培養(yǎng)他們的解題能力和綜合分析能力。
四、融入社會發(fā)展簡史的內(nèi)容和方法
多年以來，社會發(fā)展的由低級向高級發(fā)展一般過程及其規(guī)律，人類社會的歷史首先就是生產(chǎn)發(fā)展的歷
史，生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求等內(nèi)容成為思想政治課
中的重要一塊。
此次新課程改革，教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，把社會發(fā)展簡史的內(nèi)容分解給了歷史，歷史與社會等課程
。這應(yīng)該引起初中歷史教師的高度重視。應(yīng)責(zé)無旁貸地接受這一塊教學(xué)的任務(wù)，而且還要教好，教活。比
如，可利用逆向提問，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如講隋朝時(shí)，可提問：有人說，隋朝的滅亡是因?yàn)殚_鑿了
隋朝大運(yùn)河，你怎樣看這個(gè)問題？又如講"古代羅馬"時(shí)，可提問：有人說，如果埃及女王克利奧帕特拉的
鼻子沒那么美，安東尼將戰(zhàn)勝屋大維取得政權(quán)。這種說法對嗎？這種提問對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生
在思辯中加深對歷史知識、歷史規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。
五、循序漸進(jìn)，難易結(jié)合的教學(xué)方法
歷史發(fā)展總是遵循一定的脈絡(luò)，有的歷史背景比較復(fù)雜，史實(shí)比較重大，此時(shí)就應(yīng)該注意循序漸進(jìn)。
比如當(dāng)講到某些重要難懂的章節(jié)時(shí)，講授時(shí)應(yīng)該以歷史所設(shè)的問題以重難點(diǎn)為主，并注意與舊知識的密切
聯(lián)系，目的是進(jìn)一步復(fù)習(xí)舊知識，同時(shí)給學(xué)生以較明確的知識體系，對重要內(nèi)容的教學(xué)可以采取預(yù)習(xí)、討
論、老師講述和學(xué)生小組競賽相結(jié)合的方式。
在第一課時(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，熟悉課本所有內(nèi)容，并從宏觀上把握本章知識結(jié)構(gòu)，從微觀上分
析討論幾個(gè)重點(diǎn)問題。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和討論，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
課前導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，是引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效之舉，因此，對于任何教師而言，要上好課就不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須掌握一定的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。歷史學(xué)科作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，在長期的教育教學(xué)活動(dòng)中，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，相較其他學(xué)科，歷史學(xué)科也是最難上出新意、最難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科之一。因此，教師要懂得利用豐富多彩的導(dǎo)入方式讓歷史學(xué)科散發(fā)魅力，讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。
一、目錄導(dǎo)入法
目錄是一本書系統(tǒng)化、條理化的知識梗概，會讀書的人往往拿到一本書以后，首先看的就是這本書的目錄，通過閱讀目錄，可以快速了解一本書的基本內(nèi)容、基本知識結(jié)構(gòu)和體系。在歷史課堂教學(xué)中，利用目錄導(dǎo)入新課是一種不錯(cuò)的方式。一般來說，在每個(gè)單元的第一課，筆者都會采取這種目錄導(dǎo)入法，讓學(xué)生打開教材，看一看本單元的目錄標(biāo)題，從而讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)了解本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，這對于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課的講解有非常好的鋪墊作用。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在歷史課堂上是最常見也是教師最喜歡的一種導(dǎo)入方法，在新課教學(xué)開始之前，教師通過復(fù)習(xí)之前學(xué)過的舊知識，找出新舊知識之間的連接點(diǎn)，然后自然地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。例如，筆者在講“第二次”時(shí)，就通過之前學(xué)過的“第一次”進(jìn)行新課的引入，先是引導(dǎo)學(xué)生回顧第一次的時(shí)間、原因、過程、結(jié)果，然后引出第二次。在講課的過程中，將兩次放在一起進(jìn)行深入的分析，從而加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解。這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不但可以鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容，而且通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入把新舊知識聯(lián)系在一起，讓零散的知識變得更體系化，使得學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升學(xué)生的整體理解和掌握能力。
三、歷史故事導(dǎo)入法
初中階段的學(xué)生往往對聽小故事特別熱衷，在課堂上給學(xué)生講一段小故事一定可以有效引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在歷史課堂上，教師可以通過給學(xué)生講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事導(dǎo)入新課，從而有效激發(fā)學(xué)生對接下來所學(xué)內(nèi)容的興趣，拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的眼界。在歷史學(xué)科中，有很多的歷史小典故不但內(nèi)容生動(dòng)有趣，還具有很強(qiáng)的教育意義，例如，在講到“三國鼎立局面的形成”時(shí)，可以給學(xué)生講一講“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事，在講到“貞觀之治”時(shí)，給學(xué)生講“玄武門之變”的故事等。通過這些生動(dòng)有趣的小故事引入教學(xué)內(nèi)容，不但契合學(xué)生的心理，對于活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容也具有積極的作用。
四、對比導(dǎo)入法
在歷史教學(xué)中，有很多的歷史人物、歷史事件具有很高的相似性，這些高度相似性的知識很多時(shí)候是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，一不小心就容易混淆。這時(shí)候我們可以通過對比的方式把這些相近的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比講解，既可以避免混淆錯(cuò)誤的發(fā)生，又能在對比的過程中發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)在的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用對比的方式進(jìn)行導(dǎo)入可以起到類似的作用。在上課之前，教師把一些相似性的知識放在一起進(jìn)行對比，在比較中找出異同點(diǎn)，然后引入新內(nèi)容，這樣可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在講到中國近代史時(shí)，幾乎每一個(gè)歷史階段都會有一個(gè)具有代表性的不平等條約，并且這些條約在內(nèi)容上具有很大的相似性，每當(dāng)講到這些內(nèi)容的時(shí)候，筆者總是把這些條約放在一起進(jìn)行對比，然后引出本節(jié)的內(nèi)容。通過對比導(dǎo)入，不但可以讓知識線索更明確，對于強(qiáng)化記憶效果也大有裨益。
五、詩詞歌賦導(dǎo)入法
語言精練、生動(dòng)優(yōu)美的詩詞歌賦向來很受人們的喜愛，對于學(xué)生來說，很多的名言名句也是朗朗上口、信手拈來的。在歷史課堂上，利用詩詞歌賦導(dǎo)入新課是教師經(jīng)常會用到的方法，例如，教學(xué)《遼、宋、西夏、金的并立》時(shí)，筆者一走上講臺，先為學(xué)生大聲朗誦了一首氣質(zhì)悲壯的《滿江紅》。對于這首詩，很多學(xué)生都非常熟悉，在筆者朗讀的過程中，很多學(xué)生情不自禁地跟著教師一起誦讀起來，就這樣整個(gè)課堂氣氛被烘托了出來，在詩歌的感染下，在學(xué)生之中彌漫起濃濃的愛國情懷。
六、多媒體導(dǎo)入法
在歷史課堂上，多媒體工具的應(yīng)用越來越頻繁。這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具的應(yīng)用從根本上改變了知識呈現(xiàn)的方式，把知識由以往的靜態(tài)單一變成動(dòng)態(tài)多樣的形式，使得歷史課堂更具吸引力。因此，在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課成為一種頗受歡迎的導(dǎo)入方式。例如，筆者在給學(xué)生講《漢武帝的文治武功》時(shí)，就在上課之前給學(xué)生播放了一段影視劇《漢武大帝》的片段，把漢武帝時(shí)期的歷史場景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對學(xué)生的視覺造成很大的沖擊。
除了以上列舉的幾種導(dǎo)入方式外，懸念導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ葘?dǎo)入方式也是歷史課堂上教師經(jīng)常會用到的方法。在這些方法中，沒有最好的方法，只有最適合的方法，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇?？梢哉f，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如同童話故事中的魔法棒，如果運(yùn)用恰當(dāng)，會讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)充滿趣味的世界，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常突出的作用。因此，歷史教師要善于利用導(dǎo)入藝術(shù)，用豐富多彩的導(dǎo)入手段為學(xué)生打開一個(gè)五彩斑斕的歷史寶庫，讓學(xué)生真正愛上這門課，學(xué)好這門課。
參考文獻(xiàn)：
初中歷史作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中肩負(fù)著傳遞我國傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生人文情懷的重任。因此，初中歷史學(xué)科教學(xué)不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘歷史學(xué)科的人文性。本文通過情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期對初中歷史教學(xué)做出啟示。
一、情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的意義
情境教學(xué)法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先是符合新課標(biāo)要求的，新課標(biāo)規(guī)定課堂學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，符合新課標(biāo)的要求。
采用情境教學(xué)法，能夠推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生當(dāng)前生活相對較遠(yuǎn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，對于初中階段學(xué)生而言會有抽象感，情境教學(xué)恰好能將書本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀可感的歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身地去感悟歷史，提高學(xué)習(xí)效率。其次，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合初中階段學(xué)生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，在潛移默化中拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生衷心熱愛歷史學(xué)習(xí)。
除此之外，情境教學(xué)法能夠促進(jìn)歷史教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對教師與學(xué)生在教學(xué)中都進(jìn)行了重新定位，但教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強(qiáng)教師在多媒體課件制作、語言表達(dá)、課堂組織等方面的能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析
1.充分利用多媒體設(shè)備
多媒體設(shè)備作為重要的教學(xué)輔助工具，在新時(shí)期已經(jīng)對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來的聲、光、電、影的變化進(jìn)行場景的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對課堂場景進(jìn)行包裝。在教學(xué)中播放的圖片，能夠使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)下對那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的鏈接，充分?jǐn)U展課堂容量，為教學(xué)組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學(xué)生帶入其中。因此，教師在教學(xué)中要充分利用語言的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用富于感情的語言將學(xué)生帶入到情境中。歷史教學(xué)除了要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的人文
情懷。
3.設(shè)身處地融入情境
在教學(xué)中，教師可以通過提問、設(shè)想等將學(xué)生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時(shí)，教師可以在分析了秦朝當(dāng)時(shí)的社會狀況后，問學(xué)生如果生活在那時(shí)的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學(xué)生的想法總是會有很多的擴(kuò)展，如找一個(gè)世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開到海外等，教師在學(xué)生的情緒達(dá)到一定狀態(tài)后，進(jìn)一步引出教學(xué)內(nèi)容。
4.讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)建中
在教W中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學(xué)或者結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生對其中某些片段進(jìn)行表演，并且自己準(zhǔn)備表演中需要的一些道具等。在這個(gè)過程中，對于一些較為遠(yuǎn)的古代歷史，學(xué)生能夠切身去體味。實(shí)際上，當(dāng)前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會涉及穿越、古裝等題材，對學(xué)生已經(jīng)造成了強(qiáng)烈的吸引，學(xué)生本身就對古代社會有所期待，因此，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，能夠很強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。
整體而言，初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生對遙遠(yuǎn)的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學(xué)也是對教師教學(xué)組織能力的新的要求，能夠使教師在教學(xué)中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展。歷史教學(xué)不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。
