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中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0128-01
在英語課堂教學(xué)中，《牛津初中英語》三年教材話題設(shè)計(jì)是全面涵蓋了學(xué)生生活的方方面面。目標(biāo)以“學(xué)生的全面發(fā)展”為主線，從學(xué)生與周圍同學(xué)，學(xué)生與家人，學(xué)生與學(xué)校生活，學(xué)生與自然環(huán)境等方面，多方位、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。如何在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，從而不斷發(fā)展語言的實(shí)踐能力，筆者就此問題結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。
1 培養(yǎng)活躍和諧的課堂氣氛，靈動(dòng)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容
羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼?，要想使學(xué)生有勇氣和信心去積極參加到課堂活動(dòng)中來，首先就必須創(chuàng)建自由而寬容的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開始往往就決定了本節(jié)課的效果如何，學(xué)生是否感覺本節(jié)課讓他有興趣是至關(guān)重要的，一個(gè)活躍而靈動(dòng)的開始就是成功的一半。如果教師只知埋頭教書，“填鴨式”教育，不教學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲取知識，培養(yǎng)能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
2 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，因材施教，讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮
教學(xué)目標(biāo)固然重要，但是學(xué)生雖然同一個(gè)班級但他們的聽、說、讀、寫等能力有一定的差別，如果教條的使用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，必然影響學(xué)生的發(fā)展。陶行知說：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。陶行知也說過：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要考慮課標(biāo)的要求，更要考慮因人而異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)生的能力定位于不同層次目標(biāo)，結(jié)合不同層次的互改互助，加上教師不同階段不同層次的評價(jià)語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是滿足了不同學(xué)生的自我需求，從而獲得成功的喜悅，以保持學(xué)習(xí)的興趣。
3 課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)合作性原則
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的組成部份，這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。在教學(xué)中建立平等和諧的師生關(guān)系，課堂上安排一些師生共同完成的活動(dòng)，共同解決一些問題，這樣有利于形成良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又有利于師生之間的自由交流，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。
有意識地培養(yǎng)學(xué)生參與合作的精神，教師在設(shè)計(jì)課題或完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的訓(xùn)練，這有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，使全體學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，相互活動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)到自己是課堂的真正主人。
現(xiàn)代教學(xué)模式是要以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。
4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中
在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因大部分歸咎于自己的能力不夠，很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差是由于自己缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生改變這種看法，掌握有效辦法，建立我能學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)我要學(xué)的信念，體現(xiàn)我會(huì)學(xué)的自信。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要學(xué)生盡可能少地依賴?yán)蠋?。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生個(gè)性被抹殺，創(chuàng)造力被扼制。然而，在社會(huì)發(fā)展的今天，教育，不再局限于知識的傳授；教育演變成智慧的火種，它的目的是點(diǎn)燃學(xué)生獲取和創(chuàng)新知識的火焰。當(dāng)我們拼命向?qū)W生灌輸時(shí)，我們事實(shí)上讓他們學(xué)會(huì)了拒絕思考；當(dāng)我們抓住學(xué)生思想的火花，我們就燃起了他們創(chuàng)新知識的熊熊火焰。因此，在教學(xué)過程中，我們可別忘了多激勵(lì)學(xué)生，幫助或者讓他們滿足自己的好奇心和求知欲，體驗(yàn)成功的滋味。
5 激活知識，梳理歸類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
本人就在初三復(fù)習(xí)期間的復(fù)習(xí)課進(jìn)行研討，在復(fù)習(xí)過程中，對知識的復(fù)習(xí)要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這是回歸課本和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程，是學(xué)生回憶知識、梳理知識、強(qiáng)化知識的過程，學(xué)生是這一過程的主體，教師要考慮給他們盡可能多的展示機(jī)會(huì)。以復(fù)習(xí)7B Unit 7“Abilities”這一話題為例，教師導(dǎo)入話題后，以學(xué)生的自由思考為主，教師可以提問：與“能力”這一話題相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以小組討論，教師可以板書梳理，亦可以用講義的形式幫助學(xué)生歸納知識體系。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出討論與運(yùn)用所學(xué)知識的話題，提供學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會(huì)，內(nèi)化語言知識。然后在課堂上，學(xué)生也可以積極參與活動(dòng)。
如何在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，從而不斷發(fā)展語言的實(shí)踐能力，是我們初中英語教師面臨的共同挑戰(zhàn)，更好的初中英語課堂還需我們廣大初中英語教師進(jìn)一步去探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2004.
教育
準(zhǔn)備活動(dòng)是十分重要的，目的在于使人體從安靜狀態(tài)逐步過渡到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使參加活動(dòng)的組織、器官充分做好準(zhǔn)備，減少肌肉的粘滯性，增強(qiáng)肌肉韌帶彈性，加大關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度，克服內(nèi)臟器官的機(jī)能惰性，減少運(yùn)動(dòng)損傷等。科研人員曾對44 名身體健康者測試發(fā)現(xiàn)：不做準(zhǔn)備活動(dòng)就參加激烈活動(dòng)的有70%的人心電圖出現(xiàn)異常變化。準(zhǔn)備活動(dòng)的良好作用，在很大程度上是由體溫升高開始的，它能使細(xì)胞內(nèi)代謝加快，體溫每上升1度，細(xì)胞代謝率均增加13%。運(yùn)動(dòng)前，往往有些學(xué)生不重視準(zhǔn)備活動(dòng)，做得不夠就迅速投入到運(yùn)動(dòng)中，以致造成各種傷害事故的發(fā)生，出現(xiàn)損傷等現(xiàn)象。所以加強(qiáng)準(zhǔn)備活動(dòng)的教育，讓初中學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)備活動(dòng)的作用、目的，運(yùn)動(dòng)前要充分的熱身。
教育
二、整理活動(dòng)
整理活動(dòng)的目的在于人體更好地由緊張的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過渡到安靜狀態(tài)，一些劇烈運(yùn)動(dòng)有時(shí)是在缺氧的情況下進(jìn)行的，消耗了體內(nèi)大量的能量，產(chǎn)生乳酸等物，出現(xiàn)“氧債”。做一些放松動(dòng)作和調(diào)整呼吸的放松練習(xí)，就能幫助體內(nèi)補(bǔ)償所欠的氧債，使身體更快地恢復(fù)。
另一方面劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，流向肢體的大量血液要借助肌肉節(jié)律性收縮所形成的擠壓作用把血液送回心臟，使得心臟射出的血相對減少，造成暫時(shí)性腦貧血而產(chǎn)生頭暈、惡心等不良反應(yīng)，甚至?xí)l(fā)生暈倒(休克)現(xiàn)象。因此,家長要教育初中學(xué)生提高初中學(xué)生的思想認(rèn)識，在大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)以后要積極地做好放松整理活動(dòng)，按照一定的要求做好放松運(yùn)動(dòng)。
教育
三、自我監(jiān)督
身體鍛煉要做到有計(jì)劃、持之以恒地堅(jiān)持下去，才能收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。但人體有時(shí)由于某些原因會(huì)發(fā)生不良反應(yīng)或潛伏著某種疾病。如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或引起注意，調(diào)整身體鍛煉內(nèi)容、方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這對初中學(xué)生健康是有利的。因此，日常生活中必須讓初中學(xué)生注意身體的變化。包括：
①自我感覺，運(yùn)動(dòng)前后、放學(xué)后疲勞恢復(fù)情況、食欲、睡眠等；
②清晨起床前自行測脈搏；
③已經(jīng)有了月經(jīng)的初中女學(xué)生，讓她們注意月經(jīng)情況，包括來潮前、持續(xù)天數(shù)、量的多少、經(jīng)期自我感覺等； ④定期進(jìn)行體重、胸圍、血壓的測試，作為日常的一些安排的參數(shù)指標(biāo)；
⑤自我檢查運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適應(yīng)情況，包括運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)中和運(yùn)動(dòng)后脈搏次數(shù)。
四、飲食衛(wèi)生
初中學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，身高體重迅速增加，肌肉增長，加上他們的活潑好動(dòng)，需要大量的能量供應(yīng)。能量供應(yīng)來源于初中學(xué)生日常的飲食，只有合理的飲食，才能保證能量的供應(yīng)。因此，家長在日常生活中要合理安排好初中學(xué)生的飲食，做到平衡膳食，同時(shí)對初中學(xué)生進(jìn)行飲食衛(wèi)生的教育，使他們懂得如何經(jīng)過飲食達(dá)到身體的平衡營養(yǎng)，使得身體平衡發(fā)展。人體需要的營養(yǎng)是多種類的，維護(hù)身體健康,就要從多種食物中吸取多種營養(yǎng)素。平衡營養(yǎng)，就是要教育初中學(xué)生科學(xué)地?cái)z取、搭配蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)和纖維素等各種成份。教育初中學(xué)生在日常生活中注意飲食的多樣化，防止偏食、厭食現(xiàn)象。同時(shí)，必須給初中學(xué)生建立合理的膳食制度，不能暴飲暴食。
五、作息制度
經(jīng)過10多年的改革推進(jìn)，初中語文課堂新課堂模式已經(jīng)建立，部分教師也創(chuàng)造出了一些搞笑教學(xué)、興趣教學(xué)、問題教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，但是在初中語文思維培養(yǎng)方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些起點(diǎn)較低的學(xué)生師生互動(dòng)并不能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)因不會(huì)回答問題而變得沮喪。造成這種問題的原因，是學(xué)生沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)與教師共同學(xué)習(xí)，其語文思維內(nèi)有得到發(fā)散，主動(dòng)思考能力不高。語文思維的本質(zhì)是在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，教師通過思維滲透，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新力進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)指正學(xué)生出現(xiàn)的問題，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
二、初中語文思維的品質(zhì)要求
初中語文思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生學(xué)習(xí)能力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)思維能力也是智力和能力的表現(xiàn)。語文思維品質(zhì)是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的，主要體現(xiàn)在深刻性、靈活性、批判性三個(gè)方面。
1.深刻性
初中語文思維的深刻性，指的是語文的抽象思維，它是語文思維深度和廣度的體現(xiàn)。語文思維深刻性主要表現(xiàn)在邏輯方面，培養(yǎng)學(xué)生清晰的思考能力和抓住問題的本質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀能力，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維，能夠通過對文章文體、時(shí)代意義等規(guī)律，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，建立閱讀深度。如此，學(xué)生才能夠抓住事物的中心，并用簡練、準(zhǔn)確的話語將其表達(dá)出來。
2.靈活性
初中語文思維對學(xué)生靈活性有一定的要求，要求學(xué)生能夠迅速并且準(zhǔn)確的找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，最終正確的結(jié)局問題。培養(yǎng)初中學(xué)生思維敏捷性，也是初中語文思維教學(xué)的重點(diǎn)之一。其本質(zhì)在于學(xué)生能夠在教師的幫助下，抓住文章的要點(diǎn)，并且善于觀察，將材料轉(zhuǎn)變成自己的素材，形成快速閱讀能力，同時(shí)滿足不同題材的寫作要求。
3.批判性
批判性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自省、自調(diào)和自修，這是極為重要的初中語文思維。它主要有五個(gè)特點(diǎn)：
（1）分析性，即能夠通過對問題的不斷分析，擬定多種假設(shè)方案。
（2）策略性。策略性主要體現(xiàn)在解題的步驟和手段上，這樣才能胸有成竹，游刃有余。
（3）全面性。初中語文思維需要學(xué)會(huì)辯證的看待問題，堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，不斷修正錯(cuò)誤。
（4）獨(dú)立性。保持獨(dú)立思考是初中語文的思維態(tài)度，有自己的觀點(diǎn)，不盲目附和是學(xué)好語文的重要思想。
（5）正確性。正確性并不是較真或認(rèn)死理，而是實(shí)事求是，對結(jié)論的正確性加以分析和佐證。
三、培養(yǎng)初中生語文思維能力的基本策略
1.引起認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維
認(rèn)知沖突是幫助激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)，這種認(rèn)知是一種矛盾沖突，而正是這種沖突能夠加深學(xué)生對語文的認(rèn)識，更好地培養(yǎng)積極思維和發(fā)散思維的能力。教師在教學(xué)過程中，可以將提出的問題進(jìn)行分成無認(rèn)知、低認(rèn)知和高認(rèn)知三類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)其進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，對問題的分成教學(xué)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。
2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)建構(gòu)
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學(xué)生，教師更多的起到的是一個(gè)創(chuàng)設(shè)者的作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的情景，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極好的提高。
以學(xué)生為中心的教育觀念由美國兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家John Dewey提出的，他極力反對在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，要徹底解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。John Dewey在他的實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生想做什么都不阻止，雖然，在這一實(shí)驗(yàn)過程中也忽視了教師的主導(dǎo)作用和對科學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的很多重要方面，但是，他的實(shí)驗(yàn)成果不管是對當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在都產(chǎn)生了積極的作用。John Dewey的以兒童為中心的教育思想，在教育界產(chǎn)生了很大的影響，并逐漸將這種以學(xué)生為中心的教育觀慢慢運(yùn)用到初中、高中和大學(xué)并發(fā)展到我們今天強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)的教育思想?！耙詫W(xué)生為中心”的教育思想是“以教師為中心”的思想的對立面，以教師為中心的教學(xué)模式經(jīng)常采取集體式的滿堂灌的授課方法，會(huì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重視和體現(xiàn)的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但同時(shí)也不會(huì)忽視教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中采用個(gè)別化、協(xié)作式、小組討論等形式，還可以采用把多種教學(xué)形式進(jìn)行組合的方式。
二、初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑
有效教學(xué)被廣泛認(rèn)可的五條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有，在教學(xué)中的創(chuàng)造性活動(dòng)由師生共同參與，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)情況結(jié)合起來，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的共通性；通過課程來逐步發(fā)展語言，提高學(xué)生素質(zhì)；教授學(xué)生一些復(fù)雜的思維技巧，利用思維來學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，有計(jì)劃的教學(xué)。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心的英語閱讀有效教學(xué)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)主要有兩種途徑，以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式和以閱讀為中心的教學(xué)模式，前者即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下使學(xué)生自主、自覺地完成各種英語閱讀活動(dòng)或任務(wù)，來培養(yǎng)其英語閱讀能力，達(dá)到目標(biāo)。這種教學(xué)的主要理念是把學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)權(quán)再次還給學(xué)生。學(xué)生是整個(gè)閱讀過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也需要學(xué)生自己多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，獲得更高的技能。語言的學(xué)習(xí)尤其需要多動(dòng)口進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)語感，從而有效地提升學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心也就是以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力出發(fā)，以初中英語閱讀教學(xué)為中心而開展一系列的語言活動(dòng)。以閱讀為中心的初中英語教學(xué)模式主要表現(xiàn)有五個(gè)方面：第一，閱讀前沒有預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的課程之前，教師給學(xué)生提供與課程相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景以及地理位置等全面的背景知識讓學(xué)生得以參照，更方便查找，來幫助學(xué)習(xí)閱讀理解。第二，在閱讀中教師沒有進(jìn)行講解，從整體閱讀中實(shí)現(xiàn)深層的理解。在英語閱讀中做全面而深入的講解，從語篇的整體出發(fā)，讓學(xué)生在默讀中進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，在遇到陌生單詞的情況下，先對單詞的詞義通過上下文進(jìn)行猜測，再投入到整個(gè)閱讀活動(dòng)中。在閱讀的過程中，先從課文的表層進(jìn)行理解，再通過核對閱讀練習(xí)答案，在教師的點(diǎn)撥下，深層次理解課文。第三，閱讀完成后建立圖表，進(jìn)行評價(jià)性理解。重視語言基礎(chǔ)，和圖表相聯(lián)系，再分析語篇主題，以內(nèi)容來建立圖表。第四，以聽、說、寫進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語的綜合運(yùn)用能力。英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在教材中也很全面，都要充分運(yùn)用這些來訓(xùn)練綜合閱讀。第五，在以教材為主的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀。教材是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，里面有專業(yè)人士對課堂內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格整合的知識，但是，在以教材為載體的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大課外閱讀量，對所學(xué)知識進(jìn)行延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充，是在復(fù)習(xí)鞏固階段對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化的必要環(huán)節(jié)。
從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)，他可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。
輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵(lì)那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。
二、放飛翅膀，發(fā)散思維
創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新知識、新方法等心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1. 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進(jìn)行創(chuàng)造思維。
2. 學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵(lì)學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問題。
三、整合內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)新
素質(zhì)教育就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個(gè)問題的理解從課文中跳出來，在時(shí)間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實(shí)際來談?wù)J識、說看法。如：在學(xué)了“No smoking， please!”一文后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。
四、改變觀念，發(fā)展個(gè)性
創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價(jià)要具賞識性、激勵(lì)性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。樹立激勵(lì)性評價(jià)的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評價(jià)，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗(yàn)。
語文課要進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榻滩闹兴x文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象，優(yōu)美的意境，感人的情節(jié)，生動(dòng)的語言。教師如能披文入情，剖析精激，則不僅傳授了語文知識，訓(xùn)練了語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生美的敏感。這就是語文審美教學(xué)的切入點(diǎn)。
（一）渲染審美氛圍。教師首先融入自己的情感，以激發(fā)學(xué)生鮮明濃烈的情感，學(xué)生與教師一道，走進(jìn)課文的情感世界，和課文形象一起歡笑，一起流淚，一起體驗(yàn)細(xì)膩的情感，一起分享審美的愉悅。如我在教《春》導(dǎo)入時(shí)，對春天美景動(dòng)情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學(xué)生仿佛淋浴在春光之中。我講《背影》在講臺(tái)上艱難地演示文章攀爬月臺(tái)之情景，令學(xué)生熱淚盈。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美欲望，急于對所學(xué)課文去作審美鑒賞。
（二）從外在形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受力。要體味作品的語言美，應(yīng)從朗讀開始，因?yàn)槔首x是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂美。在我國悠久的歷史長河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。在教學(xué)中根據(jù)詩歌基調(diào)，進(jìn)行配樂朗讀。對詩歌的配樂朗讀恰恰能喚起學(xué)生更加強(qiáng)烈的情感，詩歌的音韻、節(jié)奏、和音樂的節(jié)奏和諧統(tǒng)一，帶給學(xué)生的美感是無限的。
（三）通過生理和心理感官，發(fā)覺感受力的深度。正如亞里士多德指出的，感覺是“是智慧的第一個(gè)也是最后一個(gè)源泉?！苯虒W(xué)可以從“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅志悅神”幾個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓美陶冶和鍛煉學(xué)生的心靈。
二、借助審美想像，激活表象感受力
作為審美趣味構(gòu)成要素之一的想像力，在審美過程中，想像力是一種意識超越能力，是創(chuàng)造主體與世界自由的關(guān)照關(guān)系。審美想像力是一種“化景物為情思”“化實(shí)為虛”的能力。這里的“景物”“實(shí)”是物質(zhì)世界，“情思”“虛”是精神世界。審美想像力以實(shí)為本源，又改造和超越了它。
（一）賦予表象以生命情趣
語文學(xué)科是最富形象性的課程，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解這些語言符號表述的形象，讓文本的語言符號表述的形象轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象，讓它們栩栩如生的活動(dòng)在學(xué)生頭腦里，這才是語文真正意義上的教學(xué)形象性。在我們初中語文教材中，有各種文學(xué)人物形象、自然形象、自我形象，這些鮮活的形象要變成個(gè)體心中充滿生命的形象，滿足學(xué)生的審美需求，喚起他們的生命沖動(dòng)。藝術(shù)形象在各種藝術(shù)形式和不同的藝術(shù)作品中有復(fù)雜的表象形態(tài)，審美主體――學(xué)生在體驗(yàn)中將自己的審美情感投射到這些形象上，體現(xiàn)出移情的特征，方可欣賞到形象之美。
（二）賦予表象以特定的情境
在審美過程中，想像往往是在不知不覺之中浮現(xiàn)出來的，若用意志力死命的想，恐怕不能展開自由的想像。想像也需要一定的心境，有時(shí)我們可以在對詩歌意象的想像中加入音樂或是畫面，甚至可以動(dòng)情的吟誦，以利于審美想像的展開。
一、建立和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍
自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在英語課堂教學(xué)中，教師一定要放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力?；蜃寣W(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松、和諧、合作、民主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍，也只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生樹立起信心，體驗(yàn)成功的喜悅，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)爭論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考不同的問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。通過教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭論”的精神。在八年級下冊Unit6 Topic 1 We’re going on a spring field trip.在 Section A 王老師的班級要到泰山去春游，教師這時(shí)可設(shè)計(jì)（1）Which is the best way to go there？（2）How long does it take to get there？（3）How much does it cost to go there？（4）What should they take with them？這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。
同時(shí)，在英語閱讀教學(xué)中還要激勵(lì)學(xué)生敢于“打破砂鍋問到底”。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。這樣可以促使學(xué)生進(jìn)一步作深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。
三、適時(shí)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較好地發(fā)揮。
如：在八年級上冊Unit 1主題是關(guān)于 Sports and Games 上課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，我讓學(xué)生說出盡可能多的體育項(xiàng)目用語及體育明星，由于學(xué)生大多年輕活潑，愛好運(yùn)動(dòng)，結(jié)果大家都開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，說出如：tennis，badminton，table tennis， volleyball，basketball，football，relay race，wrestling，rowing，cycling，shooting，skating， skiing等體育項(xiàng)目用語和許多體育明星，同時(shí)我讓他們將這些詞匯寫在黑板上，這樣既發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識。語法教學(xué)方面教師應(yīng)經(jīng)常出些問題要求學(xué)生做出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：Does Kangkanglike English？學(xué)生可以用多種說法回答：Yes， he likes it very much/a lot. Yes，he likes it a little. \ No， he doesn’t like it at all.同樣在口語運(yùn)用方面教師也應(yīng)經(jīng)常出些問題要求學(xué)生做出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：Would/Will you help me plan a trip？學(xué)生可以多種回答：You bet！\ Yes， of course！\Sorry，I’m afraid I have no time. 又如，Could/Can you come along with us？學(xué)生也可以多種回答：Yes， I can.\ Yes， I’d love to.\ I’m sorry I can’t.這種訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問題的解答。
四、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會(huì)需要。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新思維教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會(huì)等形式。通過這些形式盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，使他們從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
通過實(shí)踐可知，英語的自學(xué)能力由以下幾方面組成：A.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨(dú)立運(yùn)用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨(dú)立回答教師根據(jù)課文提出的問題；D.能獨(dú)立完成教師提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)；E.能獨(dú)立使用學(xué)習(xí)工具書和使用電化教學(xué)設(shè)備；F.能閱讀與所學(xué)課文相當(dāng)?shù)恼n外讀物；G.具備在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出疑難點(diǎn)，并向教師質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，學(xué)生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動(dòng)下，支配自學(xué)探索活動(dòng)，不斷更新、深化和充實(shí)已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師對學(xué)生傳授知識而不是灌輸，是教學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。在初中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，怎樣創(chuàng)造，該怎樣搜集，分析重點(diǎn)的知識和信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉積極思考，發(fā)散思維的能力，這樣，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加深刻。并不是說語言知識的掌握就不重要，語言比較系統(tǒng)化，學(xué)生要是把掌握的各部分、各詞句相聯(lián)系起來，這樣就比較便于理解和記憶。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量以及詞語構(gòu)成方面的知識。例如：“classroom”這個(gè)單詞，教師啟發(fā)學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)上去分析，“class”是班級的意思，“room”是房間的意思，那么“classroom”是什么意思呢？接著再判斷它的詞性及意思（教室）。有的時(shí)候，需要通過英漢的比較等深入理解其含義。教師通過一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用變通的思維來學(xué)習(xí)英語。因此，初中英語課堂的教學(xué)，教師不應(yīng)該總是把現(xiàn)成的答案直接講給學(xué)生，而是通過教師的有效引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行積極思考，尋找答案。
教學(xué)過程：營造、構(gòu)建、設(shè)計(jì)與評價(jià)
良好教學(xué)氛圍的營造 影響工作效率的因素取決于心理因素和工作氛圍因素。同樣，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生加強(qiáng)自身的主體地位意識，也有助于學(xué)生改變自己的行為方式和樹立一定的責(zé)任意識，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自發(fā)意識和積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)過程中，建立民主、和諧的師生關(guān)系，也是營造良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要方法。初中的學(xué)生具有比較完整的人格個(gè)性，因此，教師要對學(xué)生的獨(dú)立自主性進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)一定要尊重學(xué)生，營造學(xué)生能夠積極參與的教學(xué)氛圍。
生動(dòng)教學(xué)情境的構(gòu)建 構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生掌握知識和理解方法也有很大的幫助。在初中英語教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的課堂環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容改變呈現(xiàn)的方式，以激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知渴望。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，教材內(nèi)容也大都結(jié)合了生活實(shí)際，比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，比如：節(jié)日、天氣、飲食等，很多語言都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為使英語課堂教學(xué)高效，教師可以融入各種形式的教學(xué)活動(dòng)，比如：競賽、游戲、角色扮演等活動(dòng)，這需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建好教學(xué)情境，促使學(xué)生的手、腦、眼有效結(jié)合，充分提高學(xué)生的語言思維及運(yùn)用的能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，使其逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。課堂上，教師盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，課下鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，這樣，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深刻。
完美教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，課堂教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的影響。課堂教學(xué)，不只是需要完成教學(xué)任務(wù)，更需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是充滿情感和智慧的鮮活生命體。在課堂教學(xué)過程中，具有相對的偶然性和不確定的問題出現(xiàn)，這就需要教師具有很好的應(yīng)對問題的能力，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂。
科學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐 在應(yīng)試教育為主的階段，測試、考試無疑成為了衡量教師教學(xué)成效，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。新課改的試行，這種過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的觀點(diǎn)有所改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對于初中英語的教學(xué)評價(jià)，可以從外部評價(jià)、自我評價(jià)兩方面來進(jìn)行。外部評價(jià)主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，方法和效果的評價(jià)，針對學(xué)生的自我評價(jià)，教師需要指導(dǎo)和啟發(fā)。教師得根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)在教學(xué)的方法與模式方面并無明顯的改進(jìn)，學(xué)生的主體地位尚未得到充分的體現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的效率較低的方法仍然在使用，教師與學(xué)生之間仍未形成平等的關(guān)系。教師圍繞著教材講解相關(guān)知識，提出問題，分析問題，給出答案，整個(gè)過程的主體是教師，而學(xué)生只是聽講做筆記，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師需時(shí)常反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以平等對話的方式和學(xué)生交流知識，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是多方面的，如提問、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等。教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，以師生共同參與的方式開展教學(xué)，通過營造良好的課堂氛圍充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，對其創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
以《春》一文為例，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行分段朗讀，按先教師再學(xué)生的順序朗讀課文，在朗讀完后讓學(xué)生對這一段朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，朗讀中有沒有讀錯(cuò)字的？有沒有不通順的？誰的朗讀最有感情？誰的朗讀最好聽？教師要鼓勵(lì)學(xué)生對朗讀者進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)教師應(yīng)虛心接受學(xué)生對自己的點(diǎn)評。另外，教師也應(yīng)作為一名朗讀者，對自己和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，使教師與學(xué)生之間形成互學(xué)互教的關(guān)系。通過師生間的平等交流激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。如一些學(xué)生指出教師的朗讀中沒有體現(xiàn)出作者所描繪的那種柔美和生機(jī)，這時(shí)教師就可通過平等的交流引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對《春》這篇課文的感悟，發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
語文學(xué)科有較強(qiáng)的思維性與人文性，對于同一事物不同的人會(huì)有不同的看法，甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期其看法也會(huì)發(fā)生變化，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。但在很多語文教學(xué)中，啟發(fā)式的內(nèi)容較少甚至是沒有，教師通常是按部就班地介紹寫作的具體背景，介紹作者，分析文中的詞語、句子、段落，剖析文章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，講解其中蘊(yùn)含的思想，以一系列的問題串聯(lián)起文章內(nèi)容，一問一答推動(dòng)教學(xué)的展開。而學(xué)生的回答也有標(biāo)準(zhǔn)，不容有差，若有偏離立即指正；若學(xué)生想法跳脫了教材內(nèi)容，就將之導(dǎo)回正路。學(xué)生因此而疲于思考，謹(jǐn)小慎微，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而放棄了嘗試，這樣的教學(xué)模式是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種扼制。
如在講解《愚公移山》時(shí)，寓言中對愚公是褒，對智叟是貶，肯定了愚公的精神。但是有學(xué)生對愚公的做法存在質(zhì)疑，反而認(rèn)同智叟的看法，認(rèn)為愚公這么做非常頑固，非常的傻。面對這樣的質(zhì)疑，教師不應(yīng)予以否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為搬家就可以解決這個(gè)問題，用移山的方式太不聰明，而有的學(xué)生則是反對將大量的精力與時(shí)間花費(fèi)在移山上，認(rèn)為可以將這些時(shí)間與精力用在更有意義的事情上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)生不同的聲音，在課堂中展開討論，以符合基本事理為前提，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材內(nèi)容的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)并不能產(chǎn)生思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮體育課堂形式和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢時(shí)，重心有較明顯的提高。然后我再請學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過的力學(xué)的原理來解決這個(gè)問題。通過學(xué)生的議論，我因勢利導(dǎo)地給她們指出兩點(diǎn)：一、是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二、是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢。動(dòng)力的獲得可通過兩個(gè)方面：一、是在動(dòng)作開始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二、是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動(dòng)力，而是一個(gè)向后的阻力。如何適當(dāng)降低動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學(xué)生對動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。
二、培養(yǎng)學(xué)生勇敢果斷的品質(zhì)
在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動(dòng)作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動(dòng)作的技術(shù)原理不清楚，我就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過的力偶原理。我就用力偶轉(zhuǎn)動(dòng)的原理來分析支撐后回環(huán)的動(dòng)作原理。兩腿積極前擺和上體的主動(dòng)倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過程中有一個(gè)支撐點(diǎn)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動(dòng)的倒肩。如在回環(huán)時(shí)，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時(shí)貼杠。然后在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求他們先想一想教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作的要領(lǐng)，再接下來做動(dòng)作。我加強(qiáng)對學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時(shí)用簡短的語言提醒形學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)作。原來一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動(dòng)作，對他本人也是一種促進(jìn)，我就及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動(dòng)作完成的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。
三、激活學(xué)生創(chuàng)造性思維
在進(jìn)行原地雙手頭上投擲實(shí)心球時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在著實(shí)心球飛行的拋物線太平、不能運(yùn)用全身的力量進(jìn)行投擲等現(xiàn)象。針對高中學(xué)生的實(shí)際，在理論課的教學(xué)中講解斜拋運(yùn)動(dòng)原理。根據(jù)斜拋運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)度公式?jīng)Q定實(shí)心球投擲遠(yuǎn)度的主要因素是投出手的初速度和出手的角度。我首先請學(xué)生思考一下，從持球的預(yù)備姿勢開始到球出手這一段工作距離內(nèi)，影響出手的初速度的因素是哪幾個(gè)方面。學(xué)生經(jīng)過討論分析得出的結(jié)論：必須給實(shí)心球一個(gè)最大的作用力，產(chǎn)生一個(gè)最大的加速度。而加速度又受工作距離和工作時(shí)間的影響，它與工作距離成正比，與工作時(shí)間的平方成反比。由于人的生理結(jié)構(gòu)在一定程度上限制了工作距離，這就告訴我們，在身體充分做好持球預(yù)備姿勢（超越器械）后，一定要加快揮臂的速度，只有充分運(yùn)用自下而上的發(fā)力，縮短用力時(shí)間，才能提高投實(shí)心球的初速度。其次我給學(xué)生簡要講述投實(shí)心球的出手角度問題。根據(jù)斜拋運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)度公式看，出手角度α為45°時(shí)，投擲遠(yuǎn)度S最大，但出手點(diǎn)和落點(diǎn)必須要在同一水平面上。在實(shí)心球投擲中，實(shí)心球的出手點(diǎn)高而落點(diǎn)低，出手點(diǎn)與落點(diǎn)的連線與水平線之間有一個(gè)夾角β，通常叫地斜角，它與投擲的遠(yuǎn)度成反比。因此，實(shí)際上實(shí)心球投擲的出手角度不是45°，而是45°-1/2β。當(dāng)學(xué)生了解這些道理之后，在實(shí)踐課時(shí)我就要求他們動(dòng)腦筋做練習(xí)，譬如投擲前身體要形成反弓、手臂盡量伸直、蹬地收腹揮臂要快、目視前上方、向前上方投擲就比較容易理解和接受。在學(xué)生練習(xí)時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提醒他們投擲前頸部要放松等。為了使學(xué)生較好地掌握投擲實(shí)心球的出手角度和時(shí)機(jī)，根據(jù)他們的身高，在投擲線的前上方設(shè)置一條兩邊有高低的繩子，幫助他們形成較好的投擲角度和時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常針對學(xué)生的實(shí)際分別要求他們加強(qiáng)力量、柔韌、協(xié)調(diào)性的練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)和提高動(dòng)作。通過教學(xué)學(xué)生普遍感到練習(xí)時(shí)心中有數(shù)，效果好。同時(shí)也為進(jìn)行其他的投擲項(xiàng)目教學(xué)起到積極的作用。
近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學(xué)中要“以學(xué)生為本”“以實(shí)用為主”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)具體經(jīng)驗(yàn)。
一、因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運(yùn)動(dòng)員》的教學(xué)中，basketball（籃球）幾乎是每個(gè)男生都喜歡的運(yùn)動(dòng)，筆者經(jīng)常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運(yùn)動(dòng)員”時(shí)，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手?！昂?，大家都想成為籃球運(yùn)動(dòng)員，那我們要不要先看看課文中關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)員的講述呢？”就這樣，筆者將學(xué)生的日?；顒?dòng)作為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行興趣刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。
二、模擬訓(xùn)練，營造輕松氛圍
環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有刺激作用。科學(xué)研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果;同樣，在相似的環(huán)境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練，更能讓學(xué)生快速理解、記憶，優(yōu)化教學(xué)
效果。
例如，教學(xué)八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生模擬出一個(gè)party現(xiàn)場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學(xué)生首先在頭腦中有一個(gè)party的場景，幻想自己身處其中，而后再進(jìn)行生詞、句子等知識點(diǎn)的記憶。這樣，在感覺和聯(lián)想中記憶，既讓學(xué)生學(xué)得放松開心，又能學(xué)得高效快速。
三、配合學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
除了因材施教和模擬訓(xùn)練兩種教學(xué)方法，筆者還采用分小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按需要分成學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生互幫互助，各有分工，相互配合學(xué)習(xí)。這樣的安排，既可以實(shí)現(xiàn)“一幫一帶”，讓成績差的學(xué)生在同學(xué)的幫助下提高成績，讓成績好的學(xué)生通過為他人講解鞏固知識，又能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，共同快樂
學(xué)習(xí)。
總之，教師在英語教學(xué)中要本著“以學(xué)生為中心”的精神，讓學(xué)生積極表達(dá)。這才是當(dāng)代最值得提倡、最有人文關(guān)懷的教學(xué)
