時間：2024-02-18 14:43:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇思想政治教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高中新課改作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關(guān)原則及應(yīng)用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。
一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性
案例教學法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯(lián)系實際的主要途徑之一，也是激發(fā)學生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關(guān)注的基礎(chǔ)上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現(xiàn)這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發(fā)現(xiàn)(1)在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復(fù)介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯(lián)系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標難以得到實現(xiàn)。
總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學的原則及應(yīng)用
(一)典型性
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發(fā)展觀，特用以下案例。
新聞?wù){(diào)查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關(guān)聯(lián)。
提問:
1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?
2、科學發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，基本要求?
(二)應(yīng)用性和情境性
高中政治新課改從經(jīng)濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調(diào)“引起學生在認識社會，適應(yīng)社會融人社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產(chǎn)生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。
當然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構(gòu)的過程，是通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學”強調(diào)“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，來發(fā)展學習者靈活的可應(yīng)用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設(shè)置三個情景。
1、情境內(nèi)容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關(guān)系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內(nèi)容(二)
2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內(nèi)容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
a、有價值b、沒價值
通過以上三個情境，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動學生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構(gòu)主義認為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造重組”，學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)建構(gòu)對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據(jù)筆者調(diào)查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優(yōu)勢所在，在教學案例中，根據(jù)教材的需要和學生的認知狀況，恰當?shù)匾米钚?，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。
當然，要從學生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統(tǒng)一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給?！?。
當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內(nèi)涵。
(四)時機性和趣味性
案例的選擇應(yīng)把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態(tài)，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調(diào)動學生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動機，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發(fā)明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。
2、現(xiàn)在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。
討論要點:
（一）學生性格特點鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業(yè)教育，只要學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一
教師是思想政治理論課教學的主導(dǎo)者，是教學的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創(chuàng)新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。
（三）實踐教學薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論與實踐有機結(jié)合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經(jīng)費多，而有的學校思想政治理論課教學的經(jīng)費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調(diào)查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義
思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學生學情的現(xiàn)實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調(diào)理論、輕視實踐,強調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學理念,創(chuàng)新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內(nèi)在訴求,也是學生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質(zhì)、增強學生能力、優(yōu)化課堂教學效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現(xiàn)實意義。
（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業(yè)實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。
（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性
建構(gòu)主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構(gòu)的活動；強調(diào)學習者的認知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對學生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應(yīng)用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設(shè)計、呈現(xiàn)介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應(yīng)高職學生的思想和認識水平。結(jié)合案例教學法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學習和掌握現(xiàn)代先進的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關(guān)注時事動態(tài)，及時準確地了解相關(guān)知識，把握時事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預(yù)期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學
案例教學中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動學生獲取本節(jié)教學相關(guān)內(nèi)容信息的主動性、參與性。
（三）學生的積極參與和配合
案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性的同時，激發(fā)學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會熱點案例素材。這樣既可以激發(fā)學生走向社會的熱情，又可以調(diào)動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發(fā)言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創(chuàng)新性。同時，教師要根據(jù)高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。
參考文獻
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
一、用音樂開場
音樂是美育的主要內(nèi)容之一，若把音樂引進，用來導(dǎo)入新課，對于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境，完成教學任務(wù)有較大的幫助。例如：《依法保護消費者的合法權(quán)益》可引用孫悅的《祝你平安》導(dǎo)入，《事物運動是有規(guī)律的》可以引用那英的《霧里看花》來引入，《在奉獻中實現(xiàn)人生價值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻》導(dǎo)入等等，這樣不僅可以做到激活課堂教學，而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中，變“厭學”為“樂學”從而取得事半功倍的效果。
二、用傳說、典故、名言名句等開始
目前，思想政治課教學由于理論性較強，如再加上呆板的教學模式，會使學生覺得枯燥無味。而傳說、典故、名言警句等開場，可以在一定程度上化解理論的抽象難度，起到“劑”的作用。
例如：我用杞人憂天這一成語來導(dǎo)入《事物運動是有規(guī)律的》用“精衛(wèi)填海”“夸父追日”傳說“對牛彈琴”新說，導(dǎo)入《按客觀規(guī)律辦事》都收到了比較好的效果。用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導(dǎo)入《具體分析和解決不同的矛盾》;用我國歷史上四大美人的缺陷導(dǎo)入《矛盾是變遍存在的》
三、用時事開場
我們都知道政治本身的特點離不開時事，一般情況下，學生對風云變幻，紛繁復(fù)雜的世界情圾獨鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導(dǎo)工作，即開拓了學生的視野，又引起了他們的學習興趣。例如：“日美為何緊逼人民幣什值”這一時事為背景，講述有關(guān)的外匯知識，課后練習證明這一“時事開講”，使學生深刻理解了人民幣匯率穩(wěn)定的重要性，有利培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，能夠認識到樸素的真理，不僅僅要華麗的詞藻，而且還是我們行動的指南。
一、暗示教育法的基本內(nèi)涵
暗示教育法是指在無對抗條件下,通過語言、行動等對學生的思想和行為發(fā)生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下,暗示實際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo),而不是靠論證來影響學生的態(tài)度和行為。
社會教育行為學理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時,往往會產(chǎn)生一定的心理準備,甚至警覺起來,從而對外界的引導(dǎo)如教師的講授進行挑剔或產(chǎn)生逆反心理;而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時,則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。
同時心理學研究發(fā)現(xiàn),個體心理存在著這樣的現(xiàn)象,當一個人認識到了某種事物的存在時,盡管這樣的認識沒有充分依據(jù),甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時,也傾向于對此事物作出反映,尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認識,且當這種認識又與心理定向相符時,其心理反應(yīng)就更為明顯。我國歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。
美國教育家卡耐基認為:不論意見觀點多么中肯正確,被別人強迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要別人接受你的觀點,將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點暗示,由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學家蘇格拉底認為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個思想的接生婆一樣,幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動中,當引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時,就是希望對象或受教育者自己作出結(jié)論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤??？鬃咏逃茏幼鋈?很多時候并不是直接進行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則。《論語》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17~20歲,在這個年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位,思想活躍,反應(yīng)敏捷,智力發(fā)展達到高峰,主體意識明顯增強,他們善于獨立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學效果必然大打折扣。
思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同,中學政治課以教授學生的知識點為基本任務(wù),其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn),教學方法就必然以肯定型為主,即告訴學生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認同感為主要任務(wù),所以大學階段在重述中學某些理論觀點時,應(yīng)重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中,不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結(jié)論,而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中,必須發(fā)揮大學生的積極性和主動性,使他們在興趣的驅(qū)使下,在教師的疏導(dǎo)中,通過自己認真的思索而形成正確的觀點,進而轉(zhuǎn)化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候,大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法,這既是應(yīng)試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學階段,這種辦法顯然是不合適的,大學的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場、觀點不變的前提下,有選擇地介紹一些學術(shù)界的相關(guān)研究,讓學生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結(jié)論,以堅定大學生的主流價值觀?；诖?大學思想政治理論課教師在教學中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強迫學生接受你自己認為正確的觀點,而應(yīng)該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化,依靠理論的科學性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學生,以收到事半功倍的效果。
因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。
作為一種教學實際中常用的引導(dǎo)方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學生明白一定的內(nèi)涵,并感到有關(guān)結(jié)論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應(yīng)的一種教育教學方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學生具備明晰的認知的基礎(chǔ)上適時地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息,它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識,在一個開放、真實的背景下,幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學的實際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號,尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到,在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴肅、整潔的環(huán)境中,人們自然而然地要自我檢點,有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學行為,使學生在不知不覺中反復(fù)地進行積極的自我暗示,在學生的自我教育行為訓練中,達到預(yù)期的教學效果。
作為教育引導(dǎo)方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為,而對復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及;同時,由于暗示的作用總是帶有隨機性,因而教育對象的態(tài)度形成和改變,很難深入到同化和內(nèi)化階段。
三、暗示教育法的具體實施
1.針對學生的思想特點,有的放矢地運用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(tài)的情況下,根據(jù)教學內(nèi)容的需要,恰當?shù)剡\用科學的教育教學方法。
首先,要熟練掌握教學內(nèi)容。如果教學引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學生完全可以自己作出結(jié)論,提煉觀點。當然,為了強調(diào)某種結(jié)論和觀點,也可適當?shù)仃U述和延伸,給予恰當?shù)狞c撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結(jié)論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時,適當暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多,其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時,思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點,然后再去詳細論述,這樣就比學生自己去做效果要好得多。
其次,要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力,或?qū)栴}有相當熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結(jié)論,得出觀點,反之則采取直陳結(jié)論的觀點。如:筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時,對有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法,因為根據(jù)課前調(diào)查,他們對道德的理性認識并不深,但后來筆者為另一課堂的學生講這一節(jié)時,我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。
再次,要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學,都是在學生對于這些課的教學內(nèi)容基本“不知"、“不會"的基礎(chǔ)上進行的,從一定意義上可以說,學生是一張白紙,在這種情況下,學生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學生在課前一無所知的,他們從很小的時候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會在學生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識框架",并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態(tài)度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應(yīng)明確說出結(jié)論,以免學生因為同化評定效應(yīng)而感覺不到兩者的差距,進而影響教學效果。所謂同化評定效應(yīng)指的是,人們會把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點,視為相距更近的觀點。試圖引導(dǎo)學生改變一定態(tài)度時,一般說來,教師所持的立場、觀點,總是與學生對象原有的態(tài)度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導(dǎo)了。問題在于,這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。
2.通過行為訓練,讓學生自我暗示
在思想政治理論課教學中,教師還可以經(jīng)常組織與教學內(nèi)容有關(guān)的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問,以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識,弘揚法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進行討論,學生結(jié)合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會:不討論還不大清楚,討論后才知道,在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化,在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中,思想政治課教學的核心內(nèi)容得到了鞏固,深深地在學生的頭腦中扎下根來。
3.營造好的教學情境,用環(huán)境來暗示
優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學生。比如,他們善于利用當?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中,學生受到了強烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點,反之亦然。如,在當今社會,一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們在講榮辱觀的時候,一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結(jié)論,引導(dǎo)學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用,留下遺憾。
4.提升教師修養(yǎng),用人格來暗示
在政治思想、道德品質(zhì)教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！惫P者曾在大學生中調(diào)查:“什么時候你的心靈受到強烈震動?"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時,我們心靈受到了強烈震動",“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時,我的心靈受到了強烈震動"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學和日常行為中,以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動的巨人",要通過強有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學生。作為教學引導(dǎo)者的教師,如果在學生的心目中確實具有權(quán)威性的可信性,直截了當?shù)?、不容置疑地提出結(jié)論和觀點,效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師,則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證,在講解中讓學生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點。
正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學活動中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯覺,作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息,作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時,也會有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因為,評價本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在,在這種情況下,當有關(guān)的立場、觀點不能充分說服對象時,就會起到消極的暗示作用,將對象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面,產(chǎn)生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產(chǎn)生懷疑,所以,作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示,另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時,我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。
[參考文獻]
[1]劉宗粵.論社會結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)模式[J].浙江社會科學,2000,(4):67-68.
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應(yīng)用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業(yè)訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學教學應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業(yè)教學的應(yīng)用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫(yī)學教育，逐步運用到管理學和其他學科領(lǐng)域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，組織學生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學，依托案例探究建構(gòu)學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內(nèi)隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應(yīng)在營造教學情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計并呈現(xiàn)之后，案例教學將可能由有意識的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學模式。與傳統(tǒng)教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創(chuàng)生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學習分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現(xiàn)狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，成為大多數(shù)學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關(guān)于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構(gòu)成了思想政治教育案例教學的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內(nèi)容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預(yù)示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結(jié)促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇保秽u文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.
[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經(jīng)驗與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）：49-52.
[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.
[4] 姚洪越.關(guān)于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
一、當代大學生在安全方面存在的主要問題
(一)個人財產(chǎn)的安全保護、保管意識非常淡薄?，F(xiàn)階段在大學生的日常生活中手機、電腦如影隨行，已經(jīng)是非常常見的物品了，家境比較好，什么生活條件優(yōu)越的大學生在日常生活中還會攜帶很多的現(xiàn)金，用于日常生活的開支和消費。在住宿方面，現(xiàn)階段多數(shù)大學生都住在集體宿舍，例如:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的女生宿舍樓就號稱亞洲最大的宿舍樓，此樓為虹源樓，其中單體宿舍樓中學生公寓的數(shù)量就達到了兩千多間，同時在宿舍樓中還擁有超市及各種各樣類型的商店，好比一座配置豐富的小型城鎮(zhèn)。在類似這樣的集中宿舍中人員非常的混雜，很容易使不法分子找到可乘之機混入其中，大學階段的學生社會經(jīng)驗比較匱乏，對不法分子的辨別能力非常有限，無法準確的分辨出來，再加上大學生的個人財產(chǎn)的安全保護、保管意識非常淡薄，很容易成為不法分子下手的目標，導(dǎo)致財務(wù)丟失，成為受害者。(二)辨別詐騙能力比較差。在現(xiàn)今社會中電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙的現(xiàn)象非常多，詐騙的對象主要是老年人，其次就是大學生。這主要是因為大學階段的學生雖然文化素質(zhì)比較高，但是社會經(jīng)驗嚴重不足，很多大學生為人善良，喜歡幫助其他人，自我保護意識非常淡薄，在加上自認為有很高的文化素質(zhì)，進而導(dǎo)致輕易相信電信和網(wǎng)絡(luò)詐騙，進而導(dǎo)致自己成為電信、網(wǎng)絡(luò)詐騙的受害者。(三)盲目心理強。當當今社會，各行各業(yè)的競爭變得越來越激烈，但是很多大學生在日常的生活中養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的不良習慣，致使他們從小就過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，高學歷并不代表他們有很強的克制能力。在受到不良誘惑的時候，很容易產(chǎn)生盲目心理，走入歧途。(四)心理承受能力低。隨著社會的發(fā)展，大學生自殺事件層數(shù)不窮。其中可能是由于與同學之前發(fā)生了矛盾，也可能是因為戀愛情感出現(xiàn)了問題等等諸多原因，導(dǎo)致大學生產(chǎn)生過激行為、自暴自棄，甚至情形嚴重時可能導(dǎo)致自殺。大學生成長的過程中備受家長的關(guān)注，在家人的呵護下長大，自我優(yōu)越感非常強烈，進入大學之后接觸社會機會增多，由于環(huán)境的突然變化，很可能在交際的過程中因為某件事情導(dǎo)致其產(chǎn)生過激的行為，情況嚴重者可能產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。(五)身體狀況堪憂?，F(xiàn)階段的大學生活條件好，很容易忽視了自己的身體狀況，甚至將年輕的身體身為資本，進行無節(jié)制的揮霍。對網(wǎng)絡(luò)游戲過渡的迷戀，不注重自己的生活規(guī)律，或者是為了方便，長期食用垃圾食品。甚至存在很多的大學生認為，到了大學就可以盡情的放松，自己的學習生涯已經(jīng)結(jié)束了，于是在業(yè)余生活方面過多的放縱自己，甚至接觸社發(fā)中諸多的不良風氣，這樣過渡的放縱行為對自己的身體健康造成了嚴重的不良影響，甚至給自己帶來巨大的精神壓力。
二、大學生的思想政治教育與安全管理的內(nèi)在聯(lián)系
(一)雙方擁有共同的工作理念。“以人為本”是大學生思想政治教育的工作理念，同時也是安全管理的工作理念，雙方都是為大學校園中的老師和學生提供保障的。大學生的思想政治教育是一種統(tǒng)一大學思想且非常有效的教育手段，同時大學生的安全教育管理能夠為大學生思想政治教育提供良好的外在保障措施，雙方是相輔相成的關(guān)系。(二)雙方擁有共同的價值追求。大學生思想政治教育工作和安全教育工作在本質(zhì)上是引導(dǎo)大學生作出正確的行為判斷以及實施正確行為選擇的工作。但是雙方在具體實施的過程中有存在差異，其中思想政治教育采取的是柔和多樣化的教育感化手段，而安全教育管理工作采用的是相對直接單一的管理手段，但是最終大學生的思想政治教育工作和安全教育工作都是為了幫助大學取得明顯進步和實現(xiàn)其追求。(三)雙方擁有共同的育人目標。大學生的思想政治教育和安全教育管理在學科方面、內(nèi)容方面以及實施方法方面都有不同，但是在院校范圍內(nèi)開展教育活動及管理活動的教學目標都是一樣的，都是為了保障大學生的安全，對大學生的行為進行正確的引導(dǎo)并及時對其進行督促，讓大學生的日常行為規(guī)范符合學校要求，最終從思想方面徹底改變自己，讓自己日常的大學生活中形成良好的行為習慣，為自己未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、大學生思想政治教育對安全教育管理的作用
(一)具有的教育功能。大學生思想政治教育對于安全教育管理的作用十分顯著，其具備著基礎(chǔ)的教育功能，通過適當?shù)慕庾x不同的功能，分析出在開展思想政治教育工作的時候，大學生們接觸到的安全教育知識，明確安全教育成果。1、引領(lǐng)。對于大學生們來說，思想政治教育具有引領(lǐng)功能，大學生的世界觀、人生觀和價值觀還處于待定型的階段，因此會受到外界因素的影響，大學生的價值取向也體現(xiàn)出較多的不可確定性。通過思想政治教育發(fā)揮出的引領(lǐng)功能，讓大學生們明確正確的思想起點，這迎合國家的基本需求，同時也是社會的具體需要。2、調(diào)節(jié)。思想政治教育具有調(diào)節(jié)的功能，重點是指的對大學生所處人際關(guān)系的調(diào)節(jié)。通過及時的發(fā)揮出調(diào)節(jié)的功能，讓大學生們可以逐步的強化自身的心理素質(zhì)，從而穩(wěn)步的適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)生的改變，保證能夠更好的學會友好的相處，構(gòu)建起融洽關(guān)系，促使社會更加穩(wěn)定、安逸。3、保障。思想政治教育可以讓學生們的言行舉止得以規(guī)范，迎合社會總體發(fā)展趨勢的需求，鼓勵學生們在嚴格的遵循著相關(guān)規(guī)章制度的情況下，不會出現(xiàn)過激的行為，保證更好的適應(yīng)校園生活，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。4、激勵。大學生處于特殊時期，因此需要不斷的被激勵，才能逐步的釋放出自身的潛力，從而更好的為自己的人生做規(guī)劃。激勵功能可以讓學生們的主觀能動性充分體現(xiàn)，由此更好的配合校園工作，真正的發(fā)揮出學習上主人公的作用，保證校園安全工作的開展可以事半功倍。(二)基本的教育作用。對于大學生們來說，大學校園就是成長和獲取知識的地方，但是因為其本身缺乏足夠的安全意識，很容易在接觸新鮮事物的過程中誤入歧途。因此通過敘述大學生思想政治教育對安全教育管理起到的作用，為眾多高校培養(yǎng)社會人才時提供可靠的借鑒，督促著學生們養(yǎng)成正確的行為意識，真正的學會保護自己，努力的成長為國家和社會做出貢獻的優(yōu)質(zhì)人才。1、保護大學生的生命安全。大學校園就是學生們成長的搖籃，但是很多的學生在日常的學習中，并未重視學校宣傳的安全教育，以至于在踏入社會后無法保護自己。作為高校中的重要一員，大學生們需要接受正確的安全教育，借助于思想政治教育的引領(lǐng)作用，大學生可以在學習安全知識的時候，提升自己的保護能力。在進行安全教育的時候，需要適當?shù)娜诤纤枷胝谓逃柚诰C合指導(dǎo)方式，讓學生們真正的認識到自己一言一行的實踐成果，關(guān)注自身的生命安全，學會掌握扎實的自我保護技巧，從而更好的提升安全防范意識。2、保障大學生的合法權(quán)益。針對于涉世未深的大學生群體來說，因為其本身的涉世經(jīng)驗較少，參與的社會實踐有限，所以其分辨能力較差，加之心智并不成熟，在一踏入社會之后，會成為不法分子的首選目標。某些行為意識較強的學生，通過參與思想政治教育課程，可以告誡自己及時的提升警惕性，遠離不良誘惑，在充分遵守各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，在思想上格外重視自身權(quán)益的維護，這就為安全教育管理工作的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。3、維護大學生的意識形態(tài)。在高校開展思想政治教育工作的時候，重視高校教育主陣地的影響力，作為迎接新事物和新思潮的前沿陣地，高校應(yīng)該積極的發(fā)揮出帶頭作用，保證引領(lǐng)著學生們樹立正確的安全防范意識。通過科學的借助于思想政治教育方式，將理想信念教育為核心所在，堅持著社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，督促著學生們逐步的樹立起正確的人生觀和價值觀等，由此主動的抵制不良思潮，確保大學生意識形態(tài)更加安全。
高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統(tǒng)教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發(fā)學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環(huán)節(jié)。
教育家凱洛夫提出課堂教學的“復(fù)習、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國影響很深?，F(xiàn)代一般認為常規(guī)教學環(huán)節(jié)分為“備課（教學設(shè)計）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選?。┉h(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結(jié)合筆者教學實踐經(jīng)驗談?wù)劽恳粋€教學環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。
一、精心準備案例的選取環(huán)節(jié)
案例的準備是案例教學的基礎(chǔ)，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。
真實性要求案例是真實發(fā)生過的事實，而不是虛構(gòu)出來的。只有真實的案例才能激發(fā)學生的關(guān)注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發(fā)學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣a(chǎn)生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養(yǎng)目標，針對學生實際和專業(yè)實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經(jīng)驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經(jīng)驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領(lǐng)會。啟發(fā)性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學生對問題的認識和理解，啟發(fā)學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學的感覺。
筆者在講授“創(chuàng)造有價值的人生”一節(jié)時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。
二、匠心設(shè)計案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
案例的呈現(xiàn)形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現(xiàn)的時間上可分為先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)。
為使接下來的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現(xiàn)。即時呈現(xiàn)案例便于教師隨時根據(jù)教學內(nèi)容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運用。無論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時機，激發(fā)學生了解案例的欲望。
呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當?shù)募庸ず驼?，使表述簡潔明了。問題的設(shè)計既能激發(fā)學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時，應(yīng)選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣。口頭表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環(huán)境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結(jié)果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)
課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計有價值的討論問題，要發(fā)揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學生個人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的互動教學情境，為學生創(chuàng)造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發(fā)言，允許學生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對有獨到見解的學生，應(yīng)給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發(fā)學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現(xiàn)的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發(fā)言。
如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。
四、準確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)
對案例進行點評總結(jié)，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結(jié)，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認真誠懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結(jié)要點。也可表述教師本人對案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進行分析，并引導(dǎo)學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應(yīng)認真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點評分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分?？偨Y(jié)的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學活動，不斷改進教學方法，調(diào)控教學過程，完成教學目標。
五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是前四個環(huán)節(jié)的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環(huán)節(jié)很重要，沒有這個環(huán)節(jié)，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學習思想政治理論知識的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。
在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應(yīng)注意以下幾個問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結(jié)的教學環(huán)節(jié)。
三是要注重學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養(yǎng)學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導(dǎo)學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現(xiàn)象。
參考文獻：
檔案是國家機構(gòu)、社會組織和個人從事政治、經(jīng)濟、科學、文化等社會實踐活動直接形成的文字、圖表、聲像等形態(tài)的歷史記錄，具有原始記錄屬性和信息屬性，是人類社會活動的產(chǎn)物，屬社會資源。內(nèi)容既有人物，也有事物；形式既體現(xiàn)為物質(zhì)，也表現(xiàn)為精神。著名學者錢學森認為，檔案是一種信息，其地位和作用比能源、材料更重要，這在直接依賴于信息產(chǎn)生、擴散和應(yīng)用的知識經(jīng)濟時代表現(xiàn)得尤為突出。檔案除了具有機關(guān)工作的有效工具、經(jīng)濟建設(shè)的重要依據(jù)、宣傳教育的生動素材等一般功能之外，還有其他文獻所不能代替的特殊功能。
一是憑證作用。檔案是歷史的真憑實據(jù)，具有一定的法律效用，這一點不同于其他文獻。檔案之所以具有憑證作用，是由檔案形成的特點和檔案本身的特點所決定的。因為，檔案是自然形成的，這種形成的自然性，決定了檔案記錄歷史情況的客觀性，檔案是令人信服的歷史證據(jù)。從檔案自身的物質(zhì)形態(tài)上看，它保留了當事人的歷史真跡，如親筆手稿、印信等。有些文件還保留了當事人的聲音、形象，等等，這些都反映了檔案是確鑿的真憑實據(jù)。
二是參考作用。檔案作為一種歷史記錄具有廣泛的參考作用。這是因為檔案不僅真實地記錄和反映了人們社會實踐活動的深度，而且也反映了實踐活動的廣度，為人們認識自然、改造自然提供了正反兩方面的經(jīng)驗?！安焱獊?，視茲故帙”，對檔案的參考作用作了高度的概括。
三是教化作用。檔案的功效，大體上可分為社會和經(jīng)濟兩個層面。其社會功效，除了檔案利用過程中的資證作用和本身所具有的參考作用，更多的就是教化作用。檔案記錄著過去又孕育著未來，可以世代流傳，資治通鑒。人們翻閱檔案，必有所獲。具體生動、真實、深刻、富有說服力和感染力的檔案史料，使人既獲得感性的體悟，也獲得理性的認知。通過編研，深層次地開發(fā)檔案的教育資源，準確地反映歷史與國情，從中看到國家、集體甚至一個單位發(fā)展的過程，展望集體、個人與中華民族榮辱息息相關(guān)的歷史。利用檔案資料著書立說或舉辦展覽，通過本單位身邊的人和事，激發(fā)大家的自豪感與使命感，在不知不覺中對人們起到教化作用。
社會的發(fā)展，人類的進步，經(jīng)濟的騰飛，促使著檔案的社會服務(wù)日趨完善，在其不斷完善的同時，對檔案社會資源的開發(fā)和利用必然隨之不斷顯現(xiàn)。
2 切實做好檔案資源的有效開發(fā)
檔案的開發(fā)，體現(xiàn)在檔案文化信息資源的研發(fā)。重在通過采集、加工、存貯和輸出，把檔案承載的文化信息由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)提供給利用者，實現(xiàn)檔案的使用價值。檔案文化信息資源具有隱蔽性特點，其價值呈潛在狀態(tài)。檔案潛在價值的挖掘，需要通過有效的開發(fā)。
其一，建立專題源庫。檔案的文化內(nèi)質(zhì)，很多情況下須借助檔案文獻編纂才能得以繼承和發(fā)揚。因此，要充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建基于館藏檔案的教育資源豐富、功能齊全的檔案信息庫。對館藏檔案貯存的信息按“方針政策教育”、“科學技術(shù)教育”、“優(yōu)良傳統(tǒng)教育”、“先進典型教育”、“集體主義和愛國主義教育”等專題，進行分類、整理、綜合、分析、加工、提煉、升華、濃縮，將原來零散的檔案信息條理化、系統(tǒng)化，開發(fā)出檔案中的先進集體和模范人物的事跡，整理出名人、專家、教授傳記、廉政建設(shè)典型、先進工作者和勞動模范事跡、艱苦創(chuàng)業(yè)的好典型等，編輯成有較高價值并且有教育意義的專題史料。
其二，開設(shè)陳列展室。每個地方或單位在其發(fā)展過程中，都會相應(yīng)地產(chǎn)生大量的文字或?qū)嵨锊牧?，而這些都是在特定的歷史、特定地理環(huán)境由特定的人物形成的，真實詳盡地記載了其興衰變遷軌跡，其中不乏成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。由于所反映的在當?shù)鼗蛟搯挝辉信e足輕重的意義，檔案價值非一般可比，故而有必要落實固定場所通過舉辦各種專題展覽來加以固化。來自檔案的專題展覽可分為長期和短期兩類，前者內(nèi)容、選材、板塊應(yīng)較為宏大豐富，形式和展地應(yīng)相對固定；后者可定期或不定期，內(nèi)容、選材、板塊及展地可結(jié)合節(jié)慶等靈活舉辦，形式多樣，規(guī)模不拘。檔案素材專題展以原始、客觀、真實見長，體現(xiàn)出與受眾的貼近度。通過情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)思想的熏陶和教育的潛移默化。
其三，完善民間檔案。伴隨天災(zāi)人禍，大量官府檔案流散民間。流傳于民間的故事、戲劇等更是日漸式微，瀕臨失傳。一些帶有家族和個人印記，又能反映時代、文化變遷的族譜、日記等對研究中國歷史變遷有著重要價值的檔案也長期得不到有效收集、整理。這些本應(yīng)歸檔而散落于民間的檔案和民間形成的對國家和社會有保存價值的歷史記錄是國家檔案的重要補充，對于全面、客觀地了解歷史不可或缺，應(yīng)予以重視并切實拿出舉措?？刹扇≌鲑Y，或政府與民間組織、個人共同出資創(chuàng)建民間檔案館（室）加以收藏和管理。但是，不管以何種方式，政府對民間檔案管理都應(yīng)監(jiān)督指導(dǎo)，同時，法規(guī)上對其所有權(quán)及服務(wù)收費標準須作出明確的規(guī)定。
其四，重視私人收藏。隨著民間檔案價值的挖掘，開始有更多的人注重民間檔案的收藏。如，有人收集火花、郵票、像章、某個時代某一專門生產(chǎn)工具等。這些專題收藏是國家檔案館無法做到的。也正是這些人的“收藏”，彌補了官方檔案的不足，為大眾了解一個時代、一個地方、一個民族的歷史作了重要補充。所以，應(yīng)立法鼓勵民間收藏，允許其在合理的范圍內(nèi)收取適當?shù)姆?wù)費用，同時，要對民間收藏整理提供技術(shù)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
3 正確發(fā)揮好檔案的思想政治教育作用
檔案用于教育出現(xiàn)于20世紀50年代。自從1955年第一次國際檔案“圓桌”會議以“檔案教育”作為議題以來，導(dǎo)致了普通公民對檔案產(chǎn)生極大興趣。近十年來，西歐經(jīng)常去檔案館的普通公民增長了63%，而在我國近年來這一數(shù)字也不斷增加，顯示出檔案教育的作用越來越突出。思想政治教育是檔案教化的一種重要手段。其重要使命之一就是借助一切載體，運用一切教化資源，對國民進行傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的教育，培養(yǎng)具有健全完善人格和社會責任感的人，側(cè)重于從道德內(nèi)涵上強調(diào)人格的養(yǎng)成。
其一，要通過檔案了解個人情況。充分利用原有檔案材料，了解教育對象的思想動態(tài)。個人檔案是其本人一生學習、工作、生活及社會關(guān)系、交往情況的全面記錄和綜合反映，伴其變動，終其一生。因此，應(yīng)充分利用這些體現(xiàn)個人信息的憑證材料，并透過它們?nèi)媪私馄溥^去的情況和經(jīng)歷，尤其注重其思想動態(tài)。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢、對癥下藥、藥到病除。
其二，要學會借助檔案維權(quán)。在信息共享社會，人們在參與社會民主化管理中，應(yīng)有檔案意識，并善于借助檔案維護自身的權(quán)益以及實現(xiàn)個人權(quán)益的救濟。我們合法權(quán)益的維護，必須做到有理有據(jù)，既符合國家政策法律法規(guī)，又能為糾紛雙方所接受。因此，要在維權(quán)過程中注意發(fā)揮檔案作用，及時查閱檔案資料，查找可靠憑證，根據(jù)檔案記載和有關(guān)規(guī)定辦理，以使糾紛得到圓滿解決。
中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154
隨著教育改革的推進，各種教育教學方法也在不斷地進行創(chuàng)新與變革。初中的思想政治教學為了達到更通俗淺顯地讓學生學習政治理論的目的，采用了以案例為依托的教育教學方法，充分貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則與方針，同時也突出思想政治課以實際出發(fā)、突出實踐性教學的學科特色，在具體的案例問題中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對改革思想政治課教學方法、高效實現(xiàn)思想政治課教學目標、提高思想政治課教學水平都有重要的意義。
以案例為依托的初中思想政治教學就是把具有社會性以及教學性的事實作為思想政治課教學的依托，在對案例進行分析的過程中完成思想政治的課堂教學內(nèi)容，作為一種強調(diào)開放性與互動性的教學形式，對教師和學生的能力與素質(zhì)都有一定的要求，也能收獲良好的課堂教學效果。
首先，以案例為依托的初中思想政治教學要求教師扮演好“主導(dǎo)課堂”這一角色。采用案例教學的方式最終是為了促進同學們的學習。它不同于傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，采用案例教學的方式時教學程序與方法會有很多改變，強調(diào)學生的主體地位，教師在這樣的課堂中起著主導(dǎo)的作用。
要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師需要做到的第一點是做好案例信息的搜集與編輯整理工作。在案例教學中所采用的例子不是為了達到教學目的而生編硬造的故事，也常常不是事實的照搬，需要基于一定的事實進行編寫。教師可以在一定的教學目標指導(dǎo)下，以教學的重點難點為中心，根據(jù)初中生特有的身心特點與學習狀況，在所搜集到的信息的基礎(chǔ)上進行編輯整理，更好地適應(yīng)教學。整理出來的材料要為學生的思考與討論留下充足的空間，這就要求教師要有充足的準備以及全面的考慮，要比學生的考慮深入得多，這樣才能在學生的討論遇到瓶頸時進行適時引導(dǎo)，深化問題與思考的深度。第二點是引導(dǎo)課堂討論的方向。案例教學要求學生討論，還課堂于學生，但是由于初中生的活潑天性與這個年齡段特有的活躍思維等原因，課堂討論的話題不免會偏離思想政治課的教學目標，這就需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)課堂討論話題，在問題發(fā)現(xiàn)、討論以及解決的各個環(huán)節(jié)都要注意加以引導(dǎo)。同時在討論的過程中，同學之間各執(zhí)己見時，需要教師從旁進行思想的溝通與交流，支持不同意見的碰撞產(chǎn)生思想的火花但也要避免課堂的混亂，以更好地達到讓同學們相互學習的目的。
其次，以案例為依托的初中思想政治教學能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。教師帶著整理過的案例資料開展課堂教學，需要學生對該案例進行分析，進行一定的自學，在這個過程中，學生需要認真閱讀材料以及課本上的理論知識，進行自己的思考才能發(fā)現(xiàn)材料中所要說明的問題，而不是教師把問題理論等一系列的東西推給學生，讓學生被動地接受，由此學生的自我學習能力被激發(fā)出來，自我主動接受的東西必定比教師硬塞進他們腦子的東西印象深刻。在學生對問題進行了了解與思考后就是討論的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)過程中學生之間交流各自的看法，不同的思想交織在一起，他們可以相互學習，促進自身的提高。同時案例教學讓學生在課堂上掌握主動權(quán)，充分參與到思想政治課的學習當中去，給他們自由輕松的氛圍進行學習，也就能取得更好的學習效果。在他們自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高的不僅僅是知識與能力，也能提高他們學習的自信心，更加熱愛學習。
再次，以案例為依托的初中思想政治教學改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。為了上好思想政治課的案例教學課，教師需要在課前進行資料的整理與理論的準備，有充分的準備才不至于在課堂討論的環(huán)節(jié)顯得知識局促與貧乏；教給學生這些知識以備討論之用也能讓他們的討論更加深入。然后就正式進入了思想政治課的案例教學環(huán)節(jié)，在這一個階段要把所有的案例與情境逐一呈現(xiàn)給學生，讓他們充分了解案例事件，快速進入教學情境當中。例如在講述正當防衛(wèi)知識的案例中，由一名學生充當講解員的身份介紹案例，讓其他學生自愿模擬故事中的角色，讓學生充分了解案例的同時也讓激發(fā)出學生學習興趣，進入狀態(tài)。
了解案例之后可以給同學們一定的獨自思考時間，這個時間里學生會大致了解案例所涉及的理論知識，并根據(jù)案例形成自己的見解。然后可以開始討論。討論可以分為小組討論與班級討論。在討論開始之前，教師可以提出一些基本的討論要求，例如要求每個成員都要充分說出自己的意見，要虛心接受別人正確的意見，要尊重他人，平等民主地展開討論等等。把全班同學分成若干小組，他們在小組內(nèi)部討論，每個成員在發(fā)表自己意見的同時聽取他人的意見，最后小組形成一個討論結(jié)果加以記錄，對小組內(nèi)部有爭執(zhí)的問題也可以詳細記錄，拿出來與全班同學一起討論。在小組討論的過程中教師要不斷巡回查看情況，了解討論范圍。小組討論結(jié)束便是班級討論，每組派出一個發(fā)言人，陳明觀點并提出問題，最后達成對問題的共識，最后由教師進行歸納與總結(jié)反思。這樣的教學改變了政治課堂的教學模式，使以往在同學們眼中枯燥的政治課堂也生動活潑起來，學習熱情也就被激發(fā)出來，促進他們更好的學習思想政治。
筆者相信以案例為依托的初中思想政治教學在變革思想政治課堂教學形式的同時，也能更加全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生的能力得以提高的同時也提高了思想政治課的教學效果。
參考文獻：
[1]許.淺談職高政治課堂的即時評價[J].中國校外教育，2010，（13）.
[2]劉艷玲，宋璐.品德課堂即時評價的問題[J].中國德育，2009，（8）.
一思想政治理論課案例教學中存在的問題
由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實現(xiàn)對案例的分析，無法實現(xiàn)鍛煉學生分析問題能力的目的。
（一）案例教學資源不足
目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發(fā)展實際與學生的現(xiàn)實要求，沒有很好地找到學生的關(guān)注點，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。
（二）案例教學應(yīng)用不當
在思政課的教學過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學方式，但在教學過程中都存在一定的弊端。舉例式的應(yīng)用往往只是案例內(nèi)容的講授，缺少對案例的分析。模擬式的應(yīng)用由于課時的限制教師往往較少使用此類案例教學方式。討論式是教師最經(jīng)常使用的案例教學方式，教師一旦放任學生充分討論，往往會出現(xiàn)課堂胡亂的失控局面。
（三）案例教學認識偏差
案例教學作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學時，但是在實際的教學過程中，部分教師為了強調(diào)案例教學而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實現(xiàn)案例教學方式而使用案例教學，并沒有真正實現(xiàn)其輔助理論教學的目標。因此，案例教學方式只能是思政課課堂理論教學輔助形式，而不能喧賓奪主。
二思想政治理論課微課教學的優(yōu)勢
微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內(nèi)容短小精干，針對教學內(nèi)容的某一個知識點或教學主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現(xiàn)了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實歷程，承載了一所高校的精神傳統(tǒng)與歷史風貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨特精神標識，對于思想政治教育具有特殊的意義?！盵1]通過微課這種直觀、生動的教學手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。
（一）實現(xiàn)教師教學的自主
微課的實施能夠充分實現(xiàn)教師教學的自主，一方面思政課教師可以根據(jù)教學目標充分選擇微課視頻的教學內(nèi)容以及選擇教學方式，同時可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合最新的教學理論程度，靈活安排教學內(nèi)容。[2]另一方面教師也可以根據(jù)學生的生活實際以及學生興趣特點，選擇不同的手段將微課傳遞給學生。
（二）激發(fā)學生的學習興趣
今天的大學生已經(jīng)是95后，是網(wǎng)絡(luò)生活的原駐民，他們對于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關(guān)注度。一方面微課注重真實情境的再現(xiàn)，能夠短時間內(nèi)吸引學生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學手段，能夠提高學生的學習興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學生既可以通過教學客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進行互動討論，實現(xiàn)知識的共享與互動，促進學習效果的進一步延伸和拓展。
（三）拓展思政課的教學空間
每門思政課都有著自己固定的教學學時，在有限的教學學時內(nèi)，教師必須完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，而思政課的教學內(nèi)容不但繁雜而且具有很強的政治性，想要在規(guī)定內(nèi)的教學學時內(nèi)完成必需的教學內(nèi)容，對于思政課教學來講并不容易，因此利用微課教學手段，可以充分利用起學生的課余時間，進行微課視頻內(nèi)容的學習與分析討論，既不受教學學時的限制也不受教學地點的限制，能夠拓展思政課的教學空間。
（四）體現(xiàn)“學生主體”的教學思想
微課視頻教學的開展，需要充分實現(xiàn)學生的教學主體性。學生通過微課視頻一方面能夠預(yù)習即將學習的教學內(nèi)容，另一方面能夠復(fù)習已經(jīng)學過的教學內(nèi)容，還能獲得更多的教學資料與案例內(nèi)容，能夠幫助學生進一步深化對思政課教學內(nèi)容的理解與認知，同時學生還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容提出自己的意見與其他同學或者教師進行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴發(fā)學生的四維空間，也能激發(fā)學生對理論知識的學習火花，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思路。
三微課與案例教學的結(jié)合模式
在思政課教學過程中可以將微課與案例教學協(xié)同應(yīng)用，將案例教學中無法在課堂實現(xiàn)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實施完成，使案例教學的內(nèi)容與微課教學的形式充分結(jié)合，以取得更好的教學效果。
（一）微課與一般案例的結(jié)合模式
一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關(guān)鍵資料，僅涉及教學內(nèi)容的一個或幾個知識點，學生通過案例的展示能夠很容易根據(jù)所學的知識點進行分析總結(jié)，得到問題的結(jié)論。此類結(jié)合模式主要適用于已經(jīng)有明確結(jié)果的案例內(nèi)容，具體結(jié)合模式如下。
（二）微課與綜合案例的結(jié)合模式
綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負責資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識點較多，需要學生通過自己所學的教學內(nèi)容捋順資料信息之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵點，進而分析案例內(nèi)容，總結(jié)出自己的觀點。此類結(jié)合模式主要適用于當前出現(xiàn)的并無明確結(jié)果的熱點事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內(nèi)容，需要學生做好充足的理論準備。
四微課與案例教學結(jié)合模式的注意事項
無論是案例教學、微課教學還是微課與案例教學相結(jié)合的教學模式，都只是思政課的教學方法，永遠都不能替代思政課的教學內(nèi)容，只是為了更好地實現(xiàn)思政課教學目標的輔助教學手段。既然是教學手段必須在教學過程中注意以下問題：
（一）微課與案例的準備
教師在課前必須精神收集整理最符合教學內(nèi)容的案例，既要注重實效性、典型性，同時也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對案例內(nèi)容進行呈現(xiàn)，并根據(jù)案例內(nèi)容提出適當?shù)挠懻搯栴}，從而啟發(fā)學生的思考。
（二）微課與案例的展示
案例與微課結(jié)合模式最大的優(yōu)勢就是能夠提高教學效率，讓學生利用課下的時間完成對案例內(nèi)容的了解與分析，除此之外，教師還應(yīng)該教學客戶端上上傳課外學習資料，方便學生的自主探究效率。
（三）微課與案例的討論
所謂案例教學法，是指在教師的指導(dǎo)下，選取、運用符合教學目標和教學內(nèi)容的典型事例作為教學案例，引導(dǎo)學生對案例的具體情況和問題進行討論與分析，幫助學生理解知識、運用知識，提高學生分析問題、解決問題和探究問題的能力，形成良好道德認同的一種教學方式。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。
思想政治課教學要做到貼近生活，教師必須適時適度地將知識與社會生活相聯(lián)系，把握住“用活教材內(nèi)容與活用生活實際相結(jié)合”的原則，既要以教材的需要為立足點，又要以學生的需要為落腳點，做到尊重教材而不僅是“教教材”。
案例教學可以彌補教材編寫的不足，縮短學生與教材的距離；加強師生與生生的互動，縮短學生與老師之間的距離；加深對所學知識的理解，縮短理論與實際的距離；激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與生活實際的距離。
二、如何選取案例
（1）時代性。選擇案例需要教師把握時代的發(fā)展特征，了解當今社會的發(fā)展背景，選擇的案例要具有時代性。因此，選擇的案例最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情，包括新聞事件、社會熱點、社會疑點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。一方面，學生對新近發(fā)生的事情會有較高的關(guān)注度，課堂上能夠積極主動地參與到案例的情境中來；另一方面，具有時代性的案例符合思想政治課程的要求。
（2）思想性。案例要滲透社會主義核心價值觀，體現(xiàn)時代的主旋律，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極的導(dǎo)向作用。教師選用案例時不能以獵奇為標準，不能以學生的興趣為唯一標準。教師無論是對正面案例的分析與贊揚，還是對負面案例的反思與批判，體現(xiàn)學科特點的“思想導(dǎo)向性”都是必不可少的。
（3）典型性。典型性是指選擇的案例要具有一定的代表性，雖然選擇的案例是個別的，卻能夠通過個別反映某類人或事的共性，案例所提供的信息能夠最大限度地蘊含相關(guān)的知識內(nèi)容，能夠通過對該案例的分析，把握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，一些典型案例雖然不具有現(xiàn)實性，但卻是經(jīng)典案例，能夠很好地體現(xiàn)教學內(nèi)容，教師可以通過對它的進一步挖掘，讓經(jīng)典案例的作用得到充分的發(fā)揮。比如，在講授主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系時，教材選用了的案例。教材對的分析，更多的是強調(diào)為什么先攻打錦州，以突出教材中所要闡述的“主要矛盾在事物發(fā)展中的決定作用”的觀點。教師通過三大戰(zhàn)役和決戰(zhàn)形勢圖、影像資料讓學生對有一個直觀的了解，然后設(shè)問：我軍為何首攻錦州？攻打錦州時為何要阻擊、監(jiān)控、圍困其余敵軍？攻克錦州后主力為何回師沈陽？讓學生進行討論，并將對這一案例的分析貫穿到“主要矛盾與次要矛盾關(guān)系”的始終，從而讓學生能夠通過相對完整的案例理解這一理論。
（4）貼近學生。案例要盡可能地貼近學生的生活，符合學生的身心特點、知識儲備、能力水平和認知規(guī)律。貼近學生的案例能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生進一步探究的愿望，進而能夠主動地分析、研究蘊含在案例中的理論觀點，對所學習的理論內(nèi)容具有認同感。
三、案例教學應(yīng)注意的問題
（1）教師要有掌控課堂教學的能力和案例選擇與使用的能力。案例的選擇需要教師日常教學案例的積累和對社會的高度關(guān)注，在此前提下，可供教師選擇的教學案例才能夠具有一定的廣度和深度。對案例的使用則需要教師理解課程標準、明確教學目標、熟悉教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠深入挖掘蘊含在案例中的豐富內(nèi)容，讓案例與教學內(nèi)容很好地融為一體。
（2）讓學生成為學習的主體。案例的選擇、問題的設(shè)置要貼近學生，使其能夠充分地發(fā)表見解。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，學生的思維才能夠真正地活躍起來；在師生之間的互動過程中，有效引導(dǎo)學生的思維，使之不偏離主題。
參考文獻：
