時(shí)間：2024-02-01 17:04:04
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健康的體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，基于此，孩子健康心理的形成尤為重要。而學(xué)校的健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從健康的新觀念出發(fā)，通過(guò)規(guī)范的健康教育，使學(xué)生了解自己身心發(fā)展的過(guò)程和變化，認(rèn)識(shí)和理解影響自己身心發(fā)展的要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康心理，幫助孩子建立健康、科學(xué)的生活態(tài)度和生活方式，提高自我教育、自我修養(yǎng)的能力。
科技日新月異的發(fā)展，社會(huì)變幻滄海桑田，孩子們?cè)谶@樣的社會(huì)背景里生活必須要有健康的心理和正確的人生觀，否則將被淘汰。而影響孩子健康心理形成和發(fā)展的因素究竟是哪些呢？
從學(xué)校教育來(lái)看：學(xué)生在學(xué)校方面的壓力很大，在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)程度并不比成年人小，每天他們都是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付，心理極度緊張。從家庭教育來(lái)看：有很多家長(zhǎng)望子成龍，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的思想教育；有部分家長(zhǎng)受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響很深，所以對(duì)孩子教育只重視了物質(zhì)方面的滿足和身體的發(fā)展，從根本上忽視了孩子的品德教育；還有的家長(zhǎng)教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，造成家庭關(guān)系緊張，因而誘發(fā)了孩子不健康心理；還有就是父母?jìng)儽旧淼乃刭|(zhì)低劣，不重視自身的修養(yǎng)，我們都知道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學(xué)校，可見(jiàn)，家庭教育對(duì)孩子健康心理形成和發(fā)展的影響是舉足輕重的。從社會(huì)教育來(lái)看，多年來(lái)，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞似乎成了整個(gè)社會(huì)社會(huì)衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能考高分就是好學(xué)生，使學(xué)生們遨游在題海里，無(wú)暇顧及其他，所以經(jīng)常出現(xiàn)一些高分低能的現(xiàn)象，影響孩子自身的生存與發(fā)展。而社會(huì)傳媒充斥著太多兇殺、、打斗情節(jié)，演繹了許多視生活為兒戲的故事，使孩子們幼小的心靈禁受不了這樣的刺激，對(duì)他們形成和發(fā)展健康心理產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。從孩子自身發(fā)展的主觀因素來(lái)看：由于物質(zhì)和精神發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了青少年身理和心理發(fā)展水品的不平衡性，即身理早熟，而心理發(fā)展滯后的。這種不平衡性，更大程度地影響了學(xué)生健康心理的發(fā)展。
為了把他們培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，就必須要有健康的體魄，必須讓孩子明白自己肩負(fù)的重任。把黨和國(guó)家對(duì)我們的要求牢記心中，形成正確的道德意識(shí)和品質(zhì)。因而，只有具備了深刻的道德認(rèn)識(shí)才能明辨是非，識(shí)善惡，辨美丑，知榮辱，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德情感，并在這樣的情感支配下，堅(jiān)持正確的行為，表現(xiàn)出道德的自覺(jué)性和一貫性?；诖?，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，必須讓孩子深刻認(rèn)識(shí)自我教育在人生中形成正確的、積極向上的人生觀的重大意義。于是我們通過(guò)校會(huì)、班會(huì)或者師生共同寫(xiě)日記交流的方法，讓孩子們具體做到以下幾點(diǎn)：在家里要孝敬父母，尊敬長(zhǎng)輩，做個(gè)好孩子；在學(xué)校要尊重老師，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，做個(gè)好學(xué)生；在社會(huì)上，做到五講四美，遵守社會(huì)公德，做個(gè)好少年。長(zhǎng)期堅(jiān)持，磨練自己的意志，塑造自己高尚的靈魂！
構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標(biāo) 德、智、體、美、勞五育中都含有認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)要求，近年來(lái)，我校在構(gòu)建課程目標(biāo)時(shí)從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確立切實(shí)可行的教育目標(biāo)，打破學(xué)科的界限，開(kāi)展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅(jiān)持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅(jiān)持可接受性，考慮到問(wèn)題的廣度。同時(shí)，將每個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容與認(rèn)知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中；三是在具體實(shí)施時(shí)，以計(jì)劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個(gè)教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。
選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無(wú)論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時(shí)，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。
創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境
創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度，其實(shí)不然，教學(xué)效果的好壞與語(yǔ)言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境，使得教學(xué)語(yǔ)言符合小學(xué)生心理。
重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因?yàn)樾W(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。
注重學(xué)生心理輔導(dǎo)
扎實(shí)上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開(kāi)發(fā)潛能、完善個(gè)性。做到專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
設(shè)立“陽(yáng)光小屋”信箱 開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光小屋”咨詢活動(dòng)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識(shí)。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。
利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都來(lái)關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們充分發(fā)揮黑板報(bào)宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識(shí)自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂(lè)趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。
進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時(shí)間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時(shí)則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的真理。
個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。
父母是孩子的第一教師，家庭教育對(duì)孩子心理成長(zhǎng)具有重要作用，家庭教育必須通過(guò)增強(qiáng)家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)來(lái)幫助孩子擁有健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)，而家庭的物質(zhì)生活、父母教養(yǎng)方式、家庭成員的關(guān)系及精神培養(yǎng)是家庭心理氛圍賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那么如何來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育的家庭氛圍呢?
1.父母的榜樣作用。首先，父母的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家長(zhǎng)言談舉止文明得體，工作學(xué)習(xí)勤奮認(rèn)真，待人處事熱情誠(chéng)懇，自然會(huì)成為孩子的楷模，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。其次，在信息不斷發(fā)展的今天，作為家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)這飛速發(fā)展的時(shí)代，配合好學(xué)校教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。最后家長(zhǎng)也要重視心理的保健發(fā)展，因?yàn)樯畹拿恳惶觳豢赡苁秋L(fēng)平浪靜的，如果做父母的常懷著不平心態(tài)面對(duì)人生，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極不利的，相反能調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極的良好的態(tài)度面對(duì)人生，為孩子做出榜樣，能從小培養(yǎng)孩子承受挫折的心理和自信心等，而這些心理品質(zhì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是終生受益的。
2.父母正確的教育方式。家長(zhǎng)不同的教育方式，勢(shì)必對(duì)子女的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的影響。有的教育方式對(duì)孩子心理發(fā)展起積極作用，有的則會(huì)妨礙孩子的健康成長(zhǎng)，給孩子的心理發(fā)展帶來(lái)消極影響。積極的教育方式是關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，給孩子以適當(dāng)?shù)南拗?，它使孩子的自尊心、自信心等各種心理得以健康發(fā)展，增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。消極的教育方式是對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)格要求、拒絕或溺愛(ài)、放任，會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，不利于孩子良好品德的形成。
3.建立和諧的家庭人際關(guān)系。父母之間、父母與孩子之間要有一定的交際時(shí)間和內(nèi)容，不要強(qiáng)調(diào)各自的原因，而忽視彼此之間由交際產(chǎn)生的心理氛圍和心理效應(yīng)。父母之間經(jīng)常交往可互通策略，做到相互補(bǔ)充和完善，特別是能在教育孩子方面取得一致的意見(jiàn)，這對(duì)增強(qiáng)家庭團(tuán)結(jié)和諧的心理氛圍大有好處。隨著現(xiàn)代社會(huì)工作和生活的日益緊張、繁雜，許多父母忙于工作，往往早出晚歸，父母與孩子交談機(jī)會(huì)減少，關(guān)系漸漸淡漠，心理上相互隔閡，造成孩子孤僻，不善言辭的不良心理。
二、讓“心理健康教育”成為一種“校園文化”
學(xué)校既可以充分利用學(xué)校內(nèi)部原有的一些設(shè)施，也可以不斷地開(kāi)發(fā)出新的活動(dòng)場(chǎng)所，如：1.讓校園內(nèi)的墻壁、櫥窗、黑板等成為“不說(shuō)話的心理輔導(dǎo)老師”。2.在校園內(nèi)形成心理輔導(dǎo)站：心理信箱，心理熱線，心語(yǔ)導(dǎo)播(紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾小電視臺(tái)、校園網(wǎng))，心語(yǔ)小屋(心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)量室)等。
多開(kāi)設(shè)一些快樂(lè)園，如“開(kāi)心園”、“心語(yǔ)小屋”等，讓希望獲得心理幫助的學(xué)生從中感悟愉悅，體驗(yàn)愉悅，釋放煩惱，消除煩惱；從中獲得歡樂(lè)的自助、互助和他助?！靶睦頍峋€”要不斷延伸、暢通，成為“寬帶網(wǎng)”，它由師生雙方或班主任――學(xué)生――家長(zhǎng)三方建起連心的紐帶，“心理熱線”要偏重于保守秘密、尊重隱私、尊重人格。也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，有利于形成教育的合力。
三、班級(jí)是心理健康教育的主要場(chǎng)所
班級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，必然是心理健康教育的主要場(chǎng)所。小學(xué)班主任，每日每時(shí)把握著學(xué)生的思想脈搏，經(jīng)常關(guān)注著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，以班主任為主開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地使思想道德、行為習(xí)慣教育，科學(xué)文化知識(shí)技能教育，心理健康教育融合在一起、從而構(gòu)建成為一種結(jié)合課程教學(xué)的滲透，結(jié)合班級(jí)日常工作和活動(dòng)，結(jié)合全面和個(gè)別育人教育的交互，而讓班級(jí)成為形成一個(gè)較為完善的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。
1.融入班集體建設(shè)。班主任要善于引導(dǎo)全體學(xué)生，讓班集體的共同奮斗目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理。這種共同的奮斗目標(biāo)，就是在樹(shù)立正確的集體輿論凝聚，提升優(yōu)良的道德情操，倡導(dǎo)良好的班級(jí)風(fēng)氣和弘揚(yáng)健康向上的精神風(fēng)貌。因?yàn)榱己玫陌嗉w建設(shè)，能美化集體生活，能振奮全體學(xué)生，能使集體像熔爐一樣，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生起熏陶感染、潛移默化的功能。
2.豐富班級(jí)活動(dòng)。有活動(dòng)，才有生氣、才有活力、才有發(fā)展。把心理輔導(dǎo)滲透于班級(jí)活動(dòng)，既是班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展，又使輔導(dǎo)質(zhì)量得到提高。寓心理健康教育于班級(jí)活動(dòng)之中，學(xué)生能在豐富多彩愉悅舒心的實(shí)踐活動(dòng)中獲得心理踐行和發(fā)展，而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發(fā)展。
3.發(fā)展班級(jí)文化。班級(jí)是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活和相互交往的主要空間，充分利用這個(gè)空間，積極營(yíng)造和發(fā)展健康的班級(jí)文化，可以形成良好的心理氛圍，發(fā)揮十分重要的陶冶隱性教育功能。班級(jí)文化的發(fā)展要充分張揚(yáng)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧和力量。
4.構(gòu)建班級(jí)教育合力。班級(jí)不是封閉的，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的心理、道德和文化素質(zhì)都是在班內(nèi)班外、校內(nèi)校外、有意無(wú)意、有形無(wú)形的各種因素的綜合影響下形成發(fā)展的，因此班主任需要充分利用班內(nèi)外校內(nèi)外，包括家庭和社會(huì)的各種教育力量，充分利用各種有效的校內(nèi)外教育資源，形成“全社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育”，都來(lái)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
5.建設(shè)良好班風(fēng)。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的、整體的、特色的集體風(fēng)氣。班風(fēng)需要靠班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)的思想、品德、作風(fēng)來(lái)形成，需要有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展來(lái)形成。而一經(jīng)形成，可以對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)人產(chǎn)生較為積極、穩(wěn)固、健康、向上的作用力，這種作用力是內(nèi)在的、無(wú)形的、激活的。建設(shè)良好的班風(fēng)可以為每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一種美好的時(shí)空，煥發(fā)出一種蓬蓬勃勃的力量。
6.多開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣是心理健康教育活動(dòng)中的主體。要把小學(xué)心理健康教育成為一種新穎的豐富的文化，就要充分讓學(xué)生暢心地生活在這一文化天地之中。所以，要多開(kāi)展豐富多彩的小學(xué)生心理健康教育主體性活動(dòng)。如，心理教育活動(dòng)課、心語(yǔ)沙龍、心育小報(bào)、心語(yǔ)日記、心語(yǔ)贈(zèng)言等。
關(guān)鍵詞 幼兒教育；心理健康；推進(jìn)措施
健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面，幼兒的身體健康方面已經(jīng)得到了廣大家長(zhǎng)的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，等大一些再教育也沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)這樣的理念是錯(cuò)誤的，培養(yǎng)心理健康的孩子要從孩子一懂事的時(shí)候就開(kāi)始抓起，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們看待事物、與人相處的正確理念，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。我們可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的心理教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
一、營(yíng)造親如家庭的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在家庭里已經(jīng)習(xí)慣了眾星捧月般的生活，尤其是習(xí)慣了被關(guān)心、被呵護(hù)。進(jìn)入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過(guò)程中，許多孩子潛意識(shí)里面并沒(méi)有“關(guān)心他人”的想法。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛(ài)心的幼兒，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心他人、幫助他人的行為，捕捉他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中關(guān)心和幫助他人的視頻或照片，在班級(jí)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，播放給每個(gè)幼兒看。樹(shù)立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們之間只要誰(shuí)有了困難，大家都積極地開(kāi)展幫助。椅子倒了，有人爭(zhēng)著去扶起來(lái)；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動(dòng)物品，有小男生勇敢地站出來(lái)幫助等等。老師對(duì)幼兒的行為及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，班級(jí)里洋溢著一股濃濃的愛(ài)意，關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的意識(shí)悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發(fā)芽，并伴隨著孩子們的成長(zhǎng)。
二、在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒化妒忌為動(dòng)力
妒忌心理是一種負(fù)面的心理，在孩子的心里會(huì)產(chǎn)生消極情感，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面的行為，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒教師在教育教學(xué)工作中，不可避免地會(huì)遇到一些嫉妒心強(qiáng)的幼兒，對(duì)于這樣的孩子，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而要講究教育引導(dǎo)的技巧，通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮d體與方式，將幼兒的妒忌心理轉(zhuǎn)變?yōu)槊闇?zhǔn)先進(jìn)對(duì)象進(jìn)行趕超的動(dòng)力，化消極因素為積極動(dòng)力，從而逐步消除這樣的負(fù)面心理，保證幼兒健康地生活與成長(zhǎng)。例如班上有一位幼兒妒忌心相對(duì)較為強(qiáng)烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫(huà)畫(huà)好也嫉妒，甚至在教室無(wú)人的時(shí)候悄悄弄壞其他孩子優(yōu)秀的手工作品。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有大動(dòng)肝火，而是經(jīng)常有意識(shí)地和這位孩子進(jìn)行談心，首先肯定他身上具有的優(yōu)點(diǎn)，如故事講得好、愛(ài)整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來(lái)引導(dǎo)他針對(duì)自己不如別人的地方樹(shù)立趕超的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽(yáng)光的心態(tài)逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)不再嫉妒，而是想方設(shè)法提高自己，爭(zhēng)取趕上，潛移默化的心理疏導(dǎo)讓這位孩子走出了心理陰影，快樂(lè)地開(kāi)展了自己的學(xué)習(xí)生活。
三、適當(dāng)受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
頑強(qiáng)的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當(dāng)穿插對(duì)幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點(diǎn)苦咖啡作為點(diǎn)綴，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)未必不是一件好事。我在教育教學(xué)工作中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志，這對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展具有積極意義。例如在開(kāi)展整理教室的活動(dòng)時(shí)，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵(lì)孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對(duì)他們說(shuō)：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常有意識(shí)地“遺留”一些工作，鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手完成，讓他們享受成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們勇于去嘗試。如室外活動(dòng)時(shí)玩具的搬運(yùn)，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時(shí)更為重要的是培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志。
四、幼兒園與家庭實(shí)施聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)感恩意識(shí)
健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面，幼兒的身體健康方面已經(jīng)得到了廣大家長(zhǎng)的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，等大一些再教育也沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)這樣的理念是錯(cuò)誤的，培養(yǎng)心理健康的孩子要從孩子一懂事的時(shí)候就開(kāi)始抓起，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們看待事物、與人相處的正確理念，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。我們可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的心理教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
一、營(yíng)造親如家庭的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在家庭里已經(jīng)習(xí)慣了眾星捧月般的生活，尤其是習(xí)慣了被關(guān)心、被呵護(hù)。進(jìn)入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過(guò)程中，許多孩子潛意識(shí)里面并沒(méi)有“關(guān)心他人”的想法。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛(ài)心的幼兒，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心他人、幫助他人的行為，捕捉他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中關(guān)心和幫助他人的視頻或照片，在班級(jí)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，播放給每個(gè)幼兒看。樹(shù)立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們之間只要誰(shuí)有了困難，大家都積極地開(kāi)展幫助。椅子倒了，有人爭(zhēng)著去扶起來(lái)；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動(dòng)物品，有小男生勇敢地站出來(lái)幫助等等。老師對(duì)幼兒的行為及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，班級(jí)里洋溢著一股濃濃的愛(ài)意，關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的意識(shí)悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發(fā)芽，并伴隨著孩子們的成長(zhǎng)。
二、在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒化妒忌為動(dòng)力
妒忌心理是一種負(fù)面的心理，在孩子的心里會(huì)產(chǎn)生消極情感，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面的行為，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒教師在教育教學(xué)工作中，不可避免地會(huì)遇到一些嫉妒心強(qiáng)的幼兒，對(duì)于這樣的孩子，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而要講究教育引導(dǎo)的技巧，通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮d體與方式，將幼兒的妒忌心理轉(zhuǎn)變?yōu)槊闇?zhǔn)先進(jìn)對(duì)象進(jìn)行趕超的動(dòng)力，化消極因素為積極動(dòng)力，從而逐步消除這樣的負(fù)面心理，保證幼兒健康地生活與成長(zhǎng)。例如班上有一位幼兒妒忌心相對(duì)較為強(qiáng)烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫(huà)畫(huà)好也嫉妒，甚至在教室無(wú)人的時(shí)候悄悄弄壞其他孩子優(yōu)秀的手工作品。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有大動(dòng)肝火，而是經(jīng)常有意識(shí)地和這位孩子進(jìn)行談心，首先肯定他身上具有的優(yōu)點(diǎn)，如故事講得好、愛(ài)整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來(lái)引導(dǎo)他針對(duì)自己不如別人的地方樹(shù)立趕超的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽(yáng)光的心態(tài)逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)不再嫉妒，而是想方設(shè)法提高自己，爭(zhēng)取趕上，潛移默化的心理疏導(dǎo)讓這位孩子走出了心理陰影，快樂(lè)地開(kāi)展了自己的學(xué)習(xí)生活。
三、適當(dāng)受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
頑強(qiáng)的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當(dāng)穿插對(duì)幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點(diǎn)苦咖啡作為點(diǎn)綴，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)未必不是一件好事。我在教育教學(xué)工作中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志，這對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展具有積極意義。例如在開(kāi)展整理教室的活動(dòng)時(shí)，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵(lì)孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對(duì)他們說(shuō)：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常有意識(shí)地“遺留”一些工作，鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手完成，讓他們享受成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們勇于去嘗試。如室外活動(dòng)時(shí)玩具的搬運(yùn)，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時(shí)更為重要的是培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志。
四、幼兒園與家庭實(shí)施聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)感恩意識(shí)
城市里行色匆匆的打工者們，沒(méi)時(shí)間仔細(xì)照顧家庭孩子的生活，使更多兒童接受著隔代教養(yǎng)。并且隔代教養(yǎng)已成為農(nóng)村目前不可忽視的一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)為數(shù)眾多的兒童成長(zhǎng)、發(fā)育乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的人生成長(zhǎng)軌跡都將產(chǎn)生重要的影響。有人提出，經(jīng)濟(jì)變革與社會(huì)發(fā)展卻不能以犧牲兒童的教育質(zhì)量為代價(jià)。
有這樣一個(gè)小故事：去年夏天，作為典型農(nóng)村留守兒童的蓉蓉高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時(shí)間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外婆家長(zhǎng)大的蓉蓉成了父母眼中的陌生孩子。
父母都遠(yuǎn)在外地打工，從半歲起，蓉蓉就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養(yǎng)。在老人的眼中，蓉蓉是個(gè)活潑、可愛(ài)的孩子。蓉蓉5歲時(shí)，父母總算辛辛苦苦積攢了點(diǎn)錢，建立了穩(wěn)定的家，他們所做的第一件事，就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報(bào)了名?？墒歉改傅呐Σ](méi)有換回蓉蓉的快樂(lè)，沒(méi)多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，蓉蓉總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請(qǐng)假，在家陪著她。
外婆、外公總說(shuō)蓉蓉懂事，可她的異常表現(xiàn)卻愁壞了年輕的父母，問(wèn)題究竟出在哪兒呢？蓉蓉對(duì)媽媽說(shuō)：“我一點(diǎn)也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師?！?/p>
在家里和幼兒園的蓉蓉判若兩人，家里開(kāi)朗、活潑的她在新環(huán)境中卻經(jīng)常表現(xiàn)出孤僻、倔強(qiáng)，嫉妒心也強(qiáng)。幼兒園的老師認(rèn)為，這與蓉蓉成長(zhǎng)環(huán)境中大人的態(tài)度有很大關(guān)系。因?yàn)橥夤?、外婆最疼她，總是表?yè)P(yáng)、稱贊和鼓勵(lì)，從來(lái)沒(méi)有責(zé)備和懲罰，這使蓉蓉?zé)o法接受與別人的合作和競(jìng)爭(zhēng)，任何環(huán)境下只關(guān)注自己的唯一性，這樣的性格對(duì)她的長(zhǎng)有很多不利影響。而像蓉蓉一樣的孩子在隔代教養(yǎng)的家庭中并不少見(jiàn)，他們表現(xiàn)出的狀態(tài)應(yīng)該引起年輕家長(zhǎng)的更多關(guān)注。
二、隔代教養(yǎng)是利，是弊
據(jù)了解，農(nóng)村約有一半多的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，對(duì)于大多數(shù)萬(wàn)分重視孩子成長(zhǎng)，又十分缺少育兒精力的現(xiàn)代年輕父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，隔代教養(yǎng)究竟孰利孰弊需仔細(xì)衡量。眾多兒童心理和教育專家對(duì)隔代教養(yǎng)的利與弊提出了不同的觀點(diǎn)，貴陽(yáng)市兒童醫(yī)院兒童心理主任醫(yī)師關(guān)福琴說(shuō)，大多數(shù)人認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)的隔代教養(yǎng)方式對(duì)兒童成長(zhǎng)有一些負(fù)面影響，需要祖輩和父母在兒童教養(yǎng)中注意和糾正、克服。主要有以下幾方面：
1.過(guò)分的溺愛(ài)和放縱，容易使幼兒過(guò)于“自我中心”，養(yǎng)成自私、任性的不良性格。
祖輩們格外疼愛(ài)孫子，往往陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。同時(shí)又由于隔輩人大部分是獨(dú)生子女，老人怕照顧不好，兒女們責(zé)怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會(huì)無(wú)原則地滿足。孩子的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)得不到良好的發(fā)展，以致從小不會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)或攻擊行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
2.過(guò)分的保護(hù)，遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性。
不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧，就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒，就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現(xiàn)實(shí)的，而且也是不可能的；相反這樣做只會(huì)為孩子今后的生活在心理上造成不良的響。
3.僅憑借祖輩的愛(ài)，滿足不了孩子的情感需要。
從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，0～5歲這一時(shí)期的兒童最需要的是父母的親情關(guān)懷，滿足他們對(duì)父母正常的情感依戀，對(duì)幼兒今后的心理健康發(fā)展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛(ài)更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對(duì)于更高一層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會(huì)產(chǎn)生被激勵(lì)、被尊重的體驗(yàn)，情感沒(méi)有得到穩(wěn)定的歸屬。
4.教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)容易使孩子錯(cuò)失形成與他人合作、關(guān)心他人、熱心幫助他人等品質(zhì)的良機(jī)。
父母在幼兒與他人交往過(guò)程中總是引導(dǎo)孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)，比較冷靜，注意引導(dǎo)幼兒用正確的方法解決問(wèn)題。而祖輩容易從自己孩子的“利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子形成驕橫、霸道的不良習(xí)性。
三、隔代教養(yǎng)要關(guān)注心理健康
與父母關(guān)系不和、自閉孤獨(dú)或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)，孩子的“壞脾氣”讓人束手無(wú)策。兒童心理專家提出，年輕父母?jìng)儠簳r(shí)犧牲了教養(yǎng)子女的時(shí)間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)兒童要關(guān)注其心理健康。
兒童心理保健醫(yī)師關(guān)福琴曾說(shuō)：“如今越來(lái)越多的青少年表現(xiàn)出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質(zhì)使他們難以適應(yīng)社會(huì)快速變革的需要?！备嗳苏J(rèn)識(shí)到，心理健康必須從小抓起。在農(nóng)村，不少年輕父母將大部門時(shí)間和精力投入賺錢掙錢工作中，沒(méi)有時(shí)間照顧年幼的孩子，認(rèn)為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)輩教養(yǎng)也很好。這就使得隔代教養(yǎng)的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現(xiàn)象。
然而，隔代教養(yǎng)這種教育方式，將會(huì)對(duì)兒童的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒心理健康狀況不容樂(lè)觀，較為常見(jiàn)的主要在行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等方面的障礙。具體來(lái)說(shuō)，以行為沖動(dòng)、動(dòng)作過(guò)多、過(guò)度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問(wèn)題往往在很大程度上與兒童接受的教養(yǎng)方式、父母和祖輩的教育方法和態(tài)度有關(guān)。
未來(lái)的社會(huì)生活節(jié)奏加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識(shí)外，更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)，父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子具有健康的心理，增強(qiáng)其對(duì)心理疾病的“免疫力”。關(guān)福琴說(shuō)，祖輩對(duì)孩子多表現(xiàn)為過(guò)度疼愛(ài)，無(wú)條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環(huán)境極大寬松，沒(méi)有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機(jī)會(huì)。但從心理發(fā)展方面，孩子對(duì)父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養(yǎng)對(duì)孩子的心理健康發(fā)展并不盡如人意。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)父母教育責(zé)任的教育和對(duì)祖輩家庭教育的分類指導(dǎo)。
兒童的父母要從孩子心理健康成長(zhǎng)的角度來(lái)承擔(dān)起為人父母的責(zé)任，使孩子快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。
在當(dāng)今社會(huì)的教育對(duì)象中，面臨著一個(gè)特殊的群體――單親家庭子女。造成單親子女的原因主要有父母離異和父母雙方有一方亡故。在校生中，這個(gè)特殊的群體占有的比例相當(dāng)大。單親孩子有不少還是比較優(yōu)秀的，但也有相當(dāng)一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環(huán)境發(fā)生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學(xué)生無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法走出陰影，從而導(dǎo)致各種不良心理的產(chǎn)生，造成心理偏差。
隨著近年來(lái)離婚率的不斷上升，單親子女不斷增多，給未來(lái)的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問(wèn)題不容忽視！如何通過(guò)教育，幫助單親家庭的孩子更好地面對(duì)因家庭變故帶來(lái)的傷害，調(diào)整他們的心態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們的身心健康的發(fā)展，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的課題。
那么，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目的？筆者認(rèn)為，首先要對(duì)單親家庭孩子心理狀況進(jìn)行認(rèn)真研究分析。
在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問(wèn)題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父愛(ài)或母愛(ài)的孩子。在一個(gè)家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無(wú)所有。所以失去父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創(chuàng)傷仍難以愈合。在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：
1.內(nèi)向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬(wàn)能者，是世界上最了不起的人。處在一個(gè)沒(méi)有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒(méi)有了這份優(yōu)越感，再加上單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺(jué)得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)或鄰居看到、聽(tīng)到是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件不如以前，因而產(chǎn)生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會(huì)常常萎靡不振，自暴自棄。
2.抑郁冷漠。有的孩子對(duì)失去父親或母親十分痛苦，不能自拔，或是由于生活動(dòng)蕩及父親或母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，于是表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂(lè)，容易悲傷，情緒低沉，甚至見(jiàn)到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改福谶@個(gè)“小社會(huì)”中，長(zhǎng)期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，？對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生冷漠、反感、敵對(duì)的心理，最嚴(yán)重的導(dǎo)致與集體不合。
3.充滿憎恨。有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，甚至對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。他們認(rèn)為既然沒(méi)有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。
4.暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無(wú)處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。
5.嫉妒敵對(duì)。因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，他們嫉妒同學(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產(chǎn)生了一種羞于啟齒而又十分強(qiáng)烈的憎恨心態(tài)。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒(méi)有愛(ài)的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評(píng)或好言相勸，看成是惡意的舉動(dòng)，他們輕則Z若罔聞，重則尋機(jī)報(bào)復(fù)，經(jīng)常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對(duì)他人的戲弄或毆打?yàn)闃?lè)。
心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。
那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行：
1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況。家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。
青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的發(fā)展,青少年個(gè)體的生理發(fā)育、心理和社會(huì)性的發(fā)展日趨成熟。這個(gè)期間,青少年的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的,身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。因而就出現(xiàn)了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現(xiàn)就是:獨(dú)立自主的要求是從外部因素深入到內(nèi)在因素,從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。主要表現(xiàn)形式為態(tài)度強(qiáng)硬,舉止粗暴;漠不關(guān)心,冷淡相對(duì);有時(shí)也遷怒于其他成人。
一、逆反心理的定義
逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣,它使人無(wú)法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目,而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問(wèn)題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡(jiǎn)單的產(chǎn)物。表現(xiàn)形式常為強(qiáng)烈的好奇心和企圖標(biāo)新立異,言行與人的主觀愿望相反,產(chǎn)生常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)。如對(duì)正面宣傳作反面思考,對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定,對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同,對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。
在心理學(xué)中,逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立,與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過(guò)程,首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng)和態(tài)度觀念加以比較;最后,是經(jīng)過(guò)比較、分析,做出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理,在心理學(xué)中,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。
二、逆反心理成因分析
影響青春期孩子逆反心理產(chǎn)生的因素,我覺(jué)得有幾個(gè)方面是比較重要的。
1.青春期生理特點(diǎn)帶來(lái)的影響
大腦發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯,思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡(jiǎn)單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。由于身體加速成長(zhǎng),在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征載發(fā)明顯和突出隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成使他們使產(chǎn)生了“成人感”――自以為已經(jīng)成熟。
2.青春期心理特點(diǎn)的影響
心理開(kāi)放性帶來(lái)的影響。逆反心理是孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn),像初中生剛剛進(jìn)入青春期,作為未成年人,他們面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和難以處理的人際關(guān)系,逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng),喜歡自作主張,強(qiáng)烈希望擺脫對(duì)父母的依賴,要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。
心理半成熟現(xiàn)狀帶來(lái)的影響。青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時(shí)期。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定;他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差較大,會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、固執(zhí)和極端化。與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑,還希望社會(huì)承認(rèn)他們的價(jià)值和地位,從而獲得社會(huì)認(rèn)同。因此,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產(chǎn)生。
3.社會(huì)支持系統(tǒng)造成的影響
(1)家庭生活環(huán)境的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人最先接受教化的地方,家庭環(huán)境具有特殊意義。父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。有的父母對(duì)孩子給予心理和物質(zhì)的關(guān)注過(guò)多,尤其是對(duì)孩子的要求過(guò)多,超過(guò)了他們所能耐受容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易引起他們無(wú)謂的煩惱,同時(shí)也抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展,易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進(jìn)入初中后,以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù),代之為看到父母的缺點(diǎn),從而反抗情緒增加了。
(2)學(xué)校教育環(huán)境的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)兒童心目中,教師還有著權(quán)威的地位,但到了初中階段,隨著認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生不再盲目接受任何一位老師,他們開(kāi)始對(duì)老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在不公正處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。比如,偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生,對(duì)于“差生”則疾言厲色,教師本身對(duì)待不同學(xué)生的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。對(duì)于那些受到“不公正待遇”的學(xué)生,更易產(chǎn)生逆反心理?！罢?qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！?/p>
(3)同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響。班集體對(duì)孩子逆反心理也會(huì)有影響,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)與交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個(gè)性的對(duì)立與沖突就不可避免。有些學(xué)生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)中取得一定的地位,但又沒(méi)有可交流的對(duì)象,這時(shí)他們會(huì)試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態(tài)的行為來(lái)引起大家對(duì)他的注意。
三、逆反心理的應(yīng)對(duì)
逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長(zhǎng),因此,作為教師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之合理轉(zhuǎn)化。
1.正確教育者的觀點(diǎn),充分尊重被教育者
我們教育的目的或目標(biāo),都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師,他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行?！蔽覀儜?yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面。有時(shí),家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康,不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中,包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題,獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析問(wèn)題。
在這里,我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。
2.加強(qiáng)感情投入,密切教育者和被教育者的關(guān)系
有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。
俗話說(shuō):“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！弊鳛榻處?我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出:“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要?！苯處熯€應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,表現(xiàn)自己,改變他在老師和同學(xué)中的形象。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明,感情是一只無(wú)形的手,推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學(xué)要求,但由于感情的因素,無(wú)形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō),在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高,很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離。
3.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)
教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn),教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境,并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng),努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境,使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。
任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力,這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生,擴(kuò)大有效手段。
4.積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式
常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為,多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。為此,對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,不失為好辦法。
認(rèn)識(shí)到孩子們產(chǎn)生逆反心理的原因后,我們一定要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,做到教育與學(xué)生的心理成長(zhǎng)相匹配,出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)癥下藥,采取多種方法轉(zhuǎn)變、控制孩子的不良心理。經(jīng)過(guò)合理地調(diào)適與疏導(dǎo),孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉(zhuǎn)化的,這對(duì)于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。
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綠領(lǐng)巾本身并不惹人憎惡，因?yàn)橛胁簧俪鞘卸荚瞥鲞^(guò)綠領(lǐng)巾。一些學(xué)校在尚不到入隊(duì)年齡的孩子中間試行綠領(lǐng)巾，將它作為少先隊(duì)“預(yù)備隊(duì)”的標(biāo)志。但這一次，西安某小學(xué)的綠領(lǐng)巾一出，便激起輿論的一片嘩然。
為何西安某小學(xué)的綠領(lǐng)巾這般吸引眼球呢?仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，該校的綠領(lǐng)巾被老師當(dāng)成“激勵(lì)沒(méi)戴上紅領(lǐng)巾的學(xué)生”的手段，被學(xué)生們解讀為“差生”的身份標(biāo)志。
“你學(xué)習(xí)不好，戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾……”這是兩個(gè)孩子在嬉鬧，來(lái)接佩戴綠領(lǐng)巾孩子的家長(zhǎng)顯得很尷尬，這也讓我們這些旁觀者顯得尷尬。
雖然事發(fā)后學(xué)校一再出來(lái)澄清：設(shè)計(jì)綠領(lǐng)巾的初衷是對(duì)孩子加強(qiáng)教育培養(yǎng)，并非有意區(qū)分好學(xué)生和差學(xué)生。但是，綠領(lǐng)巾創(chuàng)意仍然很難擺脫“功利”的陰影。
在成績(jī)排名走遍天下的今天的中國(guó)教育中，看到綠領(lǐng)巾，就讓人不由自主地想到功利教育。在整個(gè)教育階段，絕大多數(shù)孩子都被貼上了尖子生、中等生、差生的標(biāo)簽。在一些學(xué)校只有成績(jī)優(yōu)秀才能評(píng)先進(jìn)，才能評(píng)獎(jiǎng)。
學(xué)習(xí)成績(jī)不好、表現(xiàn)差的學(xué)生戴上綠領(lǐng)巾，或者按照成績(jī)將孩子分為優(yōu)生、差生，這就在暗暗地告訴學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子：我是一個(gè)壞學(xué)生，學(xué)習(xí)不好，我長(zhǎng)大后沒(méi)出息。為什么孩子會(huì)這么想呢?因?yàn)榫G領(lǐng)巾就是一個(gè)標(biāo)簽，它已經(jīng)為這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好下了定義。
在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，這種貼標(biāo)簽的做法的危害顯而易見(jiàn)。被戴上綠領(lǐng)巾的同學(xué)勢(shì)必會(huì)在心靈深處自我刻上“差生”的烙印，根據(jù)孩子多具逆反心理的特點(diǎn)。這些被戴上綠領(lǐng)巾的“差生”很有可能破罐破摔。如果“差生”一旦成群，更容易集體沉淪。這更容易抹殺掉孩子學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)給孩子幼小的心靈蒙上了一層可怕的陰影，很可能這樣的陰影會(huì)籠罩他們一輩子。
兒童時(shí)期是每個(gè)人心理成長(zhǎng)和品格塑造的重要階段，教育孩子使其“成人”的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“成才”。然而，眼下的現(xiàn)實(shí)卻恰好相反，從家庭教育到學(xué)校教育，急功近利的態(tài)度將“育人”過(guò)程擠壓得十分扁平，不僅讓孩子承受著難以負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力，更將功利化的價(jià)值觀念植入他們的人生觀、世界觀。
百年大計(jì)，教育為本!當(dāng)前，教育正處在深化改革、謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵時(shí)期。在急功近利的社會(huì)環(huán)境之下，教育很難獨(dú)醒，很容易被世俗“劫持”而喪失根本的育人理念。
隨著課程改革的不斷深入，為了促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。當(dāng)前，評(píng)價(jià)已成為教與學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它要求全面的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。在教學(xué)工作中，我善于抓住每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的各方面給予針對(duì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取把教育做到每個(gè)孩子的心里。現(xiàn)在將自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)與大家一起分享。
一、面向全體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性。
“面向全體”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。對(duì)此，我的理解是：“面向全體”是相對(duì)與學(xué)校和教師的教育行為來(lái)講的，指的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；因而本著這樣的原則，在教學(xué)過(guò)程中，我注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，但這也應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)之上。 針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，將全班分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組中的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，在考試成績(jī)的評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)中，這種方式既可以照顧到全體，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生個(gè)體之間的確存在差異，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地照顧到那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能使他們?cè)诠膭?lì)中進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，可以使全體同學(xué)在相互鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)展自己的特長(zhǎng)。這種方式同時(shí)也充分的體現(xiàn)了學(xué)生參與的民主性。
二、體現(xiàn)個(gè)體差異的評(píng)價(jià)
個(gè)體差異普遍存在于每個(gè)同學(xué)之中，因而，在課堂評(píng)價(jià)中作為教師就應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，多給孩子一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子們每時(shí)每刻都能感受到來(lái)自老師的鼓勵(lì)，讓他們?cè)趷?ài)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
為了充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在每節(jié)課的上課伊始我都給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我展示，他們有的講述自己和同學(xué)之間的故事；有的背誦自己喜歡的古詩(shī)；有的向大家介紹自己的興趣、愛(ài)好；有的甚至在黑板上教大家識(shí)字……在進(jìn)行自我展示后，我便讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的會(huì)說(shuō)：“某某同學(xué)真有禮貌，上講臺(tái)后就對(duì)大家問(wèn)好；有的同學(xué)會(huì)毫不掩飾的大聲夸贊某個(gè)同學(xué)真棒；有時(shí)大家還會(huì)情不自禁的給同學(xué)鼓掌。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以有效的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去準(zhǔn)備自己樂(lè)于展示的事物，這也正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，首先給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以識(shí)字、認(rèn)字的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你真不錯(cuò)，認(rèn)識(shí)的字可真多??！”雖然這些學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生比起來(lái)，認(rèn)識(shí)的字并不多，但教師的寬容、激勵(lì)會(huì)使他們克服畏難情緒，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，教師的評(píng)價(jià)也在逐漸升溫，在學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀過(guò)程中，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)形的評(píng)價(jià)：“你讀的真有感情啊，老師都被你的聲音深深的打動(dòng)了。”然而，學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能做的不是很棒，那么作為老師也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，我會(huì)和顏悅色的說(shuō)：“如果你能把聲音再放大些，把語(yǔ)速再放慢些，你讀的會(huì)更好的，你可以再來(lái)試試嗎？”以此來(lái)給學(xué)生的閱讀升溫，使他們更有信心和勇氣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
一國(guó)之希望在于人才，人才之根本在于教育，教育之重點(diǎn)在于基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育之關(guān)鍵在于教師。社會(huì)主義核心素養(yǎng)的提出，把教育工作者的工作和國(guó)家的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，教師――成為了社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、文明傳承中的重要角色。為了完成家長(zhǎng)、社會(huì)、時(shí)代賦予教師的光榮使命，當(dāng)代教師，要想成為一名合格的教育工作者，除了應(yīng)當(dāng)掌握精湛的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)的變化節(jié)奏在不斷加快，與其相關(guān)聯(lián)，其變化形式也將會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，使人目不暇接。這些都要求人們具備相當(dāng)?shù)男睦沓惺苣芰Γ貏e是要求一個(gè)教師能夠在理性上把握自己和他人的心理情態(tài)以及變化，一定量的心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)教師而言，就顯得格外重要了。
學(xué)生在小學(xué)階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩(wěn)定性。教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。
那么，如何把握學(xué)生的心理，使其身心同步健康發(fā)展，就是我們小學(xué)教師在教育工作中所要面臨的新課題。
案例一：“假如他是我兒子?！?/p>
做為老師，我們常說(shuō)，把每個(gè)學(xué)生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長(zhǎng)，我開(kāi)始意識(shí)到，“視如己出”這四個(gè)字，說(shuō)起來(lái)輕松，做起來(lái)難。原因有三：一是每個(gè)孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來(lái)的孩子，老師是無(wú)法用自己的愛(ài)去詮釋的，老師的愛(ài)的方式不一定適合每個(gè)孩子。二是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，一定是想讓這個(gè)孩子好，但家長(zhǎng)不一定理解，因?yàn)橛袝r(shí)家長(zhǎng)希望孩子的發(fā)展方向和老師希望孩子的發(fā)展方向是相背離的。三是每個(gè)老師對(duì)自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒(méi)有時(shí)間去全身心地關(guān)愛(ài)?；谝陨先齻€(gè)原因，本人認(rèn)為，對(duì)每個(gè)學(xué)生“視如己出”是不現(xiàn)實(shí)的。雖然我們做不到把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，但是，老師應(yīng)該盡自己最大的能力去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，常常捫心自問(wèn)一下：“如果他是我兒子，我會(huì)……”
小陽(yáng)，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子?！皢斡H家庭出來(lái)的孩子一定有問(wèn)題?！遍_(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，他就和同學(xué)打架了，我借機(jī)和小陽(yáng)的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽(tīng)出來(lái)，小陽(yáng)媽媽是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，工作出色，在單位是領(lǐng)導(dǎo)，而且還是管人的領(lǐng)導(dǎo)。她認(rèn)為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛(ài)，不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。而且有什么事，應(yīng)該讓孩子自己解決。我讓小陽(yáng)媽媽換位思考對(duì)方家長(zhǎng)的感受，她表示對(duì)我工作和對(duì)方家長(zhǎng)的理解，誠(chéng)心道歉了，也答應(yīng)會(huì)管教孩子的。但我看得出來(lái)，這是在應(yīng)付老師呢。
你不管，我管！我開(kāi)始了對(duì)小陽(yáng)立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯(cuò)，我就很嚴(yán)厲地批評(píng)他！嚴(yán)師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽(yáng)進(jìn)步特別大：上課時(shí)不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課，下課老老實(shí)實(shí)在自己的座位上呆著。這時(shí)的我，對(duì)自己的勞動(dòng)成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費(fèi)心終于有了成效，家長(zhǎng)一定也看到了孩子的進(jìn)步，很快就會(huì)打來(lái)電話感謝老師的。正當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，小陽(yáng)媽媽真的打來(lái)了電話，可內(nèi)容卻讓我大吃一驚。
“李老師，想和您談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表?yè)P(yáng)小陽(yáng)是個(gè)懂事、文明的孩子時(shí)，他大哭起來(lái)，說(shuō)再也不想上學(xué)了，老師不喜歡我，我不能和同學(xué)玩?！毙￡?yáng)媽媽和我說(shuō)了很多，沒(méi)有指責(zé)老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現(xiàn)，和上學(xué)后的變化。話語(yǔ)中，小陽(yáng)的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問(wèn)自己：“如果小陽(yáng)是我的兒子，我會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？”問(wèn)完自己，我很快有了答案，因?yàn)槲乙彩菋寢專?/p>
從那天后，我開(kāi)始常和小陽(yáng)媽媽聯(lián)系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發(fā)展的情況、小陽(yáng)的不足和進(jìn)步。在小陽(yáng)媽媽理解、支持我之后，我開(kāi)始對(duì)小陽(yáng)溫柔起來(lái)，另外意外的是，他的進(jìn)步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒(méi)有錯(cuò)，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受?，F(xiàn)在，我成了小陽(yáng)的媽媽，我更會(huì)教他了，他也很喜歡我了！
案例二：“偷偷地愛(ài)她?！?/p>
她叫小諾，是我們班最小的學(xué)生。其實(shí)從年齡上來(lái)看，她比其他學(xué)生還要大上半歲，可從其他方面看，說(shuō)她小，所有老師都會(huì)連連點(diǎn)頭。她是全班個(gè)子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開(kāi)學(xué)初從來(lái)不說(shuō)話，總是老老實(shí)實(shí)地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒(méi)有太注意她的行為。然而，適應(yīng)周剛過(guò)，她就漸漸被所有老師發(fā)現(xiàn)，幾乎在同一時(shí)間，所有科任老師向我反應(yīng)了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開(kāi)老師，可提問(wèn)的時(shí)候什么也說(shuō)不出來(lái)；作業(yè)上的答案都是正確的，可課堂上做的練習(xí)從來(lái)沒(méi)對(duì)過(guò)；有個(gè)小毛病，還沒(méi)等老師批評(píng)教育，她就已經(jīng)哭得說(shuō)不出話來(lái)。如果你覺(jué)得她上午表現(xiàn)得不好，那她下午的表現(xiàn)則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂(lè)，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺(jué)）呆上一下午。其實(shí)，不用其他老師來(lái)和我說(shuō)，早在新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)上，我就已經(jīng)注意到她了?，F(xiàn)在，和其他的老師意見(jiàn)匯總后，我總結(jié)了小諾的主要“癥狀”――聽(tīng)不懂話、自理能力很成問(wèn)題。
為了盡快讓小諾適應(yīng)小學(xué)生活，最大限度縮短她和其他學(xué)生之間的差距，我決定從接近她，讓她對(duì)我沒(méi)有畏懼感開(kāi)始。首先，我要和小諾的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在一次長(zhǎng)談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時(shí)間比別的孩子少，與其說(shuō)是少，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是沒(méi)有，她在上學(xué)前根本沒(méi)接觸過(guò)外界。她的家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)，燈紅酒綠，對(duì)孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個(gè)女孩，長(zhǎng)大后會(huì)讓他們很擔(dān)心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機(jī)會(huì)，這包括不讓她看電視，大人不當(dāng)著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學(xué)老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經(jīng)常外出學(xué)習(xí)，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓?jiān)诖?，照顧老人的重任又落在了小諾媽媽的身上，所以，她幾乎沒(méi)有時(shí)間教育小諾。了解了這些之后，我對(duì)家長(zhǎng)的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅(jiān)定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長(zhǎng)都非常內(nèi)向，為人老實(shí)、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對(duì)小諾采取了“偷偷”愛(ài)的方式，這樣可避免家長(zhǎng)的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木壒?，無(wú)論我對(duì)小諾怎么和藹，她對(duì)我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒(méi)有去上體育課，我為能和她單獨(dú)呆在教室里而竊喜。在半個(gè)小時(shí)里，我用孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作和她交談、游戲，她對(duì)我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現(xiàn)過(guò)的開(kāi)心。正當(dāng)她抱著我、親我的時(shí)候，下課了，同學(xué)們走進(jìn)了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動(dòng)使我明白，要真正和她建立親密關(guān)系，必須要長(zhǎng)時(shí)間地和她單獨(dú)在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學(xué)校里不可能有和某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)。我考慮再三，決定向小諾的家長(zhǎng)“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對(duì)我的充分信任，也覺(jué)得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應(yīng)了我。喜出望外的我，做好了充分的準(zhǔn)備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因?yàn)槲也挥米銎渌氖虑椋ㄈ缂覄?wù)），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺(jué)的時(shí)間。哄她睡著后，我開(kāi)始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負(fù)她，她不喜歡吃辣的東西，她不會(huì)告訴其他同學(xué)來(lái)過(guò)我家等。第二天，她在學(xué)校里意外地在我的課堂上發(fā)言了，我高興極了。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她共有三次晚上和我一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對(duì)我無(wú)話不說(shuō)，我也成了她在學(xué)校里的依靠。
改變她的性格后，我開(kāi)始關(guān)注她的學(xué)習(xí)了。數(shù)學(xué)考試，她總是不及格；語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)生字，剛剛教過(guò)的字她又寫(xiě)錯(cuò)。怎么辦？沒(méi)有別的辦法，熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，補(bǔ)課！我讓小諾的家長(zhǎng)每天晚點(diǎn)兒來(lái)接她，雖然我不能多教她多少知識(shí)，但至少可以輔導(dǎo)她把作業(yè)寫(xiě)完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時(shí)間。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，她的字不會(huì)再寫(xiě)到格外了；十以內(nèi)的加減法，她可以不用數(shù)手指了。
幾個(gè)月的付出，換來(lái)了小諾的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)后，小諾的爸爸哽咽著對(duì)我表示感謝。他說(shuō)，現(xiàn)在的小諾可以在家庭聚會(huì)上為大家背古詩(shī)了；在樓道里看見(jiàn)鄰居，她會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“阿姨好”；她經(jīng)常在家提到我，和所有人說(shuō)她喜歡我；她比以前開(kāi)朗了，有說(shuō)有笑了，更愿意上學(xué)了。這些變化，是他們當(dāng)父母想不到的，也沒(méi)敢期望的。聽(tīng)了他的感謝，我覺(jué)得有這樣好的家長(zhǎng)，我做好份內(nèi)工作，就算再辛苦也是快樂(lè)的。
到現(xiàn)在為止，班里的其他同學(xué)和家長(zhǎng)也沒(méi)有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現(xiàn)在不教她了，但我對(duì)她的愛(ài)沒(méi)有消失，我還在一直默默地關(guān)注她，偷偷地愛(ài)她。
案例三：“溝通的藝術(shù)?！?/p>
相信每位教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你面對(duì)犯了各種各樣錯(cuò)誤的學(xué)生的家長(zhǎng)時(shí)，往往是帶著指責(zé)的態(tài)度、批評(píng)的語(yǔ)氣，向家長(zhǎng)表述孩子在校的表現(xiàn)。多數(shù)的家長(zhǎng)也都會(huì)先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當(dāng)著老師的面數(shù)落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對(duì)孩子狠狠地說(shuō)：“你等回家再說(shuō)！”可對(duì)有些學(xué)生而言，身上的問(wèn)題不會(huì)在老師和家長(zhǎng)的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)談話。剛開(kāi)始，問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)還能周而復(fù)始地套用道歉――數(shù)落――表決心――“你等回家再說(shuō)！”的公式，但被老師告過(guò)三五次狀后，他們的心態(tài)發(fā)生了變化，他們開(kāi)始認(rèn)為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當(dāng)天又在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤，老師又要批評(píng)、指責(zé)他們，而其孩子所能犯的錯(cuò)誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開(kāi)始逃避老師。這樣，教師和問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)之間的距離就產(chǎn)生了，如果教師的年齡比家長(zhǎng)小一些，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)很高；如果家長(zhǎng)在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產(chǎn)生的幾率就會(huì)極高。這種距離一旦產(chǎn)生就很難消除，這樣也給問(wèn)題學(xué)生的教育工作帶來(lái)了更大的困難。
小童，就是一個(gè)給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)這種問(wèn)題的問(wèn)題學(xué)生。他是我記住的，我們班第一個(gè)學(xué)生的名字。新生家長(zhǎng)會(huì)后，有個(gè)家長(zhǎng)向我來(lái)反映，讓我小心小童，因?yàn)樗呐畠汉托⊥钸^(guò)同一家幼兒園，而她和她女兒對(duì)小童的印象十分不好。開(kāi)學(xué)后的第一天，小童就用行動(dòng)證明了那位家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)典禮上，他和站在他前后的同學(xué)打了起來(lái)；間操時(shí)，他看到高年級(jí)同學(xué)做操的樣子后，興奮地在隊(duì)伍里跑來(lái)跑去；課堂上，老師給同學(xué)讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時(shí)，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說(shuō)，他把入學(xué)第一天所有學(xué)生身上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)了一個(gè)大集合。我在默默地忍受中觀察了一個(gè)禮拜，決定必須和孩子的家長(zhǎng)交流一下。
為了家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無(wú)約束力的狀況不及時(shí)改變，學(xué)校會(huì)從大多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)的權(quán)利考慮，退去小童的學(xué)籍，明年再接收他入學(xué)。令我沒(méi)想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經(jīng)7歲了，就是因?yàn)槿ツ陥?bào)名時(shí)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)他根本無(wú)法控制自己，所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有接收他，要是孩子今年還不能正常入學(xué)，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識(shí)到，孩子的問(wèn)題比我想象得要嚴(yán)重，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)告訴我，他不但沒(méi)有在“回讀”的一年中規(guī)范自己的行為，反而在這一年里進(jìn)一步鞏固了他的自由散漫、無(wú)拘無(wú)束。那么，孩子的問(wèn)題不是一天兩天了，家長(zhǎng)也意識(shí)到了，為什么一年多來(lái)沒(méi)有什么改善呢？我?guī)е蓡?wèn)，找來(lái)了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態(tài)度解答了我心中的疑惑。他認(rèn)為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因?yàn)檫@樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅(jiān)信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當(dāng)幼兒園老師找他反映孩子的表現(xiàn)時(shí)，他都滿不在乎。
當(dāng)對(duì)小童以及兩位家長(zhǎng)的心態(tài)都有了一定的了解后，我開(kāi)始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應(yīng)在每次指出孩子的問(wèn)題后，給與家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)和方法，這樣才不枉大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長(zhǎng)聽(tīng)取我的意見(jiàn)才行。兩個(gè)月后，孩子的問(wèn)題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經(jīng)常是爸爸來(lái)接，我和孩子爸爸的距離也就產(chǎn)生了。我發(fā)現(xiàn)，每天他來(lái)接孩子時(shí)，都站在離班級(jí)隊(duì)伍特別遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手把孩子從隊(duì)伍中接走。
面對(duì)家長(zhǎng)的這種行為，我又開(kāi)始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來(lái)他是大學(xué)的老師，還是有一定社會(huì)地位的，那么，他對(duì)我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認(rèn)識(shí)孩子的問(wèn)題，但看起來(lái)，在孩子的問(wèn)題上，其爸爸的態(tài)度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負(fù)責(zé)，權(quán)衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大學(xué)里學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“表?yè)P(yáng)取代批評(píng)”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實(shí)施辦法是，找到孩子身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓孩子的爸爸發(fā)現(xiàn)，老師和他一樣，也認(rèn)為小童是難得的可塑之才，這樣，家長(zhǎng)知道老師和他想的是一樣的之后，自然會(huì)拉近我們之間的距離，甚至?xí)?tīng)取老師的某些看法和意見(jiàn)。
