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20世紀(jì)90年代以來，日本以教育機(jī)會均等為準(zhǔn)則的高等教育資源分配政策迅速向以效率為基準(zhǔn)的資源配置政策轉(zhuǎn)移。日本高等教育進(jìn)行了種種改革，其中以修改大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)、放寬學(xué)校辦學(xué)自、引導(dǎo)高等院校走自我發(fā)展的道路、建立一套具有約束機(jī)制的評估制度，引導(dǎo)教育資源向以效率、效果為基準(zhǔn)的方向轉(zhuǎn)移為兩條主線，即放寬與約束。在教育財政層面上主要表現(xiàn)為削弱統(tǒng)一分配制度，減少統(tǒng)一分配額度，強(qiáng)化傾斜分配制度，加大傾斜分配力度。經(jīng)過10多年的改革實(shí)踐證明，在日本高等教育財政分配制度改革中市場機(jī)制、競爭原理已得到廣泛推廣與應(yīng)用，并得到社會各界廣泛的理解和支持。
一、縮減國立學(xué)校定量撥款，增加學(xué)校自籌資金比率
日本《學(xué)校教育法》規(guī)定：學(xué)校設(shè)置者……除法律特別規(guī)定外，應(yīng)負(fù)擔(dān)其學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。根據(jù)這一規(guī)定國立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國家負(fù)擔(dān)。從日本國立學(xué)校財政收入構(gòu)成情況看，20世紀(jì)60年代國家教育財政撥款高達(dá)80%多，充分體現(xiàn)出“誰設(shè)校誰支付”的原則。90年代下降到50%左右，近年一直保持在50%～60%的水平。相反，學(xué)生繳納的學(xué)雜費(fèi)等學(xué)校自籌資金迅速提高，由20%上升至50%。出現(xiàn)這一結(jié)果的背后實(shí)際反映出一種觀念的轉(zhuǎn)變――由教育投入向教育消費(fèi)觀念轉(zhuǎn)變，而這種觀念的轉(zhuǎn)變又與高等教育發(fā)展的“三個階段”和高等教育財政的短缺性密切相關(guān)。在日本高等教育進(jìn)入“大眾化”或 “普及化”階段以后，一方面強(qiáng)調(diào)受益者為國家，另一方面也開始強(qiáng)調(diào)個人，這樣受益主體為國家、個人雙方，且出現(xiàn)受益主體不斷偏重于個人的趨向。因此，在20世紀(jì)90年代日本引發(fā)出高等教育費(fèi)用應(yīng)“用者自負(fù)”、“國家負(fù)擔(dān)”或“政府與個人成本分擔(dān)”等爭議。其結(jié)果出現(xiàn)了國立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國家和個人共同分擔(dān)，減輕國家負(fù)擔(dān)，增加個人或地區(qū)社會負(fù)擔(dān)比率的政策導(dǎo)向，使國立學(xué)校財政收入構(gòu)成中呈現(xiàn)出政府財政性撥款與學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)兩條曲線向不同方向延伸的結(jié)果。
二、減少私立學(xué)校定量性財政補(bǔ)貼，增加傾斜配置
日本自20世紀(jì)70年代中期起以法律的形式保障對私立學(xué)校給予財政補(bǔ)貼。日本政府對私立學(xué)校補(bǔ)助分為一般性補(bǔ)助和特定補(bǔ)助(專項(xiàng)補(bǔ)助)兩種。一般性補(bǔ)助主要根據(jù)學(xué)校是否按計(jì)劃招生、師生比例等指標(biāo)進(jìn)行配置，是一種定量性分配制度；而專項(xiàng)補(bǔ)助則側(cè)重于提高研究生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究、實(shí)施情報化和國際化活動、促進(jìn)大學(xué)教育改革等等，屬于一種傾斜配置制度或差額配置制度。上述兩種分配制度隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變以及高等教育改革的需要各有側(cè)重。私立學(xué)校教育事業(yè)費(fèi)中來自政府的財政性補(bǔ)貼比率不斷下降，1981年為28.9%，2000年為12.2%，大大提高了私立院校財政收入依存于市場的程度。相反，國家對私立學(xué)校的專項(xiàng)補(bǔ)助大大提高，通過競爭機(jī)制使補(bǔ)助資金達(dá)到有效配置。
三、私學(xué)主導(dǎo)型特征進(jìn)一步突出
國立高等院校數(shù)量不斷下降，1990年為15.9%，到2000年降為12.2%，進(jìn)一步突出了日本高等教育私學(xué)主導(dǎo)型的特征。從學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源分析，私立大學(xué)主要依存于學(xué)生繳納的學(xué)雜費(fèi)，國家只支付極少的補(bǔ)貼，而且政府還可根據(jù)教育財政狀況、教育政策的調(diào)整減少其補(bǔ)貼金額，因此大力發(fā)展私學(xué)是減輕高等教育財政、引入競爭機(jī)制的有效途徑。國立大學(xué)特殊行政法人化也是如此。隨著國立大學(xué)特殊行政法人化改革的不斷深入，2003年日本國會通過了《國立學(xué)校特殊行政法》。法人化以后的國立大學(xué)與政府間的關(guān)系發(fā)生了重大變化，形成了契約關(guān)系?；谶@種關(guān)系的變化，高等教育財政制度亦隨之作出相應(yīng)調(diào)整，如原來財政制度中禁止接收地方公共團(tuán)體捐贈款的規(guī)定得以緩解，規(guī)定可根據(jù)具體情況接收捐贈款。國立大學(xué)法人化后也要求國立大學(xué)通過各種渠道廣開自主財源，鼓勵國立大學(xué)進(jìn)一步引入市場調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)施受益者負(fù)擔(dān)的原則，不斷強(qiáng)化學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)的能力，在一定范圍內(nèi)將國立大學(xué)過渡到由地方政府管理。
四、日本高等教育財政改革的國際化傾斜
20世紀(jì)70―80年代，日本高等教育國際化主要圍繞著接收留學(xué)生和海外教師的國際交流等問題制定相關(guān)政策措施。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初國際化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)教育計(jì)劃、教育課程、學(xué)校經(jīng)營管理等領(lǐng)域，要求教育內(nèi)容、方法以及學(xué)校管理等方面與國際接軌，達(dá)到國際先進(jìn)水準(zhǔn)，從而提高教育科研水平，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)研究以及科學(xué)技術(shù)競爭力，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新“立國論”的戰(zhàn)略目標(biāo)。
1.建設(shè)30所國際一流水準(zhǔn)的院校。日本科學(xué)技術(shù)省制定的《日本第二次科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中明確提出：“力爭在未來50年內(nèi)培養(yǎng)30名諾貝爾獎獲得者”，這就為高等教育改革發(fā)展制定了具體目標(biāo)。文部科學(xué)省在《大學(xué)改革計(jì)劃》中重點(diǎn)指出：要建成一批國際一流水準(zhǔn)的大學(xué)，數(shù)量為30所，占日本高?？倲?shù)的5%。為此在政策層面上首先出臺了重點(diǎn)調(diào)整院校結(jié)構(gòu)、增加競爭性研究資金的投入力度等措施。根據(jù)日本大學(xué)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究型大學(xué)一般指具有較強(qiáng)的研究能力，它包括：①在所有的學(xué)部之上均設(shè)有博士課程，②研究生與本科生的比率：國立和公立大學(xué)為9∶100，私立為6∶100，醫(yī)學(xué)?？圃盒?0∶100。有關(guān)研究生院大學(xué)的選拔方法在《大學(xué)改革計(jì)劃》中明確指出，不考慮設(shè)置的主體(國立、公立、私立)，所有研究生院大學(xué)均通過公平競爭的方式產(chǎn)生，產(chǎn)生后為改善更新其學(xué)?；?qū)W科的研究設(shè)施設(shè)備，使其達(dá)到國際先進(jìn)水平，國家財政給予重點(diǎn)配置。這樣的選拔方法擴(kuò)大了選拔范圍，將私立大學(xué)納入了選拔范圍之內(nèi)，在政策上縮小了國立與私立大學(xué)之間的距離。
2.加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度。加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度，挑戰(zhàn)人類共同面臨的難題成為日本高等教育財政向國際水準(zhǔn)傾斜的另一大舉措。日本科學(xué)技術(shù)省制定出兩次《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》（計(jì)劃期間為1996―2000年和2001―2005年）。在這兩次計(jì)劃期間逐步擴(kuò)大科研經(jīng)費(fèi)、加大經(jīng)費(fèi)投入力度成為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。因此日本文部科學(xué)省率先在高等教育預(yù)算中加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，把材料工程學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)及能源四大科學(xué)領(lǐng)域作為投入的重點(diǎn)給予極大支持。從分配方式看，日本文部科學(xué)省所管轄的科研經(jīng)費(fèi)分為兩種：一種是一般性科研經(jīng)費(fèi)，另一種是競爭性科研經(jīng)費(fèi)。一般性科研經(jīng)費(fèi)屬于定量分配，而競爭性科研經(jīng)費(fèi)是通過科研人員或研究小組提出研究開發(fā)項(xiàng)目，經(jīng)專家小組事先審查、評議后發(fā)放的一種研究項(xiàng)目的資助經(jīng)費(fèi)，屬于傾斜式分配方法。競爭性科研經(jīng)費(fèi)是科研經(jīng)費(fèi)發(fā)揮高效率的載體，是產(chǎn)生高質(zhì)量、高水平科研成果的有效途徑。2000年在文部科學(xué)省所管轄的科學(xué)研究補(bǔ)助費(fèi)中競爭性科研經(jīng)費(fèi)的比率不斷提高，占科研補(bǔ)助金總額的27%，2003年達(dá)到了近40%，競爭性資金增長幅度之大顯而易見，它主要用于科學(xué)研究活動、戰(zhàn)略性創(chuàng)造研究以及科學(xué)技術(shù)振興等項(xiàng)目上，使高等教育資源配置政策進(jìn)一步向高質(zhì)量、高效率，即高、精、尖領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。
作者單位：張自強(qiáng)河北赫達(dá)實(shí)業(yè)有限公司
王顏林河北大學(xué)
由“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”觀念出發(fā)，對當(dāng)前實(shí)踐中存在的一些觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以看出，對高職教育認(rèn)識最大的誤區(qū)就是不明了高職教育的本質(zhì)特征，由此導(dǎo)致了對高職教育的認(rèn)識出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。而從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，不僅有利于加深對高職教育的理解，對高職教育認(rèn)識中出現(xiàn)的一些觀念，也起了檢驗(yàn)的作用。
一、關(guān)于高職教育的概念問題。當(dāng)前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區(qū)。如許多觀點(diǎn)在解釋高職教育的概念時，基本上不涉及其本質(zhì)特征問題，而僅從一些外在的特征上進(jìn)行分析，具體表現(xiàn)在：有的從學(xué)校名稱來定義高職教育，認(rèn)為由高職院校實(shí)施的就是高職教育；有的從規(guī)格層次來定義，認(rèn)為高專就是高職教育；有的則認(rèn)為成人高教就是高職教育。有的觀點(diǎn)則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務(wù)地方”、“能力本位”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以市場導(dǎo)向來選擇課程內(nèi)容”，等等。也許這些觀點(diǎn)反映了高職教育的某些方面的性質(zhì)與特征，具有一定的正確性，對認(rèn)識高職教育具有一定的啟發(fā)意義，但是，這些觀點(diǎn)并不是從高職教育的本質(zhì)特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴(yán)格定義。沒有涉及事物本質(zhì)的所謂概念是沒有生命力的概念，是認(rèn)識上不清晰的表現(xiàn)。
二、關(guān)于“高職教育等同于專科層次的教育”的說法?！皩？茖哟巍笔俏覈?dāng)前高職教育的重要特征之一，然而，當(dāng)前的特征是否等同于永遠(yuǎn)的特征？根據(jù)高職教育的本質(zhì)——是一種培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育形式進(jìn)行分析，該說法顯然是錯誤的。既然高職教育培養(yǎng)的是相對于學(xué)術(shù)型、工程型、技能型人才的技術(shù)型人才，那么，高職教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別就應(yīng)在于所培養(yǎng)的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術(shù)型人才作為獨(dú)立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級階段的專科層次，必然也有高級階段的本科、研究生層次。當(dāng)前高職教育主要以?？茷橹?，并不表明?？凭褪歉呗毥逃谋举|(zhì)屬性，高職的本質(zhì)特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。
三、關(guān)于“職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性之一，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式”的說法。高職教育與職業(yè)崗位之間的關(guān)系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一向認(rèn)為，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式，這也是高職教育區(qū)別于普通教育的重要特征之一。然而，根據(jù)“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”的觀點(diǎn)對此進(jìn)行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才的確是要為職業(yè)崗位服務(wù)，但是，“技術(shù)型人才”與“職業(yè)性”并沒有必然的對應(yīng)性，為職業(yè)崗位服務(wù)并非技術(shù)型人才特有的功能，不是高職教育獨(dú)具的特征，因?yàn)?，為職業(yè)崗位服務(wù)是區(qū)別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區(qū)別于普通教育之處就在于其要為未來的職業(yè)生活做準(zhǔn)備，而普通教育只是為個人未來的社會生活做準(zhǔn)備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業(yè)崗位做準(zhǔn)備是必然的。
所以，“職業(yè)性”與“技術(shù)型人才”的教育不是一一對應(yīng)的關(guān)系，“技術(shù)型人才”教育要考慮“職業(yè)性”問題，但考慮“職業(yè)性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業(yè)性教育都要考慮“職業(yè)性”，“職業(yè)性”不是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
四、關(guān)于“高職教育是由高職院校來實(shí)施，普通高教是由普通高校來實(shí)施”的說法。一般情況而言，學(xué)校與教育類型是相對應(yīng)的，但是，通過對普通高校所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行分析判斷，結(jié)果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)型人才，如飛船、衛(wèi)星發(fā)射的操作者，飛機(jī)、潛艇、大型船舶、火車等運(yùn)輸工具的駕駛?cè)藛T以及飛機(jī)、船舶的領(lǐng)航員等，雷達(dá)、導(dǎo)航、計(jì)算機(jī)等大型電子設(shè)備的操作者等高級操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調(diào)試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養(yǎng)的。普通高校也培養(yǎng)一些較低層次的技術(shù)型人才，如一些普通高校的中文系往往會附設(shè)所謂中文秘書專業(yè)，美術(shù)系附設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，外語系附設(shè)商務(wù)英語、英文秘書等專業(yè)，理工科院系更多，如三年制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、工商企業(yè)管理、財會專業(yè)等等。當(dāng)前的高職院校也不是純粹的高職教育，大多還存在普通高教的培養(yǎng)模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現(xiàn)象對學(xué)校的發(fā)展有一定的影響，院校將如何對待這種現(xiàn)象，是鼓勵之還是改進(jìn)之，是一個值得思考的問題。
五、關(guān)于“高職教育的辦學(xué)模式：企校結(jié)合，實(shí)行雙證書制度”的觀點(diǎn)。這并非高職教育的特征，而是應(yīng)用型人才所共有的特征，如當(dāng)前工程師、教師、律師、經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師等都具有職業(yè)資格證書，而他們都不屬于技術(shù)型人才。參加全國計(jì)算機(jī)等級考試、全國公共英語等級考試、會計(jì)證考試的人員，也未必都是高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才。所以，職業(yè)證書制度與人才的類型并沒有必然的聯(lián)系，只要是職業(yè)崗位，就可能會有職業(yè)崗位證書，職業(yè)崗位證書并非高職教育特有的。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.243
我國高等教育近幾年呈現(xiàn)出了飛速發(fā)展的態(tài)勢，各大院校不斷擴(kuò)大自己的規(guī)模。高等教育發(fā)展是以質(zhì)量為主，這也是高等教育發(fā)展的根基。而隨著社會大環(huán)境的不斷變化，高校中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理模式已經(jīng)適應(yīng)不了我國高等教育的發(fā)展需求，此時建立績效管理為核心的高等教育管理模式是非常有必要的，在我國的高等院校中實(shí)施績效管理是我國高等教育發(fā)展的核心基礎(chǔ)，更是國家政策對我國高校發(fā)展提出的實(shí)際要求，而我國的各大院校也認(rèn)識到在這一階段，能不能在核心競爭力的提升、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展等方面獲得成功，與高校是否具備科學(xué)合理的績效管理模式是非常有關(guān)系的。
1 高?？冃Ч芾淼谋举|(zhì)特征分析
高校的績效管理主要是通過對高校發(fā)展戰(zhàn)略的建立等將效的成績用于日常的管理活動中。以此來激勵廣大教育職工提升自己的能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的一種管理活動，高校的績效管理具備以下本質(zhì)特征。
1.1 學(xué)術(shù)性特征
高校從本質(zhì)上講屬于大型的學(xué)術(shù)組織，所以高校的績效管理在運(yùn)行的過程中就會帶有非常典型的學(xué)術(shù)性特征，高校的績效管理要在符合大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力本位結(jié)構(gòu)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而作為從事專業(yè)知識傳授的高等院校，學(xué)科知識的傳授是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)術(shù)權(quán)力本位結(jié)構(gòu)也是為了進(jìn)一步提升高校的核心競爭力，不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)委員會對教學(xué)以及科研等學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)。強(qiáng)化高校管理部門的服務(wù)意識，在學(xué)術(shù)工作上是沒有上司這一稱謂的，雖然說大學(xué)是需要管理，但是大學(xué)管理有其管理的特殊性，大學(xué)的管理主要是以學(xué)術(shù)的發(fā)展為主。而學(xué)校的行政管理要以服務(wù)學(xué)術(shù)組織為基準(zhǔn)，所以我的高校管理人員要加強(qiáng)高校行政組織的改革力度，不斷強(qiáng)化高校行政組織服務(wù)的相關(guān)職能，這也是高校績效管理學(xué)術(shù)性的重要體現(xiàn)。
1.2 復(fù)雜性特征
高校的績效管理是一個涉及多內(nèi)容、不同部門的復(fù)雜系統(tǒng)，績效管理的順利實(shí)施離不開不同部門的緊密配合，由于我國的高等學(xué)校都是非常典型的松散性質(zhì)的結(jié)合體，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中，有很多個職能部門，不同的職能部門所承擔(dān)的責(zé)任也是各不相同的，但是這些職能部門之間的聯(lián)系又是非常緊密的，尤其在涉及到績效管理方面。
除此之外，高校的績效管理還要體現(xiàn)出時代性，在高校的績效管理中，由于涉及的因素相對較多，而且這些因素都是在不斷變化中的，因此與之相聯(lián)系的績效管理也會隨之出現(xiàn)變化，基于此，我們在實(shí)施績效管理的時候也要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)出實(shí)效性。與此同時還要對學(xué)校從不同的角度，不同的層面進(jìn)行一個綜合性的評價。
2 高?？冃Ч芾淼膬r值取向分析
2.1 始終堅(jiān)持教學(xué)學(xué)術(shù)化的價值取向
在高校的工作中，教學(xué)是高校教育發(fā)展的核心，而除了教學(xué)這一工作以外，高校還具備了科學(xué)研究等方面的職能。所以我們會發(fā)現(xiàn)，在高?？冃Ч芾碇?，教學(xué)與科研之間的關(guān)系是非常微妙的，我們的研究人員在處理二者關(guān)系的時候，既不能一直追求教學(xué)忽視科研，又不能強(qiáng)調(diào)科研而忽視教學(xué)。最好的平衡就是以科研來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。用教學(xué)來不斷深化科研的水平，二者應(yīng)該是一種相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。高校的績效管理通過改變課堂的教學(xué)模式，不斷探索具有研究性教學(xué)的方式和方法，并根據(jù)社會的實(shí)際需要增設(shè)了課程教學(xué)的種類，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地整合在一起，充分調(diào)動學(xué)生參與科研活動的積極性。為高?？冃Ч芾淼倪M(jìn)一步更新完善提供有效的幫助。
2.2 始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)權(quán)力本位的價值取向思想
我國高校在學(xué)術(shù)職業(yè)上存在著非常嚴(yán)重的行政權(quán)力強(qiáng)勢、學(xué)術(shù)權(quán)力微弱的問題，這一問題在我國大部分的高校教育發(fā)展都有出現(xiàn)，這也是一種非常典型的行政權(quán)力主導(dǎo)的治理結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得原本高校一直遵循的學(xué)術(shù)本位思想發(fā)生了偏離，高校的行政領(lǐng)域逐漸成為了學(xué)校發(fā)展的根基，高校的發(fā)展行為價值也與學(xué)校的行政權(quán)力順應(yīng)程度聯(lián)系在了一起。這也導(dǎo)致學(xué)術(shù)人員的地位受到了極大的影響，而行政權(quán)力的擴(kuò)大也使得教育資源在分布上存在很大的差異和不均衡，學(xué)術(shù)與行政的高度統(tǒng)一，也極大的削弱了教師在整個高校教學(xué)中的地位，違背了當(dāng)前的學(xué)術(shù)自由原則。所以說為了糾正高校的行政化傾向，我們在高校的教育教學(xué)發(fā)展中，要從治理學(xué)術(shù)行政化入手，將學(xué)術(shù)本位回歸到高校發(fā)展中，要不斷貫徹學(xué)術(shù)自由、民主的發(fā)展原則，為科學(xué)創(chuàng)造出一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)公正以及學(xué)術(shù)民主是學(xué)術(shù)發(fā)展的前提和根本，如果說因?yàn)樾姓?quán)力過大而影響到了學(xué)術(shù)發(fā)展，那么高校的發(fā)展就會受到極大的限制，行政權(quán)力的不斷強(qiáng)化會直接降低學(xué)術(shù)權(quán)力，那么最終的后果就是學(xué)術(shù)生命受到了牽連。高校的發(fā)展將會變得舉步維艱。高校要從正提升來強(qiáng)化各個職能部門的服務(wù)意識，理清各個職能部門之間的合作關(guān)系，除此之外還要創(chuàng)建一個高素質(zhì)高水平的績效管理隊(duì)伍，這樣一來高校的教育發(fā)展也就有了強(qiáng)大的支柱，與此同時高校的行政組織還要不斷提升服務(wù)意識，改變原有的服務(wù)態(tài)度，徹底解決高校行政組織管理效率不高的問題。
3 結(jié) 論
高校的績效管理能夠真實(shí)地反映出當(dāng)前我國高校發(fā)展中存在的一些問題，像教育理念陳舊、教學(xué)方法落后等，對高校進(jìn)行績效管理的目的就是為了有效地剔除上述問題，不斷完善高校的教育教學(xué)方式和方法，提高高校的教育水平，從多個角度和層次來不斷提升高校的教育效率。除此之外還要始終堅(jiān)持教學(xué)學(xué)術(shù)化和學(xué)術(shù)權(quán)力本位的思想。提升行政組織的服務(wù)意識，全面提升高校的教育教學(xué)層次。更好地培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需的適用性高素質(zhì)高水平人才。從而促進(jìn)社會的全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的重要意義
1.職業(yè)定向性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征。普通高等教育和高職教育都姓“高”，這是它們的共性；普通高等教育具有鮮明的學(xué)術(shù)定向性，培養(yǎng)的是理論型人才，高職教育則具有鮮明的職業(yè)定向性，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，這是它們的不同之處。因此，高職院校的校園文化建設(shè)不能一味地因襲或拷貝普通高校校園文化的建設(shè)模式，而必須按照高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能突出職業(yè)特色，凸顯高職教育的本質(zhì)特征。
2.打造具有職業(yè)特色的校園文化是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?！懊嫦蛏a(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高職人才的高素質(zhì)和高技能，除了理論知識學(xué)習(xí)和動手能力培養(yǎng)之外，高職學(xué)生還必須接受相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的文化熏陶，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。打造具有職業(yè)特色的校園（院系）文化，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對接，是高職學(xué)生接受職業(yè)、崗位文化熏陶的一條重要途徑。因此，我們要著力打造具有職業(yè)特色的校園文化，以求更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.打造具有職業(yè)特色的校園文化是促進(jìn)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。調(diào)查顯示，社會和企業(yè)不僅需要高職學(xué)生有過硬的專業(yè)操作技能，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)社會和企業(yè)并在其中求得生存和發(fā)展的能力。因此，我們必須將社會文化、企業(yè)文化與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)等知識融入課堂和校園文化當(dāng)中，讓學(xué)生從入校那天起，就接受社會文化和企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能操作中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.打造具有職業(yè)特色的校園文化是創(chuàng)立學(xué)院品牌、增強(qiáng)核心競爭力的需要。隨著高等職業(yè)教育的大眾化和高職教育的迅速發(fā)展，院校之間的競爭日趨激烈。要在市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就必須打造具有職業(yè)特色的校園文化，創(chuàng)立特色品牌。因?yàn)橛刑厣男@文化一旦形成，品牌一旦創(chuàng)立，便可成為高職院校在一定時間段內(nèi)較為持久的競爭優(yōu)勢，并保持持續(xù)的活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、打造具有職業(yè)特色的高職校園文化的途徑探討
高職校園文化主要包括校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)，因此要打造具有職業(yè)特色的高職校園文化必須從這三個方面入手。
有專人組織的教學(xué)模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學(xué)習(xí)相同知識。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.面對面教學(xué)教師和學(xué)員處于同一物理空間
師生面對面連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學(xué)習(xí)效果。但它存在一定缺點(diǎn)，課堂教學(xué)中，學(xué)員被動聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學(xué)員。
二、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補(bǔ)短，才能充分的利用教育資源，科學(xué)地培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，從而提高農(nóng)村的社會生產(chǎn)力。
1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠(yuǎn)程教育活動
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級授課制基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關(guān)系。班級授課制的優(yōu)越性是在短時間內(nèi)使學(xué)習(xí)者獲得大量系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)知識，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實(shí)現(xiàn)因材施教。為使遠(yuǎn)程教育活動融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)設(shè)多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在傳統(tǒng)教育中引入遠(yuǎn)程教育，可在保持傳統(tǒng)面對面授課制的基礎(chǔ)上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的知識獲取。
2.在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動
遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)在時空上相對分離的虛擬教學(xué)環(huán)境。學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會影響學(xué)習(xí)效果，所以從這個意義上說，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的缺陷并不影響其作為一種獨(dú)立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質(zhì)特征及其優(yōu)勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實(shí)框架與發(fā)展趨勢。
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01
一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)
隨著社會的不斷進(jìn)步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。
二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義
為了應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取，甚至積極的“冒險”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。
三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路
（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)
結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，開展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討，從而對與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問題有清楚的認(rèn)識，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體；堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實(shí)踐中要有“問題意識”―“發(fā)現(xiàn)問題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問題”；要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問題”。
（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革
堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會的互動關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對這些基本問題進(jìn)行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識形勢， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進(jìn)我國當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。
（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石
堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持工程教育為社會發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門人才、拔尖人才），堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅(jiān)持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、?？茖哟螒?yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。
教育經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題探討
(1)義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)特征和量化測評 郝文武
(7)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的基礎(chǔ)教育公平：體制性障礙及改革路徑探索 李淼
(12)發(fā)行高等教育債券：若干思考與對策 楊繼瑞 孟憲芮
國家教育經(jīng)濟(jì)重大課題研究專欄
(16)大學(xué)財政治理結(jié)構(gòu)中的政府作用 鄭磊
(19)西部農(nóng)村初中效率的測算及影響因素分析——基于隨機(jī)前沿生產(chǎn)函數(shù)模型的研究 梁文艷 胡詠梅
(25)社會資本對新疆受援高校成長績效影響的實(shí)證研究 蔡文伯 劉姣
教育經(jīng)濟(jì)調(diào)查報告
(30)論農(nóng)村學(xué)前教育投入的底線標(biāo)準(zhǔn)——對湖北省y縣的實(shí)證調(diào)查 雷萬鵬 張婧梅 文璠
(34)家庭教育支出平等性的實(shí)證研究 遲巍 錢曉燁 吳斌珍
(38)國家助學(xué)金評選面臨的問題與對策 郭昕 田輝玉
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論研究
(41)提高勞動收入占比政策：教育何所作為？ 張學(xué)敏 田曉偉
(45)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)與高校畢業(yè)生就業(yè)效應(yīng)分析 耿獻(xiàn)輝 劉志民
(52)高校成本管理的價值鏈分析 王勇
外國教育經(jīng)濟(jì)研究
課程建設(shè)在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應(yīng)在以下幾個方面。
（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會基礎(chǔ)相對薄弱，工學(xué)結(jié)合的社會意識、企業(yè)意識相對落后，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設(shè)的過程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構(gòu)建初顯成效，地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn)，行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時間與資源予以推進(jìn)。
（二）新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時間。
新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與，但原有的專任教師隊(duì)伍課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)過長期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng)，專任教師隊(duì)伍仍需要一定的時間與資源改革教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)一線中不斷實(shí)踐新理念，探索新課程開發(fā)的成熟思路。
二、未來工作思路
經(jīng)過一段時間的建設(shè)，各項(xiàng)工作都提升到一個新的臺階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐時間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進(jìn)一步解決，已有的建設(shè)成果需要一定的時間與資源加以驗(yàn)證和推廣，因此，進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè)，在新的起跑線上爭創(chuàng)新佳績是急切且必然的。我們將重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)管理委員會、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業(yè)，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業(yè)的支持，建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制，融匯各種資源，提升內(nèi)涵，形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
（二）進(jìn)一步完善以工作過程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型，動員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實(shí)踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)收集課程教學(xué)信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā)，在推廣實(shí)踐新課程體系中檢驗(yàn)示范建設(shè)成果。
論我國高等職業(yè)教育法制的完善
淺談我國研究型大學(xué)的構(gòu)建——基于大學(xué)自主構(gòu)建視角
提升我國高等教育質(zhì)量與水平芻議
我國獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的障礙與對策
社會分層對高等教育結(jié)果公平的影響——基于大學(xué)生就業(yè)問題
論大學(xué)文學(xué)教育的功能拓展
論我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀與改革
地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考——以浙江省為例
關(guān)于做好本科生導(dǎo)師工作的幾點(diǎn)思考
教學(xué)型高校教師評價機(jī)制探析
淺析科研與研究生培養(yǎng)工作對提高本科教育質(zhì)量的重要作用
加強(qiáng)政治引導(dǎo)在構(gòu)建和諧校園中的作用和途徑
合并高校圖書館網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)的特征及應(yīng)對之策
解析高校文化的本質(zhì)特征及體系構(gòu)建
大學(xué)管理中的文化思考
大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保障機(jī)制的選擇
略論高校學(xué)生欠費(fèi)及對策
從"211"和"985"看政府對高等教育財政投入的"馬太效應(yīng)"
高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)違約問題淺析
試論對話視野下的大學(xué)教學(xué)改革
高校教學(xué)改革中存在的問題與建議
啟發(fā)式教學(xué)在高校教學(xué)改革中的實(shí)踐與研究
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐
原型范疇理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用
關(guān)于實(shí)驗(yàn)室開放的探索與研究
高校思想政治教育"發(fā)展性主體教學(xué)評價"體系的構(gòu)建
試論我國高校政治輔導(dǎo)員角色定位及其工作職責(zé)的變遷軌跡
新時期制約學(xué)校道德教育的瓶頸探索
以社會主義榮辱觀指導(dǎo)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)
基于大學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)
對網(wǎng)絡(luò)交往中個性異化的反思
高校學(xué)生干部主觀幸福感的影響因素及培養(yǎng)路徑
大學(xué)生博客行為的心理探究及其導(dǎo)引
新形勢下高校學(xué)生工作的新思路
網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)
高校校園體育文化對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)價值的研究
淺析高校體育教學(xué)中的體育人文精神培養(yǎng)
淺論民辦高校學(xué)生心理問題及對策
美國研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與變革趨勢
英國成人教育法律體系建構(gòu)及對我國的啟示
對高校學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力和諧配置的探討
多學(xué)科視角下大學(xué)概念的解構(gòu)
生命:學(xué)校文化的生態(tài)意蘊(yùn)
主體教育理念下大學(xué)生的角色定位研究
基于人力資本理論的高校教師薪酬激勵機(jī)制研究
沖突理論視角下的高校教師與行政管理人員的關(guān)系
省級教育行政部門在高等教育質(zhì)量保障中的角色分析
高校教師工作幸福感、工作壓力、職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0005-02
21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運(yùn)的至關(guān)重要的因素。從世界范圍來看，世界教育改革愈來愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國家建設(shè)中大有可為。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則
1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律
所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實(shí)踐活動來進(jìn)行，而不是僅以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，將個體本位與社會本位的思想統(tǒng)一起來，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個體發(fā)展的關(guān)系來看，個體的社會化過程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會化的過渡期，高等教育對個體負(fù)有責(zé)任；從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系來看，高等教育的社會職能范圍在不斷擴(kuò)大，與社會的聯(lián)系日益緊密，但并不會因此而模糊了高等教育與社會之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術(shù)性、應(yīng)用性，因此高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等都要以技術(shù)性、應(yīng)用性為中心來操作，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出技術(shù)性、應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來構(gòu)建。
2. 遵循人才成長的規(guī)律
教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點(diǎn)，只有當(dāng)潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的時候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的過程也就是遵循人才成長規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程。創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過程與心理特征得以實(shí)現(xiàn)的條件來決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，實(shí)質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長提供條件的過程。創(chuàng)新型人才成長的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實(shí)踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長規(guī)律從提供相對寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?；诖?，對于高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設(shè)一支掌握創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，能夠有意識地運(yùn)用這些規(guī)律設(shè)計(jì)個性化培養(yǎng)方案的教師隊(duì)伍；二是提供將完整性與有序性融合起來的多元化的教學(xué)內(nèi)容；三是教師能夠有效運(yùn)用各種流派學(xué)習(xí)理論的策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。
3. 遵循高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互依存關(guān)系
高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互依存關(guān)系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)來源的主渠道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費(fèi)投入能否到位及多少的問題；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和居民家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對高等教育成本的分擔(dān)能力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了社會需求增長的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需高級技術(shù)（能）型人才；高等院?？梢詫⒆约旱目蒲谐晒l(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時，利用自身的人才優(yōu)勢，積極主動地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開發(fā)中的難題，通過推動企業(yè)的發(fā)展來增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力?；诖耍叩仍盒５膶I(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的類型和數(shù)量相適應(yīng)，同時要對社會未來一段時期內(nèi)人才需求的類型和數(shù)量作出相應(yīng)的預(yù)測，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的開放式互動過程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。
4. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
加強(qiáng)大學(xué)生課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動。各科教學(xué)中的研討活動往往局限在較狹窄的知識領(lǐng)域，與當(dāng)今大綜合的研發(fā)實(shí)際有一定距離。加強(qiáng)大學(xué)生的課外科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動有利于打破課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識解決理論與實(shí)踐問題的能力。這類創(chuàng)新活動應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃，提供必要的財力與物力支持，由科研能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，在高年級應(yīng)將學(xué)生引入各種項(xiàng)目研究之中。在研討式教學(xué)和綜合性的科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)新活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的激發(fā)下邊干邊學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障
1. 考試制度
首先，要樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境?？茖W(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。科學(xué)的考試觀要求考試增加對學(xué)生非能力因素的考查，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要改革考試形式和考試評價標(biāo)準(zhǔn)。一要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特征按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式，做到平時考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進(jìn)考試評價標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。從實(shí)踐上來看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。
2. 教學(xué)管理制度
教育的精髓，不是灌輸知識量的多少，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺。教師有教的興趣，學(xué)生有學(xué)的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學(xué)生、教師提供一個自由的創(chuàng)造性空間。就學(xué)生而言，自由主要指課程設(shè)置、教學(xué)管理要更寬松，給學(xué)生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個性的學(xué)生自由成長。個性與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高度相關(guān)的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個性品質(zhì)。他甚至把一個人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學(xué)則通過設(shè)置39所獨(dú)立、多姿多彩的學(xué)院，讓不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生交叉匯聚在一起，他們通過互相交流，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識來開闊學(xué)生的視野，形成了有利于發(fā)展個性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學(xué)管理制度改革上，學(xué)?？梢酝ㄟ^實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制度、導(dǎo)師制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實(shí)踐等，為學(xué)生個性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
3. 教師評價制度
構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。目前，我國衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評價師資隊(duì)伍水平的高低，往往是以高學(xué)歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上的多少、爭取科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這些評價方法確實(shí)有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導(dǎo)致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。例如，為鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項(xiàng)目的積極性，高校應(yīng)對教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎勵，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，改革分配制度與激勵機(jī)制，獎勵勇于開拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎金與課時酬金分配、評優(yōu)、選優(yōu)、晉級以及職稱評定等方面與開展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報，激勵他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新。
4. 學(xué)生評價制度
長期以來，人們大都以掌握知識的多少、尤其是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學(xué)效果評價方法與教學(xué)評估制度，拓寬評價思路，重視對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要改革考試制度，從過去只考書本知識向不僅考書本知識更要考實(shí)際運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊?，提倡以開卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計(jì)等形式來評定學(xué)生的成績。不僅如此，對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。
三、國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示
1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式
在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)的國家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補(bǔ)充。在我國這三種模式也同時并存，未來的發(fā)展，應(yīng)該是在專業(yè)式的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、明確的科研課題之長處，使教學(xué)與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應(yīng)用型或開發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應(yīng)的交叉學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)。
2. 注重學(xué)生個性的發(fā)展
在整個教學(xué)管理中，應(yīng)樹立學(xué)生本位的思想，學(xué)校的一切工作，都要有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己所從事的組織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級的各類學(xué)生組織，使學(xué)生有機(jī)會自己管理自己，為其施展才能提供舞臺；全面開放課外活動設(shè)施，將學(xué)校的圖書館、科技館、實(shí)驗(yàn)室提供給全體學(xué)生使用，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有場地；創(chuàng)辦學(xué)生自己的報紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作等。
3. 加強(qiáng)科研訓(xùn)練
加強(qiáng)科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學(xué)應(yīng)加大科研投入，重視學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學(xué)校將具有核心競爭優(yōu)勢的學(xué)科組合成學(xué)科群，對接國家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群。大學(xué)應(yīng)打破院系行政壁壘，組織精兵強(qiáng)將，合力攻克重大項(xiàng)目，并以此作為相關(guān)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的平臺和載體，支持學(xué)生風(fēng)險選題，并注重培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科的興趣，積極建立跨學(xué)科的課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以此引導(dǎo)學(xué)生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].新華文摘，2006（09）.
教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，語文教育更是一門充滿美的學(xué)科。語文學(xué)科的審美教育就是通過語文教育活動，教會學(xué)生如何感知、理解和鑒賞美。在語文教材中有許多千古流傳的的名篇，有浪漫豪邁的詩篇，這些文學(xué)作品，就是一個個的美的世界，每篇文章都是一個審美成果和審美對象，它們涉及了美的各個領(lǐng)域，從不同的角度展現(xiàn)了美的各種風(fēng)姿，有著豐富的美育內(nèi)容。語文教師切實(shí)做好審美教學(xué)，提高提高學(xué)生的審美能力是十分重要的。語文學(xué)科審美教育具有三個主要特點(diǎn)。
一、語文學(xué)科審美教育具有間接性特點(diǎn)
藝術(shù)來源于生活，而高于生活。在藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家所提供的物象是藝術(shù)加工后的產(chǎn)物，帶有藝術(shù)家強(qiáng)烈的主觀色彩。因次我們在審美教育時就帶有了間接性。唐代大詩人李白的《七絕?望廬山瀑布》
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
“瀑布”是現(xiàn)實(shí)存在是直接性，而“三千尺”卻主觀化了是間接性，詩歌在直接性的基礎(chǔ)上做了夸張的描寫，如果將“三千尺”改為“三十尺”，直接性就突出了，但間接性卻沒有了，沒有了想象的空間，失去了鮮活靈動的美感，藝術(shù)的趣味也就消失了。朱自清的中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”?！霸鹿狻笔潜憩F(xiàn)直接性，而用了比喻的修辭，其中“瀉”字用的最妙，境界全出，賦予月光動態(tài)，無形化為有形，給人以無限的遐想空間，“月光”的間接審美想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的直接性。中國的文章講究“神”與“形”、“虛”與“實(shí)”的統(tǒng)一，“神”與“虛”就是離開了直接性二進(jìn)入了間接性。為什么審美的間接性要大于直接性？因?yàn)橹挥兴囆g(shù)的間接性才能表現(xiàn)出藝術(shù)形象的豐富內(nèi)涵。
二、語文學(xué)科審美教育具有概括性特點(diǎn)
在談到藝術(shù)特征時，魯迅說：“人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”因此，必然引出審美的概括性大于個別性的特點(diǎn)。每一個藝術(shù)形象都是藝術(shù)家對積累在腦海中的無數(shù)表象進(jìn)行概括。經(jīng)過了由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真的過程，揭示出審美對形象的某些本質(zhì)特征，抽象出最有代表性、特征性的東西，創(chuàng)造出比現(xiàn)實(shí)生活中存在著的某一個更有血肉、更有個性、更為鮮明生動的藝術(shù)形象，因此當(dāng)人們在審美時，也必然遵循藝術(shù)形象的某些本質(zhì)特征。因此當(dāng)人們在審美時，也必然遵循藝術(shù)形象的某些本質(zhì)特征。在語文教學(xué)中要注意這種概況性，比如魯迅小說中的人物：《孔乙己》里“孔乙己”概括了被封建科舉制度殘害的貧苦知識分子的某些本質(zhì)特征，《祝福》里“祥林嫂”概括了被封建禮教吞噬的善良勞動?jì)D女的某些本質(zhì)特征，《藥》里“華小栓”概括了被封建迷信奪取了生命的受害者的某些本質(zhì)特征，《阿Q》里阿Q則概括了被封建壓迫殘害得麻木不仁的貧困農(nóng)民的某些本質(zhì)特征。所謂藝術(shù)審美的概括性就是之藝術(shù)內(nèi)涵所提供的無限豐富性，它不等于科學(xué)思維中的概念，它體現(xiàn)在具體的藝術(shù)形式中。
三、語文學(xué)科審美教育具有內(nèi)涵性特點(diǎn)
魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“自然，做起小說來，總不免自己有些主見的。例如，說起‘為什么’做小說罷，我仍抱著十多年前的‘啟蒙主義’，以為必須是‘為人生’，而且要改良這人生?！比魏我婚T藝術(shù)都是藝術(shù)家對現(xiàn)實(shí)生活的一種態(tài)度。李白的《行路難》是表現(xiàn)詩人渴望建功立業(yè)卻郁郁不得志的心情；在《定風(fēng)波》中，我們看到了一個雖遭困境卻寵辱不驚、淡定從容的蘇軾；在《荷塘月色》淡淡的哀愁和喜悅里了感到朱自清不滿現(xiàn)實(shí)向往光明，而又矛盾的思想感情。人們欣賞藝術(shù)，總希望從藝術(shù)中明白些什么，感受什么啟示，得到什么鼓舞，在對形式美欣賞的同時，更著重對藝術(shù)的領(lǐng)悟。例如杜牧的《江南春絕句》：
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
初讀這首詩，看到紅綠相映、煙雨樓臺的景色異常美麗，有一種賞心悅目的。但是，當(dāng)我們了解詩文寫作背景再去進(jìn)一步體會，才能深入領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。南朝（宋、齊、梁、陳四朝）皇帝及世家大族都崇信佛教，而梁武帝尤甚?！赌鲜饭嫔顐鳌酚涊d：“時帝士弘釋典，將以易俗，故祖神尤言其事，條以為都下佛寺，五百余所，窮極宏麗，僧尼十余萬，資產(chǎn)豐沃。所在郡縣，不可勝言。”這說明詩中“樓臺”是指寺院建筑。面對江南春景，詩人的心境迷茫，如今佛寺樓臺處處尚存，可當(dāng)年南朝那些篤信佛教的人又何在呢？唐代君主也崇信佛教，晚唐時期佛教也在惡性發(fā)展，杜牧詩歌的的弦外之音，以借憑吊南朝覆亡，并諷其迷信佛教廣建佛寺。
在語文教學(xué)中該如何更好的進(jìn)行審美教育呢？那就是教師一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。人類具有抽象概括分析綜合的能力，因此當(dāng)人們在進(jìn)行美的創(chuàng)造時，就有可能對表象資料加以選擇，調(diào)整，以及重新組合，創(chuàng)造出原來不存在的感性形象，及美的形象。如欣賞白居易的《琵琶行》：
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
江水、碼頭、楓葉、飲酒、彈奏琵琶等圖式這些儲存在腦神經(jīng)中的表象圖式，在特定語言描述的刺激下重新排列組合，像電影似的一幕幕出現(xiàn)在眼前，尤其是詩人對琵琶女彈奏技巧的生動描寫，更是精湛絕倫，令人嘆為觀止。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
它把難以名狀的琵琶聲，用一連串的形象比喻，寫的不僅有聲韻的抑揚(yáng)頓挫而且有形態(tài)的瞬息變換，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，陶醉其間。創(chuàng)造想象是審美意識的最高形態(tài)，它是與創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系著。
