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時(shí)間：2024-01-13 08:19:16
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我國小學(xué)語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學(xué)語文的了解，對現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用，以及教學(xué)方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學(xué)生的情感教育。
現(xiàn)在我國小學(xué)語文教育一般關(guān)注基礎(chǔ)知識的教育，而忽略了對學(xué)生的情感教育。其實(shí)對語文基礎(chǔ)知識的教授與對學(xué)生情感的教育是有關(guān)聯(lián)的、相互幫助的，只強(qiáng)調(diào)一方面顯然是錯(cuò)誤的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)知識的傳授與人文思想的教育，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，不但向?qū)W生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
2.現(xiàn)代教學(xué)工具不的使用不科學(xué)合理。
這些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備被我國許多小學(xué)廣泛使用，在很大程度上豐富了小學(xué)語文教育的內(nèi)容，圖文并茂的課堂教育更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂的教學(xué)氛圍。但有的學(xué)校將多媒體工具當(dāng)做一種教學(xué)新方法，不能真正發(fā)揮多媒體工具的功能。在課堂上，學(xué)生始終盯著大屏幕，老師僅僅進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，這樣讓學(xué)生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更減少了學(xué)生思考的時(shí)間。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流地位。
雖然素質(zhì)教育早就開始推廣，但傳統(tǒng)的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學(xué)活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學(xué)生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學(xué)習(xí)過程中，課堂保守封閉，學(xué)生接受的知識只是教材的內(nèi)容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強(qiáng)調(diào)死記硬背知識和機(jī)械化的學(xué)習(xí)。時(shí)間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。
二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。
要想創(chuàng)新教學(xué)方法，老師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)及組織形式都要積極創(chuàng)新。老師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使創(chuàng)新教育真正實(shí)現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，激勵他們運(yùn)用創(chuàng)新性思維；對學(xué)生抱有充分的信心，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和能力；積極創(chuàng)設(shè)相互信任的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.加強(qiáng)合作，豐富教學(xué)形式。
老師可以提前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的能力進(jìn)行合理多樣的分組，讓不同個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生一起相互幫助，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學(xué)生交流，及時(shí)掌握他們的情況。同時(shí)為了增強(qiáng)課堂討論的效果，讓討論發(fā)揮真正意義上的作用，老師要有目的地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
3.增加學(xué)生的課外活動。
語文教什么，首先要樹立語文的本體意識，基于語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用做好教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”[1]。新課標(biāo)中的這句話旗幟鮮明地交代了語文的本體內(nèi)容――語言文字運(yùn)用。但是我們在具體教學(xué)中很難處理好文字運(yùn)用與思想滲透的關(guān)系，往往很難擺脫過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)社會功能的束縛，總希望在語文教學(xué)中能更好地向?qū)W生滲透思想教育以體現(xiàn)語文教學(xué)的社會性。新課程實(shí)施后，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，但并不是要放棄對學(xué)生的語文本質(zhì)的教學(xué)要求。如何處理好語文教學(xué)工具性和社會性的關(guān)系也就成為語文教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)難題。
如筆者在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就忽視了學(xué)會語言文字運(yùn)用這一點(diǎn)，其實(shí)更多時(shí)候教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)語文的社會性好像才是語文教學(xué)的高端，字詞教學(xué)是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學(xué)的本體內(nèi)容。筆者之前執(zhí)教這一課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點(diǎn)，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學(xué)習(xí)與運(yùn)用來說，這顯然不是語文課程的內(nèi)容。因此，如果將“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標(biāo)中，切中的恰恰就是語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的要害，將語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到了實(shí)處，既接“地氣”，又能從運(yùn)用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，其實(shí)就是在確立語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心內(nèi)容的地位。
二、語文學(xué)什么：析詞品句是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
字詞教學(xué)只是語文教學(xué)的一個(gè)初級目標(biāo)，并不是語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生析詞品句和語文知識的運(yùn)用能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本質(zhì)來看，最基本的是要學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精確妥帖，并以運(yùn)用語言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)在文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的析詞品句能力。
語文閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學(xué)過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設(shè)計(jì)了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達(dá)抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個(gè)板塊，本以為是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式，但事實(shí)并非如此，因?yàn)椤鞍l(fā)憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實(shí)。所以在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將目標(biāo)改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運(yùn)用語言的質(zhì)量了。為此，在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達(dá)的方式，始終以學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該說這是學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，其實(shí)也是回到了語文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)上來。析詞品句要教給學(xué)生方法，不是簡單地找出關(guān)鍵詞就可以解決問題，要讓學(xué)生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關(guān)鍵，這個(gè)核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學(xué)什么，析詞品句永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、語文教學(xué)要做什么：關(guān)鍵是通過語言表達(dá)去感悟課文思想情感
語文教學(xué)還要做什么？最關(guān)鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達(dá)形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運(yùn)用上來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學(xué)會語言文字運(yùn)用和析詞品句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能運(yùn)用自己學(xué)會的語言文字去表達(dá)自己的思想情感。這一點(diǎn)，筆者在第二次教學(xué)中得到了認(rèn)識和提高。
如課堂上讓學(xué)生通過語言的歷練表達(dá)來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學(xué)生交流所積累的關(guān)于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學(xué)生一些提示，又能落實(shí)課標(biāo)中“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)會表達(dá)，在小學(xué)語文教學(xué)的寫作指導(dǎo)中，以往教師都會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作意識。結(jié)果，學(xué)生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個(gè)完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認(rèn)為如果能夠從課文語言文字運(yùn)用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)。
語文教學(xué)具有工具性，同時(shí)也具有社會性，利用教材內(nèi)容對學(xué)生滲透思想情感教育是語文教學(xué)的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補(bǔ)課文中的空白。學(xué)生通過教學(xué)過程中語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)和析詞品句的訓(xùn)練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務(wù)。有的同學(xué)不僅用了好詞好句來表達(dá)，還把一些相關(guān)聯(lián)的材料融入到自己的表達(dá)中來。
語文教學(xué)要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好，看似一個(gè)復(fù)雜的問題，其實(shí)也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學(xué)習(xí)文章和字詞是為了表達(dá)自己的情感，學(xué)會運(yùn)用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想，才是語文教學(xué)的根本方法和出路。
參考文獻(xiàn)
新教改后對小學(xué)語文的發(fā)展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展思路和方式上，因?yàn)榻虒W(xué)改革的目標(biāo)主要是針對課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新性和實(shí)用性上做出了調(diào)整，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向。所以在本文中作者主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究，提出了小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新觀點(diǎn)，與國內(nèi)學(xué)者共同探索，在理論知識上奠定基礎(chǔ)。
實(shí)踐表明，教學(xué)涉及到因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)過程中由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。比如，語文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學(xué)生的心理活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時(shí)有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。在教學(xué)中，我們老師要勇于努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使這與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。
一、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)概述
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨由勞動密集性產(chǎn)業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對新時(shí)期人才的培養(yǎng)與開發(fā)，要求新時(shí)期提高人才的實(shí)用新型價(jià)值和創(chuàng)新性價(jià)值。新時(shí)期的教育改革要求我國小學(xué)教學(xué)過程中要注重對人才的綜合化素質(zhì)與多元化素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主拓展能力與創(chuàng)新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個(gè)性的學(xué)科，對激發(fā)學(xué)生自主想象力與文學(xué)寫作創(chuàng)新能力起到了引導(dǎo)作用。在《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教學(xué)的一些特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)做出了要求，學(xué)習(xí)語文技能和拓展思維能力對于學(xué)生來說都是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)新的目標(biāo)。
二、新教改后的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)
新課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式改革后，面對國內(nèi)小學(xué)教學(xué)與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學(xué)生的語文能力需要向著國際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，需要開展多元化的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主進(jìn)取精神，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。通過小學(xué)教學(xué)的改革與拓展，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的課改目標(biāo)后的一個(gè)新型發(fā)展路線，幫助我國小學(xué)教學(xué)發(fā)展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺點(diǎn)
1.教師素質(zhì)較差，欠缺多元化教學(xué)方式
小學(xué)語文教師的素質(zhì)隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提高相應(yīng)的有所降低，尤其是在偏向國際化發(fā)展的過程中，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系和成長渠道，促進(jìn)小學(xué)語文教師在素質(zhì)和能力上的提高，這種不足性的表現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展障礙，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養(yǎng)與開發(fā)還是存在不足。
2.缺乏教學(xué)互動，讓教學(xué)失去吸引力
小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學(xué)生的厭惡心理，造成小學(xué)語文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學(xué)發(fā)展過程中對于小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高就限制了教師與學(xué)生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學(xué)效率的同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)變的心理。學(xué)生會因?yàn)榻處熓ヅc學(xué)生互動的機(jī)會而漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設(shè)計(jì)枯燥、沒有拓展性
小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)只是一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒有提高學(xué)生的自主動手能力與思維的獨(dú)立性，對待知識的學(xué)習(xí)只是單一的羅列出來應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯與知識點(diǎn)。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四、小學(xué)語文教學(xué)中缺點(diǎn)的改進(jìn)方式
1.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，開展多元化培訓(xùn)
小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需要提高教師自身的素質(zhì)與能力，因?yàn)樵诿恳淮蔚慕逃母镏卸夹枰粩嗟奶岣呓虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的方式必須通過正規(guī)的統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，主動參與小學(xué)語文教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，必須要保證教師擁有語文多元化發(fā)展的基礎(chǔ)性知識。提高教師自身能力與素質(zhì)，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。
2.提升課堂教師與學(xué)生的互動能力
小學(xué)語文教學(xué)需要加強(qiáng)教師在課堂中與學(xué)生的互動能力，保障學(xué)生在教學(xué)過程中可以充分與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變對知識的認(rèn)識與理解方式，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)的目的。最重要的是可以提高學(xué)生自主的思維能力，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文知識的理解產(chǎn)生發(fā)散性思維。
3.改善小學(xué)語文課本，實(shí)現(xiàn)課本拓展性
小學(xué)語文課本需要更改課本構(gòu)成模式，加強(qiáng)課程的實(shí)用性價(jià)值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學(xué)語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，按照書本所學(xué)習(xí)文學(xué)資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項(xiàng)目等，加強(qiáng)孩子們對大自然或所學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識，提高記憶力，實(shí)現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學(xué)語文課本的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。
五、結(jié)束語
新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標(biāo)，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實(shí)現(xiàn)飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個(gè)問題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進(jìn)度。
所以，有必要讓教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)比較深入的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。近些年來，新課程改革的實(shí)踐證明，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)形式。
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。
3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡介。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語文實(shí)踐活動。利用語文實(shí)踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實(shí)踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過語文實(shí)踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實(shí)踐活動，如進(jìn)行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽，等等。同時(shí)，還可以開展課后語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王軍虎.試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版)，2002，（1）.
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學(xué)語文教學(xué)方式完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個(gè)問題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進(jìn)度。所以，有必要讓教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深入的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，革新了教學(xué)形式，才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進(jìn)一步地提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語言都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語文實(shí)踐活動。利用語文實(shí)踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實(shí)踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過語文實(shí)踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實(shí)踐活動，如進(jìn)行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽等等。同時(shí)，還可以開展課后語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】：
本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙形成良好開端；培養(yǎng)學(xué)習(xí)對于語文的興趣，讓其自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)其動手能力，盡可能多地將課程與實(shí)踐聯(lián)系起來。
一、因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙形成良好開端
此處因材施教主要是針對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同樣式的教育。
（一）恰當(dāng)運(yùn)用趣味性語言
低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識字、寫字，鍛煉語言能力?！墩Z文課程標(biāo) 準(zhǔn)》提出，希望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，這就要求教師在相應(yīng)的識字、寫字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些適合低年級的趣味性語言。在教學(xué)中，教師主動去抓低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，首先在學(xué)生的腦海中形成感性思維，這個(gè)時(shí)候趣味語言就會起到更獨(dú)到的作用。如：記住字形“雷”，我教學(xué)生田地上要下雨了就會打“雷”；區(qū)分“已、巳、己”這三個(gè)字，我利用五筆字根的“已半巳滿不出己”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。一句簡單的順口溜不但調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生記住了字形。
低年級的學(xué)生一般還不太會集中注意力關(guān)注學(xué)習(xí)，趣味性語言會更好提高學(xué)生對于課堂的注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)更融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師有了更多的親切感。
（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
對于高年級的學(xué)生來講，更多的是連續(xù)理解一些短語、句子，培養(yǎng)語感。同時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度看待語文學(xué)習(xí)，理解他們的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，及時(shí)“解惑”，換位思考，多多互動，會更好地處理每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的問題。在教《桂林山水》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個(gè)關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信，“你有評價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價(jià)吧！”老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生于是開始評價(jià)：“我把漓江的水的特點(diǎn)讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真會體會，。不過，除加重語氣外，有時(shí)輕讀也能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，不信，你可以試?！睂W(xué)生開始試讀，教師請他自己體會。學(xué)生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點(diǎn)，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個(gè)朗讀評價(jià)過程中，教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評委，教師僅在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師在和學(xué)生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，這能夠大大促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)是枯燥無趣的。而培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師積極地去引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（一）讓學(xué)生親自參與到語文的學(xué)習(xí)中，而不是簡單地被動接收
教師可以讓學(xué)生多去閱讀、體會，學(xué)生在朗讀的同時(shí)不但培養(yǎng)了連續(xù)思維的能力，也在接受美的熏陶，要讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連、齊頭并進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我是這樣來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的：一上課，我導(dǎo)入課文中的中心句：有人說桂林山水甲天下，你們相信嗎？我是不相信的，我們偉大祖國，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，憑什么桂林山水就能加天下？結(jié)果學(xué)生積極主動地讀書思考，小組討論，紛紛以課文內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行說理。這從開始創(chuàng)設(shè)并貫穿全過程的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生自主探索的積極性始終高漲。這樣，桂林山水的特點(diǎn)就有自主探索深深地印入學(xué)生的腦海。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感受語言境界之美，才會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
（二）創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望
對學(xué)生加以鼓勵，讓其感受到人前講話不是一件困難的事，而是一個(gè)讓更多人了解自己的機(jī)會，這樣學(xué)生才會積極面對這一新鮮事物。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文時(shí)，我先讓學(xué)生借助閱讀提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學(xué)生細(xì)讀課文，通過小組合作，互教互學(xué)，弄清五種新型玻璃各有那些特點(diǎn)和用途，進(jìn)一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產(chǎn)品展銷會”，讓學(xué)生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個(gè)廣告，向大家推銷，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學(xué)習(xí)小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以毫無拘束地獨(dú)立思考，獨(dú)自發(fā)表意見，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個(gè)性的機(jī)會，使得個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
三、培養(yǎng)其動手能力，理論聯(lián)系實(shí)際加深印象
（一）教師的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓其去體驗(yàn)，去感悟
小學(xué)生的思維是較為活躍的，教學(xué)活動中，對于學(xué)生一些創(chuàng)造性的行為、點(diǎn)子，教師應(yīng)該做到盡量不去禁止，打擊。教師要做的是去引導(dǎo)，去鼓勵，去激發(fā)。學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解往往會有自己獨(dú)到的見解，這些見解有可能是“仁者見仁，智者見智”，讓他們盡情去發(fā)揮，甚至去表演想到的動作，這樣會加深學(xué)生本身及周圍同學(xué)的印象。
讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這也是新課堂標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)所提出的要求，語文教師要提高自己的觀察能力，在教學(xué)過程中要善于讀懂學(xué)生們的表情，要洞察他們的內(nèi)心世界，與學(xué)生們一起，創(chuàng)造和諧氛圍的教室，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，小學(xué)語文課程中的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式便是讓學(xué)生能夠忠于自己的個(gè)人感受，進(jìn)行自主探求，能夠與他人合作探究，從而達(dá)到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造的潛能、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神的目的。
（一）信息時(shí)代的教育創(chuàng)新
現(xiàn)在是21世紀(jì)信息時(shí)代，不論從社會發(fā)展，還是教育發(fā)展上都在不斷的前進(jìn)著。既然是信息時(shí)代，那么信息技術(shù)的飛速發(fā)展便是這個(gè)時(shí)代的重要特征。在教育上，信息技術(shù)的發(fā)展也為教育帶來了很大的方便。特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得老師的教學(xué)更加的方便快捷，省去了不少的板書勞力，節(jié)省了上課時(shí)間等優(yōu)勢也一一凸顯?？晌覀兠媾R的教育現(xiàn)狀是，雖然有技術(shù)性的變化，在教學(xué)方式上卻沒有實(shí)質(zhì)性的突破和改變。
（二）當(dāng)前的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。
二 教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)的方法
（一）新技術(shù)的應(yīng)用
技術(shù)的發(fā)展勢必推進(jìn)教育的進(jìn)程。多媒體技術(shù)的發(fā)展也對語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)提供了便利。之前我們已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)了，節(jié)省了許多時(shí)間、人力和物力。多數(shù)語文教師在語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)僅僅的是做一些基本的課件，還是以照本宣科為主，又在不知不覺中偏離了創(chuàng)新教學(xué)的道路，一旦開始了講課立刻回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
這就需要我們充分的認(rèn)識到多媒體授課的優(yōu)勢，和多媒體可以做到的方式。多媒體授課不僅僅是個(gè)擺設(shè)，我們既然使用就要充分的運(yùn)用它。比如說，我們可以利用多媒體展示我們的語文課文，可以利用多媒體將我們的課文進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以音樂，視頻的方式進(jìn)行展示與講解，那么上課效果會比只是展示多媒體文字課件形象生動的多。
（二）教師的技能培訓(xùn)，素質(zhì)提升
1 教師教學(xué)技能的提高
小學(xué)語文教師的個(gè)人教學(xué)技能的提升是語文教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。還是要提到現(xiàn)在很多語文教師特別是青年教師經(jīng)驗(yàn)缺失，在授課方面，對教學(xué)內(nèi)容僅是浮于表面，缺少深層的實(shí)質(zhì)性的理解，很難引起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。但是青年教師相對于有經(jīng)驗(yàn)的老教師來說有一個(gè)優(yōu)勢就是在生活方面與學(xué)生比較接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教師掌握了教學(xué)技巧后有著老教師無法超越的優(yōu)勢。
2 教師素質(zhì)的提升
教師的素質(zhì)與教學(xué)方式的創(chuàng)新也有很大的關(guān)系。由于我國目前還是處于應(yīng)試教育階段，因此我們的教學(xué)方式創(chuàng)新仍然不能脫離應(yīng)試二字。所以老師的素質(zhì)提升是教學(xué)方式創(chuàng)新與考試應(yīng)對二者共同進(jìn)步的必不可少的條件。如果老師的素質(zhì)達(dá)不到，第一可能就是教師只注重考試，不敢去創(chuàng)新，固步自封，教學(xué)方式止步不前。第二就是，老師一味的探索創(chuàng)新教育，每堂課的方式都不盡相同，花樣百出，卻忽略了學(xué)生還是需要考試這一重點(diǎn)，因此這兩種的最終結(jié)果都是被淘汰。
三 對學(xué)生的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
要想使得教師的教學(xué)方式有創(chuàng)新的改進(jìn)，除了從老師的角度來說，在學(xué)生來說也是極為重要的。在文章開始我們提到，學(xué)生對待語文的態(tài)度比較散漫。要做到教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先要做的就是糾正學(xué)生們語文不重要的錯(cuò)誤想法，要改變學(xué)生對待語文的現(xiàn)有態(tài)度。
除此之外，要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于學(xué)生來說也可以說是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。而在過去這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生已經(jīng)形成了固定的思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是一項(xiàng)艱巨的工程。
所謂求異思維，就是指作者在已知的信息中通過自己的加工產(chǎn)生更多信息，從來源相同的信息中產(chǎn)生各異的輸出。因此，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規(guī)思維的束縛，是思維呈現(xiàn)多角度多方向的方向發(fā)展，最終得出與眾不同的答案。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，主要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特視野，豐富的知識結(jié)構(gòu)，以及富有個(gè)性的洞察力。而求異思維包括發(fā)散思維和逆向思維，高中語文教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想就要著重從這兩個(gè)方面培養(yǎng)。
結(jié)束語：
在當(dāng)前的社會形勢下，當(dāng)前新課改的教育背景下，語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)勢在必行。作為語文教師必須認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，充分的利用現(xiàn)有的條件對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。而對于學(xué)生來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維。從學(xué)生自身來說也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的改變自己，適應(yīng)老師不斷改變的不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。對于學(xué)校來說，要為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這點(diǎn)我們可以借鑒國外的學(xué)校的教育方法，設(shè)有綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，分有不同的學(xué)習(xí)類型，每周不同的日子有著不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的豐富了老師和學(xué)生知識面。我們要充分的認(rèn)識到我們教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識到我們教育方面的不足，在我們的國情的基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)和利用?？傊?，我國語文教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)的道路艱難而又前途無限，這就需要我們社會、教師、學(xué)校、學(xué)生的共同努力。
一、采取多樣民主的評價(jià)方式
教師評價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過程，重視形成性評價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)，即教師在平時(shí)要注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價(jià)，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價(jià)別人的見解、組織和表達(dá)語言的能力及表達(dá)過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，即作業(yè)是否獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨(dú)到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對某一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會，相互評價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學(xué)活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時(shí)的疏漏與不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項(xiàng)語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識、平等對話、志趣相融、教學(xué)相長。
三、開展語文教學(xué)的多樣性和充分性
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。課堂活動就是一種語文實(shí)踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響，學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求，組織不同的活動方式，讓學(xué)生在活動中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的真諦，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。 活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達(dá)到一定的層次和深度，能夠激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。
在創(chuàng)設(shè)多樣性與充分性的活動時(shí)，要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是多與少的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生活動總是越多越好，活動的數(shù)量應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)形式協(xié)調(diào)配套。二是動與靜的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生總是“動”著就好，因此，外顯的“動”是必要的，但這應(yīng)是課堂的必需；而有時(shí)候?qū)W生深層次的“靜”思，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界的表現(xiàn)，也應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評價(jià)“教”，又要評價(jià)“學(xué)”。精彩的語文課堂評價(jià)，會喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實(shí)、真情、真切的評價(jià)，只有這樣，才能達(dá)到返璞歸真的境界。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；實(shí)施辦法
引言
小學(xué)語文對小學(xué)生教育起著至關(guān)重要的作用，語文知識是小學(xué)生理解新知識、認(rèn)識新事物的基礎(chǔ)，以往的小學(xué)教育非常注重聽說讀寫，學(xué)生是基于記憶去學(xué)習(xí)新知識，這樣的學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生快速理解和吸收知識， 情境化的教學(xué)模式就是將真實(shí)的生活場景搬到課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更有效的消化知識點(diǎn)， 加深了對知識點(diǎn)的印象，這主要是由于小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，進(jìn)行情景教學(xué)很有利于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。 同時(shí)情景模式增加了教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并且在娛樂的過程中學(xué)到知識。
一、通過游戲化教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演
教師在備課時(shí)就需要將多媒體課件制作好，在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 教師需要將所有課堂內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體課件上，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在教學(xué)的過程中，對于有些人物以及對話較多的課文來說， 可以采取角色扮演的教學(xué)模式來進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以參與到其中，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了極大的改變， 同樣的，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)效果。而由于小學(xué)語文教材內(nèi)容的繁雜性， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而增大了學(xué)生的壓力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進(jìn)行具體化，從而使得學(xué)生更易理解。比如小學(xué)語文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，在扮演時(shí)還需加上旁白一起進(jìn)行表演，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海邊的場景，讓學(xué)生自由組合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，可以任意創(chuàng)設(shè)角色，包括小魚、海星等等。使學(xué)生們一起參與進(jìn)去，生動的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現(xiàn)出來，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，從而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。
二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生置于情景之中
在教師實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確。 通常小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會采取講授的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，目的是需要學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果僅對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容方面的教授將對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，每個(gè)人都是一個(gè)樣。 教師沒有關(guān)注到學(xué)生自身的發(fā)展，只是想要完成學(xué)校派給自己的教學(xué)任務(wù)而已。對于小學(xué)語文課本中很多非常好的內(nèi)容來說，教師可以開展體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以通過讓學(xué)生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內(nèi)容。 情景教學(xué)一個(gè)很好的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生置身在課文的內(nèi)容之中，從而對課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。比如小學(xué)語文課本中《小猴子下山》一文，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)的方式，從而明白在做事情的時(shí)候不能朝三暮四，做一件事應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會什么也得不到。
三、利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著科技的進(jìn)步以及社會的不斷發(fā)展。 當(dāng)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到了各個(gè)學(xué)校之中。學(xué)校利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也得到了很不錯(cuò)的效果。 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂中可以為學(xué)生播放與所教內(nèi)容相關(guān)的視頻，或者播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，從而達(dá)到教學(xué)的目的。將多媒體技術(shù)引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識生動地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。 學(xué)生在多媒體教學(xué)中，獲得了較高的趣味，主動的進(jìn)行了相關(guān)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的記憶有所加深。 另外，部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性， 小學(xué)生對事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，降低了理解難度，有助于教學(xué)工作的全面深入開展。比如小學(xué)語文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索將大象相關(guān)信息進(jìn)行有選擇的挑選， 從而通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于大象這種動物有一個(gè)深入的了解，同時(shí)對于大象的習(xí)性以及大象的棲息地有一個(gè)簡單的了解。通過多媒體也可為學(xué)生播放與大象生活現(xiàn)狀相關(guān)視頻， 使得學(xué)生對于大象的生存現(xiàn)狀有一個(gè)了解，從而明白要保護(hù)動物。 視頻以及圖片的形式能彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解。
四、結(jié)束語
總之，情境教學(xué)方法不是把主動權(quán)完全給學(xué)生，教師需要適時(shí)地加以引導(dǎo)，而不是事事代替學(xué)生或是完全不管學(xué)生。 只有合理利用情境教學(xué)方法才能在小學(xué)語文教學(xué)中取得更大的教學(xué)成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。
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一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
近年來，隨著社會的進(jìn)步和我國綜合國力的增強(qiáng)，我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學(xué)生對個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對個(gè)性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出
有的語文教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯(cuò)，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實(shí)踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語文課文時(shí)，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點(diǎn)，對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn)：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題
在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問題。
（一）對待前兩個(gè)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個(gè)方面來設(shè)計(jì)。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。
（二）對待后兩個(gè)問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個(gè)方面來解決
1.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運(yùn)行
2.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計(jì)部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn)，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設(shè)計(jì)中。教師可以通過“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行對助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對知識的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
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開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它還是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)氛圍，一種教學(xué)意識，一種教學(xué)習(xí)慣。作為一種與封閉式教學(xué)相對立的教學(xué)形式，開放式教學(xué)以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
1 小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
2 融入社會、感受自然
社會是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
3 構(gòu)建平臺，開放教學(xué)形式
學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時(shí)間通過讀書實(shí)踐活動主動地獲得知識，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要開放教學(xué)形式，學(xué)生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對文中的哪個(gè)小朋友說什么？”開始，學(xué)生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴。”一下子，教室里熱鬧起來了。然后，我再點(diǎn)名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢于說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學(xué)生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當(dāng)然，求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。
