時間：2022-01-27 20:04:09
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英語課堂教學(xué)被稱之為教師和學(xué)生的雙邊活動，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識到教師和學(xué)生都具有主觀能動性?！盎顒咏虒W(xué)”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認(rèn)識上展開的。學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個主動參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優(yōu)點(diǎn)要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復(fù)認(rèn)識自己，修正自己，使自己得到發(fā)展。
英語課堂活動教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在新課程理念指導(dǎo)下，這些都會更加容易得到實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運(yùn)用能力也會得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。
丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。外語教學(xué)忌以教代學(xué)，也就是教師講得多，學(xué)生練得少。教師可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)，活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運(yùn)用知識。要做到這些，教師們可精心設(shè)計(jì)，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。
在以上認(rèn)識的指導(dǎo)下，我通過圍繞學(xué)生展開活動，從這幾方面進(jìn)行“活動教學(xué)”的探討。
一、創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使活動簡易可由學(xué)生操作
1．表演短劇
讓學(xué)生把故事性課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由英語沒那么好的學(xué)生扮演；這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч?。學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于娛樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。
例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一個很好的劇本。在新教材中，節(jié)選的是開始的部分，其實(shí)這個故事還有許多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一場。這可以讓學(xué)生去搜集資料，然后自由選演哪一場。
2．搶答競賽
傳統(tǒng)的老師提問，然后指定某某學(xué)生回答，這方法是很好的。同時，我們還可以通過搶答、競賽這些形式讓提問更吸引學(xué)生的注意和回答的興趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet，Warmingup部分中講述食物分為三種：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.這時，讓學(xué)生分為四個小組，以競賽的形式，看哪組最能正確地列舉各食物分屬哪種類。接著，Pre-Reading部分中，要求在給出的兩種食物中選出例如脂肪成份含量最高的一種。這部分以搶答的形式。然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，對得分最高的一組作出表揚(yáng)。
3．編著故事
通常，一說起寫作就讓人頭痛。而讓他們發(fā)揮自己的想像，編著故事的話，學(xué)生就很熱衷，從而培養(yǎng)了練筆的習(xí)慣。
例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二個Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的續(xù)集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的結(jié)局會是怎樣呢？”(這個問題的活動，結(jié)論一定是非常豐富多彩的。但應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、研究，發(fā)表自己的構(gòu)想)。這是四人小組的活動。這任務(wù)一布置下去，學(xué)生就感到很興奮，因?yàn)樗麄冞@個年齡，對愛情故事是非常感興趣的，而且現(xiàn)在有機(jī)會讓他們自己寫愛情故事的結(jié)局，他們的熱衷程度可想而知。小組之間的討論很激烈。然后，在課堂上給機(jī)會讓積極的小組在班里面說出或演出他們所編的結(jié)局，并讓同學(xué)們對每個編劇做出評分，選出最好的。如果在課堂上沒有足夠的時間讓每個小組表達(dá)出來，可以讓他們寫成書面的形式，然后貼堂，讓每組同學(xué)的構(gòu)思有機(jī)會在公眾前展現(xiàn)，這也是對他們的勞動成果的肯定，從而讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到一種成功!:
二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。人人都有機(jī)會參與評價，可以暢所欲言，可以說出自已的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。
三、反饋，整理，使活動教學(xué)真正作用于學(xué)生
要成功且又有成效地組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課堂活動，在創(chuàng)設(shè)活動情景時，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。在組織課堂活動教學(xué)時，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)英語學(xué)得好的與不好的學(xué)生搭配起來，給每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參與課堂活動。在活動的過程中，也就是學(xué)生對知識的反饋，整理。對于他們即使是微小的進(jìn)步也及時給予肯定與鼓勵，從而讓他們產(chǎn)生積極情感，促使他們的變消極為主動，同時也培養(yǎng)了他們的成功感。課學(xué)活動教學(xué)，能夠調(diào)動全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。在參與課堂活動教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，還有學(xué)會交往，協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
英語課堂活動教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時，融入了活動課以知識的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)多樣性、主動性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了英語學(xué)科教學(xué)體系，使英語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。
參考文獻(xiàn)：
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十一章關(guān)于“教學(xué)原則”江蘇教育出版社
學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機(jī)。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。
在六年的課改實(shí)踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實(shí)施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財(cái)長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著。’我認(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。
寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進(jìn)行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識到，新課程改革是一個長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（如：作業(yè)業(yè)展評、課堂小結(jié)），是鞏固和強(qiáng)化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學(xué)過程的最主要的一個環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對性、趣味性原則精心設(shè)計(jì)一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，結(jié)合電教媒體和科學(xué)的評價方法，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結(jié)合投影儀等電教媒體的運(yùn)用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評、鼓勵、表揚(yáng)。在新的課程改革中，先進(jìn)的多媒體技術(shù)對于教學(xué)的影響已經(jīng)日趨明顯。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的審美能力，升華文學(xué)情境，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的小結(jié)所學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生隨時統(tǒng)攝知識綱目，使學(xué)生在整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束。
（二）新課程體系使得課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了重大創(chuàng)新和突破
這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。小學(xué)教學(xué)中能否順利地在新課標(biāo)的要求下實(shí)施創(chuàng)新教育，很大程度上取決于教師能否緊扣新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生對各學(xué)科各類知識的學(xué)習(xí)和提高。長期以來受著應(yīng)試教育的影響，教師缺少創(chuàng)新理論的指導(dǎo)，只憑著陳舊的教法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決課堂教學(xué)的所有問題，一味滔滔不絕地傳授知識，而學(xué)生總是被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，什么主動性、積極性和創(chuàng)新性通通拋在九霄云外。在新課改的今天，這種陳舊的框框、模式必須徹底摒棄。為了適應(yīng)新時代新課改的需要，我們教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以全面發(fā)展為本”的觀念，徹底廢除封閉的、機(jī)械的、呆板的、單一的教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)民主開放的、科學(xué)定位的、靈活多樣的、師生互動的新模式，要真正回歸學(xué)生的自，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而達(dá)到理解知識，開啟智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學(xué)告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)成的思維習(xí)慣，會與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。
二、創(chuàng)新教育在小學(xué)新課程改革中的實(shí)踐與探索
實(shí)際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設(shè)新課程。在全國各地的教改實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了學(xué)法課、小論文課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學(xué)專題講座、科學(xué)專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。這樣，就把學(xué)生的精力引導(dǎo)到進(jìn)行自然科學(xué)或社會科學(xué)的研究之中，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的問題是應(yīng)該擴(kuò)大這種教改實(shí)驗(yàn)的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。
（一）在常識教學(xué)中，提倡探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索意識和能力
利用常識學(xué)科教材特點(diǎn)及內(nèi)容彈性，開展創(chuàng)造發(fā)明教育，分低、中、高段，分別編寫開發(fā)創(chuàng)造輔導(dǎo)教材和指導(dǎo)綱要。定期舉辦"小發(fā)明、小論文、小制作"比賽，組織優(yōu)秀學(xué)生開展課外興趣活動，培養(yǎng)興趣、愛好和特長，匯編學(xué)生優(yōu)秀成果，進(jìn)行展示交流。語文教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自獲知識的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，精讀與泛讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，建立擴(kuò)大閱讀量試點(diǎn)班，檢測其成效。同時，與常識學(xué)科交叉，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，指導(dǎo)學(xué)生科幻作文的閱讀與寫作。語文教學(xué)注重教學(xué)過程，可采用啟發(fā)研究型，最好是教師先把教材處理一下，變成非常通俗易懂的適合于學(xué)生自學(xué)的材料，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，很容易地自己發(fā)現(xiàn)并把握其中的語文現(xiàn)象及其規(guī)律，就像看說明書拼裝模型一樣。或者采用問題教學(xué)，將教材轉(zhuǎn)化為一系列問題，由易到難，步步深入，逼其思考，充分內(nèi)化，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時在語文教學(xué)中融入思品教學(xué)可針對某些社會現(xiàn)象，讓學(xué)生廣泛搜集材料，通過爭論達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的道德鑒賞力。而融入勞技教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的良好習(xí)慣，積極鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作。
（二）藝術(shù)能發(fā)揮兒童的豐富想象力，擴(kuò)大表現(xiàn)題材，增加表現(xiàn)容量
二、新課改背景下英語教學(xué)的改善措施
1.深入了解新課改英語教學(xué)理念
老師在教學(xué)之前首先要樹立正確的英語教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀在教學(xué)活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在新課改的背景下，老師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的教學(xué)目的。高中英語新教材內(nèi)容以時代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時的課堂教學(xué)中老師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能。人們通過學(xué)習(xí)獲取知識和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學(xué)生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢地將學(xué)生培養(yǎng)成一名自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此在高中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應(yīng)從知識的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學(xué)生臺下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識運(yùn)用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。
新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實(shí)踐。
在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實(shí)行長短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯?shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。
新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。
教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。
一、課程領(lǐng)域中教育文化的消解
課程與文化的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：課程是文化的傳承工具，這一命題一直以來為很多專家學(xué)者所共識。文化創(chuàng)造了課程。文化與課程有著天然的血緣聯(lián)系和邏輯關(guān)系，課程源于文化。離開了文化，課程就成了無源之水，無本之木；另外，課程又精煉、形成著文化。課程已成為文化發(fā)展、傳承、媒介及創(chuàng)新的工具。課程論專家郝德永教授對此命題提出了質(zhì)疑，從哲學(xué)的高度提出了自己的看法：“課程的文化鎖定邏輯，機(jī)制及其課程作為文化傳承工具的命題，不僅誤讀了文化，而且誤化了文化，異化了教育?！彼J(rèn)為：“課程源于文化，決不僅僅意味著從現(xiàn)實(shí)的文化中選擇某種凝固化的內(nèi)容。更為重要的是從文化那里獲得本質(zhì)性，價值性存在的依據(jù)。”無論課程與文化是何種關(guān)系，有一點(diǎn)是可以肯定的，課程最終要源于文化，并且二者相互依存，相互影響，他們之間有著密切的邏輯聯(lián)系。文化的進(jìn)步與發(fā)展必然會帶來課程的變化，如果說課程是文化中一種獨(dú)特的文化形態(tài)，那么這種獨(dú)特的文化形態(tài)也必將是社會文化中某些領(lǐng)域的獨(dú)特顯現(xiàn)。文化的多元化發(fā)展也必然會帶來單一課程文化的消解與重新構(gòu)建。
中國的傳統(tǒng)教育文化的主流是建立在自然經(jīng)濟(jì)和封建家法制度上并為之服務(wù)的一種“倫理政治型”文化。它講求人倫關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會秩序，追求高度統(tǒng)一為基本特征?！胺穸▊€人，強(qiáng)調(diào)群體和整體，群體對個體具有絕對的壓倒優(yōu)勢，群體是神圣的，至高無上的，個體是卑微的，微不足道。個體對群體無條件服從，這是中國傳統(tǒng)文化的顯著特征。而促使這種文化范式綿延幾千年的文化基脈便是社會政治的倫理主義。它使中國傳統(tǒng)文化自成一體，并不斷完善與鞏固，形成了一種根深蒂固的具有高度穩(wěn)定性與控制性的道統(tǒng)教化式的社會政治倫理本位的文化體系?！苯艿轿鞣蕉嘣幕臎_擊，那種群體至上的倫理政治、文化體系正在慢慢的冰消瓦解。與我們的民族文化所不同的是，西方的各種文化文明都體現(xiàn)著“個人本位”的精神現(xiàn)象，崇尚那種具有獨(dú)立和主體意識的“個人”。在東西方文化的矛盾沖突中，出現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的懷疑、批判甚至否定。傳統(tǒng)文化價值觀念也在慢慢的消解，在新的文化價值觀念尚未形成之際，使民族文化出現(xiàn)了徘徊、盲從、和不知所措。在這場沖突中，優(yōu)秀的文化在經(jīng)歷了痛苦的文化價值觀念的消解、沉淀、融合、重構(gòu)，必會以一種新的姿態(tài)展現(xiàn)出來，其他各多元文化也會在這場文化的沖突中重新組合，消解、或淘汰。
二、教育文化中的信仰危機(jī)
(一)教師群體的信仰危機(jī)
教師群體的信仰危機(jī)，是傳統(tǒng)文化與西方多元文化的矛盾沖突在教師群體中的一種表現(xiàn)。當(dāng)前人民對教師的工作越來越不滿意，作為民族文化中的一種獨(dú)特的文化與文明的代表，某些教師的一些個別行為卻證明了這個本該神圣的團(tuán)體里充斥著那么多不和諧的甚至是不文明的現(xiàn)象。中小學(xué)的亂收費(fèi)、亂辦班、亂補(bǔ)課、向?qū)W生索要財(cái)物等。已成為教師這一光輝形象下一種追求金錢利益的難以掩蓋的惡習(xí)。表面上看都是分?jǐn)?shù)惹得禍?？蓪?shí)質(zhì)則是某些教師在利用考試競爭趁火打劫，為本來就以不堪重負(fù)的學(xué)生們雪上加霜。教師群體中的某些人正是借助考試之機(jī)，在知識與金錢的交易中扮演著靈魂迷失，信仰缺失，文化奸商的嘴臉。
教師的工資待遇在全社會不是最高的，與過去相比，卻在逐年的提高之中，但這種提高并沒有起到激發(fā)教師對教育的忠誠，而是助長了某些人對金錢利益的貪欲，喪失了對教育的信仰，喪失了教師對學(xué)生最基本的博愛，最具諷刺意味的是，這些人竟也站在講臺上滿嘴的仁義道德。說著連自己都不相信的真實(shí)謊言。這也是造成廣大青少年信仰迷失的一個重要原因。教師本應(yīng)該是德高為師，博學(xué)為范，行為示范?？稍谖鞣健皞€人本位主義”、“利益至上”、“物質(zhì)主義”、“拜金主義”、“享樂主義”等文化思潮的沖擊下?！罢谕淌芍祟惖木瘢谷祟愡h(yuǎn)離了精神家園，墜入了罪惡，貪婪的境地而不能自拔。人類對自然的親情。對自身的精神提升，都在物質(zhì)主義的追求中喪失殆盡。今天的人類，并沒有在豐裕的物質(zhì)生活條件下感受到幸福，相反，現(xiàn)代人有一種無助的孤獨(dú)感。最終只能在對物質(zhì)的占有與揮霍中以一種變態(tài)的心理來確認(rèn)自己的存在價值來慰藉空虛的心靈。”教師也是在這種沖擊中逐漸的蛻變，變得越來越?jīng)]有信仰、沒有了尊嚴(yán)、沒有了品位。
(二)學(xué)生群體的信仰迷失
在這種多元文化的沖突中，最大的受害者群體當(dāng)屬學(xué)生群體。張春興教授認(rèn)為：“現(xiàn)在的青少年幾乎都是在富裕的環(huán)境中長大的，他們中的每個人都或多或少地帶有以下四個方面的消極性格：其一是對人不感激：其二是對己不克制；其三是對事不盡力：其四是對物不珍惜。”在多元文化的沖突中，我們的民族文化正在慢慢的消解，在新文化還沒有形成和成熟的文化轉(zhuǎn)型時期，青少年身上所表現(xiàn)出來的正是這種“無根文化”的品性。不知道“我是誰?”、“我從哪里來?”、“我要到哪里去?”在他們身上有各種社會文化打在他們身上的烙印，追求物質(zhì)享樂。沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏責(zé)任感，缺乏進(jìn)取心，盲目追求一些低俗、庸俗、惡俗、粗俗、媚俗的垃圾文化，表現(xiàn)出本不該屬于他們這個年齡的一些成人化的心理狀態(tài)，冷酷、仇恨、殘忍、躁動、叛逆的心理特征，這是文化信仰迷失的顯著特征。“報(bào)告指出，”十五“期間青少年犯罪總體數(shù)量呈上升趨勢，未成年人犯罪增長迅猛，其中全國法院判決的青少年罪犯5年間增長12.6％，未成年人犯罪數(shù)量增長情況更加突出，5年間上漲68％。由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因，近年來不滿14周歲的未成年人危害社會的行為逐漸增多?！痹诟咝?。當(dāng)代大學(xué)生的表現(xiàn)更是令人堪憂：“素質(zhì)流氓化、Kiss公開化、消費(fèi)白領(lǐng)化、上課夢游化、逃課普遍化、女生恐龍化、男生癡呆化、戀愛閃電化、補(bǔ)考專業(yè)化。”們的當(dāng)今教育對這些缺乏民族文化信仰的莽撞少年表現(xiàn)出了從未有過的屈辱與不知所措，一些新生事物令我們防不勝防，無以應(yīng)對。我們的道德教育在今天的學(xué)校中顯得那么的蒼白乏力，束手無策。表現(xiàn)在學(xué)生身上的這種文化信仰的迷失。卻沒有人愿意承擔(dān)責(zé)任，教師在往家長身上推卸責(zé)任。社會在往教師身上推卸責(zé)任。不僅如此，有人還在利用各種垃圾文化在學(xué)生身上發(fā)不義之財(cái)。
(三)教育文化的墮落
教育文化作為民族文化的精髓與代表，更能夠體現(xiàn)出民族文化的淵源與價值取向。當(dāng)今，我們的教育也表現(xiàn)出從來未有過的繁榮與熱鬧。甚至在中國歷史上也從未有過的受到如此重視。“不僅國家重視——教育以成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。而且民眾重視——教育以成為投資熱點(diǎn)和消費(fèi)熱點(diǎn)。然而，表面的繁榮卻難以掩蓋其內(nèi)在的浮躁?！比绻覀儗逃幕倪@種繁榮做一個深入的透析，就不難發(fā)現(xiàn)：“被重視的只是教育的工具價值，被提高的只是教育的工真性作用，被看好的只是教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益及個人地位的彰顯。除此之外，教育便沒有了立足之地，沒有了發(fā)言權(quán)，沒有了立論依據(jù)?！庇谑?，“教育雖繁榮但卻平面化了，雖顯赫但卻世俗化了。”我們的教育文化也從來沒有像具體這樣迷失了自我、放逐了崇高、拋棄了品位、失掉了自尊，變得不再那么崇高與純潔了，這里不再是凈土。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的步伐的加大，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，教育變得如此的奴顏婢膝，滿身銅臭。教育文化的墮落，將會給社會帶來沉重的災(zāi)難、危機(jī)與隱患，我們也將為此付出高昂的代價的。它的學(xué)歷主義，精英主義，貴族學(xué)校，惡性補(bǔ)習(xí)等現(xiàn)象，以及它的市場化，企業(yè)化、商品化的發(fā)展勢頭，已充分暴露出其有教無育及社會工具主義化的特征，其負(fù)面影響不僅僅在于固化，合理化社會時尚價值取向，更為重要的是它斷送了“人怎樣成其為人的手段與途徑?！蔽覀冸m不能無視教育的社會政治、經(jīng)濟(jì)的價值工具屬性，但更不能無視教育的育人功能，即無論教育的規(guī)模多么的龐大，場面多么的熱鬧與繁榮，都不要忘記了教育的本然旨趣，它的育人使命，而不是作為經(jīng)濟(jì)手段來提高經(jīng)濟(jì)增長率，這無異于飲鴆止渴。升學(xué)率、文憑、金錢一時間成為了學(xué)校，家庭。社會交互追逐的終極目標(biāo)，對于人性、人格、道德、能力、創(chuàng)新的培養(yǎng)成為了一種實(shí)實(shí)在在的口號或裝飾，雖有時喊的響，但卻無任何實(shí)際意義。我們倡導(dǎo)改革、文化進(jìn)步，但在這種社會文化轉(zhuǎn)型時期教育文化的信仰迷失是我們不能容忍和接受的，因?yàn)樗呀?jīng)突破了教育文化品質(zhì)的底線。對此郝德永教授做了最為精辟的總結(jié)：“教育”有了“錢卻沒有了尊嚴(yán)?！庇辛恕暗匚粎s沒有了靈魂?！比⑿抡n程改革在多元文化的沖突中緩慢前進(jìn)
教育在歷史上從來沒有過今天這樣的熱鬧與繁榮，也從來沒有過像今天這樣的問題重重，有人認(rèn)為是我們的教育模式出了問題，特別是課程模式，一時間學(xué)美國，仿日本，趕英德……各種課程模式，教育新理念、新思想被移植進(jìn)了我們的課堂。筆者并不否認(rèn)這些課程研究方法其積極探索的有利一面。但把中國的教育問題完全寄希望于課程改革或某些西方的教育理論，不改變教育的經(jīng)濟(jì)價值工具的品性，其收效值得懷疑。課程改革在實(shí)施過程中遇到了一些問題，甚至挫折，但隨著經(jīng)濟(jì)制度的改革所帶來的文化意識形態(tài)的教育文化的轉(zhuǎn)型期。必然要經(jīng)歷這么一段教育改革的初級階段。它的真正意義是使民族教育在這種文化的沖突中沉淀優(yōu)秀文化。積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重新審視與構(gòu)建自我的一個過程。新課程改革也正是在這種不斷的批判、否定、矛盾與構(gòu)建中緩慢發(fā)展的，新課程改革中的一些“以人為本”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的科學(xué)發(fā)展觀已深入人心，正在教師的教學(xué)中發(fā)生著微妙的變化；同時，我們教育文化中一些具有民族特色的教育教學(xué)原則經(jīng)受了各種考驗(yàn)，在新課程改革的思想體系中被賦予了更加科學(xué)的解釋與新的內(nèi)涵。改革本身就是文化進(jìn)步發(fā)展的一個復(fù)雜的長期而系統(tǒng)的過程，課程改革的緩慢發(fā)展過程也一定會激發(fā)、促進(jìn)教育改革與進(jìn)步的，對于重新構(gòu)建教育文化意義是巨大而深遠(yuǎn)的。
四、教育文化在多元文化沖突中的重新構(gòu)建
“我國經(jīng)濟(jì)體制改革所導(dǎo)致的民族文化心態(tài)的根本變革，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的文化轉(zhuǎn)型。面對發(fā)展極不平衡的區(qū)域性特征，與城市和鄉(xiāng)村。工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的極大差距相適應(yīng)的主導(dǎo)性文化與非主導(dǎo)性文化的沖突以及改革開放后多元文化并存導(dǎo)致的文化價值沖突，我國的課程改革面臨復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和文化價值的選擇?！痹谶@種復(fù)雜文化環(huán)境中，需要我們作出最為科學(xué)的選擇，創(chuàng)造一條真正適合中國教育能夠可持續(xù)發(fā)展的道路，使中國的民族教育能夠健康的發(fā)展。要求我們合理吸收那些能夠?yàn)槲宜玫耐鈦砦幕械膬?yōu)秀文化成分，以本民族的教育文化為根基，走一條科學(xué)的發(fā)展之路。及時總結(jié)課程改革、教育改革中的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷反思，找出教育發(fā)展的根本價值與規(guī)律，重塑教育的本真面目。
(一)降低學(xué)校教育的商品化價值屬性。還教育的本來價值旨趣
因此“教育的解放是實(shí)現(xiàn)其對今日社會積極的、正面促進(jìn)作用的前提條件。”教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，決定了教育似乎不可能走到社會發(fā)展的前面，但是社會的進(jìn)步與發(fā)展必然影響教育自身的不斷調(diào)整其使命、價值、作用、旨趣、方向、邏輯：由處在受社會文化的控制而逐漸走向以內(nèi)在的邏輯規(guī)律為依據(jù)的自我否定，自我批判，自我重塑與構(gòu)建。當(dāng)代教育決不該是社會消極經(jīng)濟(jì)文化制度下的產(chǎn)物。應(yīng)該把教育從其提高內(nèi)需、刺激消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)價值功能的體制下徹底解放出來，使其承擔(dān)、行使更為重要的責(zé)任和使命，只有發(fā)揮教育的文化先鋒，價值導(dǎo)向?？茖W(xué)推動的作用，社會的發(fā)展才會走向健康、文明、和諧、民主和可持續(xù)發(fā)展的正常軌道。
(二)重塑一支思想先進(jìn)，教學(xué)技術(shù)過硬。積極進(jìn)取，德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍
完善教師在職進(jìn)修制度，不斷提升理論與科學(xué)素養(yǎng)，使教師群體始終保持它該有的先進(jìn)性、純潔性。國際間的綜合國力競爭最終是人才的競爭：人才的競爭其實(shí)質(zhì)是教育的競爭，而教育的優(yōu)劣又直接體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)上。擁有一支什么樣的教師隊(duì)伍，就會擁有什么樣的教育。所以教師的群體素質(zhì)、文明程度、精神狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r是關(guān)系民族命運(yùn)與生死存亡的大事。教育文化是社會文化的獨(dú)特形態(tài)與載體，教師又是教育文化的活生生的載體與承傳者。這個群體應(yīng)該體現(xiàn)出最先進(jìn)的文化發(fā)展方向，也應(yīng)該是積極的，文明的，有思想的，有信仰的。教師作為一種特殊的社會職業(yè)，也就注定了他的群體發(fā)展與教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯與依據(jù)。
(三)構(gòu)建并完善具有民族本土特色的教育科學(xué)文化
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師不再是單純的知識傳播者，而是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要內(nèi)容。但在課堂教學(xué)中，教師卻過分提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)：有的教師說得少甚至不說，成了課堂教學(xué)的“旁觀者”；有的教師在課堂教學(xué)中集中時間完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，很少去研究教學(xué)方法，做事畏首畏尾，駕馭課堂的能力甚是不足。
（二）課堂教學(xué)方式流于形式
新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和活動教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而。部分教師為追求愉快教學(xué)并體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐、亂發(fā)言；有的教師則恪守活動——討論——發(fā)言的教學(xué)模式，使教學(xué)過程中充斥各種各樣的活動。殊不知，這種課堂使學(xué)習(xí)方式流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。
二、初中政治課堂教學(xué)策略
（一）改進(jìn)教學(xué)手段，由單一向多元
傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師憑借“一塊黑板、一根粉筆、一本書、一張嘴”基本解決所有問題，教師的教學(xué)手段較為單一。伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展與教育教學(xué)環(huán)境的改善，人們對新課程的理解不斷加深。政治教師在此背景下需要整合、利用各種資源（如圖片影視資料、歷史文獻(xiàn)、學(xué)科資源、專家講座、網(wǎng)絡(luò)資源等），成為課程資源的開發(fā)者。在課堂教學(xué)中，教師需借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將各種教學(xué)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與教學(xué)活動的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。運(yùn)用現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段是現(xiàn)代化教學(xué)活動發(fā)展的趨勢，也是推進(jìn)課程改革的有效保證。中學(xué)政治教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高自身的信息素養(yǎng)，大膽嘗試，不斷積累和創(chuàng)新教學(xué)。
（二）優(yōu)化整合教學(xué)方案，提高教學(xué)效率
為了彌補(bǔ)單一教學(xué)方案的不足，教師需對各種教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化整合，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行綜合性的教學(xué)。這樣既可以幫助學(xué)生吸收知識，也可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師可以綜合利用師生互動、歸納與演繹相結(jié)合以及互相合作等方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）實(shí)施探索性教學(xué)
教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)形式的變化與創(chuàng)新，而形式總是受限于內(nèi)容。政治學(xué)科特有的內(nèi)容決定了其教學(xué)形式的實(shí)踐性與多樣化。教師可以通過讓學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識來培養(yǎng)其探索精神。學(xué)生不能盲目、被動地接受教師所傳授的知識，而要把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)知識的參與式活動。課堂教學(xué)的探索必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生需充分發(fā)揮主體性，積極主動地創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動。教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，積極地進(jìn)行動手操作。在教學(xué)過程中，教師還需重視學(xué)生的主體地位，要千方百計(jì)地讓他們動起來。如教師可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，然后讓全體學(xué)生共同討論研究，從課本中尋找解決問題的方法。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生“多思”，即鼓勵學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、綜合、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。
當(dāng)然在我們新疆經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)不如內(nèi)地發(fā)達(dá)，但是不能說就沒有名師可尋，我們可以培養(yǎng)自己的名師，在2007年上半年，基本上烏魯木齊的各校都啟動了市級和學(xué)校三類教師的評比工作，使一批教師脫穎而出，他們成為全市的楷模或是學(xué)校的榜樣，只要我們充分利用自身資源一樣可以打造出我們自己的名師隊(duì)伍。有了這樣一個群體，就可以帶動全校教師在教育科研方面邁上一個新臺階，當(dāng)然這還要我們在實(shí)踐工作中進(jìn)一步加強(qiáng)名師隊(duì)伍的帶頭和管理工作，使其真正發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。在打造名師的同時，青年教師的培養(yǎng)是不容忽視的，他們是學(xué)校的未來，是學(xué)校發(fā)展的希望，所以青藍(lán)工程的建設(shè)也是學(xué)校的中心和主題：隨著教育大眾化過程的推進(jìn)，學(xué)校的規(guī)模都在逐年增加，新教師的不斷補(bǔ)充是一個必然趨勢，所以新教師的培養(yǎng)在每所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都非常重視，例如：廣州四十七中提到了教師的培養(yǎng)問題，他們把教師分成三個層次，一是三年內(nèi)教師，也叫職初教師，他的目標(biāo)就是立足課堂；二是三年到五年之間的教師，他們目標(biāo)是培養(yǎng)骨干。三是五年至十年，成為名師階段。根據(jù)每一階段的特點(diǎn)，他們在每學(xué)期的開始首先讓教師自己按照自己的心愿和對自己的規(guī)劃，寫出自己在這一階段需要解決的問題，和自己想努力的方向，并對學(xué)校提出希望，希望學(xué)校在什么方面可以為他提供幫助。學(xué)校則根據(jù)每個人的不同特點(diǎn)給予分塊指導(dǎo)，在學(xué)?？赡艿姆秶鷥?nèi)給他提供一個發(fā)展的平臺，使他們在學(xué)校的方圓之中盡可能地張揚(yáng)自己個性，在專業(yè)化成長的道路上快速成長。
教師的專業(yè)化成長，需要自己制定專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環(huán)境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業(yè)發(fā)展上，同樣要體現(xiàn)“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異；如果強(qiáng)人所難，只能事倍功半。我們每學(xué)期要求教師根據(jù)自己的學(xué)段和實(shí)際確立明確目標(biāo)，時時刻刻朝這個方向和目標(biāo)努力，教研室每月也進(jìn)行相應(yīng)的考核并及時反饋。不斷學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，必須時刻注意學(xué)習(xí)。每個教師都要確立終身學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)的觀念。做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，我校在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結(jié)合當(dāng)前的教育理論和我校實(shí)際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計(jì)劃，但大多數(shù)人之所以不能成為各行各業(yè)的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實(shí)實(shí)的行動。落實(shí)+干=成功，這個公式已經(jīng)深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行研究——小課題研究，使教學(xué)研究常規(guī)化。
創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍。一學(xué)年一個不同的主題：例如2005-2006學(xué)年是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，提高課效為目標(biāo)，2006-2007學(xué)年是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而2007-2008學(xué)年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關(guān)的一系列教育教學(xué)活動。建立教學(xué)常規(guī)：為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和課題常規(guī)。并針對課堂教學(xué)提出了如何落實(shí)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”——備課、上課、作業(yè)、反饋、測試及評價，使教師可以經(jīng)常性地進(jìn)行對照檢查自己工作的實(shí)施情況。以“四課”帶動課堂教學(xué)的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展是否到位也主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，形成良好的課堂氛圍，成為學(xué)生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導(dǎo)的主題，每學(xué)期我校都進(jìn)行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內(nèi)教師的研討課、新入教師的匯報(bào)課和全校教師的優(yōu)質(zhì)課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進(jìn)行隨機(jī)抽取，我校由于是十二年一貫制學(xué)校，所以分為兩個大塊：小學(xué)部和中學(xué)部，每個學(xué)部每天各出一節(jié)課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學(xué)習(xí)、交流的平臺；其次，學(xué)校也根據(jù)自身特點(diǎn)有市級、校級學(xué)科帶頭人及骨干教師組成了不同學(xué)段和學(xué)科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學(xué)理科組等七個評價組，要求必須按當(dāng)天所搖出的學(xué)段學(xué)科不同的專家組進(jìn)入課堂進(jìn)行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設(shè)計(jì)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合當(dāng)前教學(xué)理念；二查：查教案是否符合學(xué)校要求，尤其每一節(jié)課是否有教學(xué)反思（教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思）；查學(xué)生作業(yè)布置質(zhì)和量是否科學(xué)及作業(yè)的批改情況；三了解：通過與一些學(xué)生的個別交談了解學(xué)生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節(jié)課的優(yōu)、缺點(diǎn)以及了解的相關(guān)情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，希望教師每天都認(rèn)真對待自己的課堂教學(xué)，每天都把自己的課當(dāng)公開課來完成。教學(xué)質(zhì)量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達(dá)到最終所希望的目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#
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信息技術(shù) 新課程 教育改革 語文教學(xué)
正文:
信息教育技術(shù)的出現(xiàn)使現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入了一個嶄新的時代，成為教育領(lǐng)域的又一次革命。作為一名多年工作在一線的語文教師，我常常思考：如何讓信息技術(shù)在語文新課程改革中發(fā)揮它的作用？通過多年的實(shí)踐、探索，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于信息技術(shù)與語文新課程改革的關(guān)系：
一、教育技術(shù)的內(nèi)涵
當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻的改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式；同時以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的蓬勃發(fā)展和廣泛傳播，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我國基礎(chǔ)教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成了我們探討和研究的一個重要課題。
教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個詞的定義開始討論的，然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時又引用各個專家的不同說法。在這里我引用一個最為簡潔、明確，最具代表性的說法：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評論的理論與實(shí)踐。”簡單地說，現(xiàn)代教育技術(shù)主要指現(xiàn)代教育媒體和現(xiàn)代教育理論在教育中的運(yùn)用。
二、教育技術(shù)與語文新課程改革的關(guān)系
先來談?wù)勑抡n程改革：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革，教材改革，課程資源的開發(fā)，評價體系的建立等等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……” 。
再來說說現(xiàn)代教育技術(shù)與語文新課程改革的關(guān)系：現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多煤化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點(diǎn)，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的單一信息呈現(xiàn)和流通形式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)；實(shí)踐個別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學(xué)，促進(jìn)教育改革。主要教學(xué)模式有：課堂模擬演示，在線個別輔導(dǎo)，自主探索，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等。
教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以強(qiáng)化實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這也就是進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教育改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。新課程改革中要求實(shí)踐教學(xué)模式由“刺激——反應(yīng)型”向“雙向互動型”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要求教師真正的尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等過程。
從新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換這一問題上來就看，在新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定的情況下，課程改革實(shí)施的效果如何，關(guān)鍵在于教師水平的高低。原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理信息?！敝挥薪處熗耆卣莆詹⑹炀毜剡\(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
三、合理利用信息技術(shù)，推進(jìn)現(xiàn)代語文教學(xué)
語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來完成教學(xué)任務(wù)。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。所以，在推進(jìn)現(xiàn)代語文教學(xué)方面，信息技術(shù)的作用是非常明顯的。
1、利用多媒體創(chuàng)情激趣，再現(xiàn)形象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。
盡管在常規(guī)語文教學(xué)中，我們能領(lǐng)略到小說的曲折情節(jié)，散文含蓄意韻，詩歌優(yōu)美旋律以及“濃妝淡抹總相宜”的遣詞造句，但對一些抽象、難以理解的教材，多媒體的運(yùn)用就能獲得更好的教學(xué)效果。例如教材中一些形象的比喻，傳統(tǒng)的教學(xué)只能憑借語言描述，而多媒體在再現(xiàn)形象方面獨(dú)具優(yōu)勢。在教學(xué)時根據(jù)需要依“煤”設(shè)景，可以將學(xué)生帶入聲情并茂的環(huán)境，使他們受到美的陶冶，不知不覺中得到感悟能力的培養(yǎng)。教學(xué)《荷花》一文時，我利用多媒體，展示“婷婷的舞女的裙”般的荷葉，“裊娜地開著的，”“羞澀的打著朵兒的”荷花，一張張極大地荷葉鋪展著，一朵連一朵的白荷花在這些大圓盤中冒出來，這一幅幅畫面形象逼真，讓的神韻出神入化的感染學(xué)生，學(xué)生的情思自然會飛向文學(xué)的自由王國。在《桂林山水》《搭石》等眾多美文中，我都采用了類似手法。
另外，在古詩文教學(xué)中，我也嘗試了用多媒體再現(xiàn)形象，發(fā)展學(xué)生想象力。教學(xué)《望天門山》這首詩時，我發(fā)現(xiàn)其中的“斷”“開”“回”“出”“來”等字對全詩有著至關(guān)重要的意義，但又感覺“只可意會不可言傳”怎么辦呢？我又請來了多媒體幫忙。課前，先播放了天門山的視頻，課上，當(dāng)學(xué)生一遍又一遍的跟著音樂誦讀這首古詩時，他們仿佛看到了那刀砍劍劈的天門山，那奔騰咆哮的江水，那乘風(fēng)破浪的一葉孤帆，學(xué)生們陶醉在那天門山的奇山險(xiǎn)水之中，不僅真切的感受到了作者錘煉字詞的妙處，而且豐富了想象力。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
2、利用多媒體為教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”。 教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當(dāng)教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，跨越時間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn) 。一位教師在講《神奇的極光》時，學(xué)生們（甚至包括老師們在內(nèi)）都沒有見過這種只在高緯度才出現(xiàn)的現(xiàn)象，要他們理解并能概括極光的成因機(jī)理，其難度可想而知。于是，教師概括教材及教參的介紹，自制完成了“極光的成因機(jī)理”動畫，向?qū)W生們展示了極光的形成過程，再讓學(xué)生對這一過程進(jìn)行概括，效果明顯，學(xué)生們都能順利地用自己的語言說明這一切。
長期在追求高分的應(yīng)試教育的影響下，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段。他們上實(shí)驗(yàn)課，更多地是為了學(xué)生考試，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為動不動手實(shí)驗(yàn)理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會做題，學(xué)會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。許多年輕教師本來比較重視實(shí)驗(yàn)的，但有時候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的老套路。
（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)開課率低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)相對較少，趣味性不高
由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實(shí)踐的問題，認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、做題更容易讓學(xué)生獲得高分，并且節(jié)約時間，許多實(shí)驗(yàn)課都被教師拿去講題目，讓學(xué)生做題目去了。再就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不好控制，高中學(xué)生由于平時課業(yè)任務(wù)比較繁重，利用實(shí)驗(yàn)課放松。活潑好動的他們經(jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)或者干脆不做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減低。高中物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先講理論在做實(shí)驗(yàn)，純粹是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)今物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況不容樂觀，與物理教學(xué)目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更與時展所要求的人才素質(zhì)不相適應(yīng)，亟待改革。
二、新課程下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干建議
（一）教育部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念
教育部門和學(xué)校首先必須認(rèn)識到新時代對人才素質(zhì)的要求，教育要順應(yīng)一個人的個人成長和社會發(fā)展的趨勢，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級部門和學(xué)校對教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機(jī)制，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)及實(shí)踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學(xué)科的考查，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)分選修模式，應(yīng)該增設(shè)物理實(shí)踐課的選修學(xué)分，一名高中學(xué)生必須每學(xué)期完成一個或者兩個實(shí)踐課型學(xué)分，才能合格畢業(yè)。加大對教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入，使學(xué)校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識社會發(fā)展的腳步。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室儀器及實(shí)驗(yàn)課的管理，提高對實(shí)驗(yàn)管理人員的待遇，提供實(shí)驗(yàn)員更多的晉升、進(jìn)修的機(jī)會，不斷提升實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象
教師是教育實(shí)踐活動的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師對新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于物理老師，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要利用好演示實(shí)驗(yàn)，多提設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生參與感，要增加研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，鼓勵學(xué)生多做課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)橐龑?dǎo)者，扮好引路人角色。
1．教師主體性的弱化在新課改的背景下，我們一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也因此不知不覺地弱化了教師身上也應(yīng)體現(xiàn)出的主體作用。毫無疑問，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但不可否認(rèn)的是教師也是教學(xué)活動中的重要角色，也具有一定的主體性。為了體現(xiàn)出新課改的特點(diǎn)，我們做了許多生硬的改變：教學(xué)的過程由從前的“滿堂說”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”；不考慮實(shí)際情況，片面強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。這些方式看似提高了學(xué)生的積極性，實(shí)際上降低了課堂的效率，得不償失。與其他學(xué)科的教師相比，語文教師需要有更加豐富的人生閱歷和人生感悟，而這些經(jīng)歷、感悟的表達(dá)必須依靠教師這一主體。但目前教師主體的弱化不僅使語文課堂失去色彩，也讓它逐漸走向平庸。
2．課堂教學(xué)的虛假化為了配合新課改，落實(shí)新概念，許多學(xué)校都設(shè)置了公開課來促進(jìn)教師的教學(xué)。為了上好公開課，教師更是煞費(fèi)苦心，提前做了大量的準(zhǔn)備工作，有時甚至?xí)群蛯W(xué)生配合，提前演練好幾遍。這樣的公開課，說穿了就是在做秀，毫無意義可言，把它作為課堂教學(xué)的參照甚至作為評判教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)都是完全不可取的。
3．教學(xué)資源的濫用隨著時代的發(fā)展，許多新式多媒體教學(xué)資源被引入到了課堂中。它們對擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富他們的知識起了非常重要的作用。在使用這些多媒體教學(xué)資源時，教師并沒有考慮到語文這門學(xué)科人文性的特點(diǎn)。他們沒有立足于課本上的文字，反而本末倒置，把焦點(diǎn)放在了光、聲、影等輔助資源上。有些多媒體資源的使用還脫離了課本，一味追求形式上的絢麗。學(xué)生只顧著盯著豐富的畫面，往往忽視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這些教學(xué)資源還會先入為主，限制學(xué)生的想象力，總的來說是得不償失的。
4．教學(xué)解讀的模式化目前，教學(xué)參考書已經(jīng)覆蓋了各個年級段的語文教學(xué)，成了教師授課的得力助手，為教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供了“周到”的服務(wù)。但與此同時，它也對一些教師，特別是剛步入教壇的年輕教師，產(chǎn)生了消極的影響。為了省心省力，不少教師機(jī)械地照搬教參上的內(nèi)容，按照它設(shè)定的路線前進(jìn)，缺少主動性和目標(biāo)性，很少認(rèn)真地研讀教材和分析學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和加工。這樣，教學(xué)變成了沒有思想和理念的純技術(shù)操作，教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性逐漸退化，最終只會導(dǎo)致教師教學(xué)能力的下降，對學(xué)生百害而無一利。
二中學(xué)語文教學(xué)問題引導(dǎo)對策
當(dāng)下語文教學(xué)的現(xiàn)狀迫使我們不得不進(jìn)行調(diào)整，針對這些弊端，我們可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師綜合能力幾個方面來著手：
1．教學(xué)內(nèi)容生活化立足課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師對教材的“二次開發(fā)”能力。語文教育的最終目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索判斷的能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，這就給教師提出了新的要求。首先便是要能夠把書本中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的知識并傳遞出來。為此，教師必須要熟悉教材，形成觀點(diǎn)和看法，梳理自己的教學(xué)思路，表現(xiàn)自己的教學(xué)特色，這樣才能為學(xué)生提供指導(dǎo)。
2．教學(xué)方法靈活化教師要能夠做到因地制宜，跳出教參對其的限制，在教學(xué)方面形成自己的觀點(diǎn)和看法。在把握整體的基礎(chǔ)上合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到教學(xué)方法的多樣化與靈活化。
3．教師綜合能力全面化新課改給教師教學(xué)提出了許多新的要求，僅僅依靠教材和教參來授課的方法已經(jīng)行不通了。教師必須要不斷提高自己各個方面的能力來與之適應(yīng)，做到全面發(fā)展。
