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篇1

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)06-0236-02

新鄉(xiāng)醫(yī)學院是河南省屬普通本科院校。學校文化底蘊深厚，歷史較為悠久，其淵源可追溯到1896年英國基督教牧師勞海德在古城衛(wèi)輝開辦的教會醫(yī)院。1922年加拿大傳教士維特立夫創(chuàng)辦“惠民醫(yī)院”護士學校,是為新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育教學工作開端。1962年，學校更名為豫北醫(yī)學?？茖W校。1982年，升格本科，定名新鄉(xiāng)醫(yī)學院。80余年的辦學經(jīng)歷，學校走出了一條獨特的發(fā)展之路，為國家教育、衛(wèi)生事業(yè)做出了積極貢獻。河南省作為全國人口大省，康復專業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量都與衛(wèi)生部的要求相差甚遠，我院于1999年開始舉辦三年制康復專業(yè)新高職班。2002年開始開辦五年制臨床醫(yī)學專業(yè)（康復醫(yī)學方向）本科教育[1]。

國內(nèi)外諸多專家的觀點是大學本科學歷教育，僅可以培養(yǎng)康復治療師.授予理學學士學位；而不是培養(yǎng)康復醫(yī)師，授予醫(yī)學學士學位。從我院近幾屆臨床醫(yī)學專業(yè)（康復醫(yī)學方向）畢業(yè)生的就業(yè)方向也可看出[2]。為此，我們組織專家搜集資料，進行調(diào)研，反復論證，認為康復治療學專業(yè)市場潛力巨大，我院開辦本科層次康復治療學專業(yè)的時機已經(jīng)成熟。

1 康復治療學專業(yè)的教育現(xiàn)狀

美國的治療師[3]必須全面系統(tǒng)掌握相關學科知識并取得相關學歷認可，而且其教育是一個持續(xù)的過程，從進入一所注冊認可的物理治療學校學習開始，一直到退休不再從事物理治療為止。所以美國康復醫(yī)學教育有著嚴密的系統(tǒng)性和連續(xù)性，康復醫(yī)學特別是PT已成為美國教育的熱門專業(yè)。學歷教育的層次：?？啤⒈究?、碩士、博士。國外和港臺地區(qū)的康復機構中[4]，往往只有幾個康復醫(yī)師。更多的是各種治療師群體。例如全香港只有幾名注冊的康復醫(yī)師。他們的治療師培養(yǎng)主要來源于理工科大學的康復治療本科專業(yè)學生，甚至開設有治療師的碩、博士學位。目前我國內(nèi)地還沒有自己培養(yǎng)的博士及碩士研究生層次的康復治療師，而在香港地區(qū)一半以上的康復治療師有碩士以上學位。隨著康復醫(yī)學的深入發(fā)展，相信我國將來也會有自己培養(yǎng)的博士及碩士研究生層次的康復治療人才。

2000年度經(jīng)教育部備案或批準，在南京醫(yī)科大學設置本科康復醫(yī)學(100307W)專業(yè)。開創(chuàng)了中國開辦正規(guī)本科康復治療學專業(yè)的先河。南京醫(yī)科大學于2001年9月開始正式招生。該專業(yè)的建立為康復醫(yī)學教育的全面發(fā)展,使我國康復醫(yī)學融入國際康復醫(yī)學奠定了基礎。此后申辦康復治療學專業(yè)的院校逐漸增多，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截止2010年12教育部備案或批準了全國（不包括港澳臺）開設康復治療學專業(yè)的醫(yī)學院校44所,另外還有13所院校開設運動康復與健康專業(yè)，學制多為四年，畢業(yè)生學位多授予理學士。2011年3月份教育部網(wǎng)站公布的普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）已將《康復治療學（授予理學學位）》列為正式專業(yè)目錄,專業(yè)代碼:101005可以說，康復治療學專業(yè)的建立，對于我國提出的到2015年實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復服務”的目標打下了堅實的基礎。

康復治療學專業(yè)[5]是一門新興學科,不同于以往醫(yī)科院校的其他專業(yè),是科學技術與醫(yī)學相互滲透結(jié)合,逐漸發(fā)展形成的多學科交叉的新興醫(yī)學應用技術學科專業(yè)?？祻椭委煂W專業(yè)培養(yǎng)的是康復治療師[4-7](PT師、OT師),而不是康復醫(yī)師,所以該專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設實際需要的德、智、體全面發(fā)展,在初步掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基礎理論、基本知識的基礎上,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復專業(yè)基本理論、基本技能、基本方法和相關知識,并有一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神和實踐能力的高級康復治療師(PT師、OT師)。大學本科學歷教育，僅可以培養(yǎng)康復治療師.授予理學學士學位；而不是培養(yǎng)康復醫(yī)師，授予醫(yī)學學士學位。

2 康復治療學專業(yè)的就業(yè)前景分析

篇2

一、對象與方法

(一)研究對象

新生入校一個月內(nèi)，從贛南醫(yī)學院大一新生選取被試450名，有效被試411名，其中醫(yī)學專業(yè)新生227名，包括臨床醫(yī)學、麻醉學等專業(yè);非醫(yī)學專業(yè)新生184名，包括公共事業(yè)管理、應用心理學、醫(yī)學生物工程等專業(yè)，全部被試高中為理科;男生188名，女生223名;全部被試為本科層次。

(二)測試工具

一是基本信息，包括姓名、性別、學號、專業(yè)、入學動機、是否獨生子女及家庭排行、高考志愿、是否調(diào)劑等;二是癥狀自評量表(SCL－90)，此量表包含廣泛的心理測驗內(nèi)容，如情緒狀態(tài)、人際關系等，通過測查10個心理癥狀因子反映被試心理健康狀況［3］。量表有90項條目，10個因子:軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，分為5級評分(1－5)。以因子分和總分進行分析。

(三)施測程序

團體施測，通過班主任協(xié)助，在班會等期間向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)出指導語，要求被試當場認真完成。采用SPSS17．0對所得數(shù)據(jù)進行處理分析。

二、結(jié)果

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)SCL－90因子分及總分比較如表1所示。結(jié)果顯示，在心理健康總分上，非醫(yī)學專業(yè)大一新生得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)大一新生得分。從各維度上看，在人際關系、敵對和恐怖維度，非醫(yī)學專業(yè)新生和醫(yī)學專業(yè)新生得分差異顯著，非醫(yī)學專業(yè)得分高于非醫(yī)學專業(yè)。在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和附加項上，得分均不顯著，即不存在差異。

三、討論

有研究表明，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平較醫(yī)學專業(yè)學生低［4］，本次調(diào)查與這一結(jié)論及贛南醫(yī)學院之前的調(diào)查結(jié)果一致［5］。與之前調(diào)查不同，本次調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生和醫(yī)學專業(yè)學生在人際關系、敵對、恐怖等三個因子及總分上存在顯著性差異，在強迫因子存在邊緣顯著差異。從數(shù)據(jù)結(jié)果也可看出，在人際關系維度，醫(yī)學生與非醫(yī)學生得分差異顯著，非醫(yī)學生人際關系維度得分顯著高于醫(yī)學生，這充分說明在醫(yī)學院校非醫(yī)學生的心理健康問題需要得到特別的重視。在醫(yī)學院校作為非醫(yī)學生，在課程設置和學校重視程度來看，肯定是有差異，常會有種不被重視的感覺。相對于醫(yī)學生，非醫(yī)學生會發(fā)現(xiàn)自己課程少，自我支配的時間多，由此會更注重人際交往，更樂于參加除學習外的其他活動來展現(xiàn)自己個性。醫(yī)學生學業(yè)任務繁重，較少精力去關注自己的人際交往，也不太花時間在學習之外的課余生活上，人際交往雖然較非醫(yī)學生少，但是他們不太關注這方面。因此，從得分中也看出非醫(yī)學生人際交往維度得分顯著高于非醫(yī)學生。從敵對維度上看，非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)學生，也就是說非醫(yī)學學生在敵對維度和醫(yī)學專業(yè)學生得分差異顯著。這個結(jié)果可能是由于非醫(yī)學專業(yè)有部分是運動人體科學專業(yè)，運動人體科學學生在很大程度上是類似于體育生，是研究體育運動與人的機體的相互關系及其規(guī)律的學科，本身性格特點來說偏向魯莽直率，易激惹，較容易以沖動的方式來解決問題。在敵對維度上出現(xiàn)差異顯著，很可能是受這部分被試數(shù)據(jù)影響，這個結(jié)果有待于進一步研究證實。

在恐怖維度上，非醫(yī)學生心理健康得分也顯著高于醫(yī)學專業(yè)學生，這是由于醫(yī)學生必然會面對很多血腥和多種疾病，在選擇專業(yè)之前，肯定有所考慮和衡量，因此，這部分人對于害怕恐怖這種情感來說，有更高的閾限，最起碼是心理承受能力就高于非醫(yī)學專業(yè)的學生。此外，本次調(diào)查184名非醫(yī)學專業(yè)被試有141名被試為調(diào)劑或補錄，與楊紅等人［6］的調(diào)查結(jié)果一致，說明其在專業(yè)選擇方面較為被動，并非個人愛好或志向，這在未來完成學業(yè)中必然存在負面影響;而醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)開辦歷史較短，未形成特色，師資力量較醫(yī)學專業(yè)薄弱，年輕教師居多，不具備梯隊結(jié)構;同時，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)課程安排存在一定不合理性，部分課程拼湊痕跡明顯，醫(yī)學院校為了突出這些非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學背景，在專業(yè)培養(yǎng)上幾乎所有醫(yī)學院校主干課程都包括醫(yī)學和該專業(yè)課程兩個分支，進而勢必壓縮各自課時量，導致這些專業(yè)畢業(yè)生對于該專業(yè)把握存在單一化傾向，加之醫(yī)學院校在相關非醫(yī)學專業(yè)實踐教學中存在一定缺陷，這些非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生雖然具有醫(yī)學背景，但與綜合大學相關專業(yè)畢業(yè)生競爭崗位時并沒有明顯優(yōu)勢［7］。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)在多方面較傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)存在不足，剛?cè)胄７轻t(yī)學專業(yè)新生對自身專業(yè)不滿意，對未來焦慮，故心理健康水平相對于醫(yī)學專業(yè)學生存在一定差距，在未來學習中存在一定心理隱患。

四、對策

(一)根據(jù)專業(yè)特點開展相應的新生入學教育，使得心理指導類別化

醫(yī)學院校新生入學教育幾乎以醫(yī)學生為主。在大一剛?cè)胄?，高中階段學生的主要任務是學習，學生沒有被教會該如何與人交往，該如何安排自己的學習，發(fā)現(xiàn)和高中相比，大學上課時間減少了，更多的是自己支配的時間，又缺乏教師的監(jiān)督，就容易松散，無所適從。同時，又看到醫(yī)學生課程多，生活忙碌，相比起來容易產(chǎn)生一種不被重視的感覺。非醫(yī)學新生要面臨新生普遍存在的適應問題，還要調(diào)整心理上的不適。針對這類學生的心理健康問題，要根據(jù)不同的專業(yè)特點、與醫(yī)學生不同的特定的心理問題，在大一新生適應教育時，分類別、分程度地開展不同的心理健康教育活動，包括大學四年規(guī)劃、專業(yè)特點介紹、不同專業(yè)學習策略等學習和心理健康教育相結(jié)合的活動。因此，開設針對非醫(yī)學專業(yè)新生的新生適應教育能夠幫助學生更好地適應大學生活。

(二)開設適合非醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

大學生處于青年期，也就是成人早期，青年期是人一生中最寶貴的黃金時期，這個階段可看做心理的斷乳期，將擺脫與父母的依賴關系，逐漸社會化的過程，也是不斷走向成熟的重要階段。他們很自然會對自己未來的發(fā)展、自我認識有所思考。非醫(yī)學生在醫(yī)學院校相對于醫(yī)學生來說，對自己專業(yè)發(fā)展前景很迷茫，并不了解自身專業(yè)特點及未來發(fā)展方向，因此在開學初期的新生教育階段，也應關注新生對于專業(yè)的了解，開展各種專業(yè)講座、經(jīng)驗交流會，這不僅可以幫助學生了解自己的專業(yè)、自己的發(fā)展前景和可能的發(fā)展方向，同時也可以使新生在大一都能根據(jù)自己情況和專業(yè)特點，制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是大四才需要，對于非醫(yī)學生在大一在了解自己、了解大學的同時，更需要對自身專業(yè)有所了解，這樣能做到有的放矢。這同時也給心理健康教育提供一個新的視角，心理健康教育不僅僅只是針對學生心理，還需要多方面、多角度來共同維護學生心理健康，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要貫穿大學四年。學生可通過恰當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃及相關講座可以幫助他們了解自己專業(yè)，減少未來不確定性，提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教師、班主任和學工辦教師共同的工作，心理健康的維護也包括心理輔導、學業(yè)輔導和人生規(guī)劃等方面。

(三)重視非醫(yī)學專業(yè)建設，加大投入

崔光成和劉吉成［8］調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，92%西醫(yī)院校開辦了非醫(yī)學類專業(yè)，95．6%中醫(yī)院校開設了非醫(yī)學類專業(yè)，有20%以上醫(yī)學院開辦的非醫(yī)學類專業(yè)有公共事業(yè)管理、生物技術、法學、應用心理學、信息管理、制藥工程及英語等六個專業(yè)?？梢园l(fā)現(xiàn)醫(yī)學類院校開設非醫(yī)學專業(yè)也是個普遍的現(xiàn)象，醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學專業(yè)能夠在很大程度上緩解學校壓力，更加充分利用學校的教育資源，專業(yè)數(shù)量增多，也可以緩解就業(yè)的壓力，也可以使學校素質(zhì)教育課程開設順利，以此增加學校人文氣息。近些年，大學教育也提倡素質(zhì)教育，大學教育不同于中學教育，在學習專業(yè)技術的同時，個人綜合素質(zhì)能力的鍛煉也是極其重要的。醫(yī)學院校主要經(jīng)費投入是以醫(yī)學類學科為主，但同時也應多加強非醫(yī)學專業(yè)建設，從單一醫(yī)科院校向多學科性大學轉(zhuǎn)變，對待專業(yè)性強、就業(yè)前景好的專業(yè)多加強投入，發(fā)展多學科綜合類院校。心理健康教育的投入也是必不可少的，是任何院校都必須的日常投入，心理健康教育關系著每個學生成長成才。非醫(yī)學專業(yè)學生在醫(yī)學類院校很自然有種自卑感，感覺被排斥的感覺。研究結(jié)果也證實，非醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平顯著低于醫(yī)學專業(yè)學生心理健康水平。這充分說明加大資金投入，提高教學條件，改善非醫(yī)學專業(yè)教師的工作條件，并增加師資投入，以此增強非醫(yī)學生對學校的歸屬感和對自我的認同感，使這些非醫(yī)學專業(yè)得到有效的發(fā)展，減少非醫(yī)學專業(yè)學生的自卑感。在開展各種活動上也應適當偏向非醫(yī)學生，因為非醫(yī)學生更注重社會的交往和個人能力的提高。

(四)完善非醫(yī)學專業(yè)課程體系

篇3

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題《關于河北省新升本科院校課堂教學有效性途徑的研究》（項目編號：1240365），立項人：楊國燕

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

原標題：“麥可思就業(yè)藍皮書”的有關思考

收錄日期：2012年11月3日

近幾年，隨著高等教育結(jié)構的優(yōu)化調(diào)整，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的一半以上，然而，高職院校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、職業(yè)競爭力以終身學習能力方面還面臨很大挑戰(zhàn)。下面，我們根據(jù)“麥可思——中國大學生就業(yè)報告藍皮書”相關數(shù)據(jù)對我國高職畢業(yè)生就業(yè)情況進行科學探析，以找到我國高職教學存在的問題，探索一條高職教學改革之路。

一、關于“麥可思——中國大學生就業(yè)報告藍皮書”的說明

麥可思是國際水平的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構，專精于高等教育社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量測量與評估，為中國眾多高校提供基于數(shù)據(jù)庫的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估報告和教育咨詢服務，幫助高校實現(xiàn)以社會需求為導向、以評估結(jié)果為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。自2009年以來，麥可思每年對畢業(yè)半年后高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求狀況進行全國性調(diào)查研究，并撰寫一份年度報告。麥可思——2011年中國大學生就業(yè)報告（2011年就業(yè)藍皮書）和麥可思——2012年中國大學生就業(yè)報告（2012年就業(yè)藍皮書）就是麥可思研究團隊其中的兩份年度研究成果，這兩份報告主要通過對畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)流向、能力與知識的滿足程度等方面的分析，來反映社會需求與就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)藍皮書首度出版以來，受到政府、高校及社會各界的廣泛關注，是一份基于科學的數(shù)據(jù)調(diào)查來研究高等教育的權威報告。

二、基于“麥可思——中國大學生就業(yè)報告”的數(shù)據(jù)分析

1、興趣愛好、找工作容易和收入較高是高職畢業(yè)生選擇高職高專專業(yè)的首要理由。根據(jù)2011年就業(yè)藍皮書數(shù)據(jù)，2010屆高職高專畢業(yè)生填報志愿時選擇高職高專院校的理由是“該類大學就業(yè)前景好”和“該類大學地點合適”。

在2010屆高職高專畢業(yè)生填報志愿時主要選擇的38個專業(yè)中，19個專業(yè)是學生興趣愛好所致，17個專業(yè)是因為找工作容易，2個專業(yè)選擇意愿是“該專業(yè)收入較高”。

2、道路橋梁工程技術、生產(chǎn)過程自動化技術等6個專業(yè)是高職高專綠牌專業(yè)。“2011、2012就業(yè)藍皮書”數(shù)據(jù)顯示，道路橋梁工程技術、生產(chǎn)過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調(diào)工程技術6個專業(yè)是就業(yè)前景最看好的高職高專綠牌專業(yè)。此類專業(yè)不僅薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，而且失業(yè)率較低，為需求增長型專業(yè)。比如，就讀供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)的2010屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為95.1%，在就業(yè)率最高的前50個專業(yè)中排名第一；就讀生產(chǎn)過程自動化技術專業(yè)的2010屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為92.5%，在就業(yè)率最高的前50個專業(yè)中排第二十四。就薪資而言，2010屆全國高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月薪為2，142元/月，而高于平均薪資的主要高職高專業(yè)一共有84個，就讀空中乘務專業(yè)的畢業(yè)生月薪最高，為3，844元/月。

3、臨床醫(yī)學、法律文秘等9個專業(yè)是高職高專紅牌專業(yè)?！?011、2012就業(yè)藍皮書”數(shù)據(jù)顯示，臨床醫(yī)學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務等9個專業(yè)是就業(yè)前景最不看好的高職高專紅牌專業(yè)。此類專業(yè)失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，而且薪資較低，為高失業(yè)風險型專業(yè)。比如，臨床醫(yī)學專業(yè)是2011屆高職高專畢業(yè)人數(shù)最多的100個專業(yè)中失業(yè)率最高的一個專業(yè)，其失業(yè)率為30.7%，畢業(yè)半年后平均月薪也最低，為1，365元/月；法律事務專業(yè)失業(yè)率為19.2%，僅次于臨床醫(yī)學專業(yè)。2010屆就讀機電一體化技術專業(yè)高職高專畢業(yè)生失業(yè)量排第一，失業(yè)人數(shù)為1.5萬人。

4、六成2011屆高職高專畢業(yè)生認為目前工作不符合職業(yè)期待。2012年就業(yè)藍皮書指出，2011屆高職高專大學畢業(yè)生中有63%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。因為他們認為工作與職業(yè)期待不吻合，所以2011屆高職高專畢業(yè)生中有44%的畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，然而頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。

2012年就業(yè)藍皮書中顯示，2007屆本科畢業(yè)生中畢業(yè)3年內(nèi)一直為1個雇主工作的畢業(yè)生月收入最高為5，463元。畢業(yè)3年內(nèi)工作過的雇主數(shù)越多，其月收入反而越低；為5個及以上雇主工作的本科畢業(yè)生3年后月收入最低，僅為4，624元。高職高專畢業(yè)生的月收入呈現(xiàn)同樣的趨勢，雇主數(shù)為1個的高職高專畢業(yè)生3年后月收入最高為3，549元；雇主數(shù)為4個的高職高專畢業(yè)生3年后月收入最低為3，245元。

5、高職素質(zhì)教育體系的目標定位——“一技之長+綜合素質(zhì)”。2007屆高職高專畢業(yè)生在畢業(yè)3年后都認為基礎知識面的擴展（54%）、人生觀的建立（39%）和專業(yè)技能的培養(yǎng)（41%）是母校對事業(yè)和生活幫助最大的前3位的活動?；诼殬I(yè)發(fā)展的高職素質(zhì)教育體系建構是長遠發(fā)展之勢。

6、高職高專大學生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求。2012年就業(yè)藍皮書指出，2011屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平，其掌握水平僅為58%。

優(yōu)秀人才認為“有效的口頭溝通”是大學生最重要的工作能力。2011屆高職高專畢業(yè)生在離校時獲得有效的口頭溝通能力的滿足度為86%，獲得積極學習能力的滿足度為84%。科學思維能力中最重要的是科學分析能力，其滿足度為86%。管理能力中最重要的是說服他人其滿足度為78%。因此，加強溝通能力的培養(yǎng)可以幫助大學生未來有更好的職業(yè)發(fā)展。

2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人群認為，創(chuàng)業(yè)最重要的知識前兩位的是銷售與營銷、消費者服務與個人服務，然而他們對其在離校時獲得的有效銷售與營銷能力的滿足度最低。

7、2011屆大學畢業(yè)生對母校的推薦度、滿意度均有較大提升，認為專業(yè)教學中需要加強人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構的需求相適應。2012年就業(yè)藍皮書指出，2011屆高職高專院校畢業(yè)生對母校的推薦度和對母校的總體滿意度分別為51%和76%，均高于2009屆8個百分點?？梢姡呗毟邔Ｔ盒．厴I(yè)生對母校的認同度以及對高等教育的滿意度比2009屆有所提高。

盡管如此，2011屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中還有很多需要改進的地方，其中最需要改進的地方就是實習和實踐環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容（不實用或陳舊）。高職高專畢業(yè)生認為最主要的是加強專業(yè)技能相關實訓。對于已畢業(yè)3年的2007屆高職大學畢業(yè)生來說，認為母校專業(yè)教學中實習和實踐環(huán)節(jié)不夠的比例達到69%?？梢?，加強人才培養(yǎng)與社會需求相適應，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。

8、大學畢業(yè)生希望母校在其畢業(yè)后繼續(xù)為其提供校友服務。因此，高職高專人才培養(yǎng)模式應由校內(nèi)拓展到校外，2007屆高職高專畢業(yè)生3年后希望母校提供的校友服務類型前兩位是建立校友聯(lián)系網(wǎng)（59%）和使用母校的圖書館系統(tǒng)（52%）。

三、基于“麥可思——中國大學生就業(yè)報告”的幾點思考

畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗學校人才培養(yǎng)質(zhì)量最直觀的“尺子”。根據(jù)對2011年、2012年“麥可思——中國大學生就業(yè)報告”提供的數(shù)據(jù)分析，我們不難得出一個結(jié)論，盡管近些年我國高職高專教育快速發(fā)展，高職畢業(yè)生就業(yè)率與平均薪資在過去3年里連續(xù)上升，沒有出現(xiàn)“就業(yè)難”問題，但我國高職高專教育在以下幾個方面仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)：

1、專業(yè)、課程設置不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。本文第二部分第2～4項數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示目前我國高職高專教學在專業(yè)和課程設置方面還遠遠不能滿足社會和學生發(fā)展的需要，僅40%的2011屆高職高專畢業(yè)生認為目前工作符合自己的職業(yè)期待，有的專業(yè)失業(yè)率竟高達30%，因此高職高專教學應加強課程設置和專業(yè)設置，引導專業(yè)建設適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時又適應高職生自身的需要并促進其個性的發(fā)展。學校應隨時根據(jù)行業(yè)的未來發(fā)展特點與前景，加強設置高職高專綠牌專業(yè)，果斷停止或暫緩紅牌專業(yè)招生，以避免某些專業(yè)畢業(yè)生的高失業(yè)率和低薪資。

2、辦學理念不適應現(xiàn)代職教體系建設要求。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高級階段。近20年來，高職教育為社會輸送了大批社會所需的一線人才，但學生素質(zhì)卻不容樂觀。本文第二部分第5～7項數(shù)據(jù)也表明，高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平大大低于工作崗位要求的水平，他們急切要求學校轉(zhuǎn)變陳舊的辦學理念，按照國家教育部“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)。

3、校友服務功能弱化，不適應畢業(yè)生終身學習要求。目前，在我國無論本科院校還是高職高專院校在其畢業(yè)生走出校園后，仍為其提供周到服務的寥寥無幾。本文第二部分第8項數(shù)據(jù)顯示，大學畢業(yè)生急切希望母校在其畢業(yè)后繼續(xù)為其提供校友服務，以滿足其終身學習的要求。高職高專院校要想提高畢業(yè)生對母校的推薦度也應該增強其校友服務功能。比如，為了幫助畢業(yè)生取得比較優(yōu)勢的職場競爭力及完成創(chuàng)業(yè)的夢想，向其提供優(yōu)惠或免費的進修推廣課程；讓畢業(yè)生繼續(xù)享受免費的圖書館資源、運動場所；為了加強校友之間的聯(lián)系，幫助畢業(yè)生建立校友網(wǎng)站、校友通訊錄等?？傊叱鰧W校，不等于斷了學校與畢業(yè)生之間的關系，為了畢業(yè)生的長遠發(fā)展，高職高專應努力拓展其校友服務功能，以滿足其終身學習的要求。

主要參考文獻：

篇4

從1993年天津體育學院開設了社會體育專業(yè)至今,社會體育已成為體育專業(yè)教育中的主干專業(yè),辦學規(guī)模僅次于體育教育專業(yè),布點院校也從單一的體育類院校擴展到師范、綜合、工科、醫(yī)藥、財經(jīng)、農(nóng)業(yè)、民族等類型院校。[1]但其畢業(yè)生改行易業(yè)的現(xiàn)象嚴重,這與課程本身的設置有很大的關系。在《專業(yè)規(guī)范》中,設置健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向。陳章玉在《我國普通高校本科社會體育專業(yè)方向設計及其課程設置的研究》中指出在社會體育大專業(yè)下細化專業(yè)方向的必要性,提出體育健身指導與管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、保健康復專業(yè)(醫(yī)療體育和矯正體育)三個方向。[2]本文就健身指導這一專業(yè)方向的運動人體科學知識體系課程設置的合理性與適用性進行判別,其依舊沿襲體育教育、運動訓練的課程體系,例如以生理學、運動醫(yī)學和生物力學等為代表的傳統(tǒng)學科體系,其服務對象仍然限定在部分高水平的運動員,目標也只是提高運動成績。盡管有的學校也開設了一些符合專業(yè)特色的學科,如華南師大開設的《運動與健康促進》,但就全國范圍而言,預防的觀念、服務于“亞健康”人群的觀點還需要一個討論、推廣的過程。大多數(shù)高校如成都體院、華東師大、首都體院、廣州體院、廣西師大、湖北大學、湖南師大、云南師大等學校的運動人體科學課程以運動解剖學、運動生理學、體育保健學為主,[3]這些課程的設置與運動訓練等專業(yè)的課程區(qū)分不明顯,沿襲了傳統(tǒng)的運動人體科學課程,服務于正常人運動狀態(tài)下人體的變化,并以此為研究基礎。其理論基礎的構成是“運動”,并沒有體現(xiàn)出社會體育專業(yè)服務于大眾體育健身的特色。

顯然,這與社會體育培養(yǎng)的目標———即大眾體育健身的專業(yè)體育指導人才是相悖的。預防醫(yī)學作為與人群健康有關的衛(wèi)生學基礎理論,必然與全民健身活動的普及與實施有著極為重要的邏輯關系,其中的“一級預防”是最積極主動的預防,更是與體育有著密切的關系,可以說體育運動是預防醫(yī)學中至關重要的“一級預防”。而傳統(tǒng)預防醫(yī)學從中醫(yī)“治未病”的角度出發(fā),對影響大眾健康的社會、心理、生物等因素有著整體的認識和把握,尤其在亞健康預防與調(diào)治上也有著獨到的優(yōu)勢。

因此,我們迫切需要建立新的社會體育課程體系,把“預防醫(yī)學”理論引入大眾健身指導的理念中,從而培養(yǎng)出能夠運用專業(yè)的體育健身和預防醫(yī)學知識來指導大眾健身、緩解社會亞健康危機的專業(yè)人才。馬玉成在《體育學科加強健康教育的理論研究》中提到:在當前的專業(yè)設置下,改革課程,加強體育專業(yè)中健康教育的比重或加強預防醫(yī)學專業(yè)中體育的教學內(nèi)容。[4]

2預防醫(yī)學理論對大眾健康的理論指導

數(shù)據(jù)表明我國大多數(shù)人群屬于亞健康狀態(tài),而預防醫(yī)學理論無論是在現(xiàn)代醫(yī)學還是傳統(tǒng)中醫(yī)中,都是維護人群健康的主要理念;以預防醫(yī)學理論為基礎的大眾體育健身是緩解亞健康、促進大眾健康最為簡單、有效的手段。

2.1中國的人群健康分類和亞健康人群

眾所周知,21世紀是健康的世紀,人們對于健康的訴求超過以往任一時代。隨著人們生活方式和飲食結(jié)構的改變,“文明病”嚴重威脅著人們的健康,并且使疾病譜出現(xiàn)新的變化趨勢。這些“文明病”的產(chǎn)生與病變,是一個長時間的過程,屬于健康與疾病的中間狀態(tài),因此,在20世紀80年代,蘇聯(lián)學者將這種非健康、非疾病的中間狀態(tài),稱為亞健康狀態(tài)。根據(jù)中國國際亞健康學術成果研討會公布的數(shù)據(jù)顯示,我國目前的人群健康基本分為健康、不健康和亞健康三類,分別占的比例為15%,15%,70%。(見圖2)對于這70%的龐大亞健康人群,已經(jīng)引起人們的廣泛關注。臨床醫(yī)學對此人群的干預也顯現(xiàn)出一定的局限性和被動性。它是一個動態(tài)的狀態(tài),或者向疾病狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這是自發(fā)的;或者向健康狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這就需要自覺,需要付出代價和努力,同時需要專業(yè)人士的指導。

2.2預防醫(yī)學思想與運動干預理念對預防、治療亞健康的指導

預防醫(yī)學是研究預防疾病、促進健康的學科。中西醫(yī)的預防醫(yī)學思想同多異少,雙方的預防手段都多樣而有效,兩者存在著很強的互補性。

2.2.1現(xiàn)代預防醫(yī)學

現(xiàn)代醫(yī)學由預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學三大部分組成。應該指出的是,隨著人類疾病譜的改變,預防醫(yī)學占據(jù)著越來越重要的地位。它以人群為主要研究對象,應用預防為主的思想,探討自然和社會環(huán)境因素對人群健康的影響,分析疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律,研究疾病的預防和控制措施,通過公共衛(wèi)生實踐,達到預防疾病,維護和促進健康的目的。[5]促進健康和防止發(fā)生健康向疾病轉(zhuǎn)化正是預防醫(yī)學所研究的范疇,亞健康也成為新世紀預防醫(yī)學所面對的重要研究課題。

2.2.2傳統(tǒng)預防醫(yī)學

傳統(tǒng)預防醫(yī)學即中醫(yī)預防,早在二千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)素問四季調(diào)神大論》中的“圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而后藥之,亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄錐,不亦晚乎”的觀點,已經(jīng)孕育著“預防為主”的思想。它是在中醫(yī)理論的指導下,從預防觀點出發(fā),通過研究人類健康與疾病發(fā)生、發(fā)展和傳變規(guī)律,探索消除對人體健康有害因素和利用有益因素的措施,以預防疾病發(fā)生發(fā)展和傳變的系統(tǒng)理論。[6]現(xiàn)代預防醫(yī)學重視外因,重視群體,主要是針對疾病,尤其是流行病、傳染病在人群中的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,探索和分析環(huán)境中主要致病因素對人群健康的影響,并通過公共衛(wèi)生措施達到促進健康和預防疾病的目的。而中醫(yī)“治未病”思想則更重視內(nèi)因,重視個體,主張通過飲食、運動、精神調(diào)攝等個人養(yǎng)生保健方法和手段來促進人體的陰陽和諧,提高機體內(nèi)在的防病抗病能力。[7]

在新的健康醫(yī)學觀的指導下,中西醫(yī)的預防醫(yī)學體系正在走向融合,并將成為指導大眾健身、促進民眾健康的理論基礎。體育健身在各個方面都對人們的健康起著不可忽視的促進作用:其一,體育運動能夠有效治療心理疾病,排解緊張煩躁等不良情緒。其二,長期合理的體育活動能夠有效延長壽命、增強體質(zhì),提高國民身體素質(zhì)。其三,各種各樣的體育運動豐富了人們的業(yè)余生活,使大眾的娛樂生活方式體現(xiàn)健康、陽光、科學和文明的特點,防止一些不健康的生活方式侵蝕人們的健康。通過專業(yè)的運動健身指導,充分發(fā)揮預防醫(yī)學的理論優(yōu)勢,現(xiàn)代預防醫(yī)學能夠為社會體育工作者開具“運動處方”提供理論基礎,而推廣傳統(tǒng)預防醫(yī)學的健身氣功及一些養(yǎng)生術可以有效促進大眾健康?？傊?社會體育工作者應該合理運用預防醫(yī)學知識,及時把介于健康與非健康之間的“中間人”拉回到健康人的隊伍中來。

3“醫(yī)體結(jié)合”與健康促進

2008年北京奧運會,我國取得金牌總數(shù)第一的優(yōu)異成績,奧運爭光計劃基本完成。北京奧運后,作為我國體育工作的另一重要組成部分———全民健身計劃,也借著奧運之東風開展的如火如荼。而要想真正在理論上對體育的健身意義和作用有較高的認識,必須借助于預防醫(yī)學的深入發(fā)展。因為社會體育的服務對象是人群,調(diào)查研究人群的健康與疾病狀況,了解引起疾病和健康的背景和原因,是制定體育保健措施的基本前提。沒有基本的預防醫(yī)學的理論指導,全民健身運動就難以有的放矢。[8]在預防為主觀念上建立起來的三級預防原則是預防醫(yī)學的核心,它體現(xiàn)在對個體及群體在疾病發(fā)生前后的各個階段的全方位預防,其中的一級預防是指控制和減少有關危害健康的任何危險因素,建立并維護有益于人類身心健康的自然環(huán)境和社會環(huán)境。而體育運動正是屬于“一級預防”。[9]醫(yī)學家認為,當代非傳染性疾病的預防主要在一級預防上下功夫,因為這些疾病的病因都來自不合理和不正的“生活方式”。而體育的本質(zhì)和特點決定了體育是促進人類健康的重要途徑之一,它的價值在于改善人類的生活方式、培養(yǎng)人們的生命活力、心理品格和社會能力。[10]因此,從本質(zhì)上來講,體育鍛煉和預防醫(yī)學的根本宗旨都是預防疾病,提高大眾抵抗疾病的身體素質(zhì)。那么,兩者在具體的實施途徑上都有眾多的相通之處,可以相互借鑒、相互補充?？梢?醫(yī)體結(jié)合對健康的促進是全方位的,“醫(yī)體結(jié)合”的健康中心是防治生活方式疾病的新載體,是一項低投入、高產(chǎn)出、高效益的保健措施,在健康促進中發(fā)揮不可替代的作用。[10]所以在體育基礎理論教學中將兩者緊密結(jié)合就具備了足夠的理論基礎和現(xiàn)實意義。

4把預防醫(yī)學理論引入社會體育專業(yè)課程的必要性

篇5

從1993年天津體育學院開設了社會體育專業(yè)至今,社會體育已成為體育專業(yè)教育中的主干專業(yè),辦學規(guī)模僅次于體育教育專業(yè),布點院校也從單一的體育類院校擴展到師范、綜合、工科、醫(yī)藥、財經(jīng)、農(nóng)業(yè)、民族等類型院校。[1]但其畢業(yè)生改行易業(yè)的現(xiàn)象嚴重,這與課程本身的設置有很大的關系。在《專業(yè)規(guī)范》中,設置健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向。陳章玉在《我國普通高校本科社會體育專業(yè)方向設計及其課程設置的研究》中指出在社會體育大專業(yè)下細化專業(yè)方向的必要性,提出體育健身指導與管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、保健康復專業(yè)(醫(yī)療體育和矯正體育)三個方向。[2]本文就健身指導這一專業(yè)方向的運動人體科學知識體系課程設置的合理性與適用性進行判別,其依舊沿襲體育教育、運動訓練的課程體系,例如以生理學、運動醫(yī)學和生物力學等為代表的傳統(tǒng)學科體系,其服務對象仍然限定在部分高水平的運動員,目標也只是提高運動成績。盡管有的學校也開設了一些符合專業(yè)特色的學科,如華南師大開設的《運動與健康促進》,但就全國范圍而言,預防的觀念、服務于“亞健康”人群的觀點還需要一個討論、推廣的過程。大多數(shù)高校如成都體院、華東師大、首都體院、廣州體院、廣西師大、湖北大學、湖南師大、云南師大等學校的運動人體科學課程以運動解剖學、運動生理學、體育保健學為主,[3]這些課程的設置與運動訓練等專業(yè)的課程區(qū)分不明顯,沿襲了傳統(tǒng)的運動人體科學課程,服務于正常人運動狀態(tài)下人體的變化,并以此為研究基礎。其理論基礎的構成是“運動”,并沒有體現(xiàn)出社會體育專業(yè)服務于大眾體育健身的特色。顯然,這與社會體育培養(yǎng)的目標———即大眾體育健身的專業(yè)體育指導人才是相悖的。預防醫(yī)學作為與人群健康有關的衛(wèi)生學基礎理論,必然與全民健身活動的普及與實施有著極為重要的邏輯關系,其中的“一級預防”是最積極主動的預防,更是與體育有著密切的關系,可以說體育運動是預防醫(yī)學中至關重要的“一級預防”。而傳統(tǒng)預防醫(yī)學從中醫(yī)“治未病”的角度出發(fā),對影響大眾健康的社會、心理、生物等因素有著整體的認識和把握,尤其在亞健康預防與調(diào)治上也有著獨到的優(yōu)勢。因此,我們迫切需要建立新的社會體育課程體系,把“預防醫(yī)學”理論引入大眾健身指導的理念中,從而培養(yǎng)出能夠運用專業(yè)的體育健身和預防醫(yī)學知識來指導大眾健身、緩解社會亞健康危機的專業(yè)人才。馬玉成在《體育學科加強健康教育的理論研究》中提到:在當前的專業(yè)設置下,改革課程,加強體育專業(yè)中健康教育的比重或加強預防醫(yī)學專業(yè)中體育的教學內(nèi)容。[4]

2預防醫(yī)學理論對大眾健康的理論指導

數(shù)據(jù)表明我國大多數(shù)人群屬于亞健康狀態(tài),而預防醫(yī)學理論無論是在現(xiàn)代醫(yī)學還是傳統(tǒng)中醫(yī)中,都是維護人群健康的主要理念;以預防醫(yī)學理論為基礎的大眾體育健身是緩解亞健康、促進大眾健康最為簡單、有效的手段。

2.1中國的人群健康分類和亞健康人群

眾所周知,21世紀是健康的世紀,人們對于健康的訴求超過以往任一時代。隨著人們生活方式和飲食結(jié)構的改變,“文明病”嚴重威脅著人們的健康,并且使疾病譜出現(xiàn)新的變化趨勢。這些“文明病”的產(chǎn)生與病變,是一個長時間的過程,屬于健康與疾病的中間狀態(tài),因此,在20世紀80年代,蘇聯(lián)學者將這種非健康、非疾病的中間狀態(tài),稱為亞健康狀態(tài)。根據(jù)中國國際亞健康學術成果研討會公布的數(shù)據(jù)顯示,我國目前的人群健康基本分為健康、不健康和亞健康三類,分別占的比例為15%,15%,70%。(見圖2)對于這70%的龐大亞健康人群,已經(jīng)引起人們的廣泛關注。臨床醫(yī)學對此人群的干預也顯現(xiàn)出一定的局限性和被動性。它是一個動態(tài)的狀態(tài),或者向疾病狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這是自發(fā)的;或者向健康狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這就需要自覺,需要付出代價和努力,同時需要專業(yè)人士的指導。

2.2預防醫(yī)學思想與運動干預理念對預防、治療亞健康的指導

預防醫(yī)學是研究預防疾病、促進健康的學科。中西醫(yī)的預防醫(yī)學思想同多異少,雙方的預防手段都多樣而有效,兩者存在著很強的互補性。

2.2.1現(xiàn)代預防醫(yī)學

現(xiàn)代醫(yī)學由預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學三大部分組成。應該指出的是,隨著人類疾病譜的改變,預防醫(yī)學占據(jù)著越來越重要的地位。它以人群為主要研究對象,應用預防為主的思想,探討自然和社會環(huán)境因素對人群健康的影響,分析疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律,研究疾病的預防和控制措施,通過公共衛(wèi)生實踐,達到預防疾病,維護和促進健康的目的。[5]促進健康和防止發(fā)生健康向疾病轉(zhuǎn)化正是預防醫(yī)學所研究的范疇,亞健康也成為新世紀預防醫(yī)學所面對的重要研究課題。

2.2.2傳統(tǒng)預防醫(yī)學

傳統(tǒng)預防醫(yī)學即中醫(yī)預防,早在二千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)素問四季調(diào)神大論》中的“圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而后藥之,亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄錐,不亦晚乎”的觀點,已經(jīng)孕育著“預防為主”的思想。它是在中醫(yī)理論的指導下,從預防觀點出發(fā),通過研究人類健康與疾病發(fā)生、發(fā)展和傳變規(guī)律,探索消除對人體健康有害因素和利用有益因素的措施,以預防疾病發(fā)生發(fā)展和傳變的系統(tǒng)理論。[6]現(xiàn)代預防醫(yī)學重視外因,重視群體,主要是針對疾病,尤其是流行病、傳染病在人群中的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,探索和分析環(huán)境中主要致病因素對人群健康的影響,并通過公共衛(wèi)生措施達到促進健康和預防疾病的目的。而中醫(yī)“治未病”思想則更重視內(nèi)因,重視個體,主張通過飲食、運動、精神調(diào)攝等個人養(yǎng)生保健方法和手段來促進人體的陰陽和諧,提高機體內(nèi)在的防病抗病能力。[7]在新的健康醫(yī)學觀的指導下,中西醫(yī)的預防醫(yī)學體系正在走向融合,并將成為指導大眾健身、促進民眾健康的理論基礎。體育健身在各個方面都對人們的健康起著不可忽視的促進作用:其一,體育運動能夠有效治療心理疾病,排解緊張煩躁等不良情緒。其二,長期合理的體育活動能夠有效延長壽命、增強體質(zhì),提高國民身體素質(zhì)。其三,各種各樣的體育運動豐富了人們的業(yè)余生活,使大眾的娛樂生活方式體現(xiàn)健康、陽光、科學和文明的特點,防止一些不健康的生活方式侵蝕人們的健康。通過專業(yè)的運動健身指導,充分發(fā)揮預防醫(yī)學的理論優(yōu)勢,現(xiàn)代預防醫(yī)學能夠為社會體育工作者開具“運動處方”提供理論基礎,而推廣傳統(tǒng)預防醫(yī)學的健身氣功及一些養(yǎng)生術可以有效促進大眾健康?？傊?社會體育工作者應該合理運用預防醫(yī)學知識,及時把介于健康與非健康之間的“中間人”拉回到健康人的隊伍中來。

3“醫(yī)體結(jié)合”與健康促進