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時(shí)間：2023-12-25 15:31:12
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中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情。關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡單來說，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素
1.教師對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時(shí)間及對教學(xué)內(nèi)容的把握，有時(shí)受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒有落實(shí)。對于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時(shí)掏出來用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識點(diǎn)講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時(shí)也是寫一寫知識點(diǎn)，沒有具體對情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，把情感態(tài)度價(jià)值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用
2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時(shí)間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長中的實(shí)際問題。情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗?，必然在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)處于劣勢，甚至適得其反。
3.應(yīng)試教育對情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個(gè)老師帶的班級較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒有完成；教師對地理教材中情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識、技能目標(biāo)那么明顯，有時(shí)挖掘不到。尤其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及全球意識等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識與技能、過程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價(jià)值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略
1.樹立長期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動過程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)、時(shí)間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語言等相關(guān)因素，適時(shí)適地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開課，邀請校外專家對課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對一些實(shí)際問題，引導(dǎo)教師開展行動研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價(jià)值觀教育過程。
G642
當(dāng)今社會對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣狢合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂知識與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)，提高他們的個(gè)人審美視角與水平，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握生活中的真善美，這對學(xué)生的情感價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)”法，實(shí)踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯(cuò)。
一、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
具體而言，能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)出難度由淺至深，不斷遞進(jìn)式的教學(xué)項(xiàng)目，將這些問題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問題或任務(wù)“訂單”時(shí)，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、完成項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果以及最終的評估總結(jié)等一系列工作。能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強(qiáng)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）由于教學(xué)項(xiàng)目是教師在基于職業(yè)崗位群對核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)生活高度貼合，對于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；
（二）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的遞進(jìn)式原則，這種方式的項(xiàng)目教學(xué)法能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。
（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務(wù)的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識與認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)了自身社會能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。
二、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)在高校聲樂教學(xué)課程中的具體應(yīng)用
為了有效提高聲樂課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂教學(xué)課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當(dāng)前聲樂課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：
（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因地制宜制訂教學(xué)計(jì)劃
教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學(xué)計(jì)劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實(shí)際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識一般都較為強(qiáng)烈，教師如果在不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，將問題與任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會讓學(xué)生對聲樂課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項(xiàng)目，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。
（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維
能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)便是循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系計(jì)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂知識水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識存在著承受與消化的問題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個(gè)知識點(diǎn)即可，而不是短時(shí)間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進(jìn)行自主探究思考。
（三）實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)
高校聲樂教師在編排好教學(xué)項(xiàng)目之后，并不一定要集中在某一個(gè)學(xué)期完成，可以實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)，每個(gè)學(xué)期里只需完成幾個(gè)項(xiàng)目而已，這樣既靈活地延伸了教師實(shí)施能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間，不會影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動，同時(shí)也拓寬了聲樂課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時(shí)間去進(jìn)行探索研究與實(shí)踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有效對接。實(shí)施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到遞進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（四）注重通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟
該環(huán)節(jié)對于聲樂學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實(shí)際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐探索，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)出新的實(shí)踐方法，如此循環(huán)遞進(jìn)，每一次的實(shí)踐和新的理論提出都是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識能力水平的不斷提高，從而會對聲樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)知識點(diǎn)的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進(jìn)式的基本原則進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會到自身能力不斷遞進(jìn)增長的過程，這對于學(xué)生獲取知識能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)意義，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當(dāng)今社會對學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。
隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其在教育改革得到全面實(shí)施后，我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀得到了明顯改善，但在實(shí)際教學(xué)中依然會暴露出些許問題。當(dāng)代教育理念發(fā)生了變化，如今更提倡實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式等均難以滿足當(dāng)代社會的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，因此，如何在新課程背景下更好地開展高中地理教學(xué)成了教育界亟待解決的主要問題之一。
一、高中地理教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)方式單一
眾所周知，教學(xué)方式單一是我國教學(xué)中普遍存在的問題之一，其主要是由于大部分教師依然處于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，另外，由于我國校園建設(shè)方面的資金不足，很多學(xué)校依然沒有全面實(shí)施新媒體教學(xué)。除此之外，評價(jià)體系也有待完善，此種教學(xué)方式難以引起當(dāng)代學(xué)生共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，尤其高中地理知識較之初中地理知識而言，更具深度更考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，若教師無法及時(shí)改善教學(xué)方式，極容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。
2.教師綜合素質(zhì)及能力有待提升
新課程背景下，教育領(lǐng)域有許多方面均發(fā)生了改變，而此種改變使得教育界對教師的各方面要求也有了明顯提升，不難發(fā)現(xiàn)，我國一直存在師資力量匱乏的問題，不僅是由于近年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增大的原因，同時(shí)也是由于高質(zhì)量、強(qiáng)能力的教師越來越少。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往難以適應(yīng)新式教學(xué)方式，而能夠適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)方式的新教師卻通常存在教學(xué)能力不佳的現(xiàn)象，以上情況均導(dǎo)致高中地理教學(xué)問題頻出，因此，今后在開展地理教學(xué)時(shí)，不僅要注重促進(jìn)學(xué)生成長，同時(shí)也要為相關(guān)教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會，提升教學(xué)能力。
二、新課程背景下開展高中地理教學(xué)的相關(guān)措施
1.改變教學(xué)理念
新課程背景下，地理教師應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)新課改“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，摒棄“填鴨式”教學(xué)，并積極引進(jìn)先進(jìn)教育理念、新型教學(xué)方式，如，開展小組教學(xué)、增加實(shí)踐課程等。另外，高中地理知識較為抽象，若教師單單依靠講解理論知識的方式，只能使學(xué)生迅速記下相關(guān)結(jié)論，卻難以了解其中的奧妙，教學(xué)源于生活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察周圍環(huán)境的變化，如，太陽每天的變化等，如此不僅能夠增加地理知識對學(xué)生的吸引力，也能有效提升學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力等。
2.豐富教學(xué)方法
如今新媒體教學(xué)得到了教師以及學(xué)生的喜愛，其可以有效豐富教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，高中地理知識獨(dú)有的特性使得教師往往難以用文字將其表述清楚，同時(shí)學(xué)生也難以理解相關(guān)內(nèi)容，而多媒體教學(xué)可以利用視頻、音頻或3D技術(shù)等將知識以不同的形式表現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。然而由于受到多種因素的影響，我國很多學(xué)校尚未全面普及新媒體教學(xué)，因此，今后應(yīng)加強(qiáng)此方面的建設(shè)。
3.營造學(xué)習(xí)氛圍
在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)積極與學(xué)生拉近距離，并利用地理小知識來活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在地理課堂中不再感受到學(xué)習(xí)壓力以及教師給的壓力。相關(guān)研究表明，學(xué)生的心情、所處的環(huán)境等均會影響學(xué)習(xí)效果，并且創(chuàng)造出“沒有距離的課堂”也可以使學(xué)生暢所欲言，便于教師更進(jìn)一步了解學(xué)生，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。
4.豐富評價(jià)體系
在應(yīng)試教育影響下，我國教師對學(xué)生的評價(jià)往往過于片面，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，此種評價(jià)方式對于當(dāng)代教育以及當(dāng)代社會而言并不十分適合，既不具備全面性、合理性，也會對學(xué)生造成一定傷害，尤其高中生正處于情感敏感期，教師的評價(jià)能夠產(chǎn)生十分重要的影響。因此，在今后的地理教學(xué)中，教師應(yīng)豐富評價(jià)體系，在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上添加其他評價(jià)指標(biāo)，并在評價(jià)過程中多多使用帶有激勵(lì)性作用的話語。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會對于人才的要求已經(jīng)漸漸由單純的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全能型人才、創(chuàng)新型人才，而我國也越來越重視創(chuàng)新教育，因此，今后地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將此重視起來，通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索、自行分析知識難點(diǎn)等，并為學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，為學(xué)生布置合理的課堂作業(yè)，促使學(xué)生將理論寓于實(shí)踐。思維能力的提升是創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)，教師可以采用多種方式開發(fā)學(xué)生的多元化思維，并為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會或項(xiàng)目，使其能夠在實(shí)踐中成長。
綜上所述，高中地理教學(xué)往往存在難教、難懂的現(xiàn)象，此現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅與學(xué)科自身特點(diǎn)相關(guān)，同樣與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有不可分割的關(guān)系，尤其對于當(dāng)代學(xué)生而言，當(dāng)代高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，而新課程背景的出現(xiàn)也打破了傳統(tǒng)教育局面，雖然很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，但同時(shí)也帶來了一定的挑戰(zhàn)，尤其對于各個(gè)地理教師而言，若要在新課程背景下使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到大范圍提升，不僅要改變教育理念，也要不斷豐富自身，提升教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中一系列活動的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。
一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例
選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。
二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問題
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對地理知識感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛它，主動學(xué)習(xí)它，這樣才會取得良好的教學(xué)效果。如：
（1）充分利用直觀教學(xué)手段
地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。
（3）巧用易記的歌訣、諺語、順口溜
適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法
課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調(diào)查，通過任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識，再通過課堂知識梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。特別是一些開放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等等。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”?？隙怂麄兊幕卮鸷?，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。
3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法
在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問，直接同大自然接觸和對話，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。
三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合
任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。
總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：教學(xué)誤區(qū)高中地理地理教學(xué)高中教學(xué)
隨著教育體制改革的深入，高中地理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念也在各個(gè)學(xué)校逐漸推廣起來，這種理念被很多老師融入到教學(xué)當(dāng)中，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段均發(fā)生了巨大的變化，也讓沉悶的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。然而，由于部分教師對新課標(biāo)理念的差異性理解，課改中的高中地理教學(xué)還是不可避免地會陷入一些誤區(qū)，以致帶來了一些不利于課改的影響，這需要教師進(jìn)行深刻反思。
一、課改中高中地理教學(xué)誤區(qū)
（一）多媒體教學(xué)成主體
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體數(shù)字化技術(shù)也開始被地理教師很好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，不但能將抽象的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能通過影視錄像給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊，讓學(xué)生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，不僅加深了學(xué)生對知識的了解，還能節(jié)省教師上課板書的時(shí)間，讓教學(xué)效率有所提高。
因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方式節(jié)省時(shí)間、所展示的內(nèi)容也更多更廣更容易被學(xué)生接受，讓許多教師對其情有獨(dú)鐘，結(jié)果教師成了放映員，每次上課大部分時(shí)間都是向?qū)W生展示課件，板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中，教師忽略了主體性活動的重要性，以致學(xué)生因?yàn)槿鄙儆^察和實(shí)驗(yàn)，令其解決實(shí)際問題的能力、動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力普遍不高，也阻礙了其良好思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）缺少對課堂的科學(xué)評價(jià)
目前，在地理課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，無論其答案正確與否，教師都會對該學(xué)生作出高度評價(jià)，并予以贊美和鼓勵(lì)，同時(shí)也會讓其他學(xué)生鼓掌表示對該生的認(rèn)同和支持。從表面上看，教師希望通過鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并希望能藉此活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
適當(dāng)?shù)募?lì)，有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀和態(tài)度，對其成長和發(fā)展都很有幫助。而單一的課堂評價(jià)則不利于培養(yǎng)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，過多的贊美和鼓勵(lì)不但會讓其失去原本的價(jià)值和意義，甚至更會讓學(xué)生變得盲目自信驕傲自大。
（三）對“合作、探究”的認(rèn)識不足
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，明確了“合作、探究”對學(xué)生發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)該讓課程體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。
但是，一些教師過于注重將“合作、探究”設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，以致總是在不適合的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人探究”或“合作探究”。在外人看來，學(xué)生的主動性和能動性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛也較以傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)更為活躍。事實(shí)上，教學(xué)效果并沒有得到改善。因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的特性和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，胡亂地將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)部成員的能力和性格不能互補(bǔ)，導(dǎo)致了學(xué)生參與度不均衡等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，由于教師不能完全發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以致學(xué)生討論的形式單一、主題不明、時(shí)間不足，甚至?xí)霈F(xiàn)因?yàn)闋幷撨^激而導(dǎo)致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區(qū)，打造高效課堂
（一）多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)相結(jié)合”
地理教學(xué)中最值得提倡的教學(xué)方式是――將“三板”教學(xué)和語言直觀兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書，教師可以將詳盡難解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分類、列表，讓其更加簡明扼要，同時(shí)教師可把重點(diǎn)突出，讓學(xué)生更容易把握和理解。通過板圖，教師可繪制形象生動的示意圖，讓學(xué)生抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的地圖簡單化，讓學(xué)生在腦中形成空間觀念，從而讓教學(xué)效果加倍。通過板畫，教師需要快、易、好地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象在黑板上描述出來，同時(shí)配合口頭講授，好讓學(xué)生把地理事物熟悉一遍?！叭濉苯虒W(xué)具有多媒體教學(xué)無法比擬的獨(dú)特作用，充分利用此種教學(xué)方式，可以給學(xué)生留下一定的想象空間，避免知識形象化對學(xué)生抽象思維發(fā)展的限制。
俗語有云：“尺有所長，寸有所短?！倍嗝襟w數(shù)字化技術(shù)固然會給課堂教學(xué)帶來便利，但它并非萬能，不可能完全取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段。老一輩的地理教師，僅用一支粉筆和一本書就能讓學(xué)生體會到地理境界的美妙。因此，現(xiàn)階段的教師不能被多媒體數(shù)字技術(shù)的便利所迷惑，不可只注重形式教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將兩種教學(xué)方式相互結(jié)合、交替進(jìn)行，好讓學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。
（二）巧用激勵(lì)性評價(jià)
新課標(biāo)要求教師不但要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生成長過程中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成和發(fā)展。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生采用激勵(lì)性評語，可以有效發(fā)揮評價(jià)的正面作用，培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但切忌對學(xué)生進(jìn)行盲目的贊美和表揚(yáng)。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特個(gè)性，各人的發(fā)展都存在不同程度上的差異。教師對學(xué)生作出表揚(yáng)，不一定要因?yàn)閷W(xué)生成績獲得進(jìn)步或在課堂上表現(xiàn)良好。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為本，教師可以在充分了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)后，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和提高，發(fā)掘表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、促進(jìn)自我發(fā)展。例如，對于作業(yè)做得認(rèn)真整潔的學(xué)生，教師可贊揚(yáng)其細(xì)心認(rèn)真并讓學(xué)生繼續(xù)保持，同時(shí)可適當(dāng)?shù)匕凳鞠Ｍ茉谡n堂上看到學(xué)生更出色的表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要注意以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生知道自己的原因及地方，這樣在避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的同時(shí)也可讓其思維和情感得到發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以先肯定學(xué)生起立回答問題的勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程，接著再對其進(jìn)行評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)除可采用激勵(lì)性語言外，還可采用不同的評價(jià)形式如設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、舉行演講辯論比賽等。
（三）將“探究、合作”用到點(diǎn)上
新課改要求由學(xué)生主導(dǎo)課堂，但并不表示地理教師就可以此為依據(jù)讓學(xué)生自主看教科書、然后進(jìn)行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學(xué)中，這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識水平，明確具有探究價(jià)值的問題。
在進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行歸類分組，例如可根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面將其分類，將個(gè)性及能力互補(bǔ)的學(xué)生歸為一組，并選出能力較強(qiáng)、性格外向的學(xué)生為組長，讓組長調(diào)動全組的氣氛，確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后，教師可以明確課堂討論的主題，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)各抒己見。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的討論方法和技巧，讓學(xué)生既要學(xué)會表達(dá)，也要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生在討論的過程中加深對概念的理解，鞏固對結(jié)論的記憶。
四、結(jié)束語
將新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念引入到課堂中是一種新的嘗試，每一種新的嘗試都會帶來未知的結(jié)果。但只要清楚新課改的根本實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會到其所表達(dá)的內(nèi)涵，通過結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，就一定能走出課改中高中地理教學(xué)的誤區(qū)，并探索出一套高于傳統(tǒng)、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。
美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒有參與探索、歸納、總結(jié)的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識體系的同時(shí)，不僅要顧及知識的基礎(chǔ)性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識體系，歸納知識內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動運(yùn)動原理及規(guī)律的相關(guān)知識）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉ο?，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構(gòu)建知識。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識類別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對知識進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環(huán)類型、河流補(bǔ)給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。
問題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問題，并把精心預(yù)設(shè)問題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問題的意識和能力，讓學(xué)生主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語描述、表達(dá)地理問題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識，實(shí)現(xiàn)“問題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識，有助于促使學(xué)生善提問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括及表達(dá)能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問題的主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識的描述內(nèi)容。又如對選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問題，按問題式教學(xué)，或說“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會事半功倍。如可預(yù)設(shè)問題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問題設(shè)置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺也不錯(cuò)，學(xué)起來有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識，加深對問題的理解。
在高三地理知識第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識十分有意義，因?yàn)樘岢鰡栴}是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免了在復(fù)習(xí)過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及總結(jié)、歸納意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn)：
［作者簡介］徐喆（1977-），女，吉林樺甸人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，主要從事區(qū)域地理、旅游規(guī)劃等方面的教學(xué)研究工作。（吉林四平136000）
［課題項(xiàng)目］本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用的高師地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：GH11178）
［中圖分類號］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0114-03
2003年教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在中學(xué)實(shí)施后，社會對地理教育師資有了更新更高的要求。為提升中學(xué)地理教師的知識結(jié)構(gòu)及綜合素養(yǎng)，從高師地理課程教學(xué)改革上進(jìn)行突破，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式，已成為人們的共識?！爸袊乩怼笔歉叩葞煼对盒５乩斫逃龑I(yè)的一門重要的必修課與主干課，它肩負(fù)著傳授地理科學(xué)理論及應(yīng)用方法、培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的重任，也承擔(dān)著加強(qiáng)我國國情宣傳與教育、增強(qiáng)全民科學(xué)文化素質(zhì)和愛國主義意識的使命,在資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐中具有重要的指導(dǎo)意義①。筆者在從事多年高師“中國地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與探索，重新審視“中國地理”教學(xué)中的不足，積極進(jìn)行多方面改革，這對于提高未來中學(xué)地理教師整體素養(yǎng)及創(chuàng)造性地從事中學(xué)地理教育工作具有重要意義。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
（一）以構(gòu)建學(xué)生完備的“中國地理”知識結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)
新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，其所確定的課程內(nèi)容由必修課與選修課組成，其中必修課程包括“自然環(huán)境對人類活動的影響”“人類活動對地理環(huán)境的影響”“實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”三個(gè)模塊，它涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)核心內(nèi)容與前沿領(lǐng)域，與社會生產(chǎn)與人民生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，形成了“人與環(huán)境”為主線的完備知識結(jié)構(gòu)體系，充分考慮了地理科學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及社會發(fā)展的需求，對于構(gòu)建高中學(xué)生的地理知識體系具有重要作用。選修課程包括宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用七個(gè)模塊，其內(nèi)容豐富而廣泛，涵蓋眾多的地理學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，與學(xué)生未來發(fā)展及國民經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)，體現(xiàn)了地理科學(xué)的實(shí)用性，既能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要，又能拓寬學(xué)生的地理視野，為豐富學(xué)生的地理知識儲備起到了不可或缺的作用。
（二）以提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)為理念
新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以有利于學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，以一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的地理素養(yǎng)來構(gòu)建課程內(nèi)容，除重視學(xué)生掌握地理學(xué)基礎(chǔ)知識外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的形成與發(fā)展。新課標(biāo)要求地理教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識產(chǎn)生的過程中，還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的教育與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，逐步形成熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感，在學(xué)習(xí)與探究中形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念。
（三）以關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極探究，主動學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)興趣及探究地理問題的自我意識，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐中勤于動手、樂于動腦，及時(shí)獲取有價(jià)值的地理信息，并能進(jìn)行分析與處理，形成地理學(xué)習(xí)能力，在探究中獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
（四）以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本
新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄了原來“以學(xué)科為本”的思想，不再拘泥于地理科學(xué)知識內(nèi)容本身的構(gòu)建與傳授，而是從地理科學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合地理科學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展的要求，以一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的地理素養(yǎng)來構(gòu)建課程內(nèi)容，致力于提供未來公民必備的地理知識及增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為根本，進(jìn)一步體現(xiàn)了地理學(xué)科的價(jià)值，增強(qiáng)了地理科學(xué)的實(shí)用性。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“中國地理”教學(xué)改革的措施
結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)的認(rèn)識及多年“中國地理”教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變師生觀念、改革教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)方法三方面探討“中國地理”教學(xué)改革的具體措施。
（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，重新定位“中國地理”教與學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，“中國地理”往往被視為一門簡單的傳授中國地理知識的課程，其教育目標(biāo)被逐步淡化。學(xué)生對學(xué)習(xí)“中國地理”重要性的認(rèn)識只局限于為了應(yīng)付期末考試，教師教學(xué)在某種程度上也是以服務(wù)這種需要為目的，其所具有的國情教育、素質(zhì)教育的社會價(jià)值并沒有被充分地認(rèn)識與挖掘，這顯然與地理教育的初衷相違背，也與當(dāng)前的社會要求不相適應(yīng)，因此改變師生觀念，重新認(rèn)識“中國地理”教學(xué)的意義是改革的關(guān)鍵。
1.更新教師教育觀念，重新認(rèn)識“中國地理”教學(xué)的意義。大學(xué)生具有向師性特點(diǎn)，教師的教育觀念往往在很大程度上影響著學(xué)生，因此教師首先要摒棄“以學(xué)科為本”的思想，建立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念。教師要根據(jù)“中國地理”的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，制定出符合知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，其中既要有基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力形成的目標(biāo)，還要有情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)?！爸袊乩怼苯虒W(xué)過程中要始終堅(jiān)持以“人地關(guān)系”為主線，突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國土整治及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅注重知識全面、系統(tǒng)的講授，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題及綜合實(shí)踐能力，充分發(fā)揮“中國地理”教學(xué)在傳授知識、開啟心智及培養(yǎng)人格等方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)該課程素質(zhì)教育與國情教育的社會價(jià)值。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，重新認(rèn)識“中國地理”學(xué)習(xí)的重要性。《中國地理》教材以地理現(xiàn)象、地理特征、地理分布的直接描述為主，學(xué)生看看教材，大都覺得能看懂，沒啥學(xué)頭，產(chǎn)生不了興趣②，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，加之傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，照本宣科的描述式講授，更使學(xué)生感到“中國地理”課程學(xué)習(xí)索然無味。作為地理教學(xué)工作者，要從重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生重新定位“中國地理”學(xué)習(xí)的重要性。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立起人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，賦予對自然山川與祖國疆域的熱愛、保護(hù)、珍惜的情感，樹立崇尚自然、博物愛國的地理情懷，從而熱愛中國地理。其次，使學(xué)生認(rèn)識到“中國地理”是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課程對于認(rèn)知解決中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資源的開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等方面具有積極的作用，進(jìn)而喜歡“中國地理”。再次，“中國地理”的教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)地理教育的重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要與中學(xué)地理教材相銜接，突出中學(xué)地理教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生意識到學(xué)好“中國地理”可以為將來更好地從事地理教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、完善課程內(nèi)容體系
“中國地理”主要研究中國區(qū)域范圍內(nèi)的人地關(guān)系系統(tǒng)，包括了自然地理要素與人文地理要素的方方面面，是最能體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性與綜合性特點(diǎn)的課程③。現(xiàn)行《中國地理》教材經(jīng)過幾次修訂，知識結(jié)構(gòu)體系比較完整，內(nèi)容相當(dāng)豐富，但又存在著不同層次上的重復(fù)。出于尊重教材的原則，教學(xué)中教師過于關(guān)注學(xué)科的完整性，所講述的知識，大多是按教材知識平面推移，僅限于知識的羅列與講述，面面俱到但不透徹，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
另外，中國地理教材雖經(jīng)過多次修訂，知識內(nèi)容不斷更新，但這些教材仍然是20世紀(jì)編著和出版的，與中國實(shí)際地理事項(xiàng)層出不窮、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)相比，“新”的特點(diǎn)并不十分明顯，甚至某些內(nèi)容還具有滯后性。由于教材內(nèi)容與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過于求全。教材是教學(xué)資源，教師作為課程資源的開發(fā)者，理應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚龅郊茸鹬亟滩牡目茖W(xué)性又不受制于教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與篩選，合理選擇教學(xué)內(nèi)容?！爸袊乩怼苯虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)以人地關(guān)系為主線，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為核心，既要強(qiáng)化總論部分的綜合分析，又要重視分論部分的區(qū)域研究。總論部分將我國全部國土作為一個(gè)整體，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度入手，著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)、分異規(guī)律及其對資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用。區(qū)域分論部分可以通過一兩個(gè)典型區(qū)域?yàn)榉独?，詳?xì)分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使學(xué)生建立科學(xué)的地理思維體系，然后組織學(xué)生按此模式分析探討其他區(qū)域，其間要重點(diǎn)突出區(qū)域特征與差異，使學(xué)生掌握各區(qū)域鮮明的個(gè)性特征，探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問題。這樣有區(qū)別地取舍，既可以解決課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，又能做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，避免出現(xiàn)面面俱到卻又不深刻的弊端。
2.適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師除尊重現(xiàn)有教材知識理論外，要進(jìn)行適當(dāng)更新，及時(shí)補(bǔ)充中國地理學(xué)研究的新熱點(diǎn)與新問題，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想與時(shí)代的氣息。如教師在講授東南沿海區(qū)域時(shí)，通過對比介紹東南沿海在改革開放前后的發(fā)展變化，讓學(xué)生認(rèn)識東南沿海在改革開放三十多年間取得的發(fā)展成就，深刻體會改革開放及經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的意義，探討在比較優(yōu)勢及國家優(yōu)惠政策已逐步消失的情況下，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與升級以保持競爭優(yōu)勢，確保其在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位及應(yīng)對國際競爭的挑戰(zhàn)，在認(rèn)識中國地理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生們了解了學(xué)科的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，開闊了視野，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
目前高師“中國地理”課堂主要是教師按照教材順序和描述體系進(jìn)行教學(xué)，形成照本宣科的描述式講授和枯燥無味的現(xiàn)象羅列，教師主宰整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間，滔滔不絕地從頭講到尾，只注重知識數(shù)量的傳遞與堆砌，學(xué)生自始至終被動地接受知識灌輸，不能真正參與到課堂教學(xué)之中，這種“滿堂灌”單向式的課堂教學(xué)模式缺乏知識引導(dǎo)過程和興趣激發(fā)過程，其結(jié)果必然造成學(xué)生的死記硬背，不利于學(xué)生分析問題、解決問題等地理思維能力及地理教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)“中國地理”課程特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法是改變空洞說教的陳舊教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
1.運(yùn)用地理比較法，提高教學(xué)效果。地理比較法是地理學(xué)習(xí)中常用的一種方法，通過各種類型的比較，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性認(rèn)識。中國地理區(qū)域要素種類繁多，地域分布廣泛，要素之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且復(fù)雜多變，不同區(qū)域地理要素特點(diǎn)又不盡相同，建議教學(xué)中廣泛運(yùn)用地理比較法。如我國農(nóng)業(yè)發(fā)展存在明顯的地域差異，東部與西部在農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境、自然資源及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)等方面存在明顯差異；又如新、舊中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展布局差異明顯、特點(diǎn)鮮明。通過運(yùn)用比較法，學(xué)生能夠牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零散的知識組織起來，使之系統(tǒng)化?！爸袊乩怼苯虒W(xué)中，不僅單項(xiàng)的地理要素可以運(yùn)用對比分析，一些綜合地理要素、甚至大的地理區(qū)也可以用地理比較法進(jìn)行講授，如環(huán)渤海區(qū)域自然資源豐富多樣，尤其是礦產(chǎn)資源優(yōu)勢明顯，在資源結(jié)構(gòu)方面形成了以“重”為特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同為沿海區(qū)位的東南沿海區(qū)域其能源、礦產(chǎn)資源卻相當(dāng)匱乏，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以“輕”為特色。通過運(yùn)用比較法對不同區(qū)域間自然條件、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與布局特征進(jìn)行對比分析，可以使某些特征相似或差別較大的地理區(qū)域特點(diǎn)更加突出，使學(xué)生獲得深刻印象，學(xué)生在比較中進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同，使地理思維得到較好發(fā)展。
2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，活躍教學(xué)過程。啟發(fā)式教學(xué)是將教師所授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體知識與能力的有效方法?！爸袊乩怼苯虒W(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將一些地理特征、地理分布及生產(chǎn)力布局的特點(diǎn)總結(jié)歸納出來，引導(dǎo)學(xué)生主動分析其原因，然后分析產(chǎn)生的結(jié)果，從而突出地理科學(xué)的“理”。如在學(xué)習(xí)中國人口結(jié)構(gòu)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從我國人口結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀中總結(jié)出人口結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再分析人口結(jié)構(gòu)特征的形成因素，啟發(fā)學(xué)生從我國的具體國情出發(fā)，探索人口結(jié)構(gòu)合理化的途徑。通過經(jīng)歷問題的探索、解決過程，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過對解決問題的方法的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在啟發(fā)式教學(xué)中既能很好地掌握知識要點(diǎn)，又能全方位提高學(xué)生的能力。
［注釋］
以地理學(xué)科為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境的學(xué)習(xí)需要。這要求我們教師要把地理知識的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來發(fā)展的知識裝備，從學(xué)生身邊的生活事例來認(rèn)識和理解。把地理教學(xué)生活化，開放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理，成為地理教學(xué)改革的重要課題。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會、學(xué)習(xí)對學(xué)生終身有用的地理。可見生活化的地理教學(xué)必將成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，它將會影響地理課程改革及地理教學(xué)發(fā)展的深度和廣度。
2. 地理課程實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
首先是所使用教材中生活化教學(xué)案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設(shè)置案例24個(gè)、中圖版31個(gè)、我們所使用的魯教版只有17個(gè)，必修二中人教版48個(gè)、湘教版60個(gè)、魯教版44個(gè)，其中許多案例與農(nóng)村學(xué)生生活差距甚遠(yuǎn)。
其次目前課堂教學(xué)中，對生活化教學(xué)的關(guān)注還很薄弱。重視知識結(jié)構(gòu)的建立，卻忽視了知識與生活的聯(lián)系，相當(dāng)多的學(xué)生靠“死記硬背”，而一旦遇到實(shí)際問題就束手無策；重視習(xí)題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創(chuàng)設(shè)。
生活化教學(xué)尚處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化地理教學(xué)資源、構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式、如何建立相應(yīng)評價(jià)體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的研究，生活化教學(xué)基本處于一個(gè)自發(fā)的、無序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實(shí)踐模式有很大的研究空間。
二、研究意義
1． 理論意義
作為臨沂市“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從基礎(chǔ)理論研究的角度，研究我市基礎(chǔ)教育中學(xué)科生活化教學(xué)的發(fā)展、生活化教學(xué)的價(jià)值與作用、相關(guān)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，探索我市學(xué)科生活化教學(xué)的理論體系。
從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度，研究中學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)的模式與方法，對實(shí)施模式與方法進(jìn)行分類，建立相應(yīng)框架，進(jìn)行課程評價(jià)方案的探究，構(gòu)建評價(jià)體系。
2. 實(shí)踐意義
首先，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程中生活化教學(xué)實(shí)施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和案例分析，以點(diǎn)帶面指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)施。
其次，為學(xué)科課程中相應(yīng)資源的開發(fā)提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學(xué)內(nèi)容的分析，指導(dǎo)相應(yīng)資源開發(fā)、整合與使用。
最后，為教師生活化教學(xué)意識和素養(yǎng)的形成和完善的培訓(xùn)提供借鑒。通過問卷調(diào)查方式，了解目前各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認(rèn)同的培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師培訓(xùn)框架。
三、項(xiàng)目階段性研究成果及實(shí)踐效果
本課題通過理論與實(shí)踐的探索，力求構(gòu)建生活化教學(xué)理論和操作基礎(chǔ)，通過開展課題研究追求如下目標(biāo)：
1. 實(shí)效生活教育
在構(gòu)建課堂生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索生活化教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質(zhì)的提高。 2. 激活課堂，真正確立學(xué)生的主體地位
通過生活化的課堂，把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到知識與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生善學(xué)，樂學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有地位，使課堂更加活躍。
3. 豐富課程資源，建立相應(yīng)案例庫，開發(fā)校本教學(xué)資源
通過對生活資料的收集，完善課本知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論知識與生活實(shí)踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。
4. 提高教師水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長
通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導(dǎo)下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得第一名，成長為臨港區(qū)首屆教學(xué)能手。研究與實(shí)踐讓教師對教材、對課標(biāo)的要求更加明確，推動了我市生活化教學(xué)的發(fā)展。
5. 形成生活化的教學(xué)模式
通過對生活化教學(xué)的探究，最終形成以“挖掘生活資源——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗(yàn)——豐富生活體驗(yàn)——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。
四、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新
1. 特色
（1）跨學(xué)科研究：在以地理學(xué)科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質(zhì)而言，是地理學(xué)、課程論和教學(xué)論三者之間跨學(xué)科的研究，就地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。
（2）框架性研究：項(xiàng)目是一種對“新課改背景下學(xué)科生活化教學(xué)”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，涉及這一課題的各個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領(lǐng)性的觀點(diǎn)和方案。如基于生活化地理探究式教學(xué)的教學(xué)流程是“五步”（目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學(xué)化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。
（3）貼近教學(xué)研究：項(xiàng)目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對空議論，而是致力課堂教學(xué)改革的實(shí)打?qū)嵉难芯颗c實(shí)踐。
2. 創(chuàng)新點(diǎn)
（1）系統(tǒng)地整合課標(biāo)要求和山東省普通高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容調(diào)整意見，將精選的生活案例與地理原理有機(jī)融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點(diǎn)、能力形成點(diǎn)。
（2）構(gòu)建了生活化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學(xué)方式
教學(xué)有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實(shí)習(xí)中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內(nèi)容課時(shí)，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結(jié)等多種手段運(yùn)用，再以一連串的問題引導(dǎo)，課堂活躍，老師講得少，學(xué)生活動多。老師啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，學(xué)生通過多方面對比和練習(xí)把握住了各大洲和各大洋的特點(diǎn)，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發(fā)揮到了極致。這種富有啟發(fā)性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)90年代末，我在從事農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設(shè)備，但我充分利用中學(xué)的教學(xué)教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：中國的行政區(qū)劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點(diǎn)的時(shí)候，我在按分區(qū)、旅游等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學(xué)生練習(xí)性回答問題，達(dá)到向?qū)W生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目的。
“活”字，需要地理教師掌握比較扎實(shí)的專業(yè)知識，能從學(xué)生比較關(guān)注的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)性的語言諄諄誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、新
地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區(qū)域內(nèi)外總會發(fā)生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時(shí)間）審訂的，盡管是經(jīng)典內(nèi)容，但教師不應(yīng)囿于教材，應(yīng)不斷地自我吸收新的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從新的地理材料中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論應(yīng)從結(jié)合時(shí)政用最新的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公布男女性別比例達(dá)到105.2，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以從人口、經(jīng)濟(jì)、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結(jié)論，可謂從知識、思想等方面對學(xué)生進(jìn)行了教育；8月份安徽省行政區(qū)劃調(diào)整，巢湖市撤銷，原所轄區(qū)、縣、市進(jìn)行區(qū)域調(diào)整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構(gòu)建大合肥市。利用這種區(qū)劃變動，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以組織一堂好的探究式教學(xué)課堂。
現(xiàn)在是信息經(jīng)濟(jì)社會時(shí)代，知識更新的速度縮短，技術(shù)日新月異，從傳統(tǒng)教學(xué)，到幻燈、多媒體教學(xué)等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時(shí)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展、地理課堂情景構(gòu)建和知識擴(kuò)容的需要。如果利用多媒體等現(xiàn)代手段講授地震災(zāi)害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進(jìn)行對比，也可與美國等國家地震災(zāi)害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關(guān)懷”和“社會主義的優(yōu)越性”等觀點(diǎn)躍然紙上。
“新”字，需要地理教師善于捕捉區(qū)域內(nèi)外發(fā)生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充新內(nèi)容，在對比中引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，避免課堂形式單一、單調(diào)，用“心”想著學(xué)生，用“新”吸引學(xué)生。
三、練
俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學(xué)也不例外。在地理教學(xué)中，孤立、零散的地理事物或現(xiàn)象通過區(qū)域（空間）聯(lián)系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯(lián)系紐帶。這感性的“做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)”要逐步的向高級發(fā)展為“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，教師應(yīng)利用多樣教學(xué)素材，多方創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，在做和觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點(diǎn)“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時(shí)，可以用多媒體或幻燈片動態(tài)演示，也可以黑板示意圖演示，讓學(xué)生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)溫度帶的變化?？墒?，此處知識點(diǎn)較難，學(xué)生鞏固還應(yīng)適當(dāng)練習(xí)。
盡管地理是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，但人們長期的認(rèn)識是地理是“副”科，地理教師應(yīng)向45分鐘要效率。練在課內(nèi)，貫穿在教師教授的問答過程，在構(gòu)建情景練習(xí)和回顧后，要發(fā)揮地理教材體系的填充圖和練習(xí)冊，以檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
“練”字，需要學(xué)生動腦思考，把握住地理事物和地理現(xiàn)象的特征，抓住其本質(zhì)，不能人云亦云。否則，學(xué)生沒有掌握地理科學(xué)的思維方法，沒有培養(yǎng)和提高地理思維能力，沒有達(dá)到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。
“人手一臺移動終端”，即學(xué)生每人一臺移動終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等），借助無線網(wǎng)絡(luò)接入教學(xué)平臺進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺進(jìn)行授課，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋?！叭耸忠慌_移動終端”將建立學(xué)教并重的“主體―主導(dǎo)”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源的個(gè)性化推送，以支持學(xué)生的“泛在學(xué)習(xí)”和“異質(zhì)化學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新教與學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價(jià)方式的變革，以此推動學(xué)校信息化課程資源建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)校的教育信息化應(yīng)用水平。
上海市三林中學(xué)以“信息化教學(xué)試點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)班”為主要研究對象，對傳統(tǒng)教室進(jìn)行了改造，使普通教室配置成為信息化教室，并具備了“未來教室”的部分功能，達(dá)到了40臺電腦通過WiFi無線并發(fā)上網(wǎng)的要求，使學(xué)生終端帶寬達(dá)到了108 M，講臺教師機(jī)采用了無線加有線配置，信息化教室上聯(lián)校園帶寬也達(dá)到了100 M。根據(jù)民意調(diào)查，采用家庭采購和學(xué)校統(tǒng)一配置軟件的方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自配筆記本電腦，學(xué)校保證穩(wěn)定的上網(wǎng)環(huán)境。學(xué)校在教研組層面開展了基于課程資源平臺和課程教學(xué)平臺的教學(xué)資源建設(shè)。首先是對課程資源素材的收集、制作和整理；其次是開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；最后是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，逐步形成各學(xué)科結(jié)構(gòu)化、知識化、生態(tài)化的課程教學(xué)資源庫。在技術(shù)層面，主要利用課程資源平臺（http：//）和未來課堂教學(xué)平臺（http：//）來構(gòu)建課程資源系統(tǒng)，并以教研組為單位開展學(xué)科資源的共建共享。從教室的物理環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境等方面，為“人手一臺移動終端”實(shí)施的數(shù)字化環(huán)境提供保障。
圖1 “人手一臺移動終端”的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
圖2 “人手一臺移動終端”教學(xué)現(xiàn)場
在構(gòu)建新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境同時(shí)，學(xué)校在課程教材和教學(xué)方法改革中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為歸宿點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)支撐下，構(gòu)筑新型的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。在信息化實(shí)驗(yàn)班嘗試開展基于“未來課堂”教學(xué)平臺的高中語文協(xié)作知識建構(gòu)模式、Geogebra在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、高中英語互動引領(lǐng)式教學(xué)、高中物理與化學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高中政治合作學(xué)習(xí)、高中歷史和信息科技學(xué)科在線作業(yè)與測試、高中地理基于主題的合作學(xué)習(xí)等方面的探索。
項(xiàng)目實(shí)施以來，在促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展和學(xué)業(yè)成長方面取得了較為顯著的成效，信息化實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。根據(jù)學(xué)校對2012級高一學(xué)生的非智力因素及心理特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果，信息化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的非智力因素的平均水平相對年級總體水平有著較為明顯的優(yōu)勢。信息化實(shí)驗(yàn)班入學(xué)分班成績?yōu)槟昙壍谌?，在第一學(xué)期期中、期末考試和第二學(xué)期期中考試中，信息化實(shí)驗(yàn)班的總成績均名列年級第一。
二、小組一臺移動終端，支持合作學(xué)習(xí)
互動式教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂的互動性，從教學(xué)效果來講，最有效的教學(xué)方式依然是師生面對面教學(xué)，包括課堂內(nèi)師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等師生互動教學(xué)形式。小組同用一臺移動終端，可充分發(fā)揮移動終端的移動性、便捷性、即時(shí)性、互動性等特點(diǎn)?；谝苿咏K端開展小組合作學(xué)習(xí)，可構(gòu)建“多重交互、同步互動”的教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互，包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，帶來課堂教學(xué)方式的變革。
上海市浦東新區(qū)孫橋小學(xué)設(shè)計(jì)并開發(fā)了“基于小組移動終端互動學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境，教研組梳理出教材中適合電子白板整合的內(nèi)容形成電子文本，基于電子白板和移動終端開展小組合作教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生借用移動終端設(shè)備進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“生疑―發(fā)問―探究―互動―反思―再探”的過程，在探究過程中實(shí)現(xiàn)結(jié)果的創(chuàng)造性。
孫橋小學(xué)對原錄播教室進(jìn)行了改造，在同一間教室里前后配備兩塊短焦電子白板，其中一塊白板可以隨時(shí)把學(xué)生演示的過程呈現(xiàn)出來，另加5套觸摸液晶（既可以實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)，也考慮到強(qiáng)弱電，教室四周都留有網(wǎng)絡(luò)、電源插口），便于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。通過移動終端設(shè)備，可以有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較好地開展交互式教學(xué)活動，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄。學(xué)生的課桌椅選用組合式的，既可以按照傳統(tǒng)教室布置，也可以按照小組形式擺放，這樣方便學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
圖3 “小組一臺移動終端”的課堂
圖4 合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中
在實(shí)踐過程中，學(xué)校逐步形成了基于小組移動終端的學(xué)習(xí)方式，課堂中教師開展測驗(yàn)及游戲比賽活動，提出問答題或者選擇題，學(xué)生可以通過移動終端回答或者選擇，服務(wù)平臺及時(shí)匯總學(xué)生的回答情況，快速診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)分析結(jié)果并進(jìn)行針對性教學(xué)。同時(shí)，教師在電子白板上的上課內(nèi)容也實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的移動終端上，學(xué)生可以通過移動終端與教師端的電子白板進(jìn)行交互操作，而教師手持平板電腦，通過網(wǎng)絡(luò)終端連接前后兩塊電子白板及學(xué)生的觸摸顯示器，較好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。學(xué)校在“快樂學(xué)習(xí)”的理念下，提出了“深度交互”的評價(jià)指標(biāo)，包括人-機(jī)交互、人-人交互和以教學(xué)應(yīng)用為主的資源-資源交互等。
三、基于項(xiàng)目開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生富有創(chuàng)造性地探究，開展共同學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以問題或項(xiàng)目為載體，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者研究思考，并利用信息技術(shù)突破時(shí)空限制，將處于不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生聯(lián)系起來，分工合作，共同解決問題。此時(shí)，信息技術(shù)真正被用來幫助學(xué)生為了共同解決問題而在一起工作，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)可視化的共享思維空間，從而有力地推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
華東師范大學(xué)附屬東昌南校研究“基于項(xiàng)目/問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)”，與澳門培正中學(xué)建立了協(xié)作關(guān)系，確立遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目專題―滬澳兩地初中生消費(fèi)與理財(cái)研究。學(xué)校成立學(xué)生活動團(tuán)隊(duì)，制訂行動方案，形成相關(guān)的評價(jià)量表，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生走上街頭對主題開展調(diào)查、訪談等活動。兩校通過互動交流平臺交流探討選題、實(shí)施方案、評價(jià)表格、數(shù)據(jù)分析等問題，開展基于項(xiàng)目主題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。
圖5 學(xué)生進(jìn)行街頭走訪 圖6 遠(yuǎn)程協(xié)作交流
該校還積累了部分學(xué)科設(shè)計(jì)和學(xué)生基于項(xiàng)目或問題的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)案例，并對這些成功或不成功的案例進(jìn)行對比分析與反思、總結(jié)、歸納，提煉出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的有效做法，逐步形成一種新型的教與學(xué)模式。
通過遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，教師們轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，在輔助引導(dǎo)學(xué)生的過程中，更深刻地理解了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加快教師角色的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，新模式下教師對學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔酶鼮殪`活，不局限于傳統(tǒng)課堂講授的固定模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活地采用輔導(dǎo)策略和方式，有利于教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。上海市浦東新區(qū)各中小學(xué)校將教育信息化的實(shí)施重點(diǎn)落在教學(xué)上，積極利用信息技術(shù)打造新型的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，著力創(chuàng)新傳統(tǒng)教與學(xué)模式，助力信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，挖掘信息技術(shù)助推教育教學(xué)創(chuàng)新的手段和方法，真正為教師和學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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在地理課堂教學(xué)中展開探究式學(xué)習(xí)，地理教師應(yīng)挖掘教材本身的探究價(jià)值，滲透有關(guān)的探究思想和理念，其中關(guān)鍵一環(huán)就是引導(dǎo)學(xué)生把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究的對象。
如：在《正午太陽高度的變化》 的教學(xué)中，我采用了小組合作探究的形式推理、總結(jié)出正午太陽高度的計(jì)算公式、變化規(guī)律和成因。
課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析課本圖，可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)：1.同一季節(jié)，各地的正午太陽高度變化分布有什么規(guī)律？2.同一地區(qū)，不同季節(jié)正午太陽高度變化有什么規(guī)律？3.通過對比分析三幅圖中任意兩條緯線的正午太陽高度差和緯度差，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過這一規(guī)律你們能推出正午太陽高度的計(jì)算公式嗎？在對這些問題的思考與解答，我要求學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，相互討論，大膽發(fā)言，敢于創(chuàng)新，力爭提出獨(dú)到的見解。在這樣的教學(xué)活動中同學(xué)們暢所欲言，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，提出了很多獨(dú)特、新穎的見解，總結(jié)出許多課本上沒有但又很實(shí)用的規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“離直射點(diǎn)越近，正午太陽高度就越大，反之則越小;不同緯度的正午太陽高度差多少緯度就差多少;直射點(diǎn)移動了多少緯度，某地的正午太陽高度就變化多少度”。這一探究教學(xué)活動的實(shí)施，不僅能使學(xué)生更深刻地掌握正午太陽高度的變化的相關(guān)原理和規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析地圖、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
二、課外的研究性學(xué)習(xí)
課外以地理專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施可從地理實(shí)驗(yàn)或觀測、社會調(diào)查等方面入手：
（一）地理實(shí)驗(yàn)或觀測模式
該模式程序如下：確定課題――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀測方案――開展實(shí)驗(yàn)或觀測――結(jié)果匯總撰寫論文。例如，在上完宇宙環(huán)境這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察一個(gè)月的月相活動，過程如下：
1.了解當(dāng)?shù)孛刻煸铝脸鰶]的大致時(shí)間 （也可由老師提供），在不影響正常作息的前提下，逐日制訂觀察計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容主要包括每日觀察次數(shù)、時(shí)間及觀察項(xiàng)目和必備用具等。
2.選擇住所附近便于觀察的場地。
3.逐日逐次觀察并記錄月亮在天空中的方位、地平高度和亮面凸出方向，繪出觀察時(shí)的月相草圖，并記下每次觀察的農(nóng)歷日期、時(shí)間及其他情況。
4.將你的觀察記錄整理成表格形式，向全班同學(xué)展示。表格應(yīng)包括以下項(xiàng)目：①每天月亮出沒的大致時(shí)間;②一天中所觀察到的月相、在天空中的方位、地平高度、亮面凸出方向以及觀察時(shí)間?？偨Y(jié)月相的變化規(guī)律，并用所學(xué)知識嘗試分析月相變化的原因。
5.與同學(xué)們一起交流在活動中你感到最容易和最困難的地方，以及你的驚奇發(fā)現(xiàn)。如果要在另外一個(gè)月里觀察月相，你的觀察方法將做哪些改進(jìn)？為什么？
運(yùn)用此類模式，主要是通過地理實(shí)驗(yàn)或地理觀測來獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。它一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題，其關(guān)鍵要控制好內(nèi)外有關(guān)條件，真實(shí)及時(shí)地記錄變量，以及確保有一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，使探究式學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
（二）地理社會調(diào)查研究模式
為了把課本知識的學(xué)習(xí)引向深入，教師可以引入背景介紹、時(shí)事資料等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高中地理知識，運(yùn)用社會調(diào)查和資料分析來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。該模式程序如下：確定課題――制定調(diào)查、研究的方案――活動準(zhǔn)備――開展調(diào)查――資料的統(tǒng)計(jì)、得出調(diào)研結(jié)論――撰寫論文。例如，我市舉辦了“筍竹節(jié)”，我組織學(xué)生去參觀了筍竹節(jié)展館，回來后，同學(xué)們提出了一些問題。針對以上疑問，同學(xué)們決定對永安的筍竹業(yè)做一個(gè)全面的調(diào)查，過程如下：
1.定調(diào)查、研究的方案（包括確定調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方法、活動分工）。
2.活動準(zhǔn)備（設(shè)計(jì)采訪的問題）。
3.開始調(diào)研（用相機(jī)記錄活動過程）。
（1）到圖書館查閱報(bào)刊、書籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)筍竹的生長習(xí)性、分類、用途、竹開發(fā)的新領(lǐng)域及各地的加工情況。
（2）采訪林業(yè)局副局長，了解永安種植筍竹的有利條件（從氣候、土壤、地形幾方面了解）和竹子種植情況（包括種植面積、分布、種類、市政府的相關(guān)優(yōu)惠政策）。
（3）采訪中國竹子研究中心永安分中心負(fù)責(zé)人，了解永安的竹制品加工企業(yè)種類、分布、加工水平、竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。
（4）采訪永安市竹子推廣中心負(fù)責(zé)人，了解竹子種植、經(jīng)營發(fā)展的方向。
（5）到洪田、小陶、貢川、西洋走訪竹子種植大戶，了解種植面積、收益情況、面臨的問題。
（6）走訪興國人造板廠、吉通竹業(yè)有限公司等市主要竹子加工企業(yè)，了解市場的竹制品種類、銷售情況、存在問題。
每個(gè)活動過程做好記錄。老師及時(shí)了解到同學(xué)碰到的問題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
4.資料統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)研結(jié)論：各位同學(xué)根據(jù)所獲得的資料進(jìn)行整理、匯總，得出調(diào)研結(jié)論（永安筍竹業(yè)在種植、加工、經(jīng)營方面存在的問題），并由同學(xué)制作成演示文稿，在校內(nèi)進(jìn)行成果展示，教師做好指導(dǎo)工作。
