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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0169-02
電子產(chǎn)品工藝與品質管理是我院應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門，即《電子產(chǎn)品質量檢驗》、《電子工藝》，其教學內(nèi)容側重于常規(guī)與基本知識的介紹，在品質管理與控制、質量統(tǒng)計分析方法、工廠3C認證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質管理崗位（群）對從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎理論知識與較強的動手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質量管理方面的專業(yè)知識，能正確地使用標準，熟悉電子產(chǎn)品的整個生產(chǎn)工藝過程，會編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業(yè)課程的教學容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質管理崗位（群）對從業(yè)人員在知識、素質、能力等方面的要求。
為拓寬就業(yè)渠道，提高學生就業(yè)質量，我院應用電子技術專業(yè)基于“一個公共平臺+多個專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設電子產(chǎn)品工藝與品質管理方向。為了讓學生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質管理職業(yè)領域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應適當調(diào)整應用電子技術專業(yè)原有的專業(yè)課程結構，重新設置電子產(chǎn)品工藝與品質管理方向的核心專業(yè)課程，同時應在教學實踐中探索有效的教學模式。
電子工藝與品質管理專業(yè)課程的設置
（一）專業(yè)課程設計理念
本專業(yè)課程設置和建設的理念是：課程設計堅持以學生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務為目標、以行動過程為導向，實行課堂與實習基地一體化，構建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質養(yǎng)成并重的教學模式，培養(yǎng)學生具有電子工藝管理及品質管理的系統(tǒng)知識與技術服務能力。
（二）專業(yè)課程設計思路
專業(yè)課程的設計思路是：針對行業(yè)和地方企業(yè)對電子工藝與品質管理職業(yè)崗位群的需求，以真實工作任務及工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，校企合作進行基于工作過程的課程方案的設計，如圖1所示?！胺治雎殬I(yè)工程過程轉換配置學習領域”這個階段為學習領域課程方案的宏觀設計過程，設計出專業(yè)課程體系，從“擴展描述學習領域學習情境設計”這個階段為學習領域課程方案的微觀設計過程。
（三）專業(yè)課程設置
通過對四川長虹集團、四川九洲集團、廣東步步高公司、四川電子軍工集團等多家大中型企業(yè)進行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質管理專業(yè)方向在對原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎上重新構建其核心專業(yè)課程體系。
在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎上，獲取電子工藝與品質管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務分析表，如表1所示。
由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對崗位典型工作任務研討、歸納與選擇，確定行動領域。根據(jù)對完成崗位典型工作任務所需的知識、能力與素質要求，依據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進的原則，將行動領域轉換為學習領域，確定了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。
我院2010級應用電子技術專業(yè)分為兩個專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質管理方向。兩者公共平臺課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進行3～4門核心專業(yè)課程的重新設置，在專業(yè)方向課程上有所側重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學團隊主要是對專業(yè)課程名稱的確定及其切實有效地對教學模式進行探索與實踐。
對專業(yè)課程教學模式的探索
課程教學設計以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機產(chǎn)品為載體，按照項目導向、任務驅動模式進行教學設計與實施。通過《電子產(chǎn)品質量檢驗》課程長期的教學實踐探索，教學模式由下列幾個方面凝練而成：
第一，將學習活動與實際工作緊密結合，通過專業(yè)教育、工廠認知使學生明確自己將來可能面臨的實際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識，具備哪些操作能力，使每一個環(huán)節(jié)的學習都與實際工作相聯(lián)系，實現(xiàn)工學結合。
第二，專業(yè)知識教學實物化、現(xiàn)場化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務驅動方式工位化、任務化。介紹專業(yè)知識時充分利用實物、圖片、Flas、工作現(xiàn)場情境，啟發(fā)學生運用專業(yè)知識分析問題與解決問題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時則以實戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成分配的任務，保持訓練與實際工作的一致性。在校內(nèi)教學時，按“項目導向、任務驅動”的形式展開，教師的教學活動和學生的作業(yè)活動是對實際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識和操作技能培訓內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質的形成。而在校外實訓部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務為內(nèi)容，同時了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導下，學生完成工作任務或發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到學中做、做中學的目的。
第三，課程教學目標與國家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術領域新知識、新技術、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機產(chǎn)品的檢驗技術和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實用”的原則方面，本課程確定教學內(nèi)容的廣度、深度采用國家職業(yè)資格考核標準――“音視頻設備檢驗員（中級）”考核標準和國家“注冊質量工程師（初級）”職業(yè)資格考試標準。
第四，課堂教學實習化，實習教學課堂化，實現(xiàn)教學場所的一體化。教學場所配備設施齊全，除實踐操作的工作臺、實物等外，還配置有多媒體設備、視頻展示臺、視頻資料等，實現(xiàn)了專業(yè)知識教學與實踐教學場所的一體化，為行動導向教學創(chuàng)造了條件。
第五，開放式教學。通過到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實習等，把課堂延伸到社會，把學生學習、訓練活動融于社會實踐中。
教學效果
專業(yè)課程建設，教學內(nèi)容改革，教學模式與教學手段創(chuàng)新，加強了面向工作崗位的典型工作任務的針對性、實踐性、可操作性，較好地解決了教與學的問題。教學模式采用項目導向、任務驅動方式設計，將傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方式用學中做、做中學、學用結合的方式取代，加大了學生自主學習的力度，教學時間得到充分利用，教學效果大大提高。
參考文獻：
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【摘 要】高職中醫(yī)中藥專業(yè)學生培養(yǎng)，面對就業(yè)挑戰(zhàn)，試圖需找更好的就業(yè)契機。目前亞健康和老年病的的普遍，保健食品成為一種需求?？墒?，保健食品產(chǎn)業(yè)目前存在一系列問題，為了更好地解決這些問題，本文試從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接，進行“訂單”培養(yǎng)，提出幾個方面的對接途徑，力求達到“教”與“用”的無縫對接。
關鍵詞 高職；中醫(yī)中藥專業(yè)；保健食品產(chǎn)業(yè)
目前中醫(yī)中藥專業(yè)畢業(yè)生的崗位過于飽和，在人才的就業(yè)方面已面臨著嚴峻的壓力。為了給高職中醫(yī)中藥專業(yè)學生尋求更好的就業(yè)契機，本文旨在探索中醫(yī)中藥專業(yè)與中藥保健食品產(chǎn)業(yè)對接途徑，怎樣才能更好的做到“教”與“用”的無縫對接。
1 目前我國應對老齡化社會的緊迫性
和人們對保健食品的需求根據(jù)2012 年3 月20 日《人民日報》的社論報道，隨著我國第一代獨生子女的成長，人口老齡化、高齡化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了藥醫(yī)界的高度重視。據(jù)2012 年12 月27 日衛(wèi)生部的《中國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)》白皮書報道：伴隨中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、老齡化進程的加快，居民慢性病患病、死亡呈現(xiàn)持續(xù)快速增長趨勢。中國現(xiàn)有確診慢性病患者2.6 億人，慢性病導致的死亡占中國總死亡的85%，導致的疾病負擔占總疾病負擔的70%，“維系公眾健康”的亞建康問題已成為全世界醫(yī)藥領域爭相關注的問題之一。
據(jù)“21 世紀中國亞健康市場學術成果研討會”報告，我國人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群處于亞健康狀態(tài)[1]。
我國有著資源豐富、歷史悠久地的藥用植物和藥用膳食的經(jīng)驗，行業(yè)內(nèi)開發(fā)中藥保健食品對慢性病和亞健康狀態(tài)的防治起著積極的作用。中醫(yī)食療早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》就有明確的記載，唐代就有食療專著《食療本草》刊行，明代《本草綱目》更是收錄了食藥并用之品超過了500 種，為中醫(yī)食療提供了豐富的資源品種。陜西省是我國中藥材資源的大省，僅秦巴山區(qū)就有各類中草藥資源3000 余種，其中《中國藥典》所列的主要品種達580 余種[2]。這樣得天獨厚的天然資源為中藥保健食品的研發(fā)提供了良好的物質基礎。
2 國內(nèi)中藥保健食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀我國保健食品行業(yè)歷經(jīng)30 年的成長歷程，已初具規(guī)模，但還尚屬起步階段。中投資顧問醫(yī)藥行業(yè)研究院郭凡禮指出[3]：2000 年我國保健品市場規(guī)模為500 億，到了2009 年達到911 億，截止2009 年，我國保健品市場份額在整個醫(yī)療保健體系里僅僅占5% 左右。到2015 年，我國保健品的銷售額將達到4500 億左右。面對保健品市場未來的潛力，我們怎樣把它做大做強，需要正視目前面臨的一些問題。
3 國內(nèi)中高等院校中醫(yī)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析我國的中藥高等教育整體起步較晚，隨著國家政府重視中藥的教育工作，先后創(chuàng)辦了中高等大學教育和研究生教育，以及各種形式的函大和夜大教育，中藥教育體系基本形成，專業(yè)設置向多專業(yè)方向發(fā)展，基木涵蓋了中藥的主要學科。目前，社會對中藥專業(yè)普通人才的需求將趨于飽和，而對中藥專業(yè)的行業(yè)針對性人才培養(yǎng)卻顯得后勁不足，因此，進一步加強中藥專業(yè)針對性人才行業(yè)成為中藥專業(yè)教育的重要課題。
4 中醫(yī)中藥專業(yè)人才面向中藥保健食品的研發(fā)生產(chǎn)與相關企業(yè)需求的對接
4.1 對接企業(yè)定課程
專業(yè)課程設置要圍繞職業(yè)崗位的需求，從“須知”、“必會”兩個層面，體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性，企業(yè)用人的專業(yè)性。應讓學生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力。構建公共基礎平臺課程+ 基本技能平臺課程，含訂單培養(yǎng)+ 頂崗實習課程體系。公共基礎課：遵照教育部頒布的大綱要求開設，要求“須知”；專業(yè)基礎技能力求“必會”。第一學年：開設公共基礎平臺課+ 基本技能平臺課；第二學年：工學結合+ 訂單課程；第三學年：頂崗實習。
4.2 對接實訓定師資
教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才，加強師資力量的引進和培養(yǎng)，加強雙師型教師隊伍的建設，既是學校辦學質量的保證，也是企業(yè)所需專業(yè)型人才的保證。通過校企合作，讓企業(yè)參與學校教學內(nèi)容的安排，教學形式的組織，教學計劃的制定，教學質量的監(jiān)控。聘請企業(yè)工廠的技師們做兼職教師，發(fā)揮企業(yè)在學校專業(yè)建設中的指導作用。學校在專任教師的崗位設置時，要做到知人善用，專任教師要能傳職業(yè)之道，學生能學專業(yè)之業(yè)，企業(yè)能有可用之才。
4.3 對接崗位練技能
對接職業(yè)標準構建課程體系，學校安排教師參加企業(yè)生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對學生知識和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，加強職業(yè)技能的檢測和監(jiān)控，鼓勵學生在取得學歷證書的同時，獲得勞動部門認可的職業(yè)資格證書。強化技能訓練，鼓勵學生參加各級中職生技能大賽，熟練專業(yè)技能，造就滿足企業(yè)崗位技術要求的中等專業(yè)技術人才。
參考文獻
[1] , 張聰恪, 王海玉. 中藥類保健食品的發(fā)展和問題探討[J]. 中醫(yī)藥管理雜志, 2012, 20(6): 508-509.
[2] 中國醫(yī)學科學院陜西分院中醫(yī)研究所編. 陜西中草藥志[M]. 西安: 陜西人民出版社, 1978.
[3] 郭凡禮. 2015 年我國保健品銷售額將達4500 億[J]. 中投顧問.2010-2015 年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預測報告,2010(06).
生活滿意度指的是一個人根據(jù)自己設定的標準對其生活質量所做出的總體主觀評價，是心理幸福感的認知成份［1］。它不僅受外部環(huán)境影響，更受到個人認知因素的影響。
社會心理影響的觀點認為個人生活滿意度與諸多社會心理因素有直接關聯(lián)。如壓力、他人支持、應付方式、角色成就和生活質量等。當前的許多心理學研究者也認為，有良好社會支持的主觀幸福感較高。Weiss(1974)研究發(fā)現(xiàn),個體只有在得到各種社會支持時才能獲得較高的幸福感［2］。Kahn等(1980)指出社會支持是主觀幸福感的一個重要影響因素［3］。張磊等（2004）研究表明中國老年人的社會支持對他們的生活滿意度有顯著的影響［4］。從應付方式看，對于生活應激事件，例如，家庭成員患重病或亡故、失業(yè)、與同事或上級關系緊張等會因個人個性的不同產(chǎn)生不同的解釋和看法、采用不同的應對方式。應對方式對生活滿意度有著一定的影響。Furnham等（2000）研究表明人口統(tǒng)計學變量、自尊、應對能力、適應能力等對生活滿意度有一定的預測價值［5］。楊海榮等（2005）研究發(fā)現(xiàn)初中生生活滿意度的各維度及心理健康總分與積極應對、消極應對呈顯著相關［6］。
隨著素質教育的推行，基礎教育越來越受到大家的關注。中小學教師作為基礎教育的中堅對學生學習、生活和人格有著巨大的影響，教師的工作滿意度和生活滿意度是影響教師工作積極性的主要因素。而對中小學教師生活滿意度的研究在國內(nèi)來說還是空白，特別是農(nóng)村的中小學教師，由于在各方面條件都和城市有很大的差異，他們的生活滿意度怎樣？本文旨在通過調(diào)查分析，探討農(nóng)村中小學生生活滿意度與社會支持、應對方式的關系，為怎樣提高當前他們的生活滿意度提供一定的理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 先采用分層抽樣的辦法選取四川省樂山市3個縣，再采用隨機抽樣的辦法選取每個縣的農(nóng)村（學校位置位于農(nóng)村）普通中學、小學各1所，共6所學校。參與調(diào)查教師236人，其小學3所，共計158人；中學3所，共計78人。全部被試年齡在19～50歲之間。收回有效問卷224份，回收率為94.9%。
1.2 研究工具和方法 采用問卷法和訪談法收集資料。研究工具包括4部分：①自編中小學教師基本情況表，包括人口學變量、環(huán)境變量等。②生活滿意度量表采用的是Neugarten的生活滿意度量指數(shù)A［7］（Life Satisfaction Index A，LSIA），該量表由20個項目組成，每個項目有“是”“否”“？”3個選項，每個項目的得分之和得到總分，LISIA得分從0（滿意度最低）到20分（滿意度最高），該量表量評分者一致性系數(shù)為0.78，顯示有較高信效度。③社會支持評定量表（肖水源）量表［7］有10個條目，包括客觀支持，主觀支持和對支持的利用度等3個維度，總分為10個條目計分之和。該量表對128名大學生進行試測，2個月重測總分一致性R=0.92（P
1.3 資料處理 全部數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。
2 結 果
2.1 農(nóng)村中小學教師生活滿意度、社會支持、應付方式基本情況 全部被試的生活滿意度指數(shù)A的得分為0～18分，平均分為8.7366±3.96分，在性別上，男教師的生活滿意度顯著高于女教師(F=8.528，P
2.2 生活滿意度與社會支持的相關分析 農(nóng)村中小學教師的生活滿意度與社會支持顯著相關(r=0.326，P
2.3 生活滿意度與應付方式的相關分析 生活滿意度與應付方式的6種形式均有顯著相關，其中與解決問題和求助具有正相關，達到了顯著水平；與自責、幻想、退避和合理化有顯著負相關。見表4。
2.4 對生活滿意度的回歸分析 把生活滿意度得分作為因變量，將社會支持的3個和應付方式的6個因子，共9個采用逐步法進入回歸方程。結果發(fā)現(xiàn)：進入回歸方程的變量有5個，多元相關系數(shù)為0.462，聯(lián)合解釋的變異量為37.3%。其中解決問題的應付方式預測力最好，達到了21.4%，其后依次是自責的應付方式(9%)、客觀支持(2.5%)、主觀支持(2.2%)、退避的應付方式(1.3%)。見表5。
3 討 論
3.1 農(nóng)村中小學教師的生活滿意度、社會支持、應付方式現(xiàn)狀 從上述結果可以看出，取樣的農(nóng)村中小學教師生活滿意度得分(8.7366±3.96)在總體生活滿意度上較其他群體低［11］，男女教師在生活滿意度上存在顯著差異(t=3.4，P
3.2 農(nóng)村中小學教師生活滿意度與社會支持的相關分析 從被試整體看，生活滿意度與總的社會支持、客觀支持(r=0.206，P
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0598―02
齲齒是小兒常見的多發(fā)病，發(fā)病率在全世界都很高「1。兒童齲病與其飲食、衛(wèi)生等生活習慣有關，家長對口腔保健相關知識的了解程度，他們的行為及態(tài)度都直接關系和影響孩子的口腔狀況、孩子口腔健康行為養(yǎng)成，因此家長防齲認知意識與兒童齲病的發(fā)病和防齲措施的落實也有密切的關系「2。為了了解鄂西北學齡前兒童家長對防齲措施和口腔保健知識的了解程度，以便有針對性的制定學齡前兒童齲齒防治策略。本課題組特對鄂西北地區(qū)十堰和襄陽學齡前兒童患齲情況及家長防齲認知意識做對比分析。
1 對象與方法
1.1 對象 十堰和襄陽各三所幼兒園3～5歲兒童796名進行口腔健康檢查，其中十堰476名，襄陽320名。
1.2 方法
1.2.1 口腔臨床檢查 經(jīng)過老師的指導，按第二次全國口腔健康流行病學調(diào)查方案中齲病的調(diào)查標準進行兒童乳牙齲病情況檢查，由我們實踐隊的成員對孩子們進行口腔健康檢查，并對齲齒數(shù)量進行登記統(tǒng)計。
1.2.2 問卷調(diào)查 采用自制的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要涉及兒童是否做過相關齲齒防治工作（使用涂氟和做窩溝封閉）以及家長對防齲技術的了解程度（涂氟和窩溝封閉）和預防齲齒的方法等。對受檢查者家長進行問卷調(diào)查和詢問，然后回收問卷，本次問卷發(fā)放1000份，回收756份，有效份數(shù)742份。
1.3 統(tǒng)計學方法 使用統(tǒng)計學方法對十堰和襄陽兩地學齡前兒童患齲的數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。
2 結果
2.1 兒童患齲情況
十堰市學齡前兒童3～5歲的患齲率分別是52.83%、61.26%、48.19%；襄陽市的3～5歲的患齲率分別是38.53%、58.30%、46.38%，且有齲填充率分別為5.46%和7.65%均較低。
2.2 兩地家長對防齲技術的了解情況
2.2.1 對涂氟防齲齒的了解狀況
2.2.2 對窩溝封閉技術防齲齒的了解狀況
2.3 家長對預防齲齒所采用的方法
3 討論
3.1 據(jù)結果顯示，十堰和襄陽兩地兒童的患齲率總體還比較高，在3～5歲的兒童中，4歲孩子的患齲率最高，3歲孩子次之，5歲兒童較低，這之所以與前人調(diào)查顯示的結果有出入，主要是由于隨著防齲工作的開展，如涂氟或進行窩溝封閉，兒童齲病得到一定的控制，但結果還是不容樂觀，況且有齲填充率很低，反映了家長防齲意識極度匱乏現(xiàn)象，也說明齲齒的防治工還任重道遠。
3.2大部分家長對兒童齲病的高發(fā)病率沒有足夠的意識，甚至認為乳牙遲早要換不用保護的錯誤思想，導致了兒童齲病高發(fā)的現(xiàn)象。本研究中十堰學齡前兒童家長對涂氟防齲和窩溝封閉技術了解情況大體上比襄陽要好一點，但宣傳力度還有待加強。相對核心的預防齲齒方法，如定期進行口腔檢查這方面還是襄陽的家長認知意識高，這也是造成十堰兒童患齲率高于襄陽的重要因素?？傮w看來鄂西北學齡前兒童家長的防齲認知意識不是很高，有待提升。
3.3 干預措施：
3.3.1 加大宣傳力度，推廣防齲技術的應用，采用涂氟技術，由于氟能抑制細菌的生長、解除蛋白質和細菌對牙釉質的吸附，降低牙釉質的自由能；降低牙釉質表面的溶解度，促進再礦化等「3。所以對學齡前兒童進行免費涂氟，能有效減少齲齒的發(fā)生。采用窩溝封閉技術，窩溝封閉是在不去除牙體組織，在牙齒（牙合）面、頰面、舌面的點隙溝裂處涂布一層粘結性樹脂，保護牙釉質不受細菌及代謝產(chǎn)物的侵蝕「4，達到預防齲齒的的一種有效方法。
3.3.2 爭強對患齲率高的地區(qū)的口腔保健知識的宣傳力度，打造新型口腔技術人才，加大基層衛(wèi)生機構的口腔人員配備，則是解決問題的關鍵。而放眼當前本科生緊張的就業(yè)形勢，往基層醫(yī)院輸送口腔人才，也成為了解決就業(yè)問題的一個途徑，同時也填補了基層的缺口，對于社會來說是一個雙贏的策略，我們何樂而不為呢！
參考文獻：
[1] 解光明.種植牙知多少.醫(yī)藥與保健，2004，（9）：11
[摘 要]全日制專業(yè)學位研究生參加專業(yè)實踐，有利于研究生在實踐過程中將理論與實踐、學術與工程結合起來。全日制專業(yè)學位研
>> 養(yǎng)殖領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐與探索 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革實踐分析 全日制專業(yè)學位研究生不同實踐方式效果的比較研究 全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的實踐探索 全日制會計碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專業(yè)學位研究生實踐性教學體系的構建 全日制專業(yè)學位研究生課程設置實證調(diào)查與分析 全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對策 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的探索與研究 全日制專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策分析 全日制漁業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐教育模式的探索與實踐 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量提升的思路與舉措 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐基地建設的研究與思考 全日制專業(yè)學位研究生課程體系優(yōu)化的探索與實踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐 加強全日制專業(yè)學位研究生學位論文質量的思考 全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐培養(yǎng)模式研究 全日制工程碩士專業(yè)學位研究生實踐基地建設研究 全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l.2009-03-19.
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在國家大力發(fā)展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業(yè)進行的教改實踐下，以及調(diào)研時了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對我專業(yè)進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內(nèi)容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。
1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀
1.1 教師隊伍
藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業(yè)本科6人，醫(yī)學本科1人。本專業(yè)師資力量強，教改經(jīng)驗豐富，一體化教師眾多，這為實現(xiàn)“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業(yè)教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。
1.2 實訓條件
我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。
1.3 教學資源
藥物制劑專業(yè)為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。
1.4 藥物制劑專業(yè)學生情況
我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數(shù)學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業(yè)學生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確?！拔逦灰惑w”課改實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業(yè)生比例均等。
1.5 就業(yè)崗位技術
藥物制劑學生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調(diào)劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產(chǎn)和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業(yè)的必修課程。
1.6 教材情況
一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范》，隨著國家對藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范的進一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。
2 主要研究內(nèi)容及實驗方案
2.1 主要研究內(nèi)容
本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現(xiàn)的各種問題，進行分析問題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學的“五位一體”教學模式。
2.2 實驗方案
2.2.1 實驗研究法
本次“五位一體”課改研究方法應用經(jīng)典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據(jù)一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業(yè)崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關的實訓內(nèi)容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業(yè)化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據(jù)平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。
2.2.2 建立實驗班與對比班
學院14級藥物制劑專業(yè)共有五個平行班級，為了確保實驗數(shù)據(jù)真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學，其他四個班采用傳統(tǒng)教學方式。
2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材
針對學生就業(yè)崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產(chǎn)前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產(chǎn)過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產(chǎn)結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。
2.2.4 理論教學改革方法
本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐匀蝿找I型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調(diào)動學生對于理論課學習的積極性。
2.2.5 實訓教學改革方法
在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內(nèi)容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統(tǒng)的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內(nèi)容均在模擬實訓中體現(xiàn)出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。
中圖分類號：R1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0317-02
0 引言
預防醫(yī)學是一項以人群作為研究對象，使用宏觀、微觀技術手段，對影響健康的因素以及作用規(guī)律，來分析外界環(huán)境因素和人群健康的關系，進一步延長人群壽命[1]，提高生命質量的學科。為探討預防醫(yī)學在社區(qū)衛(wèi)生服務中的運用效果。本文調(diào)查2001年-2005年和2006年-2010年兩個階段居民對環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識的掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)以及對社區(qū)衛(wèi)生服務工作的滿意度情況進行比較。現(xiàn)報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取該地區(qū)5個大型社區(qū)，所有社區(qū)在2001年前均已設立社區(qū)衛(wèi)生服務中心，收集2001年—2010年間所調(diào)查社區(qū)內(nèi)，家庭食物中毒發(fā)生案件和居民對環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識[2]的掌握以及對社區(qū)衛(wèi)生服務工作的滿意度情況的相關資料。
1.2 方法 將該地區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務工作分成兩個階段，將尚未引入預防醫(yī)學人才和概念應用在社區(qū)衛(wèi)生服務工作中的2001年-2005年設為第一階段，將引入預防醫(yī)學人才和概念應用在社區(qū)衛(wèi)生服務工作中的2006年—2010年設為第二階段，對兩個階段居民對環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識的掌握、社區(qū)衛(wèi)生服務工作的滿意度以及年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)情況進行比較。
1.2.1 環(huán)境衛(wèi)生 提高社區(qū)群眾對于環(huán)境衛(wèi)生影響健康的意識，了解吸煙、油煙、裝潢材料等環(huán)境因素對人體健康的影響[3]。
1.2.2 食品衛(wèi)生 通過健康教育講座等宣傳教育方式，提高社區(qū)居民對農(nóng)藥殘留、有毒物質、食物污染等食品安全問題的意識程度，定期對社區(qū)居民通報食品中毒信息。
1.2.3 勞動衛(wèi)生 針對居民的職業(yè)進行勞動衛(wèi)生宣傳教育，提高居民對職業(yè)病危害的認識，并加強勞動污染對居民生活環(huán)境影響的監(jiān)測。
1.2.4 心理衛(wèi)生 了解居民的心理、精神狀態(tài)，對于存在心理不良問題的居民進行積極心理引導，樹立居民積極向上、樂觀、健康的心態(tài)，有助于幫助居民處理家庭、社會、鄰里之間的關系，避免疾病的發(fā)生。
1.2.5 流行病學研究 定期觀察流行病發(fā)生、發(fā)展情況，在流行病高發(fā)季節(jié)提前進行預防，避免出現(xiàn)大流行的發(fā)生。
1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)結果采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行分析處理，首先做正態(tài)檢驗，計量數(shù)據(jù)采用（χ±S）表示，兩組間比較采用配對均數(shù)t檢驗，以P
1.4 觀察項目調(diào)研方法 居民對環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識的掌握情況的調(diào)研，由調(diào)研小組設計相關知識問答卷，調(diào)查該地區(qū)居民對有關環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識的掌握情況，問答卷滿分100分，分數(shù)越高說明患者對相關知識的掌握情況越好；社區(qū)衛(wèi)生服務工作的滿意度情況的調(diào)研，由調(diào)研小組設計滿意度評價調(diào)查表，讓居民對社區(qū)衛(wèi)生服務相關工作進行評價，滿分100分，分數(shù)越高說明居民對社區(qū)衛(wèi)生服務越滿意。
2 結果
第一階段，該地區(qū)居民相關知識掌握為（67.32±12.23）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（76.43±3.67）起，社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度為（78.87±3.54）分；第二階段，該地區(qū)居民相關知識掌握為（89.32±16.21）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（28.78±1.78）起，社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度為（92.34±7.76）分，可見第二階段的居民相關知識掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度明顯優(yōu)于第一階段，均具有顯著性差異，P
3 討論
加強預防醫(yī)學在社區(qū)衛(wèi)生服務中的作用，提高預防醫(yī)學的宣傳、教育工作，定期舉辦講座，在社區(qū)醒目位置張貼宣傳海報，定期更換板報等形式對居民進行教育，提高居民對環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關知識的掌握，大力消除影響居民健康的因素，提高居民的生活、學習質量，加強社區(qū)疾病預防工作網(wǎng)絡建設，提高社區(qū)對流行性疾病及突發(fā)事件的處理能力，最大程度降低各種因素對居民身體健康的傷害。本文研究發(fā)現(xiàn)：第一階段，該地區(qū)居民相關知識掌握為（67.32±12.23）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（76.43±3.67）起，社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度為（78.87±3.54）分；第二階段，該地區(qū)居民相關知識掌握為（89.32±16.21）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（28.78±1.78）起，社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度為（92.34±7.76）分，可見第二階段的居民相關知識掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度明顯優(yōu)于第一階段，均具有顯著性差異，P
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.747文章編號：1004-7484（2014）-04-2397-01預防醫(yī)學的研究對象是人群，所使用的技術手段包括宏觀與微觀，通過健康影響因素以及作用規(guī)律，來對外界環(huán)境與人群健康這兩者之間的關系進行分析，從而使人群壽命得到進一步延長，使人們的生命質量得以提高[1]。本文選擇我地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務實施中的兩個階段，比較兩個階段的居民對相關知識的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度，現(xiàn)報告如下。1資料與方法
1.1一般資料選擇我地區(qū)實施衛(wèi)生服務的大型社區(qū)作為研究對象，將衛(wèi)生服務的實施分為兩個階段，收集在這兩個階段內(nèi)居民對相關知識的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度的相關資料。
1.2方法將本地區(qū)實施的社區(qū)衛(wèi)生服務工作分為兩個階段，分別作為觀察階段與對照階段。對照階段中未引進預防醫(yī)學方面的人才以及相關概念，觀察階段引入預防醫(yī)學的相關人才以及概念。比較兩個階段中居民對相關知識的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度。
1.2.1環(huán)境衛(wèi)生將社區(qū)內(nèi)群眾對于環(huán)境衛(wèi)生會對身體健康產(chǎn)生影響的意識提高，對人體健康受環(huán)境因素影響要了解，包括吸煙、油煙以及裝潢材料等方面的影響。
1.2.2食品衛(wèi)生利用健康教育講座等方式對群眾進行健康教育，使人們的食品安全意識得以提高，主要包括農(nóng)藥殘留、有毒物質以及食物污染等方面，另外，要定期將食物中毒信息向社區(qū)內(nèi)居民通報[2]。
1.2.3勞動衛(wèi)生根據(jù)不同居民的不同職業(yè)，將勞動衛(wèi)生的有關知識向其宣傳教育，從而將居民對于職業(yè)病產(chǎn)生的危害的認識提高，并且對于居民生活環(huán)境所受到的勞動污染要加強監(jiān)測。
1.2.4心理衛(wèi)生對居民心理以及精神狀態(tài)進行了解，若居民有不良心理問題存在，要對其進行心理積極疏導，使居民能夠有一個樂觀、積極向上的健康心態(tài)，而這有利于居民對家庭、社會以及鄰里之間的關系進行合理處理，防止發(fā)生疾病。
1.2.5流行病學的研究對于流行病的發(fā)生以及發(fā)展情況要定期進行觀察，當處于流行病的高發(fā)季節(jié)時，要對其進行提前預防，從而防止發(fā)生大流行[3-4]。
1.3調(diào)查方法研究單位自行設計相關知識的調(diào)查問卷，對居民在環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生以及勞動衛(wèi)生與心理衛(wèi)生等方面對相關知識的掌握情況。所設計的問卷滿分為100分，居民所得的分數(shù)越高，則表示其對有關知識的掌握程度也就越好；另外，設計滿意度調(diào)查表，使居民對所實施的社區(qū)衛(wèi)生服務進行評價，滿分為100分，分數(shù)越高，也就表示居民的滿意度越高。
1.4統(tǒng)計學方法利用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析，對于計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差來進行表示，用t來對計數(shù)資料進行檢驗，利用χ2來對組間比較進行檢驗，在本次研究中以P
通過問卷調(diào)查以及統(tǒng)計分析，在對照階段中，居民在相關知識掌握程度方面的得分為68.55±10.12分，所發(fā)生的年家庭食物中毒例數(shù)為75.55±5.25起，對于社區(qū)衛(wèi)生服務工作，社區(qū)居民的滿意度為76.24±4.46分；在觀察階段，居民在相關知識掌握程度方面的得分為90.15±15.45分，所發(fā)生的年家庭食物中毒例數(shù)為26.74±6.4起，對于社區(qū)衛(wèi)生服務工作，社區(qū)居民的滿意度為95.22±6.68分，可以發(fā)現(xiàn)，觀察階段比對照階段明顯優(yōu)秀，兩組患者之間有顯著差異存在，具有統(tǒng)計學意義。3討論
在社區(qū)衛(wèi)生服務中，要加強預防醫(yī)學的作用，對于預防醫(yī)學，要加強宣傳教育，要在社區(qū)內(nèi)定期舉辦有關預防醫(yī)學知識的健康講座，在社區(qū)內(nèi)比較醒目的位置，要張貼宣傳海報，對于社區(qū)內(nèi)的板報要進行定期更換，通過這些方式來對社區(qū)內(nèi)居民進行相關知識的教育，從而使居民在環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生以及勞動衛(wèi)生與心理衛(wèi)生等方面知識的掌握程度得以提高，盡可能將對居民健康造成影響的有關因素消除，從而使社區(qū)內(nèi)居民生活質量以及學習質量得到提高，對于社區(qū)內(nèi)的疾病預防工作要加強網(wǎng)絡建設，將社區(qū)在處理流行疾病以及處理突發(fā)性事件方面的能力得以提高，盡可能地使居民身體健康所受到的各個方面的因素的影響降低[5-6]。從本文研究中可以發(fā)現(xiàn)，兩個階段中居民對相關知識的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對社區(qū)衛(wèi)生服務工作滿意度進行比較，發(fā)現(xiàn)觀察階段比對照階段明顯優(yōu)秀，兩個階段之間存在明顯差異。
綜上所述，在社區(qū)衛(wèi)生服務中，預防醫(yī)學占有十分重要的地位，能夠使社區(qū)居民健康水平顯著提高，在社區(qū)衛(wèi)生服務中，要逐漸將預防醫(yī)學的運用范圍擴大，從而使人們對疾病的預防意識提高，使居民健康得到保障。參考文獻
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前言：
隨著社會經(jīng)濟文化的不斷進步與科學技術的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預防、保健和主動式的服務方向轉變，并取得一定的成就。本文關于《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實研究意義方面，本文通過對《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的問題分析，提出《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學應用中存在的問題
（一）教學中仍以傳統(tǒng)教學模式為主
教學模式在教學過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學教育中，教學模式能夠在一定程度上影響學生對預防醫(yī)學相關內(nèi)容的學習。就當前《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的應用情況而言，《預防醫(yī)學》在課堂中的教學存在仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師在對《預防醫(yī)學》課程中的相關內(nèi)容進行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉化到多媒體課件中，使本身是非預防醫(yī)學專業(yè)的學生在學習《預防醫(yī)學》過程中，無法與實際的操縱情況進行結合，只能夠通過教材和教師的講解對其進行理解，在一定程度上影響了學生對《預防醫(yī)學》課程的學習和理解。
（二）教師的專業(yè)水平和素質相對較差
在《預防醫(yī)學》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質能力對學生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預防醫(yī)學專業(yè)的教師應對相應的預防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學生對《預防醫(yī)學》內(nèi)容的學習。目前《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的應用存在的問題，也體現(xiàn)在《預防醫(yī)學》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質能力相對較差[2]。在教學過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關的預防學知識進行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學內(nèi)容較少，致使非預防學專業(yè)的學生無法對預防醫(yī)學的相關知識進行實踐，影響學生對預防醫(yī)學相關知識的理解和學習。
二、《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施
（一）加強對預防醫(yī)學的重視
在分析《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預防醫(yī)學專業(yè)要加強對《預防醫(yī)學》課程的重視，對當前非預防醫(yī)學專業(yè)中學生普遍存在對《預防醫(yī)學》課程忽視學習的情況，反復強調(diào)《預防醫(yī)學》在當前社會發(fā)展進程中的重要性，使非預防醫(yī)學專業(yè)的學生充分認識到《預防醫(yī)學》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術手段，同時也要具有能夠對相關疾病進行預防和保健的能力[3]。另外，在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中加強對《預防醫(yī)學》課程重視過程中，也要鼓勵非預防專業(yè)學生將所學知識向家人和親友進行宣傳，使更多的人了解預防醫(yī)學相關內(nèi)容的重要性。
（二）轉變傳統(tǒng)的教學模式和方法
在分析《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉變傳統(tǒng)的教學模式和方法也是尤為重要的，通過轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而促進《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的發(fā)展。一方面，在轉變傳統(tǒng)的教學模式過程中，《預防醫(yī)學》課程教師要采用現(xiàn)代化先進設備展開教學，通過運用計算機多媒體教學，將《預防醫(yī)學》課程中的相關內(nèi)容運用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關知識的教學，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而促進非預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習；另一方面，在轉變教學方法過程中，《預防醫(yī)學》課程教師要轉變以往注重理論教學的方法，靈活運用案例式教學、情境式教學、項目導向式等多種教學方法。逐漸加深對實踐教學的認識，并在教學中加強對理論與實踐知識的結合，由此提升非預防醫(yī)學專業(yè)學生的接受能力和理解能力。
（三）提高教師的專業(yè)水平和素質能力
在醫(yī)學教育中，教師的專業(yè)水平和素質能力，對于非預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習具有重要意義，針對于當前《預防醫(yī)學》課程教師在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質能力[4]。一方面，非預防醫(yī)學專業(yè)在對相關教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗豐富的《預防醫(yī)學》課程教師，在根本上提高預防醫(yī)學教師的專業(yè)知識水平；另一方面，學校要對《預防醫(yī)學》課程的教師進行不定期的培訓，加強教師對專業(yè)知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質能力，促進《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的發(fā)展。
結語：
就當前社會的發(fā)展形勢而言，《預防醫(yī)學》課程在醫(yī)學教育中十分重要，能夠對未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文關于《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學中仍以傳統(tǒng)教學模式為主、教師專業(yè)水平和素質相對較差兩方面，對《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中存在的問題進行分析，并從加強對預防醫(yī)學的重視、轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法、提高教師的專業(yè)水平和素質能力等方面，研究《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠為當前存在相應教學問題的非預防醫(yī)學專業(yè)教學，提供寶貴的建議。
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一、教學方法的改革
預防醫(yī)學課堂教學往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學方式，顯然不能提高學生學習這門課的興趣。因此，教師應結合專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，采用多種方法共同提高教學效果。預防醫(yī)學的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關。近年來，我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預防醫(yī)學研究的各個領域，對公眾身體健康與生命安全造成嚴重影響，案例教學法的運用可以大大增加學生學習預防醫(yī)學的興趣。在教學過程中通過各種途徑收集典型案例，經(jīng)過認真選擇和精心設計，保證案例具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實性和實踐性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實際案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。醫(yī)學是一門實踐性很強的課程，通過一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學生進行角色扮演，不僅僅可以使學生將學到的臨床知識加以實際運用，還可以讓學生認識到醫(yī)學不同學科的專業(yè)特點及內(nèi)在聯(lián)系，體會醫(yī)學事件中的不同分工，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，為將來更好的從事臨床工作打下一定的基礎。此外，通過優(yōu)化整合和資源共享，結合預防醫(yī)學學科發(fā)展特點，在滿足學生需求和興趣的基礎上，緊密結合中醫(yī)學專業(yè)特點，突出中醫(yī)學特色，采取教學實踐相結合的方法，指導學生自主設計調(diào)查問卷，如學生設計的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關課題，并進行實際調(diào)查，使學生更好的將所學知識應用于實際生活，深入體會三級預防思想在實際生活中的應用、預期所能取得的干預效果，建立預防為主的思想，以利于學生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手實踐能力，提高學生的科學素質和人文精神。
二、教學內(nèi)容的改革
分別在授課開始前和授課結束后對學生進行問卷調(diào)查，授課前問卷調(diào)查主要了解學生對于預防醫(yī)學的態(tài)度、感興趣的相關知識，在教學過程中有針對性的進行講解，以增加學生的學習興趣，授課結束后對授課內(nèi)容進行滿意度調(diào)查，評價課堂教學效果。由于課時限制，在教學過程中相關內(nèi)容安排學生進行自學、討論，布置思考題，并可嘗試進行網(wǎng)絡教學，如微課、使用相關系統(tǒng)平臺，以加強網(wǎng)絡資源的利用和學生自主學習能力的提高，逐步形成獨立學院自己的預防醫(yī)學教學模式和課堂特色。
作者:申璐 閔文 單位:南京中醫(yī)藥大學翰林學院
艾滋病是世界范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題，具有易于流行、死亡率高等特點，對人類的生命健康、社會經(jīng)濟發(fā)展均造成嚴重的威脅。吸毒人群是感染艾滋病的高危人群，其對艾滋病預防知識的掌握程度直接關系到其健康和安全。提供合理的信息獲取途徑，進行艾滋病預防知識的干預是降低吸毒人員這一高危群體的艾滋病感染率的有效方法[1]。以我市戒毒所接受戒毒治療的吸毒人員為研究對象，采用匿名問卷形式調(diào)查其艾滋病預防知識的掌握程度和信息獲取途徑?，F(xiàn)將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以2011年9月～2012年8月在我市戒毒所接受戒毒治療的吸毒人員375例為研究對象，男性280例占74.67%，女性95例占25.33%；年齡18～52歲，平均年齡為（27.84±6.86）歲；體重44～76kg，平均體重為（64.53±10.34）kg；吸毒史0.5～5年，平均吸毒史為（2.03±0.67）年；其中已婚243例占64.80%，未婚132例占35.20%；教育程度包括大專以上78例占20.80%，高中105例占28.00%，初中及以下192例占51.20%。
1.2調(diào)查方法
采用匿名問卷形式調(diào)查艾滋病預防知識的掌握程度和信息獲取途徑。艾滋病預防知識問卷包括10個問題。每題計10分，總分為100分。得分為80～100分者為優(yōu)，60～79分者為良，60分以下者為差[2]。
問卷項目：（1）與固定發(fā)生是否能降低艾滋病感染風險；（2）從外表能否判斷是否攜帶艾滋病病毒；（3）正確使用安全套是否能降低艾滋病傳播風險；（4）蚊蟲叮咬是否會傳播艾滋??；（5）與艾滋病患者或病毒攜帶者一起進餐是否會感染艾滋??；（6）輸入帶有艾滋病病毒的血液是否會感染艾滋??；（7）與艾滋病病毒感染者共用注射器是否有可能得艾滋?。唬?）感染艾滋病病毒的孕產(chǎn)婦生下的嬰兒是否有可能感染艾滋?。唬?）與艾滋病患者握手、擁抱是否會感染艾滋病；（10）吸毒人群是否為艾滋病感染高危人群[3]。
1.3統(tǒng)計學方法
將所有數(shù)據(jù)均錄入到SPSS18.0.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，計數(shù)資料以率（%）表示。
2結果
2.1艾滋病預防知識掌握程度
全部吸毒人員中對艾滋病預防知識掌握程度為優(yōu)102例占27.20%，良135例占36.00%，差138例占36.80%；其中2/3以上的吸毒人員對艾滋病預防知識不能達到很滿意的掌握程度。數(shù)據(jù)見表1。
2.2信息獲取途徑
經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)艾滋病預防知識及相關信息獲取途徑包括電視、廣播、報刊、書籍、醫(yī)生、朋友等，多數(shù)患者通過上述一種或幾種途徑獲取艾滋病預防知識。數(shù)據(jù)見表2。
3討論
艾滋病又名獲得性免疫缺陷綜合征（AIDS），是感染人類免疫缺陷病毒（HIV）后所致的一種傳染性疾病[4]。患者免疫系統(tǒng)發(fā)生一系列病理改變，累及皮膚、黏膜、淋巴結、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等多器官、多系統(tǒng)[5]，同時可并發(fā)多系統(tǒng)機會性感染和惡性腫瘤，嚴重者可引起死亡[6]。
目前臨床對于艾滋病尚無徹底治愈的治療方法，現(xiàn)有的醫(yī)療水平僅能部分控制艾滋病病情，仍有相當數(shù)量的艾滋病患者病情無法控制而死亡，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題[7]。吸毒人群以文化程度較低的青壯年人口為主，多數(shù)無正當職業(yè)，流動性較大[8]。由于吸毒人群獲得艾滋病防治知識的途徑有限，其個人防護意識薄弱，吸毒人員常采用靜脈注射，為節(jié)約吸毒成本常共用注射器，或使用不潔注射器[9]。該年齡段的吸毒人員多處于性活躍期，常有多個，較為混亂，安全套使用率低，吸毒后產(chǎn)生性興奮，不安全較多。此外，部分女性吸毒者為獲取毒資而也是艾滋病感染的一個重要因素[10]。上述均是導致艾滋病病毒在吸毒人群中迅速傳播的重要原因。吸毒人群感染艾滋病的風險性較大，應作為艾滋病預防知識宣教和干預的重點人群。
從本調(diào)查的結果來看，吸毒人員中僅有27.20%對艾滋病預防知識掌握較好，約有2/3以上的吸毒人員缺乏正確的艾滋病預防知識，相關知識知曉率較低，信息來源不規(guī)范，有道聽途說、以訛傳訛之嫌。
吸毒人員的教育程度往往不高，其對艾滋病預防知識多通過朋友口傳或電視、廣播、報刊等媒體方面獲得，缺乏系統(tǒng)性和準確性，對知識的掌握程度尚有待提高。由于艾滋病相關知識的缺乏，吸毒人員往往不能采取有效的預防措施，導致感染率較高。
戒毒所是吸毒人群相對集中的場所，一般戒毒所均配備戒毒藥物和專業(yè)的醫(yī)護人員。在今后的艾滋病預防宣傳工作中應利用這一場所的特殊性和便利性，發(fā)放通俗易懂的宣傳資料，加強健康教育，提倡潔身自愛，鼓勵其戒除毒癮，增強其自我保護意識和能力。加深吸毒人員對艾滋病預防知識的正確認識和掌握程度，降低吸毒人員這一高危群體的艾滋病感染率。
參考文獻
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