首頁 > 優(yōu)秀范文 > 有效學(xué)習(xí)計劃
時間：2022-09-09 06:42:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇有效學(xué)習(xí)計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
大部分孩子受認(rèn)知水平、思考問題的方式、表達(dá)能力、意志力等方面的局限性，所制訂的學(xué)習(xí)計劃幾乎形同虛設(shè)，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有產(chǎn)生直接的、實質(zhì)性的作用，幾乎形同虛設(shè)。老師要求孩子制訂學(xué)習(xí)計劃，很大程度上是期望借助制訂計劃這一形式讓孩子了解計劃的重要性，并養(yǎng)成制訂計劃、按計劃行事的習(xí)慣。而孩子制訂的學(xué)習(xí)計劃是否合理可行，老師很難一一過問。于是，就出現(xiàn)了孩子的計劃“白紙黑字”貼在墻上，但孩子依舊隨心所欲的情況。因此，要想制訂出一份理想的學(xué)習(xí)計劃，家長應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，特別是對那些學(xué)習(xí)能力偏弱、自制力偏差的孩子，這一點尤為重要。千萬不要把制訂學(xué)習(xí)計劃作為孩子和學(xué)校的事情，家長袖手旁觀，這是對孩子不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
制訂好學(xué)習(xí)計劃的前提是準(zhǔn)確給孩子定位。很多孩子的計劃制訂以后難以落實，主要癥結(jié)就在于缺乏對自我的了解，不是根據(jù)實際情況來制訂有針對性的計劃。作為家長，要指導(dǎo)孩子分析自己的學(xué)習(xí)特點。各人的學(xué)習(xí)特點不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細(xì)。有的在文、理科學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)出不同的特點……幫助孩子全面分析，找準(zhǔn)薄弱點，對薄弱學(xué)科或薄弱環(huán)節(jié)加重學(xué)習(xí)分量，這樣才能有效的采取相應(yīng)措施并寫進(jìn)計劃。
計劃應(yīng)主要解決好孩子的自由學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)時間可以分常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。常規(guī)學(xué)習(xí)時間，指的是用來完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識的時間。而自由學(xué)習(xí)時間，指的是完成作業(yè)后，所剩下的由孩子自由支配的學(xué)習(xí)時間。自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有重大作用。對那些成績較差的學(xué)生來，往往是因為忽略了自由學(xué)習(xí)時間中自我提高活動的安排，所以造成后進(jìn)。一般說來說，個人的學(xué)習(xí)計劃既包括常規(guī)學(xué)習(xí)活動，即完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識;又包括自己安排的學(xué)習(xí)活動，即根據(jù)自己的特點，或補(bǔ)課還債，或提高深造。個人的學(xué)習(xí)計劃不宜離開教師的教學(xué)進(jìn)度另搞一套。即使是自己安排的學(xué)習(xí)活動，最好也要和老師當(dāng)時教的內(nèi)容相關(guān)。這樣才能消化舊知識，吸收新知識。一旦孩子抓住了自由學(xué)習(xí)時間，并且體會到抓住自由學(xué)習(xí)時間給學(xué)習(xí)帶來的好處后，他就會努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面就會逐漸到來。因此，家長在幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計劃時，要特別注意擺布好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，逐步減少孩子看電視、上網(wǎng)的時間，適當(dāng)增加自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，讓孩子在學(xué)會安排自由學(xué)習(xí)時間的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。
第一，要有正確的學(xué)習(xí)目的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，都是為了達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。正確的學(xué)習(xí)目的，是正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的反映，它是推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。
第二，計劃內(nèi)容一般分五個部分：
①全學(xué)期學(xué)習(xí)的總的目的、要求和時間安排。
②分科學(xué)習(xí)的目的、要求和時間安排。優(yōu)秀中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗表明，在制定分科學(xué)習(xí)計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎(chǔ)知識、語文和數(shù)學(xué)三門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)好這三門學(xué)科，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)要有重點，但不能偏廢某些學(xué)科。
③系統(tǒng)自學(xué)的目的、要求和時間安排。
自學(xué)內(nèi)容大致有三方面：
①自學(xué)缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎(chǔ)，使自己所掌握的知識能跟上和適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)。
②為了配合新教材的學(xué)習(xí)而系統(tǒng)自學(xué)有關(guān)的某種讀物。
③不受老師的教學(xué)進(jìn)度的限制提前系統(tǒng)自學(xué)新教材。
④參加課外科技活動和其他學(xué)習(xí)活動以及閱讀課外書籍的目的、內(nèi)容、時間安排。
一、設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
“興趣是最好的老師?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。學(xué)生對作業(yè)感興趣了，作業(yè)就能起到預(yù)期的效果，因此，我們在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，抓住“有趣”兩個字。
如：學(xué)習(xí)“比多求和的兩步計算應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：每位學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一個出題，一個猜點。如：學(xué)習(xí)了“認(rèn)識圖形”后，可以設(shè)計這樣的游戲：把一個同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他用手摸口袋里的圖形，說出是什么？并說出是根據(jù)什么辨認(rèn)出來的。這樣的練習(xí)將所學(xué)的知識蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且還培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個游戲天地、學(xué)習(xí)的樂園。
二、設(shè)計自主性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機(jī)會。學(xué)生通過對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。
如：教學(xué)完“生活中的大數(shù)”后，設(shè)計了以下三個層次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇練習(xí)。A.數(shù)一數(shù)，可以用自己喜歡的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)活動。B.讀一讀，并說一說數(shù)的組成。C.用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。
這種作業(yè)極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。保證了全體學(xué)生都在不同的目標(biāo)下練有所得，使他們樂學(xué)而不厭，樹立“我能行”的信心。
如：每一單元快結(jié)束時，我事先布置學(xué)生尋找或自己創(chuàng)作本單元你認(rèn)為最典型或最容易錯的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習(xí)題，每題的后面寫上“此題由××同學(xué)提供”。當(dāng)這樣的練習(xí)紙發(fā)到每個學(xué)生手上時，興奮與自信顯現(xiàn)在每個學(xué)生的臉上。學(xué)生做這樣的作業(yè)也更認(rèn)真了。
三、設(shè)計探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感
獲得成功是每一位學(xué)生的向往，也是每一位學(xué)生的權(quán)利，教師要為學(xué)生的多向合作營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑問難，力求達(dá)到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。讓學(xué)生主動探究，大膽創(chuàng)新，在作業(yè)中獲得成功體驗。
小學(xué)生都喜歡小故事，教學(xué)中如果將學(xué)生們感興趣的小故事，和所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容巧妙地融合在一起，會極大地激發(fā)學(xué)生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調(diào)、無色. 教師可以適時地運用信息技術(shù)，將學(xué)生喜愛的小故事展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以豐富課堂教學(xué)色彩，活躍課堂氛圍.
例如：在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進(jìn)行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認(rèn)為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內(nèi)的桃子倒出，并很認(rèn)真地去數(shù)桃子的個數(shù). 動畫就播到此處. 教師為學(xué)生布置了一個任務(wù)：幫小猴子數(shù)一數(shù)，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學(xué)生都還沉浸在動畫中，在出現(xiàn)三只小猴數(shù)桃子的畫面時，學(xué)生們也都很主動地去數(shù)屏幕中的桃子的個數(shù). 所以，對于教師布置的這個任務(wù)，學(xué)生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境，為學(xué)生營造了一個趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，以故事的趣味性激活了學(xué)生的主動性，使數(shù)學(xué)課堂不再單一，數(shù)字不再單調(diào)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動積極.
二、運用信息技術(shù)設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考
問題是思維的引擎. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開問題，數(shù)學(xué)問題是推動學(xué)生探究思考的重要工具. 而如何充分實現(xiàn)問題的有效性，就是教師數(shù)學(xué)教學(xué)中需要考慮的. 教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置問題，為數(shù)學(xué)問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學(xué).
例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，學(xué)生對小數(shù)的乘法和除法有了初步的學(xué)習(xí)后，為了鍛煉學(xué)生計算的能力，同時為數(shù)學(xué)課堂增添樂趣，教師運用信息技術(shù)引出問題. 師：同學(xué)們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務(wù)就是取得這面小旗子. 我為你們設(shè)置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節(jié)階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續(xù)前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學(xué)生都迅速反應(yīng)，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術(shù)，將第一階梯變成綠色，表明已經(jīng)順利通過. 之后接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術(shù)設(shè)置疑問，能夠推動學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助教師輕松地完成教學(xué)任務(wù).
三、運用信息技術(shù)形象內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法得到了一定程度的應(yīng)用。通過任務(wù)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。
一、設(shè)置趣味項目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生貪玩愛玩，注意力集中程度低，教師為吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)任務(wù)的趣味性，迎合學(xué)生的性格特點，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到樂趣。將趣味性游戲或情景設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，構(gòu)建精彩課堂。
以“網(wǎng)址的收藏與使用一課”為例，這一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)頁的收藏，刪除，收藏夾的整理等，這是十分有用的技能，然而他的操作方式較為單調(diào)和枯燥，頁面的展示也很無聊，小學(xué)生在上課時容易分心。針對這種情況，教師可以設(shè)置趣味項目，創(chuàng)立一個趣味情景，例如，每一個網(wǎng)頁都是我們目的地，然而有的時候，我們會迷路了，要怎樣才能更快速地尋找到他們呢？教師還可以利用競爭機(jī)制，比比看哪個孩子可以更快地讓自己的收藏夾充滿自己喜歡的東西，通過這種方式，集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
二、聯(lián)系生活實際，提高任務(wù)實踐性
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是與生活聯(lián)系緊密的，通過小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以掌握例如搜索信息，文件處理等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力。這就要求教師在教學(xué)中就應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)與小學(xué)生活聯(lián)系在一起，避免設(shè)計得過于華而不實，同時要考慮到小學(xué)生心智與能力的限制，體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的可操作性和實踐性，在優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計時，要保證調(diào)動學(xué)生參與的積極性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作時掌握小學(xué)信息技術(shù)知識，提高小學(xué)生信息技術(shù)操作水平。
以黑龍江版“朋友面對面”一節(jié)中，學(xué)生要掌握網(wǎng)上交流的方法，此外更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生收集，處理，辨別信息的能力。因此教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能單純要求學(xué)生掌握論壇及QQ等社交軟件的用法，因為“掌握用法”這個要求范圍太廣，教師可以采取讓學(xué)生發(fā)送作業(yè)給自己，在課堂的論壇上和同學(xué)一起討論問題等方式，考察學(xué)生對這類軟件的掌握，提高教學(xué)任務(wù)的可實施性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。
三、因材施教，增加任務(wù)層次性
由于我國家庭經(jīng)濟(jì)整體水平的提升，小學(xué)生在信息技術(shù)水平上也有了較大的提升，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師為了省事，對一些基礎(chǔ)操作則當(dāng)講不講。然而每一個學(xué)生的信息技術(shù)水平是不同的，對于一些家庭較為貧困的小學(xué)生來說，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)仍然不是家庭必需品，教師不應(yīng)該忽視這些學(xué)生的需求，更不應(yīng)該在教學(xué)中采取“一刀切”的教學(xué)方式，應(yīng)該以生為本，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)置不同難度的任務(wù)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，滿足所有學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生都熱愛信息技術(shù)學(xué)習(xí)。
例如，黑龍江四年級第六課“祝福你，朋友”，有的四年級學(xué)生不僅有自己的郵箱，并且還有大量發(fā)送郵件的經(jīng)驗，而有的學(xué)生對打字仍然不熟練。教師這個時候要根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的任務(wù)，真正實現(xiàn)因材施教，為保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，教師可以將學(xué)生任務(wù)發(fā)送至學(xué)生的電子郵箱。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以布置發(fā)送附件并保存等層次較高的任務(wù)，而對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，只要將郵箱建好，并成功發(fā)送就是學(xué)習(xí)的進(jìn)步了。
所謂“一視同仁”只是指教師在教學(xué)中要對所有的學(xué)生給予同樣的尊重和關(guān)愛，教師針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)態(tài)度，尤其是對基礎(chǔ)較差，條件較為艱苦學(xué)生，教師應(yīng)該更加耐心，鼓勵學(xué)生不要喪失信心，循序漸進(jìn)。
四、設(shè)置開放性任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)信心處理能力，探索精神和創(chuàng)新能力的重要階段，教師在信息技術(shù)課程上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置開放性任務(wù)可以刺激學(xué)生的形象力和思維能力，提升學(xué)生處理信息的綜合能力，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對課堂知識的理解，提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的操作力。
例如在利用FrontPage2003制作網(wǎng)頁的時候，教師可以布置學(xué)生以“我愛我家”為主題制作網(wǎng)頁，因為是設(shè)計類的任務(wù)，學(xué)生有足夠的想象空間來搭建自己想要的主頁，這個任務(wù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，學(xué)生可以通過文字、圖片、背景、聲音、動作等各種元素的融合來豐富和美化自己的網(wǎng)頁，充分考驗了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，網(wǎng)頁的制作也是一項綜合性的任務(wù)，它是學(xué)生以前具有的技能的一種綜合展示，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)生制作完成后，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己的作品，通過學(xué)生作品的展示，教師可以給予更多的正面評價，鼓勵學(xué)生再接再厲，以實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵，樹立良好的網(wǎng)絡(luò)道德情操。
五、總結(jié)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷發(fā)展中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該把握時代的變化，不斷地優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，在教學(xué)過程中不拘泥于課本和教材的限制，以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高效化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、創(chuàng)新探索能力等綜合能力，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是熟練掌握數(shù)學(xué)知識要點，形成良好數(shù)學(xué)意識的重要做法，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的途徑之一。數(shù)學(xué)的試題練習(xí)，對于學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的認(rèn)知起著重要作用。下面筆者將結(jié)合自身的工作實踐談?wù)剝?yōu)化練習(xí)設(shè)計的一點體會。
首先，練習(xí)設(shè)計必須要有明確的目標(biāo)指向。老師們在做教學(xué)設(shè)計的時候，必須要先鉆研教材，明確本課的重、難點。在對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有了相應(yīng)的了解后，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教育目的要求，按照循序漸進(jìn)、從易到難的原則，進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容的確定，并對練習(xí)的習(xí)題進(jìn)行精心準(zhǔn)備和科學(xué)設(shè)計。對于練什么內(nèi)容，解決什么問題，達(dá)到什么程度，教師均應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求通盤考慮。同時應(yīng)加強(qiáng)對練習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道應(yīng)該做什么，怎么做，最終要達(dá)到怎樣的效果。如在教了一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則之后，要及時安排鞏固性的知識點練習(xí)，之后要進(jìn)行一般性的練習(xí)，再擴(kuò)展知識點的范圍，來加深學(xué)生對知識點的掌握。還要進(jìn)行綜合的練習(xí)，將新知識與以前學(xué)的知識進(jìn)行縱向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識網(wǎng)的進(jìn)一步形成，培養(yǎng)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。
其次，練習(xí)設(shè)計要有趣味性、代表性和層次性。興趣是最好的老師，在設(shè)計與選擇練習(xí)的時候可以多選擇一些有趣味性的練習(xí)，這樣的練習(xí)會引起學(xué)生參與的興趣。如：北師大版教材四年級下《誰爬得快》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了路程、速度與時間關(guān)系后，在對速度的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了讓奧運冠軍劉翔與一輛家用小汽車跑不同的路程進(jìn)行速度的比試，讓學(xué)生預(yù)測他們會誰先到達(dá)終點，并說說自己根據(jù)什么得出的預(yù)測。由于有了大家喜歡的體育冠軍的參與，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果非常理想。練習(xí)題也要選取那些具有代表性的，這樣才起到舉一反三、拋磚引玉的作用。有代表性的練習(xí)便于學(xué)生知識的鞏固和“兩基”的掌握。再就是試題的難度一定要安排得適當(dāng)，不能讓難度太大了，如果大部分學(xué)生在思維能力上承受不了的話，將會直接影響后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。采取多層次的練習(xí)，可以有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的：傳授知識――智力開發(fā)――能力培養(yǎng)。對于習(xí)題的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握實際出題，要針對學(xué)生的認(rèn)知效果的不同進(jìn)行層次不同、要求不同的練習(xí)題。還要以大部分學(xué)生掌握的水平出發(fā)，教者選擇一些“必做”的習(xí)題、自選的有難度的習(xí)題，讓好、中、差的學(xué)生在習(xí)題練習(xí)上都能各取所需、各有所獲。
隨著課程改革的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，其中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計上，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念往往束縛著教師，認(rèn)為學(xué)生只要多練就會多得，就會取得好成績。以教師為主體的教學(xué)活動弊端顯而易見：一方面，缺乏對學(xué)生興趣和需求的考慮，練習(xí)的內(nèi)容趨向單一，且與生活脫節(jié)；另一方面，在“無味無趣”的被動練習(xí)過程中，學(xué)生個性受到壓抑，技能得不到提升，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率相對低下，教學(xué)效果不理想。由此，還引發(fā)一些惡性循環(huán)，如課后補(bǔ)差的學(xué)生越來越多、家教現(xiàn)象越演越烈等，甚至有的教師還埋怨教學(xué)課時不足。倘若這種只注重知識不注重技能、只注重數(shù)量不注重質(zhì)量的低效教學(xué)，繼續(xù)肆意延續(xù)下去，將嚴(yán)重影響課程改革的步伐，素質(zhì)教育又何談深化呢？因此，教師需要認(rèn)真鉆研教材，理解編排意圖，在不違背認(rèn)知規(guī)律的情況下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對習(xí)題作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、組合和補(bǔ)充，使之具有“六性”（即針對性、層次性、趣味性、實踐性、概括性、開放性），才能從“質(zhì)”和“量”上滿足不同程度學(xué)生的需要，讓學(xué)生在練習(xí)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。
二、理論依據(jù)
1.有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)就是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。其核心問題就是教學(xué)的效益，具體包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；二是要求教師有時間與效益的觀念；三是需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為。
2.有意義學(xué)習(xí)理論
有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。它是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心投入，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但結(jié)果常常受到來自外部因素的影響，所以人們通常認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。
3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認(rèn)知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”；第二種是邏輯——數(shù)理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。即在課堂上，學(xué)生在教師主導(dǎo)的“問題場”里參與實踐操作，通過師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，主動地獲取知識。
三、實踐案例
“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，教師應(yīng)有目的地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生的身心獲得有效的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以教材為載體，注重針對性和層次性；以學(xué)生的生活為主戰(zhàn)場，注重趣味性、實踐性；以思維的發(fā)展為主線，注重概括性、開放性，使學(xué)生獲得有效發(fā)展。下面以“平均數(shù)”一課教學(xué)為例，談?wù)劻?xí)題的設(shè)計。
1.鞏固新知，認(rèn)識平均數(shù)
（1）移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝？
（2）小麗有下面這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？
……
基礎(chǔ)練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，宜選擇教材中的“想想做做”等為配套練習(xí)。這里的第（1）題，通過對三個筆筒里的鉛筆進(jìn)行“移多補(bǔ)少”的操作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識，體會“移多補(bǔ)少”與“先求和再平均分”這一方法的內(nèi)在聯(lián)系；第（2）題主要練習(xí)用“求和再平均分”的方法求平均數(shù)。
2.聯(lián)系生活，理解平均數(shù)
（1）下面的說法合理嗎？
①學(xué)?；@球隊員的平均身高是160厘米，其中隊員小強(qiáng)的身高可能是170厘米。
②電梯里有7人，他們的體重和是420千克，平均每人的體重為60千克。
③1999年鹽城市亭湖區(qū)城鎮(zhèn)居民人均收入是5千元，2004年鹽城市亭湖區(qū)城鎮(zhèn)居民人均收入達(dá)到9千元，說明鹽城市亭湖區(qū)的每戶人家都過上了富裕的日子。
④一班和二班的同學(xué)共植樹124棵，一班同學(xué)植的樹不可能超過62棵。
（2）答疑解惑。
師：課上到這兒，大家還記得課前看的動畫片——《小馬過河》嗎？（多媒體演示改編后的《小馬過河》）故事中，河流的“平均水深140厘米”該怎樣理解？“小馬身高142厘米”，現(xiàn)在你們覺得小馬過河有沒有危險呢？
……
平均數(shù)的概念比較抽象，第（1）題在實際情境中幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對平均數(shù)的認(rèn)識，注意促進(jìn)學(xué)生對平均數(shù)意義的多角度理解。平均數(shù)意義的理解是本課的難點，第（2）題通過改編學(xué)生熟悉的童話故事《小馬過河》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出探索的問題，既要求學(xué)生講清楚“平均水深140厘米”的含義，使學(xué)生認(rèn)識到“平均水深140厘米”并不是處處水深140厘米，有地方可能比140厘米深，所以小馬過河還是可能會有危險的，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題做好鋪墊。
3.綜合應(yīng)用，計算平均數(shù)
（1）2009年鹽城市“五一”期間大縱湖風(fēng)景區(qū)參觀人數(shù)統(tǒng)計圖。
從這幅圖中你能看出什么？請大家討論以下三個問題。
①請你估計一下，這五天中平均每天參觀人數(shù)大約是多少？
②大家估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？請你用自己喜歡的方法驗證一下，并說說你是怎樣驗證的。
③如果你是大縱湖風(fēng)景區(qū)的負(fù)責(zé)人，看到這個信息，你會有什么想法？
（2）在學(xué)校第一屆“十佳少兒歌手大賽”中，1號選手的得分如下表。
你知道1號選手的實際得分是多少嗎？和統(tǒng)計表中出示的數(shù)據(jù)一樣嗎？為什么？
……
教學(xué)第（1）題時，教師結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生估算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再實際計算。這樣不僅找到平均數(shù)的范圍和求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少），培養(yǎng)學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力，而且使學(xué)生理解了平均數(shù)的意義，更從小感受到了社會的責(zé)任感。教學(xué)第（2）題時，教師結(jié)合生活中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生體會原始數(shù)據(jù)的大小對平均數(shù)的影響，使學(xué)生深深地體會到：生活中不能死記硬套公式，知識的運用要結(jié)合具體情況具體分析。
4.發(fā)展思維，應(yīng)用平均數(shù)
師：如果老師想要了解第一行的6位同學(xué)的平均身高，想想看，還需要知道些什么條件？通過了解，我們知道他們的身高分別是——（多媒體出示統(tǒng)計表）
師：通過計算，我們可以求出這六位學(xué)生的平均身高是130厘米，說說你是怎樣理解的。
師：老師這里還有一組數(shù)據(jù)，是第一列的5位同學(xué)的身高。（多媒體出示統(tǒng)計表）
師：通過計算，得出這5位同學(xué)的平均身高是135厘米。思考：在同一個班級，抽取了兩組數(shù)據(jù)，求出的平均身高分別是130厘米和135厘米，到底哪一個更接近全班同學(xué)的平均身高呢？說說理由。
師（小結(jié)）：班級里的座位編排是按照從高到矮的順序排列的，第一列的同學(xué)有高有矮，與全班的總體情況比較接近，所以選擇135厘米作為全班同學(xué)的平均身高比較合適。
……
目前，大部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識不能夠完全掌握，要實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認(rèn)知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識信息滲透力越強(qiáng)，學(xué)生的理解力就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學(xué)習(xí)程序：首先，學(xué)生要做到全面認(rèn)知學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步深入了解知識信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認(rèn)真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學(xué)，系統(tǒng)記憶，把材料中各個部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結(jié)合之前所學(xué)，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識，為以后學(xué)習(xí)所用。最后，反復(fù)消化學(xué)習(xí)，定時復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。
1.有意義的有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)
（1）圖表學(xué)習(xí)法。
圖表學(xué)習(xí)法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學(xué)知識。這種方法的優(yōu)點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關(guān)知識信息，便于記憶理解，提高學(xué)習(xí)效率。對不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。
將相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識全面精簡，進(jìn)而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。這種方法有利于學(xué)生把所掌握的分散、獨立的化學(xué)知識有效聯(lián)系起來，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認(rèn)知和理解有機(jī)化學(xué)知識。比如學(xué)生可以系統(tǒng)地將化學(xué)知識間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識網(wǎng)，有利于加強(qiáng)記憶。
（3）規(guī)律學(xué)習(xí)法。
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)不同有機(jī)物間的規(guī)律，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如及時總結(jié)各有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。
（4）比較學(xué)習(xí)法。
比較學(xué)習(xí)法就是比較有機(jī)化學(xué)知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機(jī)化學(xué)物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機(jī)物間找出不同。通過比較，更加及時準(zhǔn)確地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及誤區(qū)。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團(tuán)的不同和特的不同，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，避免陷入誤區(qū)。
（5）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法。
將所學(xué)的整體化學(xué)知識信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，例如醇類的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。
2.無意義的有機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)
（1）聯(lián)想想象學(xué)習(xí)法。
一般通過聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)無意義有機(jī)化學(xué)知識。無意義化學(xué)物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機(jī)化學(xué)物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機(jī)物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問題。據(jù)此可以作類似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗，“苯”和“笨”，兩個字的結(jié)構(gòu)近似進(jìn)而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個人記憶理解就行。
（2）借助操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)法。
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結(jié)合理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識信息，有助于知識的深刻記憶。
（3）學(xué)生之間爭論學(xué)習(xí)法。
教師教學(xué)可以設(shè)置不同的知識誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于正確記憶，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。
3.學(xué)知識的組織策略是良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
（1）列出經(jīng)典實例，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的化學(xué)概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學(xué)有機(jī)化學(xué)概念需要全面掌握，學(xué)生死記硬背化學(xué)定義和專屬化學(xué)名稱是不正確的，學(xué)生需要以主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的思維過程系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)概念。細(xì)而言之，通過教學(xué)中的實例分系，系統(tǒng)地對化學(xué)概念總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生全面掌握不同化學(xué)物間的相似特性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學(xué)實例和科學(xué)分析是至關(guān)重要的。倘若教學(xué)中實例不足，會導(dǎo)致學(xué)生僅僅是單純地記憶了化學(xué)概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學(xué)概念的全面掌握。只有在教學(xué)過程中，選擇合理的不同的化學(xué)實例，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念全面理解。并通過實例的分析和科學(xué)總結(jié)讓學(xué)生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對化學(xué)概念的理解，明確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學(xué)中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團(tuán)的物質(zhì)互稱同系物?！睂W(xué)習(xí)此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解該化學(xué)概念，先說明同系物概念的基本屬性，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團(tuán)”兩個關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對實例認(rèn)真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學(xué)物都有相鄰?fù)闊N，正因為它們結(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團(tuán)，所以它們互稱為同系物。與此類似，學(xué)習(xí)烯烴時，可以讓學(xué)生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對化學(xué)概念的記憶。
許多教師一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從基本到特性認(rèn)知，層層深入，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化對化學(xué)概念的掌握，全面理解化學(xué)概念的深層次內(nèi)涵，把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴(kuò)延，思維創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，我們需要在學(xué)習(xí)中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機(jī)化學(xué)的思維障礙。
參考文獻(xiàn)：
在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個強(qiáng)有力的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評價依據(jù)，以小組團(tuán)體成績（也就是小組的學(xué)習(xí)效果）作為基本評價依據(jù)。
新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)習(xí)小組沒有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多班級的考核評價機(jī)制也只是重個人而忽視小組，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程；組長形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的職責(zé)分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學(xué)習(xí)成績，而忽視他們的進(jìn)步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機(jī)制。
確立只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標(biāo)的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習(xí)水平，杜絕學(xué)習(xí)過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵和評價，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機(jī)制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。
一、確立學(xué)習(xí)小組評價組織機(jī)構(gòu)，擬定班級評價委員職責(zé)
一般來講，在模式課教學(xué)過程中，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起評價網(wǎng)絡(luò)、激勵體系。明確的職責(zé)，將會助推評價激勵機(jī)制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。
1.必須明確評價委員會學(xué)生成員的職責(zé)
首先是協(xié)助班主任做好班級小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。可以采用小組監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機(jī)制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標(biāo)準(zhǔn)，在各自所在小組內(nèi)積極開展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動。再次在日常學(xué)習(xí)過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范，以便委員會適時在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時的真實學(xué)情，組織對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)、評比。
2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責(zé)
一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進(jìn)行“日小結(jié)”及組內(nèi)點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。
3.及時作出評價
各課課代表在每堂課結(jié)束時，當(dāng)場提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進(jìn)行互相點評；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進(jìn)行“每周小組內(nèi)自評及反思總結(jié)”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。
二、制定激勵評價標(biāo)準(zhǔn)，為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹標(biāo)立桿
作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到共同進(jìn)步、為組爭光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進(jìn)步快、進(jìn)步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過程必須注意如下幾個方面。
1.課前準(zhǔn)備
根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求，小組要在課前組織完成預(yù)習(xí)，了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時還沒準(zhǔn)備好上課所需的用品，便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認(rèn)真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結(jié)果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)
要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認(rèn)真傾聽，能有評述補(bǔ)充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。
4.自主時間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)
（1）自主時間內(nèi)小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。（2）在組內(nèi)要落實“一幫一”制度，結(jié)合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。
5.學(xué)習(xí)質(zhì)量
作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學(xué)科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，考慮小組過關(guān)率；大型測試，結(jié)合小組個人及總體進(jìn)步情況進(jìn)行考慮。
三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評價結(jié)果及獎勵形式
獎勵名稱及獎勵方式包括：團(tuán)隊――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊”等；個人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚(yáng)；小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚(yáng)信等。評選包括以下形式。
（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時具體進(jìn)行評價和記載為主，以評星的方式進(jìn)行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進(jìn)行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊”。優(yōu)秀團(tuán)隊的產(chǎn)生不限制個數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。
多媒體技術(shù)的發(fā)展不但使得人們的衣食住行都有了顯著提高，為人們的生活提供了諸多便利，而且為整個社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了方便，比如說對于經(jīng)濟(jì)大數(shù)據(jù)的處理和分析、實現(xiàn)全球的資源共享等。所以我們在生活、學(xué)習(xí)與工作中要注意對多媒體技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，尤其是現(xiàn)在的教師更應(yīng)該合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，將信息化技術(shù)有效地和教學(xué)融合起來。
首先，小學(xué)教育作為人一生接受教育的起點，對于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。小學(xué)教育教學(xué)方法的選擇對于學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)更多的知識、是否能夠更快樂地學(xué)習(xí)都有重要的影響。所以教師在選擇教學(xué)方法時，要注重教學(xué)方法的多樣化、時代性以及學(xué)生的接受程度和喜愛程度等。多媒體作為世紀(jì)的偉大發(fā)明，在整體上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的同時，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著不可或缺的影響力。
基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該如何把信息技術(shù)有效地融入教學(xué)設(shè)計中？下面我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效融合，談一些自己的看法。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，一開始就通過多媒體展示學(xué)生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們的形狀時，學(xué)生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認(rèn)識長方體時，先通過多媒體展示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認(rèn)識了立體圖上每一個面的形狀、各條棱之間的位置關(guān)系后，用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為學(xué)生觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。
又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鐘表的時候，我就利用多媒體技術(shù)將鐘表的概念貫穿其中，現(xiàn)實地展現(xiàn)鐘表的概念和怎樣運行等；在教學(xué)“直線的認(rèn)識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征：先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，從而把直線可以無限延長、沒有端點、不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在教學(xué)“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進(jìn)行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形展示在學(xué)生面前。計算機(jī)軟件生動、形象、直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
還有，以前的小學(xué)教學(xué)方式多是以講的方式給學(xué)生傳授，用語言來解釋一個名詞、方程、定律等。對于小學(xué)生來說，教師有時候講解得稍微快點或者自己走神了，課堂上就會留下沒掌握好的知識點，然后很多學(xué)生又很怕問教師問題，怕教師說自己不認(rèn)真聽講，又怕自己被其他學(xué)生嘲笑，所以在這種情況下，很多學(xué)生不懂一個知識點后就假裝懂了。小學(xué)的教學(xué)都是呈階梯式的，前面的某個知識點不懂，可能后面就完全不懂，然后成績就直線下滑，學(xué)生都很在乎考試成績，看到自己分?jǐn)?shù)較低，慢慢地會失去學(xué)習(xí)的信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，最終可能走上厭學(xué)甚至棄學(xué)的地步。由此可見，課堂教學(xué)的重要性，課堂上如何抓住學(xué)生注意力的重要性以及將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)的重要性。
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技g教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。只有把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式、數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生的相互關(guān)系都能發(fā)生明顯的變化，才能使教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。
與公辦院校相比，民辦高校存在成立時間短、生源入學(xué)成績低、教學(xué)投入資金短缺、教學(xué)隊伍力量匱乏等不利因素，要長足發(fā)展，就必須打造品牌、辦出特色，被社會認(rèn)可和接受。如何遵循自身的辦學(xué)特點和發(fā)展規(guī)律，加大教學(xué)改革力度，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，是民辦高校教育工作者共同探討的課題。本文從巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了基于學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)效果是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要維度；論述了民辦高校學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的評價指標(biāo)；分析了當(dāng)前民辦高校制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各方面因素；最后提出民辦高校教學(xué)改革的具體措施。
一、“最優(yōu)化”教育理論概述
“最優(yōu)化原理”是20世紀(jì)50年代美國數(shù)學(xué)家貝爾曼（R.Bellman）等人研究提出的數(shù)學(xué)模型和理論，它的核心理念就是：以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量、質(zhì)量等的產(chǎn)出）。隨著二戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“最優(yōu)化”理論被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域，后來又被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和哲學(xué)領(lǐng)域。
最早將“最優(yōu)化”理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域的是前蘇聯(lián)教育家尤?康?巴班斯基，他在專著《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中闡述了“最優(yōu)化”的特定內(nèi)涵，即：“最優(yōu)的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進(jìn)行具體分析。
巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論對世界各國的教育教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了巨大的影響，但是反思他的理論，主要有兩方面缺憾：第一，他所構(gòu)建的教學(xué)過程最優(yōu)化理論更加側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，包括社會環(huán)境、講授方法、教學(xué)設(shè)施等，而學(xué)生的地位未得到充分體現(xiàn)；第二，他對教育問題的復(fù)雜性分析不夠透徹，用比較僵化的既定標(biāo)準(zhǔn)來判斷最優(yōu)化問題。
高等教育的理論和實踐證明，學(xué)生在“教”與“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體中，處于主體地位，學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化是教學(xué)過程最優(yōu)化的前提依據(jù)和最終目標(biāo)，高等院校教學(xué)質(zhì)量評價之重心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教學(xué)過程。
二、民辦高校學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的評價指標(biāo)
有專家調(diào)查表明，用人單位最看好的大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、處理問題能力、愛崗敬業(yè)品質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神。其中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)中最重要的要素。可見，當(dāng)代大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和掌握的實際水平是評價學(xué)習(xí)效果的重要因素。
本人通過多年的教學(xué)研究和工作實踐，認(rèn)為民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化評價指標(biāo)的構(gòu)成要素應(yīng)該是一個多元化體系，如表1。
表1 最優(yōu)化評價指標(biāo)構(gòu)成要素
在上表中，“個性化知識”這一觀測點是針對民辦高校學(xué)生特點設(shè)置的。民辦高校的辦學(xué)定位、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)不同于公辦高校，民辦高校在校生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同于公辦高校。因此，評價民辦高校在校生的學(xué)習(xí)效果，不能套用傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)今社會對人才的需求，根據(jù)民辦高校在校生的個性發(fā)展需要“量身定制”。這種評價模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
民辦高校學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)是基于民辦高校的現(xiàn)有條件制定的，是一個動態(tài)化的評價指標(biāo)體系。上述的“現(xiàn)有條件”是指民辦高校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資力量、生源情況、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)目標(biāo)等客觀條件；“動態(tài)化”是指該指標(biāo)體系不是一成不變的，測評者要根據(jù)測評對象（大學(xué)生）的具體情況（如學(xué)科專業(yè)、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力等）調(diào)整評價指標(biāo)體系中的具體條目或權(quán)重，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加合理，測評結(jié)果更加真實，為教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。
三、制約民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的推動力，這種推動力的大小很容易受到各方面因素的影響，包括內(nèi)在因素和外在因素。民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的主要因素如下：
1.懷有“被迫學(xué)習(xí)”的心理。很多民辦高校的大學(xué)生沒有真正了解自己當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的特色、社會價值及今后的發(fā)展力向，他們對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于父母的“強(qiáng)迫”和社會的壓力，因此對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。
2.缺乏正確的人生觀、價值觀。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校和家庭只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生認(rèn)為自己的奮斗目標(biāo)就是考上大學(xué)?？忌洗髮W(xué)后，很多大學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，整日忙碌于網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、各種社團(tuán)活動，荒廢了美好的大學(xué)時光。
3.不良性格的影響。有孤傲、自負(fù)、自卑、內(nèi)向等性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，往往不能及時有效地舒緩和排解壓力，產(chǎn)生悲觀失望的情緒，對學(xué)習(xí)喪失信心，影響學(xué)業(yè)順利完成。
（二）學(xué)習(xí)能力的影響
學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)的方法與技巧，是學(xué)習(xí)者在正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，獲取知識、利用知識、完善自我的能力，也就是通常所說的“會學(xué)”。只有具備 “會學(xué)”的能力，才能提高 “學(xué)會”的效果。與一表、二表院校相比，民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在很大缺欠，表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.學(xué)習(xí)者的信息意識和素養(yǎng)偏低。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對信息資源的敏感度和關(guān)注度較差；在信息資源的獲取、加工和處理方面能力薄弱。
2.自主學(xué)習(xí)能力較差。缺乏學(xué)習(xí)的技能和技巧，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找不到適合自身的學(xué)習(xí)方法，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.缺乏學(xué)習(xí)毅力以及自我約束力。表現(xiàn)為懶散、任性、怕吃苦、沉迷于電子游戲等。
4.思維不成熟。邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象力都有待于進(jìn)一步提高。
（三）教學(xué)方式的影響
教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取“教”與“學(xué)”的活動方式的總稱。民辦學(xué)校為我國教育歷史上的新生事物，但在教學(xué)方式上仍或多或少沿襲著陳舊的教學(xué)套路。最典型的陳舊教學(xué)方式是“填鴨式”，也被稱之為“滿堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特點是教師主觀講，學(xué)生被動聽。教師用通盤講授代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師講授速度同步，教師講到哪里學(xué)生就要學(xué)到哪里，教師講完了學(xué)生也就學(xué)完了。此外，上述教學(xué)方式以“教會知識”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，教師只注重講授知識，沒有真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制，學(xué)習(xí)效果必然受到影響。
（四）教師教學(xué)能力的影響
教學(xué)能力是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。在教學(xué)活動中，教師的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生有著直接的影響。良好的教學(xué)態(tài)度、靈活的教學(xué)方法對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性有著積極的促進(jìn)作用。民辦高校教師隊伍一般由專職教師和一定數(shù)量的兼職教師組成，青年教師占絕大多數(shù)，師資力量不夠充足。許多專職教師講授3～4門課，有的講授5門課，個別的講授6門甚至更多。工作量趨于飽和，教師沒有充足的精力和時間進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗交流和改革創(chuàng)新實踐。有的教師在授課環(huán)節(jié)掌控課堂的能力欠缺，有的教師教法單一、氣氛沉悶，有的教師照本宣科、脫離實際。諸如此類現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)興趣。
信息社會下，知識大爆炸，教師的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)今科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步不斷更新和完善。教師駕馭信息、獲取信息的能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師具備良好的信息素質(zhì)有利于帶動學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線交流和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）學(xué)習(xí)資源的影響
民辦高校受資金限制，在學(xué)習(xí)資源方面的投入基本上是謹(jǐn)行儉用，據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)民辦高校的紙介質(zhì)信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源都不能完全滿足教師教學(xué)進(jìn)修和學(xué)生獲取知識的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)緩慢，界面友好、質(zhì)量可靠的網(wǎng)絡(luò)課程更是鳳毛麟角。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力、調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，同時，也便于學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行良好的溝通，能夠提升學(xué)習(xí)效果。
（六）評價方式的影響
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的評價忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，忽略了學(xué)生的情感和態(tài)度，忽略了學(xué)生的自我反思。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的評價往往注重教師的課堂行為和表現(xiàn)，即“以教定學(xué)”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動和盲從狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性受到抑制，大大影響了學(xué)習(xí)效果。
四、 提升民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體措施
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
教室是傳授知識的場所，更是育人的陣地。首先，教師要本著“教書育人”的理念，通過自己的言傳身教，讓學(xué)生摒棄當(dāng)今社會上那種急功近利價值觀的不良影響，對學(xué)習(xí)的目的和意義有明確的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀；其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性，鼓勵他們熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；再次，教師在講授科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們敢于接受新知識，迎接新挑戰(zhàn)，用智慧為自己的成長鋪路；最后，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到挫折時，教師要幫助學(xué)生頂住壓力，克服困難，查找原因，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快走出低谷，恢復(fù)自信心。
（二）學(xué)習(xí)能力的提升
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！痹诳萍及l(fā)展異常迅猛的當(dāng)今社會，知識大爆炸，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)習(xí)過程的成敗。具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生善于用自主學(xué)習(xí)的方式來補(bǔ)充知識，完善自己。自主學(xué)習(xí)的方式具有時代性，它要求學(xué)習(xí)者具備較好的信息素質(zhì)和技能，以保障學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。民辦高校開展信息素質(zhì)教育、搭建自主學(xué)習(xí)平臺，對解決在校生學(xué)習(xí)能力差的問題更具有針對性，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新
民辦高校教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在于更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的個性和靈性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。民辦高校在校生的個性化差異較大，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，并結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，合理設(shè)計和組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生制定切合自身條件的學(xué)習(xí)計劃，建立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測評學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生要耐心地幫助他們查找原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們克服困難，增加他們學(xué)習(xí)的信心。
（四）教師綜合素質(zhì)的提高
教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵比較豐富，從不同的視角可將教師的綜合素質(zhì)歸納為四個方面：良好的教師職業(yè)道德、教書育人的基本素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)對教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的成敗有直接的影響；教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新又讓廣大民辦教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。民辦高校的教師要在思想理念上順應(yīng)當(dāng)前的新形勢，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，完善自己。民辦高校的相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極為青年教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流創(chuàng)造必要的條件，使他們盡快成長，勇?lián)厝巍?/p>
（五）學(xué)習(xí)資源的充實與完善
各種學(xué)習(xí)資源的合理配置，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動作用，充足的學(xué)習(xí)資源是在校大學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。民辦高校資金緊張，許多民辦高?；蚨嗷蛏俚卦趯W(xué)習(xí)資源方面打折扣，學(xué)生能夠獲取的信息資源從數(shù)量到質(zhì)量方面都難以達(dá)到實際需要的水平，實質(zhì)上影響了學(xué)習(xí)氛圍的營造和受教育條件的改善。學(xué)習(xí)資源的投入雖然不能帶來表面的光鮮，但卻能夠讓全校的廣大師生受益。從這個角度來看，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)堪稱學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生拓寬視野，提高自身的能力和素質(zhì)。
（六）學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與完善
學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與完善是教育教學(xué)改革工作中的重要環(huán)節(jié)，民辦高校的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而不是基于對教師教學(xué)過程的評價，學(xué)生的階段性考試成績可以作為學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)，但不能作為唯一的依據(jù)，考試和評價這兩項工作不能混為一談。學(xué)習(xí)評價體系要把學(xué)生評價功能的發(fā)揮作為常規(guī)工作的重要組成部分，教師要積極動員學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中，使評價結(jié)果更加客觀、真實。評價方式應(yīng)該是多樣化的、持續(xù)性的、全方位的、形成性的評價。學(xué)習(xí)評價組織機(jī)構(gòu)要及時反饋評價結(jié)果，以便促進(jìn)“教”“學(xué)”雙方的共同自我反思，提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙懷中.學(xué)生學(xué)習(xí)評價多元化研究[J].甘肅教育，2012，（19）.
